Темы классных часов в старших классах
классный час на тему

Тема    «О вреде алкоголя»

                                                          Исполнитель: социальный педагог

                                                             МБОУ СОШ № 7

                                                             ЯНАО Г. Губкинский

                                                             Манченко Светлана Александровна

Всего одна рюмка.

Алкоголизм делает больше опустошения, чем три исторических бича, вместе взятые: голод, чума, и войны.

У. Гладстон

В глубокой древности познакомился человек с необычным веселящим действием некоторых напитков. Самое обычное молоко, мед, соки плодов, постояв на солнце, меняли не только свой внешний вид, вкус, но приобретали способность возбуждать, вселять ощущение легкости, беззаботности, благополучия. Не сразу люди заметили, что на следующий день человек расплачивался головной болью, разбитостью, дурным настроением. Разумеется, наши далекие предки и догадываться не могли какого страшного врага они приобрели. К сожалению, Печальные последствия употребления спиртного привлекали к себе меньше внимания, чем улучшения настроения, сопутствующее употреблению алкоголя.

В мифах, легендах и сказках древнего мира - всюду фигурирует вино, опьянение, разгул. Пьянство процветало, а за ним следовали его неизменные спутники - разврат, преступления, тяжелые болезни.

Основным действующим началом опьянения любого напитка являлся алкоголь - этиловый, или винный, спирт.

Принятый внутрь он через 5 -10 минут всасывается в кровь и разноситься по всему организму. Алкоголь - яд для любой живой клетки. Проникнув в организм алкоголь, очень скоро расстраивает работу тканей и органов. Быстро сгорая, он отнимает у них кислород и воду. Клетки сморщиваются деятельность их затрудняется. При значительном и частом попадании алкоголя в организм клетки разных органов в конце концов, погибают. под действием алкоголя нарушается чуть ли не все физиологические процессы в организме, а это может привести к тяжелым заболеваниям. Перерождается ткань печени, почек, сердца, сосудов и др.

Быстрее и губительнее всего алкоголь действует на клетки головного мозга, при этом, в первую очередь, страдают высшие отделы мозга. быстро доставленный потоком крови к головному мозгу, алкоголь проникает в нервные клетки, при этом разрушается, в результате чего связь между различными отделами мозга расстраивается.

Алкоголь влияет также на кровеносные сосуды, несущие кровь к мозгу. С начало они расширяются, и насыщенная алкоголем кровь бурно приливает к мозгу, вызывая резкое возбуждение нервных центров. Вот откуда чрезмерно веселое настроение и развязность пьянеющего человека.

Ученые выяснили, что под влиянием спиртных напитков в коре больших полушарий головного мозга в след за усиливающемся возбуждением наступает резкое ослабление процессов торможения. Кора перестает контролировать работу низших, так называемых подкорковых отделов мозга. Вот почему опьяневший человек как бы теряет контроль над собой и критическое отношение к своему поведению. утрачивая сдержанность и скромность, он говорит и делает то, чего не сказал и не сделал бы в трезвом состоянии. Каждая новая порция спиртного все больше парализует высшие нервные центры, словно связывая их и не позволяя вмешиваться в хаотическую деятельность резко возбужденных отделов мозга.

Известный русский психиатр С.С. Корсаков так описывает это состояние: »опьяненный не думает о последствии своих слов и действий и относиться к ним крайне легкомысленно …Страсти и дурные побуждения выступают без всякого прикрытия и побуждают к более или менее диким поступкам«. А ведь в нормальном состоянии тот же человек может быть и хорошо воспитанным и скромным даже застенчивым. Все в его личности, что сдерживается воспитанием, навыкам приличия, как будто вылезает наружу. В состоянии опьянения человек может выболтать любую тайну ; он теряет бдительность, перестает быть осторожным. Не даром говориться : "Что у трезвого на уме, то у пьяного на языке".

То, что мы в быту благодушно называем опьянением в сущности есть не что иное, как острое отравление алкоголем, со всеми вытекающими отсюда последствиями. Хорошо, если через определенное время организм, освободившийся от яда, постепенно возвращается к нормальному состоянию. А если пьянство продолжается, и новые порции алкоголя систематически поступают в организм ? Что тогда?

Ученые выяснили, что алкоголь, введенный в организм не сразу выводиться от туда, и какое-то количество этого вещества продолжает свое вредное действие на органы в течении 1-2 дней, а в некоторых случаях и больше.

Алкоголь вызывает приятное, приподнятое настроение, а это побуждает к повторному употреблению спиртного напитка. В первое время при желании и твердости характера еще можно отказаться от вина. В противном случае под влиянием алкогольной интоксикации (да и уговоров друзей) воля ослабевает, и человек уже не может противостоять влечению к алкоголю. под влиянием алкоголя получают простор инстинкты, ослабляется воля и самоконтроль, и нередко люди совершают проступки и ошибки, в которых раскаиваются всю жизнь.

Очень опасен алкоголь для юных, особенно для девушек, поскольку их организм в период роста легче подвергается воздействию наркотиков. С незапамятных времен наши предки считали единственно пригодными напитками для детей воду и молоко В древней Греции и Риме юношам до определенного возраста вообще запрещалось пить вино.

Алкоголь оказывает отрицательное влияние на потомство. Об этом знали еще в глубокой древности. В Греческой мифологии богиня Юнона родила от опьяневшего Юпитера хромого Вылкана. Правитель Спарты Ликург запрещал в день свадьбы употребление спиртных напитков под угрозой тяжелого наказания. Гиппократ указывал. что причиной идиотизма, эпилепсии и других нервно психических заболеваний является пьянство родителей, которые пили вино в день зачатия.

Пьющие (особенно женщины) под влиянием алкоголя делаются развязными, болтливыми, несдержанными, не достаточно критичными к своему поведению. В пьяном виде женщины теряет стыд, женское достоинство, она склонна к легкомысленному поведению, половой распущенности. Последствие случайных половых связей наступивших в результате опьянения, бывают трагичными.

Венерические заболевания, рождение не полноценных детей - это ведь не только слова, за ними искалеченная, без радостная жизнь.

Венерические заболевания, рождение неполноценных детей - это ведь не только слова, за ними искалеченная, безрадостная жизнь.

Если пьянство - результат неправильного воспитания, слабоволие, распущенности, подражание дурным привычкам, то алкоголизм - серьезная болезнь, требующая специального лечения. Нужны большие усилия, что бы перевоспитать человека, злоупотребляющего алкоголем. Не редко эти условия оказываются напрасными. Нет ни чего ужаснее мужа - пьяницы, заставляющего страдать жену и детей.

Ты уже настолько взрослая, что должна уметь выбирать друзей. В твоем окружении не должно быть людей, не представляющих себе удовольствие без рюмки. не говоря уже о том, что сама ты должна избегать употребления спиртного. Надо найти в себе мужество противостоять тем, кто пытается склонить тебя к употреблению спиртного. Все эти застолья с обязательным «пить до дна», «штрафными» для опоздавших - удел обывателей. К сожалению велика сила инерции, втягивающая в сферу обязательных выпивок. Кто, как не женщина, должен бороться с этим не только лично, но и общественным злом ! Вокруг каждого злоупотребляющим алкоголем, должна быть создана атмосфера осуждения и нетерпимости. Избегай вечеринок, собирающихся с целью выпить, и людей, не представляющих себе веселье без выпивки.

Исследования ученых доказали, что у юношей и девушек алкоголизм как тяжелая, трудно излечимая болезнь возникает и развивается в ЧЕТЫРЕ раза быстрее, чем у взрослых. Разрушение личности также происходит гораздо быстрее.

Думаю, что вывод тебе сделать не трудно: никогда и не при каких обстоятельствах не пригубливай вина, даже если это предложат тебе близкие люди - товарищи и родные.

Нелишне повторить, что при употреблении вина у девушек и юношей поражаются все органы, но особенно ранимы центральная нервная система, резко падает память, нарушается психика, снижается контроль за своими действиями …

В колонии несовершеннолетних правонарушителей мне довелось беседовать с колонистами. Оказывается, на многих из них хорошие характеристики, они прилежно учились, увлекались интересными делами, читали книги, а привело их сюда, в колонию, вино, «всего стакан», как говорят они. Вед преступления, совершенные в состояние опьянения, носят отягощенный характер и особо строго наказывается.

Некоторые школьники приобщаются к рюмке старшими по возрасту ребятами, подругами: не удобно, мол, не поддержать компанию.

Да, в этих обстоятельствах, безусловно, требуется мужество, твердость характера и здравый ум.

Тема    «О вреде курения»

                                                          Исполнитель: социальный педагог

                                                             МБОУ СОШ № 7

                                                             ЯНАО Г. Губкинский

                                                             Манченко Светлана Александровна

Безвредного табака нет!

Слово Колумбу.

Трудно себе представить то благотворное изменение, которое произошло бы во всей жизни людской, если бы люди перестали одурманивать и отравлять себя водкой, вином, табаком и опиумом

Л. Н. Толстой.

«Высадившись на берег, мы отправились в глубь острова. Нас встретило множество почти голых людей, очень стройных и сильных, которые шли из своих деревень с горящими головешками в руках и травой, дым которой они пили. Иные несли одну большую сигару и при каждой остановке зажигали ее. Затем каждый делал из нее 3 - 4 тяжки, выпуская дым через ноздри».

Туземцы угощали путешественников табаком, причем сначала курили сами, потом передавали трубку гостям. Отказ от «трубки мира» хозяева рассматривали как недружелюбные действия. Испанцы же не хотели портить отношения с туземцами. Вероятно, эти испанцы и были первыми европейцами, пристрастившимися к курению.

На вернувшихся в Испанию моряков смотрели с подозрением: человек выпускает изо рта и носа дым, значит, спутался с нечистой силой.

Курильщики завезли семена табака и стали его культивировать.

Распространение табака встречало в странах сильное противодействие. В Турции курение табака рассматривалось как нарушение законов Корана, и виноватых сажали на кол. Персидский шах Аббас приказал сжечь торговца, который завез табак в военный лагерь. Римский папа Урбан VII отлучал от церкви тех, кто курил или нюхал табак, а однажды за курение сигар монахов живыми замуровал в стену.

В Россию табак, по-видимому, попал в конце XVI века и тоже был встречен не очень приветливо. За курение полагалось весьма серьезное наказание - от палочных ударов и порки кнутом до отрезания носа и ушей и ссылки в Сибирь. Торговцев табаком ждала смертная казнь.

Но постепенно запрети на курение отменялся в одной за другой странах. С годами к вредной привычке приобщились мужчины, женщины, молодые люди, подростки и даже дети. Возникла мода на курение: сигареты, мол, придают девушкам особую элегантность, а юношам мужественность. Обязательно принадлежностью теле- и киногероев стала сигарета.

А как врачи? Разве они не боролись против курения?

Безусловно, да. Но не очень успешно. И вот почему. О том, что табак вреден для здоровья, знали давно. Видели, что курильщиков мучает надсадный кашель, знали, что в накуренном помещении трудно дышать, что табак мешает умственной работе. Опыты показали, что животные гибнут под действием никотина. Тогда и родилась фраза :»Капля никотина убивает лошадь». Если быть точным, то каплей чистого никотина можно убить не одну, а целых три лошади. Но курильщики только посмеивались : видно, я крепче лошади, сколько никотина потребил, а жив ! Утешали себя : табачный деготь остается на фильтре.

Врачи также выяснили, что рост числа курящих параллельно увеличивает количество опасных болезней. Начиная с начала 1960 годов, стали публиковать в газетах и журналах результаты научных исследований. И люди ужаснулись ! Оказывается : если человек курит в день от 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь ( в среднем ) на 4, 6 года по сравнению с некурящими; если курит от 10 до 19 сигарет, то на 5, 5 года; если выкуренных 20 до 39 сигарет - на 6, 2 года.

Установили, что люди начавшие курить до 15 летнего возраста, умирают от рака легких в 5 раз чаще, чем те которые начали курить после 25 лет.

Длительно и много курящие в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 - инфарктом миокарда, в 10 раз - язвой желудка и в 30 раз раком легких.

Нет такого органа, который бы не поражался табаком: почки и мочевой пузырь, половые железы и кровеносные сосуды, головной мозг и печень.

Ученые выяснили, что курение в ДВА раза опаснее для растущего организма, чем для взрослого. Смертельная доза для взрослого человека содержится в одной пачке сигарет, если ее выкурить сразу, а для подростков полпачки. Были даже зарегистрированы случаи смерти подростков от подряд выкуренных двух трех сигарет из-за резкого отравления жизненно важных центров, в результате которого наступала остановка сердца и прекращалось дыхание.

Сердце у курящего делает в сутки на 15 тысяч сокращений больше, а питание организма кислородом и другими необходимыми веществами происходит хуже, так как под влиянием табака кровеносные сосуды у подростка сжимаются. Вот почему у курящих ребят слабеет память, вот почему среди них чаще встречаются плохо успевающие.

Ученые выяснили, что в табаке содержится масса ядовитых веществ. Среди них наиболее известен никотин: по своей ядовитости он равен синильной кислоте.

Окись углерода (угарный газ) вступает в соединение с гемоглобином, который является переносчиком кислорода. При курении происходит резкое уменьшение содержания кислорода в крови. А это очень тяжело переносит головной мозг подростка. Аммиак раздражает слизистую оболочку рта, гортани, трахеи, бронхов. Вот почему у курильщиков не редкость рыхлость десен, язвочки во рту, часто восполняется зев, что приводит к возникновению ангин. От длительного курения происходит сужение голосовой цели, появляется осиплость голоса.

В последние годы ученые уделяют пристальное внимание веществам, вызывающим рак. К ним в первую очередь, относятся бензопирен и радиоактивный изотоп полоний-210. Если курильщик наберет в рот дым, а затем выдохнет его через платок, то на белой ткани останется коричневое пятно. Это и есть табачный деготь. В нем особенно много веществ вызывающих рак. Если ухо кролика несколько раз смазать табачным дегтем, то у животного образуется раковая опухоль.

Трудно даже перечислить вредные вещества, содержащиеся в табаке, их ведь насчитали почти 1200!

В течение нескольких лет ученые проводили наблюдение над 200 курящими и 200 некурящими школьниками. А теперь посмотрим, какими оказались сравнительные результаты.

Оказалось также, что на организм девочки табак действует гораздо сильнее: «вянет кожа», быстрее сипнет голос.

За последние десятилетия ученые выяснили, что у людей не курящих стали обнаруживаться болезни, присущие курильщикам. Причина? Не курящие люди длительное время находились в помещении вместе с курильщиками. При курении в организм человека проникает 20-25% ядовитых веществ, а 50% вместе с выдыхаемым дымом поступают в воздух. А им дышат окружающие. Получается, что не курящие «курят». Появился даже специальный термин - «пассивное» курение.

Даже в США, при всем засилии табачной рекламы, десятки миллионов американцев бросили курить. Тоже самое происходит и в Англии, Швеции и Финляндии. Норвегия твердо решила стать некурящей нацией к новому веку.

Во многих странах приняты законы, запрещающие подросткам курить.

В нашей стране нельзя курить во Дворцах спорта, бассейнах, спортзалах, учебных и медицинских заведениях, санаториях и курортах, и на транспорте.

Так почему же все-таки продают сигареты в киосках? Да потому, что к сожалению, категорическим запретам не всегда повлияешь на заядлого курильщика. Всякого рода самоделки, суррогаты куда вреднее, чем табак, приготовленный в фабричных условиях. Просто запретить людям курить, наверное, еще не возможно, а вот убедить бросить курить можно.

Вред табака доказан, многие люди бросили курить, идет борьба против «пассивного «курения»… Сторонники же табака часто ссылаются на то, что многие выдающиеся люди, например, Дарвин, Ньютон, А. М. Горький, композитор С. В. Рахманинов и даже ученый-терапевт С. П. Боткин - курили. Значит, курение не мешало им достичь успехов? Хочу привести здесь некоторые высказывания известных деятелей культуры и науки. Писатель А. Дюма - младший: «…я отложил свою сигарету и поклялся, что никогда не буду курить. Эту клятву я твердо сдержал и вполне убежден, что табак вредит мозгу так же определенно, как и алкоголь». Л. Н. Толстой, бросив курить, сказал так: «я стал другим человеком. Просиживаю по пяти часов кряду за работой, встаю совершенно свежим, а прежде, когда курил, чувствовал усталость, головокружения, тошноту, туман в голове …». Великий врач С. П. Боткин был заядлым курильщиком. Умирая, еще сравнительно не старым (57лет), он сказал: «Если бы я не курил, то прожил бы 10-15 лет «. Сколько бы еще он сделал бы для науки, для спасения людей, но, увы, не сумев избавиться от своей пагубной привычке, не смог спасти и себя.

А вот мнение величайшего шахматиста А. Алехина: «…никотин ослабляюще действует на память, разрушает нервную систему и ослабляет силу воли - способность, столь необходимую для шахматного мастера. Я могу сказать, что сам получил уверенность выигравши матч за мировое первенство лишь тогда, когда отучился от страсти к табаку».

Так говорили о вреде курения для умственной работы взрослого человека выдающиеся люди. Если же вести речь о подростках, то нужно заявить более категорично: УМСТВЕННЫЙ ТРУД И КУРЕНИЕ - НЕСОВМЕСТИМЫ!

Многократный чемпион страны по конькам И. Аниканов писал: «считаю, что мои спортивные достижения в немалой степени связаны с полным воздержанием от курения. Мой горячий совет всем - отказаться от этой вредной привычке». Прислушайтесь к этому совету.

При первом курение першит в горле, учащенно бьется сердце, во рту появляется противный вкус. Все эти неприятные ощущения, связаны с первой сигаретой, не случайны. Это защитная реакция организма, и надо ею воспользоваться - отказаться от следующей сигареты. Пока не наступил час, когда сделать это будет не так легко.

Подумай о том, что мы тебе рассказали. Если ты считаешь, что вред, наносимый курением твоему здоровью маячит где-то далеко, а может быть, и вообще минует тебя, - ты ошибаешься. Посмотри внимательно на курящую девушку, на цвет ее лица, кожу, пальцы, зубы, обрати внимание на ее голос. Ты можешь заметить внешние признаки табачной интоксикации.

Некоторые считают, что сигарета придает девушки элегантность. Скорее, она придает ей вульгарность.

Очень важно, что бы ты сейчас поняла, что в будущем, когда ты станешь матерью, вред, наносимый курением твоему здоровью сегодня, может непоправимо отразиться на развитии ребенка и ещё задолго до рождения.

Подумай, девочка, обо всем этом. Будь разумной и воздержись от сигареты.

ПСИХОЛОГИЯ

Тема: «Медицинская психология – роль и значение в системе медицинских наук. Методы исследования в медицинской психологии»

                                           Исполнитель: социальный педагог

                                                                    МБОУ СОШ № 7

                                                                    ЯНАО г. Губкинский

                                                                     Манченко С.А.

«Медицинская психология – роль и значение в системе медицинских наук. Методы исследования в медицинской психологии»

ПЛАН

1. Понятие об общей и специальной психологии.

