Интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений
статья

Санкт–Петербургское государственное бюджетное стационарное

учреждение социального обслуживания «Дом–интернат для детей-инвалидов и инвалидов с детства с нарушениями умственного развития №1»

Комитета по социальной политике

«Интеграция людей с ограниченными возможностями

 здоровья в систему социальных отношений»

Сообщение

на методическом объединении воспитателей и специалистов специализированного структурного   подразделения  Центра социальной и трудовой реабилитации

 Сергеева Г.К.

воспитатель

высшей категории

Санкт-Петербург

2018 -2019 уч. год

Содержание

1.   Вступление                                                        стр. 2
2.  Основная часть                                                стр.2-6
3.  Заключение                                                        стр.6

«Интеграция людей с ограниченными возможностями

 здоровья в систему социальных отношений»

1.  Вступление

Одним из главных средств социальной интеграции считается социализация личности.

Под социализацией понимают становление ребенка (воспитанника, реабилитанта) в социальных отношениях как компонента этой системы, т. е. ребенок (воспитанник, реабилитант)  становится частью социума, при котором происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей. Для людей с нарушением интеллекта социализация – это максимальная адаптация в социальном пространстве, умение самостоятельно ориентироваться в различных его формах и проявлениях.

2. Основная часть

Основная цель системы обучения   молодых людей с нарушением интеллекта - максимально возможная социализация. При этом под социализацией подразумевается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым молодые люди усваивают и воспроизводят определенную систему знаний и норм, позволяющих им функционировать в качестве полноправных членов общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.

Процесс социализации детей с нарушением интеллекта осуществляется на протяжении всей его жизни   и проходит в трех сферах:

1) в деятельности — у человека развиваются задатки и способности, и происходит их реализация;

2) в общении, которое возникает во всех сферах жизнедеятельности, развиваются коммуникативные способности, способности взаимодействия с окружающими;

3) в самосознании, сознании и понимании самого себя, в развитии правильной самооценки, что означает «адекватное мнение и суждение человека о самом себе, о своих качествах, достоинстве и недостатках, деятельных способностях, потенциальных возможностях, а также о своем месте и роли среди других людей».

Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального обучения детей с физическими и психическими отклонениями - интеграция их в общество, умение использования ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам, то есть принцип нормализации.

Для успешной интеграции в обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта необходим перенос акцента с принципа нормализации на другой важный принцип — «качества жизни». Под последним понимается опора на потребности индивидуума, как на центральный фактор, и на права умственно отсталых людей для наиболее полного удовлетворения этих потребностей.

По мнению Л. М. Шипициной, интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической (учебной).

Социальная интеграция предполагает адаптацию ребенка с отклонениями в развитии в общую систему социальных отношений и взаимодействий — прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

Наличие проблемы интеграции детей-инвалидов в общество обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениями в физическом и психическом развитии и, с другой, недостаточным совершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к обоим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограничениями жизнедеятельности.

 Имеется два подхода к интеграции инвалидов в общество. Первый подход предполагает приспособление инвалида к вхождению в ординарное общество, его адаптацию к окружающим условиям. Этот подход, безусловно, страдает односторонностью и узостью. Следуя ему, невозможно добиться желаемых результатов, тем более что процесс социализации личности — двусторонний. Кроме того, инвалид в этом процессе подготовки должен быть не только объектом интеграции, но и обязательно субъектом, активным участником этого процесса. Второй подход предполагает, кроме подготовки инвалида к вхождению в общество, и подготовку общества к принятию инвалида.  

Интеграция в общество людей с ограниченными возможностями здоровья должна включать:

1) воздействие общества и социальной среды на личность с отклонениями в развитии;

2) активное участие и данном процессе самого человека с отклонениями в развитии;

3) совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для таких людей.

В рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями в развитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности. Под ограничением жизнедеятельности имеется в виду снижение следующих способностей: способность адекватно вести себя;

способность эффективно общаться с окружающими.

Под социальной недостаточностью понимается нарушение способности выполнять так называемые «социальные роли». Однако ограничения жизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны с нарушениями, они определяются социальными условиями, общественными нормами, отношением к инвалидам в обществе и адаптивностью самого индивида.

Интеграция в общество детей-инвалидов — это целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учетом особенностей и потребностей различных категорий детей-инвалидов при активном их участии и обеспечения адекватных для этого условий, в результате которого происходит включение детей во все социальные системы, структуры, социумы и связи, предназначенные для здоровых детей, активное участие в основных направлениях жизни и деятельности общества в соответствии с возрастом и полом, подготавливая их к полноценной жизни, наиболее полной самореализации и раскрытию как личности.

Передача социального опыта, обучение социальным формам и способам деятельности осуществляется посредством воспитания, обучения, включения в различные виды деятельности и воздействия среды.

 В процесс обучения необходимо включить все виды социальной адаптации: социально-бытовую, социально-средовую, социально-трудовую, социально-психологическую.

