Комитет по образованию г. Улан-Удэ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Улан-Удэ

«Средняя общеобразовательная школа № 35»

г. Улан-Удэ, 670031 БКМ, 15 Т.: (3012)437326, (3012)436893

Адрес сайта в Интернете: http://school3503.ru/

Адрес эл. почты: school-35-bkm@mail.ru

Рабочая программа

основного общего образования

по учебному курсу «Русский язык»

для 7 А класса (по ФГОС)

Составлена учителем русского языка и литературы

Ефремовой Е.А.

2017-2018 уч. год

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа разработана для преподавания предмета «Русский язык» в 7 классе.

Документы, на основании которых составлена программа:

• Закон об образовании Российской Федерации №273
• Закон об образовании Республики Бурятия;
• Фундаментальное ядро содержания  общего образования;
• Федеральный компонент государственного стандарта общего образования;
• Основная образовательная программа основного общего образования  МАОУ г. Улан-Удэ СОШ №35, 2014 г.
• Программы основного общего образования по русскому языку;
• Программы по русскому языку к учебнику для 7 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др., 2013 г.;
• Положения о рабочих программах МАОУ г. Улан-Удэ СОШ №35;
• Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом для базового уровня.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет специфику совершенствования преподавания русского языка в следующих направлениях:

• утверждение личностно-ориентированной парадигмы образования в целом,
• ориентация на планируемые результаты обучения,
• усиление метапредметной образовательной функции родного языка в учебно-воспитательном процессе,
• реализация системно-деятельностного подхода в образовании,
• формирование функциональной грамотности как способности максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать,
• реализация компетентностного подхода в обучении: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Основная задача обучения русскому языку заключается в органическом сочетании, с одной стороны, освоения знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного литературного языка, умения пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой стороны – интенсивного развития речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника.

Особенностью МАОУ г. Улан-Удэ СОШ №35 является то, что это школа-комплекс

 («Школа ступеней обучения»: предшкола (5-6 лет), начальная ступень (1-4 классы), подростковая школа (5-7 классы), старшая предпрофильная школа (8-9 классы), старшая профильная школа (10-11 классы) профессиональная подготовка – автошкола).

МАОУ  г. Улан-Удэ СОШ №35 ведет обучение по Образовательной системе «Школа 2100», поэтому опирается на ее основополагающие принципы.  Данная рабочая программа учитывает современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в ее основу положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»:

• личностно-ориентированные принципы: принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности.
• культурно-ориентированные принципы: принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой.
• деятельностно-ориентированные принципы: принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, программы развития универсальных учебных действий.

Настоящая программа входит в непрерывный школьный курс «Филология». Изучение предметной области «Филология» – языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить: получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой  культуры и достижениям цивилизации; формирование основы для   понимания особенностей разных культур и  воспитания уважения к ним; осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию; формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков,  c установкой на билингвизм; обогащение  активного и потенциального словарного запаса для  достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов.

В соответствии с ФГОС и Примерной программой содержание разработанного курса направлено на реализацию следующих целей изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:

• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов;
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности: развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании;
• овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
• овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка по данной программе сводятся к следующему:

• дать учащимся определенный программой круг знаний по русскому языку, выработать умение применять полученные знания на практике;
• сформировать у школьников прочные пунктуационные навыки и умения (в пределах программных требований);
• сформировать у учащихся умения и навыки связного изложения мыслей в устной и письменной форме; обучить учащихся нормам русского литературного языка, обогатить словарный запас и грамматический строй речи учеников.

Данная программа содействует выработке у учащихся навыка осознанного, выразительного чтения. Задания носят характер упражнений, ориентированных на развитие языкового мышления, на усвоение способов лингвистического анализа.

Преподавание ведётся по учебнику Русский язык. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений /М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2013. Рабочая тетрадь: Русский язык. Рабочая тетрадь. 7 класс /Е.А. Ефремова. – М.: «Просвещение», 2012. Учебник и рабочая тетрадь прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС.

Информация о внесенных изменениях в примерную (авторскую) программу

Основное содержание разработанного курса в целом соответствует примерной программе основного общего образования по русскому языку, а также авторской программе М.Т. Баранова. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:

• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в тематическом планировании, в технологической карте.

Изменения в скорректированной рабочей программе, отличия от авторской программ связаны с отличием количества часов (по авторской программе 170 часов, по скорректированной – 136). В связи с этим темы уплотнены, материал изучается в полном объеме за меньшее количество часов.  Помимо контрольных работ, запланированных учителем, проводятся и АКР, на которые желательно заранее предусмотреть часы в РП, КТП; а также эти уроки можно использовать для закрепления наиболее сложного материала, для работ над ошибками в диктантах, оказавшимися наиболее трудными для учащихся, для внеплановых сочинений (например, к каким-либо датам).

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В 6 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.

Программа содержит:

• отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;
• сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

Обучение русскому  языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системой соответствующих  умений и навыков,   а как процесс  речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.  Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Важной особенностью предлагаемой   программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка. На первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Языковая компетенция – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Лингвистическая компетенция.   Иногда этот термин употребляется как синоним языковой компетенции, однако это понятие шире. Оно предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры. Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки. Известно, что можно хорошо знать нормы произношения, слова и правила употребления их, грамматические формы и конструкции, уметь использовать различные способы выражения одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентностным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.

Именно поэтому в обучении русскому языку выделяется третий тип компетенции – коммуникативная. Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы. Формирование коммуникативной компетенции предполагает знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма). Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста. Существуют компоненты ситуации, или речевые условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во-первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во – вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации, - цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки, выражение благодарности, радости, обиды т.д.  Таким образом, собственно коммуникативные умения и навыки – это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим, и, наконец, с какой целью. Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции.

Культуроведческая (этнокультуроведческая) компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Социокультурная компетенция – это становление представлений человека об окружающем мире. Эти представления  и их смыслы, сосредоточенны в структурах сознания, отношения и функционирования образуют специфический этнический, национальный образ мысли. Вхождение учащихся в русский мир и приобретение социокультурной компетенции, образование русской языковой картины мира – это также постижение специфического русского образа мыслей, русского менталитета. Процесс формирования социокультурной компетенции осуществляется при усвоении новых значений лексики и фразеологии а национально – культурным компонентом семантики; знакомстве с исторической и религиозной жизнью народа; осознание смысла текста.

Информационная компетенция – это «набор способностей, требуемых индивидууму для определения потребности в информации, способность находить, оценивать и эффективно использовать требуемую информацию». Она включает в себя:

- понимание  необходимости получения информации;

- знание о том, как найти нужную информацию;

- умение выбирать надлежащий источник и отбирать соответствующую информацию; 

- умение анализировать и синтезировать информацию;

- умение использовать и передавать информацию. 

В основу данной рабочей  программы положены актуальные в настоящее время  идеи личностно-ориентированного и деятельностного подходов  к обучению  русскому языку. Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного и духовного развития учащихся, установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка, смещение традиционного акцента на запоминание теоретического материала к осмыслению  функционального потенциала языкового явления и овладению навыками уместного использования его в разных ситуациях речевого общения.  

В соответствии с вышеуказанными подходами  содержание представленной программы направлено на реализацию единства процесса усвоения основ лингвистики и процесса формирования коммуникативных умений, что  предполагает не только усвоение учащимися лингвистических знаний, но и освоение ими элементов современной теории речевого общения с целью формирования у них умений уместного использования языковых средств в разнообразных сферах общения.

Освоение тем, предусмотренных федеральным компонентом государственного стандарта, связанных с оценкой коммуникативных качеств и эффективности речи, с развитием навыков  использования различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста, с развитием навыков диалогической и монологической речи, с совершенствованием умений и навыков  создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров осуществляется в практическом применении непосредственно на уроках русского языка в процессе выполнения специально подобранных заданий.