2. Место клинической психологии среди других дисциплин.

3. Содержание клинической психологии.

4. Методы исследования в медицинской психологии.

4.1. Методики исследования внимания.

4.2.Методики исследования памяти.

4.3. Методики исследования мышления.

4.4. Методики исследования интеллекта.

4.5. Методики исследования эмоционального состояния.

4.6. Методики исследования личности.

1. Понятие об общей и специальной психологии

Прогресс медицины, сопровождается появлением сложных эффективных методов исследования и терапии. Все отчетливее проявляется тенденция к узкой специализации врачей, все внимание которых приковано к результатам технически сложных инструментальных методов диагностики и лечения, а особенности функционирования целостного организма, своеобразие личности больного, его психическое состояние и влияние их на характер и динамику заболевания учитываются недостаточно. Для преодоления этого негативного явления медицинским работникам необходимо владеть основами психологических знаний, знать психологию больного, уметь применять навыки психотерапевтического воздействия на него.

Несмотря на то, что содержание, объем и место клинической психологии в медицине служат предметом дискуссии как среди психологов, так и среди врачей, неоспоримым является положение, что клиническая (медицинская) психология самым тесным образом связана со всеми клиническими дисциплинами и знание ее основ должно быть одной из важнейших составляющих в профессиональной подготовке врача.

Предметом психологии как науки является изучение закономерностей формирования и проявлений психики. Психология (от греч. Psyche - душа, logos - учение) делится на общую и специальную, или прикладную. К последней относятся: социальная психология, предметом изучения которой являются как отдельная личность, так и группы людей, межличностные отношения, групповые и общественные феномены; педагогическая психология, занимающаяся проблемами воспитания, обучения, и др.

Клиническая (медицинская) психология также является разделом специальной психологии. Основным ее содержанием как науки, состоящей на пересечении медицины и психологии, является, по Э. Кречмеру, психологический анализ природы болезней.

 Предметом клинической (медицинской) психологии, по определению Н. Д. Лакосиной и Г. К. Ушакова, служат многообразные особенности психики больного и их влияние на здоровье и болезнь, а также обеспечение оптимальной системы позитивных психологических воздействий с учетом всех обстоятельств, сопутствующих обследованию и лечению больного, в частности в системе взаимоотношений врач-медработник-пациент.

Термины «клиническая» (от греч. kline - больничная койка, постель) и «медицинская психология» близки по смыслу и содержанию. Многие специалисты предпочитают понятие «клиническая психология», так как оно подчеркивает значение психологических факторов в клинике различных заболеваний и обеспечении помощи больному.

Клиническая психология, не подменяя собой психиатрию, тем не менее тесно связана с ней, прежде всего с такими разделами, как пограничные психические расстройства и общая психопатология. При этом, несмотря на обширную зону общих интересов и взаимосвязь клинической психологии и психиатрии, у каждой дисциплины имеются свои задачи, методы исследования, в какой-то мере - свои понятия и терминология.

Без знания и использования основ клинической психологии, раскрывающей психологические особенности и возможные изменения психики людей, включенных в лечебно-диагностический процесс (пациентов и медицинских работников), невозможен подлинно врачебный уровень оказания медицинской помощи, даже при совершенном владении навыками и капитальном усвоении теоретических основ избранной медицинской специальности.

2. Место клинической психологии среди других дисциплин

Клиническая психология имеет свой предмет исследования и является до известной степени самостоятельным разделом как психологических, так и медицинских знаний. Она тесно связана с целями и задачами практической медицины. Без такой связи она не только беспомощна, но и неприемлема. Содержание клинической психологии становится действенным лишь при условии ее взаимодействия со всеми отраслями медицинских знаний вообще и с каждым конкретным разделом медицины в частности. Изучение клинической психологии невозможно без знания основ клинической медицины, а также смежных дисциплин, например, анатомии, общей патологии, гигиены и др.

В свою очередь, каждый частный раздел медицинской практики, лишенный присущих ему медико-психологических аспектов, остается в рамках лишь медицинского практицизма, что исключает целостное восприятие больного, понимание его индивидуальных личностных проблем, связанных с заболеванием, и неблагоприятно отражается на лечебно-диагностическом процессе. Владение основами клинической психологии - одно из обязательных условий обследования и лечения больного на врачебном уровне.

Наряду с этим, клиническая психология никогда не утрачивает связи с родственными ей другими психологическими и общественными дисциплинами - общей психологией, социологией, этикой и другими. Врач-клиницист должен быть знаком с основными психологическими категориями и понятиями, знать и уметь распознавать проявления всех сторон психической сферы человека в границах индивидуально-психологической нормы. Для этого ему необходимо иметь представления о наиболее часто встречающихся и доступных методах психологической диагностики.

Однако реагирование больного на свою болезнь далеко не всегда ограничивается нормальными психическими проявлениями во всех их вариациях. Часто реакции носят психопатологический характер. Поскольку вопросы психопатологии изучаются в курсе психиатрии, необходимости подробно излагать основные симптомы и синдромы психических расстройств в рамках клинической психологии. Вместе с тем целесообразно выделить психические нарушения, наиболее часто встречающиеся при соматических заболеваниях, и определить влияние психических факторов на возникновение и динамику указанных заболеваний.

Немаловажное значение имеет медицинская психология и в сохранении и укреплении психофизического здоровья человека, а следовательно, она тесно переплетается с практикой психогигиены и психопрофилактики. Если  некоторые   психиатры (Л. Л. Рохлин, Н. В. Иванов) считают психогигиену частью психиатрии, то клиническеи (медицинские) психологи и психотерапевты (Б. Д. Карвасарский, К. К. Платонов, И. З. Вельвовский), а также гигиенисты (И. И. Беляев) склонны рассматривать ее как отдельную отрасль медико-психологических знаний, вычлененную из общей гигиены, занимающейся общими проблемами оздоровления человека. Поэтому руководство по клинической психологии должно содержать основные постулаты психогигиенических и психопрофилактических знаний  применительно к  клинической медицине.

Наконец, клиническая психология должна включать основы психотерапии, необходимой в работе каждого врача-клинициста.

3. Содержание клинической психологии

Общая клиническая психология

Общая клиническая психология изучает:

• основные характеристики психологии больного человека и разграничение нормальной, временно измененной и болезненной психики;
• внутреннюю картину болезни, варианты реакций личности на болезнь и их значение для лечебно-диагностического процесса;
• психологию врачебной деятельности;
• взаимоотношения врач - сестра - больной;
• учение о психосоматических и соматопсихических взаимовлияниях;
• учение об индивидуальности (темперамент, характер, личность), этапах ее постнатального онтогенеза (детство, отрочество, юность, зрелость и поздний возраст) и особенностях психологии человека в разные возрастные периоды;
• медицинскую деонтологию, включая вопросы врачебного долга, этики, врачебной тайны.

Весьма значимыми разделами клинической (медицинской) психологии являются психогигиена, психопрофилактика, психологическое консультирование и методы экспериментально-психологической оценки психического состояния больного, психокоррекция и психотерапия, обеспечивающие предупреждение и устранение психических расстройств у больного.

Из основных проблем психогигиены, с клинической точки зрения, особое значение имеют:

• психология медико-генетического консультирования;
• психогигиена семьи, и в первую очередь той, в составе которой имеются лица с неблагоприятно текущими заболеваниями;
• психогигиена в кризисные периоды жизни человека, включая пубертатный и климактерический периоды;
• психогигиена брака и половой жизни;
• психогигиена обучения, воспитания и труда медицинских работников;
• психогигиена режима лечебных учреждений;
• психогигиена взаимоотношений врача и больного.

Частная клиническая психология

Частная клиническая психология раскрывает главные аспекты психологии врачебной деятельности при общении с больными, страдающими определенными болезнями.

Основное внимание при этом обращено на:

• особенности психологии больного с пограничными формами психических расстройств, которые фактически являются объектом деятельности врача любой специальности;
• особенности психологии больных, страдающих различными заболеваниями внутренних органов (сердечно-сосудистыми, легочными, желудочно-кишечными, инфекционными,  эндокринологическими, неврологическими);
• психологию больных хирургического профиля на, этапах подготовки, проведения хирургических вмешательств и в послеоперационном периоде (в том числе онкологических больных, больных с травмами и ожоговой болезнью, урологических больных);
• особенности клинической психологии в акушерстве и гинекологии;
• психологию больных с дефектами тела, органов чувств и аномалиями развития (слепота, глухота, глухонемота и др.);
• клиническую психологию в педиатрии;
• проблемы психического здоровья и психологические аспекты работы с больными, имеющими выраженную психическую патологию, страдающими психическими заболеваниями алкоголизмом, наркоманиями.

4. Методы исследования в медицинской психологии

Клинический метод психологического обследования

Для определения психологических особенностей пациента и имеющихся у него психических изменений, в том числе патологического характера, в общемедицинской практике используется, прежде всего, клинический метод.

Клинический метод в психологии разработан школой Ж. Пиаже на основе метода психиатрического обследования, которым Пиаже первоначально овладел в клинике Е. Блейлера. В отечественной психологии, преимущественно в патопсихологии, последователями Пиаже в использовании клинического метода являлись Л. С. Выгодский и Б. В. Зейгарник.

Основой метода является клиническая беседа, позволяющая изучить не только внешние признаки, структуру и содержание психических проявлений, но и понять генез многих из них, наметить методы коррекции выявленных нарушений. Психологи образно называют метод клинической беседы умственной «перкуссией» и «аускультацией». При помощи этого метода можно обследовать и психически здоровых людей, что позволяет выявить мнимую патологию (индуцированные, симулятивные нарушения).

Проведение клинической беседы сопряжено для врача с рядом трудностей. Одна из главных трудностей и одновременно недостаток клинической беседы заключается в искушении врача или клинического психолога повести пациента за собой, косвенно своими вопросами и комментариями внушить ему те или иные собственные мысли, касающиеся отдельных его психических проявлений, психического состояния в целом, возможных причин, вызвавших эти проявления и состояние.

Клиническая беседа не имеет строго структурированной схемы, она всегда индивидуальна. Врач должен иметь лишь общий план беседы, который может меняться в зависимости от особенностей контакта с пациентом, его ответов. Беседа обычно включает выслушивание жалоб пациента, сбор анамнестических сведений, наблюдение за ним, формулировку первичной гипотезы имеющихся расстройств или заключение об их отсутствии, объяснение предстоящих диагностических и лечебных мероприятий. В беседе должны задаваться не только прямые вопросы, но и косвенные (прожективные), вопросы общего характера. Существуют моменты, касающиеся личной (интимной) жизни пациента, состояния его здоровья, прогноза, о которых нельзя сразу спрашивать прямо, чтобы не нанести моральную или психическую травму пациенту и чтобы он не ушел от ответа. Надо суметь в процессе беседы подвести его к значимым и болезненным для него вопросам, чтобы он заговорил о них сам или согласился обсуждать актуальную тему по инициативе врача, отвечая на вопросы последнего.

Важно в процессе беседы постараться соединить два, на первый взгляд, взаимоисключающих момента: дать свободу пациенту в выражении своих переживаний, своего мнения по вопросам, касающимся состояния его здоровья, в том числе психического, и при этом умело направлять беседу, с тем, чтобы не упустить ничего важного.

В беседе имеет значение не только вербальное (речевое) общение, но и мимическое. Необходимо улавливать выражение глаз пациента, его мимические реакции, которые часто бывают весьма красноречивы и достаточно информативны. При этом медработник в определенной степени контролировать свою мимику. Одинаково негативно могут восприниматься пациентом как отсутствие эмоциональных и мимических реакций у медработника (маска отрешенности или безразличия), так и чрезмерно бурные реакции, будь то возмущение, удивление, восхищение, которые не всегда уместны, а иногда и просто недопустимы. Во время беседы медработник должен быть доброжелательным, но в то же время сохранять необходимую дистанцию.

Грамотно построенная клиническая беседа, помимо получения необходимых сведений о пациенте, оценки его общего и психического состояния, личностных качеств, несет в себе мощный психотерапевтический потенциал и определяет эффективность дальнейших взаимоотношений медработника и больного.

Беседа медработника с пациентом (в последнее время ее часто называют медицинским интервью) обычно начинается с приветствия, которое должно соответствовать возрасту, полу, социальному статусу пациента и подкрепляться невербальными знаками внимания и уважения - рукопожатием, кивком головы, улыбкой и т.д. При первой встрече с пациентом необходимо представиться ему.

В процессе беседы с больным медработник должен получить сведения, касающиеся истории жизни и заболевания (анамнез), выслушать жалобы больного, чтобы предварительно оценить характер болезненного состояния. Начинать беседу целесообразно с общих вопросов. Следует, особенно при выяснении жалоб больного, избегать суггестивных (подсказывающих, внушающих ответ) вопросов типа «У Вас бывает...»,  особенно если пациент повышенно внушаем, склонен к ипохондрии либо проявляет тенденции к аггравации или симуляции. Несмотря на дефицит времени, часто мешающий всестороннему изучению медработником пациента, необходимо дать последнему возможность самому сформулировать свои жалобы и описать развитие болезни. При сборе анамнеза возможны две крайности: неуправляемый монолог больного или ограничение медработником его высказываний (он не может рассказать то, что он считает важным). В первом случае медработник теряет много времени и не получает при этом нужной ему информации, во втором - больной остается неудовлетворенным, так как его не выслушали.

Беседа должна быть управляемой. Однако в начале следует дать больному некоторое время для свободного изложения своих проблем. За это время медработник сможет уже составить приблизительное впечатление о характере, интеллекте и культурном уровне человека. Дальше следует направлять беседу в нужное русло для получения необходимых сведений. Медработник должен уметь тактично и вовремя прерывать многословного пациента, задавать уточняющие вопросы. При этом не следует злоупотреблять медицинской терминологией. Для того чтобы тональность и форма беседы шли в нужном ключе, необходимо уметь слушать пациента, демонстрируя свое внимание к его высказываниям мимикой, кивком головы, короткими фразами. Выражение лица, тембр и сила голоса медработника должны изменяться в соответствии с эмоциональным состоянием больного и содержанием беседы.

При психологической оценке жалоб следует учитывать манеру и последовательность их изложения. Имеет значение то, как предъявляются жалобы: с робостью, неловкостью, застенчивостью, тревожной напряженностью или, наоборот, спокойно, открыто, излишне «обнаженно». Если жалобы больного не соответствуют представлению медработника о его состоянии, то надо искать причины этого. Важно, как больной их интерпретирует, на чем больше акцентирует внимание. Во время выслушивания и оценки жалоб выясняется, как больной реагирует на свои патологические ощущения. Исходя из этого, медработник может составить представление об особенностях внутренней картины болезни и таким образом выяснить, как больной понимает, переживает свою болезнь: адекватно, недооценивает, преувеличивает, воспринимает как угрозу жизни и т.д.

При оценке анамнестических сведений важно учитывать наследственность больного. Однако при выяснении вопросов, касающихся наследственности, не следует делать слишком явных акцентов на семейную патологию, так как это может вызвать у него дополнительные отрицательно окрашенные психологические переживания и даже фобические либо ипохондрические расстройства. Следует выяснить особенности социальной среды, в которой находился больной в течение жизни, и взгляды на болезни, существовавшие в ней. В одних семьях болезнями часто пренебрегают, в других - им уделяется повышенное внимание. В последнем случае легче формируются патологические реакции личности на болезнь.

Результаты изучения анамнеза жизни и болезни дополняются обследованием пациента. При осмотре, помимо специальных методов, позволяющих выявлять соматическую патологию, важное значение имеет наблюдение за больным. Оценивают поведение, высказывания, касающиеся болезни, которые позволяют судить о его психическом состоянии и отношении к заболеванию.

Определяя психологические особенности больного, медработник в первую очередь оценивает его интеллект, эмоционально-волевые качества и поведение. Об интеллекте судят в частности по умению оперировать имеющейся информацией, по способности логично излагать свои мысли, соблюдать последовательность в суждениях. Следует обращать внимание на отсутствие системы в изложении какой-либо информации, поверхностный анализ фактов, необоснованные умозаключения. Оценка интеллекта позволяет определить способность пациента к интрапсихической переработке болезненных проявлений, т. е. к их истолкованию и созданию собственной концепции болезни. Представления об эмоционально-волевых качествах пациента складываются из оценки преобладающего фона настроения, его стабильности; имеют значение склонность к пессимизму, слезливость, раздражительность, импульсивные действия или, наоборот, оптимизм, спокойствие. Эмоциональное состояние больного находит отражение в вегетативных реакциях (вазомоторные реакции, наличие или отсутствие общего и дистального гипергидроза, устойчивость или лабильность пульса и др.). Отношение больного к заболеванию, как уже отмечалось, в значительной мере проявляется в его поведении, в частности в реагировании на предложения о проведении сложных диагностических исследований, оперативных вмешательств и т.д.

Обследование не следует сопровождать комментариями диагностического характера, особенно с использованием медицинских терминов и сленгов. Такие, иногда небрежно брошенные слова, могут оказывать ятрогенное воздействие на больного, способствуя возникновению ипохондрических опасений и нозофобий.

Подлинное отношение к болезни позволяет выявить также наблюдение за больным во время его пребывания в лечебном учреждении. Анализируются переживания, которыми он делится с врачом, медперсоналом, родственниками, отдельные поступки и поведение в целом. Постоянно уточняется психологическое состояние больного, чему помогают регулярные беседы с его родными и близкими, данные клинического наблюдения. Обращается внимание на мимику, жестикуляцию, манеру держаться, отвечать на вопросы. Выясняется, как он соблюдает режим, каковы его взаимоотношения с соседями по палате и персоналом, как участвует в жизни отделения. Изучается отношение к ситуации, сложившейся в результате заболевания. Оно может быть гиперболизированным с акцентом на тех симптомах или последствиях заболевания, которые суживают профессионально-трудовые и другие возможности или ведут к их утрате. Психологический кризис, связанный с болезнью, может стать причиной появления суицидальных тенденций в поведении больного.

Раскрытие сущности внутренней картины болезни дает возможность медработнику правильно оценить не только физическое, но и психическое состояние пациента, дифференцированно подойти к использованию лечебно-реабилитационных и профилактических мероприятий, а также избежать ятрогенных влияний. При этом медработник должен учитывать, что реакции личности на болезнь подвержены изменениям не менее, чем соматическое состояние. Поэтому необходимы динамическое наблюдение за психическим статусом больных и, по возможности, психотерапевтическая коррекция выявляемых нарушений. При нарастании психопатологических проявлений требуется помощь клинического психолога или психиатра.

Значимость клинического метода изучения и оценки психического состояния больного чрезвычайно важна.

Методы экспериментально-психологического исследования

В работе медработника основным, безусловно, является клинический метод, включающий беседу с больным (клиническое интервью), а также наблюдение за ним в течение всего лечебно-диагностического процесса. Однако чтобы лучше ориентироваться в вопросах диагностики и оказания помощи больным с психологическими проблемами, психическими расстройствами, психосоматическими и другими нарушениями, входящими в компетенцию клинического психолога или врача психиатра, необходимо иметь представление о наиболее распространенных методах психологического и патопсихологического исследования.

