Программа профилактики беспризорности и правонарушений "Надежда"
материал

Программа

профилактики беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних «Надежда»

Номинация: Программы, направленные на профилактику правонарушений.

Авторы-составители: педагоги-психологи МКОУ ГСОШ:

 Етмишева Татьяна Михайловна, с. Газ-Сале,

ул. Геологоразведчиков, д.1, кв.2, тел. 2-34-08

Кайль Светлана Васильевна, с.Газ-Сале,

 ул.Воробьева, д.14, кв.3, тел. 2-33-73

Дудко Наталья Викторовна, с. Газ-Сале,

ул. , тел. 2-31-09

Газ-Сале 2017-2018 уч. г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка        4

Правовая основа программы        4

Цель программы        4

Программа направлена на решение следующих задач        5

Целевые группы        5

Формы и методы работы в рамках реализации программы        5

Материально-техническое обеспечение        5

Сроки реализации программы        5

Занятость учащихся в социуме        7

Направления реализации программы        7

Организационно-диагностическое направление работы        7

Организационный блок        7

Диагностический блок        7

Консультационное        8

Коррекционно-профилактическое        8

Аналитическое        9

Рабочий план реализации программы «Профилактика беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних»        9

Содержание программы        11

Приложение 1        12

Приложение 2        14

Занятие 1        14

Занятие 2        16

Занятие 3        16

Занятие 4        19

Занятие 5        20

Занятие 6        20

Приложение 3        22

Занятие 1        22

Занятие 2        24

Занятие 3        26

Занятие 4        27

Занятие 5        31

Занятие 6        32

Приложение 4        35

Занятие 1 «Представление программы»        35

Занятие 2. «Кто мы, какие мы?»        38

Занятие 3 «Обращение к чувствам»        39

Занятие 4 «Сотрудничество».        40

Занятие 5 «Невербальная коммуникация. Позиции в общении»        42

Занятие 6 «Что я хочу рассказать другим о себе».        43

Занятие 7 «Коррекция некоторых форм агрессии».        45

Занятие 8 «Взаимоотношения между девушками и юношами. Разрешение конфликтов».        46

Занятие 9 «Гармонизация противоречивости личности»        49

Занятие 10. «Внимание к поведению другого. Работа с чувствами»        51

Занятие 11 «Необычный опыт общения»        54

Занятие 12 «Слушать, слышать, понимать…»        55

Приложение № 5        58

ТЕМА «ЧТО ТАКОЕ ПРАВО?»        58

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ»        60

ТЕМА «ВСЕ ЛЮДИ РАЗНЫЕ, НО ПРАВА У НИХ ОДИНАКОВЫЕ»        62

ТЕМА «ПРАВО НА СЕМЬЮ»        63

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»        64

ТЕМА «ПРАВО НА ОСОБУЮ ЗАЩИТУ»        65

ТЕМА «ПРАВО НА РАЗВИТИЕ, ПРАВО НА УЧЕБУ»        66

ТЕМА «ДОБРО И ЗЛО»        68

ТЕМА «РЕБЕНОК  И  ОБЩЕСТВО»        69

Праздник-утренник «ИГРАЕМ И ЗНАКОМИМСЯ С ПРАВАМИ РЕБЕНКА»        72

ТЕМА «РЕБЕНОК И ПРАВА»        76

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗНАНИЙ»        77

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ И НОРМАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ»        82

Праздник-утренник  «УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ ПУТЬ К СОГЛАСИЮ»        84

ТЕМА «ПРАВО И ЗАКОН»        88

ТЕМА «КОНВЕНЦИЯ ООН О ПРАВАХ РЕБЕНКА»        89

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ И НОРМАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ»        91

ТЕМА «РЕБЕНОК И СЕМЬЯ»        94

ТЕМА «РЕБЕНОК В НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЯХ. ДЕТИ-СИРОТЫ»        95

ТЕМА «ПРАВО НА БЕЗОПАСНОСТЬ»        97

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»        99

ТЕМА «НАРУШЕНИЕ ЗАКОНА. КАК ИЗБЕЖАТЬ БЕДЫ»        100

Занятие. Занимательное занятие, посвященное Дню прав ребёнка        101

Приложение 6        103

Список литературы        105

Пояснительная записка

На современном этапе общественного развития главное значение имеет формирование физически здоровой, социально активной, развитой личности. Основы становления полноценной личности закладываются с самого раннего детства при современных усилиях школы и семьи.

На начальном этапе особое  место занимает психологическое сопровождение ребенка в процессе обучения и воспитания в соответствии с его индивидуальными запросами, целями и задачами, ориентированное на создание для него максимально адекватных его запросам условий обучения, обеспечение охраны его здоровья и жизни, установление гуманных нравственно-здоровых отношений в социальной среде, что и послужило основой разработки программы по профилактике безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних.

В нашей школе по данным на 2013-2014 учебный есть двое детей, уклоняющихся от учебы и не посещающих школу. Количество детей, состоящих на внутришкольном учете - 6; количество учащихся, состоящих на учете в ГПДН - 6; количество учащихся, состоящих на учете в КДН и ЗП – 2.

Количество учащихся, состоящих на разных видах учета по годам

Правовая основа программы

Правовую основу программы профилактики безнадзорности и правонарушений составляют:

• Международная Конвенция ООН о правах ребёнка;
• Конституция Российской Федерации;
• Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
• Указы Президента РФ;
• Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях;
• принимаемые в соответствии с указами Президента нормативные правовые акты государственных органов и органов местного самоуправления субъектов РФ.

Цель программы

Комплексное решение проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков, их социальной адаптации в современном обществе.

Программа направлена на решение следующих задач

• на основе ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» осуществлять защиту прав и законных интересов детей и подростков;
• предупреждение безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;
• активизация профилактической работы по употреблению ПАВ;
• оказание психологической  помощи неблагополучным семьям;
• систематизация психолого-педагогической работы с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально-опасном положении;
• выявление и пресечение фактов вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий;
• создание условий для психолого-педагогической поддержки детей и подростков, в том числе с девиантным поведением.

Целевые группы

• педагоги;
• родители;
• обучающиеся начальной школы;
• обучающиеся средней школы;
• обучающиеся старшей школы.

Формы и методы работы в рамках реализации программы

По результатам опроса учащихся и педагогов наиболее приемлемыми формами и методами работы являются:

Диагностика взаимодействия «ученик-ученик», «ученик- педагог», «ученик-родитель», изучение ценностных ориентиров;

Тематические акции (профилактика разных видов зависимостей);

Классные часы (профилактика табакокурения, алкоголизма);

Классные собрания;

Диспут (сплочение классного коллектива и родителей);

Ролевая игра;

Тренинговые занятия (коррекция отклонений в поведении).

Материально-техническое обеспечение

Кабинет

Стенд

Интернет-сайт: http://gazsl.ru

Сроки реализации программы

2013- 2014 г.г.

Контроль за занятостью подростков в кружках, спортивных секциях (393 человек, что составляет 97% от числа учащихся школы).

Внеурочная занятость несовершеннолетних

Работа с социумом

В тесном сотрудничестве ведется совместная работа с учреждениями дополнительного образования села. Учащиеся не только посещают спортивные секции, детские объединения, но и совместно участвуют в акциях, мероприятиях и конкурсах различного уровня.

Занятость учащихся в социуме

Направления реализации программы

Организационно-диагностическое – сентябрь-октябрь 2013г.

Консультативное - в течении 2013-2014 г.г.

Коррекционно-профилактическое – ноябрь-февраль 2013-2014 г.г.

Аналитическое – март-май 2014

Организационно-диагностическое направление работы

Организационный блок

Изучение проблемы социально обусловленных болезней в образовательной среде.

Создание благоприятных условий для ведения профилактической работы в Газ-Салинской средней общеобразовательной школе:

• подготовка нормативно-правовой базы для организации и ведения профилактической работы, определение стратегии  осуществления профилактической работы в школе, планирование и реализация мероприятий;
• специальная подготовка педагогов, психолога, социального педагога по организации и ведению профилактической работы  среди несовершеннолетних и их родителей;
• освоение эффективных технологий, методов, форм, приемов ведения профилактической работы;
• проведение диагностики, внесение корректив в программные мероприятия коррекционной работы;
• обобщение методического потенциала  образовательных учреждений района по проблеме профилактики правонарушений среди подростков.

Диагностический блок

Консультационное

• Ознакомление педагогов с результатами проведенного мониторинга по выявлению степени приобщенности учащихся разных классов к вредным привычкам, степени реалистичности их представлений о социальных и медицинских последствиях употребления ПАВ;
• Предоставление информации о проведенном мониторинге по выявлению степени приобщенности учащихся школы к вредным привычкам, степени реалистичности их представлений о социальных и медицинских последствиях употребления ПАВ;
• Знакомство педагогов с разнообразными методами профилактики употребления ПАВ учащимися разных возрастных групп;
• Предоставление информации о проделанной работе за год, ее анализ.

Коррекционно-профилактическое

Психологическими аспектами причин подростковой беспризорности являются: 1) эмоциональная неустойчивость личности, проявляющаяся в как темпераменте, так и акцентуации характера; 2) деструктивные детско-родительские отношения; 3) конфликтные взаимодействия с окружающими: сверстниками, педагогами, родителями; 4)семейные кризисы. Исходя из этого,  коррекционная работа со школьниками включает в себя тренинговые занятия, направленные на развитие коммуникативной культуры учащихся, коррекцию агрессивности, конфликтного поведения.

Целями коррекционного направления работы являются:

• Формирование реалистичных представлений о медицинских и социальных последствиях употребления табака и алкоголя;
• Формирование негативного отношения к табаку и алкоголю;
• Формирование навыков сопротивления групповому давлению в ситуации приобщения к употреблению табака и алкоголя;
• Формирование стремления быть ответственным за свое здоровье;
• Формирование реалистичных представлений о медицинских и социальных последствиях употребления табака и алкоголя;
• Формирование негативного отношения к табаку и алкоголю;
• Формирование навыков сопротивления групповому давлению в ситуации приобщения к употреблению табака и алкоголя;
• Формирование стремления быть ответственным за свое здоровье.

Профилактическая работа со школьниками включает предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу с подростками с девиантным поведением и детьми «группы риска». Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию у обучающихся представлений об адекватном поведении, о здоровой, не склонной к правонарушениям, личности.

Профилактическая работа с родителями предусматривает установление неиспользованного резерва семейного воспитания, нахождение путей оптимального педагогического взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями, работу Совета школы.

Аналитическое

Анализ эффективности реализации программы;

Выработка рекомендаций по оптимальному управленческому сопровождению профилактических мероприятий в школе;

Обобщение опыта организации профилактической работы в системе образования;

Определение дальнейшей стратегии и направлений профилактической работы.

Прогнозируемые результаты. Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:

• создать условия для дальнейшего снижения числа правонарушений и преступлений, совершаемых несовершеннолетними МКОУ ГСОШ;
• повысить эффективность профилактической работы с детьми и подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, а также совершающими противоправные действия;
• улучшить взаимодействие с семьями учащихся, совершивших правонарушение;
• улучшить взаимодействие между специалистами и педагогами в МКОУ ГСОШ.

Ответственные: педагоги-психологи школы.

Рабочий план реализации программы «Профилактика беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних»

Содержание программы

Приложение 1

Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений

Опросник «ДАП-П» является модифицированным вариантом опросника «ДАП-В» (СПб., ВМедА, кафедра психиатрии, НИЛ-7, 1999). Опросник ДАП-П направлен на выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения. Опросник состоит из 3-х блоков: склонность к аддиктивному поведению, склонность к делинквентному поведению, склонность к суициду. Суммирование показателей по всем блокам определяет интегральную оценку склонности к девиантному поведению. Ниже представлен список вопросов для школьников 14-17 лет.

Опросник содержит 47 вопросов (утверждений), на каждый из которых обследуемому предлагается выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно» (3 балла), «верно» (2 балла), «пожалуй, так» (1 балл), «нет, это совсем не так» (0 баллов).

Инструкция

Сейчас вам будет предъявлено 47 вопросов, касающихся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. Отвечая на них, вам нужно выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно» (3 балла), «верно» (2 балла), «пожалуй, так» (1 балл), «нет, это совсем не так» (0 баллов). На каждый вопрос возможен только один вариант ответа.

Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку – к вм подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе.

Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль;

 «За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя;

Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека;

Я бываю излишне груб с окружающими;

Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др.;

Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей;

Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают;

В последнее время я замечаю, что стал много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот;

Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась»;

Я всегда стремился к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту;

Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно;

В состоянии агрессии я способен на многое;

Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица;

Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего;

На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными;

Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же;

Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям;

Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть;

Я привык считать, что «око за око, зуб за зуб»;

Я всегда раз в неделю выпиваю;

Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же;

Бывало, что я слышал голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей;

Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять;

У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ;

В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой;

В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден принимать успокоительные средства;

Я пыталась освободиться от некоторых пагубных привычек;

Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни;

Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму;

Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками;

Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму;

Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан;

В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал;

В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным;

У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя;

Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя;

Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие;

Можно согласиться, с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считаю их неразумными;

Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д.;

Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем;

Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс»;

Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие;

Я не осуждаю друзей, которые курят «травку»;

Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния;

Мои близкие друзья частенько уклонялись от учебных занятий (воспитательных мероприятий), считаю их скучными, неинтересными;

В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода);

С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться.

После проведения тестирования все данные заносятся в протокол № 1. Сырые баллы переводятся в стены, получаем: 1 балл – низкая склонность (или отсутствие) к девиантному поведению. 2-4 балла – средняя (значительная предрасположенность). 5 баллов – высокая склонность к девиантному поведению.

Приложение 2

Социально-психологический тренинг для родителей

При формировании личности значимым элементом является семья. Поэтому эффективность работы с детьми невозможна вне работы с родителями.

Часто у родителей со своими детьми возникает  дефицит в общении или иначе сказать языковой барьер.  У них не проявляется активность в сотрудничестве, стремление и способность к совместной деятельности со взрослым. Деловые контакты со взрослым возникают поздно, осуществляются в примитивной форме.

В подростковом возрасте ярко проявляется то, что дети «липнут» к каждому минимально доброжелательному взрослому, готовы выполнять любую его просьбу, делают все возможное, чтобы обратить на себя его внимание. Одновременно во взаимоотношениях со взрослыми часто бывают грубы, проявляют ничем не обоснованную агрессивность, обидчивость и т. п.

Даже самое поверхностное наблюдение позволяет предполагать неудовлетворенность потребностей  в общении со взрослыми у детей, что приводит к определенным отклонениям в поведении.

Трудности в общении со взрослыми обусловлены, не сформированностью навыков практической и речевой коммуникации, неадекватностью эмоциональных реакций, ситуативностью поведения, неспособностью к конструктивному решению проблем.

Цель занятий – формирование и развитие навыков общения, осознание себя членом семьи.

Задачи:

• развитие навыков вербального и невербального общения;
• формирование умения приходить к единому мнению и способности отстаивать собственное мнение;
• сплочение, доверие к членам семьи.

Занятие 1

Цель: Знакомство, настрой на взаимодействие, представление о семье.

Приветствие.

Ход. Напоминание о правилах занятия, обсуждение с участниками выбора приветствия. Более популярное закрепляется на весь курс занятий.

«Несколько слов о семье»

Семья представляет собой систему, функционирующую по определенным правилам. Всем членам семьи необходимо их соблюдать. Люди создают семьи по ряду причин: ожидая позитивных перемен от получения любви, внимания, заботы, для того, чтобы завести детей, ради материального благосостояния. Семья как система состоит из отдельных частей – ее членов. Каждый член семьи очень важен, он крепко связан с другими членами и оказывает на них влияние. Семья организована в соответствии с внутренними и внешними правилами, определяющими ее функции, реакции и взаимоотношения. Деятельность семьи должна быть направлена на непосредственное удовлетворение потребностей ее членов и поддержание их жизнедеятельности. Семья жизнеспособна только тогда, когда все функции жизнедеятельности соблюдаются.

Функции семьи:

• воспитательная, направленная на удовлетворение потребности в отцовстве и материнстве и воспитании детей;
• хозяйственно-бытовая, предполагающая удовлетворение материальных потребностей членов семьи;
• эмоциональная – удовлетворение потребности в уважении, признании, эмоциональной поддержке;
• первичного социального контроля, направленная на соблюдение норм членами семьи.

Человек, создавая семью, приносит в нее свои личностные особенности. У него сформировано определенное отношение к себе (позитивное или негативное), интеллект, коммуникативные способности, принципы, он следует в жизни определенным правилам и законам.

Упражнение Снежный ком.

Ход. Все сидят в кругу. Каждый называет свое имя; следующий называет имя предыдущего, а затем свое, и т.д. Последний называет имена всех, участвующих в тренинге.

Упражнение Моя семья.

Цель: осознание своей семьи, в какой семье они живут, какие способы в семье используются, какие ролевые позиции занимают члены семьи.

Ход упражнения. Возьмите лист бумаги и нарисуйте на нем ромашку с семью лепестками. Представьте, что этот цветок – ваша семья. Напишите в серцевине ромашки «Моя семья».

Посмотрите на этот замечательный цветок, подумайте о своей семье, представьте членов вашей семьи и перечислите их на первом из лепестков;

Подумайте о своей семье и напишите на втором лепестке, что вам нравиться делать всем вместе с семьей;

На третьем лепестке напишите, какие правила существуют в вашей семье. Кто их придумал, строго ли они соблюдаются?;

На следующем лепестке напишите, как принимаются решения в вашей семье?;

На пятом – как реагируют члены вашей семьи, когда вам плохо или радостно?;

На шестом лепестке напишите, как принято в вашей семье справляться с жизненными трудностями и стрессами. Что обычно делается для их преодоления?;

На последнем седьмом лепестке напишите пожелание своей семье и что бы вы хотели попросить их для себя.

Посмотрите на этот прекрасный цветок, прочитайте написанное.

Какие чувства у вас возникают сейчас, когда вы думаете о своей семье?

После завершения упражнения каждый участник группы может рассказать о написанном. Ведущий задает уточняющие вопросы. Цель ведущего -  помочь участникам осознать, в какой семье они живут, какие способны взаимодействия в семье используются. Он дает возможность почувствовать, какие ролевые позиции занимают члены семьи, какой позитивный вклад каждый может сделать в развитие совей семьи.

Упражнение «Как я могу улучшить отношения в своей семье».

Ход. Ведущий просит участников написать на листке бумаги, что они могут сделать для того, чтобы отношения в с родственниками в семье стали лучше. Затем о просит их прочитать написанное и предлагает при помощи мозгового штурма придумать методы самопомощи по улучшению отношений в семье. Все предложенные способы записываются на ватмане. Участники выбирают из них подходящие для себя.

Ведущий предлагает заняться улучшением отношений прямо на занятиях. Для этого каждому нужно написать письмо тому члену своей семьи, с которым он испытывает трудности. Письма могут зачитываться в группе.

Упражнение Релаксация.

Цель: закрепление внутреннего положительного состояния.

Ход. Предлагаю вам удобно сесть на стуле. Руки расслабить. Закрыть глаза. Сделать «Вдох-выдох».

А сейчас представьте себя в самом прекрасном месте на земле. Это огромный луг, на нем много растений, зеленая-зеленая трава, и вы чувствуете, как ваши ноги ступают по утренней росе, как ваше тело окутывает утренняя прохлада, дует нежный ветерок, и вам хочется находиться там, среди этого великолепия, среди этой красоты. Вдохните поглубже свежий воздух, может быть, вы что-то слышите, какие-то звуки, может быть, это шумят деревья или же поют птицы, а может быть, вы слышите, как звучит тишина. Остановитесь там, среди этого прекрасного луга и почувствуйте, как в вас входят новые силы, как вам хорошо. Вы можете закрыть глаза, чтобы лучше почувствовать прелесть  природы,  чтобы  своим  внутренним взором увидеть, как она красива …

- А теперь, спустя некоторое время, откройте глаза, медленно-медленно оглянитесь вокруг и, сохраняя свежесть и бодрость хорошего настроения, посмотрите на меня.

(Текст читается спокойным голосом, сохраняются паузы между предложениями).

Занятие 2

Цель: Развитие заинтересованности, эмпатии.

Упражнение. Приветствие. (см.выше).

Дискуссия «Как добиться того, чтобы ребенок советовался с вами?»

Цель:  развитие навыков восприятия и понимания своего ребенка в процессе общения.

На минуту задумайтесь над  тем, как вы разговариваете с сыном или дочерью, Часто ли критикуете, что-то напоминаете, угрожаете, читаете лекции или мораль, допрашиваете, высмеиваете, придираетесь или ворчите? Никогда? Иногда? Эти распространенные методы общения даже при самых благих намерениях родителей приводят к потере хороших отношений, затрудняют и обедняют общение. Представьте себе что вы читаете нравоучительные лекции друзьям или, насмехаясь, критикуете их. Вряд ли они надолго останутся вашими друзьями.

Если вы будете обращаться с детьми как с лучшими друзьями, то ваши отношения могут улучшиться.

Когда вам трудно или у вас неприятности, чего вы хотите от окружающих? Чтобы вас оставили в покое? Внимательно выслушали и поняли ваше состояние?

Дети любого возраста будут делиться с теми, кто умеет слушать.

Ребенку, как и взрослому, свойственно стремление поделиться с кем-то своими проблемами. Если родители не умеют слушать ребенка, он будет искать другого слушателя, а для родителей будет упущена замечательная возможность установить более тесный контакт с ребенком.

Упражнение  Подарки.

Цель: развитие эмпатического восприятия другого человека.

Ход. Участники сидят по кругу. Каждый участник дарит символический подарок соседу справа (это может быть любой предмет, явление и т.д.).

Упражнение Релаксация.

Цель: закрепление внутреннего положительного состояния.

Закройте глаза и представьте, что вы лежите на берегу синего озера: ощутите легкость в руках, в теле; почувствуйте, как свежий ветер подхватывает вас и поднимает медленно и плавно к синему небу. Ветерок ласкает ваши волосы, овевает свежим дыханием лицо. Вы чувствуете на свежем лице прикосновение ветерка, вы видите облака. Рассмотрите их, какого они цвета, формы? Вы медленно опускаетесь на пушистое прохладное облако. Вокруг мелькают разноцветные огоньки – это ваши мысли, которые радуются вам и подмигивают своим светом. На вашем лице спокойная улыбка: вы спокойны.

Хорошо отдыхать, но пора вставать.

Занятие 3

Цель: Развитие взаимоподдержки и доверия.

Упражнение. Приветствие. (см.выше)

Круглый стол для родителей

«Защитим наших детей от беды»

Родители на то и родители, чтобы беспокоиться о своих детях. Так было и так будет всегда. Только времена меняются, а вместе с ними и поводы для родительских тревог. В наши дни родители волнуются, когда слышат от своих знакомых страшные истории о подростках – наркоманах, подростках – правонарушителей, и когда смотрят по телевизору передачи о наркотиках, преступлениях. Рядом с нами живут родители, чьи дети попали в беду. Их отчаянные попытки спасти своего ребенка порождают чувство бессилия. Иногда они говорят, что ни одна лечебная или профилактическая программа не в состоянии им помочь, но не все так безнадежно, как кажется.

Но, мне кажется, что  все мы – родители, специалисты должны сохранять определенную долю оптимизма даже в непростых условиях современной жизни. Оказывается, ребенок обладает большими защитными ресурсами психологического и физического здоровья. Невзирая не на какие неблагоприятные обстоятельства он может стать полноценным человеком и настоящим гражданином. Часть этих защитных ресурсов напрямую связана с вашим поведением как родителей. Что же в вашем поведении важно для благополучия детей?

Приведем советы и идеи, которые способствуют усилению защитных ресурсов ребенка.

Поддержка ребенка семьей

• Чаще обнимайте, целуйте ребенка, хвалите его. Не думайте, что ваш ребенок и сам знает, что вы его любите;
• Пусть ваша любовь к ребенку будет выражена словами, тоном голоса и взглядами, которые отражают вашу любовь;
• Это неправда, что с возрастом детям все меньше нравится физические контакты с родителями (объятия, поцелуи). Но уважайте дистанцию, устанавливаемую ребенком;
• Хотя бы раз в неделю один вечер делайте что-то всей семьей. Пусть все члены семьи и договорятся, что они хотели бы сделать вместе. Разделяйте интересы детей;
• Если у вас двое детей, предоставьте каждому из них возможность индивидуально провести с вами какое-то время. Например: 10 минут после школы, полчаса перед сном и т.п. Дайте им понять, что вам тоже хочется побыть сними;
• Поговорите с детьми  о том. Как сделать вашу квартиру более комфортабельной гостеприимной для них и их друзей. Предпримите шаги для достижения этого.

Родители, как пример социальных связей

• Каждый день спрашивайте ребенка: «Как дела?». Начните с простых вопросов: «Что было в школе?». Пусть такие разговоры будут привычкой;
• Внимательно слушайте ребенка. Пусть для него станет очевидным тот факт, что вы цените его мнение, знания, уважайте его чувства;
• Пусть ребенок самостоятельно делает то, что он должен делать. Одновременно он должен чувствовать, что вы можете прийти на помощь. Незамедлительно приходите на помощь, когда она требуется;
• Некоторые дети очень подвижны: им надо постоянно бегать, им трудно спокойно сидеть. Не настаивайте на том, чтобы ребенок полностью успокоился и уселся до того, как вы начнете с ним разговаривать;
• Убедись, что когда вы решили поговорить с ребенком, для этого есть подходящее место. Это может быть его комната, кухня или любое другое место. Телевизор должен быть выключен.

Общение с родителями

• Будьте готовы поговорить с ребенком тогда, когда ему это необходимо;
• Регулярно спрашивайте ребенка о том, что он думает, во что верит, в чем убежден. Принимайте как факт и уважайте то обстоятельство, что вы согласны далеко не совсем, в чем убежден ваш ребенок;
• Никогда не приклеивайте ярлыки к убеждениям ребенка: глупости, ребячество, чепуха. Если хотите выразить, скажите лучше: «Сейчас ты в это веришь, но со временем, когда ты станешь старше…»;
• Время от времени проводите с ребенком целый день вместе. Пойдите в зоопарк, в парк, на природу. За этот день вы переговорите обо всем на свете;
• Не думайте, что вашему ребенку безразличны события, происходящее в мире: голод, войны, терроризм. Очень многие дети тяжело переживают подобные события. Поговорите с ними о том, что они видели и слышали и успокойте их;
• Чем меньше у вас запретных тем для разговоров с ребенком, тем больше он с вами будет делиться. Если вы чего-то не знаете и не можете ответить на вопрос ребенка, помогите ему докопаться до истины. Единственное, о чем вам не следует говорить с ребенком – это об интимных подробностях вашей личной жизни.

Правила для родителей

• Договоритесь между собой, какого поведения вы ожидаете от ребенка. Воспитывая ребенка, родителям следует придерживаться единых взглядов и не противоречить друг другу;
• Время от времени пересматривайте ваши требования к ребенку. Они разумные? Честные? Достаточно ли вы уважаете права ребенка? Если у вас возникли какие-то сомнения, прочитайте литературу о воспитании;
• Поговорите с ребенком о ваших требованиях к его поведению. Объясните, почему они важны. Используйте понятный ребенку язык;
• Спросите мнение ребенка о ваших требованиях к его поведению. Часто оказывается, что ваши требования и взгляды ребенка совпадают;
• Регулярно пересматривайте семейные правила для подростков, они должны соответствовать его возрасту и уровню зрелости;
• Когда вы не уверены в том, что следует делать, поговорите с другими родителями, со школьным психологом или опытными учителями. Они могут дать вам дельный совет;
• Заранее договоритесь о наказании, если ребенок нарушит семейные правила. Будьте готовы к тому, чтобы сдержать слово;
• Выслушайте мнение ребенка о наказаниях. Когда к детям относятся уважительно и серьезно, они могут предложить серьезные идеи;
• Будьте постоянны. Повторяйте правила и поощряйте их выполнение. С другой стороны будьте готовы к возможному пересмотру ваших требований и наказаний, когда дети становятся старше или обстоятельства жизни семьи меняются. Абсолютно необходимо менять некоторые правила по мере роста и взросления ребенка;
• Рассматривайте дисциплину как способ обучения ребенка, а не как форму наказания. Помните, что наилучшая дисциплина произрастает на почве взаимного  уважения и близких взаимоотношений, а не на проявлениях власти или авторитаризма;
• Нельзя предъявлять дисциплинарные требования ребенку, проявляя при этом злость или жестокость. Если вы почувствовали свое бессилия, злость, обратитесь за профессиональной помощью;
• Если несмотря ни на что, ребенок продолжает нарушать установленные вами правила, прекратите его наказывать и выясните, в чем причины такого поведения. Может оказаться, что причины лежат в плоскости эмоциональных или психологических проблем ребенка, или связаны с заболеванием.

Контроль со стороны родителей

• Будьте в курсе того, кто из детей куда и когда идет, что делать. Это помогает правильно строить общение;
• Когда вы куда-то уходите, скажите детям, куда вы идете и когда придете. Оставьте телефон по которому вас можно найти. Это хороший пример ответственного  поведения, которому ваш ребенок будет подражать в будущем;
• Когда дети одни дома, звоните им и спрашивайте, как дела;
• Когда ваш ребенок собрался куда-то идти, спросите, куда и с кем он идет, что он собирается делать и когда вернется. Сделайте ответы на эти вопросы привычкой для ребенка;
• Когда ваш ребенок идет на праздник или день рождения, убедитесь в том, что в доме будут взрослые. Проводите ребенка в гости и познакомьтесь с родителями друга, если вы с ними не знакомы;
• Узнайте, кто родители друзей вашего ребенка. Договоритесь с ними, что дети не останутся без присмотра  в вашем или их доме;
• Сделайте все, чтобы ваш дом был приятным местом для друзей вашего ребенка.

Рефлексия. Обсуждение.

Занятие 4

Цель: Развитие навыков общения путем тактильного контакта, развитие группового единства и повышение уровня доверия в группе.

Упражнение. Приветствие (см. выше).

Дискуссия «Как вести себя с ребенком, у которого возникли проблемы»

Некоторые из нас воспитывали в уверенности, что злость и раздражение надо сдерживать, а страх и тревогу скрывать. Поэтому иногда родители не знают, как реагировать на злость или раздражение ребенка, и поступают в соответствии с одной из следующих ролей.

Командир. Приказы, команды и угрозы – это способ, которыми командир удерживает ребенка под контролем. С его точки зрения, ребенок должен уметь сдерживаться.

Моралист. Такие родители ведут себя как проповедники. То следует делать, а это не следует… Моралисты обеспокоены в основном тем, чтобы все было прилично.

Всезнайка. Родители, играющие эту роль, читают лекции и раздают советы, взывают к рассудку, стараясь показать, насколько они интеллектуально превосходят ребенка.

Судья. Эти родители убеждены в виновности ребенка еще «до суда». Их цель доказать, что они всегда правы, а дети всегда не правы.

Критикан. Как судья, моралист или всезнайка такой отец или мать хочет всегда быть правым. Его методы – это насмешка, обидные прозвища, сарказм и шутки, унижающие ребенка.

Психолог. С наилучшими намерениями психолог пытается все анализировать, выяснить все детали, разложить все «по полочкам».

Утешитель.  Эти родители стремятся избавить себя от переживаний за ребенка и  стараются воспринимать его проблемы легко. Бесхитростные уговоры, претензии на то, что ничего особенного не произошло, даже если что-то на самом деле произошло, настаивание на том, что, «чтобы не случилось, не стоит расстраиваться», - типичные способы их поведения.

Родители, даже если они и играют какую-то их этих ролей, конечно же не являются злоумышленниками. Они делают это из наилучших побуждений.

Обсуждение.

Упражнение  Релаксация.

Цель: расслабление, закрепление положительного состояния.

Ход. Устройтесь подобнее и расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте, что вы один на пляже. Теплый солнечный день. Вы гуляете вдоль пляжа, вы чувствуете между пальцев ног теплый песок. Теплое солнце ласкает вашу кожу. Вы смотрите на небо, на облака, идете по воде. Почувствуйте приятную прохладу воды и дуновение ветерка. Вслушайтесь, как бьются волны о берег. Сядьте на скалу и посмотрите на море, смотрите на танцующий свет в волнах, на прибой. Слушайте шум волн, почувствуйте расслабление, вызванное этой картиной. Побудьте в этом состоянии.

Занятие 5

Конспект родительского собрания.

Тема: Взаимодействие с детьми, которые совершили правонарушение.

Цель: Ознакомить с понятием «правонарушения и наказания», дать рекомендации, как помочь ребенку.

Содержание

Приветствие

Мини-лекция

Правонарушение – это антиобщественные действия несовершеннолетнего, выражающиеся в употреблении спиртных напитков или психоактивных веществ, бродяжничеством и иные действия нарушающие права и законные интересы других людей.

Наказания – это методы воздействия на правонарушителя.

Виды наказаний, назначаемых несовершеннолетним:

• представление на комиссию по делам несовершеннолетних;
• штраф;
• лишение права заниматься определенной деятельностью;
• обязательные работы;
• исправительные работы;
• арест;
• лишение свободы на определенный срок.

Рекомендации. Ребенок, который совершал правонарушение, как правило, является ребенком с девиантным поведением. Круг его общения состоит в основном из детей «группы риска». Поэтому следует разными способами обучить ребенка позитивным методам эффективного общения. Сформулировать у него правильное представление о правонарушениях и их последствиях путем обсуждения проблем. Научить ребенка лучше понимать самого себя и критически относиться к собственному поведению. Необходимо также повышать самооценку ребенка: поощрять его успехи, делать акцент на его положительных качествах, оказывать помощь в исправлении ошибок. При общении с ребенком предпочтительнее занимать позицию «вместе» и «рядом».

Обсуждение. «Каковы причины совершения правонарушений?»,  «Как помочь своему ребенку?» и т. п.

Индивидуальная работа с родителями. Беседы и рекомендации по запросам родителей.

Занятие 6

Цель: Установление взаимопонимания между детьми и родителями, усовершенствование полученных навыков общения. Закрепление полученных навыков, осознание единства семьи и индивидуальности каждого его члена.

Упражнение. Приветствие. (см. выше)

Правила эффективного общения.

Эффективное общение предполагает наличие взаимного уважения. Взаимное уважение, в свою очередь, означает, что и дети и взрослые откровенно и без страха критики или осуждения могут выражать свое убеждения и чувства, зная, что они будут приняты?  Принять – значит показать, что вам понятны чувства ребенка, даже если вы не разделяете его убеждений.

Человек, умеющий слушать, сконцентрирован на том, что ему говорят. Он смотрит ребенку в глаза, наклонен к нему, часто повторяет: «Я тебя слушаю внимательно!». Иногда он молчит, иногда отвечает.

Упражнение. Релаксация.

Цель: закрепление положительного эмоционального состояния, выражение чувств.

Ход. Участники под музыку при свечах произвольно рисуют на листах бумаги красками без кисточек (пальцами).

Упражнение.  Рефлексия.

Вопросы: Что понравилось? Что не понравилось? Какие чувства испытывали? Какие возникали трудности? И т.д.