Общее содержание рабочей программы направлено на повторение и углубление знаний учащихся по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике; дальнейшее совершенствование орфографической, пунктуационной и речевой грамотности учащихся, изучение лингвистики текста,  а также закрепление и расширение знаний о коммуникативных качествах речи, об основных нормах современного русского языка, так как овладение основными нормами русского литературного языка способствует формированию умений опознавать, классифицировать, оценивать языковые факты с точки зрения нормативности, целесообразности их употребления в речи, что является необходимым условием успешной коммуникации. В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.

Используются следующие методы и приёмы  обучения:

• обобщающая беседа по изученному материалу;
• различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, речеведческий);
• наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
• изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
• письмо под диктовку;
• комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке:

• оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
• разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);
• аудирование;
• информационная переработка устного и письменного текста: составление плана текста; пересказ текста по плану; пересказ текста с использованием цитат; переложение текста; продолжение текста;
• создание  устных высказываний  различных типов и жанров в учебно-научной,  социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
• составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
• работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

Обучение русскому языку строится на принципах научности, систематичности и последовательности в обучении, преемственности, перспективности, доступности, сознательности, активности, наглядности, связи теории с практикой, прочности, индивидуального подхода к учащимся.

Технологии, используемые в обучении: коммуникативно-деятельностная, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, здоровьесбережения, технологии АМО, интенсификация.

В качестве форм промежуточной аттестации учащихся используются традиционные диктанты (контрольные, словарные), диагностические и контрольные работы, результаты проектной деятельности, разноуровневые тесты, в том числе с использованием компьютерных технологий. Контроль за результатами обучения при этом осуществляется по трём направлениям: учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя; учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации; учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Особое место в изучении русского языка занимает развитие речи учащихся. Задачи методики развития речи как области педагогической науки тесно связаны с задачами обучения, воспитания и развития школьников. В теории методики и в стабильной программе по русскому языку для средней школы (авт. М.Т. Баранов и др.) традиционно выделяются три направления в работе по развитию речи учащихся:

Первое направление – обучение нормам русского литературного языка, в результате чего достигается овладение культурой речи. Целенаправленное обучение обеспечивает формирование у учащихся не только правильной, но и коммуникативно-целесообразной речи, воспитывает культуру речевого общения.

Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, что традиционно предполагает словарно-семантическую работу и обучение морфологии и синтаксису. Результатом должно стать формирование и развитие лексико-грамматического строя речи.

Третье направление – развитие связной речи учащихся, т. е. работа над всеми видами речевой деятельности, над умениями и навыками порождать текст и воспринимать его.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа рассчитана на 136 учебных часов: 4 учебных часа на 34 недели.

Данная рабочая программа представляет вариант структурированного учебного процесса в условиях реализации программы базового курса русского языка,  рассчитанного на усвоение предмета в объеме 4 часа в неделю.

Содержание программы дает возможность реализовать основные цели и задачи курса:

• Формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся;
• Развитие логического мышления;
• Формирование общенаучных умений.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания предмета «русский язык», – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В результате изучения русского языка на ступени основного общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные.

1) любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

2) любовь к природе, осознание ее уникальности, необходимости ее беречь, умение чувствовать красоту природы;

3) потребность в самовыражении через слово;

4) устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

5) ориентация  в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

6) стремление к развитию и  совершенствованию собственной речи

Метапредметные.

Регулятивные УУД:

1. самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
2. самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
3. работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
4. использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных и практических задач;
5. организовывать  исследовательскую работу: ставить учебные задачи, планировать деятельность;
6. контролировать и оценивать свои действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; действовать в учебном сотрудничестве в соответствии с принятой ролью; выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане – исследовать

Познавательные УУД:

1. самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
2. искать и выделять необходимую информацию;
3. извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
4. моделировать: перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
5. излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
6. пользоваться словарями, справочниками;
7. осуществлять анализ и синтез;
8. устанавливать причинно-следственные связи;
9. строить логическую  цепочку;
10. осваивать формы  познавательной и личностной рефлексии

Коммуникативные УУД:

1. оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
2. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
3. совершенствовать орфоэпические навыки;
4. количественно и качественно обогащать словарный запас;
5. оперировать стилистическими ресурсами языка;
6. развивать связную устную и письменную речь;
7. правильно общаться – выражать и принимать сочувствие, не обижать собеседника;
8. участвовать  в коллективном обсуждении проблемы, уметь выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и условиями, владеть монологической и диалогической формами речи  в соответствии с нормами родного языка

Предметные.

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Русский язык как развивающееся явление

1. Речь диалогическая и монологическая. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. Текст и стили

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, ключевые слова). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Стили, функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).

Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Повторение изученного в  5-6 классе.  Культура речи 

Синтаксис и пунктуация. Знать изученные сведения из раздела «Синтаксис и пунктуация»; понятия грамматическая основа предложения, члены предложения; строение ПП и СП; правила постановки знаков препинания в ПП и СП. Уметь ставить знаки препинания в простом и сложном предложениях.

Лексика и фразеология. Знать понятия лексическое значение слова, прямое и переносное значение, синонимы, антонимы, фразеологизмы. Уметь ставить знаки препинания в сложном предложении, в предложении с прямой речью, в обозначении орфограмм.

Фонетика и орфография. Повторить трудные вопросы темы (роль букв е, ё, ю, я), порядок и особенности фонетического разбора, соотнесенность произношения и написания слов в русском языке, орфограммы, связанные с безударными гласными, проверяемыми согласными, с   правописанием ъ   и ь.

Словообразование и орфография. Вспомнить и закрепить навыки словообразовательного разбора. Повторить орфограммы в корнях, суффиксах и окончаниях. Уметь различать формы слова и однокоренные слова.

Морфология и орфография. Повторить основные сведения по морфологии, правописание безударных гласных в окончаниях изменяемых частей речи. Уметь разграничивать части речи по их морфологическим признакам.

Морфология. Орфография. Культура речи

Раздел 6. Причастие 

Повторение изученного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причастия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий.

Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление). Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.  

Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, принесены), правильно употреблять причастия с постфиксом -ся, согласовывать причастия с определяемыми существительными, строить предложения с причастным оборотом.

Раздел 7. Деепричастие  

Повторение изученного о глаголе в V и VI классах. Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричастия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. Не с деепричастиями.

Умение правильно строить предложение с деепричастным оборотом.

Раздел 8. Наречие

Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий. 

Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.

Умение правильно ставить ударение в наречиях. Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы.

Раздел 9. Категория состояния

Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль слов категории состояния

Служебные части речи

Раздел 10. Предлог

Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль предлогов. Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в  предлогах из-за, из-под.

Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки. Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами.

Раздел 11. Союз

Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом И сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в сложном предложении. Текстообразующая роль союзов. Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей же.

Умение пользоваться в речи союзами-синонимами.

Раздел 12. Частица

Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц в предложении. Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц. Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи.

Умение выразительно читать предложения с модальными частицами.

Раздел 13. Междометие

Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении. Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при междометиях.

Умение выразительно читать предложения с междометиями.

