Практика индивидуализации и тьюторства «Тьюторское сопровождение образовательного путешествия волонтера»
методическая разработка на тему

Описание тьюторской практики МТА в-6.3-14.01.17

Наименование тьюторской практики: «Тьюторское сопровождение образовательного путешествия волонтера»

Организация: ГБОУ СОШ № 643 Московского района Санкт-Петербурга

Заявитель/ли (ФИО, должность): Иванова Евгения Евгеньева, тьютор, педагог дополнительного образования, учитель ИЗО и черчения

Контактное лицо: Иванова Евгения Евгеньева

Контактный телефон: 89052253819

E-mail: jenya_mail@inbox.ru 

1. Справка о заявителе: С 2009 года началась история сотрудничества ГБОУ школы № 643 с Государственным музеем-заповедником «Павловск». В 2009 – 2010 учебном году был написан элективный курс: «Все дело в шляпе». В ходе этой работы был осмыслен теоретический и дидактический материал, но самое главное, получен опыт индивидуального сопровождения подростков в проектах, созданных на базе музея. Официально годом возникновения практики можно считать 2010-2011 учебный год, когда впервые было подписано «Соглашение о сотрудничестве ГБОУ школы № 643 и Детским творческим центром ГМЗ «Павловск»». В этом же учебном году школа представила программу инновационной деятельности на конкурс Комитета по образованию Санкт-Петербурга. В представленную программу вошли волонтерские практики и проекты с ГМЗ «Павловск».

Именно в ГМЗ «Павловск» мы с ребятами стали участвовать в волонтерских работах по освоению культурного наследия по принципу: не только «берущий», но и «отдающий». Разнообразная волонтерская работа подсказала, что опыт, полученный обучающимися, можно рассматривать и анализировать, как образовательный потенциал. Волонтерские практики создавались как проекты, в которых школьники принимали участие по выбору.

Волонтерство обучающиеся ГБОУ школы № 643 много лет принимали как дополнительную возможность для раскрытия индивидуального образовательного потенциала, а в участие в фестивалях и культурных событиях ГМЗ «Павловск» каждый обучающийся вкладывает свой смысл. Для кого-то это способ развить свои творческие способности, раскрыть свой потенциал, средство коммуникации, а также способ приобрести ораторские навыки, для кого-то проба себя в организаторской работе или в работе экскурсоводов и т. д. За много лет ребята принимали участие в традиционных мероприятиях ГМЗ «Павловск» (Фестиваль «Цветочного и ландшафтного искусства «Императорский букет» и Семейный эко-фестиваль «Павловская белка») и в мероприятиях, ежегодно прибавляемых в список культурно-просветительских с участием волонтеров, где тьюторанты помогают организовывать и проводить мероприятия детскому творческому центру ГМЗ «Павловск». Каждый год этот список обновляется.

Параллельно велась работа по исследованию технологии «Образовательное путешествие». За 2012-2013 учебный год была написана программа элективного курса «Современное искусство на улицах Города», которая состоит из образовательных путешествий по современному Санкт-Петербургу. Элективный учебный курс (предметный) для 10 классов; допущен президиумом ЭНМС СПб, пр. №2 от 12.11.2013. Дополнен и перерегистрирован пр.№4 от 24.06.2014/ База элективных курсов СПб АППО № 45/. В ГБОУ школе № 643 Московского района Санкт-Петербурга этот элективный курс для 10 классов выбирается обучающимися до сегодняшнего дня. Результатом элективного курса является создание своего «Образовательного путешествия» и маршрута на «Ночь музеев».

Многолетний опыт культурных проектов, волонтерских практик и образовательных путешествий привел к синтезу и созданию данной практики «Тьюторское сопровождение образовательного путешествия волонтера».