Приложение 3

Социально-психологический тренинг для родителей

Наша жизнь и ее трудности как экономического так и психологического характера требует от человека напряжения всех его нравственных и физических сил. Представитель педагогического труда оказались в наиболее сложной ситуации: они испытывают двойные нагрузки, высокую эмоциональную нагруженность, стрессы. Эти все состояния педагогов снижают воспитание и обучение детей, повышают конфликтность во взаимоотношениях с детьми, коллегами, родителями. Блок занятий с педагогами поможет педагогам в снятии психоэмоционального напряжения, улучшению их самочувствия, развить эмпатические умения.

Цель: оказание эффективной помощи педагогам в поддержании личного позитивного самочувствия.

Задачи:

• снижение негативных переживаний, формирование положительных эмоциональных состояний;
• развитий эмпатии, ознакомление с техниками самоуправления и саморегуляции эмоциональных состояний в условиях профессиональной деятельности.

Занятие 1

«Дополнительное рисование».

Цель: рефлексия динамики своего состояния в ситуации многократного переживания эмпатии; рефлексия динамики своего состояния в результате эмпатии со стороны других людей.

Инструкция. «В центре листа бумаги, лежащего перед вами, нарисуйте что-то, что выражало бы ваши мысли и чувства «здесь и теперь». Передвиньте свой лист соседу справа, а сами возьмите лист у своего соседа слева. Всмотритесь в то, что нарисовано в центре листа, постарайтесь почувствовать то же, что и автор этого изображения. Дорисуйте несколько элементов, стараясь сохранить замысел автора, следуя его переживанию. Передайте лист соседу справа,  а сами повторите эту процедуру с листом, полученным от соседа слева. Когда к вам вернется ваш рисунок, прекратите работу».

Обсуждение.

Что я чувствовал, получив назад свой рисунок? Как при этом изменилось мое состояние?

Какие элементы рисунка в наибольшей степени соответствуют моему замыслу?

Причины  появления каких элементов мне не понятны?

Каковы мои впечатления от упражнения, что полезного я узнал благодаря ему?

Теоретической основой исследования стала концепция профессионального становления личности педагога.

Упражнение «Учитель возвращается домой».

Цель: развитие эмпатических умений.

Инструкция: когда каждый из вас возвращается после  школы домой, то, наверное, не ожидает застать дома ничего необычного. Но давайте представим, что настал такой волшебный день, когда вы, войдя в свою квартиру, не увидели там никого из близких, зато обнаружили совершенно неожиданных гостей . Их можно назвать «гости-сюрпризы».Они могут быть людьми или животными, явлениями, чувствами, качествами, временами года, фантазиями – да чем угодно. С ними можно поговорить, пообщаться напоить чаем или, если возникнет такое желание, выставить за дверь.

Ход упражнения: один из участников становиться этим учителем, вернувшимся после работы домой.

Остальные участники распределяют между собой роли «гостей-сюрпризов». Пока проходит распределение, «учителю» нужно подождать за дверью (он еще на работе, ведет уроки). Зайдя в квартиру, он должен будет познакомиться с неожиданными гостями. Для этого нужно вступить с каждым из них в контакт, задать вопросы, уточнить что-то. «Гости» имеют право отвечать на вопросы,  рассказывать о себе и даже описывать свой внешний вид. Они могут двигаться так, как с их точки зрения, предполагает выбранная роль. Единственное, что им запрещено, - прямо называть себя. Задача «учителя» - догадаться о том, что за гости собрались у него дома, а там уж решать, как сними поступать.

В отсутствие главного игрока участники тренинга обсуждают, какие именно персонажи могли бы оказаться для него приятным сюрпризом. Члены группы, не желая быть выдворенными из квартиры, вернувшимся домой хозяином, гости должны быть приятными и желанными. Если кто-то предлагает сыграть гостя сомнительной привлекательности (проверяющий из районо, зловредная тетка и т.п.), то задается вопрос: «Вы полагаете, что Н. будет рад, если обнаружит дома таких гостей?».

«Гостей» играют 5-6 человек.

Обсуждение игры, задаются вопросы:

• Какие чувства вы испытали, когда увидели в своей квартире неожиданных гостей?
• Кто из гостей оказался вам наиболее приятен?
• Кого вы были не рады видеть? Почему?
• Кого из персонажей вам было особенно трудно определить?
• Кого вы угадали легко? Почему?
• Можете ли вы назвать гостей, которых вам хотелось бы увидеть в своем доме, но в игре они не появлялись?

Упражнение. «Образ внутреннего мира».

Цель: развитие профессионального педагогического самосознания, осознание учителем личностных особенностей. Имеет большое развивающее значение.

Оборудование: аудиокассета с медленной музыкой.

Инструкция: предлагается сесть поудобней. При желании, можно закрыть глаза.

«Мы педагоги, мы умеем общаться и взаимодействовать с детьми. Мы умеем строить взаимоотношения с ними и пытаемся понять их. Мы имеем навыки взаимодействия со своими коллегами-учителями и постоянно заботимся о том, чтобы результат такого взаимодействия был максимально полезным и для них и для нас. Что же так помогает нам в этом? Чему мы обязаны тем, что у нас получается это взаимодействие? В чем причины того, что порой у нас возникают трудности и проблемы с учениками и коллегами? Может быть, дело в том, что основой и важнейшим источником является наш собственный внутренний мир? Ведь у каждого из нас есть то самое загадочное ядро, наша сердцевина, скрытая от всех других людей, которое называется внутренним миром. Именно там, во внутреннем мире, сосредоточены все наши психологические богатства, все наши возможности и все наши ограничения. Очень важно узнать, как выглядит наш внутренний мир. Однако сделать это очень непросто. Ведь он не доступен прямому наблюдению. Какой же он – наш внутренний мир? Может он похож на огромную страну, на территории которой есть и высокие горы, и моря, скрывающие в своих глубинах удивительные тайны, и леса, наполненные диковинными существами, и луга, поросшие чудесными цветами и травами. Может быть, там есть города, в которых живут и люди и звери, и короли и волшебники, и ученые мудрецы и легкомысленные паяцы… А может быть, наш внутренний мир просто похож на какой-то предмет? Например, на волшебный сосуд или хрустальный шар? А может быть, это просто музыка и танец или водопад с разноцветными струями?

Давайте некоторое время посидим в тишине, и пусть появиться у каждого из вас тот образ внутреннего мира, который будет только вашим собственным и будет отражать то, каким захочет предстать перед вами ваш уникальный и единственный, но такой многоликий внутренний мир…»

Одну минуту участники сидят в тишине. Ведущий выключает музыку.

«А теперь откройте глаза. Не делайте резких движений. Не торопясь, медленно смените позу. Можно потянуться.

На столах лежат листы бумаги и краски. Не разговаривая и не мешая друг другу, подойдите к столам, попробуйте отразить в рисунке тот образ вашего внутреннего мира, который родился в процессе выполнения упражнения. Вам дается на это 15 минут»

На время рисования включается музыка.

Обсуждение рисунков не следует превращать в их интерпретацию и оценку. Свои рисунки все молча предъявляют другим членам группы. Ведущий просит участников выбрать среди рисунков своих коллег те, которые кажутся в чем-то похожими на их собственные или даже просто созвучными по тематике, по настроению. Выборы сообщаются и коротко поясняются. Есть возможность задать вопросы друг другу относительно каких-то аспектов или деталей изображения, уточнить, правильно ли понят образ на рисунке. По желанию участники комментируют свои рисунки и рассказывают об ощущениях, возникших в ходе выполнения этапов упражнения – во время медитации-визуализации и во время рисования.

Занятие 2

«Любимые и нелюбимые сказки».

Цель: формирование навыков эффективной коммуникации, развитие эмпатии и воображения.

Разогрев.

После приветствия ведущий просит участников раз биться на подгруппы по 4 человека, инсценировать сказку или отрывок из нее – остальные должны узнать эту сказку. Дается 5 минут.

«Любимая сказка».

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает всем назвать свою любимую детскую сказку. Сообщения фиксируются на доске. Можно назвать 2 и более сказки.

«Нелюбимая сказка».

Предлагается вспомнить ту сказку, которая в детстве по каким-то причинам не нравилась. Список фиксируется напротив первого списка.

«Причины любви-нелюбви».

Предлагаются следующие вопросы:

• Почему вам нравилась именно эта сказка?
• Что вам казалось в ней особенно привлекательным?
• Примерно в каком возрасте вы познакомились с этой сказкой?
• Перечитывали ли вы ее став старше?
• Изменилось ли ваше отношение к сказке с возрастом?

Аналогичные вопросы задаются о нелюбимых сказках (подставляется частица «не»). Затем предлагается учесть соотношение народных и авторских сказок.

Постановка «любимой-нелюбимой» сказки.

Работа со сказкой, которая попадает в оба списка. Если нет совпадений или совпадений несколько, то ведущий предлагает сказку по своему усмотрению.

Руководителями объявляются 2 человека, назвавшие одну и ту же сказку. Для одного она любимая, для другого – нелюбимая. Они  набирают команды: по очереди называют имя человека, которого они берут в свою команду. Лидеру можно выбрать одного участника, выбранные по очереди выбирают следующих. Последнему нечетному участнику дается право выбора команды.

Предлагается выбрать из сказки сцену или ряд сцен и подготовить маленький драматический спектакль. Главное условие – должны быть заняты все участники. Время – не меньше получаса. Затем сказки представляются.

«Углубленный анализ».

Ведущий просит пока не выходить из ролей. «Актеры» располагаются по кругу. Ведущий задает вопросы, а человек, к которому будет обращен вопрос должен отвечать как, по его мнению, ответил бы герой. Начинать следует с того, кто первым появился на сцене. Затем ведущий обращается к этому же персонажу из другой сказки. Вопросы могут быть теми же самыми или новыми. Они должны носить отражающий характер. В ответах участник отражает себя. Ведущий должен поговорить с каждым персонажем, даже с самым незначительным. Время – 1 час.

Затем деролинг – снятие ролей (например, «Я – не «Золушка», а  «Я – Маша»).

«Анализ «от себя».

Участники рассказывают о своих переживаниях, возникших во время исполнения роли и ее анализа, о своих мыслях. Самое главное здесь – дать возможность каждому полностью высказаться. Такая работа вызывает стремление перечитать сказки, переосмыслить их содержание.

Упражнение. «Пристанище для души».

Цель: развитие эмпатии, навыков общения и взаимодействия, развитие самосознания. Позволяет участникам по-новому взглянуть на себя, свои качества, определиться в своих жизненных позициях и ценностях.

Инструкция. «Сегодня мы с вами немного пофантазируем. Попробуем представить себя героями следующей фантастической истории.

Много-много лет назад, задолго до появления на Земле человека, из далекого космоса на нашу планету попали минералы, состоящие из необычного вещества. Такого вещества на Земле никогда не было. У него имелось неожиданное и страшное свойство: один раз в десятки тысяч лет эти минералы начинали испускать особое излучение, действующее в течение трех лет. Это излучение было разрушительным только для человеческих тел. Они рассыпались на отдельные атомы. Когда излучение прекращалось, атомы человеческих тел вновь собирались вместе в том же порядке и тела восстанавливались.

Ученые, обнаружив случайно один из этих минералов и изучив его свойства, узнали об опасности, грозящей человечеству, и задумались о том, как предотвратить надвигавшуюся беду. Найти все минералы, рассыпанные по Земле, и вывести их как-нибудь в космос или уничтожить, не представлялось возможным. Тогда было принято решение: если сохранить тела невозможно, нужно сохранить человеческие души. Но как? Ученые пришли к выводу, что следует найти способ на те три года, в течение которых будет действовать излучение, «переселить» куда-нибудь души людей. Когда же излучение прекратиться и человеческие тела восстановятся, можно будет вернуть души обратно. Долго работали ученые, изобретая способы «переселения» душ,  и в конце концов справились с этой трудной задачей. Всем жителям Земли было объявлено, что им необходимо выбрать птицу, животное, насекомое, растение или любой неживой предмет, которые могли бы стать временным пристанищем их души., пока не закончится разрушающее действие излучения.

Представьте себе, что и вы оказались перед таким выбором. Подумайте, в какое именно тело или предмет (а может быть природное явление) вам захотелось бы «переселиться», чтобы достаточно комфортно провести в нем три года?»

После паузы ведущий продолжает: «Следует не забыть и еще об одной важной проблеме, когда минуют три года, ученые должны будут извлечь ваши души из их временных пристанищ и вернуть каждую в свое тело. Но как же определить, кто в каком теле или предмете «поселился»? Нужно оставить ученым информацию о своем месте нахождения».

Дается 15 минут на сочинение «В кого вы превратитесь». Нужно объяснить, почему сделан такой выбор, чем привлекает пребывание именно в таком виде.

Важно писать самостоятельно в том месте аудитории, где будет удобно. Можно включить негромкую музыку, в которой звучали бы тревожные ноты. Затем подписанные листы сдаются ведущему.

«Итак, вы превратились в кого-то или во что-то и прожили в новом для вас виде 3 года. Наконец веря действия излучения миновало. Ученые начали работу по возвращению душ в принадлежащие им тела. По текстам записок они начали разыскивать каждого из вас. Давайте поможем им в этом. Попробуем определить по содержанию сочинений, кто их написал. Я буду зачитывать тексты, а вы высказывайтесь, кто, по вашему мнению, автор каждого из них. Если вы услышали собственное сочинение, не подавайте виду, дайте возможность порассуждать другим».

Ведущий зачитывает сочинения. Фразы модно переформулировать так, чтобы не был понятен пол. Когда все участники группы найдены, ведущий поздравляет всех с возвращением в свои тела.

Обсуждение. Вопросы:

• Что помогло вам определить автора сочинения?
• Какие сочинения понравились больше всего? Что именно в них привлекает?
• Какие превращения оказались для вас неожиданными? Почему?
• Можно ли считать, что выбор человеком временного пристанища для своей души многое говорить о самом человеке?

Упражнение. «Путешествие к волшебнику».

Цель: сплочение группы, помощь в развитии эмпатии и самосознания, формирование навыков совместной деятельности, развитие умений «чувствовать группу» и ее отдельных членов, выработка навыков предоставления и получения обратной связи.

Упражнение. «Выбор».

Цель: развитие и диагностика способности к рефлексии, эмпатии, невербального общения, выявление особенностей межличностных отношений.

Ход занятия. Группа разбивается на пары, взаимно выбирая друг друга. По команде каждый из участников показывает пальцем на кого-то из группы, то есть выбирает себе пару, например, до следующей игры. Постепенно обозначаются отдельные пары. Стоит обратить внимание на пары, которые в течение игры разваливаются.

«Слепой и поводырь» (есть описание). 30 минут, затем меняются ролями. Делятся ощущениями о том,  каково было исполнять ту или иную роль. Нужно обсудить это в круге. Ведущий должен контролировать эту ситуацию.

Занятие 3

«Тренируем эмоции».

Цель: коррекция эмоционального отношения педагогов к детям.

Упражнение «Змейка». Цель: создание определенного настроения, снятие напряженности (разогрев, психогимнастика).

Группа выстраивается за ведущим в затылок друг другу и, двигаясь по комнате, повторяет все его движения (можно махать руками, двигаться на корточках и т.д.). Через некоторое время тренер переходит в конец шеренги, лидером становится следующий игрок. В этой роли должны побывать все участники группы.

Упражнение «Пингвины».

Инструкция. «Говорят, в Антарктиде в особо холодную погоду эти симпатичные неуклюжие водоплавающие сбиваются в кучки, тесно прижимаясь друг к другу, чтобы согреться. А те, кто оказался с краю, мерзнут и стараются протиснуться в центр стаи».

Участникам нужно изобразить поведение пингвинов.

Упражнение «Волшебный кувшин».

Члены группы должны представить, что у них  в руках «волшебные кувшины»,  в которые налита определенная жидкость. По команде участники «пробуют» тот напиток, который объявляет ведущий, например, кофе, рыбий жир, кока-кола, керосин, самогон и т.д. После они обмениваются ощущениями, чувствами, впечатлениями.

Упражнение «Настроение».

Ведущий просит вспомнить свой хороший или плохой день, вызвать и вновь пережить тогдашнее настроение.

Упражнение «Одиночество».

Нужно вспомнить о времени, когда вы были особенно одиноки в своей жизни, на одну-две минуты воскресить свои чувства и пережить их снова.

После этих упражнений нужно организовать обмен переживаниями, оказать, если нужно, групповую психологическую поддержку кому-то из членов группы.

Упражнение «Разговор через стекло». Цель: тренировка эмоциональной открытости.

Группа разбивается на пары, и участники с помощью одних только жестов и мимики пытаются передать друг другу свое настроение и обсудить его, находясь при этом перед воображаемым непроницаемым стеклом.

Упражнение «Групповая картина». Цель та же.

Один из участников берет чистый лист бумаги и, глядя на него, начинает вслух описывать воображаемую картину и то настроение, которое она у него вызывает. Потом он передает «картину» соседу, и тот продолжает. Упражнение заканчивается, когда лист пройдет по всему кругу.

Упражнение «Эмоциональный портрет». Цель: развитие понимания эмоционального состояния другого человека.

Сначала каждый из участников группы описывает личность одного из играющих, составляя список свойств его характера. В «портрете» должны быть перечислены 10-12 характеризующих черт. После того как все выполнят первую часть упражнения, портретисты зачитывают по очереди свои творения вслух, а группа решает, о ком идет речь.

Упражнение «Эмоциональное зеркало». Цель та же.

Группа разбивается на пары. Играющие по очереди должны «отразить» и показать эмоциональное состояние друг друга. Зеркало может быть и кривым, сильно увеличивающим оригинал.

Занятие 4

«Дискуссия в чужой роли».

Цель: получение опыта «вхождения в мир другого». Позволяет увидеть со стороны свои чисто внешние поведенческие проявления.

Нужно изобразить партнера по группе в определенной ситуации. Участнику, исполняющему роль другого, необходимо отразить не только его манеру поведения и речь, характерные жесты, особенности мимики, но и, насколько это возможно, систему взглядов, ценностные установки, стиль мышления.

Группа делится пополам. Одна половина образует внутренний круг – это участники дискуссии, другая – внешний круг, это – наблюдатели.

Каждый из участников дискуссии вытягивает карточку с именем  кого-то из членов своей группы, сидящих во внутреннем круге. Ведущему нужно проследить, чтобы никому не досталось карточка с его именем – в этом случае эффективность игры значительно снижается.

Каждый из наблюдателей получает задание следить за одним из участников дискуссии с целью определить, чью роль тот играет.

Ведущий задает тему дискуссии, которая может касаться любого вопроса. Например, «Нужны ли дома животные?», «Есть ли в жизни настоящая любовь?», «Верить ли в магическую силу сглаза и порчи?», «Стоит ли идти на выборы?», «Что особенно отталкивает и что привлекает в людях?» и т.д.

Дискуссия может продолжаться 5 – 10 минут. По ее завершению слово предоставляется наблюдателям. Те высказывают предположение относительно роли своего подопечного, прежде чем сам исполнитель подтвердит или опровергнет это мнение, другие члены группы, включая участников дискуссии, выдвигают свои предположения, обосновывая их. После этого обсуждается успешность и точность исполнения ролей.

Второй вариант. Участники дискуссии выбирают, кого они будут изображать среди наблюдателей. Те, в свою очередь,  следят за всеми игроками, пытаясь найти «себя».

Ведущий. «Психологи говорят, что группа является сплоченной, когда наблюдается единство ценностных ориентаций. Иными словами, это означает, что к самым важным в жизни вещам у людей примерно одинаковое отношение. Но такое единство возможно лишь тогда, когда люди хорошо знают, как каждый человек из группы относится к тому или иному вопросу, что ему нравится и что не нравится. Давайте проверим себя – насколько хорошо вы уже знаете друг друга, насколько глубоко вы можете проникнуть в душу человека, понять его вкусы и пристрастия. Способны ли вы на основе той информации, которая у вас есть о человека, предугадать, как ответит на те вопросы, которые в нашей группе еще не обсуждались?

Для этого предлагаю выполнить вам следующее упражнение. Возьмите большой лист бумаги, расположите его горизонтально и разделите его вертикальными линиями на три части. В верхней части среднего столбца напишите свое игровой имя; в верху левого столбца – имя человека, сидящего слева от вас, но не ближайшего, а следующего за ним; в правом столбце – имя человека, сидящего справа от вас также через одного человека. Таким образом, у вас есть два человека, глазами которых вы должны посмотреть на мир и дать за них ответы на вопросы, которые я предложу. Ставьте номер вопроса и записывайте ответ. Не спешите. Попробуйте вжиться во внутренний мир человека, от имени которого вам приходится писать. Отвечайте кратко и определенно (перечень вопросов варьируется в зависимости от поло-возрастного состава группы и ее интересов):

Ваш любимый цвет.

Любимое женское и мужское имя.

С симпатией ли вы относитесь к домашним животным?

Смотрите ли телевизионные сериалы?

Самая неприятная для вас человеческая черта.

Самое ценное для вас человеческое качество.

Ваше любимое времяпровождение.

Книги какого жанра вы предпочитаете?

Минимальный размер зарплаты, который устроил бы вас в будущем».

В конце участникам предлагается сравнить свои результаты и подсчитать количество совпавших ответов. Итоги подводятся во время общегруппового обсуждения: Как удалось? На чем основывались предположения? Что именно подсказало правильные ответы?

Упражнение «Зубы дареного коня». Цель: развитие способности к эмпатии, получение информации о том, верно ли воспринимаются наши желания и потребности другими людьми.

Группа разбивается на шестерки. Каждая подгруппа образует маленький круг, каждый ее член получает номер от одного до шести.

Инструкция. «Давайте  пофантазирует и представим, что сегодня у нас у всех праздник, у всех День рождения. Такой день очень важен. Он символизирует определенный рубеж, по прохождении которого человек может что-то изменить в своей жизни и в себе. В День рождения имениннику принято дарить подарки. Давайте подарим такие подарки, которые, во-первых, помогут человеку измениться, а во-вторых, по-настоящему нужны ему и ценны для него. Сделать хороший подарок очень непросто. Кто из нас не ломал голову, что подарить близкому человеку? Кто не бегал по магазинам в поисках «чего-нибудь такого…»? Сегодня в магазинах искать ничего не надо. Тем более, что та вряд ли будет то, что нам нужно. Помните, вы ничем не ограничены. Дарить можно все, что угодно: от картины кисти великого Леонардо до конкретных личностных качеств; от виллы на Багамских островах до тысячелетнего манускрипта, хранящего мудрость древних волшебников; от засохшего прошлогоднего одуванчика до вечной жизни. Не спешите с выбором подарка.

В данную минуту именинниками являются первые номера. У каждой подгруппы есть свой первый номер. Внимательно посмотрите на этого человека, подумайте о его жизненном опыте, что он ужен познал и понял, что он ценит больше всего, кого он любит, о чем мечтает. Попробуйте понять, что ему очень и очень нужно, что он хотел бы получить в дар. Сейчас вы волшебники и способны дать этому человеку то, что он хочет.

А теперь внимание именинники. В обычный день рождения любые подарки принимаются без критики – независимо от того, понравились они или нет. В народе говорят: «Дареному коню в зубы не смотрят». Но сегодня – особый случай. Постарайтесь присмотреться к «зубам дареного коня», прислушаться к себе, оценить нужность каждого подарка и честно сказать дарящему, насколько он «попал в точку». Четко аргументируйте свое мнение. Если вы не хотите принимать дар, объясните, стараясь не обижать дарящего, почему вы это делаете. Давайте ответ сразу каждому из своих товарищей.

Дарители, не нужно спорить с именинником, даже если вы категорически с ним не согласны и убеждены, что без вашего подарка он просто погибнет. Сегодня у каждого из вас будет день рождения и каждый не только сделает пять подарков, но получит тоже пять. После первых номеров именинниками становятся вторые номера и т.д. Пожалуйста, приступайте. То есть, С Днем рождения!»

В конце все садятся в общий круг и проводится рефлексия.

Вопросы для обсуждения: Кому из участников удалось подобрать такие подарки, которые были с благодарностью приняты всеми «именинниками»? За счет чего это произошло? Какого типа были подарки? Какие из них оказались самыми удачными? Каков самый оригинальный подарок? Обнаружились ли «именинники», принявшие все подарки без исключения? Не является ли причиной их «всеядности» нежелание обидеть дарителей? Все ли сумели быть искренними? Какие подарки оказались отвергнутыми и почему? Насколько трудно было отказаться от подарков? Есть ли «именинники», которые не приняли ни одного подарка? Почему? Что вы чувствовали, когда ваши дары отвергались?

Упражнение «Мой портрет глазами группы». Цель: развитие умения отдавать и принимать обратную связь в необычной форме.

Инструкция: «есть среди вас желающие получить свой психологический портрет? И не просто словесный портрет с перечислением достоинств и недостатков, а совершенно реальное изображение вашего облика на бумаге?»

«Натурщик» занимает «горячий стул».

«Все остальные участники группы станут художниками. У каждого из вас есть лист бумаги и пачка фломастеров. Каждый хотя бы в детстве пробовал изображать людей. У кого-то это получалось удачно, у кого-то – не очень. Мы не будем даже пытаться сделать портрет нашего натурщика в духе реалистической традиции. Не стоит стремиться к внешнему сходству. Откажемся от попыток правильно нарисовать глаза, нос, рот, верно передать цвет одежды и нюансы прически. Зачем? Ведь для этого гораздо проще использовать фотоаппарат. Мы же поставим перед собой более сложную и интересную задачу: Каждый должен создать психологический портрет человека, сидящего перед вами. Для этого можно применять изобразительные средства, предоставленные в наше распоряжение художниками-модернистами, и исходить из единственного принципа: «Я вижу так!» Пусть ваши рисунки будут иметь метафорический смысл и тонкий подтекст. Может быть, внутренний мир человека, чей портрет вы изображаете, породит в вашей душе цепочку ассоциаций или создаст конкретный образ, отражающий нечто важное в нем. Может быть вы представляете себе его психологический облик в виде какого-то реального предмета, а может это какой-то узор, абстрактный орнамент или набор цветовых пятен. Ограничений для вас нет никаких, будьте свободны в выборе  способов изображения. Помните лишь, что до конца упражнения разговаривать воспрещается».

10-15 минут рисование. Затем работы кладутся на стулья участников и всеми рассматриваются.

Групповая рефлексия проводиться разными способами, например: «натурщик» берет в руки каждый рисунок и говорит о чувствах, которые тот в нем вызывает, интерпретирует изображения и выражает свое согласие или несогласие с «портретом». «Художники» разъясняют, верно ли понято изображение и что именно он хотел передать. «Натурщик» может задавать вопросы.

2 вариант

«Натурщик» группирует рисунки по каким-то признакам. Он может прокомментировать способ классификации, а может воздержаться. Возле каждой пачки рисунков собираются их авторы.

Ведущий: «Человек, которого вы изобразили на портретах, полагает, что в ваших рисунках есть нечто общее, может быть, то главное, что вы сумели найти в его внутреннем мире. Вам дается задание: обсудить, что же объединяет ваши рисунки, и совместными усилиями создать обобщенный портрет того же человека на большом листе бумаги, который вы получили. 15-20 мин.

Затем участники показывают и комментируют плоды коллективного труда. Можно предложить натурщику высказать мнение: какой из портретов совпадает с его самовосприятием.

3 вариант

Работа аналогична 2 варианту, только группировку портретов осуществляют сами художники. Они выбирают рисунки, содержащие по их мнению нечто общее с их собственными. Таким образом, участники объединяются в творческие группы по желанию на основе сходства восприятия внутреннего мира натурщика. Дальнейшие инструкции такие же, как во 2 варианте.

Упражнение «Слушать, слышать, понимать…»

Цель: развитие навыков активного слушания.

«Детективная история».

Ведущий: «Я выберу из вас 6-7 человек и попрошу их после прослушивания инструкции выйти за дверь. Одного из оставшихся членов группы я расскажу небольшую детективную историю. Затем я позову в комнату одного из вышедших (с очередностью разберитесь сами), и тот, кто слушал историю, перескажет ему максимально близко к тексту все, что ему удалось запомнить. Вносить «ради красного словца» свои интерпретации, подробности и детали нельзя. Затем в комнату войдет следующий участник и ему будет рассказана эта же история тем, кто вошел первым. Принцип тот же: излагать максимально близко к услышанному. Когда мы прослушаем последнего участника упражнения, я повторю весь текст, и мы обсудим произошедшие с ним эволюции».

Оставшиеся участники садятся амфитеатром и настраиваются на полное молчание.

Текст. «Генри вышел из дома, как обычно в половине первого. Было свежо. На нем была серая шляпа, в руках он держал трость. Он шел на свидание с той самой дурнушкой из бара, рыжей Бетси.

Встречу она назначила в неживописном месте – под часами на старой площади.

Генри и Бетси отправились в лагуну. Здесь они быстро договорились с владельцем старой моторной лодки и  через несколько минут уже удалялись от берега в юго-восточном направлении. Но не успели они перекинуться и парой многозначащих и игривых фраз, как увидели быстро идущую им наперерез новую белую лодку с широкой красной полосой.

Генри быстро положил руку в карман, но больше он ничего не успел сделать. Раздался хлопающий звук, и Бетси уткнулась лицом в мокрое днище…»

После того, как рассказ прочитан ведущим еще раз, теперь уже всем участникам, нужно подробно разобрать, что происходило с сюжетом: какие детали пропадали, а какие «намертво» приросли к персонажам, что нового появилось в истории.

Упражнение «Я леплю из пластилина». Участники, стоя в круге, поворачиваются спиной друг к другу. Желательно, чтобы они закрыли глаза. На некоторое время в комнате воцаряется полная тишина. Ведущий подходит к стоящему рядом с ним участнику и молча лепит из него какую-нибудь фигуру. Важно задействовать его руки и ноги, изменить наклон туловища, шеи. Позиции левой и правой руки не должны быть симметричны. То же с ногами. Очень хорошо «поколдовать» над лицом: слепить улыбку, нахмуренные брови, губы трубочкой и пр. Работая с мимикой, конечно, помогайте себе словами (но очень тио, чтобы не слышали остальные).

Слепив скульптуру, попросите человека запомнить ее и затем слепить аналогичную из следующего участника.

Ведущий в дальнейших манипуляциях не участвует, становится в круг, как и все члены группы. Когда пройден полный круг (и ведущий тоже), все с закрытыми глазами поворачиваются лицом в круг, встают в позу своей статуи и открывают глаза.

Обсуждение: Как каждый из скульпторов чувствовал свою позу (потому что лепил он из соседа именно то, что почувствовал)?

Занятие 5

«Дело техники».

Цель: развитие способностей активного слушания.

Упражнение: «Главное – не заснуть». Цель: введение техники эффективного слушания.

Техника «Очень скучный рассказ». Группа делится на пары. Ведущий просит одного участника из каждой пары ненадолго выйти с ним из комнаты. За дверью сообщается задание: в течение 2-3 минут рассказывать партнеру очень скучную историю. Например, как сегодня утром ехали на работу, как вчера убирали квартиру и т.д. Рассказывать нужно действительно скучно: с ненужными мелкими подробностями, не эмоционально. Где-то через минуту после начала рассказа нужно сделать длительную паузу – просто замолчать и продолжать, когда партнер подстегнет к этому. Если реакции партнера не последует в течение 10-15 секунд, продолжить рассказ. Через минуту всю процедуру повторить. При этом нужно фиксировать про себя все проявления партнера: как он сидит, какая мимика, что говорит, как реагирует на паузы.

Пока эта часть участников придумывает темы для разговора, ведущий возвращается и дает инструкцию оставшимся: внимательно, заинтересованно слушать собеседника и стараться его понять.

В конце ведущий извиняется и раскрывает причину, почему рассказы были такими неинтересными. Слушатели высказывают свои впечатления (недоумение, раздражение  и даже злость).

Техника «Выбирай на вкус». Ведущий просит каждого рассказчика поделиться своими наблюдениями: какие техники слушания использовал его партнер. Названные фиксируются на доске. Затем ведущий предлагает следующий перечень техник активного слушания.

«Угу-поддакивания»: способы невербальной поддержки собеседника в ситуациях, когда нет необходимости вступать в разговор. Желательно поддержать у партнера ощущения контакта, понимания (кивки, улыбки и т.д.);

Поза активного слушания: тело наклонено слегка вперед, руки предплечьями опираются на ноги, кисти свободно двигаются, голова слегка наклонена к плечу. Поза выражает спокойную уверенность и открытость;

 «Эхо» и «Зеркало» - дословное и близкое к дословному повторение последних слов собеседника, если возможно, то всей его фразы;

Парафраз – центральная техника активного слушания – передача смысла, сказанного собеседником, повтор его речи своими словами без внесения своего содержания. Умение давать парафразы – важный показатель профессионализма (например, «если я вас правильно понял, вы имели в виду…»);

Вопросы: уточняющие и развивающие. Уточняющие – тот же парафраз, только с вопросительной интонацией; развивающие – воздействующий прием, с помощью вопроса слушатель направляет собеседника на развитие именно этого аспекта проблемы;

Оценки, советы, комментарии. Уместны, когда говорящий готов делать выводы.

Упражнение «Пять минут на откровенность». Цель: развитие открытости и доверительного отношения в группе.

Техника «Я вас слушаю». Группа делится на пары: один выполняет роль говорящего, другой – слушающего.

А). Говорящий рассказывает о своих трудностях и проблемах в отношениях с людьми, обращая внимание на сложности, связанные с личностными особенностями. Слушатель старается использовать уместные в данном случае техники активного слушания. Время – 5 минут и заканчивать по сигналу.

Б). Говорящий высказывает свои замечания по поводу поведения слушателя во время первой фазы, подчеркивает то, что ему помогало, а что мешало говорить открыто и искренне о своих проблемах. Время – 1 минута.

В). Говорящий рассказывает слушателю о своих сильных сторонах, проявляющихся в общении с людьми. Время – 5 минут.

Г). Слушатель своими словами повторяет то, что услышал и понял из слов говорящего во время всех предыдущих фаз упражнения. Говорящий движениями головы или подтверждает или опровергает интерпретацию слушателя. Слушатель обязательно реагирует на несогласие и как-то корригирует свой рассказ. Время – 5 минут.

Затем участники меняются ролями. Можно также поменять партнеров из других пар, только так, чтобы каждый получил новую роль.

Занятие 6

«Парафраз несколько раз».

Цель: развитие навыков парафраза.

Упражнение «Иностранец и переводчик» (вводная игра в кругу).

В группе выбираются два участника. Одни – переводчик, другой – иностранец.

Инструкция: Все, сидящие в кругу, - журналисты на прессконференции по случаю приехавшего иностранного гостя. Профессию и прочие характеристики этого гостя придумывает и сообщает группе участник, играющий роль иностранца. Журналисты могут задавить любые вопросы в соответствии с его ролью, на которые он отвечает якобы на иностранном языке (говорит по-русски, но очень эмоционально). Задача переводчика – «перевести» на русский: кратко, четко и по существу выразить смысл того, что он сказал. После нескольких вопросов участники меняются ролями.

Обсуждения: особенности разных переводов, трудности, которые возникли в процессе пересказа речи партнера.

Упражнение «Индивидуальный диспут». Цель: отработка навыков парафраза.