Л.С. Выготский полагал, что задачей воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов.

Как известно, основная направленность взаимодействия человека с социальной средой связана с удовлетворением потребностей, обеспечивающих его существование, т.е. трудом и интеграция в общество детей с нарушениями интеллекта тесно связана с их социально-трудовой адаптацией. В настоящее время создается много программ, помогающих компенсировать недостаток умственных способностей более интенсивным развитием поведенческих навыков. Заучивание и использование стереотипных наборов действий, необходимых в стандартных ситуациях, связанных с жизнеобеспечением, позволяет детям с нарушениями интеллекта стать в какой-то мере более самостоятельными. Обучение позволяет развить их способности так, чтобы окружающие воспринимали и реагировали на этих людей с помощью столь же стереотипных для данной общепринятой культуры представлений и действий.

 В процессе интеграции формируется личность, которая определяется тем, какое место она занимает в системе социальных отношений: дружеских, производственных, вынужденных отношений. Значительную роль в развитии социальных отношений играет предприятие по металлообработке ООО «Редуктор», расположенное на территории детского дома №1   который в течение многих лет функционирует   и позволяет части молодых людей   Центра реабилитации ДДИ №1 решить проблему, связанную с профессиональной подготовкой рабочих- операторов по металлообработке.

Школа трудовых отношений, трудовой дисциплины на этом производстве и во взрослом коллективе в целом учит налаживанию контактов в производственном коллективе, улаживанию проблем, умению решать производственные задачи совместно с коллективом сотрудников. Проблемы экономического характера, связанные с увольнением, сокращением дают возможность понимания реабилитантами быть неотъемлемой частью общества, в котором живут и реабилитанты нашего Центра.  

В течение ряда лет на этом предприятии работало 18 молодых людей Центра реабилитации ( в настоящее время трудятся 2 человека), которые в последствии стали полноправными членами общества и после выхода из Центра продолжают трудиться  в различных сферах города.  

На первый план выдвигается подготовка молодых людей к самостоятельной жизни и работе в условиях РЦ и интеграция в окружающий социум, в сообщество обычных людей. Все это может быть достигнуто с психолого-педагогическим сопровождением в процессе воспитания и реабилитации. Интеграция в общество молодых людей с нарушением интеллекта Центра реабилитации предполагает:

                 - воздействие общества и социальной среды на личность молодого человека;

                 - участие в этом процессе самого реабилитанта;

                 -совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу своей определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается зачастую недоступной для детей, воспитывающихся в интернате.

В 2006 году на территории учреждения создан социальный дом в целях подготовки молодых людей к самостоятельному проживанию. С момента существования социального дома более 30 молодых юношей и девушек прошли практику самостоятельного проживания в своих квартирах с постоянным местом работы, более 25 из них получили социальные квартиры и комнаты в гг. Санкт - Петербург, Ломоносов. В настоящее время в социальном доме продолжают приобретать практические навыки  самостоятельного проживания еще 4 девушки  из реабилитационного центра.

Интеграция людей с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений в условиях реабилитационного центра предполагает дальнейшую работу с молодыми реабилитантами над развитием тех умений и навыков, которыми они смогут воспользоваться для самостоятельного проживания в случае выхода из интерната. Это коммуникативные навыки, решение жизненных различных вопросов, в т.ч. трудоустройство, умение обратиться в различные вспомогательные службы, оформить и заполнить необходимые документы, заявления, претензию и т.д. Обучение данным вопросам воспитатель группы проводит через моделирование ситуаций или в условиях реальной жизни. Трудности, которые испытывают реабилитанты, связаны с бедностью социальных контактов, отсутствием их в повседневной жизни предполагаемых условий. Однако, после выхода из интерната социализация реабилитантов проходит значительно быстрее, нежели работа без приближения к реальности.

Интеграции молодых людей с ограниченными возможностями здоровья Центра реабилитации ДДИ №1 в систему социальных отношений также способствует обучение отдельных из них в профессионально реабилитационном лицее. Получив различные профессии и пройдя   период обучения в другой среде, молодые люди приобретают определенный опыт социальных коммуникаций, знаний и навыков, необходимых для выполнения тех или иных социальных ролей.

3.Заключение

 Для любого человека вообще, и для умственно отсталого в частности, восприятие жизни и интеграция в систему социальных отношений вырабатывается благодаря приобретению собственного опыта в результате каких-либо ситуаций.

Литература:

1. Л.М. Шипицына «Психология детей- сирот». Учебное пособие, изд-во С.-Петербургского университета, 2005 г.
2. Т.П. Аргунова «Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально-педагогической реабилитации». Сибирский педагогический журнал. 2009 г.
3. Издательский дом «Первое сентября» http://1september.ru/
4. «Комплексная служба психолого-педагогического и социального сопровождения» http://c-psy.ru
5. «Институт коррекционной педагогики» http://ikprao.ru/