2. Описание практики индивидуализации и тьюторства 

Данная практика индивидуализации и тьюторства представлена как педагогическая деятельность, направленная на создание индивидуального маршрута тьюторанта в сопровождении тьютора на образовательном путешествии волонтера. Волонтер, или доброволец, от появления интереса к благотворительной активности до внутренней потребности в добровольческой деятельности открывает индивидуальные ресурсы собственных возможностей, которые помогают тьюторанту выбрать путь для самореализации и приобретения предпрофессионального опыта в сопровождении тьютора. Тьютор обеспечивает вариативность образовательных ресурсов, организовывает формы и средства навигации образовательной среды. Результатами «Образовательного путешествия волонтера» для тьюторанта-волонтера являются: возможность приобретения организаторских и иных профессиональных навыков, раскрытие собственных способностей.

2.1. Цели:

Целью практики тьюторского сопровождения индивидуального образовательного маршрута волонтера в сфере культуры является реализация образовательных потребностей обучающегося в добровольческой деятельности:

Обучающиеся в результате волонтерской практики могут приобрести знания о создании условий для достижения таких умений как:

• самостоятельный выбор профессиональных проб;
• использование спектра средств и ресурсов культурной среды;
• способность и готовность проектировать свое будущее, применять средства и ресурсы для своего образования, решая личностно-значимые задачи.

Каждый доброволец проходит свой путь на маршруте. Кому-то хватает приобретения новых коммуникативных умений, кто-то идет по одному сценарию несколько раз, закрепляя и развивая умения общения в разных коллективах. Кто-то запрашивает на каждое образовательное событие новые возможности для достижения своего успеха в образовательном путешествии в учреждении культуры.

2.2. Характеристика целевых групп описываемой практики

• Организаторы практики: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 643 Московского района, именуемое в дальнейшем «Учреждение» и «Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение культуры «Государственный музей-заповедник «Павловск», именуемое в дальнейшем «Музей». (Соглашение о сотрудничестве)
• Характеристика субъектов практики – тьюторанты с 7 по 11класс, собранные в группу по принципу выбора проектной деятельности.

• Планируемые результаты: освоение способов и приемов принятия самостоятельных решений в выборе маршрута образовательного путешествия волонтера.

2.3. Организация социально-образовательной среды

Этап выбора объектов для «Образовательного путешествия волонтера». Тьютор как сопроводитель и посредник. В ГБОУ школе на сегодняшний день официально по трудовому соглашению работают 7 тьюторов и несколько учителей с тьюторскими компетенциями. В волонтерском проекте участвуют: Иванова Евгения Евгеньевна, тьютор и Никонова Наталья Сергеевна, учитель с тьюторскими компетентностями. Обучающиеся могут выбирать дополнительные занятия в школе, создавать и участвовать в проектной предметной деятельности, выбирать события из районного сетевого взаимодействия, а также создавать свой волонтерский маршрут. На этом этапе проходят консультации тьютора, создаются условия для образовательных и социальных проб. Из общего количества обучающихся проявляются дети, у которых есть потребность в социальных проектах и волонтерской деятельности.

Тьюторское сопровождение образовательного путешествия волонтера обеспечивает тьюторанту вариативность образовательных ресурсов, организует возможность для реализации, изменения, расширения индивидуального маршрута каждого волонтера. В ГБОУ школе № 643 организованы формы навигации событий ГМЗ «Павловск», всем желающим доступен план культурно-просветительских мероприятий «Детского творческого центра ГМЗ «Павловск», есть возможность выбора интересующих тьюторанта событий для практики и профессиональных проб. По индивидуальному запросу проводятся консультации тьютора где обсуждается перечень работ, интересующих волонтера. Намечаются дни практики. Волонтер знакомится нормативно-правовой базой, прописанной в соглашении между музеем и школой.

Выдержки из соглашения:

«Музей обязуется:

• Способствовать реализации образовательных маршрутов учащихся в рамках программы образовательной площадки «Тьюторское сопровождение проектирование учащимися индивидуального учебно-образовательного маршрута профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций».
• Организовать свободное посещение Музея в дни проведения волонтерской деятельности для учащихся Учреждения.
• Информировать Учреждение об открытии выставок в Музее, тематических праздниках, фестивалях и концертах.