Одним из разделов психологии, в том числе и клинической; является психодиагностика; в число ее основных задач входят:

• выявление личностных особенностей человека;
• определение актуального психического состояния и отдельных
  сторон психической деятельности;
• оценка эффективности психокоррекционной работы.

Для этого психодиагностика располагает определенным набором методов исследования, которые можно разделить на основные и вспомогательные.

В качестве основных методов психодиагностики используются наблюдение и эксперимент. Преимуществом наблюдения является естественность ситуаций, предполагающих непреднамеренное поведение субъекта или группы испытуемых. К его недостаткам относятся, помимо трудоемкости, сложность улавливания типических черт и недостаточность для достоверной оценки фиксации единичных проявлений.

Экспериментальное исследование существенно дополняет и исправляет недостатки наблюдения. Значение эксперимента состоит в том, что он дает возможность проследить зависимость того или иного психического явления от условий проведения самого эксперимента, которые можно моделировать.

 Различают лабораторный и естественный эксперимент. При помощи, например, лабораторного эксперимента можно изучать и оценивать состояние психических процессов памяти, внимания и др. Естественный эксперимент, позволяющий исключить искусственность лабораторной обстановки, целесообразно применять при исследовании психических явлений и обычных условиях урока, игры или иной деятельности, в том числе и профессиональной.

К основным методам, в частности к наблюдению, примыкает так называемый анализ продуктов психической (духовной) деятельности, например, писем, художественного творчества (стихи, проза, рисунки и т.д.).

К вспомогательным методам относятся беседа (клиническое интервью) и анкетирование (тот же опрос, но по структурированным и стандартизованным вопросникам). Эти методы помогают уточнить изучаемые психические явления или личностные свойства испытуемых. В качестве вспомогательных могут использоваться и методы самонаблюдения и самооценки (в виде дневников) для изучения, например, динамики психической работоспособности, изменений настроения и др. Эти методы должны использоваться и интерпретироваться только с помощью специалистов.

Широко применяется в психологии метод тестирования.

Тестирование (test в переводе с англ. означает «проба», «испытание») - это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, при помощи которого достигается количественная оценка отдельных составляющих психического состояния индивидуума или межличностных отношений. Преимуществами метода тестирования являются простота, доступность, возможность автоматизации. Существует много вариантов методик тестирования (опросники, проективные методики и др.). Для того чтобы полученные при помощи тестов данные имели диагностическую ценность, а сами тесты не были дискредитированы в мнении испытуемого и самого исследователя, последний должен хорошо владеть как методикой проведения самого тестирования, так и интерпретацией полученных результатов. Поэтому психологические эксперименты и тестирование должны проводиться профессиональным психологом или, по крайней мере, прошедшим специальную подготовку психиатром либо врачом другой специальности.

Методы тестирования важно использовать в комплексе с другими методами.

4. 1. Методики исследования внимания

Показания для проведения исследования: выявление нарушений концентрации и устойчивости внимания при экзогенных органических заболеваниях головного мозга, выраженных соматогенных астенических состояниях, невротических расстройствах.

Корректурная проба. Используется для выявления устойчивости внимания, его концентрации, умственной работоспособности и истощаемости. Исследование проводят при помощи специальных бланков с рядами  букв,  расположенных в случайном порядке.

Инструкция предусматривает зачеркивание одной (двух) буквы и подчеркивание другой. Регистрируется время, затраченное испытуемым на выполнение всего задания, учитывается количество ошибок и темп выполнения задания, обращается внимание на распределение ошибок в течение опыта, характер ошибок (пропуски букв или строчек; зачеркивание других, расположенных рядом или внешне похожих).

Таблицы Шульте применяются с теми же целями, что и корректурная проба. Испытуемому предъявляется таблица с цифрами от 1 до 25, помещенными в клетки и расположенными в случайном порядке. Он должен показать и назвать в заданной последовательности (с начала или с конца) все цифры. Предлагают подряд четыре - пять таблиц с различным расположением цифр. Экспериментатор
регистрирует время, затраченное на выполнение задания по каждой
таблице, динамику показателей в процессе исследования.

Счет по Крепелину. Методика заключается в непрерывном сложении испытуемым в уме ряда однозначных чисел, записанных в виде столбца. Анализ результата подсчета регистрируется в виде кривой, на которой отмечены скорость работы и количество ошибок. Работоспособность оценивается по пятибалльной системе. Методика позволяет оценивать внимание, а также выявлять общую работоспособность и утомляемость.

4. 2. Методики исследования памяти

Показания для проведения исследования: жалобы пациента на снижение памяти, клинически негрубо выраженные нарушения памяти. Расстройства памяти характерны, так же как и расстройства внимания, для экзогенных органических заболеваний головного мозга, причем могут быть более грубыми, но преходящими, в остром и подостром периодах и стойкими - на фоне резидуально-органических явлений. При выраженных астенических состояниях соматической и психогенной природы нарушается способность к запоминанию вследствие утомляемости и нарушения внимания. При олигофрении отмечается равномерная недостаточность всех процессов памяти, но особенно нарушена ассоциативная память.

Тест зрительной памяти. Используется серия рисунков, на которых изображены отдельные предметы (обычно двенадцать) или таблица с изображением двенадцати предметов. Рисунки показывают с интервалом в 2 секунды несколько раз. После каждого показа проверяют, сколько предметов осталось в памяти.

Тест слуховой памяти. Исследование на запоминание повторно предъявляемого набора из 10 простых слов, произносимых с интервалом в 2 секунды. Испытуемый должен всякий раз повторить эти слова.

Через определенный промежуток времени (1-2 часа) испытуемого просят воспроизвести все предметы или слова, которые он запомнил. Методики позволяют оценивать непосредственную и долговременную память. Показателями нормы являются запоминание 10 - 12 предметов и 7 - 10 слов непосредственно после 3 - 4 кратного повторения и воспроизведение не менее 7 слов через час.

Метод пиктограмм. Данная методика предложена для исследования опосредованного запоминания, однако она имеет ценность и для оценки процессов мышления (особенности ассоциаций: конкретные, отвлеченные, символические и т.д.), установок личности (вариант проекции), эмоционального состояния и модуса поведения. Испытуемому предлагается на слух 10 - 15 слов или словосочетаний, представляющих собой определенные понятия конкретного и абстрактного содержания, в соответствии с которыми он должен сделать рисунки, чтобы впоследствии по ним воспроизвести заданные словосочетания. Пример предлагаемых понятий: 1) веселый праздник; 2) глухая старушка; 3) сердитая учительница; 4) вкусный ужин; 5) девочке холодно; 6) тяжелая работа; 7) болезнь; 8) печаль; 9) разлука; 10) счастье; 11) развитие; 12) побег; 13) обман; 14) надежда: 15) зависть.

4. 3. Методики исследования мышления

Показания для проведения исследования: выявление характерных для определенной психической патологии расстройств мышления. Конкретность мышления, неспособность к отвлеченным ассоциациям типичны для олигофрении, а также грубых резидуально-органических либо текущих заболеваний головного мозга с явлениями энцефалопатии. Больным эпилепсией свойственны чрезмерная детализация, инертность мышления. Для шизофрении наиболее характерны ассоциативные нарушения (разноплановость мышления, опора на латентные признаки понятий, разорванность, патологическая символика, соскальзывания, резонерство и т.д.), выявляемые более полно при психологическом исследовании, нежели при клиническом обследовании.

Методика «Четвертый лишний». Испытуемому поочередно предъявляют карточки, на которых изображены 4 предмета. Три из них имеют видовую, родовую или функциональную общность. Просят назвать предмет, который здесь «лишний», не подходит к остальным. Примеры наборов предметов на картинке: 1) ботинок, нога, сапог, туфля; 2) ножницы, нож, бритва, перо: 3) зонтик, военная фуражка, пистолет, барабан; 4) лампа, электрическая лампочка, солнце, свеча; 5) конверт, радиоприемник, телефон, гитара; 6) часы, очки, весы, термометр. Методика позволяет выявлять способности к обобщению понятий, выделению существенных признаков, к анализу отношений понятий (аналогии).

Для более информативной оценки особенностей мышления применяются также специальные методики: исключение понятий, выявление существенных признаков, ассоциативный эксперимент.

Классификация понятий. Данный метод часто используется для исследования процессов обобщения, абстрагирования, последовательности мышления, критичности, образования понятий и др.

Для проведения исследования необходимо иметь набор из нескольких десятков карточек с изображениями объектов живой и неживой природы. На первом этапе испытуемого просят разложить эти карточки по группам - что к чему подходит. Потом предлагают дать название каждой группе. Правильное выделение этих групп свидетельствует о сохранности у испытуемого процессов обобщения и сравнения. На втором этапе необходимо образовать более крупные группы из растений, животных и предметов неживой природы. Этот этап отражает способность к более высокой степени обобщения.

Для оценки результатов имеют значение алгоритм работы (хаотичный, планомерный), характер исправления ошибок, а также по каким признакам составляются группы: по существенным (люди, посуда, животные, инструменты и т.д.) или второстепенным (врач и термометр, матрос и корабль и т.д.).

Определение и сравнение понятий. Для определения понятий необходимо проанализировать целый ряд признаков предмета или явления и выделить наиболее существенные. Степень точности определения понятий зависит от признаков, которые выбирает испытуемый для характеристики того или иного предмета. При исследовании, например, спрашивают: «Что такое стул, корова, лето, и т.д.».

При оценке результатов определения понятий следует отмечать не только способность обследуемого выделять существенные признаки, но и построение определения, четкость формулировки. Здесь легко обнаруживается склонность к резонерству, расплывчатость суждений, избыточная детализация.

Сравнение понятии является более сложным психическим процессом, включающим анализ и синтез, требующим дифференциации признаков на общие для нескольких объектов и отличающие их. В данную методику входят задания не только сравнения близких понятий (трамвай - троллейбус), но и далеких по смыслу (ботинок - карандаш, глобус - бабочка) и т.д. Например, спрашивают, что общего и в чем разница между печкой и солнцем, настроением и стеклом, автомобилем и пароходом и т. д. Также могут быть даны задания по нахождению общности и различий между более отвлеченными понятиями (в чем различие между скупостью и бережливостью, бдительностью и подозрительностью и т.д.). Ответы могут быть правильные и неправильные, стандартные и нестандартные, конкретные и неконкретные, формальные, нелепые и т.д.

4. 4. Методики исследования интеллекта

Показания для проведения исследования: необходимость определения степени интеллектуальной недостаточности, которая чаще всего возникает в педиатрической практике при решении вопросов обучения ребенка с умственным недоразвитием или педагогической запущенностью. У взрослых вопрос о состоянии интеллекта чаше ставится при проведении различных видов экспертиз (трудовой, военной, судебной).

Шкала Векслера. Данная методика изучения уровня интеллектуального развития, относящаяся к разряду психометрических, является самой распространенной. Ее достоинство заключается в многосторонности оценки основных составляющих интеллекта и его предпосылок, а также в процентном выражении полученных данных по отношению к средним показателям для соответствующих возрастных групп у детей и уровня образования у взрослых.

Методика включает 6 вербальных (словесно оформленных) и 5 невербальных субтестов. Имеются ее модификации для взрослых и детей различного возраста. Испытуемый последовательно отвечает на вопросы, по которым определяют его знания об окружающем мире, способность установить сходство между двумя понятиями, запас слов, возможность выполнения счетных операций, память на цифровые ряды. Затем он ищет пропущенные на рисунках детали, собирает последовательные ряды из карточек, складывает разрезанные рисунки, составляет узоры из кубиков по образцу, ищет выходы из лабиринта, заменяет цифры символами. Оценка производится в баллах по отдельным субтестам, уровню вербального, невербального и общего интеллекта (IQ).

Значение коэффициента интеллектуальности (IQ):

90-109 - средние показатели;

больше 109 - выше среднего;

80 - 89 - ниже среднего;

70 - 79 - пограничная интеллектуальная недостаточность;

69 и ниже - зона слабоумия.

Более доступными и дающими достаточно информации для составления общего представления о состоянии интеллекта являются следующие методы.

Установление последовательности событий. Для испытания необходимо иметь ряд сюжетных картинок, разрезанных на отдельные фрагменты. Для исследования детей чаще всего применяют разрезанные фигуры животных (изображение слона из 6 частей, медведя - из 3 частей и др.). Для исследования подростков и взрослых применяются разрезанные сюжетные рисунки. Испытуемому дают карточки и говорят: «На этих рисунках изображено одно и то же. Надо разобраться, с чего началась, что было дальше и чем закончилось». Если картинки разложены в правильной последовательности, просят разъяснить, что произошло. Существенную роль при этом играет выделение опорных, сигнальных деталей рисунка.

При интеллектуальной недостаточности подобный анализ не возможен, испытуемые пытаются составить рисунок, беспорядочно прикладывая один фрагмент к другому. Такое выполнение задания свидетельствует об отсутствии у испытуемого определенного плана действий. Характер работы обследуемого может свидетельствовать и о нарушении критичности мышления, когда неправильно составленные фрагменты оставляются испытуемым на месте.

Объяснение сюжетных картин. Методика направлена преимущественно  на исследование интеллектуального уровня  и имеет много общего с предыдущей. Отличие состоит в том, что в процессе исследования полнее раскрывается ход рассуждений испытуемого и удается правильнее оценить особенности осмысления в динамике.

Для исследования необходимо иметь набор сюжетных картинок разного содержания (простых и сложных, веселых, красочных и печальных, реалистических и отвлеченных и т.д.). Для исследования детей очень демонстративными являются картинки с нелепостями. Испытуемого просят рассказать, что здесь нарисовано. Лицам с недостаточностью интеллекта свойственно непонимание перспективных соотношений между участниками изображенного сюжета, мимики нарисованных персонажей, подтекста. Некоторые просто перечисляют отдельные детали.

Понимание рассказов. Применяются специально подобранные рассказы, чаше всего поучительного характера, притчи. При воспроизведении рассказа испытуемым обращают внимание на характер изложения (словарный запас, темп речи, особенности построения фразы, лаконичность или чрезмерную обстоятельность). Оценивают способность осмысления сюжета рассказа, состояние памяти испытуемого. Выясняют, насколько ему доступны скрытый смысл, юмористическая сторона рассказа, связывает ли он его с окружающей
обстановкой.

Понимание переносного значения пословиц и метафор. Испытуемого просят объяснить, что означает та или иная пословица или метафора. Например, пословицы: «Не в свои сани не садись»; «Шила в мешке не утаишь»; «Не плюй в колодец, пригодится воды напиться»; «Цыплят по осени считают»; «Семь раз отмерь, один раз отрежь»; «Не все золото, что блестит» и др. Метафоры: «золотые руки», «ежовые рукавицы», «заячья душа», «каменное сердце», «железный
характер» и др. У лиц с низким интеллектом, отсутствием или недостаточностью абстрактно-логического мышления часто выявляются буквальное понимание, перенос на себя или невозможность толкования пословиц и метафор. При выраженных изменениях мышления, характерных для шизофрении, отмечается отвлеченное рассуждательство (резонерство), парадоксальное толкование.

4. 5. Методики исследования эмоционального состояния

Тест Люшера - метод цветовых выборов. Это проективный метод исследования, основанный на эмоциональном отношении испытуемого к тому или иному цвету, символика которых уходит к истокам существования человека. Верификация теста была проведена швейцарским психологом М. Люшером на нескольких тысячах добровольцев.

Испытуемому предлагается на белом листе 8 цветовых эталонов: синий (1), зеленый (2), красный (3), желтый (4), фиолетовый (5), коричневый (6), черный (7), серый (8). Просят выбрать самый приятный для него цвет. Выбранный эталон убирается и записывается в протоколе его номер. Далее предлагается выбрать самый приятный цвет из оставшихся до исчерпания всех эталонов. Затем эксперимент повторяется еще раз. Анализируется предпочтительность цвета, порядок выбора и т.д.

По Люшеру, последовательность выбора цвета означает предпочтительные психолого-физиологические потребности и состояния. В процессе верификации теста была установлена связь порядка выбора цвета с некоторыми психологическими свойствами испытуемого: первое место - способ действия, второе - цель, к которой стремится человек, третье и четвертое - эмоциональная оценка настоящего положения вещей, пятое и шестое - невостребованные в данный момент резервы, седьмое - подавленные потребности.

Были выявлены следующие параллели между цветом и основными психологическими качествами:

Синий цвет физиологически соответствует спокойствию, психологически - удовлетворенности. Отражает умение сопереживать, склонность к эстетической созерцательности, сенситивность, доверие, самопожертвование, преданность.

Зеленый - соответствует упорству, целеустремленности, сопротивляемости изменениям, постоянству воззрений, чувствительности к критике. Это вариант самоутверждения.

Красный - выражение жизненной силы, энергии, гармоничной активности, стремление к успеху, жизненным благам.

Желтый - свидетельствует о раскованности, эмотивности и экзальтированности, неустойчивости эмоциональных привязанностей и отсутствии глубины переживаний.

Фиолетовый - его предпочтение свойственно лицам эмоционально незрелым, означает склонность к сенситивным переживаниям, нереальным притязаниям, эмоциональной напряженности.

Коричневый выбирается при физическом дискомфорте, болезни. Отражает потребность в физическом и психологическом комфорте.

Черный цвет означает отказ, полное отречение или неприятие, потребность в независимости, негативизм по отношению к авторитетам, агрессивность.

Серый - раздражающий, освобождающий от обязательств, укрывающий от внешнего воздействия. Отражает усталость и безразличие.

После соответствующей обработки полученных данных производится оценка уровня тревожности и состояния стресса. Для оценки состояния испытуемого в динамике тест Люшера обычно используют повторно.

Эмоциональные нарушения могут изучаться и при помощи вербальных методик, большое количество которых предложено разными авторами (определение уровня тревожности - шкалы Спилбергера, Тейлор, Шихана; выявление и оценка глубины депрессии - шкалы Гамильтона, Бека, Зунка и др.). Все они, как правило, представляют собой опросники, при помощи которых испытуемый оценивает собственное эмоциональное состояние. Поэтому необходимо сравнивать результаты, полученные при использовании шкал тревоги и депрессии, с клиническими показателями. Наибольшее применение опросники находят в динамическом наблюдении за больным и оценке эффективности лечения.

4. 6. Методики исследования личности

MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) - миннесотский многопрофильный личностный опросник.

Созданный в 1941 - 1947 гг. американскими психологами тест MMPI весьма широко применяется в психологии и психиатрии для изучения особенностей личности у психически здоровых и больных лиц. В отечественной практике наибольшее распространение получил адаптированный вариант MMPI - стандартизованная методика исследования личности (СМИЛ, по Л. Н. Собчик). Эта методика предназначена для определения таких структурных компонентов личности, как характерологические особенности, тип реагирования на стресс, адаптивные и компенсаторные возможности индивида, особенности межличностных отношений, социальная направленность, а также для выявления и оценки выраженности ряда психопатологических радикалов.