Группа делится на тройки, выбираются два участника диспута и контролер, который должен отслеживать соблюдение правил. А они очень жесткие. Участникам предлагается тема диспута и две противоположные позиции, которые нужно занять. Каждый определяет свою позицию.

Процедура отстаивания позиций выглядит следующим образом: игрок А высказывает аргумент в защиту своей позиции. Игрок Б, выслушав до конца, дает парафраз на выказанное суждение и, только получив от партнера подтверждение того, что он его правильно понял, высказать свой аргумент. Если А не согласен с парафразом, он еще раз объясняет свою позицию. Б вновь дает на нее парафраз, и, только если А с ним согласен, переходит к своей аргументации. Время – 5 минут.

Затем смена ролей, новая тема диспута. Через 5 минут – третья смена.

Примерные темы: отношение к браку: сторонники и противники «гражданского»  брака; эмансипация  женщин: сторонники и противники эмансипации; воспитание детей: сторонники «свободного» и сторонники традиционного «патриархального» воспитания.

Обсуждение: что помогало точно сформулировать парафразы.

Упражнение «Коллективный диспут».

Коллективное упражнение по типу того же диспута по правилам. Группа делится пополам. Жребием одна группа объявляется сторонниками «сухого» закона, друга – его ярыми противниками. Каждая команда должна придумать аргументы в защиту своей позиции по числу участников и распределить их между собой. Время – 5-10 минут

Затем команды садятся напротив друг друга. Ведущий выполняет роль контролера. Сторонник, сидящий ближе к ведущему, говорит находящемуся напротив оппоненту свой аргумент. Оппонент дает парафраз и, получив подтверждение, излагает свою позицию следующему игроку и т.д.

Ведущий вправе заявить свое несогласие с парафразом. Если человек несколько раз подряд не смог дать удовлетворительный парафраз, ему помогает группа, а в случае поражения всей группы, ведущий делает это сам.

Упражнение «Претендент».

Цель: закрепление умения слушать.

Один из участников «претендует» на определенную вакантную должность. Об истинных мотивах, которые побуждают его к этому, знает только он сам и ведущий. Например, человек претендует на должность экономиста на предприятии, говоря на собеседовании, что ему это очень интересно. На самом деле он хочет участвовать в конкурсе на должность коммерческого директора в филиале иностранной фирмы. Приличная должность ему нужна, чтобы указать это в документах, подаваемых на конкурс. Естественно, что признаться в истинном мотиве он не может.

Ведущий предлагает одному участнику стать психологом данного предприятия, попытаться определить «скрытый» мотив, используя все известные ему техники активного слушания. Через пять-шесть минут психолог сменяется.

Остальные члены группы (наблюдатели) записывают техники, которыми пользовались психологи. Игра заканчивается после заключения контракта (побеждает претендент) или после мотивированного отказа (тайный умысел разгадан).

Обсуждается эффективность работы каждого участника, побывавшего в роли психолога.

Для педагогов так же подойдет следующая ситуация со «скрытым» мотивом: ученик взял на себя ответственность за грубейшее нарушение – кражу и уничтожение журнала, хотя многим педагогам очевидно, что он не мог этого сделать. Или ученик неожиданно стал очень плохо учиться, демонстративно нарушать традиционный распорядок, вести себя вызывающе. Участник, играющий ученика, придумывает вместе с ведущим мотив, правдоподобно объясняющий такое поведение (но не очень очевидный), а другие члены группы, играющие педагогов, директора, классного руководителя или родителей, пытаются его понять.

Ученик «побеждает», если его все-таки наказали, исключили из школы и пр. Хорошо развернуть такую игру с разработкой отдельных эпизодов, бесед, общих собраний и т.д.

Чтобы не скучали те члены группы, которым не достались конкретные роли, их можно объединить в «группу поддержки» игроков с правом совещательного голоса при разработке и реализации стратегии поведения данного персонажа.

Обсуждение.

Приложение 4

Содержание занятий социально-педагогического тренинга для подростков

В среднем звене школы некоторые дети имеют статус «педагогически запущенный». Иногда этот статус в связи с влиянием сверстников, негативных компаний, неблагополучных родителей переходит в статус «группы риска» или даже правонарушителя. Этим обусловлена актуальность тренинга. Цель тренинга – направить подростков на позитив, снять агрессивное состояние. Профилактические и адаптационные занятия не только дают возможность детям познакомиться друг с другом, помочь научиться общаться со сверстниками и взрослыми, но и предоставляют возможность детям подумать над вопросами: «Какой я и мои друзья?», «Кто они?», «Как нам можно жить вместе, хорошо или плохо, ведь мы все такие разные?», так же принять для себя и других основные правила комфортной жизни.

Занятия лучше проводить в субботу вместо классного часа с целой группой детей. Занятие организуют два ведущих. Время - 40 минут. Тренинг рассчитан на три недели: встреча 1 раз в неделю (по субботам).

После занятий можно провести итоговую рефлексию. Ответить на вопросы: что чувствовали после занятия, какое упражнение понравилось больше, какое не понравилось, какие изменения произошли в тебе и т.д.

Занятие 1 «Представление программы»

Цели и задачи занятия:

• знакомство с участниками группы;
• сообщение цели проводимых занятий и  правил группы;
• перенос положительного опыта из группы в реальную школьную обстановку;
• настрой на взаимодействие, развитие атмосферы открытости и доверия.

Приветствие.

Ход. Напоминание о правилах и целях тренинга, обсуждение с участниками выбора приветствия. Более популярное закрепляется на весь курс занятий.

Вводная рефлексия.

Примерные вопросы. С чем пришли? Какие чувства испытываете? Почему? Чего ждете от занятия? И т.п. (вопросы меняются в зависимости от содержания занятия).

Упражнение 1. «Как тебя звать?»

Ход. Участникам предлагается представиться: назвать свое имя, рассказать, нравится ли оно, и сказать, каким именем ему хотелось бы, чтобы его называли в группе.

Упражнение 2. «Алфавит».

Ход. Участники делятся на две команды. Им раздаются карточки с буквами алфавита (каждой команде 33 карточки). У каждого члена команды может быть по несколько карточек. Каждая команда образует круг. В его центре находится стол. Ведущий дает сигнал, по которому обе команды (каждая на своем столе) начинают складывать карточки по алфавиту (самой нижней должна быть карточка с буквой «а», а верхней – с буквой «я»). Выигрывает команда, которая быстрее сложит карточки и сделает при этом меньше ошибок.

Упражнение 3. «20 Я».

Для психолога это упражнение является диагностическим.

Инструкция. Каждому члену группы даются карандаш и бумага.   «Двадцать раз ответьте на вопросы "кто я, какой я". Используйте характеристики, черты, интересы, чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения "Я "...

Если вы уже закончили, приколите листок бумаги на грудь. Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите к другим членам группы и внимательно читайте то, что написано на листке у каждого. Пожалуйста, ходите молча и лишь читайте, что написано у остальных. Когда я скомандую «стоп!» вы можете остановиться рядом с кем-нибудь из участников и рассказать друг другу о своих ответах».

Возможный вариант проведения. «Можете не показывать свой список всем, но дайте прочитать свой список тому, кому захотите».

Упражнение 4. «Образ внутреннего мира».

Инструкция: предлагается сесть поудобней. При желании, можно закрыть глаза.

«Мы педагоги, мы умеем общаться и взаимодействовать с детьми. Мы умеем строить взаимоотношения с ними и пытаемся понять их. Мы имеем навыки взаимодействия со своими коллегами-учителями и постоянно заботимся о том, чтобы результат такого взаимодействия был максимально полезным и для них и для нас. Что же так помогает нам в этом? Чему мы обязаны тем, что у нас получается это взаимодействие? В чем причины того, что порой у нас возникают трудности и проблемы с учениками и коллегами? Может быть, дело в том, что основой и важнейшим источником является наш собственный внутренний мир? Ведь у каждого из нас есть то самое загадочное ядро, наша сердцевина, скрытая от всех других людей, которое называется внутренним миром. Именно там, во внутреннем мире, сосредоточены все наши психологические богатства, все наши возможности и все наши ограничения. Очень важно узнать, как выглядит наш внутренний мир. Однако сделать это очень непросто. Ведь он не доступен прямому наблюдению. Какой же он – наш внутренний мир? Может он похож на огромную страну, на территории которой есть и высокие горы, и моря, скрывающие в своих глубинах удивительные тайны, и леса, наполненные диковинными существами, и луга, поросшие чудесными цветами и травами. Может быть, там есть города, в которых живут и люди и звери, и короли и волшебники, и ученые мудрецы и легкомысленные паяцы… А может быть, наш внутренний мир просто похож на какой-то предмет? Например, на волшебный сосуд или хрустальный шар? А может быть, это просто музыка и танец или водопад с разноцветными струями?

Давайте некоторое время посидим в тишине, и пусть появиться у каждого из вас тот образ внутреннего мира, который будет только вашим собственным и будет отражать то, каким захочет предстать перед вами ваш уникальный и единственный, но такой многоликий внутренний мир…»

Ход. Одну минуту участники сидят в тишине. Ведущий выключает музыку.

«А теперь откройте глаза. Не делайте резких движений. Не торопясь, медленно смените позу. Можно потянуться.

На столах лежат листы бумаги и краски. Не разговаривая и не мешая друг другу, подойдите к столам, попробуйте отразить в рисунке тот образ вашего внутреннего мира, который родился в процессе выполнения упражнения. Вам дается на это 15 минут»

На время рисования включается музыка.

Обсуждение рисунков не следует превращать в их интерпретацию и оценку. Свои рисунки все молча предъявляют другим членам группы. Ведущий просит участников выбрать среди рисунков своих коллег те, которые кажутся в чем-то похожими на их собственные или даже просто созвучными по тематике, по настроению. Выборы сообщаются и коротко поясняются. Есть возможность задать вопросы друг другу относительно каких-то аспектов или деталей изображения, уточнить, правильно ли понят образ на рисунке. По желанию участники комментируют свои рисунки и рассказывают об ощущениях, возникших в ходе выполнения этапов упражнения – во время медитации-визуализации и во время рисования.

Упражнение 5. «Мой портрет глазами группы» (1 вариант).

Инструкция. «Есть среди вас желающие получить свой психологический портрет? И не просто словесный портрет с перечислением достоинств и недостатков, а совершенно реальное изображение вашего облика на бумаге?»

«Натурщик» занимает «горячий стул».

«Все остальные участники группы станут художниками. У каждого из вас есть лист бумаги и пачка фломастеров. Каждый хотя бы в детстве пробовал изображать людей. У кого-то это получалось удачно, у кого-то – неочень. Мы не будем даже пытаться сделать портрет нашего натурщика в духе реалистической традиции. Не стоит стремиться к внешнему сходству. Откажемся от попыток правильно нарисовать глаза, нос, рот, верно передать цвет одежды и нюансы прически. Зачем? Ведь для этого гораздо проще использовать фотоаппарат. Мы же поставим перед собой более сложную и интересную задачу: Каждый должен создать психологический портрет человека, сидящего перед вами. Для этого можно применять изобразительные средства, предоставленные в наше распоряжение художниками-модернистами, и исходить из единственного принципа: «Я вижу так!» Пусть ваши рисунки будут иметь метафорический смысл и тонкий подтекст. Может быть, внутренний мир человека, чей портрет вы изображаете, породит в вашей душе цепочку ассоциаций или создаст конкретный образ, отражающий нечто важное в нем. Может быть вы представляете себе его психологический облик в виде какого-то реального предмета, а может это какой-то узор, абстрактный орнамент или набор цветовых пятен. Ограничений для вас нет никаких, будьте свободны в выборе  способов изображения. Помните лишь, что до конца упражнения разговаривать воспрещается».

Ход. 10-15 минут рисование. Затем работы кладутся на стулья участников и всеми рассматриваются.

Групповая рефлексия проводиться разными способами, например: «натурщик» берет в руки каждый рисунок и говорит о чувствах, которые тот в нем вызывает, интерпретирует изображения и выражает свое согласие или несогласие с «портретом». «Художники» разъясняют, верно ли понято изображение и что именно он хотел передать. «Натурщик» может задавать вопросы.

Упражнение 6. «Я - луноход».

Ход.  Один участник (доброволец) начинает ползать на коленях и говорить: «Я –Луноход-1».  Тот, кто засмеется, становится следующим «Луноходом», ползает и говорит: «Я – Луноход-2» и так далее, пока все участники не станут «Луноходами».

Упражнение 7. «Букет».

Ход. Водящий стоит в центре круга сидящих на стульях участников. Участники  группы выбирают себе цветок из трех предложенных ведущим или самими участниками. Например: роза, ландыш и пион. Если в группе 12 человек, то будет по 4 цветка каждого вида. По команде водящего меняются местами те, чей цветок он назвал. А по команде «букет» меняются местами все участники. Водящий должен успеть сесть на место одного из участников, который становится следующим водящим.

Итоговая рефлексия.

Примерные вопросы для обсуждения. Что нового и полезного узнали? Что чувствовали и почему? Что было понятно и непонятно? Что было трудно, а что легко? Какие упражнения не хотелось выполнять и почему? Что помогало, а что мешало в работе? С чем уходите?

Упражнение 8. «Аплодисменты по кругу».

Инструкция. «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее».

Ход. Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников группы. Затем этот участник выбирает следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Оборудование для занятия: карточки с буквами алфавита; аудиокассета с медленной музыкой; листы бумаги, карандаши и фломастеры.

Занятие 2. «Кто мы, какие мы?»

Цели и задачи занятия:

• предоставить возможность подросткам узнать друг друга с разных сторон;
• создать условия для самовыражения и сплочения членов группы;
• создать атмосферу безопасности и доверия;
• поощрение тактильного взаимодействия.

Приветствие (см. выше).

Вводная рефлексия (см. выше).

Упражнение 1. «Ласковое имя»

Ход. Это упражнение также выполняется в круге. Участник бросает мяч другому участнику, называя при этом свое ласковое имя. После того как все участники назовут свое ласковое имя, мяч возвращается назад, при этом каждый участник вспоминает ласковое имя того кто бросал ему мяч, и произносит его.

Упражнение 2. «Ладушки»

Ход. Упражнение проводится в парах. Играя с партнером в «Ладушки», необходимо достичь максимально высокого темпа не сбиваясь и не говоря.

Обсуждение.     Насколько важно настроиться на партнера? Когда готовы оба перейти к другому темпу? Когда почувствовали друг друга? Насколько было приятно и было ли желание прекратить?

Кто не может долго быть в контакте - это более замкнутые люди, а кому хочется продлить, кому комфортно в длительном общении - более общительный. Пары меняются.

Упражнение 3. «Дополнительное рисование»

Инструкция. «В центре листа бумаги, лежащего перед вами, нарисуйте что-то, что выражало бы ваши мысли и чувства «здесь и теперь». Передвиньте свой лист соседу справа, а сами возьмите лист у своего соседа слева. Всмотритесь в то, что нарисовано в центре листа, постарайтесь почувствовать то же, что и автор этого изображения. Дорисуйте несколько элементов, стараясь сохранить замысел автора, следуя его переживанию. Передайте лист соседу справа,  а сами повторите эту процедуру с листом, полученным от соседа слева. Когда к вам вернется ваш рисунок, прекратите работу».

Обсуждение. Что я чувствовал, получив назад свой рисунок? Как при этом изменилось мое состояние? Какие элементы рисунка в наибольшей степени соответствуют моему замыслу? Причины  появления каких элементов мне не понятны? Каковы мои впечатления от упражнения, что полезного я узнал благодаря ему?

Упражнение 4. «Автобус»

Ход. Выбираются двое желающих, которые садятся в центре круга. Ведущий объясняет ситуацию: вы едете в автобусе, вдруг видите во встречном автобусе человека, которого вы давно не видели. Вы хотите договориться о встрече с ним в каком-то определенном месте и в определенное время. В вашем распоряжении одна минута, пока автобусы стоят у светофора. После невербального проигрывания, участники делятся информацией о том, как они поняли друг друга. В упражнении участвуют все желающие.

Обсуждение. Легко ли было понять партнера? Легко ли было выразить свои мысли невербально? Какими средствами пользовались? Что помогало, что мешало понять партнера?

Упражнение 5. «Говорю, что вижу»

Ход. Сидя в круге, участники наблюдают за поведением         других и, по очереди, говорят, что они видят относительно любого из участников. Например, «Коля сидит, положив ногу на ногу», «Катя улыбается». Ведущий следит за тем, чтобы не использовались оценочные суждения и умозаключения.

Обсуждение. Часто ли наблюдалась тенденция использовать   оценки?   Было   ли   сложным   это упражнение? Что чувствовали участники?

Упражнение 6. «Соседи»

Каждая пара в течение минуты говорит друг другу комплементы. Затем все находящиеся в кругу смещаются на одного человека и говорят комплементы дальше. Сначала это делает внутренний круг, затем внешний.

Упражнение 7. «Если бы он был…»

Ход. Из участников группы выбирается доброволец. Остальные члены группы по очереди пытаются сассоциировать его с тем или иным предметом или явлением. Например, «если бы он был деревом, то он был бы …». В игре принимают участие все желающие.

Упражнение 8. «Объятия»

Инструкция. «Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Кто из вас еще помнит, что он делал со своими мягкими игрушками, чтобы выразить свое хорошее отношение к ним? Правильно, вы брали их на руки. Я хочу, чтобы вы все хорошо относились друг к другу и дружили между собой. Естественно, иногда можно и поспорить друг с другом. Я хочу, чтобы вы выразили свои дружеские чувства к остальным участникам, обнимая их. Быть может, будет такой день, когда кто-нибудь из вас не захочет, чтобы его обнимали. Тогда дайте нам знать, что вы хотите пока просто посмотреть, но не участвовать в игре. Тогда все остальные не будут трогать этого участника. Я начну с легкого, совсем маленького объятия и надеюсь, что вы мне поможете превратить это объятие в более крепкое и дружеское. Когда объятие будет доходить до вас, любой может добавить в него энтузиазма и дружелюбия».

Итоговая рефлексия (см. выше).

Оборудование: лист бумаги и карандаши.

Занятие 3 «Обращение к чувствам»

Цели и задачи занятия:

• создание определенного настроения, снятие напряженности;
• тренировка эмоциональной открытости;
• развитие понимания эмоционального состояния другого человека;

Приветствие (см. выше).

Вводная рефлексия (см. выше).

Упражнение 1. «Присядьте все те, кто…»

Инструкция. Участники садятся в круг. Водящий стоит в центре круга. «Стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Этот признак он называет. Например, я скажу: «Пересядьте все те, кто любит мороженое», - и все, кто любит мороженое, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться  успеть занять одно из мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге».

Упражнение 2. «Доброта»

Инструкция.«В каждом из нас, в той или иной степени, развито чувство доброты, доброе отношение к людям. Сейчас мы услышим добрые слова о людях. Что вы может сказать доброго и хорошего о своих близких, знакомых, друзьях. У вас есть 5 минут для того, чтобы  подготовиться к рассказу. Вы самостоятельно выбираете людей (лучше из группы), о которых будете рассказывать. Ваш рассказ должен быть кратким и конкретным, при этом нужно подчеркнуть, что именно вы цените в каждом из тех, о ком рассказываете».

Упражнение 3. «Пингвины»

Инструкция. «Говорят, в Антарктиде в особо холодную погоду эти симпатичные неуклюжие водоплавающие сбиваются в кучки, тесно прижимаясь друг к другу, чтобы согреться. А те, кто оказался с краю, мерзнут и стараются протиснуться в центр стаи».

Участникам нужно изобразить поведение пингвинов.

Упражнение 4. «Волшебный кувшин»

Ход. Члены группы должны представить, что у них  в руках «волшебные кувшины»,  в которые налита определенная жидкость. По команде участники «пробуют» тот напиток, который объявляет ведущий, например, кофе, рыбий жир, кока-кола, керосин, самогон и т.д. После они обмениваются ощущениями, чувствами, впечатлениями.

Упражнение 5. «Настроение»

Инструкция. «Пусть каждый из вас по очереди займет такую позу, которая отражает его настроение в настоящий момент. Вся группа по сигналу повторит эту позу. Затем изобразит свое настроение следующий участник».

Упражнение 6. «Разговор через стекло»

Ход. Группа разбивается на пары, и участники с помощью одних только жестов и мимики пытаются передать друг другу свое настроение и обсудить его, находясь при этом перед воображаемым непроницаемым стеклом.

Упражнение 7. «Эмоциональный портрет»

Ход. Сначала каждый из участников группы описывает личность одного из играющих, составляя список свойств его характера. В «портрете» должны быть перечислены 10-12 характеризующих черт. После того как все выполнят первую часть упражнения, портретисты зачитывают по очереди свои творения вслух, а группа решает, о ком идет речь.

Упражнение 8. «Эмоциональное зеркало»

Ход. Группа разбивается на пары. Играющие по очереди должны «отразить» и показать эмоциональное состояние друг друга. Зеркало может быть и кривым, сильно увеличивающим оригинал.

Итоговая рефлексия (см. выше)

Упражнение 9. «Спасибо за приятное занятие»

Инструкция. «Пожалуйста, встаньте в общий круг. Я хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из  вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!», оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимаете и говорит: «Спасибо за приятное занятие!». Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к вашей группе присоединится последний участник, замкните круг и завершите церемонию безмолвным крепким троекратным пожатием рук».

Оборудование: листы бумаги, карандаши и фломастеры.

Занятие 4 «Сотрудничество».

Цели и задачи занятия:

• развитие умения отдавать и принимать обратную связь в необычной форме;
• навыки принятия решения;
• повышение самооценки;
• осознание ощущения принадлежности к группе и чувства совместной деятельности.

Приветствие (см. выше).

Вводная рефлексия (см. выше).

Упражнение 1. «Путаница».

Ход. Участники стоят в кругу, держась за руки. По команде «запутываются». Водящий, не расцепляя рук, должен восстановить круг.

Упражнение 2. «Кольцо»

Ход. Все участники должны встать в круг, затылок в затылок, а затем попытаться сесть друг другу на колени и пройти так круг с поднятыми вверх руками.

Упражнение 3. «Узнай, кого нет».

Ход. Группа закрывает глаза, ведущий дотрагивается до кого-либо, до кого дотронулись выходит за дверь. Ведущий, просит открыть глаза и сказать кого нет.

Упражнение 4. «Бордюр».

Ход. Все участники группы выстраиваются на бордюр. Их задача – сделать так, чтобы перестроиться по бордюру не касаясь земли.

Упражнение 5. «Плот».

Ход. Чертится квадрат семьдесят на семьдесят. Группа встает возле квадрата, ее задача – одновременно прыгнуть на плот. Если кто-то опоздает, то плот переворачивается.

Упражнение 6. «Звери».

Все встают в круг.

Инструкция. «Сейчас я каждому из вас скажу на ушко, каким зверем он будет (например, кошкой, бычком и пр.). После  этого все «звери» должны взяться крепко за руки, согнутые в локтях. Я буду называть какого-то зверя, задача названного – присесть, а всех остальных – не дать ему это сделать. Начали!»

Ведущий большинству участников называет одинаково (например, бурундук). Сначала называет разных зверей, а затем называет бурундука. Все «бурундуки» резко приседают.

Упражнение 7. «Хлопки».

Участники становятся в круг.

Инструкция. «Сначала мы выбираем водящего. Когда он хлопнет в ладоши, стоящие слева от него, т.е. по часовой стрелке,  по очереди тоже хлопают в ладоши  по одному разу. Таким образом хлопки передаются по кругу. Затем водящий может подойти к любому в кругу и после того, как он хлопнет в ладоши, направление хлопков меняется на противоположное. Это происходит именно с того места, а точнее с того участника, напротив которого остановился водящий. Так он задает и изменяет направление хлопков по кругу. Будьте внимательны, но и не затягивайте хлопки. Старайтесь придерживаться единого для всех темпа».

Итоговая рефлексия (см. выше).

Упражнение 8. «Да!»

Участники становятся по двое друг напротив друга. Они держат руки перед собой ладонями вверх.

Инструкция. «Мысленно положите все знания, которые вы сегодня принесли с собой, в левую руку, а все то, что вы сегодня узнали нового – в правую. И когда я скажу: «Готово, давай!», вы соедините руки одним громким хлопком, сказав при этом: «Да!».

Важно, чтобы участники хлопнули одновременно.

Оборудование: листы бумаги, карандаши и фломастеры.

Занятие 5 «Невербальная коммуникация. Позиции в общении»

Цели и задачи занятия:

• осознать важность невербальной коммуникации в общении;
• углубление представлений о невербальном общении: позиции и дистанция в общении;
• тренировка навыков психологической наблюдательности.

Приветствие (см. выше).

Вводная рефлексия (см. выше).

Упражнение 1. «Поздороваемся».

Инструкция. «Сейчас мы будем играть в игру, в которой все надо будет делать очень быстро. Сначала вы все будете молча ходить по комнате, а по моему сигналу-хлопку нужно будет очень быстро «поздороваться» друг с другом.         Я буду говорить вам, каким способом следует «поздороваться», при этом каждый раз вам надо будет находить нового партнера. Итак: глазами... руками... плечами... ушами... носами... коленями... пятками».

Обсуждение.        Понравилась ли  игра? Легко ли было действовать так быстро? Как было здороваться проще? С кем контакт было устанавливать легче, а с кем - сложнее?

Упражнение 2. «Объявление».

Ход. Предлагается шуточная доска объявлений  по аналогии с существующими досками, рекламными щитами. Нужно придумать свое объявление так, чтобы по нему можно было догадаться, кто его хозяин. Образец: «Навожу тень на плетень и на веки». Предлагаются глаголы, с которых обычно начинаются объявления: продаю, учу, умею, доказываю, отпускаю, загребаю, сниму, бью, валяю, меняю, ставлю, строю, ищу, приобрету, готовлю, ремонтирую.

Упражнение 3. «Таможня».

Ход. Ведущий предлагает попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умение понять его душевное состояние. Все участники игры – пассажиры, идущие на самолет. Один из них контрабандист, он пытается вывести из страны уникальное ювелирное изделие. Выбирается таможенник и контрабандист. Таможеннику дается две-три попытки. После того как два-три участника побывали в роли таможенника, ведущий,  просит их рассказать, на что они ориентировались, определяя контрабандиста. Желательно, чтобы в роли таможенника и контрабандиста побывал и сам ведущий. Помимо повышения интереса к занятиям, нужно создать атмосферу непринужденности и веселья. Игра способствует формированию навыков тонкого анализа. Невербальных проявлений в поведении другого человека.

Упражнение 4. Прими сообщение.

Ход. Группа делится на две команды. Каждая команда получает задание на листке бумаги в виде короткого рассказа. Соперники должны разгадать текст, друг друга. При этом команды должны играть при помощи жестов и мимики, передавая содержание текста.

Упражнение 5. «Слепой и поводырь».

Ход. Из группы выбираются два участника. Один – слепой, другой – поводырь. Расставляются препятствия из любых подручных средств (парты, стулья и т.д.). Поводырь должен молча провести слепого через препятствия. Через 5-10 минут меняются ролями.

Обсуждение. Что чувствовал? Доверял ли поводырю? Что понравилось больше: водить или быть ведомым? Почему? И т.п.

Упражнение 6. «Мое личное место».

Инструкция. «Начните ходить по комнате в поисках такого места, которое вам нравится. Не спешите, постарайтесь выбрать себе приятное местечко не очень близко к другим. (Предоставьте  побольше времени и убедитесь, что каждый нашел вполне удовлетворяющее его место.) Ваше пространство находится там, где вы сейчас стоите. Никто другой не может находиться на этом месте. Сядьте на пол, когда вы садитесь, вам нужно чуть-чуть побольше места, чтобы удобно разместиться, - и все это тоже ваше пространство. Попробуйте использовать его, ведь оно принадлежит вам. Почувствуйте почву под ногами. Теперь вытяните руку и нарисуйте воображаемый круг, охватывающий ваше пространство. Сделайте его таким большим, как вы хотите. При этом обратите внимание на то, чтобы, вы могли дотянуться рукой до любой его части. Вся территория, до которой вы можете свободно дотянуться, принадлежит вам... Теперь прикоснитесь к полу на вашем личном месте. Это ваш собственный пол. Если хотите, в своем воображении вы можете окрасить его в любой цвет... Вы можете медленно положить на него мягкий ворсистый коврик... А можете расположить на нем теплый круглый матрац и развалиться на нем. А можете попрыгать на своем личном месте вверх-вниз... Быть может, вы захотите обнести свое место небольшой стеной. Для этого вам достаточно прикоснуться к полу и медленно вытянуть из него стену, как рыбку из пруда. (Покажите это движение.) Вы можете построить эту стену такой высоты, чтобы вас никто не видел за ней... Возможно, сейчас вы захотите сделать в ней окошко, чтобы выглядывать наружу. Своему окошку я придам форму сердечка (покажите, что вы как будто прорезываете окно в своей воображаемой стене). А как будет выглядеть ваше окно? Сейчас я покрашу стены (покажите это с помощью пантомимы). Что еще вы можете сделать со своим личным местом и со стеной вокруг него? Давайте немного помолчим, чтобы каждый в тишине мог приглядеться к своему месту. Кому из вас нравится свое пространство? Сейчас я громко скажу: "Поменяйтесь местами". И каждый из вас должен будет выбежать из своего места и перейти на место другого. Итак, поменяйтесь местами. Все заняли новые места? Нравится ли оно вам так же, как прежнее? А теперь вернитесь в свое пространство. Как вы чувствуете себя здесь? Как вы себя чувствуете, когда у вас есть личное пространство? А теперь аккуратно "сложите и упакуйте" свое личное пространство и положите его рядом с собой».

Обсуждение. Понравилось ли  упражнение? Что было трудным? Что вы чувствовали, когда были в чужом месте и когда вернулись в свое? Что вы думаете о своем пространстве?

Упражнение 7. Релаксация.

Ход.  Предлагаю вам лечь на ковер. Ложимся на спину, руки свободно лежат вдоль туловища. Закройте глаза. Вдох-выдох.

А сейчас представьте себя в самом прекрасном месте на земле. Это огромный луг, на нем много растений, зеленая-зеленая трава, и вы чувствуете, как ваши ноги ступают по утренней росе, как ваше тело окутывает утренняя прохлада, дует нежный ветерок, и вам хочется находиться там, среди этого великолепия, среди этой красоты. Вдохните поглубже свежий воздух, может быть, вы что-то слышите, какие-то звуки, может быть, это шумят деревья или же поют птицы, а может быть, вы слышите, как звучит тишина. Остановитесь там, среди этого прекрасного луга и почувствуйте, как в вас входят новые силы, как вам хорошо. Вы можете закрыть глаза, чтобы лучше почувствовать прелесть  природы,  чтобы  своим  внутренним взором увидеть, как она красива…

- А теперь, спустя некоторое время, откройте глаза, медленно-медленно оглянитесь вокруг и, сохраняя свежесть и бодрость хорошего настроения, посмотрите на меня.

(Текст читается спокойным голосом, сохраняются паузы между предложениями).

Итоговая рефлексия (см. выше).

Упражнение 8. «Да!» (см. выше).

Оборудование: листы бумаги, карандаши и фломастеры.

Занятие 6 «Что я хочу рассказать другим о себе».

Цели и задачи занятия:

• развитие умения оценивать свои действия и действия окружающих;
• тренировка навыков логического мышления и воображения;
• проигрывание в невербальной и вербальной форме уверенного, неуверенного и грубого поведения.

Приветствие (см. выше).

Вводная рефлексия (см. выше).

Упражнение 1. «Любопытный».

Ход. Участники сидят в кругу, один участник (по желанию) становится «любопытным». Он выходит в середину круга и громко называет какую-нибудь букву. После этого он выжидает, пока участники приготовятся, забрасывая их короткими вопросами: Кто? Куда? Когда? Где?

Участники должны быстро отвечать словами, начинающимися с объявленной буквы. Например, объявлена буква «к». Ответы могут быть следующими: «композитор», «в кино», «каждый день», «за креслом» и т.д.

Участник, ответивший на вопрос не сразу или словами,  начинающимися с другой буквы, становится «любопытным», а предыдущий садится на его место.

Упражнение 2. «Куб, охранник, похититель».

Ход. Куб – символ ларца, который стоит в центре комнаты, возле него – охранник с завязанными глазами и похититель, который пытается задеть куб (украсть его). Задача охранника – не дать похитить ларец.

Упражнение 3. «Групповая картина».

Ход. Один из участников берет чистый лист бумаги и, глядя на него, начинает вслух описывать воображаемую картину и то настроение, которое она у него вызывает. Потом он передает «картину» соседу, и тот продолжает. Упражнение заканчивается, когда лист пройдет по всему кругу.

Упражнение 4. «Надпись на футболках».

Ход.   При выполнении этого упражнения участники находятся в круге. Перед выполнением упражнения ведущий рассказывает о движении хиппи, о том, что хиппи имели свои традиции, привычки, отличающие их от других людей. Одной из таких традиций было делать какие-нибудь надписи на своей одежде, часто отражающие жизненную позицию, девиз ее обладателя. Сейчас модно носить значки с надписями и рисунками. Обладатель значка что-то сообщает окружающим его людям. Значки с какими надписями вы видели? Что могло бы быть написано на вашей футболке, кепке или на твоем значке? О чем говорит эта надпись - о ваших особенностях, стиле общения, принадлежности к какой-либо группе людей, шокирует ли она окружающих? Обсуждение в группе. После обсуждения можно провести следующее упражнение.

Это упражнение выполняется по кругу.

Инструкция. «Сейчас каждый из нас будет дарить своему соседу справа значок, со словами: "На твоем значке написано...(что, по вашему мнению, могло бы быть написано на его значке)". Ваш сосед справа должен сказать, согласен ли он прикрепить такой значок или нет. Давайте постараемся, чтобы нашему соседу понравилась надпись на полученном от нас значке».

Упражнение 5. «Сила слова».

Ход. Участники образуют два круга – внутренний и внешний. По сигналу тот, кто стоит во внутреннем круге, должен изобразить без слов, с помощью жестов, позы, мимики Уверенного, Неуверенного или Грубого человека, а стоящие во внешнем круге, должны догадаться, кого он изображал.

Упражнение 6. «Хвалить или ругать».

Ход. Упражнение удобно делать стоя в небольшом кругу. Если участников больше десяти и позволяют условия, хорошо организовать два круга. Участники перебрасываются легким мячом или воздушным шаром. Сначала ведущий просит каждого, кто поймает мяч, сказать, что значит «ругать» и «критиковать». Каждый последующий должен повторить все , а  с помощью жестов и мимики выразить то, что он чувствовал бы если бы относилось к нему. Затем все по кругу называют свои переживания.

Участники снова начинают перебрасываться мячом и говорить при этом слова похвалы, поощрения. Далее, так же как и в первом случае.

Упражнение 7. «Соседи».

Ход. Участники занятия делятся по парам. Каждая пара в течении минуты говорит друг другу комплименты. Затем все находящиеся в кругу смещаются на одного человека и говорят комплименты дальше. Сначала комплименты говорит внутренний круг, а затем внешний.

Итоговая рефлексия (см. выше).

Упражнение 8. «Браво!»