Раздел 14. Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах. Культура речи

Контроль знаний: анализ устных ответов, анализ ежедневных письменных работ в тетрадях; анализ промежуточных практических работ; тест; контрольный итоговый диктант, тест.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 15. Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Система условных обозначений

КЭС – Кодификатор элементов содержания

КПУ – Кодификатор требований к уровню подготовки

РТ – упражнения в «Рабочей тетради»

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

 Ученик должен знать\ понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного   языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования,    описания, рассуждения);
• основные единицы языка, их признаки;
• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
• грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;
• об особенностях склонения причастий;
• определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;
• действительные и страдательные причастия;
• краткие страдательные причастия;
• способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;
• порядок морфологического разбора причастий;
• грамматические признаки деепричастия как части речи;
• определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;
• способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;
• порядок морфологического разбора деепричастий;
• грамматические признаки наречия как части речи;
• смысловые группы наречий;
• о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;
• признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;
• правила употребления предлогов с разными падежами;
• о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;
• о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;
• о сочинительных и подчинительных союзах;
• порядок морфологического разбора предлогов и союзов;
• отличие частиц от самостоятельных частей речи;
• формообразующие и смысловые частицы;
• отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;
• о назначении в речи междометий.

 К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
• производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;
• производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;
• составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
• соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.

 По орфографии.

• Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
• Орфограммы, изученные в 7 классе:
• Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени;
• Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени;
• Гласные перед одной и двумя буквами Н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов;
• Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов;
• Одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких  прилагательных;
• Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями;
• Буква Е-Ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени;
• Правописание НЕ с деепричастиями;
• Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е;
• Буквы Е-И в приставках НЕ-НИ отрицательных наречий;
• Одна и две буквы Н в наречиях на О-Е;
• Буквы О-Е после шипящих на конце наречий;
• Буквы О-А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С;
• Дефис между частями слова в наречиях;
• Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных;
• Мягкий знак после шипящих на конце наречий;
• Слитное и раздельное написание производных предлогов;
• Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато;
• Раздельное и дефисное написание частиц;
• Правописание частицы НЕ с различными частями речи;
• Различение частицы НИ, союза НИ-НИ, приставки НИ.
• Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами.

 По пунктуации.

• Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого      существительного, деепричастные обороты.

По связной речи.

• адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;
• подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
• писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
• грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;
• собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
• совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.

Аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);
• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.

Говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
• создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);
• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

 Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
• увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
• получения знаний по другим учебным предметам.

Формирование ИКТ – компетентности обучающихся:

Коммуникация и социальное взаимодействие

• выступать с аудио-видео поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (видео-аудио, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей

Выпускник получит возможность:

• приобрести опыт игрового и театрального взаимодействия с использованием возможностей Интернета;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

Для реализации целей и задач обучения русскому языку по данной программе используется следующее УМК:

Русский язык. 7 класс. Для общеобразоват. Учреждений /М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2013.

Рабочая тетрадь: Русский язык. Рабочая тетрадь. 7 класс /Е.А. Ефремова. – М.: «Просвещение», 2012.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

К техническим средствам обучения, имеющимся в ОУ, которые используются на уроках русского языка, относятся компьютер,  интерактивная доска.

Работы  при использовании компьютера:

• поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на проблемные вопросы;
• создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности.

ПЕРЕЧЕНЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература                

Для учителя

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения. М.: Педа- гогика, 2009.
2. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцо- ва Л.А. и др. Русский язык: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2013.
3. Безымянная О. М. Диктанты с комплексным анализом текста / О.М. Безымянная, С.А. Лукьянов. - М.: Айрис, 2003.
4. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка  / Г.А. Богданова. – М.: «Просвещение», 1989
5. Гац И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка / Ю.И. Гац – М.: Дрофа, 2003
6. Концепция Федеральных государственных об- разовательных стандартов общего образования / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. М.: Просвеще- ние, 2008.
7. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 7 классе: Пособие для учителей и методистов. М.: Просвещение, 2012.
8. Михайлова С.Ю. Дидактический материал по русскому языку для 5-7 классов средней школы / С.Ю. Михайлова, О.Ю. Шарапова. - СПб: Специальная литература, 1998.
9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591 
10. При составлении РП использованы РП Ереминой Ольги Владимировны;  Иштокиной Т.Д. http://educ.admtyumen.ru/edu/org/edunet/51184/more.htm?id=11129431@cmsArticle 
11. Трошин В.В. Слова и числа: Занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. / В.В. Трошин – Волгоград: Учитель, 2006.
12. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

Для учащихся

1. Ахременкова Л.А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык. 7 класс / Л.А. Ахременкова. - М.: Просвещение, 2005.
2. Русский язык в таблицах. 5-11 класс: Справочное пособие /З.Д. Гольдин,  В.Н. Светлышева – М.: Дрофа, 2002
3. 20 универсальных грамматических таблиц по русскому языку для достижения абсолютной  орфографической грамотности: 5-11 кл. – М.:АСТ:Астрель, 2009
4. Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 7 класс – М.: ТЦ Сфера, 2004
5. Розенталь Д.Э.Справочник по орфографии и пунктуации.- Челябинск: Юж.-Урал.кн.изд-во., 1994
6. ТекучеваИ.В. Тесты по русскому языку:7 класс: к учебнику М.Т.Баранова и др. «Русский язык. 7 класс» / И.В. Текучева. – М.: Издательство «Экзамен», 2004
7. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2-х т. – М.: Рус. яз., 1985

Дополнительная учебная  литература

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку. – М.:  Просвещение, 2001.
2. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. – СПб., 1998
3. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка. – М.: «Просвещение», 1989
4. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993.
5. Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007.
6. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.:  Айрис пресс, 2000.
7. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. - М.:  Просвещение, 1986.
8. Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004.
9. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы М.:  Просвещение. 2006.
10. Халикова Н.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5-9 классы. – М.: Дрофа, 2003.
11. Шапиро Н.А. Русский язык в упражнениях: 5-7 классы. – М.: Сентябрь, 2000.
12. Шапиро Н.А. учимся понимать и строить текст: 5-9 классы. – М.: Сентябрь, 2000.

Ресурсы ИКТ

1. Диск « Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 7 класс».
2. Диск «Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10 лет и абитуриентов. Возраст: 5-11 классы».
3. Диск « Русские словари: Толковый,  Иностранных слов, Толковый словарь В. Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы.  240 000 терминов».
4. Диск « Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для учащихся 5 -11 классов». Диск «Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия»
5. Диск « Тесты по орфографии. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов».
6. Диск « Тесты по пунктуации. Обучающая программа для учащихся 5-11 классов».
7. Сайт «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://window.edu.ru 
8. Сайт «Каталог единой коллекции цифровых образовательных ресурсов»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://school-collection.edu.ru 
9. Сайт «Каталог электронных образовательных ресурсов Федерального центра»: [Электронный до- кумент]. Режим доступа: http://fcior.edu.ru 
10. Сайт «Образовательные ресурсы сети Интер- нет»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://katalog.iot.ru 
11. Сайт «Федеральный государственный образо- вательный стандарт»: [Электронный документ]. Режим доступа: http://standart.edu.ru 
12. Сайт Министерства образования и науки РФ: [Электронный документ]. Режим доступа: http://mon.gov.ru 

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности  в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:

1. Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
   словарно-орфографический, с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический).
2. Комплексный анализ текста.
3. Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку, по опорным словам).
4. Изложение (подробное, выборочное, сжатое).
5. Тест.
6. Словарный диктант.
7. Терминологический диктант.
8. Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).
9. Устное монологическое высказывание на лингвистическую и свободную тему.

Виды и формы контроля

2. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (КИМы)

Модуль «Повторение изученного в 5-6 классе»

Контрольный диктант

Зимой в тайге

Полна тайн сумрачно-хмурая тишина зимнего леса. Мягко-серебристый свет луны с трудом проникает сквозь черно-изумрудную крону хвойных деревьев и тихо освещает бело-синие сугробы тайги.                                                                                

Под сугробом в своей3 берлоге дремлет в ночной тиши темно-бурый медведь. Его не беспокоят холодный луч луны и разнообразные шорохи леса. Еще в сентябре медведь объелся желудей, ягод брусники, а сейчас спит сладко-нежным3 сном.                                