Испытуемый оценивает свыше 500 утверждений (полный вариант), моделирующих различные жизненные ситуации, состояние психических и физических функций человека. Он должен выразить свое отношение к предложенным утверждениям в форме «верно» или «неверно». При этом большая часть утверждений носит проективный характер, позволяющий исподволь выявлять реакции испытуемого в различных ситуациях. В зависимости от ответов испытуемого определяют его индивидуальные личностные особенности, их выраженность, наличие или отсутствие ряда психопатологических проявлений.

Оценочные шкалы, или шкалы достоверности, выявляют установку испытуемого на то, чтобы показать себя в «лучшем свете», уклониться от откровенных ответов или выпятить дефекты своего характера либо даже симулировать болезненные симптомы; шкала L - стремление улучшить впечатление о себе; шкала F - стремление подчеркнуть наличие проблем; шкала К -  стремление избежать откровенности.

Тест первоначально был задуман как клинико-диагностический, поэтому названия шкал соответствовали тем патологическим состояниям и заболеваниям, которыми страдали репрезентативные группы больных: шкалы ипохондрии, депрессии, истерии, психопатии, паранойи, психастении, шизофрении, гипомании. В дальнейшем названия шкал стали более обтекаемыми.

Основные (клинические) шкалы: шкала 1 - избыточный контроль и сосредоточенность на своем самочувствии (ипохондрия); шкала 2 - депрессия; шкала 3 - эмоциональная лабильность (истерия); шкала 4 - импульсивность (социальная дезадаптация, психопатия); шкала 5 - женственный (у мужчин) или мужской (у женщин) стиль адаптации; шкала 6 - аффективная ригидность установок (паранойя); шкала 7 - тревожность (психастения); шкала 8 - аутизм, шизоидность; шкала 9 - оптимизм и активность (гипомания); шкала 0 - интраверсия.

Результаты заносятся на специальный бланк, где вычерчивается профиль личности. Интерпретируется не отдельно взятая шкала (повышение или понижение), а их сочетание. При этом отклонение профиля от нормы выявляет наличие психологических проблем, реакцию личности на трудности, фрустрированность, напряженность. Полученные результаты могут служить дополнением к клинической диагностике.

Личностный опросник Г. Ю. Айзенка (ЕРI - Eysenck Personality
Inventory). Состоит из 57 вопросов, среди которых есть относящиеся
к шкале «лжи» или достоверности, к шкале «нейротизм» или стабильность - нестабильность и к шкале «экстраверсия - интраверсия».

Результат подсчитывается в баллах, показатели изображаются в виде так называемого круга Айзенка, позволяющего судить о типе темперамента испытуемого. Показатель «экстраверсия - интраверсия» является достаточно стабильной характеристикой личности больного, направленности реакций. Учет данного показателя имеет значение для выбора тактики поведения врача в процессе общения с пациентом. Показатель «нейротизм» коррелирует с выраженностью психоэмоциональной напряженности, помогая объективизировать актуальное психическое состояние больного и оценивать эффективность проводимой психотерапии.

Проективный метод Роршаха. Испытуемому предлагается
10 рисунков с многоцветными и одноцветными изображениями - пятнами. Задается вопрос: «На что похоже это пятно». Интерпретацию проводят по следующим категориям:

- локализация (ответ охватывает все изображение или относится к какой-либо детали);

- детерминанты, или характеристика «качества» ответов (отдается предпочтение форме изображения или выделяются цвет либо
сочетание формы и цвета, полутона, наличие движения в созданном
образе);

- знак формы: оценивается положительным (+) или отрицательным (-) знаком,  показывающим,  насколько адекватно отражена форма пятна в созданном образе:

- учет содержания интерпретации (человек, животное, географические названия, растительный мир и т.д.);

- дополнительные факторы (оригинальность, популярность, персеверации, конфабуляции).

Значительное количество целостных интерпретаций с положительным знаком свидетельствует о богатстве воображения, способности к синтезу, критичности. Преимущественный выбор деталей для создания образа свидетельствует о конкретной интеллектуальной активности. Внимание к мелким деталям с негативной формой типично для психически больных. Кинестетические интерпретации (движение) характеризуют степень внутренней активности, творческое воображение, свидетельствуют о глубоких и наиболее индивидуальных тенденциях личности. Большое количество цветовых образов указывает на эмоциональную лабильность, при адекватной форме - на достаточный контроль со стороны интеллекта за аффективной сферой. Большое количество ответов с учетом серого цвета и его оттенков свидетельствует о беспокойстве и тревожности.

Следует отметить, что результаты экспериментально-психологической и клинической оценки психического состояния больного могут существенно различаться. В таких случаях необходимы повторное экспериментально-психологическое и более тщательное клиническое обследование для уточнения его психического состояния. Необходимо учитывать, что многие психологические тесты (стандартизованные интервью, опросники, тесты Люшера, Роршаха и др.) весьма субъективны, хотя и производят впечатление объективных, поскольку их результаты имеют количественное выражение. Это зависит от отношения испытуемого к эксперименту и экспериментатору, мотивации, подверженной частым изменениям, профессиональной позиции и предпочтения психолога и других факторов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. «Клиническая психология» Н. Д. Лакосина, И. И. Сергеев, О. Ф. Панкова.

2. «Элементы практической психологии» Р. М. Грановская.

3. «Психология личности» Н. В. Киршева, Н. В. Рябчикова.

4. «Лекции по психологии индивидуальности» В.Н. Колесников.

5. «Введение в психотерапию» Г. Н. Носачев.

6. «Основы психологии» Л. Д. Столяренко        .

ТЕМА:

СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ В СТАРШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

                                                          Исполнитель: социальный педагог

                                                              МБОУ СОШ № 7

                                                             ЯНАО г. Губкинский

                                                             Манченко С.А.

Способы разрешения конфликтной ситуации               в старшем школьном возрасте

План

1. Введение

2. Психологическая характеристика старшеклассника.

• Личность.
• Потребности.
• Направленность.
• Мотивация.

3. Типы характеров, темперамент.

4. Конфликт, пути его разрешения.

Способы разрешения конфликтной ситуации в старшем школьном возрасте

Введение

Человек не изолированное и не замкнутое в себе существо, которое жило бы и развивалось из самого себя. Он связан с окружающим миром и нуждается в нем. Само существование его как организма предполагает обмен веществ между ним и природой. Конечно, у каждого человека, вне зависимости от общества в котором он живет, есть желания, чувства, симпатии и антипатии, память воля, мышление, воображение, словом все то, что называется человеческой жизнью. Необходимо понимать две элементарные и очевидные вещи:

1) Каждый человек в течение жизни постоянно играет социальные и психологические роли

2) Каждый человек всегда и во всех жизненных обстоятельствах находится в определенном психологическом состоянии.

Психологическая позиция заставляет человека действовать строго определенным образом. Люди действуют для того, чтобы сохранить или изменить эти позиции. Они действуют таким образом, чтобы навязать другим людям определенные позиции, и стараются избежать того, чтобы им навязывали или навязали те психологические позиции, которые им невыгодны. Однако спектр этих действий достаточно широк. Но в ситуации конфликта он чрезвычайно сужается. Порождаясь типами взаимодействия людей, он развивается уже по своим собственным законам, чисто психологическим законам, но по “железной логике”, заставляющих людей, втянутых в него, действовать так, а не иначе. В действиях молодых людей, эта логика просматривается удивительно ясно и отчетливо. И она неумолима. Конфликт можно сравнить с паровозом, несущимся на всех парах по заранее проложенным рельсам. И вне зависимости от скорости и количества угля в топке этот паровоз не сможет свернуть с рельсов, как бы этого не хотел машинист и пассажиры. Свернуть не может, но может остановиться.

Психологическая характеристика старшеклассника.

Личность.

Старший школьный возраст, т.е. примерно от 15– 16 до 18–19 лет, относится к ранней юности. Существует множество теорий юности. Биологические теории рассматривает юность, прежде всего как определенный этап эволюции организма, полагая, что именно биологические процессы роста детерминируют все остальные. Психологические теории фиксируют внимание на закономерностях психической эволюции, характерных чертах вешнего мира и самосознание. Психоаналитические теории выделяет в юности определенный этап психо-сексуального развития. Указанные теории рассматривают юность, прежде всего с точки зрения внутреннего процесса развития человека как индивида или как личности. Социологические теории юности рассматривает ее, прежде всего как определенный этап социализации как переход от зависимого детства к самостоятельной, ответственной деятельности взрослого.

В юности формируется мировоззрение как система взглядов на природу и общество, как философское осмысление жизни. В этом возрасте у школьников уже имеется система собственных задачи требований как некий нравственный образец, становящийся побудителем поведения и организатором всех потребностей и стремлений. С началом самостоятельной общественно - трудовой деятельности строится собственный статус человека, преемственно связанный со статусом семьи, из которой он вышел. С формированием определенного мировоззрения, с ростом самосознания, приобретением социального опыта развивается личность старшеклассника. Л.И. Бажович определяет понятие личности следующим образом: “Личность— целостная психологическая структура, возникающая в процессе жизни человека и выполняющая определенную функцию в его взаимоотношениях с окружающей средой”.

Тип реагирования юноши в сложной (конфликтной) ситуации зависит от типа его личности и ее составляющих компонентов. Старший школьный возраст— это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков своего самоопределения. Именно в этом выражаются теперь самостоятельность старшеклассников. В этом возрасте важной сферой самостоятельности является, собственны взгляды, оценки, мнения и стремление их отстаивать.

Безусловно, иметь все это есть потребность старшеклассника.

Потребности.

 Потребность— это, таким образом, высшая человеческая нужда в чем-то лежащим вне его, в ней проявляется связь человека с окружающим миром и его зависимость от него.

Существует чрезвычайно много классификаций потребностей, лежащих в основе мотивов человеческого поведения. Одна из наиболее известных принадлежит А. Маслоу. Этот ученый выделил 2 основные группы потребностей человека, высшие и низшие:

“Низшие потребности (потребности нужды)”:

1. Физиологические потребности: голод, жажда, сексуальные потребности и т.д.— в той мере, в какой они необходимы для поддержания нормальной жизнедеятельности;
2. Потребность в безопасности: защите от боли, страха и т.д.;

“Высшие потребности (потребности роста)”:

3. Потребность в социальных контактах: любви, нежности, чувстве идентификации (отождествление с кем-либо), чувство социальной присоединенности;
4. Потребность в самооценке, самоуважении, признании, одобрении;
5. Потребность самоактуализации: в реализации собственных возможностей и способностей, в понимании и осмыслении.

Главный закон иерархии потребностей заключается в том, что “высшие потребности” возникают только в том случае, если достаточно насыщены “низшие”, причем это насыщение должно носить достаточно длительный и интенсивный характер. Это означает, что формирование потребностей как отдельного человека, так и социальной группы и даже целого общества, происходит последовательно и закономерно. Стойкая потребность более высшего порядка возникает только на основе устойчиво насыщенной потребности предыдущей ступени.

Потребности являются внутренней причиной активности личности, они чаще и выраженнее других психических явлений бывают мотивами действий и деятельности и чаще переживаются как эмоции и чувства, но могут быть и только познаваемыми суждениями. Одной из важнейших потребностей в юности является потребность в общении со сверстниками. С ними старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их посвящают в свои любимые занятия, с ними делятся своими мыслями. Никто не будет оспаривать того, что не реализация данной потребности ведет к конфликту. Социальная потребность само актуализации в отстаивании своих взглядов и идей также может привести к конфликтной ситуации в группе. Так как, в любом коллективе могут существовать различия во взглядах и представлениях.

Испытываемая или осознаваемая человеческая зависимость от того, в чем он нуждается или в чем он заинтересован, что является для него потребностью, интересом, порождает направленность на соответствующий предмет.

Направленность.

Проблема направленности — это, прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяются ее целями и задачами. Направленность включает в себя два тесно связанных между собой момента: 1) предметного содержания, поскольку направленность— это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет; 2) направления, которые при этом возникают.

Надо помнить, что направленность старшеклассника мы не можем определить только по его отношению к окружающему. В общем, у человека и конкретно у юноши отношение ко многим людям, вещам, фактам, мыслям может быть случайным в том смысле, что не выражает его индивидуальный особенности. Почему, например, даже после классной экскурсии в архитектурный музей некоторые старшеклассники говорят, что не интересуются скульптурой. Но ничего характеризующего человека в этом высказывании нет. Оно не вскрывает направленности характера. Направленность означает содержание руководящих целей и мотивов, включает в себя отношения значимые, действительно влияющие на поведение человека. Например, в старших классах мы очень часто можем встретить общественно направленного юношу — он руководствуется в своей деятельности мотивами общественного порядка. Основой направленности является мировоззрение как совокупность взглядов на природу и общество. Мировоззрение становится убеждением, поскольку оно делается внутренним достоянием личности, глубоко воздействующим на ее деятельность. С мировоззрением как содержанием направленности тесно вязано самоопределение человека, т.е. цели, которые человек перед собой ставит, т.е. средства, которые он предпочитает в борьбе за достижение цели. Итак, от мировоззрения старшеклассника зависит, возникнет ли конфликтная ситуация или нет. Ну, конечно от типа направленности ученика зависят пути разрешения конфликта.

Возникшая зависимость объясняется тем, что потребности и интересы человека, которые оттеняют ту или иную психическую сторону направленности, побуждают личность к активности, становятся внутренними побудителями его деятельности— мотивами.

Мотивация.

Если потребности определяют содержание человеческой активности, их сущность, то мотивационная сфера (2-й параметр личности) — проявление этой сущности. Термин “мотивация” представляет собой более широкое понятие, чем термин “мотив”. Слово “мотивация” используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят рассмотренные ранее потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мотивацию можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начала, направленность, и активность.

Мотивационного объяснения требуют следующие стороны повеления: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели и преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта. Кроме того, на уровне познавательных процессов мотивационному объяснению подлежат их избирательность, эмоционально специфическая окрашенность.

Представление о мотивации возникают при попытке объяснения, а не описания поведения. Это— поиск ответов на вопросы типа: “Почему?”, “Зачем?”, “для какой цели?”, “ради чего?”, “какой смысл?”. Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пункта объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором, внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, желаниях, интересах и т.п., а во втором— о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.

Итак, к изменению ситуации, а точнее, ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае, становится избирательным, сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Практически любое действие человека следует, поэтому рассматривать как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно.

Поведение личности в ситуациях, которые кажутся одинаковыми, представляются довольно разнообразными, и это разнообразие трудно объяснить, апеллируя только к ситуации. Установлено, например, что даже на одни и те же вопросы человек отвечает по разному в зависимости от того, где и как эти вопросы ему задаются. В той связи есть смысл определить ситуацию не физически, а психологически, так как она представляется субъекту в его восприятии и переживаниях, т.е. так, как человек понимает и оценивает ее.

Известный немецкий психолог К. Левин показал, что каждый человек характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию, и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости оттого, что в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по-разному. Это особенно характерно для интеллектуального развития людей, имеющий большой жизненный опыт и способных из любой ситуации извлечь для себя много полезного, видеть ее под различными углами зрения и действовать в ней различными способами.

Ситуационное, актуальное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиции с ситуацией. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив.

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотив, в отличие от мотивации— это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Наиболее важной диспозицией является понятие потребности, рассмотренное ранее. Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Если всю сферу осознаваемого человеком в сложной мотивационной динамике его поведения в виде своеобразной арены, на которой разворачивается красочный и многогранный спектакль его жизни, и допустить, что наиболее ярко в данный момент на ней освещено то место, которое должно приковывать к себе наибольшее внимание зрителя (самого субъекта), то это и будет цель. Психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат деятельности.

Рассмотренные мотивационные образования: диспозиции (мотивы), потребности и цели— являются основными составляющими мотивационной сферы человека.

Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека им осознаются, другие нет. Многие психологические проблемы получают свое решение, как только отказываемся от представления о том, будто люди всегда осознают мотивы своих действий, поступков, мыслей и чувств. На самом деле, их истинные мотивы не обязательно такие, какими они кажутся.

Существует много исследований мотиваций, связанных с попыткой понять, каким образом человек мотивируется в деятельности, направленной на достижение успехов, и как он реализует на постигающие его неудачи. Факты, полученные в психологии, говорят о том, что мотивация достижения успехов и избегания неудач, является важными и относительно независимыми видами человеческой деятельности. От них во многом зависит судьба и положение человека в обществе. Замечено, что люди сильно выраженным стремлением к достижению успехов, добиваются в жизни гораздо большего, чем те, у кого такая мотивация слаба или отсутствует.

Итак, в поведении человека есть 2 функционально взаимосвязанных стороны: побудительная и регулятивная. Первую мы уже в основном рассмотрели, а теперь обратимся ко второй. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала до конца. В основном регуляцию поведения обеспечивают психические процессы и состояния: ощущение, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер и эмоции.

Типы характеров и темперамент.

Наблюдая за другими людьми, за тем, как они учатся, общаются, переживают радости и горе, мы, несомненно, обращаем внимание на различия в их поведении. Одни быстры, порывисты, подвижны, склонны к бурным эмоциональным реакциям, другие— медлительны, спокойны, невозмутимы, с незаметно выраженными чувствами и т.д. Причина подобных различий кроется в темпераменте человека, присущем ему от рождения.

Родоначальником учения о темпераменте является древнеримский врач Гиппократ (V век до н.э.), который считал, что в теле человека имеются 4 основных жидкости: кровь, слизь, желчь, и черная желчь. Название темпераментов, данных по названию жидкостей, сохранились и до наших дней: холерический происходит от слова желчь, сангвинический, от слова кровь, флегматический— слизь, и меланхолический— черная желчь. Преобладание той или иной жидкости Гиппократ объясняет выраженность определенного типа темперамента у конкретного человека.

Слово “темперамент” означает “надлежащее смещение черт”. В современной психологии термином обозначают динамические  особенности психики человека, т.е. только темп, ритм, интенсивность, протекание психических процессов, но не их содержание. Именно поэтому темперамент, в отличие, например, от характера человека, никак нельзя определить словом “хороший” или “плохой”. Темперамент является биологическим фундаментом нашей личности, т.е. основан на свойствах первой системы человека и связан со строением тела человека (конституцией), обменом веществ в организме. Черты темперамента является наследственными, поэтому чрезвычайно плохо поддаются изменению. Основные усилия человека при анализе черт темперамента должны быть направлены не на их изменение, а на выявление и осознание особенностей  своего темперамента с тем, чтобы знать, какие виды и способы деятельности больше соответствуют его природной предрасположенности. Дело в том, что темперамент определяет стиль поведения человека, способы, которые человек использует для своей деятельности.

И.П. Павлов считал, что темперамент, как тип высшей нервной деятельности выражается в природных особенностях деятельности не только коры, но и подкорки, которые всегда считались Павловым и его учениками материальной основой инстинктов и того эмоционального фонда, который, по словам Павлова, дает импульс к деятельности.