Учреждение обязуется:

• Своевременно формировать группы учащихся для проведения волонтерской деятельности и предоставлять списки участников.

• Проводить предварительную подготовку учащихся к проведению волонтерской деятельности.

• Обеспечить соблюдение учащимися Учреждения Правил нахождения посетителей на территории дворцово-паркового ансамбля Государственного музея-заповедника «Павловск».

Этап исследования или подготовка к «Образовательному путешествию волонтера». В результате предыдущего этапа создается возможность для выбора тьюторантом-волонтером собственного способа действий, варианта движения. Музейное пространство позволяет влиять на творческое развитие, реализацию самостоятельных проб и социализацию тьюторанта. А технология «Образовательного путешествия» помогает тьюторанту поставить «ГЛАВНЫЙ» вопрос путешествия и практически найти свои смыслы и ответы на «СВОЙ» главный вопрос путешествия.

Используя технологию «Образовательного путешествия» обучающийся (тьюторант) проходит три основных этапа:

•        Выбор объектов для путешествия, поиск вопросов;

•        Исследование объектов путешествия, взаимодействие с объектами культуры, их деятельное освоение;

•        Анализ опыта взаимодействия, развивающего потенциала, содержащегося в объектах культуры.

Результатами «Образовательного путешествия волонтера» для тьюторанта-волонтера являются:

Как одна из иных возможностей в 2015-2016 учебном году у волонтеров появилась возможность получить «Паспорт волонтера», которые были зарегистрированы в органе местного самоуправления (районная администрация) по месту образовательного учреждения. И в конце 2016-2017 учебного года выпускники впервые смогли предъявить свои паспорта волонтеров при поступлении в Высшие учебные заведения. А тьюторская практика «Образовательное путешествие волонтера» стала принимать черты документально оформленной и педагогически выстроенной работы.

Этап анализа опыта волонтерской практики «Образовательного путешествия волонтера».

Несколько слов об уже освоенной методике осмысления собственного опыта. Начиная с 7 класса в урочной деятельности на предмете Изобразительное искусство обучающиеся создают открытки - рефлекс-кейсы «Мое неформальное образование». Из чего состоит данная открытка? Ребенок учится анализировать поход в театр или в музей, просмотр фильма или прочтение книги, общение с бабушкой или прогулку с друзьями по историческому центру Санкт-Петербурга с точки зрения приобретения культурного опыта. Данная открытка оформлена как рефлексия: КТО, ГДЕ, ЧТО и МОЙ приобретенный ОПЫТ. Технология создания открытки как рефлекс-кейса в дальнейшем помогает тьюторанту анализировать образовательные события в формальном образовании, в неформальном образовании, в социальных практиках и т. д.

Несколько цитат из описания методической разработки «Рефлекс-кейсы Открытка из образовательного путешествия»: «….методическая разработка представляет учебно-методическое пособие для педагога, желающего освоить педагогическую технологию образовательного путешествия с использованием методов, приемов изобразительного искусства и художественного труда. Целью такого синтеза является создание условий для формирования и сопровождения индивидуального образовательного маршрута подростка на стыке его субкультуры и системы образования. С введением ФГОС нового поколения, на первый план выходят личностные и метапредметные знания, основанные на персональном опыте и включающее когнитивные и коммуникативные умения. Педагогические методы, технологии и приемы методической разработки «Открытка из образовательного путешествия» лежат в контексте современной инновационной образовательной политики. Они позволяют обучающимся погрузиться в открытое поле культуры, найти смыслы, проанализировать личностный опыт и поделиться результатами собственных открытий».

Волонтер также может выбрать любой другой способ рефлексии: написать эссе, выразить свое эмоциональное состояние в виде картины, фоторепортажа, видеоролика и т.д.