Вот зазвенел сушняк, захрустел снег. Это через сугробы по лунной дорожке пробираются дымчато-серые лоси. В поисках пищи шагают они по глубокому снегу в юго-восточном направлении. Трудно искать пищу зимой!                                                

Скоро весна, но золотисто-красное солнышко придет в тайгу только в апреле.

Грамматические задания:

В1. Определить часть речи каждого слова в предложении:

1 вариант: Под сугробом в своей берлоге дремлет в ночной тиши темно-бурый медведь.

2 вариант: В поисках пищи шагают они по глубокому снегу в юго-восточном направлении.

В2. Подобрать и записать:

1 вариант: 3 собирательных числительных

2 вариант: 3 составных порядковых числительных

Модуль «Причастие»

Контрольный диктант

У моря

Петька и Мишка устало плелись по пустынному берегу моря, усеянному галькой, отшлифованной волнами. От едва колышущегося3 моря на мальчиков веяло странным покоем и тишиной. Лучи не зашедшего еще за горизонт солнца скользили по легким волнам, набегавшим на берег.        Пропитанная полынным запахом длинная степная дорога, тянувшаяся к морю от далекого города, осталась позади, а впереди во всю даль и ширь расстилалось открытое море, не имеющее границ. И ребятам казалось, что они добрались до самого края света, что дальше уже нет ничего. Есть одно тихо плещущееся море, а над ним такое же бескрайнее небо, лишь кое-где покрытое бледно-розовыми облачками.                                        

Мальчики, утомленные долгим путем, шли молча. Их головы прятались за ворохами сухого бурьяна, собранного3 ими для будущего костра.

Грамматические задания:

В1. Выписать из текста действительные (1 вариант) / страдательные (2 вариант) причастия, выделив в них суффикс.

С1. Из ряда слов выпишите лишнее, запишите пояснение.

Контрольный диктант

Шумевший3 за окнами осенний дождь вдруг стих, и в воздухе закружились редкие мохнатые снежинки. Они долго плясали в лучах ночных фонарей, затем мягко укладывались на пожухлую траву, блестящую от воды, на чёрную землю, не успевшую замёрзнуть5.

Не прошло и часа, как природа преобразилась до неузнаваемости. Пушистое белоснежное покрывало, накрывшее всё пространство вокруг, превратило пеньки, кусты и скамейки в сказочных незнакомцев5. Легковые машины, одетые3 в тёплые тулупы, уткнув тупые носы в сугробы, мирно задремали. Деревья, недавно потерявшие свои жёлтые одежды, получили новый пушистый наряд4. Их ветви  под тяжестью дорогих мехов наклонились к земле. Ночное небо, озарённое снизу ровным белым светом, заблестело нарядными звёздами4.        В мире воцарилась особенная тишина, иногда нарушаемая мягким шелестом машин, проезжающих по заснеженной дороге.

Природа тихо радовалась своему обновлению, причиной которого стал первый снег.

Грамматические задания:

А1. Озаглавить текст

В1. Выполните морфемный и словообразовательный анализ слов:

1 вариант – побежали, съестное;

2 вариант –  отужинали, рассвет.

Контрольный тест

Вариант 1

К каждому заданию 1-20 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный.

1. Укажите словосочетание с причастием.

2. Укажите причастие с окончанием -ей.

3. Укажите словосочетание со страдательным причастием.

4. Укажите суффиксы действительных причастий настоящего времени.

5. Укажите причастие с суффиксом -ящ-.

6. Укажите, в каком примере на месте пропуска пишется буква е.

7. Укажите, в каком примере на месте пропуска пишется буква и.

8. Укажите, от какого глагола нельзя образовать страдательное причастие настоящего времени.

9. Укажите предложение с причастным оборотом.

1)  Беззвучно падают бесчисленные золотисто-жёлтые листья.

2)  Студёная родниковая вода быстро подкрепила уставших бойцов.

3)  Вдоль усеянного острыми камнями берега разведчики вышли к зелёному полю.

4)  В безветренную погоду по извивающейся тропинке мы возвращались с охоты.

10. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые.

Человек (1) успешно преодолевающий (2) свою лень (3) может многого (4) добиться  в жизни.

11. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

1) Струя пены, отбрасываемая кормой корабля, прошла через океан белой чертой.

2)  Грей лег у костра и смотрел, на отражавшую огонь воду.

3) У берега шумит озеро, взволнованное ветром.

4) Упавшие с деревьев листья шуршали под ногами.

12. В каком примере не со словом пишется раздельно?

13. В каком примере на месте пропускa пишется одна буква н?

14. В каком примере на месте пропуска пишутся две буквы н?

15. В каком слове написание одной или двух букв н зависит от наличия зависимого слова?

16.  В каком слове пишется буква а?

17. В каком слове пишется одна буква н?

18. В каком слове пишется буква е?

19.  В каком предложении неверно выделен причастный оборот? (Знаки препинания не расставлены.)

1)  Туристы остановились у огромной сосны поваленной ураганом

2)  Мелкий кустарник ярко освещенный солнцем мы прошли быстро.

3) Жарившаяся на сковородке картошка издавала аппетитный запах.

4)  Сорванная с деревьев листва быстро завяла и пожелтела.

20. Укажите, на месте каких цифр в предложении ставятся запятые:

Облака (1) медленно превращались в грозовую тучу (2) быстро темнеющую (3) и застилающую всё небо.

Прочитайте текст и выполните задания 21-28. Ответы запишите словами или цифрами.

(1) Наступила весна, и тихая дача огласилась громким говором, скрипом колёс и грузным топотом людей, переносящих тяжести. (2) Приехали из города дачники, целая ватага взрослых, подростков и детей, опьянённых воздухом, теплом и светом. (3) Кто-то кричал, кто-то пел и смеялся высоким женским голосом. (4) Первой, с кем познакомилась собака, была хорошенькая девочка в коричневом форменном платье, выбежавшая в сад. (5) Жадно и нетерпеливо, желая охватить и сжать в своих объятиях всё видимое, она посмотрела на ясное небо, на красноватые сучья вишен и быстро легла на траву, лицом к горячему солнцу. (6) Потом так же внезапно вскочила и серьёзно сказала: «Вот весело-то!» (7) Сказала и быстро закружилась.

21. Какой частью речи является слово выбежавшая (предложение 4)?

22. Выпишите по порядку номера предложений с обособленным определением.

23. Напишите способ образования слова дачники (предложение 2).

24. Сколько звуков в слове ясное (предложение 5)? Свой ответ запишите цифрой.

25. Напишите, простым или сложным является предложение 1.

26. Из предложений 1-3 выпишите страдательное причастие.

27. Из предложения 5 выпишите все местоимения.

28. Определите стиль данного текста.

Вариант 2

К каждому заданию 1-20 даны четыре варианта ответа, из которых только один правильный.

1. Укажите словосочетание с причастием.

2. Укажите причастие с окончанием -им.

3. Укажите словосочетание с действительным причастием.

4. Укажите суффиксы действительных причастий прошедшего времени.

5. Укажите причастие с суффиксом -ющ-.

6. Укажите, в каком примере на месте пропуска пишется буква е.

7. Укажите, в каком примере на месте пропуска пишется буква и.

8. Укажите, от какого глагола нельзя образовать страдательное причастие настоящего времени.

9. Укажите предложение с причастным оборотом.

1) Дальние серебристые горы казались диковинными.

2)  После тёплого дождя благодарно трепещет освежённая рожь.

3)  На посветлевшем небе резко вырисовывалась плавно колышущаяся верхушка берёзы.

4) В какой-нибудь полусотне метров от избушки протекает журчащий ручей.

10. Укажите, на месте каких цифр в предложении ставятся запятые.

Высокие горы (1) освещенные (2) лучами заходящего солнца (3) выделялись на фоне (4) южного неба.