Инструкция. «Кто из вас бывал в театре или в цирке и видел, как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто из вас, хотя бы в своих мечтах, хотел оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты зрительного зала? Я считаю, что время от времени каждый из нас заслуживает аплодисментов». Поставьте стул в центре группы и попросите всех плотно окружить его со всех сторон. «Кто из вас хочет первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?»

Упражнение можно проводить несколько раз, позволяя трем-четырем участникам насладиться аплодисментами группы.

Ритуал для окончания дня: «Возьмите свою левую руку и мысленно положите на нее свой собственный вклад в нашу сегодняшнюю работу. Потом возьмите свою правую руку и положите в нее все то, что вы получили от нашего занятия. И когда я скажу: «Готово, давай!», вы соедините руки одним громким хлопком, сказав при этом: «Спасибо!».

Занятие 7 «Коррекция некоторых форм агрессии».

Цели и задачи занятия:

• привить новые формы поведения;
• научить справляться с раздражением, плохим настроением;
• научить самостоятельно принимать решения;
• получение опыта «вхождения в мир другого» и видение со стороны своих внешних поведенческих проявлений;
• дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком.

Приветствие (см. выше).

Вводная рефлексия (см. выше).

Упражнение 1. «Минга-Манга».

Инструкция. «Сейчас мы с вами посмотрим, кто из вас самый общительный. Для этого мы с вами сыграем в игру. Вы         все будете ходить по комнате. Сначала медленно, потом быстрее и при этом будете здороваться друг с другом, а именно, если один говорит: «Минга», то другой отвечает: «Манга». По моему сигналу-хлопку вам надо         будет быстро встать группой, образуя круг, касаясь партнеров локтями (руки согнуты на уровне груди) Количество человек в вашей группе должно будет совпадать с тем числом, которое я при этом назову. На пример, если я хлопну в ладоши и скажу «4», то в вашем круге должно стоять 4 человека. Круг, в котором иное количество человек, а также те , которые оказались вне круга, выбывают из игры. Таким образом, у нас к концу игры останутся только самые общительные люди. Если вы выбываете, не забывайте, что это только игра и что мы можем сыграть несколько раз.

Обсуждение. Понравилась ли игра? Что вы чувствовал? Считаешь ли вы себя общительным человеком, замкнутым, популярным в группе, одиноким?

Упражнение 2. «Отгадай прикосновение».

Ход.  Одному участнику завязывают глаза, перед ним становятся три-четыре человека. Водящий должен угадать, кто первым к нему подошел, кто задел руки, кто вторым подошел, кто дотронулся до лица и т. д.

Упражнение 3. «Пять ситуаций».

Ход. Нужно назвать 5 ситуаций, вызывающих ощущение: «Чувствую себя хорошо». Воспроизвести их в своем воображении и запомнить чувства, которые при этом возникают.

Упражнение 4. «Определение границ».

Ход. Стоящему участнику (водящему) подходит другой человек, и постепенно приближаясь, берет за руку и т. д. Когда это становится неприятно для водящего, он говорит «стоп». Водящий участник определяет, на каком расстоянии близости ему комфортно с этим человеком, возможно, он окажется на довольно далеком расстоянии от водящего. К водящему подходят по очереди все дети. Упражнение можно выполнять и в парах. Пары выбирают друг друга самостоятельно. Насколько один человек может быть близко к другому? Где проходит наша граница, насколько мы можем позволить другому подойти и проявлять себя? Важно устанавливать границу с другими людьми, чтобы не чувствовать себя используемым, чтобы не допускать насилия над собой.

Упражнение 5. «Детективная история».

Инструкция. «Я выберу из вас 6-7 человек и попрошу их после прослушивания инструкции выйти за дверь. Одного из оставшихся членов группы я расскажу небольшую детективную историю. Затем я позову в комнату одного из вышедших (с очередностью разберитесь сами), и тот, кто слушал историю, перескажет ему максимально близко к тексту все, что ему удалось запомнить. Вносить «ради красного словца» свои интерпретации, подробности и детали нельзя. Затем в комнату войдет следующий участник и ему будет рассказана эта же история тем, кто вошел первым. Принцип тот же: излагать максимально близко к услышанному. Когда мы прослушаем последнего участника упражнения, я повторю весь текст, и мы обсудим произошедшие с ним эволюции».

Оставшиеся участники садятся амфитеатром и настраиваются на полное молчание.

Текст. «Генри вышел из дома, как обычно в половине первого. Было свежо. На нем была серая шляпа, в руках он держал трость. Он шел на свидание с той самой дурнушкой из бара, рыжей Бетси.

Встречу она назначила в неживописном месте – под часами на старой площади.

Генри и Бетси отправились в лагуну. Здесь они быстро договорились с владельцем старой моторной лодки и  через несколько минут уже удалялись от берега в юго-восточном направлении. Но не успели они перекинуться и парой многозначащих и игривых фраз, как увидели быстро идущую им наперерез новую белую лодку с широкой красной полосой.

Генри быстро положил руку в карман, но больше он ничего не успел сделать. Раздался хлопающий звук, и Бетси уткнулась лицом в мокрое днище…»

После того, как рассказ прочитан ведущим еще раз, теперь уже всем участникам, нужно подробно разобрать, что происходило с сюжетом: какие детали пропадали, а какие «намертво» приросли к персонажам, что нового появилось в истории.

Итоговая рефлексия (см. выше).

Упражнение 6. «Да!» (см.выше).

Оборудование: листы бумаги, карандаши и фломастеры, аудиокассета с релаксационной музыкой.

Занятие 8 «Взаимоотношения между девушками и юношами. Разрешение конфликтов».

Цели и задачи:

• определить проблемные зоны в отношениях между подростками противоположного пола;
• выявить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• формирование навыков поведения в конфликтной ситуации;
• получение информации о том, верно ли воспринимаются наши желания и потребности другими людьми.

Приветствие (см. выше).

Вводная рефлексия (см. выше).

Упражнение 1. «Молекулы».

Ход. Игра проводится так же, но здесь «атомы» соединяются в «молекулы». Атомы по законам физики могут соединяться в молекулы по 2 (затем по 3, затем по 4) атома. Выбор упражнения зависит от ситуации.

Упражнение 2. «Аукцион»

По типу аукциона предлагается как можно больше способов, помогающих справиться с плохим настроением. Все способы фиксируются на доске.

Упражнение 3. «Моя Вселенная»

Солнце. Вокруг планеты. От солнца лучи к ним: мое любимое занятие, цвет, животное, друг, игра, одежда, музыка, время года, где люблю бывать, что люблю делать, какие чувствую в себе способности и т.д.

Упражнение 4. «Описание чувств».

Каждый описывает свои чувства, возникающие при групповой встрече. Кроме подбора точного названия к своему чувству, важно точное отражение степени выраженности данного чувства. Например: чуть-чуть раздражает, сильно раздражает и т.п.

Упражнение 5. «Иностранец и переводчик»

В группе выбираются два участника. Одни – переводчик, другой – иностранец.

Инструкция: Все, сидящие в кругу, - журналисты на пресс-конференции по случаю приехавшего иностранного гостя. Профессию и прочие характеристики этого гостя придумывает и сообщает группе участник, играющий роль иностранца. Журналисты могут задавить любые вопросы в соответствии с его ролью, на которые он отвечает якобы на иностранном языке (говорит по-русски, но очень эмоционально). Задача переводчика – «перевести» на русский: кратко, четко и по существу выразить смысл того, что он сказал. После нескольких вопросов участники меняются ролями.

Обсуждение: особенности разных переводов, трудности, которые возникли в процессе пересказа речи партнера.

Упражнение 6.  «Претендент».

Один из участников «претендует» на определенную вакантную должность. Об истинных мотивах, которые побуждают его к этому, знает только он сам и ведущий. Например, человек претендует на должность экономиста на предприятии, говоря на собеседовании, что ему это очень интересно. На самом деле он хочет участвовать в конкурсе на должность коммерческого директора в филиале иностранной фирмы. Приличная должность ему нужна, чтобы указать это в документах, подаваемых на конкурс. Естественно, что признаться в истинном мотиве он не может.

Ведущий предлагает одному участнику стать психологом данного предприятия, попытаться определить «скрытый» мотив, используя все известные ему техники активного слушания. Через пять-шесть минут психолог сменяется.

Остальные члены группы (наблюдатели) записывают техники, которыми пользовались психологи. Игра заканчивается после заключения контракта (побеждает претендент) или после мотивированного отказа (тайный умысел разгадан).

Обсуждается эффективность работы каждого участника, побывавшего в роли психолога.

Для педагогов так же подойдет следующая ситуация со «скрытым» мотивом: ученик взял на себя ответственность за грубейшее нарушение – кражу и уничтожение журнала, хотя многим педагогам очевидно, что он не мог этого сделать. Или ученик неожиданно стал очень плохо учиться, демонстративно нарушать традиционный распорядок, вести себя вызывающе. Участник, играющий ученика, придумывает вместе с ведущим мотив, правдоподобно объясняющий такое поведение (но не очень очевидный), а другие члены группы, играющие педагогов, директора, классного руководителя или родителей, пытаются его понять.

Ученик «побеждает», если его все-таки наказали, исключили из школы и пр. Хорошо развернуть такую игру с разработкой отдельных эпизодов, бесед, общих собраний и т.д.

Чтобы не скучали те члены группы, которым не достались конкретные роли, их можно объединить в «группу поддержки» игроков с правом совещательного голоса при разработке и реализации стратегии поведения данного персонажа.

Упражнение 7. «Зубы дареного коня».

Группа разбивается на шестерки. Каждая подгруппа образует маленький круг, каждый ее член получает номер от одного до шести.

Инструкция. «Давайте  пофантазирует и представим, что сегодня у нас у всех праздник, у всех День рождения. Такой день очень важен. Он символизирует определенный рубеж, по прохождении которого человек может что-то изменить в своей жизни и в себе. В День рождения имениннику принято дарить подарки. Давайте подарим такие подарки, которые, во-первых, помогут человеку измениться, а во-вторых, по-настоящему нужны ему и ценны для него. Сделать хороший подарок очень непросто. Кто из нас не ломал голову, что подарить близкому человеку? Кто не бегал по магазинам в поисках «чего-нибудь такого…»? Сегодня в магазинах искать ничего не надо. Тем более, что та вряд ли будет то, что нам нужно. Помните, вы ничем не ограничены. Дарить можно все, что угодно: от картины кисти великого Леонардо до конкретных личностных качеств; от виллы на Багамских островах до тысячелетнего манускрипта, хранящего мудрость древних волшебников; от засохшего прошлогоднего одуванчика до вечной жизни. Не спешите с выбором подарка.

В данную минуту именинниками являются первые номера. У каждой подгруппы есть свой первый номер. Внимательно посмотрите на этого человека, подумайте о его жизненном опыте, что он уже познал и понял, что он ценит больше всего, кого он любит, о чем мечтает. Попробуйте понять, что ему очень и очень нужно, что он хотел бы получить в дар. Сейчас вы волшебники и способны дать этому человеку то, что он хочет.

А теперь внимание именинники. В обычный день рождения любые подарки принимаются без критики – независимо от того, понравились они или нет. В народе говорят: «Дареному коню в зубы не смотрят». Но сегодня – особый случай. Постарайтесь присмотреться к «зубам дареного коня», прислушаться к себе, оценить нужность каждого подарка и честно сказать дарящему, насколько он «попал в точку». Четко аргументируйте свое мнение. Если вы не хотите принимать дар, объясните, стараясь не обижать дарящего, почему вы это делаете. Давайте ответ сразу каждому из своих товарищей.

Дарители, не нужно спорить с именинником, даже если вы категорически с ним не согласны и убеждены, что без вашего подарка он просто погибнет. Сегодня у каждого из вас будет день рождения и каждый не только сделает пять подарков, но получит тоже пять. После первых номеров именинниками становятся вторые номера и т.д. Пожалуйста, приступайте. То есть, С Днем рождения!»

В конце все садятся в общий круг и проводится рефлексия.

Вопросы для обсуждения: Кому из участников удалось подобрать такие подарки, которые были с благодарностью приняты всеми «именинниками»? За счет чего это произошло? Какого типа были подарки? Какие из них оказались самыми удачными? Каков самый оригинальный подарок? Обнаружились ли «именинники», принявшие все подарки без исключения? Не является ли причиной их «всеядности» нежелание обидеть дарителей? Все ли сумели быть искренними? Какие подарки оказались отвергнутыми и почему? Насколько трудно было отказаться от подарков? Есть ли «именинники», которые не приняли ни одного подарка? Почему? Что вы чувствовали, когда ваши дары отвергались?

Упражнение 8. «Волшебный сундук».

Ход. Ведущий руками изображает, как он с неба опускает большой сундук и открывает его. Сообщает, что в Волшебном сундуке лежат самые разные сокровища и подарки. Каждый по очереди может подойти к сундуку и выбрать для себя понравившийся подарок. Этот подарок он изображает невербально, руками. Остальные могут попробовать догадаться, что он выбрал. Посте того, как все участники получили подарки, ведущий сообщает, что там осталось еще очень много сокровищ, закрывает его и вся группа вместе поднимает Волшебный сундук в небо.

Итоговая рефлексия (см. выше).

Упражнение 9. Релаксация.

Закройте глаза и представьте, что вы лежите на берегу синего озера: ощутите легкость в руках, в теле; почувствуйте, как свежий ветер подхватывает вас и поднимает медленно и плавно к синему небу. Ветерок ласкает ваши волосы, овевает свежим дыханием лицо. Вы чувствуете на свеем лице прикосновение ветерка., вы видите облака. Рассмотрите их, какого они цвета, формы? Вы медленно опускаетесь на пушистое прохладное облако. Вокруг мелькают разноцветные огоньки – это ваши мысли, которые радуются вам и подмигивают своим светом. На вашем лице спокойная улыбка: вы спокойны.

Хорошо отдыхать, но пора вставать.

Упражнение 10. «Да!» (см. выше).

Оборудование: мел, веревка.

Занятие 9 «Гармонизация противоречивости личности»

Цели и задачи:

• снятие эмоционального напряжения;
• формирование моральных представлений;
• воспитание уверенности в себе;
• развитие навыков общения и взаимодействия, развитие самосознания.

Приветствие (см. выше).

Вводная рефлексия (см. выше).

Упражнение 1. «Тик так»

Часы идут и тикают: тик так. Дети стоя в кругу передают мяч из рук в руки. Водящий стоит спиной к играющим. В любой момент он может сказать «стоп», часы останавливаются, и тот, у кого в руках оказался мяч выбывает из игры – приседает. Игра продолжается до победы одного из участников, причем присевших нужно обходить, а не кидать мяч.

Упражнение 2. «Близкий контакт».

Упражнение проводится с закрытыми глазами и молча. Перед выполнением упражнения хорошо получить согласие группы на то, что нельзя открывать глаза и разговаривать до самого конца упражнения. Все ходят по комнате. Через некоторое время ведущий дает задание: «Протянуть вперед руки и искать себе пару другие руки, не открывая глаз. Нужно исследовать руки другого человека». Через 2-3 минуты ведущий предупреждает, что через минуту нужно будет расстаться с руками. Участники расстаются, начинают ходить по комнате. После какого-то времени ведущий снова просит найти свою пару, ощупывая руки. «Когда убедитесь, что нашли своего партнера, можно открыть глаза».

Обсуждение.  Как вы нашли себе пару? Какими были руки на ощупь? Что чувствовали, когда знакомились с руками? Что почувствовали, какие были желания, когда узнали, что будете расставаться? Быстро ли нашли свою пару? Догадался ли, чьи это руки? Удивился ли, когда открыл глаза? Сожалели ли, что вам пришлось расстаться по окончании упражнения, или хотелось побыстрее убежать из контакта? Изменилось ли ваше отношение к этому человеку, своему партнеру, после и во время упражнения?

Интересно, что после выполнения этого упражнения, люди обычно чувствуют себя ближе друг к другу, это удивительный опыт нежности.

Упражнение 3. «Пустой стул».

Для проведения упражнения необходимо нечетное количество участников. Предварительно все рассчитываются на «первый», «второй». Все вторые номера сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев, оставшийся без пары участник группы стоит за спинкой свободного стула. Его задача -пригласить кого-нибудь из сидящих на свой стул. При этом он может пользоваться только невербальными средствами, говорить ничего не надо. Все те, кто сидят на стульях, очень хотят попасть на свободный стул. Задача тех, кто стоит за спинками стульев - удержать своих «подопечных», для этого надо взять его за плечи в тот момент, когда он собрался пересесть. Ведущий должен следить, чтобы руки не держались все время над «подопечными». Через некоторое время участники меняются местами. При этом один из стоящих участников остается стоять за стулом. Как приглашали кого-то на свой стул? Как понимали, что вас пригласили на стул? Что больше понравилось, стоять за стулом или сидеть на стуле?

Упражнение 4. «Пристанище для души».

Инструкция. «Сегодня мы с вами немного пофантазируем. Попробуем представить себя героями следующей фантастической истории.

Много-много лет назад, задолго до появления на Земле человека, из далекого космоса на нашу планету попали минералы, состоящие из необычного вещества. Такого вещества на Земле никогда не было. У него имелось неожиданное и страшное свойство: один раз в десятки тысяч лет эти минералы начинали испускать особое излучение, действующее в течение трех лет. Это излучение было разрушительным только для человеческих тел. Они рассыпались на отдельные атомы. Когда излучение прекращалось, атомы человеческих тел вновь собирались вместе в том же порядке и тела восстанавливались.

Ученые, обнаружив случайно один из этих минералов и изучив его свойства, узнали об опасности, грозящей человечеству, и задумались о том, как предотвратить надвигавшуюся беду. Найти все минералы, рассыпанные по Земле, и вывести их как-нибудь в космос или уничтожить, не представлялось возможным. Тогда было принято решение: если сохранить тела невозможно, нужно сохранить человеческие души. Но как? Ученые пришли к выводу, что следует найти способ на те три года, в течение которых будет действовать излучение, «переселить» куда-нибудь души людей. Когда же излучение прекратиться и человеческие тела восстановятся, можно будет вернуть души обратно. Долго работали ученые, изобретая способы «переселения» душ,  и в конце концов справились с этой трудной задачей. Всем жителям Земли было объявлено, что им необходимо выбрать птицу, животное, насекомое, растение или любой неживой предмет, которые могли бы стать временным пристанищем их души., пока не закончится разрушающее действие излучения.

Представьте себе, что и вы оказались перед таким выбором. Подумайте, в какое именно тело или предмет (а может быть природное явление) вам захотелось бы «переселиться», чтобы достаточно комфортно провести в нем три года?»

После паузы ведущий продолжает: «Следует не забыть и еще об одной важной проблеме, когда минуют три года, ученые должны будут извлечь ваши души из их временных пристанищ и вернуть каждую в свое тело. Но как же определить, кто в каком теле или предмете «поселился»? Нужно оставить ученым информацию о своем месте нахождения».

Дается 15 минут на сочинение «В кого вы превратитесь». Нужно объяснить, почему сделан такой выбор, чем привлекает пребывание именно в таком виде.

Важно писать самостоятельно в том месте аудитории, где будет удобно. Можно включить негромкую музыку, в которой звучали бы тревожные ноты. Затем подписанные листы сдаются ведущему.

«Итак, вы превратились в кого-то или во что-то и прожили в новом для вас виде 3 года. Наконец веря действия излучения миновало. Ученые начали работу по возвращению душ в принадлежащие им тела. По текстам записок они начали разыскивать каждого из вас. Давайте поможем им в этом. Попробуем определить по содержанию сочинений, кто их написал. Я буду зачитывать тексты, а вы высказывайтесь, кто, по вашему мнению, автор каждого из них. Если вы услышали собственное сочинение, не подавайте виду, дайте возможность порассуждать другим».

Ведущий зачитывает сочинения. Фразы модно переформулировать так, чтобы не был понятен пол. Когда все участники группы найдены, ведущий поздравляет всех с возвращением в свои тела.

Обсуждение. Вопросы:

• - Что помогло вам определить автора сочинения?
• - Какие сочинения понравились больше всего? Что именно в них привлекает?
• - Какие превращения оказались для вас неожиданными? Почему?
• - Можно ли считать, что выбор человеком временного пристанища для своей души многое говорить о самом человеке?

Упражнение 5. «Ворота для глаз».

Ход. Участники становятся плотным кольцом. Водящий, глядя в глаза любому из участников, пытается разными способами уговорить его впустить в круг. Остальные препятствуют этому. Водящий становится в круг, если кто-то из участников поддается его уговорам. Водящего можно выбирать несколько раз.

Упражнение 6. «Часы».

Участники образуют широкий круг.

Инструкция. «В этой игре мы будем изображать циферблат больших часов. Нужно договориться, кто их вас изображает 12 часов, кто 1 час и т.д. Водящий располагается в самом центре круга. Он будет называть время, а все остальные хлопками обозначать сначала часовую стрелку, а потом минутную. Легкий хлопок – часовая стрелка, сильный – минутная. Тот, кто ошибается, выходит в центр круга, а водящий занимает освободившееся место».

Упражнение 7. «Какой он?».

Игра позволяет отреагировать эмоции. Один из участников (водящий) выходит за дверь, а остальные загадывают кого-то из группы. Водящий, задавая вопрос «какой он?» должен по качествам, называемым участниками, догадаться, кто был загадан.

Итоговая рефлексия (см. выше)

Упражнение 8. «Спасибо за приятное занятие» (см. выше).

Занятие 10. «Внимание к поведению другого. Работа с чувствами»

Цели и задачи:

• - получение обратной связи;
• - соотнесение представлений о себе с тем, каким тебя видят в группе;
• - развитие навыков самоанализа.

Приветствие (см. выше).

Вводная рефлексия (см. выше).

Упражнение 1. «Двойные хлопки».

Участники становятся в круг.

Инструкция. «Сначала нужно выбрать водящего. Хорошо, если это будет человек, любящий аплодисменты.

Представьте, что с места сдвигается тяжелый железнодорожный состав. Колеса начинают медленно стучать на стыков рельсов. Отмечаем этот стук хлопками. Первым сильно и громко хлопает водящий, а в паузах между его хлопками хлопают все остальные участники. Направление распространения хлопков происходит по часовой стрелке, начиная от водящего. Итак, после каждого хлопка водящего хлопает следующий по часовой стрелке участник. Поезд разгоняется, водящий постепенно повышает скорость хлопков – темп убыстряется. Водящий может неожиданно изменить направление хлопков, сказав «Хоп!». С этого момента хлопки в прежнем темпе должны идти в обратном направлении. Тот участник, который ошибается, будет водить. Ему можно будет поменяться местами с водящим и начать вновь медленно «разгонять» поезд. Начали!»

Упражнение 2. «Значимые люди»

Ведущий просит подростков нарисовать трех значимых для них людей. Затем, по очереди каждый участник показывает свой рисунок группе, рассказывая при этом о изображенных там людях: кто они, чем значимы, так же ли близки они ему сейчас, если речь идет о прошлом, хотели бы они что-нибудь им сказать, будь у них такая возможность прямо сейчас?

Упражнение 3. «Список чувств»

Ведущий: «В жизни все мы испытывали разные чувства – положительные, отрицательные. Вспомните их названия. Запишите их в два столбика в течение 5 минут. После этого подчеркните название самого приятного чувства и самого неприятного. Когда они возникают?

Упражнение 4. «Инопланетяне-близнецы»

Ход упражнения.

Для проведения упражнения детей «наряжают» в белые простыни так, чтобы не было видно ни одежды, ни обуви. Специально оговаривается, что простыни должны быть исключительно белые.  На лицо надевают маску, сделанную из листа ватмана. Маски у всех должны быть одинаковыми: с прорезями для глаз и носа.

После всех приготовлений дети садятся в круг, ведущие поправляют костюмы участников. Ребят просят представить, что они на некоторое время стали жителями другой планеты. Все ее представители похожи друг на друга как близнецы. Затем при полной тишине дети по очереди встают со своих мест и с позиции, откуда хорошо видно весь круг участников, некоторое время осматривают «жителей планеты». Ведущий просит детей запомнить то чувство, которое они испытывают в этот момент. Затем детям сообщают, что у жителей планеты близнецов не только одинаковая внешность, они и мыслят и говорят одинаково. Предлагается по кругу с одинаковой интонацией сказать всем одну и ту же фразу: «Дружба начинается с улыбки». После этого ребята снимают с себя костюмы, становятся самими собой и высказывают по кругу те ассоциации, которые у них связаны со словом «дружба».  Делятся чувствами. «Приятно ли находиться среди одинаковых людей?».

Оборудование: белые простыни и одинаковые маски для каждого участника.

Упражнение 5.  «Дискуссия в чужой роли».

Нужно изобразить партнера по группе в определенной ситуации. Участнику, исполняющему роль другого, необходимо отразить не только его манеру поведения и речь, характерные жесты, особенности мимики, но и, насколько это возможно, систему взглядов, ценностные установки, стиль мышления.

Группа делится пополам. Одна половина образует внутренний круг – это участники дискуссии, другая – внешний круг, это – наблюдатели.

Каждый из участников дискуссии вытягивает карточку с именем  кого-то из членов своей группы, сидящих во внутреннем круге. Ведущему нужно проследить, чтобы никому не досталось карточка с его именем – в этом случае эффективность игры значительно снижается.

Каждый из наблюдателей получает задание следить за одним из участников дискуссии с целью определить, чью роль тот играет.

Ведущий задает тему дискуссии, которая может касаться любого вопроса. Например, «Нужны ли дома животные?», «Есть ли в жизни настоящая любовь?», «Верить ли в магическую силу сглаза и порчи?», «Стоит ли идти на выборы?», «Что особенно отталкивает и что привлекает в людях?» и т.д.

Дискуссия может продолжаться 5 – 10 минут. По ее завершению слово предоставляется наблюдателям. Те высказывают предположение относительно роли своего подопечного, прежде чем сам исполнитель подтвердит или опровергнет это мнение, другие члены группы, включая участников дискуссии, выдвигают свои предположения, обосновывая их. После этого обсуждается успешность и точность исполнения ролей.

Второй вариант. Участники дискуссии выбирают, кого они будут изображать среди наблюдателей. Те, в свою очередь,  следят за всеми игроками, пытаясь найти «себя».

Ведущий. «Психологи говорят, что группа является сплоченной, когда наблюдается единство ценностных ориентаций. Иными словами, это означает, что к самым важным в жизни вещам у людей примерно одинаковое отношение. Но такое единство возможно лишь тогда, когда люди хорошо знают, как каждый человек из группы относится к тому или иному вопросу, что ему нравится и что не нравится. Давайте проверим себя – насколько хорошо вы уже знаете друг друга, насколько глубоко вы можете проникнуть в душу человека, понять его вкусы и пристрастия. Способны ли вы на основе той информации, которая у вас есть о человека, предугадать, как ответит на те вопросы, которые в нашей группе еще не обсуждались?

Для этого предлагаю выполнить вам следующее упражнение. Возьмите большой лист бумаги, расположите его горизонтально и разделите его вертикальными линиями на три части. В верхней части среднего столбца напишите свое игровой имя; в верху левого столбца – имя человека, сидящего слева от вас, но не ближайшего, а следующего за ним; в правом столбце – имя человека, сидящего справа от вас также через одного человека. Таким образом, у вас есть два человека, глазами которых вы должны посмотреть на мир и дать за них ответы на вопросы, которые я предложу. Ставьте номер вопроса и записывайте ответ. Не спешите. Попробуйте вжиться во внутренний мир человека, от имени которого вам приходится писать. Отвечайте кратко и определенно (перечень вопросов варьируется в зависимости от поло-возрастного состава группы и ее интересов):

• - Ваш любимый цвет.
• - Любимое женское и мужское имя.
• - С симпатией ли вы относитесь к домашним животным?
• - Смотрите ли телевизионные сериалы?
• - Самая неприятная для вас человеческая черта.
• - Самое ценное для вас человеческое качество.
• - Ваше любимое времяпровождение.
• - Книги какого жанра вы предпочитаете?
• - Минимальный размер зарплаты, который устроил бы вас в будущем».

В конце участникам предлагается сравнить свои результаты и подсчитать количество совпавших ответов. Итоги подводятся во время общегруппового обсуждения: Как удалось? На чем основывались предположения? Что именно подсказало правильные ответы?

Упражнение 6. Два барана.

Ход упражнения.

Выполняется в парах. Заранее готовятся парные карточки с рисунками, значками, символами. Интереснее, если значки будут сложными. По сигналу пары начинают искать друг друга. Образовавшаяся пара подбегает к столу и получает карточку с порядковым номером. Эта часть упражнения проводится весело, с шумом. Когда дети понимают, что нашли свою пару, испытывают бурные эмоции. В наиболее выгодном положении оказываются те пары, которые найдут друг друга раньше и смогут увидеть, как выполняют это другие участники. Затем они приглашаются в одну из комнат и ждут своей очереди. Приглашается первая пара и ей дается инструкция (слово в слова каждой паре считывается с листка) и показывается ход упражнения.

Инструкция. Однажды два барана встретились на середине мостика, перекинутого через пропасть в горах. Далеко внизу бурлит смертельно опасный горный поток. Каждый баран должен перейти на другой берег. Представьте себе, что это вы оказались на месте двух баранов.

Во время чтения инструкции детям помогают встать сначала на «противоположных берегах горного потока», затем дойти до середины мостика. Дети начинают движение по мостику. Ведущий задает вопрос: «Ваши дальнейшие действия?».

Для мостика нужна доска шириной не более одной ступни человека. чем больше трудностей создается при переходе, тем интереснее решения, которые придумывают ребята.

Затем участников опрашивают, довольны ли они выбранным вариантом решения задачи, если нет, то почему? Чье решение удивило больше всего? В обсуждение входят вопросы: что влияет на принятие того или иного решения? Уступить – это всегда проиграть? Что такое психологическая выгода? Довольны ли участники, которые столкнули других?

Упражнение позволяет проиграть ситуации, что помогает избежать многих из них или выйти из них менее болезненно.

Оборудование: парные карточки, карточки с порядковыми номерами, доска шириной до 20 см.

Итоговая рефлексия (см. выше).

Упражнение 7. Релаксация.

Ход. Устройтесь подобнее и расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте, что вы один на пляже. Теплый солнечный день. Вы гуляете вдоль пляжа, вы чувствуете между пальцев ног теплый песок. Теплое солнце ласкает вашу кожу. Вы смотрите на небо, на облака, идете по воде. Почувствуйте приятную прохладу воды и дуновение ветерка. Вслушайтесь, как бьются волны о берег. Сядьте на скалу и посмотрите на море, смотрите на танцующий свет в волнах, на прибой. Слушайте шум волн, почувствуйте расслабление, вызванное этой картиной. Побудьте в этом состоянии.

Упражнение 8. «Спасибо за приятное занятие» (см. выше).

Оборудование: листы бумаги, карандаши, ручки.

Занятие 11 «Необычный опыт общения»

Цели и задачи:

• формирование навыков эффективной коммуникации;
• понимание собственных чувств;
• исключение агрессивных реакций.

Приветствие (см. выше).

Вводная рефлексия (см. выше)

Упражнение 1. «Спина к спине»

Ведущий говорит о том, что есть возможность получить опыт общения, недоступный в повседневной жизни. Двое участников садятся спиной друг к другу и стараются в течение 3-5 минут поддерживать разговор. Затем они делятся своими впечатлениями: было ли это похоже на знакомые житейские ситуации, в чем отличие? Легко ли было вести разговор? Какой получается беседа: более откровенной или нет?

Упражнение 2. «Я реальный, Я идеальный, Я глазами других»

Участники рисуют себя такими, какие они есть; какими они хотят быть; какими их видят другие. Обсуждение: чем вызваны расхождения в представлениях?

Упражнение 3. «Крокодил»

Ведущий говорит, что многие люди боятся показаться окружающим смешными, нелепыми, и спрашивает участников, кому знакомо это чувство. Группа разбивается на две команды. Первая команда загадывает слово или словосочетание; вторая делегирует своего участника, которому сообщается загаданное. Последний должен «изобразить» это слово с помощью жестов и мимики, а его команда пытается понять, что было загадано. Команды загадывают слова по очереди. Затем общее обсуждение.

Упражнение 4. «Благородный поступок»

Ведущий: для того, чтобы жить в мире и согласии с окружающими, иногда приходится чем-то жертвовать. Вспомните, ради кого вам приходилось отказываться от собственного удовольствия. Кто этот человек? Ваш самый близкий родственник или очень хороший друг, а может это совсем незнакомый вам человек? А теперь вспомните при каких обстоятельствах вы совершили свой поступок. Это была ваша личная инициатива? Вам хотелось сделать именно так для этого человека? Или он сам просил, требовал, приказывал, молил вас об определенной услуге, и вы после некоторого колебания выполнили просьбу?

Проводится в микрогруппах по 5-6 человек или в большом круге. Затем проводится обсуждение.

Упражнение 5. «Грани сходства»

Ведущий: поразмышляем, что же объединяет в этом мире таких разных людей, часто непонятных друг другу. Выберите себе партнера и сядьте рядом с ним. Напишите заголовок «Наше сходство». Посмотрите на человека, сидящего рядом с вами очень внимательно. Он не похож на вас: другой характер, рост, вес, цвет волос? Вы видите много различий? Подумайте о том, что вас объединяет, в чем ваше сходство? Только нельзя об этом спрашивать партнера. % минут, думая о нем и о себе напишите о ваших сходствах: физических, биографических, характерологических. После поменяйтесь списками и выразите свое согласие или несогласие.

Обсуждение результатов работы.

Упражнение 6. «Ласковые ладошки».

Дети стоят по кругу друг за другом. Гладят ладошками впереди стоящего ребенка по голове, спине, внешней части рук (легко, слегка прикасаясь). Это упражнение снимает напряжение, расслабляет.

Итоговая рефлексия (см. выше)

Упражнение 7. «Браво!» (см. выше).

Оборудование: бумага, цветные карандаши.

Занятие 12 «Слушать, слышать, понимать…»

Цели и задачи:

• формирование системы ценностей;
• формирование положительного образа будущего;
• развитие навыков конструктивного целеполагания.

Приветствие (см. выше).

Вводная рефлексия  (см. выше).

Упражнение 1. «Часы».

Участники образуют широкий круг.

Инструкция. «В этой игре мы будем изображать циферблат больших часов. Нужно договориться, кто их вас изображает 12 часов, кто 1 час и т.д. Водящий располагается в самом центре круга. Он будет называть время, а все остальные хлопками обозначать сначала часовую стрелку, а потом минутную. Легкий хлопок – часовая стрелка, сильный – минутная. Тот, кто ошибается, выходит в центр круга, а водящий занимает освободившееся место».

Упражнение 2. «Дополнительное рисование».

Инструкция. «В центре листа бумаги, лежащего перед вами, нарисуйте что-то, что выражало бы ваши мысли и чувства «здесь и теперь». Передвиньте свой лист соседу справа, а сами возьмите лист у своего соседа слева. Всмотритесь в то, что нарисовано в центре листа, постарайтесь почувствовать то же, что и автор этого изображения. Дорисуйте несколько элементов, стараясь сохранить замысел автора, следуя его переживанию. Передайте лист соседу справа,  а сами повторите эту процедуру с листом, полученным от соседа слева. Когда к вам вернется ваш рисунок, прекратите работу».