Поэтому, стремясь описать “темперамент”, который “просвечивается” через многочисленные сложные связи, выработанные в жизненном опыте не замаскированный этим опытом, психология выделяет эмоциональную возбудимость, основанную на состоянии коры и подкорки, и темп протекания психических процессов, поскольку темперамент зависит от силы, уравновешенности процессов возбуждения и торможения, и тем самым в какой-то мере связан с эмоциональной возбудимостью.

Понятие эмоциональной возбудимости имеет 2 связанных между собой значения. Эмоционально-возбудимым можно назвать человека, отличающегося быстротой и в известном смысле силой возбуждения эмоций. Этой чертой иногда обладает человек, не отличающийся вообще эмоциональностью, но в тех редких ситуациях, когда эмоции у него возникают, выражает их быстро и резко. Так, спокойный, уравновешенный человек может при обсуждении какого-либо важного вопроса на собрании эмоционально реагировать с большой быстротой и силой. Эмоциональная возбудимость такого человека имеет избирательный характер. Эмоционально- возбудимым можно назвать также человека, часто подверженного эмоциям, весьма впечатлительным, на все реагирующего эмоционально, хотя такая эмоциональность может быть поверхностной, неустойчивой.

Эмоциональная возбудимость первого типа чаще встречается у холериков, чем у сангвиников, но она может быть присуща также и меланхоликам. Второй тип возбудимости характерен для сангвиников, хотя к нему принадлежат и некоторые меланхолики. Флегматики вообще редко проявляют эмоциональную возбудимость.

В зарубежной психологической литературе довольно часто относят к темпераменту черты характера. Так, Гилфорд считает чертами или свойствами темперамента властность, скромность, общительность— замкнутость, общественную интенсивность, пассивность, дружелюбие— враждебность. Такое смешивание характера с темпераментом у Гилфорда находит объяснение в том, что этот психолог определяет свойства темперамента как выражающие способ действия человека.

Под темпераментом мы будем понимать ту основанную на свойствах высшей нервной деятельности сторону, которая наиболее непосредственным образом выражается в эмоциональной возбудимости (быстроте возникновения, устойчивости, и яркости эмоций) и в связанной с состоянием процессов возбуждения и торможения, динамике психических процессов и поведения человека.

Ошибочно утверждать какую-нибудь однозначную связь между темпераментом и направленностью личности, в частности между темпераментом и интересами и идеалами человека. Известно, что среди людей, преданных своему делу, своей профессии, встречаются при единстве направленности люди разных темпераментов.

Однако существует эмоциональный стиль направленности, в котором темперамент играет значительную роль. Темперамент внести в интересы и идеалы человека страстность или же придать направленности более спокойную форму. В темпераменте направленность человека находит соответствующее данной личности эмоциональную форму и при прочих равных условиях влияет на динамику психической деятельности.

Но тип нервной системы ни в какой мере не есть характер и мало того, он даже не предопределяет характера. Однако, все те черты, которые приобретаются в течение жизненного опыта и которые, по взглядам И.П. Павлова, составляют главным образом характер, формируются не на пустом месте, а связаны с определенным прирожденным типом, с некоторыми “данными” силы, уравновешенности и подвижности нервной системы. Наибольшее же значение для характера имеет воспитание и отсюда же не унаследованный тип, а пластичность нервной организации. Никакими физиологическими основами нельзя объяснить содержательную сторону характера, например, общественной направленности человека, мужества, верности долгу. Следует считать, что различия, относящиеся к содержательной стороне психической жизни, не имеют прямого отношения к свойствам нервной системы. Свойства нервной системы не представляют строго определенных форм поведения, но образуют почву, на которой легче формируются одни формы поведения, труднее другие.

Итак, характер (греч. чеканка, отпечаток) есть совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливающих типичные для нее способы поведения. Те особенности личности, которые относятся к характеру, называют чертами характера. Черты характера— это не случайные проявления личности, а устойчивые особенности, которые стали свойствами самой личности.

Например, от характера человека в большей мере зависит то, как сложится его жизнь в коллективе. Если человек честный, трудолюбивый, общительный, чуткий, то очень много данных для того, чтобы он хорошо жил и работал в коллективе. Наоборот, люди ленивые, эгоистически настроенные, высокомерные обычно плохо уживаются в коллективе, с которыми входят в конфликт.

Существует выражение “Не сошлись характерами”. Это значит, что характеры данных людей таковы, что дают разное направлению и поступкам и поэтому оказываются обычно несовместимыми.

Стержнем сформировавшегося характера являются морально-волевые качества личности. Человек с сильной волей отличается определенностью намерений и поступков, большей самостоятельностью. Он решителен и настойчив в достижении поставленных целей. Безволие человека обычно отождествляется со слабохарактерностью. Даже при богатстве знаний и разнообразии способностей слабовольный человек не сможет реализовать все свои возможности.

Французский философ Ларошфуко писал в своих знаменитых “Максимах”: “Нет ничего бесцветнее, чем характер бесхарактерного человека”.

Что мы имеем в виду, когда говорим о бесхарактерности? “Сильный” им “слабый” характеры обычно определяют уровень развития волевых качеств человека. “Тяжелым” называют характер, если в нем присутствует упрямство, доходящее до негативизма, инертность поведения, косность, раздражительность, несдержанность, злопамятность, большое самомнение. “Легким” принято считать пластичный, приветливый, отзывчивый, общительный характер. Однако это слишком упрощенное представления. На самом деле любая черта характера при чрезмерном развитии, может делать характер человека деформированным, несбалансированным, или, как говорят специалисты, акцентуированным. Акцентуированные характеры, весьма разнообразны, но их обладатели всегда “бросаются в глаза”: им присуща готовность к особенному, т.е. как к социально положительному, так и к социально отрицательному развитию (К. Леонард). Эти черты накладывают совершенно определенный отпечаток на личность. При очень сильной выраженности этих черт человек с трудом приспосабливается к условиям жизни. Однако они же определяют своеобразие личности, то, что позволяет ей выделяться на общем фоне. Именно в этом смысле говорил Ларошфуко о бесцветности бесхарактерного человека (хотя слово “бесхарактерный” употребляется и в другом смысле: как слабохарактерный, безвольный). Талантливый русский психиатр П.Б. Ганнушкин вообще считал нонсенсом словосочетание “нормальный характер”. “Ведь если бы имели под наблюдением человека с идеально-нормальной психикой, ежели бы, конечно таковой нашелся, то едва ли бы можно было говорить о наличии у него того или другого “характера”. Такого рода человек был бы, конечно, “бесхарактерным” в том смысле, что он всегда действовал бы без предвзятости и внутренние импульсы его деятельности постоянно регулировались бы внешними моментами...”. Г. Шелдон описывал “бесхарактерного” пациента следующим образом: “В нем нет страсти и душевной силы. Он производит впечатление абсолютного отсутствия душевной и эмоциональной работоспособности. Кажется, что все его цели не идут дальше простого существования и комфорта. Он легко подчиняется волевым людям. При  рукопожатии его рука холодна и вяла, как кусок жирной свинины”.

Итак, влияние темперамента и характера на тип реагирования в сложной ситуации бесспорно.

Можно представить, например, 4 человека с ярко выраженными различными темпераментами опоздавших в театр. Холерик, скорее всего, будет спорить, скандалить, доказывая, что он пришел вовремя, а спектакль начался раньше по времени. Сангвиник быстро поймет, что спорить бесполезно, в партер уже не попасть, и попытается пробраться хотя бы на верхний ярус, там контроллер будет настойчивее– и вероятно, добьется своего. Флегматик увидит, что в зал уже не пускают, побудет в буфете, чтобы переждать и попасть на второе действие. А меланхолик вздохнет, почешет затылок: “Опять мне не повезло!”– уйдет домой. Такова типичная реакция на ситуацию людей с различными темпераментами, при условии, что эти темпераментами ярко выражены. Но у реальных людей, как справедливо отмечал В.М. Пивоев, редко встречается один темперамент в чистом виде, чаще это сочетание темпераментов, проявляющихся в различных ситуациях. Темперамент является природной основой психических качеств личности. Однако при любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Большое значение при этом имеют социальные условия жизни человека, его воспитание и умение заниматься самовоспитанием. Можно привести примеры, когда люди холерического темперамента в критической ситуации сдержанны, а меланхолики принимают ее без паники и находят выход из сложившегося положения. Конечно, холерику сдержанность дается труднее, чем флегматику, сангвинику легче пойти на риск, чем меланхолику. Конечно, важную роль здесь играет тип характера. К. Леонард выделяет следующие основные типы характера: демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый.

Наиболее заметным, ярким является демонстративный тип, который получил свое название из-за способности людей подобного типа очень сильно выражать свои эмоции, с точки зрения окружающих— более сильно, чем они их переживают в данный момент.

У всех людей более или менее развиты способности вытеснять из сознания некоторые травмирующие представления, в этом проявляется один из защитных механизмов человеческой психики. Однако у демонстративной личности это становится основной формой поведения: она может лгать, не осознавая, что лжет, при этом ложь демонстративной личности отличается от сознательной лжи притворяющегося человека. Демонстративная личность глубоко вживается в требуемый ситуацией образ, ей присуща высокая артистичность в выражении любого чувства: горя, восхищения, и т.д. Ведущим мотивом поведения демонстративного характера является самоутверждение, а также забота о престиже в глазах окружающих.

Прекрасная приспособляемость этого характера часто обуславливает хорошие отношения с начальством, с коллегами же отношения складываются неоднородно, неровно: демонстративная личность очень склонна создавать внутри коллектива фракции для борьбы с другой частью коллектива во имя справедливости, “интересов дела” и т.д.

Противоположностью демонстративному является педантичный характер. У людей с таким характером способность к вытеснению невысока, поэтому всякие негативные образы долго задерживаются в их сознании. Если демонстративная личность принимает решения стремительно, процесс обдумывания сведен минимуму, то педантичная личность долго колеблется и после тщательного обдумывания. Негативными чертами такого характера могут быть нерешительность, боязнь несчастного случая или ошибки, что вызывает необходимость постоянно проверять перепроверять свои действия, причем это не единичные случаи, а устойчивое поведение. Но, как известно, наши достоинства являются продолжением наших недостатков, и педантичный характер может выразиться в таких прекрасных качествах как: пунктуальность, аккуратность, ответственность, предусмотрительность, избегание эксцессов— словом, весь комплекс, которого демонстративной личности явно не хватает.

Следующий тип характера назван застревающим. Для людей этого типа характерна очень долгая задержка сильных чувств (аффектов): ярости, гнева, страха, особенно, когда они не были выражены в реальной жизни из-за каких-то внешних обстоятельств. Свои успехи застревающий человек переживает также достаточно долго и ярко, вообще, этот характер наделен почти всегда большим честолюбием, которое может реализоваться как положительная черта (если успехи достигаются усердием), и как отрицательная (если честолюбие удовлетворяется принижением окружающих или использованием в своих интересах). В отличие от демонстративного характера, который уверен в своей исключительности и признании окружающих, застревающему характеру нужно реальное уважение и признание, которого он будет добиваться любым путем, вплоть до судебных тяжб. Самыми распространенными “идеями” застревания являются: ревность, преследование, месть со стороны недругов, социальная (юридическая, административная или другая) несправедливость, непризнанные идеи или изобретения. Леонард отмечает, что  при благоприятном развитии этого типа “достижения” застревающих личностей обычно бывает выше среднего уровня.

У возбудимых личностей также, как у демонстративных и застревающих, часто констатируется весьма неровное течение жизни, однако не потому, что они постоянно избегают трудностей, а потому, что часто высказывают недовольство, проявляют раздражительность и склонность к импульсивным поступкам, не утруждая себя взвешиванием последствий. Особенно отчетливо их возбудимость проявляется при глубоких аффектах. Неприятные события, расстроенные чувства могут привести этих людей к крайне необдуманным поступкам, но особенно характерна для них необдуманная возбудимость со вспышками ярости. Неумение управлять собой ведет к конфликтам.

Итак, любой человек с любым темпераментом и характером может попасть в ситуацию конфликта, и это не всегда плохо, даже полезно, ибо без них коллектив, (если конфликт, например, произошел там), остановился бы в своем развитии, утратил творческий поиск. Конфликты по сути дела являются толчком, стимулом для развития. Избежать их нельзя, да и не всегда имеет смысл стремиться к этому. Задача состоит в том, чтобы не дать конфликтной ситуации перерасти в вечные коллизии, разделяющие коллектив и любую другую социальную общность, в которой находится индивид, на непримиримые группировки. Ну и конечно, развитие конфликта во много зависит от особенностей людей, в нем участвующих, их уровня культуры, социальной воспитанности.

В поведении человека выражается сознательность в том, что он понимает принципы и правила поведения, т.е. как надо себя вести, и он действительно ведет себя согласно этим принципам и правилам, проявляя при этом немало силы характера: настойчивости, выдержку и т.п. Факты, показывающие, что один и тот же человек проявляет разные, а иногда и противоположные черты характера (например, на работе и в семье), часто находят свое объяснение в различных условиях осознанности, осмысливания человеком моральных требований к себе в разных областях жизни.

Мыслительные процессы и другие проявления интеллекта, влияют на деятельность и на черты характера человека. Для характера, его направленности и волевых черт, очень важна ясность цели. Но нельзя сколько-нибудь ясно ставить перед собой цель, понимая этой цели, не выделяя ее среди многих других как объект своих стремлений. То, что на житейском языке называют бесхарактерностью, часто оказывается, прежде всего, непродуманностью, неосновательностью, своего рода случайностью стремлений, не контролируемых рассудком.

Интеллект— свойство личности, выражающееся в способности глубоко отражать в сознании предметы и явления объективной действительности в их существенных связях и закономерностях, а также в творческом преобразовании опыта. Интеллект проявляется во всех процессах, но в первую очередь в мышлении и творческом воображении. Наиболее ярко он обнаруживается при самостоятельном решении новых проблем.

Однако отношение между умственной и волевой сторонами личности сложное. Действительно, люди с сильным характером нередко оказываются и умственно развитыми людьми, и, наоборот, крайне слабохарактерные или “бесхитростные” люди обычно не обладают высоким умственным развитием. Но, кроме этих крайне положительных и отрицательных случаев, имеются случаи расхождения или неполного соответствия между интеллектом и волей, объясняемые неправильностями, чаще всего односторонностью воспитания.

В единстве с интеллектом, одаренностью характер приобретает силу. Случаи расхождения между ними находят свое объяснение не в том, что это своего рода закон природы, а прежде всего в условиях формирования характера. При правильном воспитании характер развивается в единстве с интеллектом.

Подытоживая рассмотрение роли интеллекта в становлении характера и как следствие, типа реагирования в конфликтной ситуации следует отметить, что существует интеллект познавательный, профессиональный, а также социальный.

Сознательный интеллект, умение решать проблемы межличностных отношений, находить рациональный выход из ситуации. В нашем случае от социального интеллекта старшеклассника зависит развитие конфликтной ситуации.

Мы подошли наконец, к самому субъекту нашего исследования— конфликту. Для того чтобы разрешить конфликтную ситуацию, необходимо знать не только личностные характеристики человека (рассмотренные ранее), но и, конечно, знать понятие конфликта, но признаки и причины возникновения. И тогда, сложив наши знания воедино, мы сможем:

1. правильно, психологически грамотно и точно анализировать любой групповой конфликт;
2. находить и реализовать наиболее эффективные способы разрешения;
3. сохранить нормальный психологический климат в коллективе.

Но прежде чем обсуждать технику разрешения конфликтов, следует разобраться в том, что такое конфликт.

Конфликт и пути его разрешения.

В нашем сознании со словом “конфликт” ассоциируются такие малоприятные вещи, как “ссора”, “скандал”, “спор”, “конфронтация”, “выяснение отношений” и т.д.

Ссоры и скандалы, бесспорно, связаны с конфликтами. Это— формы и виды проявления конфликтных отношений. Это то, через что конфликтные отношения между людьми иногда (но далеко не всегда) проявляются. Ссора или скандал без конфликта не существует, они являются своеобразными показателями того, что конфликт есть. А вот конфликты без ссор и скандалов— запросто. Например, в тех случаях, когда человек желает сделать что-то, но это желание вступает в конфликт со страхом перед наказанием, конфликт есть, ссоры или скандала — нет. И этот конфликт, как впрочем, и любой другой, рано или поздно должен каким-то образом разрешиться. Человек либо отказывается от своего желания, либо действует по принципу “Если нельзя, но очень хочется, значит можно”, либо действует, не задумываясь о последствиях (побеждает желание). Здесь можно провести параллель с рассмотренной ранее, мотивационной сферой старшеклассника.

Современная психология определяет конфликт, как “острое столкновение противоположных позиций в процессе взаимодействия людей”. Это наиболее общее определение из всех имеющихся. Абсолютно любой конфликт “подпадает” под это определение.

Отсутствие согласия обусловлено наличием разнообразных мнений, взглядов, идей, интересов, точек зрения. А как мы выяснили, потребность в выражении своих мнений и идей особенно  актуальна в старшем школьном возрасте. В возможности иметь и выражать различные мнения, выявлять больше альтернатив при принятии решений и заключается позитивный смысл конфликта. Это, конечно, не означает, что конфликт всегда носит положительный характер. Просто некоторые конфликты могут способствовать развитию взаимоотношений и принятию обоснованных решений, также конфликты называют функциональными. Конфликты, препятствующие эффективному взаимодействию и принятию решений, называют дисфункциональными. Так, что нужно не раз и навсегда уничтожить все условия для возникновения конфликтов, а научиться ими правильно управлять. Для этого надо понимать их причины, уметь их анализировать.

Приспособление личности к деятельности — состояние  динамического неустойчивого равновесия. В процессе деятельности равновесие это постоянно нарушается. Если при этом возникает состояние более или менее длительной дезинтеграции личности, выражающегося в обострении существовавших ранее или в возникновении новых противоречий между различными сторонами, свойствами, отношениями и действиями личности, то такое психологическое состояние обозначается как психологический конфликт. В психологическом конфликте нарушение приспособления личности к деятельности приобретает длительный и острый характер. Не всякое нарушение приспособления личности к деятельности связано с психологическим конфликтом. Психологический конфликт возникает лишь при определенных специфических условиях. Условия эти одновременно внешние и внутренние.

Внешние условия конфликта в основном сводятся к тому, что удовлетворение каких-то глубоких и активных мотивов и отношений личности или становится вовсе невозможным, или становится под угрозу. Внешние условия конфликта в жизни любого человека, в любом обществе возникают с неизбежной необходимостью. Во-первых, уже в силу борьбы с природой возникает неизбежные трудности и препятствия для удовлетворения мотивов и отношений личности. Во-вторых, удовлетворение одних мотивов с неизбежностью порождает возникновение новых, еще не удовлетворенных мотивов. Этот вечный рост и развитие не удовлетворенных еще мотивов необходимое условие общественного развития. И, наконец, одним из наиболее важным внешних источников конфликтов является то, что общественная жизнь с необходимостью требует подавления или ограничения различных мотивов, иногда очень глубоких и активных, как например, стремление к сохранению жизни. Поэтому, хотя содержание и характер внешних условий конфликта очень различны в зависимости от общеисторических и биографических условий, их возникновение неизбежно и необходимо.