11. В каком предложении допущена пунктуационная ошибка?

1) Слышится слабый гул, переходящий в прерывистые раскаты.

2) Ярко блеснувшая, молния режет синюю гущу облаков.

3) Скоро мы увидели дом с верандой, выходящей на берег океана.

4) Собака, не видевшая тигра, не боится его.

12. В каком примере не со словом пишется раздельно?

13. В каком примере на месте пропуска пишется одна буква н?

14.  В каком примере на месте пропуска пишутся две буквы н?

15. В каком слове написание одной или двух букв н зависит от наличия зависимого слова?

16.  В каком слове пишется буква а?

17. В каком слове пишется одна буква н?

18.  В каком слове пишется буква е?

19.  В каком предложении неверно выделен   причастный оборот? (Знаки препинания не расставлены.)

1) Избушка видневшаяся на опушке  леса оказалась наполовину разрушенной.

2) Справа росла яблоня называвшаяся у нас липовой.

3) Сидевшие на верхней палубе пассажиры кутались в пледы.

4) Виднеющийся вдали огонек вселял надежду и поднимал настроение.

20. Укажите, на месте каких цифр в предложении ставятся запятые.

Резкий ветер (1) прошумевший над деревьями (2) и (3) внезапно стихший (4) встревожил путешественников.

Прочитайте текст и выполните задания 21-28. Ответы запишите словами или цифрами.

(1) Ночью собака подкралась к заснувшей даче и бесшумно улеглась на своё место под террасой. (2) Пахло людьми, и в открытые окна приносились тихие звуки короткого дыхания. (3) Люди спали, и собака ревниво сторожила их. (4) Она спала чутко и при каждом шорохе вытягивала голову с двумя неподвижными огоньками глаз, фосфорически светящихся в темноте. (5) А тревожных звуков было много в чуткой весенней ночи. (6) В траве шуршало что-то невидимое и подбиралось к самому носу собаки. (7) Хрустела прошлогодняя ветка под заснувшей птицей. (8) На близком шоссе грохотала телега и скрипели нагруженные чем-то тяжёлым возы.

21. Какой частью речи является слово заснувшей (предложение 1)?

22. Напишите номер предложения с необособленным определением.

23. Напишите способ образования слова огоньками (предложение 4).

24. Сколько звуков в слове своё (предложение 1)? Свой ответ запишите цифрой.

25. Напишите, простым или сложным является предложение 4.

26. Из предложений 7, 8 выпишите страдательное причастие.

27. Среди предложений 3-7 найдите предложение, которое соединяется с предыдущим с помощью личного местоимения. Напишите номер этого предложения.

28. Каким членом предложения является слово ревниво в предложении 3?

Модуль «Деепричастие»

Контрольная работа

1. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы, расставьте недостающие знаки препинания, подчеркните деепричастия  и деепричастные обороты как члены предложения. Сделайте морфологический разбор одного деепричастия.

2. Образуйте деепричастия от данных глаголов. Укажите суффиксы, с помощью  которых они образовались.

3. Укажите все морфологические признаки деепричастий. Разберите их по составу.

Модуль «Наречие»

Контрольный диктант

Первая гроза

Я надолго запомнил этот ясный по-весеннему и теплый по-летнему день. Кое-где уже появились едва-едва заметные зеленые листочки. По-новому3 выглядел город. Во-первых, чуть-чуть дул ветерок, во-вторых, почти все окна открыты настежь, в-третьих, солнце светило по-царски, но не горячо, а ласково, по-доброму. На дорожках было видимо-невидимо воробьев, и они по-прежнему сновали вверх и вниз.        

Но неожиданно небо потемнело. Небрежно, неряшливо поползли растрепанные тучи. Сначала мелькнула неяркая молния и разрезала надвое темно-серое небо. Потом вспугнул птиц сильный раскат грома, как будто где-то кто-то вдребезги расколол стеклянную посуду.                                

И хлынул ливень, точь-в-точь занавес опустился на землю и закрыл все вокруг. Пропал куда-то3 город, а по улицам торопливо побежали мутные потоки воды.                                        

Дождь шел долго, а утром вымытый город выглядел по-праздничному весело.

(По А. Иллюминаторской)

Грамматические задания:

В1. Выписать из текста наречия

1 вариант: времени и образа действия

2. вариант: места и меры

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.                                        

Контрольный тест

Вариант 1

1.Наречие – это

А) часть речи, обозначающая действие предмета

Б) часть речи, обозначающая признак предмета по действию

В) часть речи, обозначающая признак действия

2.По значению наречия можно разделить на два  разряда: (указать какие)

3. Укажите наречие:

4. Наречия:

5.  От какого слова образовано наречие трудно?

А) трудный         Б) труд           В) трудиться           Г) трудность

6. Определите, от какого прилагательного не образуется наречие.

А) слепой            Б) толковый              В) местный         Г) торопливый

7. Укажите слово, называющее признак действия:

А) чтение вслух      Б) читать вслух

8. Найдите слово, называющее признак признака:

А) совершенно тихий         Б) произведение совершенно

9. Определите разряд наречий: назло, напоказ, нарочно

А) места       Б) времени        В) причины       Г) цели

10. Определите разряд наречия в предложении: «Сладко цокают в полночь копыта по торцовой сухой мостовой»

А) меры и степени           Б) образа действия

11.  Установите соответствие:

1.  Поступить (не)лепо                      3.  Совсем  (не)интересно

2.  Говорить (не)искренне                 4.  Пишет (не)брежно

А) Слитно               Б)  Раздельно

12. Укажите наречия с буквой О на конце:

13. В какой цепочке слов пишется НН?

14. Найдите случаи использования дефиса:

А) (по)нашему       Б) (по)короче         В) (по)твоему заданию

15. Найдите случай дефисного написания

А) (в)третьих, это неправильно       Б) (в)третьих рядах засмеялись

16. Как пишутся данные наречия: (едва)(едва), (крепко)(накрепко), (точь)(в)(точь)?

А) слитно      Б) раздельно     В) через дефис

17. Замените каждый из фразеологизмов одним словом (наречием)

А) во всё горло          Б) хоть пруд пруди        В)  во все лопатки       Г) спустя рукава                       Д) за тридевять земель     Ж) при царе Горохе     З) в час по чайной ложке

И) из рук вон        К)  как убитый        Л) время от времени       М) рукой подать.

18. Выпишите наречия из предложения: Вначале мы ни о чём не говорили, а на следующий день наперебой начали обсуждать случившееся.

19. Составьте предложения с парами слов: вовремя – во время

20. Объясните значение слова тщетно, подобрав к нему наречия – синонимы.

Вариант 2

1. Наречие – самостоятельная часть речи, которая обозначает:

А) признак предмета

Б) признак действия

В) признак предмета по действию

2. По значению наречия можно разделить на два  разряда: (указать какие)

3. Укажите наречие:

А) дрожь        Б) помощь         В) наотмашь     Г) спрячь.

4. Наречия:

5.  От какого слова образовано наречие пусто?

 А) пустота         Б) пустой            В) пустеет          Г) пустошь

6. Определите, от какого прилагательного не образуется наречие.

А) плотный           Б) щедрый              В) крестьянский         Г) медлительный

7. Укажите слово, называющее признак действия:

А) ходьба вразвалку      Б) ходить вразвалку

8. Найдите слово, называющее признак признака:

А) гармонично вписалось        Б) гармонично развитый

9. Определите разряд наречий: тотчас, рано, накануне

А) места       Б) времени        В) причины        Г) цели

10. Определите разряд наречия в предложении: «Кот втихомолку слопал полсосиски, добравшися до миски»  

А) меры и степени        Б) образа действия

11. Установите соответствие  слитного-раздельного  написания НЕ с наречием

1) Яблоко от яблони (не)далеко падает.