Обсуждение. Что я чувствовал, получив назад свой рисунок? Как при этом изменилось мое состояние? Какие элементы рисунка в наибольшей степени соответствуют моему замыслу? Причины  появления каких элементов мне не понятны? Каковы мои впечатления от упражнения, что полезного я узнал благодаря ему?

Упражнение 3. «Список качеств, важных для общения»

Ведущий: среди множества качеств, характеризующих человека во всех проявлениях, есть такие, которые относятся к крайне необходимым и важным для эффективного общения людей. На первом этапе (5 минут) вы должны самостоятельно составить список качеств, важных для общения. Чем больше качеств вы напишите, тем интереснее будет ваша работа на втором этапе. Представьте себе общительного человека. Каким он должен быть? Чем он отличается от других? На втором этапе мы проведем дискуссию, основная цель которой – выработать общий список.

Участники группы высказывают свое мнение, аргументируют его.. Общий список состоит из качеств, за которые проголосовало большинство участников.

На третьем этапе каждый участник оценивает наличие у себя этих качеств по 10 бальной шкале.

Упражнение 4. «Грани различий»

Ведущий: на прошлом занятии мы с вами работали в парах, определяя, чем вы похожи друг на друга. Теперь вы садитесь с прежним собеседником и напишите заголовок «Наши различия». Чем отличается сидящий рядом с вами человек? Условия остаются те же. Партнера нельзя спрашивать. 5 минут подумайте, большей частью о психологических характеристиках. Если вы не согласны, то просто вычеркните эту запись из списка.

Обсуждение результатов.

Упражнение 5. «Я леплю из пластилина».

Участники, стоя в круге, поворачиваются спиной друг к другу. Желательно, чтобы они закрыли глаза. На некоторое время в комнате воцаряется полная тишина. Ведущий подходит к стоящему рядом с ним участнику и молча лепит из него какую-нибудь фигуру. Важно задействовать его руки и ноги, изменить наклон туловища, шеи. Позиции левой и правой руки не должны быть симметричны. То же с ногами. Очень хорошо «поколдовать» над лицом: слепить улыбку, нахмуренные брови, губы трубочкой и пр. Работая с мимикой, конечно, помогайте себе словами (но очень тио, чтобы не слышали остальные).

Слепив скульптуру, попросите человека запомнить ее и затем слепить аналогичную из следующего участника.

Ведущий в дальнейших манипуляциях не участвует, становится в круг, как и все члены группы. Когда пройден полный круг (и ведущий тоже), все с закрытыми глазами поворачиваются лицом в круг, встают в позу своей статуи и открывают глаза.

Обсуждение: Как каждый из скульпторов чувствовал свою позу (потому что лепил он из соседа именно то, что почувствовал)?

Упражнение 6. «Карлики и великаны».

Инструкция. Все стоят в кругу. На команду: «Великаны!» - все стоят, а на команду: «Карлики!» нужно присесть. Следите внимательно за словами, так как ведущий попробуем вас запутать – будет приседать на команду «Великаны!» и т.п.

Упражнение 7. «Чемодан в дорогу».

Инструкция. «Наша работа подходит к концу. Мы, конечно, будем встречаться, но не будем собираться здесь всей нашей группой и заниматься. Мы провели здесь много времени и многое узнали друг о друге. Сейчас мы для каждого из нас соберем «чемодан» - соберем качества и особенности, которые проявлялись на наших занятиях. Каждый из нас будет выходить из комнаты, а оставшиеся будут решать, какие качества мы ему соберем: мы возьмем одно качество, которое нам понравилось, из тех, что уже есть у участника, и одно качество, которое нам хотелось бы, чтобы он изменил. Выбирать качества будем все вместе, чтобы между нами было согласие по поводу этих выборов. Кто хочет выйти первым?»

Итоговая рефлексия (подведение итогов по занятию и тренингу в целом)

Примерные вопросы: Ваши впечатления о тренинге. Что запомнилось и понравилось больше всего? Что не понравилось? Какие умения и навыки отмечаете у себя после тренинга? Выскажите ваши пожелания. И т.п.

Упражнение 8. «Да!» (см. выше)

Приложение № 5

Правовой клуб « Знатоки права»

ТЕМА «ЧТО ТАКОЕ ПРАВО?»

Цель урока: объяснить детям значение понятия "право", его соотношение со словами "правила", "правильный".

Основные понятия: правила, права, желания.

Дидактические материалы: корзинка (коробка и т. п.), бумажные лепестки разного цвета и один большой лист ватмана или плотной бумаги; текст рассказа Э.Машковской "Маленький Великан".

ЭТАПЫ УРОКА

I.Знакомство

Учитель:

– Давайте познакомимся поближе, потому что нам предстоит проводить вместе много времени. Встаньте в круг и возьмитесь за руки. Каждый по очереди будет называть свое имя и вспоминать слово, которое начинается с той же самой буквы. Например, меня зовут Саша, а слово – сказка (Валя – весна и т.д.).

Затем учитель достает корзинку с разноцветными бумажными лепестками, предлагает каждому из ребят вытянуть из корзинки по одному лепестку и написать на нем свое имя.

– Теперь на большом листе бумаги нарисуем сердцевину цветка и будем по очереди прикреплять свои лепестки, называя свое имя и немного рассказывая о себе.

Когда все приклеят свои листки на доску, учитель просит по одному добровольцу от каждого ряда, которым дается задание с закрытыми глазами указать пальцем на один из лепестков. Затем дети открывают глаза, видят, чье имя написано, и вспоминают, что именно тот рассказывал о себе.

II. Беседа

– Сегодня к нам в гости пришел Маленький Великан. Слышали ли вы когда-нибудь про маленьких великанов? (Нет).

– А про обычных великанов? (Да. Шрэк, людоед; каменный великан).

– Что делают, какие поступки совершают обычные великаны? (Делают добро людям, помогают им, например, переносят тяжести).

– Так вот, сегодня к нам пришел именно Маленький Великан. Хотите про него послушать? (Учитель читает рассказ Э. Машковской "Маленький Великан").

"Жил-был Великан. Все великаны были как великаны. Большие-большие. Просто огромные! А тот был маленький. Уж такой он уродился. Он приходил и говорил:

– Здравствуйте, я Великан. Но ему не верили, а только смеялись:

– Ха-ха-ха, вот шутник!

И он подумал: "Наверное, нужно доказать, что я все-таки Великан".

Учитель:

Ребята, что необходимо было сделать нашему герою, чтобы все поверили, что он великан? (Сшить одежду большого размера, ходить на ходулях. Приделать к рукам деревяшки, чтобы они были длиннее. Выпить элексир, как в "Алисе в стране чудес" и стать большим. Помогать людям и быть добрым с ними).

– Давайте послушаем, что было дальше, как же решил поступить наш гость: "И он стал поднимать такие тяжести, какие может поднимать только великан. И он не плакал, когда ему было больно. Это тоже могут только великаны. И он никогда не жадничал. Он был добрый, очень добрый, потому что так полагается у великанов. И вот тогда все поверили. Поверили, что он Великан.

Да! Просто он был Маленький Великан!"

Вопросы к детям:

– Почему вначале Маленькому Великану не поверили? (Он был не похож на великана.)

– Почему потом поверили? (Стал поступать так, как все другие великаны: был добрым, не жадничал, помогал, не капризничал.)

– Поступал ли Маленький Великан по общим правилам великанов до того, как он решил доказать, что он великан? Как вы думаете? (Наверное, нет.)

– Вот они и не замечали, что он тоже великан. Обращали внимание только на его рост. Может быть, он был не совсем добрым, может быть, иногда жадничал?

– Какое же главное правило он понял и стал выполнять? (Быть добрым, очень добрым во всем, помогать всем, а не кому-то одному.)

– Хотели бы вы дружить с Маленьким Великаном? Или быть таким, как он? (Да.)

– Давайте продолжим путешествие с Маленьким Великаном в волшебную страну. Вот что произошло дальше: "Маленький Великан отправился в волшебную страну, где сбываются все желания, а по дороге спрашивал у встречных, что им хочется больше всего, и записывал. Долго он шел, наконец, добрался. Достал список желаний и увидел, что все ему не унести за один раз, многое придется оставить до следующего раза. Стал он думать, какие желания исполнить в первую очередь. Кате хочется новую куклу, Диме — машинку, как у Сережи, и т.д. Если их не принести, то ничего страшного не случится, без этого можно жить, немного подождать. Но есть и другие просьбы. Если их не выполнить, случится беда со всеми, невозможно будет жить никому, в том числе и Диме, и Кате, и мне, хотя мы и не просили ничего у Маленького Великана. Вот что было дальше в списке: дышать свежим воздухом, пить чистую воду, ходить в школу, иметь книжки, тетрадки, сделать так, чтобы никого не обижали, не били, не обзывали и др.

– Как вы думаете, какие желания исполнил Маленький Великан в первую очередь: чтобы было всем хорошо или кому-то одному? (Конечно, те, без которых всем нельзя жить.)

– Это правило для всех великанов, и очень правильно, что он решил сначала сделать добрые дела для всех (и для нас с вами). Вот они и называются права. Наш Маленький Великан приглашает нас всех в волшебную страну, где сбываются все мечты и желания. И сейчас у каждого есть возможность подумать, что он больше всего желает и что хотел бы очень-очень попросить у Маленького Великана. Давайте, теперь каждый назовет свое одно желание.

(Ребята по очереди говорят о своих мечтах).

– Как вы считаете, какие наши желания исполнит наш гость в первую очередь?

– Теперь давайте представим, что все мы — большие великаны. Выйдите из-за парт и встаньте в "круг великанов". Ведь нам хорошо вместе и мы будет делать добрые дела, правда? (Повторить хоровод с иными движениями.)

– Хорошо быть великаном? (Да.)

III. Подведение итогов.

Учитель:

– О каком правиле для всех великанов вы сегодня узнали? (Великан – это тот, кто делает добрые дела для всех, а не только для одного себя.)

– Где никак нельзя обойтись без выполнения правил поведения? (На дорогах, на проезжей части, в транспорте, в кинотеатре, на уроке, дома на кухне и пр.)

– Как называются правила, которые нужно выполнять всем, чтобы никто никому не мешал, всем нормально жилось, и не случалось никакой беды? (Правами).

– В следующий раз мы подробнее поговорим о том, какие самые главные права есть у всех людей, у всех детей.

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ»

Цель урока: дать представление о некоторых основных правах детей (на жизнь, сохранение здоровья и др.).

Дидактические материалы: тексты стихотворения Е.Благининой "Мама спит…", сказок К.Чуковского "Тараканище" и "Айболит", мяч, раздаточный материал "Спаси Олю и Петю"( см разд. IV).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Игра-тренинг "Добрый великан".

Учащиеся и учитель встают в круг и берутся за руки. Учитель тихим голосом говорит:

– Мы все – огромный добрый великан. Давайте послушаем, как он дышит. (Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей.)

– А теперь подышим вместе! Вдох (все делают шаг назад), выдох (шаг вперед), вдох (два шага назад), выдох (два шага вперед и т.д.)

– Но великан не только дышит. Так же четко, ровно бьется его большое доброе сердце: стук – шаг вперед; стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого большого доброго великана себе. А теперь вернемся за парты и вспомним, о чем мы говорили на прошлом занятии (о чистой воде и воздухе, хорошей пище, о наших правах и желаниях).

– Как отличить право от желания? (Право – это то без чего невозможно жить всем, это правила важные для всех. Желания важны только для одного).

II. Психогимнастические упражнения с элементами беседы

Учитель:

– Мы все живые. Для того чтобы жить, нам нужен свежий воздух, чистая вода, полезная еда, движение и отдых. Когда мы болеем, то обращаемся к врачу. Это наши права, без них мы не можем жить. Сейчас я расскажу и покажу вам, как соблюдаются ваши права на жизнь дома, например, право на здоровую пищу. Представьте, вы приходите после школы домой, а там пахнет борщом. Вы рады, улыбаетесь, моете и вытираете руки. Садитесь за стол, с наслаждением вдыхаете аромат борща, съедаете его и благодарите за обед. А теперь, вы попробуйте показать то же самое. (Ребята повторяют.)

– Теперь давайте представим, что бывает, когда наше право на жизнь нарушается. Сначала я покажу, что чувствует человек, когда ему нечем дышать, а потом вы повторите за мной.

С помощью жестов и мимики учитель показывает, как выглядит человек, когда ему не хватает воздуха, а затем ребята дублируют его действия.

– Кто хочет выйти к доске и показать, как ведет себя человек, которому хочется пить, но есть только грязная вода? Постарайтесь сделать это так, чтобы весь класс смог повторить.

Примеры того, что можно показать с помощи мимики:

А. Мне хочется есть, но холодильник пустой и нигде еды нет.

Б. Мне очень хочется спать, но вокруг шумно.

В. Я чувствую усталость, хочется отдохнуть, почитать книгу, но меня все время отвлекают.

Г. Воздух наполнен дымом, поэтому тяжело дышать и т.д.

– А теперь представим, что мы – маленькие великаны, добрые и умелые. Что мы можем сделать дома, чтобы не нарушить права других членов семьи на жизнь и покой? (Не заставлять маму и папу волноваться, задерживаясь до темноты на улице и т.д.).

– Как помочь им дышать свежим воздухом? (Открыть форточку, выращивать цветы, пригласить на прогулку, не пылить, выбивать ковры, протирать пыль и т.д.)

– Как сделать, чтобы чистая вода понапрасну не расходовалась? (Следить за тем, чтобы был закрыт кран, не тратить воду даром и др.)

– Как дать родным возможность отдохнуть? (Играть тихо, помочь по хозяйству, поиграть с маленьким братишкой, не включать громко телевизор, лечь самому поспать и др.)

Для анализа ситуации можно прочитать стихотворение Е.А.Благининой "Посидим в тишине..."

Мама спит, она устала…

Ну, и я играть не стала!

Я волчка не завожу,

А уселась и сижу.

Не шумят мои игрушки,

Тихо в комнате пустой.

А по маминой подушке

Луч крадется золотой.

И сказала я лучу:

— Я тоже двигаться хочу!

Я бы многое хотела:

Вслух читать и мяч катать,

Я бы песенку пропела,

Я б могла похохотать.

Да мало ль я чего хочу!

Но мама спит, и я молчу.

Луч метнулся по стене,

А потом скользнул ко мне.

— Ничего, — шепнул он будто, —

Посидим и в тишине!..

III. Беседа

Учитель:

– А сейчас я вам прочитаю отрывки из ваших любимых сказок.

Учитель зачитывает отрывки из сказок Корнея Чуковского "Тараканище" и "Бармалей", демонстрирует иллюстрации к ним и спрашивает:

– Какие права могли быть нарушены у героев сказок? (Право на жизнь, потому что Тараканище хотел съесть всех зверей в лесу, а Баомалей хотел убить Айболита).

– А кто угрожал жизни Тани, Вани и зверей? (Крокодил, Бармалей).

– Кто спас наших героев от смерти? (Доктор Айболит)

– А кому вы стали бы помогать, если бы попали в сказку? (Конечно, доктору Айболиту.)

IV. Практическое задание

Дети получают карточки "Спаси Олю и Петю" и выполняют задание.

V. Подведение итогов

Учитель:

– У людей есть много прав, но часто случаются ситуации, когда эти права нарушаются. Права придумали люди, и мы с вами уже говорили о том, что с правами лучше жить, но эти права должны быть у всех и никто не должен их нарушать.

ТЕМА «ВСЕ ЛЮДИ РАЗНЫЕ, НО ПРАВА У НИХ ОДИНАКОВЫЕ»

Цель урока: дать первоначальное представление об индивидуальных различиях людей и о недискриминации, о равенстве их прав.

Основное понятие: равноправие.

Дидактические материалы: листы бумаги формата А4, карандаши или фломастеры; пиктограммы на листах бумаги формата А4.

ЭТАПЫ УРОКА

I. Игра "Кто на кого похож".

Дети садятся в круг. Ведущий (в первый раз им может быть учитель) становится в середину круга и называет какой-либо признак, одинаковый для нескольких детей, например: "Те, у кого в одежде есть белый цвет". Дети меняются местами, садясь по парам так, чтобы рядом оказался кто-нибудь с названным признаком. Из оставшихся назначается новый ведущий, затем игра продолжается.

II. Беседа.

Учитель:

– Ребята, у кого-нибудь из вас есть знакомые китайцы?

– А как вы думаете, если бы вы встретили на улице целую группу незнакомых китайских ребят, приехавших на экскурсию, вы бы отличили их друг от друга? (Вряд ли).

– Но если бы любой из вас немного пожил среди китайцев, он бы перестал их путать. Ведь все люди разные. В чем это проявляется? (Например, разные имена, цвет глаз, волос и др.)

– Помните на первом уроке к нам в гости пришел Маленький Великан? Тогда он помог нам, а теперь давайте мы поможем ему. У Маленького Великана появились проблема: ему говорят, чтобы он не подходил близко к собаке, иначе она его укусит, а вот кошку он может погладить, потому что она ласковая. Но он никогда не видел ни кошки, ни собаки и не знает, как можно различить этих животных друг от друга. Давайте расскажем нашему Великану, что у них разное (размер, форма морды, ушей, хвоста, издаваемые звуки и др.).

– А теперь давайте попробуем найти как можно больше различий между учениками нашего класса. Пусть к доске выйдут два добровольца. (Это могут быть как две девочки или два мальчика, так и мальчик с девочкой). По очереди будем называть признаки, которые отличают одного ученика от другого.

– Но у нас – людей есть и много общего. Прежде всего это то, что мы люди, а все люди живут по общим правилам. Это права, их надо уважать. Все имеют одинаковые права и самое главное право, о котором мы говорили с вами на предыдущем уроке. Что это за право? (Право на жизнь.) О других правах мы поговорим на следующих занятиях.

III. Практическое задание.

Учитель:

– У каждого взрослого человека есть документ, в котором приклеена фотография владельца, записаны его имя, фамилия и отчество, а также адрес. Скажите, как называется этот документ. (Это паспорт).

– Давайте и мы сейчас попробуем нарисовать свой паспорт.

Учитель предлагает сложить лист бумаги вдвое. На первой странице нужно обвести ладонь, написать свое имя, на второй — нарисовать свой портрет, на третьей – изобразить свое заветное желание, на четвертой — поместить три пиктограммы "Мои права".

В результате у каждого ребенка получается игрушечный паспорт или его визитная карточка. Учитель предлагает желающим познакомить со своим "паспортом" весь класс. Ребята по очереди показывают и поясняют, что они нарисовали.

Задание на дом. Попросить родителей написать самим или помочь детям занести в "паспорт" все уменьшительно-ласкательные формы имени, которыми называют детей дома (например, Елена – Леночка, Аленушка, Ленуся и пр.).

IV. Подведение итогов.

Учитель:

– В наших «паспортах» многие странички различаются, и это правильно, потому что люди – разные. Но одна страничка у всех одинаковая по содержанию. Какая? (Последняя страничка с тремя пиктограммами.)

– Почему? (Потому что права у всех одинаковые).

ТЕМА «ПРАВО НА СЕМЬЮ»

Цель урока: подчеркнуть значение семьи в жизни человека.
Дидактические материалы: раздаточный материал "Помоги Оле и Пете попасть домой" (см. разд. VI) , листы плотной бумаги, поролона, другие подручные материалы для изготовления кукольных изображений членов семьи; наборы кукол, принесенные из дома или находящиеся в классе.

ЭТАПЫ УРОКА

I. Беседа.

Учитель:

– Скажите, пожалуйста, кто вас больше всего любит, и без кого вам самим будет плохо жить? (Мама, папа, бабушка; дедушка, сестра, брат и др.)

– Это ваша семья, а слово "семья" сложено из двух частичек: "семь" и "я". Конечно, не в каждой семье бывает так много человек, но главное, что ты не один, что вы все вместе и друг для друга очень много значите и делаете. Что делает для вас мама? (Провожает в школу, играет и читает, ходит в магазин за продуктами, шьет, стирает, готовит еду и вообще заботится, жалеет, ласкает и т.д.)

– А папа? (Играет и читает, ходит в зоопарк, ездит на дачу, ремонтирует, если что-то испортится, ходит в магазин за продуктами, выносит мусор, помогает стирать, готовить и т.д.).

– А что делает каждый из вас дома? (Играем, делает уроки, помогаем родителям убирать, стирать, готовить).

– Какие права есть у вас дома? (На помощь и отдых, на защиту, чтобы не били, не наказывали, не ругали.)

– Кто защищает ваши права дома? (Родители)

– Что они делают, чтобы защитить ваши права? (Заботятся о нас. Покупают нам продукты и одежду, книги и все, что нужно.)

– А какие есть права у ваших родных? (Такие же, как и у нас, и у всех людей: на жизнь, на отдых, на защиту и др.)

– А что вы можете сделать для своих родных? Представьте, что вы пришли домой, а там никого нет. Какие полезные дела вы можете выполнить, не дожидаясь родителей? (Убрать у себя в комнате свои игрушки, книги и тетради и др.).

– Или другая ситуация: вечером ваша семья ждет гостей. Как вы можете помочь своим родителям перед их приходом? (Подмести пол на кухне, сходить в магазин).

II. Практическое задание.

Дети получают карточки раздаточного материала и проводят Олю и Петю по лабиринту к дому.

III. Игра "Моя кукольная семья".

Учитель изображает на доске и предлагает вырезать по этому образцу из бумаги или сделать из поролона (проволоки, других подручных материалов) кукол, которые будут изображать членов семьи. Фигуркам даются имена, описываются и объясняются их взаимоотношения; одна из кукол – это сам ребенок. Можно использовать наборы кукол, находящиеся в классе. Затем каждый ребенок придумывает какой-нибудь обряд или праздник, который показывает всему классу. Если нет кукол, учитель предлагает детям сделать рисунок «Моя семья – самая лучшая в мире», изобразив свой дом и своих родных.

IV. Подведение итогов.

Учитель:

– На предыдущем занятии вы составляли свои «паспорта» и получили задание написать на первой страничке уменьшительные имена, которыми вас называют дома. Кто хочет прочитать эти слова?

(Дети по очереди зачитывают вои записи, а если кто-нибудь забыл написать, то вспоминает без записи.)

– Ребята, вы еще раз убедились, как вас любят ваши родные, как они ласково с вами обращаются. Помните об этом всегда, заботьтесь о своих близких так, как они заботятся о вас, не огорчайте понапрасну. Семья – это самое дорогое, что есть у человек

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»

Цель урока: дать представление о необходимости сохранения добрых взаимоотношений с окружающими.

Дидактические материалы: раздаточный материал "Спаси принцессу" (см. разд. VI), карандаши.

ЭТАПЫ УРОКА

I. Игра "Солнечный зайчик".

Учитель:

– Солнечный зайчик заглянул вам в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по вашему лицу. Нежно погладьте его ладонями на лбу, на носу, на губах, на щеках, на подбородке. Чтобы не спугнуть зайчика, аккуратно поглаживайте свои голову, шею, руки, ноги. Он забрался за шиворот – погладьте его там. Он не озорник, он любит и ласкает каждого из вас, и вы подружитесь с ним.

II. Беседа.

Учитель:

– У вас есть не только право жить, но и право жить хорошо в своей семье. Я думаю, что чаще всего так и происходит. Но иногда случаются и неприятности, вы можете провиниться, и вас могут наказать. Скажите, что вы чувствуете, когда вас ругают, а бывает и отшлепают? (Боль, страх, обиду.)

– Как можно дать почувствовать другим людям, что тебе плохо? (Сказать об этом, заплакать.)

– Настоящий Маленький Великан никого не станет обижать, наоборот, защитит, заступится, если обижают слабого. А если он сам не сможет помочь, то обязательно позовет родителей, учителей, других взрослых. Как вы можете помочь другим людям не чувствовать себя беззащитными? (Если в семье двое поссорились, то надо помочь им помириться: сказать, что любишь их, порадовать успехами в учебе, помочь по дому, как-нибудь поднять настроение, тогда они помирятся. Если обидели кого-то сами, то обязательно надо извиниться.)

– Кто-нибудь из вас просил прощения у мамы, папы, бабушки, дедушки, своего друга?

– А какими словами вы просили вас простить? (Я больше так не буду.)

– Вам было трудно это сделать? (Конечно)

– Действительно, очень не просто признать себя виноватым. Вот как об этом написала Э. Мошковская в стихотворении "Трудный путь"

/Я решился,/ и я отправлюсь./ Я иду/ в этот трудный путь./ Я иду/ в соседнюю комнату,/где молча/ сидит моя мама./И придется/ открыть дверь./ И сделать шаг.../ И еще.../ И еще, может, десять,/ десять шагов!/ И тихо к ней/ подойти, и тихо/ сказать:/ "Прости..."

III. Психотренинг по выработке навыков адаптивного поведения.

Учитель:

– Знаете ли вы, что делать, если боитесь, что вас накажут старшие?

– А что вы пробовали делать в таких случаях? Говорите ли вы когда-нибудь, что вам страшно, что вы очень боитесь? Попробуйте сейчас.

Учитель играет роль разгневанного старшего и предлагает всем детям по очереди в ответ на его угрозы не скрывать свои чувства, передать с помощью мимики, жестов, позы свой страх и сказать: "Мне страшно, не надо так кричать. Я очень боюсь".

В ответ учитель понижает голос и говорит, что теперь ему уже не хочется ругать детей, он жалеет их, сочувствует им и надеется, что они тоже не будут ругать других, обижать их.

IV. Работа с раздаточным материалом

– А теперь попробуем помочь принцу спасти принцессу от Змея Горыныча. (Учитель раздает карточки с изображением лабиринта, по которому принц должен добраться до принцессы.)

V. Поведение итогов.

Учитель:

– Между людьми часто возникает непонимание из-за того, что они не всегда прямо и откровенно говорят о своих чувствах. Когда на вас кричат и вам становится плохо, обидно и страшно, надо обязательно говорить об этом, ни в коем случае не молчать. Если вы молчите, взрослые могут думать, что вам безразличны их слова, поэтому они начинают еще больше сердиться. А если вы скажете, что переживаете из-за случившегося, чувствуете себя виноватыми и боитесь наказания, взрослые пожалеют вас и не будут очень ругать.

ТЕМА «ПРАВО НА ОСОБУЮ ЗАЩИТУ»

Цель урока: дать представление о необходимости особой защиты детей, попавших в неблагоприятные условия или экстремальные ситуации.

Основные понятия: люди с ограниченными возможностями, право на особую защиту.

Дидактические материалы: два платка для завязывания глаз, различные фрукты, овощи; альтернативы ответов на вопросы теста.

ЭТАПЫ УРОКА

I. Игра "Слепое доверие".

Класс делится на пары, где один ребенок изображает слепого, а другой – поводыря. Учитель объясняет, что поводырем называют человека, который ведет незрячего, и тот полностью ему доверяет. Не каждый может быть хорошим поводырем, а только настоящий Маленький Великан – добрый и надежный. "Слепым" завязывают глаза, а "поводыри" водят их по классу, заранее предупреждая о препятствиях. "Слепые" ощупывают предметы руками, обстукивают ногами, пытаясь не видя узнать их. Затем пары меняются ролями: "слепые" становятся "поводырями" и наоборот. В конце игры дети обмениваются впечатлениями о своих ощущениях.

II. Беседа.

Учитель:

– Все дети имеют право за защиту, но некоторым детям она нужна больше других. Я говорю о детях, которые не могут видеть, или не слышат, или не могут нормально передвигаться и прикованы к кровати. Таким детям живется много труднее, чем здоровым. Врачи пытаются им помочь, но это не всегда удается. Мы иногда играем в жмурки с закрытыми глазами. Это весело. Мы знаем, что откроем глаза и все увидим. Детям, которые не видят и никогда не увидят солнышка, деревьев, птиц, цветов, приходится обо всем узнавать с помощью рук (ощупывая), носа (по запаху), ушей (слыша звуки). Дети, которые не видят, учатся по книгам, где буквы различаются пальцами, на ощупь. Мы сейчас попробуем побывать на их месте.

III. Игра "Узнай по запаху, по звуку, на ощупь".

Детям предлагается узнать, какие предметы перед ними лежат: игрушка, цветок, фрукт, овощ и др. По окончании игры учитель говорит:

– Ребята, вы поняли, как хорошо видеть, слышать, ходить, говорить. И как трудно жить тем, кто из-за болезни или несчастного случая не может этого делать. Многие государства заботятся о своих гражданах, у которых возникли проблемы со зрением, слухом, речью, каким-то еще органом. Задумывались ли вы о том, что в многоэтажных зданиях есть лестницы, по которым надо подниматься или спускаться? Для вас это просто, вы даже можете перепрыгивать через ступеньки. А детям, которые передвигаются в специальных колясках, каждая ступенька – серьезное препятствие. Сейчас перед магазинами или в подземных переходах к лестницам стали пристраивать специальные наклонные дорожки с перилами по бокам, которые называют пандусами. Как вы думаете, для кого они предназначены? (Для мам, которые везут в колясках детей, и для людей, которые сами передвигаются на колясках и не могут проехать по обычной лестнице).

– Может быть, вы знаете и другие примеры заботы о таких людях? (Светофоры со специальным звуковым сигналом для слепых, слуховые аппараты.)

– Я сейчас проведу с вами маленький опрос. Попробуйте представить себе человека, передвигающегося по городу в коляске и скажите, как вы себя в этой ситуации поведете. Я назову вам варианты ответа, а вы выберите себе подходящий или предложите свой собственный. Итак, увидев человека в коляске, вы:

• • можете завести с ним обычный разговор, как с любым другим человеком;
• • не знаете, как себя вести, стараетесь на него не смотреть и поскорее уйти;
• • предложите ему помощь, если он в ней нуждается.

Учитель выслушивает варианты ответов учеников и подводит итог:

– Многие не знали, как ответить, не представляют, как себя вести при встрече с людьми, которых раньше называли инвалидами, а сейчас – людьми с ограниченными возможностями. Это очень сложно звучит, но говорит о том, что люди, о которых идет речь, не все могут делать. Но точно так же не каждый может, например, играть на скрипке, водить грузовик или кататься на горных лыжах. Сейчас появилось очень много приспособлений, которые помогают людям с ограниченными возможностями чувствовать себя равноправными. Например, в автобусах существуют специальные механизмы для поднятия колясок; выпускаются телефоны с подсветкой: вместо звонка начинает мигает лампочка. В последние годы стал развиваться специальные виды спорта, проводятся параолимпийские игры, чемпионаты по бальным танцам, где один из партнеров – на коляске.

IV. Подведение итогов.

Учитель:

– Всем хочется бегать, прыгать, радоваться жизни. И если у кого-то случается беда и он теряет способность видеть, слышать, нормально двигать, говорить, то такие люди, особенно дети, нуждаются в повышенной защите. Не обижайте их никогда и всегда стремитесь помочь.

ТЕМА «ПРАВО НА РАЗВИТИЕ, ПРАВО НА УЧЕБУ»

Цель урока: дать представление о необходимости интеллектуального развития.

Дидактические материалы: раздаточный материал «Школьник-невидимка"

ЭТАПЫ УРОКА

I. Игра "Круг друзей"

Учитель:

– Мы все – ученики одного класса, друзья. Давайте встанем в "круг друзей" и споем (с улыбкой возьмитесь за руки, размахивая руками в такт мелодии, двигайтесь по кругу, пойте: "Вместе весело шагать по просторам (3 раза). И, конечно, припевать лучше хором (3 раза)". Хорошо вместе, весело? Улыбнитесь друг другу, скажите: "Мне хорошо и весело!"

II. Беседа

Учитель:

– У детей, как и у всех людей, есть много прав: на жизнь, на здоровье, на семью, право жить и расти в безопасности. А еще у вас есть право узнавать новое, становиться умнее, то есть право на учебу. Многие дети считают, что учиться можно только в школе. Но и дома мы узнаем много интересного и не только, когда делаем уроки, но и в другое время, например, когда занимаемся любимыми делами. Что вы любите делать дома? (Любим игры и игрушки, книги, домашних животных, цветы и т.д.)

– Кем вы хотите быть, когда вырастете? (Космонавтом, бизнесменом, врачом, журналистом, артисткой и др.)

– А что надо делать, чтобы стать космонавтом? (Тренироваться, учиться)

– А чтобы стать врачом, бизнесменом? (Тоже учиться.)

– А если не учиться, можно добиться успехов в каком-нибудь деле? (Вряд ли.)

– А где люди учатся? (В школе, институте, училище, колледже.)

ІІI. Дидактическая игра "Отгадай, чем я люблю заниматься дома"

Учитель:

– Давайте попробуем показать без слов, чем каждый из вас занимается после уроков. Начну я. (Учитель подсказывает возможные варианты, если дети затрудняются ответить, - например, как он достает и читает газету, включает компьютер, играет в шахматы. Далее в игру вступают дети.)

– А что любят делать члены вашей семьи? (Дети показывают, как папа читает газету, кто-то смотрит телевизор, слушает музыку, играет в компьютерные игры и др.)

– Может быть, кто-то из ваших родителей учится в институте, академии или на каких-либо курсах?

– А те родители, которые не учатся в учебных заведениях, занимаются ли самообразованием? (Да, конечно.)

– Но для вас самое главное дело сейчас – это учеба в школе. И очень важно, чтобы вы чувствовали себя в классе хорошо и уютно.

V. Игра «Ручеек»

Ученики становятся в два ряда друг против друга. Ученик, которому не нашлось пары (учитель может специально придержать около себя того, у кого именно сегодня неважное настроение) медленно проходит между двух рядов. Каждый стоящий в ряду ученик говорит ему приятные слова (хвалит его, ободряет) и обязательно прикасается: пожимает руку, похлопывает по плечу, гладит по голове и т.д. Когда все ребята пройдут сквозь ряды, учитель спрашивает:

– Что вы ощущали, когда к вам прикасались?

– Что вы чувствовали, когда вы сами ободряли товарища приветливыми словами?

– Что было бы, если бы кто-то проявил грубость или причинил боль проходящему через строй товарищу?

– А, как вы думаете, что сделал бы он в ответ?

– Еще в древности люди придумали "золотое правило": поступайте по отношению к другим так, как вы хотели бы, чтобы поступали по отношению к вам. Я думаю, что вам в школе хорошо, интересно, давайте попробуем помочь попасть в школу мальчику, который, проходя мимо заколдованного леса, стал частично невидимым. Дорисуйте его по цифрам.

Учитель раздает ученикам карточки раздаточного материала «Школьник – невидимка».

VI. Обобщающая беседа

Учитель:

– Что может сделать Маленький Великан, чтобы не нарушить права членов семьи на развитие (узнавать новое), например, если мама (папа, бабушка и др.) хочет почитать газету, книгу, посмотреть любимую передачу? (Надо спокойно поиграть, не мешать расспросами, помочь по дому.)

– А если мама (папа, бабушка и др.) хочет пойти в кино, театр, куда не ходят с детьми? (Надо не капризничать, не обижаться; когда возвратится, расспросить, что было интересного, и т.д.)

ТЕМА «ДОБРО И ЗЛО»

Цель урока: дать представление о понятиях справедливости, добра и зла.

Дидактические материалы: рисунки с героями из разных сказок и таблички с краткими характеристиками.