2.4. Описание процессов, происходящих в ходе практики

• Сущность отдельных этапов, их продолжительность по времени

Создание волонтерского маршрута, под которым мы понимаем набор действий администрации школы, тьютора, сопровождающего обучающегося, создание соглашения между образовательным учреждением и учреждением культуры на обучение и курирование работы обучающихся, получающих волонтерский опыт. Начальный этап занимает от месяца до двух. Далее идет наработка опыта по запросу тьюторанта на определенный вид деятельности: работу с посетителями, помощь в организации различных образовательных мероприятиях, сборе внешней информации и т. д.

• Действия организаторов практики: методы и технологии, привлекаемые ресурсы, кооперация и т.д.

Обучение, обсуждение, анализ. При необходимости смена деятельности.

• Деятельность тьюторантов: формы и способы, привлекаемые ресурсы и т.д. Конкретные примеры, иллюстрирующие процессы и результаты.

Участие в ежегодном семейном эко-фестивале «Павловская белка», в программе ГМЗ «Павловск» «Детские дни в Санкт-Петербурге» и других ежегодных фестивалях и праздниках.

• Особенности кооперации.

К волонтерским практикам привлекаются специалисты отделов культурных программ и детского творческого центра ГМЗ «Павловск».

Надо отметить, что на государственном уровне, привлечению молодых людей к добровольчеству, придаётся особое значение. Подтверждение тому – учёт с 2015/2016 учебного года волонтёрской (добровольческой) деятельности как одного из индивидуальных достижений абитуриентов при поступлении в вузы России на программы бакалавриата и специалитета. Основные задачи волонтерства опубликованы в официальных документах:

Основные задачи волонтерства:

•         вовлечение подростков в социальную практику и их информирование о потенциальных возможностях развития;

•        предоставление возможности молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание в России;

•        развитие созидательной активности молодежи;

•        интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.

К прикладным задачам относятся:

•        обучение школьников определенным трудовым навыкам и стимулирование профессиональной ориентации;

•        получение навыков самореализации и самоорганизации для решения социальных задач;

•        замещение асоциального поведения просоциальным;

•        гуманистическое и патриотическое воспитание;

•        формирование «кадрового резерва» для послешкольного образования.

2.5. Определение результативности практики

• Какие результаты были получены в ходе практики?

Консультации с тьютором и методистами «Детского творческого центра ГМЗ «Павловск» до волонтерской практики и анкетирование тьютором после работы. Использовалась анкета (методика СЖО), Д. А. Леонтьева.

Личностное развитие обучающихся на основании консультаций и анкетирования:

Из таблицы видно, что у всех волонтеров проявились коммуникативные навыки, у некоторых получили развитие, такие качества как творческий рост и организаторские способности, и, что самое главное, появилась своя точка зрения и гражданская позиция.

• Какие результаты в собственном самоопределении были осознаны самими тьюторантами?

Волонтерство дает возможность тьюторанту за время проекта совершить несколько различных профессиональных проб (в арсенале практики есть профессии: экскурсовод, искусствовед, дизайнер, эколог, журналист, интервьюер, фотожурналист и др.) развить коммуникативные навыки и умение делать выбор, в том числе способствуют самоопределению тьюторанта в собственном образовании. Многолетняя работа в ГМЗ «Павловск» и осмысленный выбор волонтерской деятельности помогает подросткам в игровой форме расширить границы представлений о понятии «поликультурное пространство».

Статистика волонтерских практик отслеживает и дальнейшее послешкольное образование тюторантов. Школа ведет учет ВУЗов, выбранных волонтерами:

ВУЗы с культурологическим направлением: Д. Валерия - «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов», журналист;

Н. Анастасия - «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена», учитель;

М. Регина - «Санкт-Петербургский государственный институт кино и телевидения», режиссер анимации и компьютерной графики.

Другие получили знания для интеллектуального и личностного развития: К. Максим - «Краснодарское высшее военное авиационное училище лётчиков», летчик;

М. Карина - «Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет», на профессию детский врач. И т.д.

2.6. Организационно-управленческие условия воспроизводства практики.