2) (Не)мудрено взять, а мудрено дать.

3) (Не)правдой нажитое впрок не пойдет

4) (Не)в службу, а в дружбу

А) Слитно               Б)  Раздельно

12. Укажите наречия с буквой О на конце:

13. В какой цепочке слов пишется одна Н?

14. Найдите случаи использования дефиса:

А) (по)больше        Б) (по)царски        В) (по)моему мнению

15. Найдите случай слитного написания:

А) (в)крутую сваренные яйца         Б) (в)крутую попал переделку

16. Найдите предложение с наречием, пишущимся слитно:

А) Если в апреле земля перепреет, значит, (во)время май посеет.

Б) Не разговаривай (во)время еды – наделаешь беды!

17. Замените каждый из фразеологизмов одним словом (наречием)

А) во всё горло          Б) хоть пруд пруди        В)  во все лопатки       Г) спустя рукава                       Д) за тридевять земель     Ж) при царе Горохе     З) в час по чайной ложке

И) из рук вон        К)  как убитый        Л) время от времени       М) рукой подать.

18. Выпишите наречия из предложения: Дни ещё теплы и по-осеннему ласковы, но по ночам стоят холода и земля гулко звенит под ногами.

19. Составьте предложения с парами слов: навстречу – на встречу

20. Объясните значение слова тщетно, подобрав к нему наречия – синонимы.

Контрольная работа

Вариант 1

1.Запишите предложения, определите, какой частью речи являются  выделенные слова (4 балла)

Тепло в доме нужно беречь.- Всем было тепло.

Он говорил туманно. - Утро сегодня туманно.

2.Определите разряды наречий (7 баллов)

По- летнему, плашмя, издали, назло, вдоволь, рано, сдуру.

3.Образуйте от наречий сравнительную и превосходную степени сравнения, выделите   в них суффиксы (2 балла)

Звонко, насмешливо.

4.Определите, в каком предложении употреблена степень сравнения прилагательного, а  в каком – наречия (3 балла)

На празднике стало веселее. После каникул он смотрел на всех веселее. Наш дом выше соседнего.

5.Определите, каким способом образованы  наречия (6 баллов)

Невежливо, вдали, тише, полушутя, где-то, долго- долго.

6. Из  предложения выпишите наречие, разберите его по составу. Выполните морфологический разбор   наречия (2 балла)

Трижды прозвенел звонок.

7.Запишите по одному предложению, в котором встретились бы слова, характеризующие:

а) состояние человека; б) состояние природы; в) состояние окружающей среды  (3 балла)

8.Задание повышенной трудности (10 баллов)

Замените фразеологизмы наречиями:

а) как с луны свалился -

б) жить душа в душу-

в) как по маслу-

г) комар носа не подточит-

д) как с гуся вода-

Вариант 2

1.Запишите предложения, определите, какой частью речи являются выделенные слова (4 балла)

В доме уютно. – Мы уютно расположились на диване.

На бок ремня он повесил фляжку.- Ей нужно повернуться набок.

2.Определите разряды наречий (7 баллов)

По – осеннему, вдвое, завтра, на смех, вдалеке, поневоле, горячо.

3.Образуйте от наречий сравнительную и превосходную степени сравнения, выделите   в них суффиксы (2 балла)

Строго, старательно.

4.Определите, в каком предложении употреблена степень сравнения прилагательного, а  в каком – наречия (3 балла)

Спортсмен прыгнул выше.  Это строение ниже предыдущего. Тучи опускались  всё ниже.

5.Определите, каким способом образованы  наречия (6 баллов)

Несерьёзно, наудачу, мягко, полулёжа, когда – то, тихо- тихо.

6. Из  предложения выпишите наречие, разберите его по составу. Выполните морфологический разбор   наречия (2 балла)

Печь раскалилась докрасна.

7.Запишите по одному предложению, в котором встретились бы слова, характеризующие:

а) состояние человека; б) состояние природы; в) состояние окружающей среды  (3 балла)

8.Задание повышенной трудности (10 баллов)

Замените фразеологизмы наречиями:

а) как с луны свалился-

б) жить душа в душу-

в) как по маслу-

г) комар носа не подточит-

д) как с гуся вода-

Модуль «Предлог»

Контрольный диктант

Чтобы хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком. Прежде всего необходимо стараться в течение3 дня выполнять то, что намечено. С начала сентября приучите себя к этому и старайтесь делать это в продолжение всего учебного года. Посоветуйте так же поступать и своим товарищам.

Сначала лучше сделать самые трудные уроки, потому что их выполнение требует больше времени. Зато останется свободное время на любимые предметы, увлечения.         

Если вам что-либо не понятно, не обращайтесь сразу за разъяснениями к старшим, а загляните в словарь, в справочную литературу. Это трудно, зато полезно. За то время, которое вы потратите на чтение справочной литературы, вы узнаете много нового и интересного.  

В свободные часы больше читайте. Во время3 чтения выписывайте отдельные интересные мысли, высказывания. Полезно также понравившиеся вам стихи заучивать наизусть, чтобы обогащать свой язык, развивать память.

Грамматические задания:

В1. Выписать из текста предлоги

1 вариант: производные

2 вариант: составные

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.                                        

Контрольная работа

1.Перепишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы.

2.Выпишите предлоги

1. Я поехал на почтовых, а он (Максим Максимович), по причине тяжёлой болезни, не мог следовать за мной. 2. Я привстал и взглянул в окно: кто-то вторично проскакал мимо него. 3. Он (Вулич) вынул свой кошелёк и бумажник и отдал их счастливцу, несмотря на возражение неуместности платежа.  4. Белокурые волосы, вьющиеся от природы, так живописно обрисовывали его (Печорина) бледный лоб, на котором при долгом наблюдении можно было заметить следы морщин.

3.Сгруппируйте словосочетания так: 1) с временным, 2) с пространственным, 3) с причинным значением предлогов.

Пойти в театр, прийти в пятницу, состоять в комиссии, изъездить в сентябре, засидеться до вечера, проводить до дому, задержаться ввиду непогоды, не спать из-за ветра, высунуться из-за угла, выпорхнуть из-под ног, уехать из-под Свердловска, положить на шкаф, назначить на август, сидеть на стуле, вернуться на закате, прийти между тремя и четырьмя часами.

Модуль «Союз»

Контрольный диктант

Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, будто в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в такой же сосуд. Звуки эти заполнили всё пространство между рекой и небосводом. Это летели журавли.

Я поднял голову, чтобы лучше их рассмотреть. По береговой просёлочной дороге ехал грузовичок. Его шофёр остановил машину, вышел и тоже начал смотреть на журавлей.

Этот крик журавлей и их величавый перелёт по неизменным в течение многих тысячелетий воздушным дорогам — совершенное творение природы.

Птицы прощались с Россией, с её болотами и чащобами. Оттуда уже сочился осенний воздух, отдающий свежестью.

…Я пишу это, несмотря на позднюю ночь. Осени за окном не видно, зато стоит выйти на крыльцо, как она окружит тебя. Осень настойчиво дышит в лицо холодным горьким запахом первого тонкого льда, сковавшего к ночи неподвижные воды. Она будто перешёптывается с последней листвой, облетающей непрерывно днём и ночью.

(По Ч. Айтматову)

Грамматические задания:

А1. Озаглавить текст

В1. Графически объясните пунктуацию

1 вариант: во 2-м абзаце

2 вариант: в 4-м абзаце

В2. Выпишите все союзы из последнего абзаца и охарактеризуйте их

Контрольный тест

Вариант 1

1. Союз – служебная часть речи, которая:

А) связывает однородные члены и простые предложения в составе сложного;

Б) вносит различные оттенки в предложение или служит для образования наклонений глагола;

В) Выражает зависимость одних слов от других в словосочетании и предложении.