ЭТАПЫ УРОКА

I. Сказка

Учитель:

– Сегодня мы продолжим путешествие в волшебную страну и познакомимся с добром и злом. Сначала послушайте сказку:

«В одном царстве-государстве жил-был царь Великолепный, и было у него два сына – Добрынич и Злосливич. Злосливич, еще ребенком проезжая по соседнему королевству, увидел там великолепный дворец, над которым трудились лучшие мастера ровно тридцать лет и три года. Позавидовал Злосливич и поджег красивое здание. Король, хозяин дворца, тут же выступил с огромным войском против дружины царя Великолепного. Чуть было не началась война, но спас всех Добрынич. Он уговорил короля отозвать свое войско, пообещав выстроить ему дворец краше прежнего. И сдержал свое обещание.

Еще больше плохого натворил Злосливич повзрослев. Он обманывал людей, воровал, пока не поразила его тяжелая болезнь. И когда Злосливич был уже при смерти, приснился ему вещий сон, что эта болезнь поразит все царство его отца, а в живых останутся только те, у которых наберется сто больших добрых дел. Злосливич в страхе проснулся. Ему, конечно, не хотелось умирать, поэтому он позвал к себе брата и рассказал ему свой сон. Добрынич обрадовался, что мо¬жет помочь своему брату стать добрым, и предложил отдать ему 97 из тысячи своих добрых дел, но только после того, как Злосливич сделает три своих.

Хоть и не хотелось Злосливичу следовать совету брата, но делать нечего. Пошел он от дворца в сторону рынка, видит: навстречу идет странник. Царевич сразу заметил, что у незнакомца стерты в кровь босые ноги, а уже зима на дворе. И тогда он снял с себя меховые сапоги и соболью шубу и отдал их страннику. А сам, поеживаясь от холода, пошел дальше добрые дела совершать... В конце – концов, страшная болезнь обошла царство стороной».

– Что спасло Злосливича от смерти? (Добрые дела.)

– А какие еще добрые дела мог совершить Злосливич?

– Как вы думаете, после того, как Злосливич стал совершать доб¬рые дела, люди продолжали называть его таким же именем?

II. Беседа

Учитель:

– Ребята, как часто ваши родители говорят вам, что это хорошо, а это плохо? (Очень часто.)

– И что родители обычно делают, когда вы не слушаетесь их и продолжаете совершать плохие поступки? (Ругают.)

– А вы всегда согласны, что вас ругают за дело? (Не всегда.)

– Давайте попробуем разобраться, какие поступки люди счи¬тают и называют хорошими, а какие плохими. Если вы после обе¬да или ужина поможете убрать со стола, что скажут родители? (По¬хвалят.)

– Это какой поступок? (Хороший.)

– А если ударите кошку или собаку, кого-нибудь обидите? (По¬ругают.)

– Это какой поступок? (Плохой.)

– Что делают добрые люди? (Помогают другим, никого не оби¬жают.)

– Назовите добрых сказочных персонажей. (Настенька из сказки «Морозко», Чиполлино, Иван-царевич и др.)

– Назовите злых сказочных персонажей. (Кощей Бессмертный, Баба-Яга, Жаба из сказки «Дюймовочка» и др.)

– Почему мы их называем злыми? (Они думают только о себе, ни с кем не считаются, им не важно, что от их поступков кому-то стало плохо.)

А вы хотели бы, чтобы вас называли злыми? Что надо делать, чтобы вас называли добрыми?

III.Практическое задание

На доске вывешиваются рисунки с героями из разных сказок и таблички с краткими характеристиками вразброс. Ребятам раздаются листы с перечнем сказочных героев и их краткими характеристиками, чтобы они соединили линиями имена героев сказок с подходящими им характеристиками. По желанию детей перечень можно продолжить.

СКАЗОЧНЫЕ ГЕРОИ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Дюймовочка трудолюбивая

Винни-пух веселый

Доктор Айболит добрый

Карабас Барабас злой

мачеха завистливая

Красная шапочка заботливая

IV. Подведение итогов

Учитель:

– Значит, добро приносит другим людям радость и веселье, а от зла они страдают и плачут. Если вы будете стараться делать только добро, то на свете будет легче жить тем, кто рядом с вами, и они тоже будут делать добро. И так постепенно весь мир станет лучше.

ТЕМА «РЕБЕНОК  И  ОБЩЕСТВО»

Цель урока: дать представление о значении общества для человека.

Дидактические материалы: раздаточный материал «Всем детям нужна...» (см. разд. VI), текст рассказа Р. Брэдбери «Каникулы» (сокращенный вариант).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Практическое задание

Учитель раздает ученикам карточки раздаточного материала «Всем детям нужна...» и предлагает вставить вместо точек пропущенные бук¬вы, чтобы получились слова, перечисляющие важные для детей права.

II. Беседа

Учитель:

– Слышали ли вы о людях, которые живут отдельно ото всех, в одиночестве, например, в лесу, на острове? (Да, слышали.)

– Много ли таких людей? (Нет, не очень.)

Они так сами захотели – жить отдельно? (Кто-то сам, а у кого-то так вышло, работа такая.)

– А как вы думаете, скучно ли таким людям без других людей, без общества? (Наверное.)

– А кто-нибудь из вас хотел бы жить один?

– Сегодня мы обсудим, почему и зачем люди живут вместе. Но сначала я прочитаю вам историю одной семьи, как ее написал американский писатель-фантаст Р. Брэдбери.

«Мужчина, его жена и семилетний сынишка сидели на берегу моря и смотрели на воду.

– Мы одни, папа? – спросил мальчик.

– Да.

– И больше никого, нигде?

– Больше никого.

– А прежде на свете были люди?

– Зачем ты все время спрашиваешь? Это было не так уж давно. Ты и сам помнишь.

– Плохо помню. – Мальчик просеял между пальцами горсть песка. – Людей было столько, сколько песка тут на пляже? А что с ними случилось?

– Не знаю, – ответил мужчина, и это была правда.

...В одно прекрасное утро они проснулись, и мир был пуст. А дело было так. Как-то вечером он сидел с женой на террасе и сказал:

– А замечательно было бы... проснуться завтра — и во всем мире ни души, начинай все сначала!

– Если бы можно было сейчас нажать такую кнопку, ты бы нажал? — спросила жена.

– Наверное, да. Только без насилия. Пусть просто все исчезнет с лица Земли, оставив только саму землю, и моря, и все, что растет — цветы, траву, плодовые деревья. И животные пусть остаются. Все оставить, кроме человека, который охотится, когда не голоден, ест, когда сыт, жесток, хотя его никто не задевает.

– Но мы-то должны остаться. — Жена тихо улыбнулась.

– Хорошо было бы. — Он задумался. — Впереди сколько угодно времени. Самые длинные каникулы в истории. Только ты, я и Джим. Взять корзину с сэндвичами, три бутылки воды, дальше, как понадобится, пополнять запасы в безлюдных городах, и впереди нескончаемое лето...

Долго они сидели молча на террасе. Наконец она спросила:

– А нам не будет одиноко?

Они проснулись и услышали мягкие звуки земли, которая теперь была просто-напросто лугом, города тонули в море травы-муравы, ноготков, маргариток, вьюнков. Сначала они приняли это удивительно спокойно. Муж встал с кровати, выглянул в окно и равнодушно, словно речь шла о погоде, заметил:

– Все исчезли.

Он понял это по звукам, которых город больше не издавал. Они завтракали не торопясь, потому что мальчик еще спал, потом муж выпрямился и сказал:

– Теперь мне надо придумать, что делать.

– Что делать? – спросила жена. – Разве ты не пойдешь на работу?

– Ты все еще не веришь, да? – Он засмеялся. – Не веришь, что я не буду каждый день выскакивать из дома в десять минут девятого, что Джиму больше никогда не надо ходить в школу? Все занятия кончились! Больше никаких карандашей, никаких книг. Пошли! – И он повел ее по пустым и безмолвным улицам города. – Они не умерли, – сказал он. – Просто ушли.

– А другие города?

Он зашел в телефонную будку, набрал номер Чикаго, потом Нью-Йорка, потом Сан-Франциско. Молчание. Молчание. Молчание.

– Все, – сказал он, вешая трубку.

– Я чувствую себя виноватой, – сказала она. – Их нет, а мы остались. И... я радуюсь. ...Никакой трагедии нет. Они исчезли. И теперь мы никому и ничем не обязаны. У нас одна обязанность – быть счастливыми.

...Сейчас, сидя на берегу моря, муж рассматривал атлас и говорил:

– Через месяц, в мае, доберемся до города Сакраменто, потом двинемся в Сиэтл. Пробудем там до первого июля, июль – хороший месяц – в Вашингтоне, потом, как станет холоднее, обратно. Здесь поохотимся, там порыбачим. Когда-нибудь пойдем на лодке вниз по Миссисипи, я об этом давно мечтал. На всю жизнь хватит, не маршрут – находка...

Он смолк и хотел уже захлопнуть атлас, но что-то светлое мелькнуло в воздухе и упало на бумагу. Скатилось на песок, и получился мокрый комочек. Жена глянула на влажное пятнышко и сразу перевела взгляд на его лицо. Глаза его подозрительно блестели, и по одной щеке тянулась влажная дорожка. Она ахнула. Взяла его руку и крепко сжала. Он стиснул ее руку и, закрыв глаза, через силу заговорил:

– Хорошо, правда, если бы мы вечером легли спать, а ночью все каким-то образом вернулось на свои места. Все нелепости, шум, гам, ненависть, ужасы и кошмары, злые люди и бестолковые дети, суета, надежды, чаяния и любовь. Правда, было бы хорошо?

Она подумала, потом кивнула. И тут оба вздрогнули. Потому что между ними, держа в руке бутылку из-под воды, стоял их сын. Лицо мальчика было бледно. Свободной рукой он коснулся щеки отца там, где оставила след слезинка.

– Ты... – сказал он и вздохнул. – Тебе, папа, тоже не с кем играть?

Жена хотела что-то сказать. Муж хотел взять руку мальчика. Мальчик отскочил назад.

– Дураки! Дураки! Глупые дураки! Болваны вы, болваны!

Сорвался с места, сбежал к морю и, стоя у воды, залился слезами.

Мать хотела пойти за ним, но отец ее удержал.

– Не надо, оставь его.

И тут оба оцепенели. Потому что мальчик на берегу, не переставая плакать, что-то написал на клочке бумаги, сунув клочок в бутылку, закупорил ее железным колпачком, размахнулся, и бутылка, описав крутую блестящую дугу, упала в море.

«Что, – думала мать, – он написал на бумажке?»

Бутылка плыла по волнам. Мальчик перестал плакать. Потом он отошел от воды и остановился около родителей, глядя на них так, словно он примирился со временем, стихиями и этими людьми. Они смотрели на него, смотрели дальше, на залив и затерявшуюся в волнах светлую искорку – бутылку, в которой лежал клочок бумаги с каракулями.

«Он написал наше желание? – думала женщина. – Написал то, о чем мы сейчас говорили, нашу мечту?»

III. Подведение итогов

Учитель:

– Как вы думаете, ребята, что написал мальчик в своей записке? (Он просил, чтобы вернулись люди.)

– А что вы написали бы на его месте? (Наверно, то же самое.)

– Для чего люди нужны друг другу? (Одному просто не выжить, ведь нельзя в одиночку ни дом построить, ни еду запасти, ни инструменты заготовить, ничего.)

– Как можно выразить одним предложением чувства после такого рассказа? (Сказать спасибо, что человек не одинок.

Праздник-утренник
«ИГРАЕМ И ЗНАКОМИМСЯ С ПРАВАМИ РЕБЕНКА»

Сценарий можно трансформировать по усмотрению организаторов и сделать главными действующими лицами героев рассказов и сказок, которые более знакомы детям или любимы ими. Если утренник проводится в параллели, то каждая группа может приготовить подарок, сделанный своими руками: рисунки, лепку, аппликации, плакат, газету, уголок и др. А поскольку на праздник приглашаются родители, то зал можно украсить плакатами с адаптированным текстом статей Закона Республики Беларусь «О правах ребенка» и иллюстрациями, а также детскими рисунками и иными поделками.

Ведущий. Дорогие ребята, сегодня вы снова встретитесь с Маленьким Великаном, героем рассказа детской писательницы Э. Э. Мошковской. Вы помните, почему его так зовут? Потому что в стране, где он жил, все были просто огромные. А он был маленьким, таким уж уродился. И все над ним смеялись. И Маленький Великан решил доказать, что он Великан. Он никогда не плакал, не жадничал, был добрым. Так полагалось у Великанов. И все поверили, что он Великан, просто маленького роста. По дороге в волшебную страну он собирал желания у всех, кого встречал на пути, и выполнял эти желания, но в первую очередь те, без которых нельзя жить.

– Сейчас мы вместе с Маленьким Великаном отправимся в путешествие по волшебной сказочной стране и будем помогать сказочным героям, которых встретим на пути.

– У меня в руках волшебная палочка, но одна я не смогу ей воспользоваться. Она обретает волшебную силу только тогда, когда все дети и взрослые, сидящие в зале, загадают одно желание. У всех есть желание попасть в волшебную страну? Тогда давайте все негромко, но дружно скажем: «Раз, два, три — в волшебную страну перенеси!»

(Все произносят эти слова. Гаснет свет. Раздаются голоса: «Красная Шапочка, сходи к бабушке... », «Я Колобок, Колобок...», «Золушка, готовы ли наши платья?..». Можно записать фонограмму голосов. На сцене появляется Маленький Великан.)

Маленький Великан. Здравствуйте, дорогие дети и уважаемые взрослые! Как я рад, что в дальнейшее путешествие я отправлюсь не один, а вместе с вами. Интересно путешествовать по волшебной стране. Разных людей встречаешь, в разные сложные ситуации попадаешь. А как иной раз трудно одному оказать помощь и выполнить все желания! Вместе нам будет намного легче. И давайте договоримся: как только на пути встретим опасность и несправедливость, дружно захлопаем в ладоши. Мы будем следить, чтобы встреченные нами поступали по правилам, так, чтобы всем было хорошо, а не только им одним. Такие правила называются правами.

(Взявшись за руки, взрослые и дети исполняют песню «Если с другом вышел в путь». Во время исполнения песни на сцене устанавливаются декорации для сказки «Колобок». Появляется Колобок со своей песенкой.)

Маленький Великан. А вот нам и встретился кто-то на пути. Давайте посмотрим, куда это мы пришли?

(По поляне бежит Колобок, ему навстречу идет Медведь.)

Медведь.

Колобок, Колобок, я тебя съем!

Колобок.

Где тебе, Косолапый, съесть меня!

Я Колобок, Колобок,

Я по коробу скребен,

По сусеку метен,

На сметане мешан

Да в масле пряжен,

На окошке стужен.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

Я от Зайца ушел,

Я от Волка ушел,

А от тебя, Медведь, подавно уйду!

(Катится Колобок дальше, а навстречу ему — Лиса.)

Лиса.

Колобок, Колобок, куда катишься?

Колобок.

Качусь по дорожке.

Лиса.

Колобок, Колобок, спой мне песенку!

Колобок.

Я Колобок, Колобок,

Я по коробу скребен,

По сусеку метен,

На сметане мешан

Да в масле пряжен,

На окошке стужен.

Я от дедушки ушел,

Я от бабушки ушел,

Я от Зайца ушел,

Я от Волка ушел,

От Медведя ушел,

А от тебя, Лиса, нехитро уйти!

Лиса.

Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Колобок, Колобок, сядь ко мне на носок да спой еще разок, погромче.

Маленький Великан (обращается к ребятам). Пора нам вмешаться, а то беда будет. (Ребята хлопают в ладоши, Лиса убегает.)

Колобок.

Ой, ребята, дорогой Маленький Великан, спасибо вам за помощь.

Маленький Великан (спрашивает у ребят):

– Что хотела сделать Лиса с Колобком? (Съесть.)

– Вам было бы жалко Колобка? (Да, конечно.)

– Хорошо, что мы защитили Колобка. Может, кто-нибудь скажет мне, какое право Колобка хотела нарушить Лиса? (Право на жизнь.)

– А правильно ли поступил Колобок, покинув дом и отправившись в путешествие?

(Можно задать ребятам другие вопросы. Пока идет разговор с ребятами, на сцене сменяются декорации. Появляется макет избушки. По лесу идет Заяц и плачет.)

Маленький Великан. А кто это плачет? Да это же Заяц Вася из сказки И. С. Соколова-Микитова «Заячьи слезы». Давайте узнаем, отчего же он плачет.

– Здравствуй, Вася! Что так горько плачешь?

Заяц. Ах, как же мне не плакать? Была у меня избушка под зеле¬ной елкой. Жил я, поживал, никого не трогал. А проходила мимо Лиса, попросила обогреться. Пустил я Лису, а теперь и сам не рад: выгнала меня Лиса из моей избушки (заплакал).

Маленький Великан. Есть о чем, Вася, плакать! Мы с ребятами тебе поможем, Лису прогоним.

Заяц. Нет, не выгоните вы Лису. Полкан гнал — не выгнал, Баран гнал — не выгнал. Я и не знаю, кто мне поможет.

Маленький Великан (обращается к детям). Ребята! Ведь у Зайца Васи так же, как и у всех вас, есть право на свое жилье и, конечно же, право на защиту. Давайте вместе с вами поможем нашему Зайке.

(Из ребят выбирают двоих на роль охотников, которые выгоняют Лису. Проводится подвижная игра.)

Маленький Великан. А теперь, дорогие ребята, попробуйте угадать, с каким героем нам предстоит встретиться.

С букварем шагает в школу

Деревянный мальчик.

Попадает вместо школы

В деревянный балаган.

Как зовется эта книга?

Как зовется сам мальчишка?

Ученики. Буратино!

Маленький Великан. Правильно! Это Буратино из сказки А. К. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино». (Входит Буратино.)

Буратино. Ой-ой, кто меня вспоминает? Как здесь много мальчиков и девочек! Я шел в театр и услышал, что кто-то произносит мое имя. Сегодня я продал свой букварь и на вырученные деньги купил билет в театр. Не хочу учиться в школе. Жаль папу Карло: не понимаю, зачем ему надо, чтобы я учился? Ведь можно и так прожить.

Маленький Великан. Ребята, давайте попробуем объяснить Буратино, зачем надо учиться и для чего нужен букварь.

Ребята (отвечают). Чтобы научиться читать и писать, встретить новых друзей, узнать много нового и интересного.

Буратино. Ну и оставайтесь здесь учиться, а я лучше пойду в театр. Вот мой билет (показывает красочный билет, рассматривает его). Ой, я не знаю, как туда пройти.

Маленький Великан. Что случилось, Буратино? Покажи-ка свой билет. Здесь что-то написано. Возьми билет и прочти на нем, что надо сделать, чтобы попасть в театр.

Буратино. Как же быть? Я ведь не умею читать!

Маленький Великан. Ребята, поможем Буратино? Кто прочтет, что написано на билете?

(Ученик читает: «Выполни задание, реши задачу». Ученик зачитывает для Буратино задачи, но тот не отвечает, помогают все дети, они по очереди читают стихи.)

1.Мы — большая семья,

Самый младший — это я.

Таня есть, и Вася есть,

Юра, Шура, Зина, Маша,

И Наташа тоже наша.

Сколько нас в семье?

2.Посадила мама в печь

Пироги с капустой печь.

Для Наташи, Маши, Тани,

Коли, Оли, Гали, Вани

Пироги уже готовы.

Да еще один пирог

Кот под лавку уволок.

Сколько же пирогов испекла мама?

3.На диване у Танюшки

Примостилися игрушки:

Пять матрешек, Буратино

И веселый Чиполлино.

Помоги Танюшке

Сосчитать игрушки!

4.В зоопарке я бывал,

Обезьянок там считал:

Две играли на песке,

Три уселись на доске,

А четыре спинки грели.

Сколько всего обезьян

Я в зоопарке насчитал?

Буратино. Спасибо, ребята! Вы мне очень помогли.

(В зал входит Малъвина.)

Мальвина. Добрый день! Как здесь много мальчиков и девочек! Интересно, кто занимается их воспитанием? Это ведь очень трудное дело! Вот мне пришлось недавно заниматься воспитанием одного мальчика. Он был совершенно невоспитанным ребенком. Знаете, он сидел, подогнув под себя ногу. Кофе он пил прямо из кофейника, а в вазу с вареньем залезал пальцами и потом с удовольствием их облизывал. Кроме того, этот мальчик не имел математических способностей. Я ему говорю: «Допустим, что у Вас в кармане два яблока», а он в ответ: «Врете, ни одного». Я ему: «Предположим, что у Вас в кармане два яблока. Некто взял у Вас одно яблоко. Сколько яблок у Вас осталось?» А он: «Я не отдам Никому яблоко».

Буратино. Отдам, отдам яблоко.

Мальвина (увидев Буратино). Ах, вот Вы где! Садитесь за стол, я мы продолжим наш урок.

Буратино. Хорошо, хорошо. Я согласен. Хочу, как и все ребята, ходить в школу, хочу научиться читать, писать и считать.

Мальвина. Буратино, я Вас не узнаю. Что случилось, откуда у Вас появилось желание учиться?

Буратино. Дорогая Мальвина, я посмотрел, как ребята хорошо считают, читают и даже умеют писать. Теперь и мне тоже захотелось все это уметь.

Мальвина. А вот мы сейчас и посмотрим, как ребята умеют писать. Когда я торопилась к вам на праздник, в коридоре меня остановил почтальон и вручил вот этот конверт. А здесь написано: Кому: воспитанникам подготовительных классов. От кого: Мудрая Сова.

Мальвина. Дети, очень интересно узнать, что написано в письме?

(Открывает письмо, приглашает одного из учеников зачитать текст письма.)

Много с буквами хлопот,

Уж такой они народ.

Но когда с умом, толково

Их построить четко в ряд –

Превратятся буквы в слово

И с тобой заговорят.

(Малъвина достает из конверта буквы.)

Мальвина. А знаете, ребята, я догадалась, зачем Мудрая Сова прислала нам это письмо. Она хочет, чтобы вы из этих букв сложили слово, а слов здесь три, значит, и команды надо три.

(Проводится игра «Собери слова». Подбираются слова, относящиеся к теме «Права ребенка», например, «право», «защита» и др. Можно провести диалог Буратино с ребятами, чтобы они объяснили значение слов.)

Буратино. Какие вы молодцы, ребята! Нужно и мне побыстрее браться за учебу. Но где я возьму букварь? Я же его продал и купил билет в театр. А я очень хочу научиться писать и считать, хочу знать и свои права. Ведь я тоже имею право на учебу.

Маленький Великан. Конечно же, Буратино, ты, как и все ребята, имеешь право на учебу. Ведь независимо от того, где бы вы ни родились и жили, какой у вас цвет кожи и какая национальность, мальчик вы или девочка, и вообще, чем бы вы ни отличались друг от друга, перед законом вы все равны и имеете одинаковые права.

Мальвина. Как же нам помочь Буратино, где взять букварь?

Маленький Великан. Ребята, давайте подарим Буратино букварь, а еще книгу.

(Ведущий и ребята благодарят Маленького Великана за интересное и полезное путешествие и знакомят его с работами детей. Начинается совместный просмотр выставки рисунков и поделок.)

ТЕМА «РЕБЕНОК И ПРАВА»

Цель урока: закрепление и корректировка представлений об основных правах ребенка.

Основное понятие: основные права.

Дидактические материалы: раздаточный материал «Ты имеешь право на...» (см. разд. VI).

Занятие носит обобщающий характер, оно может быть посвящено повторению пройденного материала и подготовке к проведению праздника-утренника.

ЭТАПЫ УРОКА

I. Практическое задание с элементами беседы

Учитель:

– На предыдущих занятиях мы познакомились с правами, которые есть у всех детей и у вас в том числе. Давайте вспомним, о каких правах мы говорили. (Право на жизнь, на семью, на учебу, на здоровье, на чистый воздух, на защиту, на игру.)

– А теперь поможем нашим друзьям, Пете и Оле, также узнать, какие права есть у них.

Каждый ученик получает листок с нарисованными на нем девочкой и мальчиком, а также с написанными вразброс буквами, правильно соединив которые, дети прочитают названия прав.

II. Практическое задание

Учитель:

– У вас есть право жить в семье, и на одном из занятий вы рисовали дом, обставляли его так, чтобы он был уютным и удобным. Давайте найдем наши рисунки домов и напишем, в каком месте дома и какое конкретно право мы будем там осуществлять.

Дети пишут, например, что около письменного стола или телевизора они осуществляют право на учебу, у кровати или дивана — право на отдых, у ящика или полки с игрушками — право на игру, у форточки — право на чистый воздух, на кухне — право на пищу, чистую воду и т. д. Если на рисунках нет достаточного места для записей, их можно сделать сбоку или вообще на чистом листе бумаги.

III. Игра с мячом «Выбивалы»

Учитель:

– Сейчас мы поиграем с мячом. Правила такие: тот, в кого попадает мячик, называет правило, которое необходимо, чтобы всем на нашей Земле жилось хорошо. Если он ответил правильно, то бросает мяч в следующего игрока.

IV. Подготовка к празднику

Учитель с ребятами обсуждает, какие номера (стихотворения, песни, танцы, сценки) приготовить к утреннику и какие поделки, изготовленные вместе с родителями, можно представить на выставку. Например, желательно сделать из бумаги (картона, поролона и др.) цветики-семицветики с отделяющимися лепестками (индивидуально каждым учеником или группой до семи человек и др.), на которых будут написаны или изображены желания. Этими цветиками дети позднее будут обмениваться. За лучшие образцы, победившие на Занятие 10. Сценарий праздника-утренника

«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗНАНИЙ»

Для оформления зала, где будет проходить праздник, можно использовать весь материал, который дети наработали сами или с помощью взрослых на протяжении всех занятий, посвященных изучению прав ребенка (альбом-книга «Кто я?», «Дерево семьи», «Уголок прав» и т. д.). Если праздник проходит в параллели, то накануне можно дать задание классам подготовить 1—2 стихотворения, в которых речь идет о правах. При помощи школьного библиотекаря в зале оформляется книжная выставка.

На усмотрение учителя начальный эпизод, загадку про Буратино, использованную в предыдущем классе, можно опустить. Однако год — слишком долгий срок, чтобы в памяти детей удержалась небольшая сценка, поэтому праздник можно начать с этого стихотворения.

Звучит музыка, в центр зала выходит ведущий и декламирует:

С букварем шагает в школу

Деревянный мальчик.

Попадает вместо школы

В деревянный балаган.

Как зовется эта книга?

Как зовется сам мальчишка?

Ученики. Буратино!

Ведущий. Правильно, это Буратино из сказки А. К. Толстого «Золотой ключик». (Входит Буратино.)

Буратино: Ребята, как я жалею, что когда-то продал свой букварь, чтобы купить билет в театр. Теперь я очень хочу научиться читать и писать, встретить новых друзей, узнать много нового и интересного. Ведь у меня тоже есть право на учебу. Но надо сначала найти заветную дверь.

Открывается занавес сцены. На сцене макет большой книги с прорезанной дверью.

Буратино. Дорогие ребята, я нашел заветную дверцу, которая ведет в Страну Знаний. Знаете, какая это волшебная страна? Там живут буквы, которые складываются в слоги, слоги соединяются и получаются слова, а слова составляют предложения. Как бы мне хотелось попасть в эту страну! А вы, ребята, хотите туда попасть?

Дети отвечают. Буратино подходит к двери.

Буратино. Но что же нам делать, чем открыть эту волшебную дверь?

Дети. Надо найти «золотой» ключик.

В это время входят Барабас, Лиса и Кот.

Барабас (громко кричит). Кто сказал — «золотой» ключик? Он мой! Сейчас мы устроим вам представление!

Лиса (злобно хихикает). Значит, Буратино, ты мечтаешь найти «золотой» ключик, чтобы попасть в Страну Знаний?!

Кот. Что ты будешь там делать? Ведь ты же не умеешь ни читать, ни писать.

Буратино. Да, когда-то одна умная девочка хотела заняться моим воспитанием и обучением, но я не послушался. Ребята, а вы знаете, как ее зовут?

Дети. Мальвина!

Буратино. Она и ее друзья помогли бы отыскать «золотой» ключик.

Барабас. Ха-ха-ха! Она тебе уже не поможет. Она и ее дружок Пьеро – наши пленники. (Кот и Лиса вводят в зал пленников.) А еще мы украли у старой Черепахи Тортилы секретный ящик, так что ключик, считайте, у нас в кармане.

Кот и Лиса открывают ящик. Барабас выхватывает ящик и достает ключик.

Барабас. Ключик! Вот он, мой «золотой» ключик!

Лиса выхватывает ключик, подбегает к двери и пытается ее открыть. Но дверь не открывается.

Лиса. Старая Тортила нас обманула!

Кот (заглядывает в ящик). О, да тут еще какие-то бумаги! (Достает, раскрашенный свиток и семь пронумерованных конвертов. Барабас выхватывает свиток и читает.)

Барабас. «Ключик станет волшебным только в руках того, кто отгадает заветную фразу. А составить ее можно из слов, буквы для которых "спрятаны" в семи конвертах. Обладатель сего свитка должен вскрыть конверты поочередно, начиная с № 1 и заканчивая № 7, достать из каждого конверта буквы и сложить из них слова. Семь полученных слов объедини в предложение — и заветная фраза перед тобой». (Обращается к Лисе и Коту.) Ну-ка, подайте сюда этих умников. (Указывает на пленников.)

Кот и Лиса подводят Малъвину и Пьеро.

Барабас. Придется вам поработать на меня. Берите конверты и быстро за работу. А вы (обращается к Лисе и Коту) проследите за ними.

Барабас усаживается на стул и обмахивается бородой. Мальвина и Пьеро распечатывают конверты, достают вырезанные из плотной бумаги буквы и в центре зала составляют из слов предложение. В это время Кот держит веревки, к которым привязаны Мальвина и Пьеро.

Лиса. Ну, что у нас получается? (Суетится вокруг Мальвины и Пьеро, пытаясь прочесть слова.) Готово!

Барабас поднимается со стула, выходит в центр зала и читает фразу, которая получилась у Мальвины и Пьеро: «У тебя есть право быть защищенным и защищать других!»

Лиса (подбегает к двери). Ну, теперь-то ты откроешься! Ой, она не открывается...

Барабас (задумчиво, с удивлением берет ключик у Лисы). Что бы это значило?

Буратино (весело смеется). А это значит, что ключик в ваших руках никогда не будет волшебным.

Барабас. А почему?

Буратино. Да это же так просто, любой мальчик или девочка вам это объяснят. Ребята, растолкуйте этим разбойникам, что значит защищать и быть защищенным.

Ученики объясняют Карабасу, Лисе и Коту, как они понимают, что значит быть защищенным и защищать. А на примере плененных Мальвины и Пьеро доказывают, насколько поведение Карабаса, Лисы и Кота этому не соответствует.

Барабас (растерянно). Что же нам теперь делать?

Лиса. Нам не попасть в эту волшебную страну?

Мальвина. Я знаю, что надо делать. Пора заняться вашим воспитанием. А для этого, во-первых, развяжите нас, во-вторых, попросите прощения у всех ребят и у нас тоже, и в-третьих — вам необходимо начать учиться. Согласны?

Карабас, Лиса, Кот. Согласны!

Кот и Лиса развязывают Мальвину и Пьеро и просят у них прощения. Все герои занимают места в зале.

Буратино. Барабас, а ключик? (Барабас извиняется и отдает ключик.) Ну, а теперь в путь, к заветной двери!

Герои сказки берутся за руки и под музыку идут к дверце, поворачивают ключ, и она открывается. Выходит Мудрая Книга, а вслед за ней — ребята с книгами в руках. Под аплодисменты они спускаются в зал.

Ведущий.

Новых книг живые строки

Открывают путь широкий.

Жить без книг мы не могли бы,

Дорог нам их вечный свет.

Книгам добрым, интересным

Все дети. Мы всем классом шлем привет!

Мудрая Книга. Здравствуйте, дорогие ребята! Мы очень рады видеть вас. Мы — ваши друзья! Давайте знакомиться со Страной Знаний. Знайте, что там книги живут...

1-я Книга.

Короткие и длинные,

Новые, старинные,

2-я Книга.

Обычные и странные,

И даже иностранные.

3-я Книга.

Серьезные, учебные,

Веселые, волшебные.

4-я Книга.

Про море и про лес,

С картинками и без.

Буратино. Ой, как вас много! Мы очень рады, что смогли открыть заветную дверцу и пригласить вас на праздник. Просим вас занять почетные места.

Герои-книги рассаживаются вдоль сцены.

Мудрая Книга. Во все века люди нас очень ценили. Мы помогаем вам лучше понять окружающую жизнь. Поэтому нас читать надо внимательно, не спеша, не пропуская страниц. Мы даем вам возможность осуществить право на учебу. И поэтому к нам надо относиться бережно. Вы должны стараться продлить нашу жизнь. А всегда ли это получается?

В центр зала выходит девочка – Книга.

Книга. Пожалуйста, не трогайте меня грязными руками. Мне будет стыдно, если меня возьмут другие читатели. Не пишите на мне ни пером, ни карандашом — это так некрасиво. Если вы не закончили читать, то вложите между страниц закладку, чтобы я могла удобно и спокойно отдохнуть. Помогите мне остаться чистой, а я помогу вам стать умными и образованными людьми.

Ведущий. Да, уважаемая Книга, не всегда читатели оказывают тебе уважение. Вот какая история произошла с книгами, с которыми плохо обращались.

На сцену выходят четверо ребят-ведущих и трое ребят в импро¬визированных костюмах, изображающих рваные, грязные книги.

1-й ученик:

У Скворцова Гришки

Жили-были книжки.

Грязные, лохматые,

Рваные, горбатые,

Без конца и без начала,

Переплеты - как мочала,

На листах - каракули,

Книжки горько плакали.

2-й ученик:

Дрался Гришка с Мишкой.

Замахнулся книжкой,

Дал разок по голове –

Вместо книжки стало две.

В географии Петрова

Нарисована корова

И написано: «Сия География – моя

Кто возьмет ее без спросу,

Тот останется без носу!»

Учебник географии: – Как нам быть! –

2-й ученик: Спросили книжки. –

Учебник географии: Как избавиться от Гришки?

3-й ученик: И сказали братья Гримм:

Сказки. – Вот что, книжки, убежим!

1-й ученик:

Растрепанный задачник,

Ворчун и неудачник,

Прошамкал им в ответ:

Задачник:

Девчонки и мальчишки

Везде калечат книжки.

Куда бежать от Гришки?

Нигде спасения нет.

Сказки: - Умолкни, старый минус, –

2-й ученик: Сказали братья Гримм, –

Сказки:

И больше не серди нас

Брюзжанием своим!

Бежим в библиотеку,

В свободный наш приют,

Там книжки человеку

В обиду не дадут!

Ведущий: Пошли в библиотеку, а попали в книжнику больницу.

Ребята уходят за кулисы и надевают новые обложки. Выходят на сцену новые и красивые.

4-й ученик:

Вышли книжки из больницы,

Починили им страницы,

Переплеты, корешки.

Налепили ярлыки.

А потом в просторном зале

Каждой полку указали:

Стал задачник в сотый ряд,

Где задачники стоят.

А Тимур с командой вместе

Занял полку номер двести.

Словам, каждый старый том

Отыскал свой новый дом.

Ведущий: Ребята, все мы имеем право на учебу, но при этом не должны забывать, что книги тоже имеют право на заботу, право на жизнь, право на защиту и достойное обращение, а ребят благодарим за интересный рассказ.

В центр зала выходит Ученик-Книга «Стихи для детей».

Ученик-Книга: А я тоже хочу прочитать интересное стихотворение. Вот послушайте.

Я пришел из школы,

И учу глаголы...

Мне их выучить - пустяк!

У меня свой метод!

Применяется он так,

Новый метод этот:

Кричать - кричу

Вертеть – верчу

Двигать - двигал.

Прыгать - прыгаю.

Я и прыгал! Я и двигал!

Я и топал! Я и пел!

Пел, пока у нас в прихожей

Вдруг звонок не зазвенел!

Открываю: наш сосед.

Он живет под нами.

Не причесан, не одет

В тапках и пижаме,

Он кричит:

Прошу прощения,

Это что - землетрясение?

Или, может быть, слоны

Надо мной поселены

Уважаемый сосед.

Никого в квартире нет.

Я пришел из школы

И учу глаголы.

(В.Воскобойников "Я учу глаголы")

Мальвина. Ребята, имеет ли право наш герой на учебу? Он может учить уроки так, как считает нужным, но он не должен забывать, что от его методов учебы никто не должен страдать. Потому что нельзя нарушать права людей, которые тебя окружают.

(Можно провести более подробное обсуждение стихотворения.)

Пьеро. Уважаемые книги, ребята вас уважают и очень внимательно читают. И сейчас они это продемонстрируют.

Дети показывают свои любимые книги, читают стихи, рассказы. После этого сами ребята обсуждают прочитанное.

Мудрая Книга. Ребята, вы нас очень порадовали, и теперь мы знаем, что у нас есть настоящие друзья.

Я к вам обращаюсь, милые дети:

Полезнее книги нет вещи на свете!

Пусть книги друзьями заходят в дома,

Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

Ведущая. Ребята, давайте дружно скажем Книгам: «Спасибо!»

Под музыку и аплодисменты Книги торжественно возвращаются в Страну Знаний.

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ И НОРМАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ»

Цель урока: дать представление об условиях, необходимых для нормального развития детей.

Дидактические материалы: три комплекта цветных бумажных полосок, большие листы бумаги с изображением трех сундуков (коробок, ящиков и т. д.).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Психотренинг «Комплимент»

Стоя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить (или за то, что произошло сегодня: он особенно аккуратно выглядит, отвечал очень хорошо на уроке, интересно что-то рассказывал и т. д., или отметить внешние качества, которые в нем привлекательны: умный, красивые глаза, волосы и др.). Принимающий похвалу кивает головой и благодарит: «Спасибо, мне очень приятно!» — затем говорит комплимент своему соседу. Упражнение проводится далее по кругу.

II. Беседа

Учитель:

– Мы много времени проводим в школе. Чтобы это время для нас проходило не только интересно, но и приятно, мы тоже можем сделать немало. Давайте подумаем, что именно в наших силах. Итак, в школе мы живем и учимся. Что можно назвать нормальными условиями для жизни и развития? (Свежий воздух, чистая вода, полезная пища, движение и отдых, лекарства для больных и др.)

– Как в школе обеспечивается наше право на жизнь? (Светлые классные комнаты, водопровод, столовая, кабинет врача, физкультурный зал, коридор и др.)

– Что мы можем сделать, чтобы не нарушать права всех учеников школы на нормальную жизнь? Например, как помочь всем дышать свежим воздухом? (Дежурные должны открывать форточки в коридорах во время уроков, дети должны выходить в теплое время на улицу и т. д.)

– Как сохранить воду? (Закрывать краны и т. д.)

– Как нужно сделать, чтобы не портить друг другу аппетит, есть в приятной обстановке? (Не пачкать в столовой, есть тихо, аккуратно, не отвлекать друг друга во время еды и т. д.)

– Как сделать так, чтобы все мы меньше уставали? (Тише вести себя на переменах, во время которых можно сделать несколько упражнений на улице.)

III. Практическое задание

Учитель делит учеников на микрогруппы и дает каждой по три комплекта цветных бумажных полосок, например, зеленого, красного и белого цветов. Затем учитель вручает одной группе фотографию младенца, другой — дошкольника, третьей — подростка. Вывешивает на доске или стене большие листы бумаги (по количеству микрогрупп) с изображением трех сундуков с подписями: для поддержания жизни, для развития, для удовлетворения других потребностей.

Ребята получают задание написать на зеленых полосках все, что необходимо изображенному на фотографии ребенку для поддержания жизни (пища, одежда, дом и т. д.), и прикрепить эти полоски к первому сундуку. На полосках красного цвета следует перечислить предметы, удовлетворяющие потребность в развитии (кубики, книги, игрушки, телевизор и т. д.), и прикрепить ко второму сундуку. И, наконец, на полосках белого цвета предлагается записать другие потребности, например, в любви, уважении, заботе. По окончании работы учитель предлагает зачитать перечень предметов, предварительно сняв листы с «сундуками», чтобы ученики не видели, какая группа их «заполняла». Затем учитель спрашивает:

– О потребностях ребенка какого возраста позаботились «хозяева» этого «сундука»?

– А как вы это определили?

– Как изменяются потребности детей с возрастом? (Ребенку нужно все больше разных вещей для развития.)

– Как вы считаете, все ли дети в мире удовлетворяют свои потребности на развитие? (Вряд ли.)

– От кого это зависит? (От правительства той страны, в которой дети живут, от правительств других стран, в общем, от многих людей.)

– А вы, когда вырастете, сможете что-нибудь сделать, чтобы детям лучше жилось? (Наверно, сможем, если будем очень стараться.)

– Помните маленького пажа волшебницы из сказки «Золушка», который сказал ей: «Я не волшебник, я еще только учусь»? Если бы он к нам пришел, о чем бы вы его попросили, чтобы учиться стало интереснее? (Больше книг с цветными картинками, компьютеров, видеомагнитофонов; чтобы инопланетяне прилетели, рассказали о своей планете и пригласили бы к себе в гости; чтобы была машина времени и можно было бы отправиться и в прошлое, и в будущее и все узнать; чтобы прямо в школе, в классах, в коридорах росли рощи, пели птицы, журчали ручьи, чтобы вокруг школы был и лес, и парк, и море, и горы.)

IV. Подведение итогов

Учитель:

– История человечества насчитывает много тысячелетий. И за это время люди многому научились, многое изобрели. Только за прошлый век компьютер, который нашим предкам показался бы волшебным и вначале был таким большим, что занимал целые цеха на заводе, превратился в удобный прибор, знакомый каждому школьнику. Все это произошло благодаря тому, что люди развивались сами и развивали технику, промышленность. И кто-то из вас, когда вырастет, совершит открытие. И, может быть, ваши «волшебные» проекты внедрит в жизнь. Но для этого надо очень много учиться, использовать свое право на развитие, которое у вас есть, и помнить, что для кого-то и школа — волшебная мечта.

Праздник-утренник
«УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ ПУТЬ К СОГЛАСИЮ»

В зале звучит музыка. Оформлена выставка детских рисунков, поделок и т. д. на тему, посвященную правам ребенка. В центр зала выходит ведущий, в роли которого выступает кто-нибудь из взрослых.

Ведущий. Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня я хочу рассказать вам сказку. Жили-были в Большом Словаре, который стоял на полке в библиотеке, девочка «Можно» и мальчик «Нельзя». Девочка «Можно» всегда была весела и беззаботна, а мальчик «Нельзя» — наоборот, строг и серьезен, он всегда чего-то опасался и постоянно оглядывался по сторонам. Однажды они встретились и начали спорить, кто из них важнее и нужнее. И так спорили, что выпали из книги и решили поискать того, кто смог бы разрешить их спор.

В зале гаснет свет, освещена только сцена. Выходят мальчик «Нельзя» и девочка «Можно». Они спорят, никого не замечают.

Мальчик «Нельзя». Нет, я важнее!

Девочка «Можно». Нет, я нужнее!

Мальчик «Нельзя». Я самый важный, потому что без меня не будет никакого порядка. У меня есть целый список запретов, например: нельзя поздно ложиться спать, нельзя никого обижать, нельзя переходить дорогу в неположенном месте и многое другое. Если их не выполнять, что получится?!

Девочка «Можно». Нет, я главнее! Ты только запрещаешь, а я подсказываю, как надо жить. Например, можно есть молоко, творог, овощи и фрукты — это очень полезно, особенно для детей. Можно прыгать, бегать, заниматься спортом. Можно читать книги. Даже нужно.

Мальчик «Нельзя». Нет, немытые фрукты есть нельзя. И бегать, прыгать в неположенном месте нельзя.

В зале загорается свет, «Можно» и «Нельзя» растерянно смотрят в зал.

Мальчик «Нельзя». Ой, как много здесь мальчиков и девочек!

(Произносит с удивлением.)

Девочка «Можно». Здравствуйте, ребята!

Ведущий. Уважаемые «Можно» и «Нельзя»! Мы приглашаем вас на праздник и вместе с ребятами поможем разрешить спор о вашей важности и нужности. Сегодня мы посадим «Дерево прав» и сделаем так, что на нем «зазеленеют листочки».

В зал вносят импровизированное дерево с ветками и устанавливают на почетном месте.

Ведущий. Посмотрите, передо мной (на столе или другом возвышении) лежат «зеленые листочки» (показывает вырезанные в форме листьев бумажные или картонные карточки), на которых написано: «право на заботу, право на здоровье, право на учебу, право на отдых, право на жизнь, право на жилье, право на семью», и есть «листочки» без подписи. Сейчас мы услышим истории, сказки, рассказы, в которых будут встречаться уже знакомые вам права. Я прошу вас: внимательно следите за происходящими событиями, а когда услышите про какое-то право, запомните это. В конце игры мы поищем «листочки» с названиями прав и наклеим их на дерево. А в пустые «листочки» впишем права, названия которых прозвучат во второй или третий раз.

Ведущий подходит к сцене, которая оформлена в виде лесной поляны. В зале гаснет свет.

Ведущий. Жили-были сестрица Аленушка и братец Иванушка.

На сцену выходят Аленушка и братец Иванушка с лукошками в руках.

Аленушка. Смотри, братец Иванушка,

В избе светлым-светло!

Какой денек хороший:

Солнечно, тепло.

Берем с тобою по лукошку –

И скорее в путь-дорожку,

За ягодами и грибами!

Дети начинают искать грибы.

Ведущий.

Потом тропинкой росною

Они свернули в лес,

Туда, где сосны рослые

Касаются небес.

Где сказки шепчут ели,

Березы и дубы,

Где ягоды поспели

И выросли грибы.

Аленушка. Иванушка, не отходи от меня далеко, а то заблудишься.

Дети продолжают собирать грибы. Иванушка видит бабочку и убегает за ней. Аленушка не замечает этого и уходит в другую сторону. Входит Иванушка.

Иванушка. Ой, где я? Сестрица Аленушка, где ты? Ау!

Появляется Ромашка.

Ромашка (обращается к Иванушке). Кого ты так громко зовешь? В это время в лесу нельзя громко кричать.

Иванушка. Кто ты? Откуда?

Ромашка.

Стоит в поле кудряшка,

Белая рубашка,

Сердечко золотое,

Что это такое?

Иванушка. Я знаю, это ромашка! Скажи, а почему в лесу нельзя громко кричать?

Ромашка. Наступило красное лето. Птицы сидят в гнездах и высиживают птенцов, у зверей появились детеныши. В лесу надо вести себя тихо, чтобы не напугать лесных жителей. Нельзя нарушать их права на отдых и покой, ведь лес — это их дом. Нельзя рвать редкие лесные цветы, например, ландыши, фиалки, подснежники. Их так мало осталось, потому что каждый хочет унести букет домой. Пусть цветы украшают наши поляны, ведь они тоже имеют право на жизнь.

Иванушка. Мне об этом рассказывала сестрица Аленушка.

Ромашка. Иванушка, мы знаем, что ты заблудился. И я помогу тебе.

Иванушка. Вот спасибо! Но я хочу есть. Вот и красивый гриб с красной шляпкой. Наверное, это сыроежка. (Тянется к Грибу.)

Ромашка. Нельзя, Иванушка, ведь это гриб ядовитый.

Иванушка (капризно). Почему все нельзя да нельзя? А вот можно! Я хочу и съем!

Иванушка дотрагивается рукой до Гриба. Гриб тут же хватает его за руку.

Гриб. Ага, попался! Ты не узнал Мухомора. Я уведу тебя в царство королевы Бледной Поганки. (Уводит Иванушку.)

Появляется грустная Аленушка. Она зовет брата.

Аленушка. Ау, Иванушка, где ты? (Неожиданно девочка замечает Ромашку.) Ой, здравствуй, красивый цветочек! Не видела ли ты моего братца Иванушку?

Ромашка. Да, видела я твоего братца и даже знаю, где он сейчас находится – в ядовитом поганом царстве.

Аленушка. А разве есть такое царство?

Ромашка. Да, есть, там правит Бледная Поганка. В ее царство попадают те, кто не знает, как себя вести в лесу, или не хочет соблюдать наши правила.

Аленушка. А как туда пройти?

Ромашка. Там очень опасно, но я провожу тебя, Аленушка, ведь твоего братца Иванушку похитили, а он имеет право на защиту от насилия и похищения.

Аленушка и Ромашка уходят. Два Желчных Гриба выносят трон. Следом выходят королева Бледная Поганка и Мухомор.

Бледная Поганка. Не было ли в нашем царстве каких-нибудь чрезвычайных происшествий?

Мухомор. Как не быть, были, Ваше Величество. Сегодня я нашел мальчика, который не знал, какие грибы в лесу можно собирать, а какие – нельзя.

Бледная Поганка. Какое невежество! Позвать сюда этого мальчика, я хочу на него посмотреть.

Желчные Грибы выводят Иванушку. Вдалеке слышны голоса, они приближаются, и на поляну выходят Ромашка и Аленушка.

Бледная Поганка. Откуда ты, девочка, зачем пожаловала в мое царство?

Аленушка. Поклон тебе, королева Бледная Поганка! Меня зовут Аленушка, а пришла я за своим братцем Иванушкой, которого украли твои слуги. Верни его мне.

Мухомор. А знаешь ли ты, за что схватили твоего братца? Он не знает правил поведения в лесу!

Аленушка. Простите его, пожалуйста, он ведь еще маленький и не знает ни своих прав, ни ваших. Но у меня есть книга, в которой напечатан Закон Республики Беларусь «О правах ребенка». Я обязательно прочту его братцу, а сегодня он уже получил хороший урок и понял, что права есть у всех, кто живет на свете.

Мухомор. Хорошо, мы отпустим твоего братца, но с условием: мы тоже хотим получить в подарок такую книгу, пусть и в нашем царстве будет Закон Республики Беларусь «О правах ребенка».

Аленушка дарит Бледной Поганке и Мухомору книгу, забирает Иванушку, и они уходят.

Ведущий. А теперь, ребята, я буду перечислять разные действия, а вы дружно отвечайте – что МОЖНО, а что — НЕЛЬЗЯ:

• Рвать незнакомые грибы? (Дети хором, отвечают: «Нельзя!»)
• Положить в лукошко боровик? (Можно.)
• Сорвать красивый мухомор? (Нельзя.)
• Собирать лисички? (Можно.)
• Рвать лесные цветы? (Нельзя.)
• Слушать пение птиц? (Можно.)

– А теперь проверим, насколько вы внимательны. Давайте назовем те права, о которых напомнили герои нашей сказки.

Ребята называют права на учебу, на заботу, на жизнь, на уважение, на защиту от насилия и похищения, на отдых, достойное обращение и др. Помощники ведущего выбирают подходящие листочки и озеленяют дерево.

В зале гаснет свет, звучит мелодия песни «Маленькая страна». Ведущий за кулисами читает текст.

Любят сказки все на свете,

Любят взрослые и дети,

Любят слушать и смотреть,

Сказки могут говорить.

Сегодня на праздник пришли сказочные герои.

Под музыку в зал входят Красная Шапочка и Серый Волк. Эти роли исполняют старшие ребята.

Красная Шапочка.

Все, как было в старой книжке:

Повстречался мне Волчишка.

Он про бабушку проведал,

И пришлось его лечить.

Волк воет.

Хоть и злой, а жаль беднягу!

Побежал он по оврагам,

Там за корень зацепился,

Поскользнулся, повалился.

И теперь он инвалид.

Волк.

У меня нога болит!

Я раскаиваюсь горько! (Плачет.)

Забинтуй меня восьмеркой!

Обещаю, никогда

Я не сделаю вреда.

Есть я бабушек не буду,

И скажу я всем и всюду:

Коль собрался ты идти,

Будь внимателен в пути!

Ведущий. Ребята, вы узнали сказочных героев? Из какой сказки они пришли? (Дети отвечают.)

К сказочным, героям подходят мальчик «Нельзя» и девочка «Можно».

Мальчик «Нельзя». Волк, а ты знаешь, что нельзя обижать людей? Нельзя их есть, потому что у всех есть право на жизнь.

Девочка «Можно». Надо с уважением относиться к людям, заботиться не только о себе, но и о тех, кто нуждается в помощи, потому что все мы имеем право на заботу и уважение.

Волк. Ой, я понял, что был не прав. Мне и самому нужна помощь. (Волк воет и держится за ногу.) Ой, болит, болит!

Красная Шапочка. Ребята, мы простим Волка и поможем ему. Ведь и у него есть право на здоровье. (Красная Шапочка бинтует лапу Волка.)

Волк. А в доказательство того, что я не буду никого обижать, приглашаю вас всех на игру «Заплети плетень», которая всех сдружит.

Игра «Заплети плетень»

Две команды с равным количеством игроков становятся в две шеренги на исходные места друг напротив друга. Ведущий подходит к стоящему первым игроку одной из команд, берет его за руку и предлагает остальным участникам протянуть руку соседу по команде, а крайним игрокам – объединить две шеренги в одну. Затем ведущий под музыку ведет участников игры по залу «змейкой». По сигналу ведущего: «Заплети плетень» — каждый участник занимает исходную позицию, разводит руки в стороны и соединяет их с руками своих товарищей по команде через одного участника. Побеждает команда, которая выполнит это задание быстрее. В конце игры ведущий выстраивает ребят в круг и предлагает «заплести плетень» всем вместе.

После игры все участники праздника остаются в кругу.

Ведущий. А теперь – внимание! Какие права мы должны дописать на пустых «листочках»?

Дети называют права: на заботу, на жизнь, на уважение, на здоровье.

Ведущий. Ребята, вот и подходит к завершению праздник. Посмотрите на наше дерево. Оно «зазеленело листочками» прав. Попросим наших гостей, мальчика «Нельзя» и девочку «Можно», еще раз прочитать эти права.

«Можно» и «Нельзя» подходят к дереву и зачитывают права.

Мальчик «Нельзя» (берет девочку «Можно» за руку). Уважаемый ведущий, дорогие дети, я понял, что мы неразделимы. Можно и бегать, и прыгать, и кричать, но при этом нельзя мешать другим.

Девочка «Можно». А нельзя драться, хулиганить, обижать кого-либо. Что может навредить мне и окружающим, того делать нельзя.

Ведущий подходит к «Можно» и «Нельзя».

Ведущий. Больше «Можно» и «Нельзя» не будут спорить и ссориться. Им хорошо, весело вместе, и они всегда будут неразлучными.

В завершение праздника звучит веселая музыка.

ТЕМА «ПРАВО И ЗАКОН»

Цель урока: дать представление о законе.

Основные понятия: право, закон, государство.

Дидактические материалы: тексты «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина и «Праздника непослушания» С. В. Михалкова, Закон  «О правах ребенка», раздаточный материал «Право на...» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Беседа

Учитель:

– Кто хорошо помнит «Сказку о рыбаке и рыбке» великого русского поэта А. С. Пушкина?

С помощью учеников учитель восстанавливает последовательность происходящих в сказке событий (или сам читает ее). Далее он спрашивает:

– Как менялось море, когда старик приходил с просьбой выполнить желания старухи? (Оно становилось все неспокойнее, пока совсем не разбушевалось.)

– Почему так происходило, как вы думаете? Море само по себе менялось? (Наверное, оно передавало настроение Золотой Рыбки.)

– А почему Рыбка вначале исполняла просьбы старика, хотя и сердилась, а потом вернула старуху к разбитому корыту? (Сначала старуха попросила то, что ей и в самом деле было нужно, потом ее желания стали возрастать, и в конце концов она собралась сделать Рыбку своей «служанкой на посылках».)

– Скажите, какие чувства вы испытывали бы на месте Золотой Рыбки? (Гнев, обиду и др.)

– Почему? (Старуха не имела права делать из Золотой Рыбки свою служанку.)

– И какое право Рыбки хотела нарушить старуха? (Право на свободу и личную жизнь.)

– Давайте вспомним, что такое права. (Это правила, по которым живут люди.)

– А может быть, без таких правил будет, наоборот, лучше жить, свободнее? (Вряд ли, хотя в некоторых случаях правила мешают.)

– Давайте подумаем. Читали ли вы сказку «Праздник непослушания» С. В. Михалкова и помните ли вы, что происходит, если пропадают, исчезают правила, по которым люди живут? Давайте вспомним эту историю. Что делали ребята целый день до того, как их оставили родители? (По утрам умывались, ходили в школу и т. д.)

– А что делали ребята целый день после того, как родители ушли из города? (Рисовали на стенах и заборах, делали все, что хотели.)

– Почему у детей заболели горлышки, животики? (Съели очень много мороженого и сладкого.)

– Почему это произошло? (Не стало взрослых, и никто не напоминал детям о правилах поведения.)

– Значит, правила поведения необходимы. И права, которые связаны с правилами поведения, помогают нам жить. Какие права есть у вас? (Права на жизнь, на семью, на учебу, на нормальные условия для развития и др.)

II. Практическое задание ученики выполняют на карточках раздаточного материала «Право на...».

III. Беседа

Учитель:

– А эти права где-нибудь записаны, как вы думаете? (Наверное, записаны.)

– Да, эти права обязательно записываются в документе, который называется законам. У разных стран и народов есть свои законы, но в них содержится много общего. Так получается потому, что у многих государств (где на территории с определенными границами живет один или несколько народов, управляемых своим правительством) цели часто бывают одинаковые: принять такие общие, обязательные для всех правила поведения (права), чтобы лучше было всем, и выполнять их. А теперь возьмите свои дневники и посмотрите, какие правила там записаны. Прочитайте их вслух.

В этом году мы познакомимся с Законом «О правах ребенка». (Учитель показывает брошюру с текстом закона или его содержание в книге.) В нем записаны правила, по которым живете вы – граждане нашей страны. Он поможет вам лучше узнать о своих правах, понять, как нужно их отстаивать. Вспомните, на одном из уроков мы познакомились с историей о том, как в прежние времена жили дети на территории Древнего Востока. Им приходилось не очень сладко. Но давным-давно, много тысяч лет тому назад, был такой правитель – Хаммурапи, который одним из первых понял, что детей необходимо защищать. Он запретил снимать налоги с детей, которые живут без родителей, или с сирот. И законы, которые он написал, так и назвали законами Хаммурапи.

– А сейчас давайте немного поиграем, чтобы запомнить, как надо относиться к правам друг друга, к правам других людей.

IV. Психотренинг «Я уважаю твое право...»

Дети становятся в круг и по очереди, глядя соседу справа в глаза, говорят, например: «Я уважаю твое право на безопасность и не стану тебя бить». Собеседник в ответ кивает головой, благодарит и говорит следующему: «Я уважаю твое право на учебу и не стану тебя отвлекать на уроке»; «Я уважаю твое право быть счастливой(ым) и не буду тебя обижать» и т. д.

V. Подведение итогов

Учитель:

– Сегодня мы познакомились с Законом  «О правах ребенка». Он не очень большой, но очень важный для вас. На следующих занятиях мы будем говорить о том, почему этот закон приняли и что конкретно в нем написано.

ТЕМА «КОНВЕНЦИЯ ООН О ПРАВАХ РЕБЕНКА»

Цель урока: дать первоначальное представление о документах по правам ребенка.

Основные понятия: конвенция, декларация, государство.

Дидактические материалы: толстая нить для «волшебного клубка», раздаточный материал «Важный документ» (см. разд. VI), тексты Конвенции о правах ребенка и Закона «О правах ребенка» (см. разд. V).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Психотренинг «Волшебный клубок»

Дети и учитель становятся (или садятся) в круг, учитель дает соседу клубок со словами: «У меняй у тебя есть право на...». Тот, кому передали клубок, во время этих слов наматывает себе на пальчик нитку и передает клубок дальше. Когда все ребята произнесут эту фразу, учитель говорит:

– Теперь мы все связаны одной нитью, у всех нас есть права, и эти права одинаковые. Мы вместе. Сейчас я разрежу нитку, соединяющую нас, но у каждого останется по ее кусочку. Это будет для нас как бы памяткой, что права есть у каждого из нас, что мы не должны нарушать права друг друга.

II. Беседа

Учитель:

– Дети, как вы думаете, кто больше всех нуждается в защите своих прав? (Старики, сироты, больные, слабые, люди с ограниченными возможностями, вообще все дети.)

– Да, действительно, больше всего защита нужна слабым, ведь здоровые люди лучше других могут за себя постоять. Именно поэтому и был принят очень важный документ, где написано, как защищать права детей. Я расскажу вам, как он составлялся, но сначала хочу спросить, где и с кем вы живете? (Я живу в доме (квартире) с мамой, папой и др.)

– На какой улице вы живете?

– В каком городе вы живете?

– В какой стране, в каком государстве?

– А еще как сказать, где вы живете? (На планете Земля.) Или:

– Как называется планета, на которой мы живем?

– А теперь давайте подумаем, кто вас защищает в доме? (Родители, родные.)

– Кто вас может защитить на улице? (Друзья, знакомые, милиционеры, вообще все взрослые и др.)

– Кто вас может защитить в государстве? (Власть, правительство, законы.)

– А на Земле?

III. Рассказ с элементами беседы

Учитель:

– Оказывается, есть такой документ, о существовании которого знают во всех государствах. А появился этот документ так. В начале XX в. произошла страшная война, которая охватила большую часть Земли, поэтому ее назвали Первой мировой войной. После окончания войны люди, особенно женщины, испугались, что если будут продолжаться такие войны, то погибнет много детей. Они собрались и составили документ, который назвали Декларацией прав ребенка. Слово «декларация» означает призыв, объявление о том, что надо делать. В первой Декларации представители Лиги Наций – была такая международная организация — обращались к правительствам всех стран с просьбой беречь детей, потому что они маленькие и беззащитные.

Но прошло еще около 20 лет, и снова разразилась война, намного страшнее первой, которую назвали Второй мировой войной. Продолжалась она шесть лет, а когда наконец наступил мир, из всех уголков Земли: с севера, юга, запада и востока, из бедных и богатых стран, из королевств и республик – съехались люди. Там были женщины и мужчины с разным цветом кожи, говорящие на разных языках, но их объединяла одна идея. Они хотели сделать так, чтобы больше никогда не было войн, люди не знали нужды, невиновные не боялись наказания. Поэтому они создали Организацию Объединенных Наций – вы о ней, конечно, слышали, это самая серьезная международная организация – и все вместе составили Всеобщую декларацию прав человека. Это очень важный документ, где записаны все права людей, вы обязательно позднее подробнее познакомитесь с ним.

После того как была принята Всеобщая декларация прав человека, люди поняли, что абсолютно всех людей в наше время защитить не удастся. Значит, сначала надо позаботиться о самых слабых членах общества. Так появилась новая расширенная Декларация прав ребенка, потому что дети – это не только часть населения планеты, а ее будущее. Какими эти дети вырастут, такой мир, такое общество они и построят. Спустя несколько лет был принят еще более значимый документ – Конвенция ООН о правах ребенка. Конвенция – это не просто призыв, а закон для тех стран, которые ее подписали. Наша страна присоединилась к Конвенции, главная цель которой – сделать все для того, чтобы детям на всей Земле жилось лучше, чтобы они были защищены и счастливы. Выполняя требования Конвенции, наша страна приняла свой Закон  «О правах ребенка». Какие права там записаны, как их надо соблюдать, кто за это отвечает – обо всем этом мы будем говорить на последующих занятиях. А сейчас я хочу спросить вас, что вам непонятно и о каких своих правах вы хотели бы узнать поподробнее. (В соответствии с высказываниями детей можно еще раз повторить определения Декларации прав ребенка и Конвенции о правах ребенка.)

– О каких же правах идет речь в Конвенции? Это прежде всего право на жизнь, на имя, на гражданство, на защиту жизни, чести и достоинства; право на семью, на свое мнение, на сохранение своей индивидуальности, на развитие, на свободу мысли, на образование, на игру, на защиту от всех форм эксплуатации. Вот с этими и другими правами мы с вами будем знакомиться и учиться правильно применять их в повседневной жизни. Поверьте, что правильно использовать свои права не менее важно, чем просто их знать.

– Как вы думаете, почему детям всего мира важно знать о существовании Конвенции ООН о правах ребенка?

– Зачем вам нужно знать о своих правах?

– Нужны ли вам права?

IV. Практическое задание

Учитель раздает детям карточки раздаточного материала «Важный документ» и предлагает, следуя сделанным на листке указаниям, прочитать зашифрованное слово.

V. Подведение итогов

Учитель:

– Когда тебе хорошо, ты счастлив и не задумываешься о своих правах. А если появляются проблемы, то разрешить их помогут твои права. Они написаны мудрыми людьми и приняты серьезной международной организацией, которая выражает волю мирового сообщества. Права есть у всех людей, причем у каждого – равные, одинаковые с другими. Но у детей права немного отличаются от прав взрослых людей, потому что ребенку бывает особенно трудно, когда приходит беда. Ведь у него мало опыта и сил, чтобы самому постоять за себя, он менее защищен. Значит, взрослые должны быстрее приходить ему на помощь. Знайте об этом и не бойтесь обращаться в трудные моменты жизни к окружающим вас людям и к специалистам.

ТЕМА «ПРАВО НА ЖИЗНЬ И НОРМАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ»

Цель урока: познакомить учащихся с содержанием преамбулы Закона  «О правах ребенка» и раздела I «Общие положения» (статьи 1 – 14).

Основные понятия: преамбула, конституция, социальная защита, принципы государственной политики, органы охраны детства.

Дидактические материалы: сокращенно-адаптированные тексты статей 1 —14 Закона  «О правах ребенка» (см. разд. V), раздаточный материал «Соедини слова» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Игровое упражнение «Найди общее»

Если учитель приучил детей на занятиях по правам ребенка садиться в кружок, то надо образовать три микрогруппы, а если ребята сидят по рядам, то каждому ряду дается задание индивидуально или коллективно найти по пять признаков, которые их объединяют. Это может быть рост, пол, цвет одежды и т. д. Например, у всех белая кожа, в одежде есть белое и черное, у всех на столах лежат ручки и т. д. Затем представители каждой микрогруппы (ряда) перечисляют найденные общие признаки. После выполнения задания учитель говорит:

– Мы разные, но каждый из нас неповторим, хотя чем-то похож; на других. Мы помним, что у всех нас одинаковые права. А теперь давайте посмотрим, как об этом пишется в Законе «О правах ребенка».

II. Знакомство с сокращенно-адаптированным текстом Закона  «О правах ребенка»

Учитель:

– Как я уже говорил, в каждом государстве приняты свои законы. Но есть и общие, международные документы, в которых записаны права и предусмотрена ответственность людей за их нарушение. О каком очень важном документе, закрепляющем основные права людей, мы говорили на прошлом занятии? (О Всеобщей декларации прав человека.)

– В каком документе записаны права всех детей, живущих на Земле? (В Конвенции о правах ребенка.)

– Сегодня мы будем говорить о Законе  «О правах ребенка», который был разработан в нашей стране после подписания Конвенции. Это было сделано не потому, что наше государство не согласно с Конвенцией, а потому, что документ адресован самым разным странам, которые живут по своим законам. Поэтому каждое государство из основных положений Конвенции выбирает то, что считает для себя самым нужным и важным. Я сейчас прочитаю вам статьи, т. е. части закона, но не совсем так, как он написан, потому что вам еще трудно будет понять содержание закона. Я буду «переводить» наш закон на «детский язык». Так делается во многих странах мира, где подписали Конвенцию и учат детей защищать свои права.

– Каждый закон начинается со вступления, которое называется преамбулой. Обычно в преамбуле объясняется, почему, зачем был принят тот или иной закон. Во вступлении к нашему Закону  «О правах ребенка» написано, что он тесно связан с Конвенцией и Конституцией – основным законом нашей республики. Еще там сказано, что о детях заботится государство, причем особое внимание оно обращает на больных детей, сирот и тех, кто оказался в тяжелой жизненной ситуации.

– После вступления идет 1-й раздел, который называется «Общие положения». Здесь записано, кто считается ребенком (с какого и по какой возраст), кто особенно должен заботиться об интересах детей, потому что это входит в его рабочие обязанности. Такие работники называются инспекторами. Мы обязательно пригласим кого-нибудь из них к себе в класс, чтобы поподробнее узнать, куда и к кому надо обращаться, если права ребенка нарушаются.

В первом разделе закона записаны важнейшие права, о которых мы уже не раз вспоминали: на жизнь, на нормальные условия для развития, охрану здоровья, защиту от разного вида жестокости. Там сказано, что вы сразу после рождения стали равноправными членами государства и можете рассчитывать на его защиту. Но об этом праве, а также о праве верить или не верить в Бога, а еще о ваших обязанностях мы будем подробно говорить на других уроках.

Одно из самых важных для ребенка прав – право на жизнь. Мы много и часто говорим об этом праве, но кто из вас мне может ответить, что такое жизнь? Почему это такое важное право и в чем ценность жизни для вас?

– Кто или что может угрожать жизни человека? (Война, болезни, преступники, отсутствие помощи родителей, врачей, смертная казнь.)

– Давайте теперь зачитаем, что же сказано в статье 4 Закона, которая так и называется «Право на жизнь».

Учитель или один из учеников зачитывает:

«Статья 4. Право на жизнь.

Каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь. Государство защищает жизнь ребенка от любых противоправных посягательств.

Применение смертной казни и пожизненного заключения в отношении лиц, совершивших преступления в возрасте до восемнадцати лет, не допускается».

– Неотъемлемое право на жизнь означает, что это право нельзя отобрать у человека, потому что без этого права не будет и человека. Противоправные посягательства – это совершение одним человеком плохих действий по отношению к другому человеку, причинение зла, нарушение прав. Наверно, многие из вас слышали, что людей, которые совершают много плохих поступков, запрещенных законами страны, наказывают. Могут лишить свободы на какой-то срок или даже приговорить к пожизненному заключению. К самым страшным преступникам, которые причинили очень много зла, убили много людей, государство применяет смертную казнь, отнимает у них жизнь, но с детьми так поступать запрещено.

III. Психотренинг «Круговая беседа»

Дети усаживаются в круг и по очереди продолжают фразы:

Помощь другим важна, потому что...

Если бы я мог научить всех людей в мире одной вещи, то это было бы...