1) Условия, касающиеся регламентирования деятельности в организации: должностные обязанности/инструкции, штатное расписание и экономическое обоснование введения должности или доплаты за дополнительную работу:

• Введение в штатное расписание должность тьютора с должностными обязанностями и оплатой труда в размере 0,5 ставки, по совмещению.
• Оформление соглашения о сотрудничестве с ГМЗ «Павловск»
• Аттестация тьютора высшей категории

2) Условия, касающиеся организации взаимодействия с внешними субъектами:

Как правило, работа волонтеров в музеях состоит в работе с посетителями и обучающимися в «Детском творческом центре ГМЗ «Павловск», помощи в организации различных образовательных и культурных мероприятий, сборе внешней информации и т. д. В связи с этим, волонтеры получают ряд преимуществ: приглашения на открытие выставок, бесплатный вход в музей, доступ к программам музея и другие привилегии. Подобный подход может рассматриваться, как часть мотивирующей политики организации. Однако, в основе закона, регулирующего отношения волонтера и организации, установлен тот факт, что работа должна быть безвозмездной. То есть музеи вынуждены реализовать ряд тех самых поощрений наперекор государственным законам, что, безусловно, тормозит развитие волонтерства в России.

3) Методическая подготовка сотрудников и ее обеспечение:

Подготовка тьютора и методическое обеспечение волонтерских практик:

• Программы повышения квалификации сотрудников ГБОУ школы № 643 в ИМЦ Московского района по программе КПК: «Практика тьюторского сопровождения индивидуального учебного плана/образовательной программы/ маршрута обучающегося».

Слушатель курса ИМЦ, постоянно действующего семинара, получившая подготовку по программе:

4) Создание тьюторанту возможности для выбора собственного способа действия или варианта движения, самостоятельных проб и самооценки:

«Организационно-деятельностные компоненты модели» проекта развития школы № 643 Московского района Санкт-Петербурга на 2018-2019 учебный год как ресурсного центра общего образования:

5) Условия, позволяющие тьюторанту и его социальному окружению влиять на цели, содержание, методы, формы образовательного процесса, насыщать социально-образовательную среду востребованными ресурсами:

Особенности образовательной среды ГБОУ школы № 643 свидетельствуют о ее открытости, так как созданы возможности ее изменения самим тьюторантом:

На сегодняшний день у школы есть огромный выбор (заключены договоры о сотрудничестве) партнеров для расширения образовательной среды.

2.7. Дополнительные материалы, позволяющие составить более полное представление о практике.

• Материалы, которые содержат информацию, характеризующую содержание описываемой практики: статьи, публикации, отзывы.
• Ссылки на сайты, где эксперт может увидеть следы практики и ее результаты.
• Фото- и видеоматериалы.

Базовые теоретические положения в основе практики Базовые теоретические положения (со ссылкой на источники) ценности и принципы, задающие основания для управленческих, организационных и методических решений при выборе форм и средств организации практики:

Индивидуализация образования, в соответствии с требованиями ФГОС СОО (МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ,

ПРИКАЗ от 17 мая 2012 года N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».

Реализация содержания профессиональных стандартов в системе образования, в т.ч. стандарта тьютора. Федеральный закон от 05.02.2018 г. № 15-ФЗ О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам добровольчества (волонтерства).

«Образовательное путешествие как педагогический метод» (диссертация АППО СПб, 2004 г., кандидат педагогических наук Коробкова Елена Николаевна).

01.06.2018 Интервью о волонтерской деятельности ГБОУ школы № 643 Московского района Санкт-Петербурга на августовский «Педагогический совет»:

Сведения о выполненных работах ГБОУ школой №643 и тьютором Ивановой Е.Е. по тематике практики:

Материалы по практике выложены на сайте ГБОУ школы № 643 в разделе ОЭР 2018

http://643spb.edusite.ru/opytno-eksperimentalnaya-rabota/innovatsionnaya-deyatelnost-eor/