2. Укажите предложения с простыми союзами.

А. Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора.

Б. Я вернусь, когда раскинет ветви по-весеннему наш белый сад.

В. Друг говорит в глаза не только о достоинствах, но и о недостатках своего товарища.

Г. Мы начали беседовать, как будто век были знакомы.

3. Найдите предложения с подчинительными союзами.

А. Добрая пословица не в бровь, а в глаз.

Б. Он знал, что в лесу лежат росистые тени.

В. Пока я шёл, край неба заалел.

Г. Вековые ели и кедры утратили свой белый наряд, зато на земле вьюга намела большие сугробы.

4. Укажите предложения, в которых перед союзом и ставится запятая (знаки не расставлены).

А. Смех и песни сливались в нестойкую музыку.

Б. Рванул ветер и в воздухе закружилась пыль.

В. Туча на севере росла и захватывала запад и восток.

Г. Необыкновенно тихо было в доме и во дворе.

5. Найдите предложения с противительными союзами.

А. Умен, пригож, да на дело негож.

Б.  Ученье да труд к славе ведут.

В. Мал цветок, зато красив.

Г. Войска все шли и шли, хотя спустилась ночь.

6. Слитно или раздельно надо писать же?

1. Я то(же) это  сделаю.

2. Была та(же) странная тишина.

3. Я за вами на коне поскакала бы то(же).

Выберите правильный ответ.

А.  Во всех случаях раздельно.

Б. Во всех случаях слитно.

В. В 1-м и в 3-м случаях слитно, а во 2-м - раздельно.

Г. В 1-м и во 2-м случаях раздельно, а в 3-м - слитно.

7. Укажите предложения, в которых выделенные слова – союзы и пишутся слитно.

А. Что(бы) мне спеть?

Б. Он мал, за(то) удал.

В. Было холодно, при(том) моросил дождь.

8. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:

Оценки

За 13 правильных ответов – «5»; за 10-12 – «4»; за 7-9 – «3»; за 5-6 – «2».

Дополнительное задание

Прочитайте текст и выполните задание 1- 6. (Знаки препинания расставлены не полностью)

1. Выдающиеся жители северной столицы получили приглашение принять участие в уникальном аудиопроекте «Петербуржцы читают почесть Н.В.Гоголя «Нос». (2) Об этом сообщил на пресс-конференции в городском комитете по культуре художественный руководитель проекта заслуженный артист России Михаил Черняк. (3) Это станет началом работы над записью полного собрания сочинений классика. (4) Он выразил признательность губернатору Санкт-Петербурга и председателю Законодательного собрания города за готовность принять участие в этом проекте в амплуа чтецов.

(5) Повесть разделена на 30 отрывков, на каждом из которых свою часть чтецкой дистанции пройдут актёры, спортсмены, люди науки, бизнеса, общественные деятели. (6) Эта «сборная» находится пока что в стадии формирования.

(7) «,,Нос” – единственная из “Петербургских повестей” Николая Васильевича со светлой концовкой поэтому именно на этом произведении мы остановили свой выбор для создания подарочного диска», - сказал Михаил Черняк. (8) Старт проекту будет дан в день рождения Гоголя – 1 апреля 2009 г., а финиш назначен на день рождения Санкт-Петербурга – 27 мая.

                                                                                («Российская газета», 23 марта 2009г.)

1. Определите основную мысль текста.

1. Жители Санкт-Петербурга озвучат повесть Н.В. Гоголя «Нос».
2. Началась работа над записью диска полного собрания сочинений Н.В .Гоголя.
3. Повесть Н.В. Гоголя «Нос» - единственная из «Петербургских повестей» со светлой концовкой.
4. Определены срока проведения аудиопроекта «Петербуржцы читают повесть Гоголя “Нос”».

2. В каком предложении содержится ответ на вопрос «Почему для уникального проекта выбрана повесть “Нос”»?

1) 1                     2) 5                        3) 3                                  4) 7

3. Определите стиль речи.

1) публицистический; 2) научно-популярный; 3) художественный; 4) официально-деловой

4. Какое значение имеет слово амплуа в четвертом (4) предложении текста?

1) профессия;  2) звание; 3) роль; 4) должность

5. Укажите номер предложения  с прямой речью.

1)  1                            2) 2                              3) 3                                 4) 7

6. Отметьте номер предложения с пунктуационной(-ыми) ошибкой(-ами).

1) 1                              2) 2                                3) 7                              4) 4

7. В каком варианте ответа выделенное слово пишется раздельно?

1) Татьяна выполнила работу сразу, что(бы) пораньше освободиться.

2) на складе закупили садовый инвентарь, а так(же) химикаты.

3) Это событие нас то(же) удивило.

4) Что(бы) ни показывали по телевизору, бабушка смотрела все передачи.

8. Укажите верное написание выделенного слова и его объяснение.

Из этой книги я узнал ТАК(ЖЕ), как выполнить эти задания.

1. также – всегда пишется слитно
2. так же – всегда пишется раздельно
3. так же – здесь наречие так и частца же, поэтому пишется раздельно
4. также – здесь это союз, поэтому пишется слитно

9. Укажите предложение, где выделенное слово пишется слитно.

1) И (по)тому, как Власич нагнулся к ней и как она посмотрела на него, Пётр Михайлыч ещё раз понял, что всё уже непоправимо кончено и что говорить ни о чём не нужно (А.Чехов).

2) (По)тому, как полковой командир салютовал главнокомандующему, видно было, что он исполнял свои обязанности ещё с большим наслаждением, чем обязанности начальника (Л.Толстой).  

3) (От)того края дороги отделился человек и медленно пошёл в нашу сторону.

4) А мне теперь, когда я стал старше, уже непонятно, (за)чем я говорил те слова, для чего шутил…(А.Чехов)  

10. В предложении Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть (пословица) употреблён союз

1) сочинительный противительный

2) подчинительный условный

3) подчинительный целевой

4) подчинительный уступительный

За каждое задание из раздела «Дополнительные» - по 1 баллу. В итоге  - 10 баллов

Вариант 2

1. Укажите неверное утверждение:

А) союз – служебная часть речи;

Б) союзы выражают зависимость одних слов от других;

В) союзы связывают однородные члены предложения;

Г) союзы не являются членами предложения.

2. Найдите предложения с составными союзами.

А. По мере того как мы удалялись от берега, тропинка сужалась.

Б. В степи было пасмурно, несмотря на  то что солнце поднялось.

В. Я хочу, чтоб к штыку приравняли перо.

Г. Он шёл, также не смотря по сторонам.

3. Укажите предложения с сочинительными союзами.

А. Корень учения горек, зато плод сладок.

Б. Она не только хорошо рисует, но и сочиняет стихи.

В. Птицы защебечут, лишь поднимается солнце.

Г. Он заметил, что за ним следят.

4. Найдите предложения,  в которых перед союзом и запятая не ставится (знаки не расставлены).

А. Дорожки и грядки зарастали лопухами и укропом.

Б. На скамейку кто-нибудь присаживался и начинался разговор.

В. Вечерело и в воздухе чувствовалась прохлада.

Г. Бабушка ребёнка укачивала и сказки рассказывала.

5. Укажите предложения с сочинительными союзами.

А. Без нитки да иголки шубы не пошить.

Б. Перо пишет, а ум водит.

В. Ты тоже прочитай книгу.

Г. Дождь то идет, то нет.

6. Как надо писать слитно или раздельно? 1. Он думал о том, что(бы) ему нарисовать. 2. Мы делали все, что(бы) праздник запомнился. 3. Что(бы) ребёнок не плакал, ему дали игрушку. Выберите правильный ответ.

А.  Во всех случаях раздельно.

Б. Во всех случаях слитно.

В. В 1-м случае  слитно, а во 2-м и в 3-м  -  раздельно.