Я отличаюсь от других, потому что...

Я — как и все другие, потому что...

Я думаю, что мое имя значит... (В дальнейшем можно предложить детям с помощью родителей узнать этимологию своего имени.)

Я люблю животных, потому что...

Я люблю лето (осень, зиму, весну), потому что...

Я чувствую себя счастливым, когда...

IV. Практическое задание выполняется на листках раздаточного материала «Соедини слова».

V. Подведение итогов

Учитель:

– Давайте еще раз повторим, что такое преамбула. (Вступление к закону.)

– Что такое конституция? (Основной закон страны.)

– Что такое закон? (Документ страны, в котором записаны правила поведения для всех людей, живущих в этой стране.)

– Что такое декларация? (Международный документ с призывом ко всем странам.)

– Что такое конвенция? (Международный документ, закон для тех стран, которые ее подписали.)

– А как вы понимаете, что такое государство? (Территория с определенными границами, на которой живет один или несколько народов, управляемых своим правительством.)

Примечание: если дети не запомнили всех определений, они могут зачитывать ответы с листков.

ТЕМА «РЕБЕНОК И СЕМЬЯ»

Цель урока: первоначальное знакомство с разделом II Закона «О правах ребенка» (статьи 15—21).

Основные понятия: детство, права ребенка в семье.

Дидактические материалы: сокращенно-адаптированные тексты статей 15—20 Закона «О правах ребенка» (см. разд. V), текст сказки «Двенадцать месяцев», раздаточный материал «Восемь осколков» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Беседа

Дети под руководством учителя вспоминают сюжет сказки «Двенадцать месяцев» (или какой-либо другой), отмечают, как обижали девочку мачеха и сводная сестра (заставляли выполнять тяжелую работу, лишали отдыха, обделяли пищей, отправили в лес искать подснежники в непогоду под Новый год и др.). Учитель объясняет:

– Многие родители считают, что у детей нет прав. Из-за этого в семьях часто происходят ссоры и даже трагедии. Многих бед можно было бы избежать, если бы все родители знали и уважали права детей, а согласно Конвенции, нашей Конституции и Закону Республики Беларусь «О правах ребенка» им считается «каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста».

Такой порядок существовал не всегда. В древние времена понятия «детство» вообще не существовало, а ребенка просто считали маленьким взрослым. Если вспомнить картины многих известных художников, то можно увидеть, что дети, изображенные на картинках, одеты во взрослую одежду, а лица их серьезны и озабочены.

– А игра? То, что теперь считают детскими забавами, например, катание на каруселях, санях и коньках, раньше было развлечением взрослых. Женились очень рано, в 12 —14 лет, и в таком же раннем возрасте управляли государствами, решали, быть или не быть войне. А в простых, даже не очень бедных семьях, например, городского ремесленника, ребенка отдавали в обучение, запрещали навещать родителей. С утра до ночи маленькому человеку приходилось трудиться, угождать хозяину и выполнять самую черную работу. Некому было заступиться за него, его не только наказывали, но даже могли убить. В этом случае закон предусматривал только денежную компенсацию семье. Благодаря этой денежной компенсации семья могла отдать в обучение других детей.

– Зачастую тяжело приходилось и мальчикам из очень богатых семей: в 9 лет их могли оторвать от дома, и тогда заканчивалось детство, начинались долгие годы тяжелой военной службы. Девочек, которых не могли выгодно выдать замуж, отдавали в монастыри. Таким образом, и ребенок простолюдина, и ребенок рыцаря с малых лет должны были жить без родительской заботы и поддержки семьи. С такого же раннего возраста маленького человека считали ответственным за свои поступки: его могли судить и приговорить к тяжкому наказанию, даже к смертной казни.

II. Беседа с целью ознакомления со статьями 15—21 Закона  «О правах ребенка»

Учитель:

– А теперь мы попробуем, опираясь на Закон  «О правах ребенка», вспомнить, были ли нарушены права ребенка в сказке «Двенадцать месяцев», а потом обсудим положение детей рыцарей и ремесленников в средние века. Итак, справедливо ли поступали мачеха и падчерица, а может быть, и отец девочки, подлежали ли они наказанию? Например, в законе говорится, что каждый ребенок имеет право жить в семье, где о нем должны заботиться родители. Так ли это было в сказке? (Нет.)

– А что было не по закону? (О девочке плохо заботились, ее обижали, выгнали на мороз и др.)

– Еще в законе сказано, что родители и те, кто их заменяет, должны создавать условия для нормального развития ребенка, воспитания и учебы, заботиться о его здоровье. Что можно сказать, сравнивая сказку и закон? (Взрослые нарушали закон.)

– Скажите, а может быть, это к мачехе не относится, может, она и не должна была заботиться о девочке? (Должна, потому что она заменяла ей родную мать.)

– В законе говорится, что дети имеют право на квартиру или дом, на собственные вещи. Как это право выполнялось в сказке? (Девочку выгнали из дома, у нее там не было ничего своего, даже одежда была вся изношенная, в заплатах, в ней было очень холодно зимой.)

– В статье 20 Закона говорится о том, что каждый ребенок имеет право на имя, а есть ли имя у нашей главной героини? (Нет, так как ее все называют падчерицей, что означает «неродная дочь», т. е. родная она только одному из родителей.)

– А что можно сказать относительно прав детей, которые жили в средние века? (У них не было права на семью, на жизнь, на защиту от эксплуатации, на безопасность, на нормальные условия для развития, на здоровье, на учебу. У них почти совсем не было прав.)

– Но, с другой стороны, дети тоже не должны быть в своей семье только иждивенцами, они также обязаны проявлять заботу о своих родителях, о своих близких. Давайте послушаем еще одну историю, а потом определим, какие права имеют герои и какие права других персонажей рассказа они нарушили.

– Андрей и Тоня были счастливы, потому что родители купили им обоим замечательные подарки. Тоня получила барабан и так обрадовалась, что сразу же начала выстукивать на нем только ей понятный ритм.

Андрей также был очень рад, получив свисток, в который стал немедленно свистеть. Сначала они были так увлечены, что не обращали внимания друг на друга, но через некоторое время почувствовали, что не могут сосредоточиться, если играют одновременно. Тогда Андрей попросил Тоню сделать перерыв и дать возможность поиграть ему одному. Тоня сказала, что свист ее не беспокоит, поэтому она будет продолжать барабанить. Андрей ужасно рассердился и начал свистеть изо всех сил. В ответ Тоня стала стучать еще громче. В результате состязания ребята устроили такой шум, что в комнату пришли родители и... Придумайте окончание этой истории. Как вы считаете, что сделали родители?

III. Практическое задание

Выполняется с карточками раздаточного материала «Восемь осколков».

IV. Подведение итогов

В заключение занятия учитель дает детям задание: в альбоме-книге «Кто я?» продолжить начатое в классе описание своих прав в семье. (Например, у меня есть право на условия для учебы: стол, за которым я занимаюсь, учебники, тетради. У меня есть право на жилье: я живу в доме №.., у меня своя комната, или мы живем вместе с сестрой, братом, или у меня есть свое место для сна и др.)

ТЕМА «РЕБЕНОК В НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЯХ. ДЕТИ-СИРОТЫ»

Цель урока: подчеркнуть, что дети, оставшиеся без родителей, имеют право на семью, заботу и любовь.

Основные понятия: сироты, право на особую защиту.

Дидактические материалы: карточки с перечнем прав, список произведений для детей, где среди персонажей есть сироты.

ЭТАПЫ УРОКА

I. Тренинг «Я забыл тебе сказать»

Ученики становятся в круг и по очереди говорят своему соседу слева: «Я забыл тебе сказать...», завершая фразу какими-нибудь добрыми и приятными словами, например, «...что ты мне очень хороший ДРУГ (умная или веселая девочка, добрый мальчик и др.)».

II. Практическое задание

Учитель:

– Мы с вами на предыдущем занятии говорили о вашем праве на семью. Сейчас я прикреплю к доске (стене) карточки с названиями прав, а вы будете отбирать те, о которых сказано в главе 11 «Ребенок и семья» Закона  «О правах ребенка».

В карточках дан следующий перечень: право на имя, право на имущество, право на жилище, право на проживание в семье; право требовать, чтобы каждый день покупали игрушки, право целыми днями смотреть телевизор, право делать все, что хочу, право жить с родителями, право на заботу и др. Список можно дополнить, воспользовавшись раздаточным материалом «Права и желания» (см. разд. VI).

III. Беседа

Учитель:

– «Каждый ребенок имеет право на семью» — так записано и в Конвенции, и в наших законах. Но есть дети и у нас в стране, и за границей, которые живут без семьи, потому что их родители умерли или погибли. Мы уже говорили о таких детях, вспомните, как их называют. (Сироты.)

– Давайте вспомним сказки и рассказы, где были дети-сироты.

Если дети затрудняются с ответом, то можно напомнить им такие сказки и произведения для детей, как «Дюймовочка», «Маугли», «Жихарка», «Три поросенка», «Мальчиш-Кибальчиш», книги о Гарри Поттере и др. Список подходящих произведений дан в приложении «Права и сказки».

– Как вы думаете, этим героям жилось бы лучше, если бы их родные были живы? (Конечно.)

– А почему? (У них был бы свой дом или квартира, о них бы заботились, их любили.)

– Но государство тоже заботится о сиротах, старается найти взрослых, которые берут таких одиноких детей к себе и заботятся о них, как о родных. В этом случае семью называют приемной. Если же не получается найти приемных родителей, все равно государство не бросает сирот на произвол судьбы. Вспомните, где они живут. (В отдельных, специально построенных зданиях, которые называются дома ребенка, детские дома, школы-интернаты.)

– Бывают и такие ситуации, когда родители живы, но пьют, не заботятся о своих детях, не кормят, не покупают одежду и даже бьют. Чтобы защитить таких детей и помочь им выжить, государство забирает их из семьи. Послушайте историю о том, как одна американская тринадцатилетняя девочка подала в суд на родителей, которые не заботились о ней, постоянно пьянствовали, но контролировали каждый ее шаг. Суд признал жалобу девочки справедливой, и ее забрали из семьи. А мнения горожан разделились: одни восхищались ее поступком, а другие жалели родителей и ругали девочку за то, что она осмелилась выступить против взрослых. А что вы думаете об этом? Как бы вы поступили, оказавшись на месте девочки?

V. Подведение итогов

Учитель:

– Да, государство заботится о сиротах, ищет им приемных родителей у нас в республике или за рубежом. Если не находит, помещает в детские дома или школы-интернаты, где они живут, учатся, даже могут без конкурса поступать в средние и высшие учебные заведения. Но все-таки сиротам в специально построенных для них домах не очень уютно. Как вы думаете, почему? Чем вы могли бы порадовать своих сверстников из ближайшей школы-интерната?

Если школа-интернат или детский дом расположены поблизости, то можно предложить ребятам навестить своих сверстников, подготовить вместе какое-нибудь мероприятие, например, праздник-утренник, посвященный Дню прав ребенка, которым завершится цикл занятий.

Домашнее задание. Восстановить генеалогическое древо, внести в него изменения, если появились новые члены семьи или нашлись ранее неизвестные предки.

ТЕМА «ПРАВО НА БЕЗОПАСНОСТЬ»

Цель урока: дать учащимся представление о том, как следует действовать в случае возникновения опасности.

Основное понятие: право на защиту от насилия.

Дидактические материалы: картинки-иллюстрации к статьям Закона  «О правах ребенка» (см. разд. V), карточки с описаниями ситуаций, раздаточный материал «Мой Круг Безопасности» (см. разд. VI).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Игра «Кто больше назовет прав одной группы?»

Учитель делит детей на три микрогруппы (можно по рядам) и дает задание перечислить, какие права входят в общие (право на имя, на жизнь, гражданство и др.), имеют отношение к семье (право на заботу, на жилище, на имущество и др.) и обществу (на объединение в организации, на защиту, на учебу, на отдых и др.). В качестве напоминания можно прикрепить к доске или стене картинки-иллюстрации к статьям Закона «О правах ребенка». После проведения игры учитель спрашивает:

– Где записаны эти права? (В Конституции, Конвенции, Законе  «О правах ребенка».)

– Попадали ли вы в ситуации, когда необходимо было защищать свои права? Если да, то расскажите, что это была за ситуация.

II. Практическое задание

Учитель делит ребят на такое количество микрогрупп, сколько будет приготовлено проблемных ситуаций для обсуждения. Это могут быть случаи, рассказанные самими детьми или почерпнутые из прессы и предложенные ниже. Каждая микрогруппа получает задание внимательно прочитать (или обсудить) услышанную ситуацию и подумать, чем она закончится для героев; что они делали неправильно и как им следовало бы поступить в каждом конкретном случае.

Что делать, когда на тебя неожиданно напали

а) В подъезде

Таня возвращалась из школы. Около ее подъезда стоял высокий мужчина и курил. Увидев Таню, он бросил сигарету и вошел в подъезд вслед за ней. Таня оглянулась: лицо мужчины было очень бледным, он пристально смотрел на девочку. Девочка испугалась и не стала вызывать лифт, а побежала вверх по лестнице. Мужчина — за ней. На площадке между первым и вторым этажами он догнал девочку и схватил за горло. Таня громко закричала и вцепилась ногтями ему в лицо...

б) В лифте

Нина и Катя жили в одном доме, даже в одном подъезде, но учились в разных классах, поэтому по дороге домой им было что обсудить. Однажды они вошли в лифт, оживленно беседуя. Дверь за ними уже закрывалась, и вдруг в лифт вскочил незнакомый парень. «Вам на какой этаж?» – спросил он. «Мне на восьмой», – ответила Нина. «А мне на десятый», – сказала Катя.

Парень нажал на кнопку четырнадцатого этажа и... достал нож. «Раздевайтесь! Будете кричать – прирежу!» Когда лифт находился между тринадцатым и четырнадцатым этажами, он нажал на кнопку «стоп». Лифт замер...

в) По дороге на дачу

Родители уехали в отпуск на юг, а Наташа осталась на даче с бабушкой. И вот однажды Наташа получила письмо. «Ты не забыла, что у меня в среду день рождения? – писала ей подружка. – Приезжай, жду». Бабушка не отпускала Наташу, но та не послушалась и уехала в Москву.

День рождения прошел очень весело. Танцевали, смотрели телевизор, играли на компьютере, съели два огромных торта и выпили шесть бутылок «Фанты» и «Пепси-колы». Вечером Наташа возвращалась на дачу. Электричку, на которой она собиралась ехать, отменили, и пришлось ждать следующей. Когда она вышла на своей станции, уже стемнело. И только она сделала несколько шагов, как кто-то схватил ее сзади...

г) В лесу

Случилось это в небольшом сибирском городке. Коля с родителями поехал за грибами. Машину оставили в лесу, недалеко от дороги. Коле повезло: он первым набрал полную корзину грибов, и папа отправил его к машине – разжигать костер и варить картошку. Когда родители вернулись к машине, они увидели догорающий костер и рассыпанные грибы, Коли нигде не было. Они кричали, сигналили, искали, но все безрезультатно.

А когда приехали поздно вечером домой, то в дверях увидели записку: «Сына получите живым, если заплатите десять тысяч». К счастью, Коля остался живым и невредимым.

Когда тебя заманивают или обманывают

а) Дяденька с пакетом молока

Рядом со школой строился дом. Когда Катя проходила мимо, из подъезда вышел дяденька с пакетом молока. «Девочка, – сказал он, – тут кошечка окотилась. Хочешь посмотреть на котят? Пойдем, покажу, они там, в углу». Катя подошла к двери...

б) «Мамина подруга»

Оля с девочками играла во дворе. Вдруг к ней подошла молодая женщина с большой сумкой в руке.

– Оленька, здравствуй! Ты меня помнишь? Я была у вас два года назад. Я – мамина подруга, тетя Нина.

– А мама на работе.

– Я знаю. Я звонила ей, и она сказала, чтобы я подождала ее дома. Ты мне открой дверь, а сама можешь еще погулять...

в) «Сантехник»

Сергей делал уроки. Вдруг зазвонили в дверь. Мальчик посмотрел в глазок и спросил:

– Кто там?

– Сантехник. Открой!

– А мы никого не вызывали...

– Внизу залило. Надо у вас трубы посмотреть...

г) Сосед на снежной горке

Сережа Макаров жил на окраине небольшого городка. Недалеко от его дома была снежная горка. Мальчик ходил туда вместе со своим соседом – дядей Лешей, который, оказывается, тоже любил кататься на санках. На санки они садились вместе: впереди – Сережа, сзади – дядя Леша. И мчались вниз. Покатавшись, они вместе возвращались домой. Но в один солнечный зимний день Сережа домой не пришел...

Когда тебе угрожают

«Было ваше — стало наше»

Ребята завели Сашу за угол кинотеатра. «Деньги давай, а то — во!» И показали кулак. Саша достал все деньги, которые у него были. Один из нападавших взял двумя пальцами деньги и сказал: «Было ваше — стало наше. А теперь проваливай!»

Когда сам виноват

Потерялась

Мама пошла в магазин, Лену оставила у входа. «Стой здесь, я сейчас вернусь». Тут к Лене подбежала маленькая собачка. Лена хотела погладить собачку, но собачка убежала во двор. Лена пошла за ней, а когда вернулась, то не смогла найти магазин, вокруг стояли совсем незнакомые дома. Лена очень испугалась и горько заплакала...

Каждая группа зачитывает свою историю и предлагает варианты ответов на поставленные вопросы.

III. Подведение итогов

В заключение занятия каждый ученик получает раздаточный материал «Мой Круг Безопасности» (см. разд. VI) и с помощью учителя заполняет его.

Вариант. Консультация работника исполкома, например, инспектора или методиста сектора по охране детства. Он расскажет о структуре органов охраны детства, их местонахождении, времени работы, возможности обращения ребят и др

ТЕМА «ПРАВО НА ЗАЩИТУ»

Цель урока: формировать у детей навыки защищать свое право на безопасность.

Дидактические материалы: раздаточный материал «Путешествие в прямоугольнике», памятки «Пять правил безопасного поведения» и «Никогда не...», «Личико» (см. разд. VI).

I. Практическое задание

Выполняется с карточками раздаточного материала «Путешествие в прямоугольнике».

II. Беседа

Учитель:

– В прошлый раз мы обсуждали неприятные и опасные ситуации, в которые попадают дети. Давайте вспомним истории. Что ребята сделали неправильно? (Вошли в лифт с незнакомым человеком; возвращалась поздно одна на дачу; отдала ключи от квартиры незнакомой женщине; открыл дверь «сантехнику»; пошла в подъезд посмотреть на котенка и др.)

– Подобные истории могут закончиться и часто заканчиваются очень печально. И сегодня мы с вами поговорим о пяти правилах безопасного поведения, которые надо накрепко запомнить, чтобы не случилось нечаянной беды, и восьми НЕ, которые ни в коем случае нельзя совершать.

Каждому ученику раздается памятка «Пять правил безопасного поведения» и листок «Никогда не», которые можно прикрепить также на классную газету «Твои права» («Уголок прав ребенка») (см. разд. VI).

Памятка «Пять правил безопасного поведения»

Запомни свой домашний адрес и телефон, а также рабочие номера телефонов родителей.

Береги ключ от квартиры и храни его в укромном месте.

Обходи компании незнакомых подростков.

Избегай безлюдных мест, оврагов, пустырей, заброшенных домов, сараев, чердаков, подвалов.

В минуту опасности, когда тебя пытаются схватить, применяют силу, кричи, вырывайся, убегай.

Никогда НЕ:

уходи далеко от своего дома, двора;

бери ничего у незнакомых людей на улице;

хвастайся вещами, которые у тебя есть дома;

вступай в телефонные разговоры с незнакомыми людьми;

входи с незнакомым человеком в подъезд, лифт;

садись в чужую машину;

открывай дверь людям, которых не знаешь;

стесняйся звать на помощь на улице, в транспорте, в подъезде.

III. Подведение итогов

В заключение занятия учитель прикрепляет на доске или стене большое «Личико» со стрелками; дети получают такое же, но меньшего размера. Учитель говорит:

– Это ваше улыбающееся личико. Очень хочется, чтобы оно всегда оставалось таким же веселым. Но беда может случиться очень неожиданно, поэтому вам следует знать, к кому можно и нужно обратиться за помощью. У вас уже есть карточки раздаточного материала «Мой Круг Безопасности», «Личико». Чем чаще вы будете записывать сведения о людях, которые могут вам помочь, тем быстрее вы их запомните.

Ребята перечисляют родственников и специалистов (врача, адвоката, социального педагога, практического психолога, участкового и других представителей различных профессий), записывая сведения о них вокруг своего «Личика».

ТЕМА «НАРУШЕНИЕ ЗАКОНА. КАК ИЗБЕЖАТЬ БЕДЫ»

Цели урока: дать элементарное понятие о правонарушениях и преступлениях, их отличиях друг от друга, формировать убеждение в неотвратимости наказания за причиненное зло.

Основные понятия: правонарушение, преступление.

Дидактические материалы: киянка (деревянный молоток для аукциона), ситуации для обсуждения (см. задание III).

ЭТАПЫ УРОКА

I. Игра «Интеллектуальный аукцион»

Учитель предлагает детям составить перечень вещей, необходимых им для удовлетворения жизненных потребностей, а также для создания в доме атмосферы тепла и уюта. (Воздух, пища, любовь и т. д.) Когда перечень будет подходить к концу, каждая «потребность» будет «продаваться», как на аукционе, например: «Маша — лекарства, кто больше? Раз, два, три, закончено! Победила Маша!»

II. Беседа

Учитель:

– О каком праве говорили на прошлом занятии? (О праве на безопасность, праве на защиту.)

– Кто защищает вас? (Родители, педагоги, специалисты.)

– Как мы можем сами защитить себя? (Не совершать необдуманных поступков, в случае опасности обратиться за помощью, помнить и соблюдать пять правил безопасного поведения и восемь « Никогда не ».)

– К нам сегодня снова пришел наш: давний знакомый Маленький Великан. Ему крупно не повезло. Он не выполнил указание своего начальника, поэтому и попал в тюрьму. Ему было приказано развесить по городу объявления, напечатанные на листках зеленого цвета, а он развесил их на листках красного цвета. Теперь вот сидит за решеткой. Кто скажет, что такое тюрьма и почему люди туда попадают? (Тюрьма — это такое место, где взаперти сидят люди, нарушившие закон, совершившие зло.)

– Человека, который нарушил права других людей (на жизнь, например), называют преступником. Преступники опасны для окружающих людей, поэтому тюрьма, где они сидят, всегда окружена высоким забором. Сажают в тюрьму за большое зло — преступление (от слова «переступить», т. е. перейти границу добра и зла). Иногда человек совершает маленький проступок, который называется правонарушением. Это тоже плохо, но человек, совершивший правонарушение, не так опасен для окружающих людей, чтобы лишать его свободы. (Например, проехать без билета в транспорте или выбросить мусор не в контейнер, а на улицу, на дорогу.) Как вы считаете, большое или маленькое зло совершил Маленький Великан? Справедливо ли посадили в тюрьму нашего друга? (Конечно, несправедливо. Он вообще не совершил никакого зла, правда, был невнимательным к распоряжениям начальника.)

– А от невнимательности может случиться беда? Например, если водитель за рулем плохо следит за дорожными знаками? (Да, в этом случае может случиться беда.)

– Будет ли считаться преступлением, если водитель по неосторожности собьет пешехода или врежется в другую машину? (Конечно.)

– Тогда чем же отличается поступок водителя от поступка Маленького Великана? (Водитель нарушил права других людей, и они пострадали, а Маленький Великан не нарушал.)

III. Практическое задание

Учитель:

– А сейчас я буду вам зачитывать ситуации, а вы будете определять, что совершили наши герои: маленькое зло, преступление (большое зло) или просто забыли об обещанном. Если просто забыли, хлопните в ладоши один раз, если совершили маленькое зло – два раза, а если большое – три раза.

Ситуации

Ученик попросил на контрольной у своего одноклассника автоматический карандаш и оставил его себе.

Девочка перед летними каникулами взяла у подруги почитать книгу и забыла ее вернуть.

Мальчик нашел в магазине 1 тыс. рублей и положил ее себе в карман.

Девочка, стоя у кассы, забрала сдачу, которую оставил предыдущий покупатель.

Два первоклассника очень хотели есть и поэтому в магазине спрятали себе в карман по две пачки печенья.

Две ученицы забрали из сумки своей подруги дорогую куклу, которую ей подарила мама на день рождения и которую она принесла, чтобы показать другим детям.

V. Подведение итогов

Учитель:

– За причиненное людям зло государство всегда наказывает. Наказание следует и за правонарушение, и за преступление. Самое строгое наказание дается за преступление – действие, запрещенное законом и опасное для других людей. Преступников чаще всего лишают свободы. Вы пока еще дети, поэтому за ваше поведение отвечают папа и мама. Даже если вы совершите плохой поступок, причините другим людям зло, наказывать будут их. Но когда вам исполнится четырнадцать лет, придется самим отвечать за свое поведение, тогда за правонарушения – нарушения прав других людей, причинение им зла — будут наказывать вас самих и даже могут лишить свободы. Надо учиться вести себя так, чтобы никогда не переступать границы прав других людей.

Занятие. Занимательное занятие, посвященное Дню прав ребёнка

Цель урока: закреплять у детей понимание того, что у каждого ребенка есть полный спектр прав и у всех детей права одинаковые.

Дидактические материалы: набор карточек с написанными и нарисованными на них правами, раздаточный материал «Зашифрованная фраза», «Загляни в портфель», «Расшифруй поговорку», «Найди дорогу» (см. разд. VI).

Заключительное занятие может проводиться в форме: а) экскурсии в ближайшее учебно-воспитательное учреждение (например, детский дом, центр внешкольной работы, где работает консультативный пункт по правам ребенка, и др.); б) встречи с инспектором из рай(гор)-исполкома, членом Комиссии по делам несовершеннолетних, социальным педагогом или практическим психологом; в) занимательной игры. Педагог может сам разработать сценарий праздника-утренника или воспользоваться предложенными ниже описаниями различных игр.

К этому занятию учащиеся также могут подготовить выставку своих поделок, где экспонатами могут быть альбом-книга «Кто я?», рисунки своего дома с перечнем своих прав, рисунки класса, в которых есть «волшебные» условия для учебы; аккуратно заполненные карточки раздаточного материала «Личико», «Мой Круг Безопасности», генеалогические «деревья» и др.

I. Эстафета

Участники должны как можно быстрее передать по одной все карточки с написанными на них названиями прав в конец шеренги. Перед началом игры ведущий предупреждает игроков, что за каждое нарушение правил будет даваться дополнительная карточка или назначаться штрафное очко.

Дети становятся в две шеренги перпендикулярно партам или между партами и доской. Ведущий дает возглавляющему шеренгу первую карточку со словами, например: «У меня есть право на жизнь. А у тебя?». Взявший карточку отвечает: «И у меня тоже есть право на жизнь». Затем он передает карточку второму члену команды с теми же словами: «У меня есть право на жизнь. А у тебя?». И так до конца шеренги. Последний отвечает, собирая карточки в руку, что у него тоже есть названное право. Как только у него окажется весь набор, замыкающий поднимает его вверх. Побеждает команда, завершившая эстафету первой и с меньшим количеством штрафных очков.

II. Викторина

Примерный перечень вопросов:

• Какой международный документ закрепляет права детей?
• Как вы считаете, есть ли в мире страна, где соблюдаются все права детей?
• Какой документ закрепляет права детей в нашей стране?
• Перечислите сказки, в которых действующие лица нарушали права детей.
• Какие права должны иметь все дети?
• Какие права есть у родителей, но их нет у детей?
• Какое ваше право никогда не было нарушено?

Список вопросов учитель может по своему усмотрению продолжить.

III. Практические задания с карточками раздаточного материала «Зашифрованная фраза», «Загляни в портфель», «Расшифруй поговорку», «Найди дорогу».

IV. Маленькие инсценировки сказок и других произведений для детей, список которых дан в приложении «Права и сказки».

Приложение 6

Советы родителям

Заповеди для родителей:

• Относитесь к ребенку как к личности;
• Не унижайте ребенка;
• Не морализируйте;
• Не вымогайте обещаний;
• Не потакайте;
• Умейте слушать и слышать;
• Будьте строгими с детьми;
• Будьте справедливыми к своим детям.

Наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей:

• неумение родителей учитывать возрастные изменения в психике ребенка;
• ограничение активности, самостоятельности подростка в авторитарной форме;
• уклонение от контакта с детьми, чтобы избежать конфликта;
• принуждение при предъявлении требований вместо объяснения необходимости их выполнения;
• убежденность, что наказание приносит пользу, а не вред;
• непонимание потребностей детей;
• игнорирование личных интересов ребенка;
• запрещение ребенку заниматься любимым делом;
• нетерпимость родителей к различиям темпераментов своих детей;
• убежденность в том, что все заложено природой и что домашняя среда не влияет на воспитание ребенка;
• бездумное удовлетворение потребностей детей при полном отсутствии представления о цене труда;
• поглощенность только миром «земных» потребностей.

Как делать замечания – рекомендации для родителей

Прежде, чем делать замечание ребенку, постарайтесь ответить на следующие вопросы:

В каком состоянии я нахожусь?

Что даст ребенку и мне мое замечание?

Хватит ли времени, чтобы не только отругать, но и разъяснить, почему нельзя так делать или поступать?

Не прозвучит ли в голосе "Ага, попался!"?

Хватит ли терпения и выдержки довести дело до конца?

Если вы не сможете ответить на все вопросы, то не делайте замечание.

Правила семейной педагогики:

• Никогда не позволяйте себе распускаться, ворчать, ругаться, бранить друг друга и ребенка;
• Забывайте плохое сразу. Хорошее помните всегда;
• Подчеркивайте в поведении детей и близких хорошее, их успехи, активно поддерживайте желание ребенка стать лучше. Старайтесь не ставить плохое в центр воспитания;
• Воспитывайте на положительном, вовлекайте детей в полезную деятельность;
• Не давайте ребенку проявлять плохое, почаще говорите: "Так взрослые себя не ведут!", "Вот этого я никак не мог от тебя ожидать!";
• Не ругайте, а показывайте ребенку, какой вред он наносит себе и окружающим своим отрицательным поведением, плохими поступками;
• Разговаривайте с ребенком как со взрослым: серьезно, уважительно, глубоко мотивированно.

Как относиться к отметке своего ребенка.

• Помните, что это ваш ребенок, и отметка, полученная им - это ваша отметка. Как бы вы отнеслись к себе в этом случае?
• Двойка - всегда наказание. Не ругайте, не наказывайте ребенка, ему и так плохо. Подумайте вместе, что надо сделать, как изменить ситуацию, чем помочь маленькому человечку в решении его проблемы. Вы через это уже прошли, вам все понятно, а у него это первые шаги. Не усложняйте его путь.
• При выполнении заданий дети часто отвлекаются. Это вина взрослых, что которые не научили ребенка сосредотачиваться на деле и сами постоянно дергают и отвлекают. Постарайтесь терпеливо учить ребенка не отвлекаться при выполнении задания. Работайте с часами: сначала 5 минут, а затем каждый раз больше на 1-2 минуты.
• Четко определите время, когда учить уроки, когда играть, когда выполнять домашнее задание. Это поможет ребенку меньше уставать и все успевать.
• Научите своего ребенка учиться. Это значит не только выполнять задание, но и контролировать самого себя и правильность выполнения. Пусть ребенок учится сам, без напоминаний и понуканий. Это будет вашим главным достижением в обучении.
• Научите своего ребенка любить книгу. Это поможет ему учиться далее самому, успешно овладевать знаниями.
• Научите ребенка критически оценивать себя и свои поступки (посмотреть на себя со стороны), а не только критиковать своих одноклассников и учителя.
• Помогайте и ободряйте.

Памятка для родителей первоклассника.

Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Учитель - первый союзник и друг вашей семьи.

Обязательно посещайте все занятия и собрания для родителей.

Ежедневно интересуйтесь учебными успехами ребенка, спрашивая, что он узнал нового, чему научился, а не только, что получил.

Регулярно контролируйте выполнение ребенком домашнего задания, помогайте иногда, если ребенок испытывает затруднение, но не делайте работу за него.

Расширяйте знания и умения ребенка, пробуждайте интерес к учению дополнительной занимательной информацией по изучаемой проблеме.

Содействуйте тому, чтобы ребенок участвовал во всех классных и внеклассных мероприятиях.

Старайтесь выслушать рассказы ребенка о себе, о школе, о его товарищах, живите интересами своего ребенка.

Старайтесь оказывать посильную помощь школе и учителю. Это благотворно отразится на вашем ребенке и поможет вам овладеть искусством воспитания.

Десять "нельзя" В. А. Сухомлинского

Нельзя бездельничать, когда все трудятся.

Нельзя смеяться над старостью и старшими людьми.

Нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми.

Нельзя выражать неудовольствие тем, что у тебя нет той или иной вещи.

Нельзя допускать, чтобы мама давала тебе то, что не берет себе.

Нельзя делать то, что осуждают старшие.

Нельзя оставлять старшего родного человека в одиночестве.

Нельзя собираться в дорогу, не спросив разрешения и совета у старших.

Нельзя садиться обедать, не пригласив старшего.

Нельзя сидеть, когда стоит взрослый пожилой человек.

Список литературы

Баженов В.Г. Востпитание педагогически запущенных подростков. – К.: 1986 г.

Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. – М.: Знание, 1982 г.

В. Слот, Х. Спаниярд, Шульга Т.И. Методика работы с детьми «группы риска». – М.: УРАО, 2001 г.

Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. – М.: 1986 г.

Галагузова М.А. Социальная педагогика. – М.: Владос, 2003 г.

Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей.- М.: 1991 г.

Диск «Социально-психологическая работа с учащимися». Издательство «Учитель», 2007 г.

Жигарев Е.С.  Криминологическая характеристика несовершеннолетних и организация их правового воспитания: Учеб.пособие. – М.: 1990 г.

Земова И.В., Левицкая А.Г. Учебно-методическое сопровождение программы превентивного образования «Полезные привычки», «Полезные навыки», «Полезный выбор». – О.; 2005 г.

Зюбин Л.М. трудные дети. – Л.: Знание, 1963 г.

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: ТЦ «Сфера», 2001 г.

Немов Р.С. Психология – М.: Просвещение Владос, 1995 г.

Никитина В.А. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения. – М.: 1996 г.

Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.; ТЦ «Сфера» 2002 г.

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: 1996 г.

Пяткова О.М. Программа мотивации подростков на формирование здорового жизненного стиля.  «Тренинги с подростками». – Т.; 2006 г.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: 1999 г.

Сборник профилактических программ «Мы за здоровый образ жизни». – С.; 2007 г.

Старикова Е. система воспитательной работы. – М.: Учитель, 2001 г.

Степанов В.Г. психология трудных подростков. – М.: 1996 г.

Столяренко А.М. Социальная психология. – М.: Владос, 2001 г.

Суворов А.В. Школа взаимной человечности. – М.: 1995 г.

Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М.: Педагогическое общество России, 2003 г.

Трошинина Е. Г.  Тренинг развития жизненных целей. – Спб.: Речь, 2003 г.

Хажилина И. И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии. – М.: 2002 г.