Однако, сами по себе взятые, все перечисленные внешние условия, препятствующие удовлетворению мотивов и отношений личности недостаточны для возникновения психологического конфликта. Даже смертельная опасность может не быть источником психологического конфликта. Психологический конфликт возникает только тогда, когда эти внешние условия порождают определенные внутренние условия.

Внутренние условия психологического конфликта сводятся  к противоречию между различными мотивами и отношениями личности, например, долга и личных интересов, или к противоречию между возможностями и стремлениями личности. Точно также трудности и препятствия при удовлетворении мотивов вызывает конфликт лишь в том случае, если эти трудности порождают какие-либо новые противоположные мотивы. Точно также и общественные запреты вызывают психологический конфликт только тогда, когда они осознаются как должные, справедливые, необходимые.

Итак, мы выявили условия возникновения конфликтов, но не обратили внимания на признаки конфликта. А ведь только зная эти признаки, мы сможем определить: есть в нашем коллективе, семье или в душе конфликт или нет.

Первым признаком конфликта является наличие, существование противоположных позиций (позиция— это то, что заставляет человека действовать: взгляды, точка зрения, цели, стремления, желание, мотивы, убеждения и т.д.).

Понятно, что у разных членов коллектива разные стремления и интересы, и, следовательно, разные позиции. Они могут частично или полностью совпадать. Это нормально и сам по себе факт наличия в коллективе различных позиций по каким-то вопросам еще не является признаком конфликта. А вот когда позиции не просто разные, а противоположные, взаимоисключающие, то дело принимает другой оборот.

Для того чтобы мы могли с уверенностью сказать, что конфликт есть, мало зафиксировать наличие противоположных позиций. Нужно, чтобы произошло столкновение между этими позициями.

Конечно, в какой форме будет проходить это столкновение, важно лишь есть оно или нет. Вторым существенным признаком любого конфликта является именно столкновение противоположных позиций.

Для того чтобы овладеть конфликтом мы совершаем определенные действия. Они могут быть эффективными, а могут быть не эффективными. Наши действия по овладению конфликтом будут эффективными при одном обязательном условии, а именно, если в результате наших действий:

1) останавливается или прекращается столкновение противоположных позиций;

2) позиции перестают быть противоположными.

Если мы, в ходе наших действий, сможем получить этот результат, то это будет означать, что нам удалось остановить неблагоприятное развитие ситуации и что мы овладели конфликтом.

Однако бывают ситуации, когда одни и те же действия по овладению конфликтом, мы в одном случае, получаем результат и конфликт прекращается, а в другом случае, эти действия остаются безрезультатными, а то и вовсе “подливает масла в огонь”, ухудшая и без того напряженную ситуацию. В чем же дело?

Прежде всего, в том, что одинаковых конфликтов не существует, а значит, не существует и универсального способа их разрешения. И только лишь полный анализ конфликта позволит активно воздействовать на ситуацию и изменить ее.

Ведь как бы не отличались друг от друга, например, 2 березовых листа— цветом, величиной или формой, они остаются листьями березы, а не ольхи или дуба. Они отличаются от листвы ольхи или дуба своими собственными, только им присущими признаками. Если мы знаем эти характерные отличительные признаки, то, после непродолжительной тренировки, мы без особого труда сможем отличить лист березы от листа дуба или ольхи.

Точно также и конфликты. Дело в том, что существует несколько видов конфликта, и каждого типа есть свои собственные устойчивые признаки и черты, характерные только для этого типа.

Существует 4 основных типа конфликтов: внутриличностный, межличностный, между личностью и группой, и межгрупповой.

Внутриличностный конфликт. Этот тип конфликта не полностью соответствует данному нами определению. Здесь участниками конфликта являются не люди, а различные психологические факторы, внутреннего мира личности, часто кажущиеся или являющиеся несовместимыми: потребности, мотивы, ценности, чувства и т.д.

“Две души живут в моей груди...”— писал Гете. И этот конфликт может быть функциональным или дисфункциональным, в зависимости от того, как и какое решение принимает человек и принимает ли его вообще. Буриданов осел, например, так и не смог решить, из какого мешка поесть, из того, который слева, или из того, который справа. Порой в жизни, не умея решать внутренние конфликты, мы уподобляемся Буриданову ослу.

Межличностный конфликт. Это самый распространенный тип конфликта. Часто встречаются люди, которые из-за различия в характерах: взглядах, манере поведения просто не  в состоянии ладить друг с другом. Однако более глубокий анализ показывает, что в основе таких конфликтов лежат объективные причины. Чаще всего это— борьба за ограниченные ресурсы: материальные средства, производственные площади, время использования оборудования, рабочую силу и т.д. Каждый считает, что в ресурсах особенно нуждается именно он, а не другой. Конфликты возникают между руководителем и подчиненными, например, когда подчиненный убежден, что руководитель предъявляет к нему непомерные требования, а руководитель считает, что подчиненный бездельник, не имеющий или не желающий работать.

Конфликт между личностью и группой. Неформальные группы (организации) устанавливают свои номы поведения, общения. Каждый член такой группы должен их соблюдать. Отступление от принятых норм группа расценивает как негативное, возникает конфликт между личностью и группой. Другой распространенный конфликт этого типа— конфликт между группой и руководителем. Наиболее тяжелы такие конфликты протекают при авторитарном стиле руководства.

Межгрупповой конфликт. Организация состоит из множества формальных и неформальных групп, между которыми могут возникать конфликты. Например, между руководителем и исполнителями, между неформальными группами внутри подразделений, между администрацией и профсоюзом.

Все действия участников конфликта, даже на 1й взгляд кажутся непонятными, нелогичными или случайными, на самом деле вполне понятны, логичны, и далеко не случайны, если их рассматривать не самих по себе, а в рамках внутренней логики самого конфликта, как конкретные проявления его общего механизма.

С точки зрения анатомии конфликта, столкновение противоположных позиций может иметь 2 формы:

1) скрытое, неявное столкновение; и 2) открытое явное столкновение противоположных позиций.

Практически любой конфликт— и внутриличностный, и межличностный и групповой— начинаются со скрытого столкновения противоположных позиций. В том случае, его не удастся погасить, через некоторое время скрытое столкновение переходит, перерастает в столкновение открытое. Каждый этот этап имеет свое название. Первый этап— скрытое столкновение называется конфликтной ситуацией, второй этап— открытое столкновение— называется инцидентом.

В ходе конфликта инцидент не может произойти без предшествующей ему конфликтной ситуации. Причем, инцидент не может начаться, пока конфликтная ситуация не пройдет все необходимые стадии своего собственного развития и пока внутри конфликтной ситуации не созреют все необходимые предпосылки для начала инцидента. И, конечно, необходимо упомянуть то , что конфликт является управляемым только до тех пор пока он находится на этапе конфликтной ситуации. На этапе инцидента конфликт почти совершенно неуправляем.

И если мы хотим овладеть им, то первая наша задача— научится обнаруживать конфликтную ситуацию до того, пока конфликт не перешел на уровень инцидента. А для этого необходимо знать с чего начинается конфликтная ситуация и как она развивается.

Существует 3 разных стадии, этапа определяющие развитие отношений в конфликтной ситуации:

1. Определение, осознание участниками ситуации как конфликтной. Зачастую достаточно, чтобы осознание было совершенно одним из участников взаимодействия. Понимание, что назрела конфликтная ситуация, требует мобилизации имеющихся в распоряжении сил, чтобы либо добиться желаемой цели, если речь идет о человеке, выступающем как активное начало, либо обеспечить максимально возможную защиту, если речь идет о пассивном участнике взаимодействия. Необходимо подчеркнуть, что определение участником ситуации как конфликтной само по себе становится механизмом, отсекающим все стратегии поведения, не соответствующие этому состоянию системы и “включающем” те альтернативы, которые могут нужным образом структурировать взаимодействие при данном состоянии.
2. Выбор стратегии, структурирующий ход взаимодействия в конфликтной ситуации. В этой фазе взаимодействия каждый из участников намечает определенную линию поведения, которая несколько позже оформляется как общая стратегия. Именно на этом этапе кто-то из участников может принять решение о выходе из системы отношений, и таким образом, конфликтная ситуация будет элиминирована за счет распада системы. Возможен и просто отказ от каких-то условий, их “снижения”, чтобы избежать обострения, или  наоборот, выбирается стратегия, направленная на получения максимума желаемого.
3. Выбор действий в рамках общей стратегии взаимодействия. Стратегия выбрана, есть негласные правила, направляющие взаимодействие по тому или иному руслу, на этой фазе начинается столкновение стратегий и тактик индивидуального поведения.

Восприятие ситуации как конфликтной сопровождается рядом эмоциональных переживаний: повышенная тревожность, переходящая в страх, желание сопротивляться, враждебные чувства, предубежденность и т.д. Эти переживания неизбежно влияют на поведение человека, что не остается незамеченным другим участником взаимодействия, и тот начинает тоже воспринимать ситуацию как конфликтную. Происходит обоюдный выбор поведения в коллективе.

Причиной конфликта могут стать только те события (действия, решения, обстоятельства), которые затрагивают интересы членов коллектива. А интересы членов коллектива (группы) выражаются в занимаемых членами группы психологических позициях. Так вот, какое-либо событие может стать предметом конфликта, т.е. породить конфликтную ситуацию, если в результате этого события некоторые члены группы будут поставлены перед необходимостью изменить свои психологические позиции на менее выгодное, т.е. если пострадают, будут прямо или косвенно ущемлены их интересы.

Интересы весьма разнообразны, однако их можно представить в виде 4 типов.

1. Производственные интересы (связаны с конкретной деятельностью человека);
2. Социальные интересы (связаны с тем, что каждый член группы занимает в ней определенную неформальную позиции);
3. Личностные интересы (связаны с представлением людей о жизни, о добре, зле, жизненных ценностях);
4. Финансовые интересы (связаны с возможностью материального обеспечения).

Причиной конфликта становятся действия или обстоятельства, которые привели к изменению интересов.

Одной из причин конфликта является взаимозависимость задач, т.к. возможность конфликтов существует везде, где один человек зависит от другого человека (или группы) в выполнении задачи.

Причинами также являются различия в целях и различия во взглядах и представлениях.

Конфликты часто связаны с неудовлетворительными коммуникациями (плохая коммуникация препятствует управлению конфликтом).

И еще одна важная причина конфликтов— различия в психологических особенностях (темперамент, характер, потребности, мотивы и т.п.).

Итак, зная признаки, причины и условия возникновения конфликта, мы можем село перейти к анализу и разрешению конфликтной ситуации.

Известно 5 основных стилей разрешения конфликтов, или стратегий поведения в конфликтной ситуации.

Уклонение. Человек, придерживающийся этой стратегии, стремиться уйти от конфликта. Эта стратегия может быть уместна, если предмет разногласий не представляет для человека большей ценности, если ситуация может разрешиться сама собой, если сейчас нет условий для эффективного разрешения конфликта, но через некоторое время они появятся.

Сглаживание. Этот стиль основывается на тезисе: “Давайте жить дружно”. “Сглаживатель” старается не выпустить наружу признаки конфликта, конфронтации, призывая к солидарности. Отрицательные эмоции не проявляются, но они накапливаются. Рано или поздно оставленная без внимания проблема накопившиеся эмоции приведут к взрыву, последствия которого окажутся дисфункциональными.

Принуждение. Данный стиль связан с агрессивным поведением, для влияния на других людей здесь используется власть, основанная на принуждении, и традиционная власть.

Компромисс. Этот стиль характеризуется принятием точки зрения другой стороны, но лишь до определенной степени. Способность к компромиссу в управленческих ситуациях высоко ценится, так как уменьшает недоброжелательность и позволяет быстро разрушить конфликт. Но через некоторое время могут проявиться и дисфункциональные последствия компромиссного решения, например, неудовлетворенность “половинчатыми” решениями. Кроме того, конфликт в несколько измененной форме может возникнуть вновь, т.к. осталась нерешенной породившая его проблема.

Решение проблемы (сотрудничество). Этот стиль основывается на убежденности участников в том, что расхождение во взглядах— это неизбежный результат того, что у умных людей есть свои представления о том, что правильно, а что нет. При этой стратегии участники признают право друг друга на собственное мнение и готовы его понять, что дает им возможность проанализировать причины разногласий и найти приемлемый для всех выход. Так, кто опирается на сотрудничество, не старается добиться своей цели за счет других,  а ищет решение проблемы.

Заканчивая, хотелось бы напомнить, что: конфликты порождаются определенным типом отношений между людьми, они являются вариантом развития этих отношений в определенных условиях. Зная законы этих отношений, мы без особого труда сможем: обнаружить подлинные причины конфликта в отличие от мнимых, лежащих на поверхности;  предсказать поведение старшеклассников в ходе конфликта, вне зависимости от того что сами они об этом думают и как объясняют свои действия; предсказать последствия конфликта как для его участников, так и для себя лично. А если мы проведем параллель между развитием конфликта и мотивационной сферой старшеклассника, которая значительно влияет на тип реагирования в сложной ситуации, мы: выберем наиболее подходящий вариант действий по овладению ситуацией;  и, наконец, будем действовать таким образом, чтобы негативных последствий было как можно меньше.

Литература

1. Вересов «Формула противостояния или как устранить конфликт в коллективе»
2. Л. Я. Дяченко. В. И. Сперанский «Конфликты и технологии их предупреждения»
3. Левитов. «Психология характера»
4. Платонов. «Краткий словарь системы психологических понятий»
5. Практическая психология.  под ред. М.К. Тутушкиной,
6. Х. Хайнц. «Мотивация и деятельность»
7. Хрестоматия по психологии. под руководством А.В. Петровского.

Материал к классному часу на тему: «Экология»

Берегите эти земли, эти воды,
Даже малую былиночку любя.
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя!

Е. Евтушенко.

Глобальная изменчивость или глобальные изменения в последние годы превратились в основную проблему исследований в области окружающей среды главным образом благодаря тому огромному влиянию, которое она по всей вероятности будет оказывать на мировое сообщество.

Многие ученые - естественники рассматривают термин «окружающая среда» как синоним слову «природа». Однако природа становится окру-жающей средой только тогда когда рассматривается в социальном кон-тексте: человеческое общество зависит от природы и взаимодействует с ней изменяет её в различных пространственно-временных масштабах.

Предупреждая о возможных последствиях расширяющегося вторжения человека в природу, ещё полвека назад академик В.И. Вернадский писал: «Человек становится геологической силой способной изменить лик Земли». И это предупреждение пророчески оправдалось.

...Полтора столетия назад в геологических науках произошел серьёзный переворот: было доказано и признано, что ничтожные изменения природной среды, продолжающиеся достаточно долго, приводят к радикальным преобразованиям окружающей среды, т.е. если рассматривать изменения географической среды в масштабах столетий и тысячелетий, то результаты искусственных перестроек природы (сознательных и непреднамеренных) выглядят очень внушительно. Потому что деятельность человека, пусть и в разных, подчас ничтожных масштабах, за последние 10-20 тысячелетий проявилась практически на всей территории суши (кроме Антарктиды). И повсюду человек создавал вокруг себя очаги изменения, а то и преображения природы. Очаги эти разрастались, их становилось все больше, перестройки окружающей среды стали радикальными, к нашему веку, достигнув поистине глобальных масштабов не только по распространенности, но и по интенсивности.

Антропогенное воздействие на среду обитания и здоровье человека.

Ежегодно человек извлекает из земных недр около 200 млрд. тонн горных пород, сжигает более 9 млрд. тонн условного топлива рассеивает на полях до 3 млрд. тонн пестицидов и т.п. Особенно острой проблемой стала проблема загрязнения окружающей среды антропогенными токсикантами: мировое поступление ежегодно составляет для оксидов углерода 25.5 млрд. тонн, для оксидов азота - 65 млрд. тонн и т.д.

Отрицательное воздействие на окружающую среду оказывают промышленные предприятия, автотранспорт, испытания ядерного оружия чрезмерное применение минеральных удобрений и пестицидов и др. В результате антропогенной деятельности человека на земном шаре по данным Института Всемирного наблюдения происходит:

• ежегодное уничтожение влажно-тропических лесов на площади 11 млн. гектаров;
• ежегодное возникновение на земном шаре антропогенных пустынь на площади около 6 млн. гектаров;
• ежегодная потеря 26 млрд. тонн плодородного слоя пахотных земель;
• повреждение в результате кислотных дождей леса на площади более 31 млн. гектаров.

Тысячи озер под воздействием кислотных дождей в некоторых странах стали биологически мертвыми. Под угрозой исчезновения находится не менее 25-30 тыс. видов сосудистых растений и т.д.

Интенсивные темпы деградации окружающей среды создают реальную угрозу существованию самого человека. По линии ООН и ЮНЕСКО создана глобальная система мониторинга, основными задачами которого являются определение степени антропогенного воздействия на окружающую среду, прогноз её состояния в будущем и др.

Выбросы промышленных предприятий энергетических систем и транспорта в атмосферу водоемы и недра достигли таких размеров, что в ряде районов земного шара уровни загрязнения значительно превышают допустимые санитарные нормы. Это приводит, особенно среди городского населения, к увеличению количества людей, заболевающих хроническим бронхитом, астмой, аллергией, ишемией, раком.

Неблагоприятное влияние на жизнедеятельность человека оказывает шум, вибрация, инфразвук, а также воздействия электромагнитных полей и различных излучений.

Среда обитания человека - окружающая среда - характеризуется совокупностью физических, химических и биологических фактов, способных при определенных условиях оказывать прямое или косвенное немедленное или отдаленное воздействие на деятельность и здоровье человека. Именно потому сейчас стоит очень остро проблема «Окружающая среда и здоровье человека».

По этой причине я заинтересовался данным вопросом, ведь самочувствие и собственное здоровье волнует нас больше всего, а окружающая среда и организм человека, составляющие науки экологии. Неуклонный рост поступлений токсичных веществ в окружающую среду, прежде всего, отражается на здоровье населения, ухудшается качество продуктов с/х, снижает урожайность, преждевременно разрушает жилища, металлоконструкции промышленных и гражданских сооружений, оказывает влияние на климат отдельных регионов и состояние озонового слоя Земли, приводит к гибели флоры и фауны. Поступающие в атмосферу оксиды углерода, серы, азота, углеводороды, соединения свинца, пыль и т.д. оказывают различное токсическое воздействие на организм человека.

Приведем свойства некоторых примесей

СО. Бесцветный и не имеющий запаха газ. Воздействует на нервную и сердечно-сосудистую систему, вызывает удушье. Первичные симптомы отравления оксидом углерода (появление головной боли) возникают у человека через 2-3 часа его пребывания в атмосфере содержащей 200-220 мг/м3 СО; при более высоких концентрациях СО появляется ощущение пульса в висках, головокружение. Токсичность СО возрастает при наличии в воздухе азота, в этом случае концентрацию СО в воздухе необходимо снижать в 1.5 раза.

Оксиды азота.

NO N2O3 NO5 N2O4 .В атмосферу выбрасывается в основном диоксид азота NO2 – бесцветный не имеющий запаха ядовитый газ, раздражающе действующий на органы дыхания. Особенно опасны оксиды азота в городах, где они взаимодействуют с углеродами выхлопных газов, где образуют фотохимический туман - смог. Отравленный оксидами азота воздух начинает действовать с легкого кашля. При повышении концентрации NO, возникает сильный кашель, рвота, иногда головная боль. При контакте с влажной поверхностью слизистой оболочки оксиды азота образуют кислоты HNO3 и HNO2 , которые приводят к отеку легких.

SO2- бесцветный газ с острым запахом, уже в малых концентрациях (20-30 мг/м3) создает неприятный вкус во рту, раздражает слизистые оболочки глаз и дыхательных путей.

Углеводороды (пары бензина, метана и т.д.)

Обладает наркотическим действием, в малых концентрациях вызывает головную боль, головокружение и т.п. Так при вдыхании в течение 8 часов паров бензина в концентрации 600 мг/м3 возникают головные боли, кашель, неприятные ощущения в горле.

Альдегиды.

При длительном воздействии на человека альдегиды вызывают раздражение слизистых оболочек глаз и дыхательных путей, а при повышении концентрации отмечается головная боль, слабость, потеря аппетита, бессонница.

Соединения СВИНЦА.

В организм через органы дыхания поступает примерно 50% соединений свинца. Под действием свинца нарушается синтез гемоглобина, возникает заболевание дыхательных путей, мочеполовых органов, нервной системы. Особенно опасны соединения свинца для детей дошкольного возраста. В крупных городах содержание свинца в атмосфере достигает 5-38 мг/м3, что превышает естественный фон в 10000 раз.

Дисперсный состав пыли и туманов определяет их проникающую способность в организм человека. Особую опасность представляют токсичные тонкодисперсные пыли с размером частиц 0.5-10 мкм, которые легко проникают в органы дыхания.

Отходы, содержащие минеральные загрязнения, в основном, локализуются около берегов, лишь некоторая их часть выносится далеко за пределы территориальных вод. Особенно опасны загрязнения вод ртутью, поскольку заражение морских организмов может стать причиной отравления людей.

Образование кислотных дождей связано с поступлением во влажную атмосферу оксида серы и азота. Особую опасность представляют стационарные источники (ТЭС и др.). Кислотные дожди снижают плодородие почв, ухудшают здоровье населения.

Среди разнообразия химических веществ и физических факторов, поступающих в окружающую среду, наиболее опасными являются

КАНЦЕРОГЕНЫ - вещества или факторы, способные вызывать в живых организмах развитие злокачественных образований. Из организма канцерогены не выводятся.

К канцерогенным физическим факторам относятся рентгеновские лучи, радиоактивные изотопы и другие виды радиоактивного загрязнения среды, а также ультрафиолетовые лучи.

Высокие уровни канцерогенных физических факторов могут, как правило, проявляться в зонах, примыкающих к аварийным объектам ядерной энергетики.

Малые дозы облучения могут привести к раковым заболеваниям, которые, как правило, проявляются спустя много лет после облучения. Повреждения, вызываемые большими дозами облучения, проявляются через несколько часов или дней.

Важным фактором является разрушение озонового слоя.

Считают, что уже в 1973 году фреонами был разрушен 1% озонового слоя, к 2000 году будет разрушено 3% , а к 2050 году-10%.

Разрушение озонового слоя особенно значительно над полюсами Земли и в зонах полета космических аппаратов и сверхзвуковой авиации.

Особенно опасны для озонового слоя ядерные взрывы в атмосфере, так как в него поступает при этом хлор, оксиды азота. Ядерная война может истощить озоновый слой на 20% и более. Сокращение концентрации О3 в озоновом слое приведет к массовым раковым заболеваниям кожи у людей, замедлению фотосинтеза и гибели некоторых видов растений.

Таким образом, разрушение озонового слоя приведет к уничтожению всего живого на Земле.

В результате 10-летнего эксперимента, доктором медицинских наук В. Хаснулиным был разработан оригинальный метод медицинского геофизического прогнозирования. Этот метод позволяет на несколько месяцев вперед рассчитать дни, когда погодные, геомагнитные и гравитационные условия могут вызвать резкое обострение сердечно-сосудистых заболеваний, психические расстройства, травматизм. Многолетние наблюдения показали высокую оправданность прогнозов для всплесков обострений артериальной гипертонии, инфаркта миокарда, инсультов, а также для чрезвычайных происшествий, крупных аварий на транспорте и т.д.

Но не надо отчаиваться. Прежде всего, нужно внимательно отнестись к своему здоровью, особенно в не благоприятные дни.

Огромный вред здоровью наносит курение. Курильщик не только сам вдыхает вредные вещества, но и загрязняет атмосферу, подвергает опасности других людей. Установлено, что люди, находящиеся в одном помещении с курильщиком, вдыхают даже больше вредных веществ, чем он сам.

И стала мачехой Земля . . .

Загипнотизированные политическими катаклизмами, ростом преступности, межнациональными конфликтами, заботами о куске хлеба и другими житейскими трудностями, многие еще не осознают, что эпицентр проблемы выживания переместился из окружающего мира внутрь нашего организма.

Экологическое отравление привело к массовой деградации здоровья. Этот процесс усугубляют социальные и экономические трудности. Становится все более очевидным, что в создавшихся условиях многие традиционные методы лечения и оздоровления теряют свою адекватность.

За последние десятилетия во многих регионах Земли внешняя среда по токсической и радиолучевой агрессивности стал другой, чем та, в которой происходила эволюция органического мира. По существу, мы как бы переселились на другую, более жестокую планету, лишь внешне похожую на Землю, где миллионы лет формировался наш организм. Адаптационные системы организма оказались беззащитными перед новыми видами биологической агрессии. Трагедия экологии переросла в трагедию эндоэкологии (приставка «эндо» означает «внутри организма»).

Загрязнения внешней среды привело к загрязнению среды внутренней. Мало того, что катастрофически падает здоровье людей: появились ранее неизвестные заболевания, многие болезни стали излечиваться труднее, чем раньше, хроническая экологически обусловленная интоксикация нарушает нашу психику.

За последние 4 года рождаемость в России упала на 30%, смертность возросла на 15%. Здоровыми к 7-летнему возрасту остаются 23% детей, а к 17-летию – лишь 14%. Половина юношей призывного возраста непригодна к службе в армии по состоянию здоровья. С 70-х годов на 50% возросла частота сердечно-сосудистых и онкологических заболеваний. Дети в возрасте до года умирают в России в 2 раза чаще, чем в США. Наши мужчины живут в среднем на 7-10 лет меньше, чем в развитых странах. В некоторых регионах аллергическими заболеваниями страдает свыше половины детского населения. Можно привести еще много подобных, а для ряда регионов и более острых фактов. В основе всего этого лежит загрязнения организма токсичными веществами и нарушением эндоэкологического равновесия.

Экологическая токсическая агрессия представляет особый вид патологии. Проникнув в организм, экологические яды не задерживаются в крови, а в большой степени концентрируются в межклеточном веществе. Возникающие нарушения связаны с длительным, одновременным накоплением десятков ядовитых веществ в сравнительно малых концентрациях. Это предопределяет своеобразие распределения ядов и их биотрансформации. Характерен комбинационный эффект, отличающийся взаимопотенцированием и извращением действия токсинов. Клиническая картина также выходит за рамки привычных представлений о болезни.

Очаги «эндоэкологической болезни» формируются как своеобразная эпидемия. Ее проявления зависят от местных особенностей промышленности и с/х, природных условий и других факторов. Однако люди еще не понимают истинных причин своего недомогания и привычно объясняют его переутомлением, семейными или рабочими неурядицами, материальными трудностями, социальными и бытовыми причинами.

Надеяться на быструю нормализацию природы и социальных условий – наивный самообман. Это требует огромных усилий и колоссальных средств. Даже если такого рода деятельность будет осуществляться гораздо интенсивнее, чем до сих пор, наше и, как минимум, следующее поколение вынуждено существовать в токсичной среде. Гибнет от загрязнения природа – гибнем от загрязнения и мы.

Чтобы сохранить здоровье и выжить в сложившихся условиях экологического и социально-экономического неблагополучия, необходимо периодически очищать организм – снижать уровень накапливающихся в нем токсичных веществ до относительно безопасных пределов. Широко известные лекарственные травы способствуют выведению ядов из организма: смородина черная (листья, лучше молодые), ноготки лекарственные и другие.

Но прежде чем заботиться о своем здоровье, необходимо прежде всего позаботиться об окружающей среде

Самосознание человечества и самосознание природы.

Человечество – великая геологическая сила, одаренная самосознанием. До сих пор разум человека служил прежде всего средством осуществления господства над «слепыми природными силами». Разум, воля, организованность, взаимопомощь – все эти качества издавна определили особое положение человека на Земле, который мог устоять после любых природных катастроф. Человек создал замечательную технику, перед которой бессильна земная природа, и из всепланетного фактора стал фактором космическим, распространяющим свое влияние на околоземный космос, некоторые планеты.

И вот теперь, когда «человек стал великаном», он все яснее осознает мудрость истины, высказанной некогда Ф. Бэконом: «Чтобы покорять природу, надо ей подчиняться».

В середине нашего века человечество стало постепенно менять свою стратегию по отношению к природе. От альтернативы – господство или подчинение – пришлось отказаться. Сотрудничество с природой, ее всемирная охрана!

Но тут возникает извечная проблема противоречия мечты и действительности. Благие пожелания требуется реализовывать, а ведь далеко не все создания прекрасной человеческой фантазии могут быть воплощены в жизнь. Человек в отношениях с природой всегда ориентировался на пышные райские кущи – это не мешало ему создавать техногенные пустыни.

Два десятилетия назад казалось, что технические системы «…вскоре составят искусственную Природу – гораздо более сложную и в то же время гораздо более гибкую и послушную творческому гению человечества, чем когда-либо была мать-Природа». Так писал английский физик Д. Бернал. Сейчас подобные представления выглядят безнадежно устаревшими. Искусственная природа, как оказалось, ни сложностью, ни гибкостью, ни красотой не может соперничать с матерью-Природой.

… Самый замысловатый современный физический прибор, самая «умная» кибернетическая машина устроены гораздо проще, чем обыкновенный зеленый лист дерева, бабочка или медуза. Чем лучше мы узнаем внутреннюю биохимическую жизнь организмов и необычайную сложность взаимосвязей особей, видов между собой и с окружающей средой, тем больше восхищаемся гармонией природных процессов и тем яснее понимаем, с какими трудностями связана их перестройка. Мы начинаем постигать неявную мудрость Природы, идеально приспособившей естественные ландшафты к определенным физическим зонам земной поверхности. Нам с трудом дается это искусство. Нет у нас в запасе тех тысяч лет, которыми располагает природа. Мы вынуждены искать новые, неведомые природные решения, создавать новые ландшафты, следить за их развитием и направлять его, отмечать закономерности эволюции, чтобы давать обоснованные прогнозы на ближнее и далекое будущее.

Понимание прошлого – важнейший компонент предвидения будущего.

… Единству природы и человека должно соответствовать единство знаний о природе и человеке. Только обобщенное знание, включающее наряду с естественными науками так же этику и эстетику, поможет перестраивать природу по законам и пользы, и красоты.

Но как бы велики ни были наши знания, следует помнить о незнании. Именно им определяются вредные нежелательные последствия человеческой деятельности. Успехи науки не избавляют нас от незнания многих и многих аспектов жизни природы, общества, самих нас. Поэтому, не уповая всецело только на знания – великую силу научно-технического века, приходится учитывать их ограниченность, умет сомневаться, стремиться к красоте, доверять природе ...

Обобщение.

Таким образом я считаю, что окружающий нас мир и наш организм, это единое целое, и все выбросы и загрязнения поступающие в атмосферу это урон нашему здоровью.

Если же мы будем стараться как можно больше положительного сделать для окружающей среды этим мы продлеваем свою жизнь и оздоровляем свой организм.

И нельзя не согласиться со словами, что все в этом мире взаимосвязано, ничто не исчезает и ничто не появляется ниоткуда.

Наш окружающий мир – это наш организм, оберегая окружающую среду – мы оберегаем свое здоровье.

Здоровье – это не только отсутствие болезней, но и физическое, психическое и социальное благополучие человека.

Здоровье – это капитал, данный нам не только природой от рождения, но и теми условиями, в которых мы живем и создаем.

«Психологические защитные механизмы»

Исполнитель:

Социальный педагог МБОУ СОШ № 7

ЯНАО Г. Губкинский

Манченко С.А.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение
2. Индивидуальность и личность: свобода воли
3. Понятие о психологических защитных механизмах личности
4. Характеристика психологических защитных механизмов личности
5. Выводы
6. Список  использованной литературы

Введение

        Понятие «личность» всегда интересовало и интересует не только психологию, но и такие науки, как медицина, социология, педагогика, философия, этика, эстетика. Все эти науки изучают личность с разных сторон, в различных связях и отношениях. Поскольку сознание, речь и мышление не передаются людям  в порядке биологической наследственности, а формируются прижизненно, используют понятие «индивид» (биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида) и понятие «личность» (социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и поведения, общественно-исторического опыта человечества).

Теоретические исследования в области психологии личности велись за долго до того времени, когда психология личности стала экспериментальной наукой. В истории развития данных исследований выделяют три порядка: философско-литературный, клинический и экспериментальный.

В первые десятилетия XIX века наряду с философами и писателями вопросами психологии личности заинтересовались врачи-психиатры. Они первыми стали систематически наблюдать за личностью больного в клинических условиях, изучать историю его жизни с целью лучшего понимания наблюдаемого, его поведения. В центре внимания психиатров оказались такие особенности личности, которые обычно обнаруживаются у больного человека. В дальнейшем было установлено, что эти особенности есть и у здорового человека. В данный период времени научных исследований были сделаны не только те профессиональные заключения, которые связаны с диагностикой и лечением психических заболеваний. Были также сделаны общенаучные выводы о природе человеческой личности. Этот период исследований личности был назван клиническим.

Вплоть до начала XX века философско-литературный и клинический подходы к изучению личности были единственными попытками проникновения в сущность понятия «личность».

В начале XX  века изучением личности стали заниматься и профессиональные психологи, которые до этого времени свое внимание концентрировали на исследовании когнитивной сферы человека. Экспериментальные исследования личности в России были начаты А. Ф. Лазурским, который разработал технику и методику ведения систематических научных наблюдений личности. Также им была разработана процедура проведения естественного эксперимента, давшего возможность получения и обобщения данных по психологии и поведению здоровой личности.

Что для человека значит – быть личностью?  Быть личностью – это иметь активную жизненную позицию; осуществлять выбор по своей внутренней необходимости, оценивать последствия этого выбора и отвечать за них перед собой и перед обществом. Быть личностью  - это значит, постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приёмов и средств, с помощью которых можно овладеть собственным поведением, подчинить его своей власти.

Научиться владеть собой, разумно управлять своими реакциями в разных обстоятельствах, в том числе и в условиях медицинского обследования, означает не только уметь приспосабливаться к изменениям жизни, предупреждать случаи повреждения  организма или неблагоприятное развитие болезни, но и обрести глубокую способность чувствовать красивое.

Воспитать в себе высокое эстетическое и этическое чувство, легко воспринимать прелесть благородства и нравственных поступков и, наконец, достигнуть такого состояния, когда труд, творчество вызывают безграничную радость, чувство полноты жизни, иными словами сформировать высшие  интеллектуальные эмоции. Все это составляет звенья сложного процесса становления личности человека, который продолжается всю жизнь под влиянием условий жизни.

Особенная и непохожая на других личность в полноте её духовных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность».  Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента. Индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем. Мотивация, темперамент, способности, характер – основные параметры индивидуальности.

Организм и личность составляют единство; составляющие компоненты – мотивация, темперамент, способности и характер – объединены такими системообразующими признаками, как эмоциональность, активность, саморегуляция и побуждения.

Направленность – это важнейшее свойство личности, в котором  выражается динамика развития человека как общественного существа, главные тенденции его поведения.

Потребность – это испытываемая человеком нужда в определенных условиях жизни и развития.

Мотивация – относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов.

Мотивы – связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности.

Темперамент – характеристика индивида со стороны нервно-динамических особенностей его психической деятельности.

Способности – психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности.

Характер – совокупность стержневых прижизненно формируемых свойств – отношений человека к миру, накладывающих отпечаток на все его действия и поступки.

Эмоциональность – совокупность качеств, описывающих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциогенным ситуациям.

Активность – мера взаимодействия субъекта с окружающей действительностью; интенсивность, продолжительность и частота выполняемых действий или деятельности любого рода.

Саморегуляция – регуляция субъектом своего поведения и деятельности.

Побуждения – мотивационный компонент характера.

Воля – потребность в преодолении препятствий, сознательная мобилизация личностью психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.

Все эти понятия помогают определить личность как активно осваивающего и целенаправленно преобразующего природу, общество и самого себя человека, обладающего уникальным, динамичным соотношением пространственно-временных ориентаций, потребностно-волевых переживаний, содержательных направленностей, уровней освоения и форм реализации деятельности, которая обеспечивает свободу самоопределения в поступках и меру ответственности за их последствия перед природой.

Индивидуальность и личность: свобода воли

Свобода воли человека определяется  его возможностью осуществлять выбор того или иного варианта поведения, порой вопреки социальным обстоятельствам или собственным влечениям. Человек – это единственное существо, которое может в любой момент сказать «нет» своим витальным биологическим влечениям, как сказал психолог М. Шелер. Ф. М. Достоевский писал об этом: «Человек не свободен от социальных влияний, но от него зависит, сдастся ли он или сможет противодействовать социальным обстоятельствам. В этом плане свобода – это когда человек сам должен решать, выбрать ли ему добро, уступить ли ему злу». Свобода личности проявляется в осознании необходимости и целесообразности именно этого выбранного варианта поведения с полным признанием своей ответственности за сделанный выбор и будущие последствия своих действий.

Различие людей многопланово:  это различие убеждений и интересов, знаний и опыта, способностей и умений, темперамента и характера. И, тем  не менее, функционирование психики всех людей подчиняется общим закономерностям, у всех имеется память, эмоции и другие психические процессы, в своем развитии все проходят общие этапы развития, формируются общие, типичные человеческие проявления психики.

Наиболее высоким уровнем индивидуальности является характер, как индивидуальный тип психических реакций на действие непосредственных раздражений и впечатлений действительности, формирующийся в детстве. Когда мы говорим о человеке, что он чувствительный, раздражительный, равнодушный, впечатлительный, пассивный или активный, быстрый в реакциях или медлительный, неуклюжий, вялый, то мы фактически отмечаем отдельные качества характера.

Высший уровень индивидуальности -  личность, как уровень, отличающийся неповторимым типом взаимоотношений с общественной действительностью и высокой степенью самосознания – сознание своей общественной принадлежности.

Богатство индивидуальности, раскрывается в личности, обеспечивает в медицинской психологии чрезвычайное многообразие взаимоотношений между больным и врачом. Оно может быть полезным, потому что способствует расширению взаимопонимания, но при аномальных качествах нередко становится существенным тормозом, в налаживании и закреплении отношений. Поэтому, врач должен теоретически и практически в повседневном общении с больным постоянно изучать его характер и личность, уметь подмечать те особенности индивидуальности больного, которые обеспечивают ему максимальное проникновение в мир болезненных переживаний для оказания своевременной помощи. Он должен уметь подмечать те сохранные, здоровые установки личности, разумное использование которых помогает оздоровить аномальные проявления личности.

Понятие о психологических защитных механизмах личности.

В нашей жизни бывают случаи, когда нам не удаётся взвесить все обстоятельства и выбрать то, реальное, поведение, которое избавило бы нас от неприятных переживаний. Каждый человек может без труда вспомнить стремление своего действующего «Я» освободиться от страдания и усилить радость. Это бывает, когда человек уходит от конфликта или от опасности, старается избежать отношений с неприятными ему людьми, стремится избавиться от страдания, от страха. Иногда поведение человека порождается стремлением избавиться от более глубинных переживаний страдания (например, это чувство вины или сознание невыполненного долга).

Это говорит о том, что наши страдания в данном случае намного слабее страданий, которые могут выпасть на нашу долю, если нас будут мучить угрызения совести, чувство вины или стыда. Сознание человека способно предвидеть и взвесить, что одни страдания намного сильнее и беспощаднее других.

В природе устроено так, что если живое существо не в состоянии избавиться от опасности или дискомфорта, то включаются механизмы внутренней защиты.

Психологическая защита проявляется в действиях, психических состояниях, психических реакциях и даже в болезни – для сохранения привычного мнения о себе, отторжения или изменения информации, воспринимаемой личностью как неблагоприятной и раздражающей базовые представления о себе, реже – о других.

Ф. В. Бассин определяет психологическую защиту как нормальный механизм, направленный на предупреждение расстройств поведения не только  в рамках конфликтов между сознанием и бессознательным, но и между разными эмоционально окрашенными установками.

Э, А, Костандов предложил логически стройное и убедительное представление глубинного физиологического компонента психологической защиты. Отрицательные эмоциональные переживания формируют устойчивую рефлекторную связь в коре головного мозга. Она, в свою очередь, повышает пороги чувствительности и тем самым тормозит сигналы, связанные с событиями, вызывающими такие переживания, препятствуя их осознанию. Это позволяет понять способ возникновения стойких эмоциональных переживаний, не осознаваемых человеком, хотя и формирующих соответствующий способ психологической защиты.

Р. М. Грановский пишет: «Механизм психологической защиты связан с реорганизацией осознаваемых и неосознаваемых компонентов системы ценностей и изменений всей иерархии ценностей личности, направленной на то, чтобы лишить значимости и тем самым обезвредить психологически травмирующие моменты». Однако, психологическая защита носит по преимуществу деструктивный характер, так как поддерживает привычный уровень самоуважения и блокирует адекватную оценку реального положения дел в социальной среде и самим человеком.

Впервые защитные механизмы были выявлены З. Фрейдом как «общее обозначение всех приёмов, используемых Эго в тех конфликтах, которые могут привести к неврозу», основная функция защиты – предохранение «Я» (Эго). Защитные механизмы включаются при наличии тревоги, обусловленной увеличением инстинктивного напряжения;  в частности, тревоги, вызванной нечистой совестью или реальной опасностью. Механизмы защиты, по З. Фрейду, «могут привести к неврозу», если они недостаточны. З. Фрейд подчеркивал, что испытываемое людьми постоянное напряжение делает их потенциальными невротиками.

Характеристика психологических защитных механизмов личности

Специальное изучение связано с имен6ем дочери З. Фрейда – Анной Фрейд. Она выделяет девять защит: регрессия, вытеснение, формирование реакции, изоляция, уничтожение сделанного, проекция, интроекция, поворот против себя и обращение, плюс десятую – сублимацию, которая имеет отношение скорее к здоровью, чем к неврозу. Расщепление и отрицание обычно также относят к видам защиты.

Регрессия – возврат на ранний уровень развития, когда личность неспособна реалистично и конструктивно решать проблемы, обусловленные внешними обстоятельствами и особенно внутренними конфликтами, инстинктивными влечениями и потребностями. Это – выход наружу скрытой инфантильной реактивности. Регрессия всегда соответствует какой-то органической реальности, связанной с событиями, действительно имевшими место в жизни индивид.  В поведении на оральную стадию, например, может выразиться в большой любви к сладостям. Регрессия – достаточно примитивный способ реализации стремлений, выхода из конфликтной ситуации. Человек начинает кусать ногти, портить вещи, жевать жевательную резинку, стремится к рискованным ситуациям. Но регрессию можно считать и достаточно успешным видом защиты, она дает возможность хотя бы частичной разрядки энергии, содержащейся в желаниях человека.

Отрицание -  процесс устранения, игнорирования травмирующих восприятий внешней реальности. Он обнаруживает себя в конфликтах, связанных с появлением мотивов, разрушающих основные установки личности, с появлением сведений, которые угрожают самосохранению, престижу, самоуважению. Основная форма отрицания – «нет опасности», «этого нет и не может быть», «не вижу и не слышу». Другими словами, отрицание – это защитный механизм, с помощью которого сознательно непереносимые мысли, желания, факты и поступки отрицаются путем бессознательного отказа от них. Реальное оказывается как бы не существующим или трансформируется так, что больше не является неприятным или болезненно переживается. Посредством этого механизма отрицаются обвинения, влечения, аспекты «Я». Отрицание восприятий, выражающих чувство вины и других травматических переживаний, подчиняется принципу удовольствий. Выделяют два типа таких защит: перцептивную и когнитивную. При перцептивной защите отрицается само существование внешних или внутренних стимулов: человек может «не увидеть» и  «не услышать» какие –либо факты, связанные с травмирующими переживаниями. Второй, более высокий уровень защиты – когнитивный, выражается в отрицании внутренней значимости переживаний, опыта. Отрицание на перцептивном уровне может приводить к образованию «перцептивных пустот», заполнение которых возможно за счет существования фантастического мира, который слабо связан с принципами реальности. Этот фантастический мир стремится занять место внешней реальности.

Вытеснение – механизм избавления от внутреннего конфликта с помощью активного исключения из сознания неприемлемого мотива или нежелательной информации. Например, забывание неприемлемых для личности фактов, переживаний, обид. Иначе говоря, это – стремление уйти от ситуации путем направленного забывания. Нормально работающее самозознание всегда способствует забыванию особо неприятных и мучительных событий прошлого. Оно способствует вытеснению несообразных суждений, желаний и мыслей из сознания в бессознательное. Вытеснение может касаться не только действий воспоминания, проявляющегося в направленном забывании. Оно может коснуться и восприятия, ощущения, которые или искажаются, или человек становится неспособным их ощущать или воспринимать. Вытеснение не разрушается, при ослаблении механизма подавления, оно, частично достигая уровня сознания, вызывает чувство тревоги и включение других защитных механизмов (например, рационализации).

Замещение – защитный механизм, связанный с переносом действия  с недоступного объекта на доступный. Замещение позволяет снять напряжение, созданное потребностью, которую субъект не может осуществить. Замещением обеспечивается заместительное удовлетворение бессознательных тенденций. Чувство переносится с актуального объекта на заменитель (например, любви – ненависти). Так, чувство враждебности по отношению к родителям может быть настолько интенсивным, что сознательно оно невыносимо, а путем перемещения его на другого  человека происходит предохранение себя от осознавания неприемлемого чувства.

Проекция – процесс приписывания (переноса) другому лицу собственных чувств, желаний, личностных черт, даже поступков. Например, жестокий человек считает агрессивными, злобными многих, окружающих его, людей, скупой же обвиняет их в жадности и мелочности. При этом человек чувствует себя невинным или даже жертвой других. Механизм проекции часто служит причиной предубежденного и враждебного отношения к другим лицам, на которых проецируются свои отрицательные тенденции, и легко ведет к развитию обоюдного отчуждения.

Идентификация – перенос на себя мотивов и качеств другого человека. В идентификации есть позитивный момент, так как это механизм усвоения социального опыта, овладение желательными, но отсутствующими у индивида свойствами и качествами.  Эмоциональное сопереживание зрителя или читателя художественной литературы имеет под собой именно этот механизм защиты. Идентификация – это механизм детерминизации развития «Я», так как с его помощью ребенок усваивает от родителей и других значимых лиц основные формы поведения и отношения к окружающим(перенос образа другого человека на себя, эмоциональное подражание). К формам идентификации относят эмпатию (способность проекции себя в ситуацию и чувства других, непосредственного понимания и прочувствования состояния другого человека) и интроекцию (перевод объективной реальности, переживаний, удовлетворения и неудовлетворения  в символику бессознательного). Идентификация обеспечивает достижение внутреннего психического успокоения путем сопоставления, идентификации себя с кем-то другим (например, со своими детьми – желание, чтобы они достигли в жизни того, чего не удалось самому). Идентификация происходит тогда, когда определенная программа поведения другого начинает применяться к самому себе. Это намного проще и экономнее, чем создавать новую программу поведения для самого себя.

        Реактивные образования – защитный механизм трансформации мотива в свою противоположность. Безотчетная, не имеющая разумных оснований неприязнь к человеку может оборачиваться особой предупредительностью к нему посредством которой субъект старается преодолеть собственные агрессивные чувства. И, напротив, нередко симпатия к человеку может демонстрироваться в формах, характерных для неприязненного отношения. Иначе говоря, за фасадом крайней любезности может скрываться неосознаваемая интенсивная враждебность, под видом сильной привязанности и заботы о ком-то – враждебность и даже желание смерти.

        Рационализация – приписывание логических или благовидных оснований поведению, мотивы которого неприемлемы или неизвестны, как оправдание перед другими или перед самим собой в своей несостоятельности (как в басне И. А. Крылова  «Лисица и виноград»). Рационализация – это один из наиболее общих механизмов утверждения чувства собственного достоинства и ликвидации чувства виновности. Из всех возможных мотивов объяснения событий, своего или чужого поведения отбираются наиболее приемлемые для индивида. Более эгоистические и инстинктивные мотивы отвергаются, а в замен предлагаются более высокие, преобладающие в сознании. Иными словами, человек не осознавая мотивы своего поведения, прикрывает их и объясняет придуманными, но морально приемлемыми мотивами. Этот механизм ведет к самообману и является ненадежным ориентиром для дальнейшего поведения, хотя обеспечивает самозащиту и комфорт. Рационализации, являясь бессознательными, отличаются от сознательного обмана: человек избегает смотреть «в лицо» чуждым его Эго импульсам и защитам против них. Разновидностью этого механизма является обесценивание – пренебрежительное  отношение к некоторой цели, которая внутренне является очень привлекательной.

        Изоляция, или отчуждение – обособление и локализация внутри сознания травмирующих человека факторов. Доступ в сознание травмирующих чувств блокируется, так что связь между определенным событием и его эмоциональной окраской не отражается в сознании. Травмирующая ситуация становится нейтральной в результате отрыва аффекта от содержания, но, в отличии от вытеснения, содержание не вытесняется в бессознательное, а изолируется в сознании от своего аффекта. Этот механизм защиты характерен для навязчивых состояний.

Помимо охарактеризованных выше механизмов психологической защиты существуют и другие: бегство, агрессия, компенсация, гиперкомпенсация, символизация, фиксация, сопротивление, сублимация, конверсия, фантазирование, доминирующие и  сверхценные идеи, амбивалентные колебания,  аннулирование, интроекция, избегание и реверсия.

        Бегство – простейшее защитное поведение. Бегство из ситуации может быть не реальным, а внутренним, осуществляемым только в самосознании. Когда мы заранее знаем, что в результате какого-либо дела получим неприятные переживания, то отказываемся от этого дела. Если социальные контакты приводят в большинстве случаев к неприятностям, то постепенно формируется тенденция уходить в себя (интроверсия), и она становится чертой личности. Различные уходы в конечном счете приводят к ограничению «Я», что способствует развитию дисгармонии личности.

        Агрессия – может осуществляться реально, символически и воображении. Виноватый становится гневливым и сам нападает. Если же он делает это в уме, то агрессивные мысли и сопровождающие их переживания гнева ослабляют чувство вины. Агрессия, как более древняя защита, обладает способностью оттягивать на себя психическую энергию вины или стыда и тем самым ослабляет эти эмоции (хотя бы временно).

        Компенсация – механизм замещения реально существующей или воображаемой физической или психической неполноценности, достижения с помощью этого социальной престижности, самоуважения. Результатом ее может быть социально полезная или деструктивная личность, вплоть до сформирования крайне отрицательных черт личности. Компенсация основана на стремлении к замещению неудач в какой-то области за счет успеха в другой.

        Гиперкомпенсация – стремление к достижению успеха и значимости в той области, которая до сих пор была наиболее трудной (физически слабый с помощью тренировок стремится стать сильным  в каком-то виде спорта; робкий и застенчивый человек прикрывается напускной развязанностью и грубостью, и тому подобное).

         Символизация – механизм удовлетворения бессознательных тенденций и желаний в символической форме – в виде оговорок, сновидений, галлюцинаций.

        Фиксация -  механизм стойкого запечатления бессознательно вытесненных психосексуальных тенденций, фрустрированных в детстве желаний, образа мышления, отношения к трудным ситуациям, к реальной действительности, контроля и выражения инстинктов и эмоций. Эта фиксация проявляется в чертах характера, взглядах на жизнь, привычках. Например, фиксация на оральной стадии может проявляться в курении, употреблении алкоголя.

         Сопротивление -  механизм оппозиции осознованию вытесненных неприемлемых комплексов. Посредством этого индивид избегает воспоминаний, которые могут вызвать тревогу и другие неблагоприятные переживания. Сопротивление наблюдается при психоаналитической терапии, когда врач вынуждает пациента осознать вытесненный материал посредством свободных  ассоциаций 9молчание, проявление тревоги и др.). оно может быть ключом к разгадке вытесненного материала.

        Сублимация – механизм трансформации и направления энергии инстинктивных неприемлемых импульсов и потребностей на социально полезные цели: искусство, литературу, науку, спорт, религию. Процесс сублимации включает:

• перемещение энергии с первичных (биологических) объектов на другие объекты;
• качественное преобразование эмоционального компонента активности таким образом, что она становится десексуализированной и неагрессивной;
• освобождение активности от диктата влечений.

Конверсия – механизм переноса энергии бессознательных конфликтов, неприемлемых и не переносимых сознанием, на соматическую сферу. При конверсии символическим выражением этих конфликтов является соматическая симптоматика. Бессознательные воспоминания или фантазии превращаются в сенсорные или моторные симптомы.

Фантазирование -  проявляется в виде воображения исполнения неосуществимых желаний или успешного разрешения тягостной ситуации, наказания кого-то, мести, а также в идентификации себя с кем-то. Процесс этот имеет дневную и ночную формы – мечты и сновидения, которые служат снятию напряжения за счет исполнения желаний  в ирреальном плане.

Доминирующие и сверхценные идеи -  эмоционально заряженные убеждения, которые принимаются за самые важные и служат сильным мотивационным стимулом к достижению цели несмотря на возникающие неудобства и обиды.

Амбивалентные колебания – этот механизм характеризуется быстрой сменой положительных и отрицательных импульсов, в результате чего возникает нерешительность, позволяющая человеку поддерживать иллюзию о том, что он может удовлетворить свои противоречивые желания. Этот механизм может использоваться для устранения из сознания одновременного наличия противоположных наклонностей. При этом инфантильные желания не могут стать полностью осознанными, в то же время они получают частичную разрядку.

Аннулирование -  защитный механизм, при котором субъект пытается сделать так, как будто ранее происходившие действия или мысли не происходили. Аннулирование является типичным механизмом при неврозах, навязчивых состояниях и проявляется в различных ритуалах. Аннулирование может быть сублимированным, как, например, в случае преувеличенной доброты или благотворительности.

Интроекция – способ защиты, позволяющий человеку избежать травмирующей ситуации, связанной с потерей внешнего объекта, функции которого берутся в их ментальной презентации. Таким образом объект «вне» заменяется объектом «внутри». Результирующая ментальная структура называется интроектом. Эта защита позволяет уменьшить тревогу, возникающую при оторванности от значимого объекта.

Избегание -  защита, которая является альтернативной агрессии. При этом субъект реагирует на действие или ситуацию отказом от какой-либо активности, ограничением своего Эго, избегая таким образом наказания за возможный успех своих действий. Этот механизм имеет множество проявлений:»бегство от свободы»,потребность в тоталитарном обществе, уход в болезнь, когда человек принимает на себя роль больного и слабого, которого все должны опекать и заботиться о нем – для того, чтобы разрешить свою тревогу.

Реверсия – защищает человека от осознанной опасной эмоции путем усиления противоположного чувства и не ведет, в отличии от реактивных образований, к возникновению устойчивых черт характера.

Выводы

Возможность поддерживать свое психическое здоровье зависит от механизмов психологической защиты, которые помогают человеку если не предотвратить (вряд ли такое возможно), то хотя бы смягчить конфликт между желаниями, побуждениями и поставленными в социальные рамки возможностями. Но психологическая защита дает человеку лишь временное успокоение чувства вины, совести. Психологическая защита не делает человека лучше, а зачастую даже закрепляет его недостатки. С другой стороны, психологическая защита способствует снятию эмоционального стрессового напряжения, что немаловажно для человека в нынешних социально-экономических и экологических условиях.

Использованная литература

1. Ф.В. Басин  «Предисловие», в кн.: Л. Шерток «Непознанное в психике человека», Москва, 1982 г.
2. Р.Бэрон, Д. Ричардсон «Агрессия», Санкт-Петербург, 1997 г.
3. Р.М. Грановская  «Элементы практической психологии», Ленинград, 1988 г.
4. Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова «Психология личности», Москва, 1995 г.
5. В.Н. Колесников «Лекции по психологии индивидуальности», Москва, 1996 г.
6. Э.А. Костандов «Функциональная асимметрия полушарий мозга и неосознаваемое восприятие», Москва, 1983 г.
7. Н.Д. Лакосина, Г.К. Ушаков «медицинская психология», Москва, «Медицина», 1984 г.
8. Г.Н. Носачев «Введение в психотерапию», учебное пособие, Самара, 1997 г.
9. Ю.М. Орлов «Восхождение к индивидуальности», Москва, 1991 г.
10. Л. Д. Столяренко «Основы психологии», Растов-на-Дону, «Феникс», 2001 г.