Г. В 1-м случае раздельно, а в 3-м и во 2-м  -  слитно.

Д. В 1-м и в 3-м случаях раздельно, а  во 2-м  -  слитно.

7. Укажите предложения,  в которых выделенные слова – союзы и пишутся слитно.

А. Молодые сыны его то(же) оглядывали себя.

Б. Я поблагодарил друга за(то), что он помог мне.

В. Для прогулки было холодно, при(том) и тучи появились.

Г. Он узнавал время по(тому), как двигалось солнце.

8. . Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:

Оценки

За 13 правильных ответов – «5»; за 10-12 – «4»; за 7-9 – «3»; за 5-6 – «2».

Дополнительное задание

Прочитайте текст и выполните задание 1-6.

(1) Почему именно Пушкин стал знамением русской культуры? (2) И если бы пришлось определять день Праздника русской культуры, то лучшего дня, чем день рождения  Пушкина, и искать бы не пришлось! (3) В истории русской культуры можно было бы назвать десятки имён не менее гениальных, но среди них нет имени более значительного для нашей культуры, чем имя Пушкина. (4) Так почему же всё-таки первым из первых возвышается в нашей культуре Пушкин? (5) Пушкин – это гений, сумевший создать идеал нации. (6) Не просто «отобразить», не просто «изобразить» национальные особенности русского характера, а создать идеал русской национальности, идеал культуры. (7) Во всём он создал то творческое напряжение, на которое только способна жизнь.

                                                                                                                                     (Д.Лихачёв)

1. Укажите основную мысль текста.

1) Пушкин – солнце русской поэзии.

2) Пушкин – это гений, сумевший создать идеал нации.

3) Великий поэт.

4) Необходимость введения нового праздника.

2. В каком предложении текста нет обоснованного ответа на вопрос  «Почему именно Пушкин стал знамением русской культуры?»

1) 5                                 2) 6                                        3) 3                                    4) 7

3. Определите стиль речи.

1) разговорный;  2) публицистический; 3) художественный; 4) научный

4. В каком предложении употреблены контекстные синонимы?

1) 6                                     2)7                                3) 3                                        4) 4

5. Укажите номер сложноподчинённого предложения.

1) 6                                     2)7                                3) 3                                        4) 5

6. Укажите верное объяснение постановки знаков препинания в пятом (5) предложении текста.

Пушкин – (1) это гений, (2) сумевший создать идеал нации.

1. 1 – тире между подлежащим и сказуемым; 2 – обособление причастного оборота.
2. 1 – тире между подлежащим и сказуемым; 2 – обособление деепричастного оборота.
3. 1 – тире в сложном предложении; 2 – обособление причастного оборота.
4. 1 – тире между подлежащим и сказуемым; 2 – запятая при однородных членах предложения.

7. В каком предложении выделенные(-ое) слова(-о) написаны(-о) с ошибкой?

1) После  ветра упало много яблок, так же было и в прошлом году.

2) К вечеру вильный ветер тоже стал затихать.

3) Что бы свободно владеть иностранным языком, надо приложить много усилий.

4) Зацвели только две яблони, зато обильно.

8. Укажите предложение, где выделенное слово пишется слитно.

1) Было совсем летнее утро, и только (по)тому спокойствию, которое царило в воздухе, чувствовалось, что это спокойствие последних дней осени (И.Бунин).

2) (По)тому, как он внезапно останавливался и оглядывался на товарищей, видно было, что ему хочется сказать что-то важное.

3) Смерть отца, которого он любил мало, потрясла Мартына именно (по)тому, что он не любил его как следует (В.Набоков).

4) Петру Михайловичу показалось нелепым, что тётка вмешивается в чужие дела и свой отъезд ставит в зависимость (от)того, что ушла Зина (А.Чехов).

9. Укажите верно написание выделенного слова и его объяснение в предложении Максим Максимыч отвернулся, что(бы) скрыть своё волнение (М.Лермонтов).

1) чтобы – всегда пишется слитно

2) что бы – всегда пишется раздельно

3) что бы – здесь это местоимение что с частицей бы, пишется раздельно

4) чтобы – здесь это союз, пишется слитно

10. Укажите изъяснительный подчинительный союз.

1) ради того чтобы

2) как…так

3) что

4) если

За каждое задание из раздела «Дополнительные» - по 1 баллу. В итоге  - 10 баллов

Модуль «Частица»

Контрольный диктант

С.И. Ожегов — известный лексикограф. Кто не знает3 его «Словаря русского языка»! Работу над кратким толковым словарем, содержащим около семидесяти тысяч слов, ученый начал в 1940 году. Началась война, и многие ученые-филологи ушли на фронт. Ожегов тоже собирается на фронт, но по состоянию здоровья ему было отказано в просьбе. В течение почти девяти лет ученый работал над словарем, не прекращая работы и3 в годы войны.

Наверное, нет в нашей стране человека, не знающего этого справочника, ни разу в жизни не пользовавшегося им, не державшего в руках этот объемистый том в тысячу страниц.                

В пределах одного тома в нем с достаточной полнотой отражен основной состав лексики современного русского языка. Это обеспечило долговечность книги, намного пережившей своего составителя.        

Словарь Ожегова — настольное пособие для людей, любящих русский язык.

Грамматические задания:

В1. Составить и записать два простых предложения

1 вариант: с формообразующими частицами

2. вариант: со смысловыми частицами

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.                                        

        Контрольная работа

1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

1. Отметьте варианты  написания

3. Выпишите частицы, определите их разряд и значение. Выполните морфологический разбор одной частицы.

Модуль «Повторение и систематизация изученного в 5-7 классах»

Контрольный диктант

Я пробирался нетоптаной тропинкой через поле. Несмотря на ненастье, настроение было легкое. Увидев поблизости копну сена, привалился к обдерганному коровами подножию, наблюдая за вороной, летавшей по серому небу. Отдохнув, зашагал к деревне и вскоре очутился в чужом огороде.                                                        

Дождь1 копошился в опавших3 тополиных листьях, усеявших грядки1. На них еще голубели крепкие студеные кочаны. Свежо пахло поздней капустой и усталой землей, отработавшей свое. На подсолнухе, забытом у межи, по-зимнему тенькала синица. Прицепившись3 к растрепанной голове подсолнуха, она теребила его решетку.        

Я отыскал в плетне калитку и, боясь, что меня облает не маленькая незлобивая собачонка, а цепной пес, протиснулся за скрипучую деревянную калитку. Навстречу мне шла хозяйка с нарубленным хворостом, чтобы растопить еще не топленную печь.

(По Е. Носову)

Грамматические задания:

В1. Определить способ образования слова

1 вариант: летавшей

2 вариант: отдохнув

В2. Определить лексическое значение слова

1 вариант: копошился

2 вариант: протиснулся

С1. Из ряда слов выпишите лишнее слово, запишите пояснение.                                        

Итоговый тест

Вариант 1

1. Найдите предложение с причастным оборотом.

А. Шумел прилив, медленно набегали грохочущие волны.
Б. В густом вечереющем воздухе пролетела чайка.
В. Море гладко выковано из синего металла.
Г. Бурые сосны роняли иголки на отсыревший от влаги песок.

2. Выберите правильный ответ. Укажите столбик: а), б), в) или г), в котором последовательно расположенные буквы соответствуют пропущенным в данных словах буквам:

3. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2:

4. Укажите ошибки в образовании страдательных причастий прошедшего времени:

5. Н или нн? Задание, аналогичное заданию 2:

6. Что нужно вставить: н или нн в словах предложений?

1. Нам понравилось плете..ое из соломы кресло. 
2. Я сидела в плете..ом соломенном кресле. Выберите правильный ответ.

7. Назовите слово, состоящее из приставки, корня, и двух суффиксов:

8. Выберите правильный ответ. Задание, аналогичное заданию 2: