«Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках технологии с использованием модульно - кейсовой технологии обучения"
статья по технологии по теме

              Муниципальное казенное образовательное учреждение

                Барановская основная общеобразовательная школа

                     Камышинского района Волгоградской области

«Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках технологии с использованием

модульно - кейсовой технологии обучения».

                                                           Учитель технологии

                                                           МКОУ Барановской ООШ

                                                           Новикова Елена Николаевна

                                                     2012г

                                             Аннотация.

Данный методический материал раскрывает суть метода проблемно ситуативного обучения (case-study).

Указываются  тенденции, которыми обусловлено внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время.

Рассказывается о результатах применения данного метода в учебной деятельности.

Представлена методика работы и оптимальная схема последовательности действий преподавателя во время обучения с помощью кейс – метода.

Охарактеризованы виды кейсов по задачам, объёму и направлениям использования, их источники.

Проиллюстрированы  этапы создания кейса. Дана классификация  кейсов, используемых в учебном процессе по различным признакам.

Предложена  карта оценки преподавателем навыков работы учащихся  с кейс – заданиями.

Дан прогноз эффективности  деятельности преподавателя, реализующего метод case-study в своей педагогической практике.

Показано преимущество метода case-study.

                                              Пояснительная записка.    

    Модернизация российского образования  требует поиска новых эффективных        форм и методов обучения. Теперь главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определенную сумму знаний, но и развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и  научить: [6,7]

                     1 – учиться;

                     2 -  знать;

                     3 -  познавать;

                     4 -  делать;

                     5 -  жить;

                     6 -  быть Человеком.

      Поэтому без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Вот почему следует совершенствовать те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивают интерес к предмету, к деятельности.

        При проведении занятий важную роль играет открытая познавательная позиция, которая предполагает особый тип отношения к познаваемым явлениям. В этом случае «индивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события, явления. 

    Чтобы сформировать открытую познавательную позицию у обучаемых,          учитель должен отобрать методы [1], способствующие:

- восприятию и осознанию ими различных взглядов на одно и то же явление;

- использованию множества вариативных способов описания и анализа одного и того же явления;

- созданию условий для обмена позициями и точками зрения в обсуждении;

- синтезированию в ходе обсуждения различных теоретических позиций и мнений относительно решения проблемы;

- появлению различных идей и неоднозначных суждений;

- использованию научной информации различного характера, которая интерпретирует явление, факт, действие с разнообразных точек зрения, сохраняя реалистичность научных позиций;

- «развернутости в будущее» - перспективному видению учащимися своей деятельности в разных социальных ситуациях и педагогических условиях; при этом обращается внимание на личностный выбор обучаемыми собственной позиции и возможностей планирования своей дальнейшей карьеры.

     Одним из таких методов является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.

Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).

Метод конкретных ситуаций (метод case-study) относится к неигровым имитационным активным методам обучения.

Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы обучающихся проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Метод case-study наиболее широко используется в обучении экономике, технологии и бизнес-наукам за рубежом. Впервые он был применен в учебном процессе в школе права Гарвардского университета в 1870 году. В 1910 г. профессор Копленд (Copeland) стал первым использовать метод студенческих дискуссий по итогам анализа конкретных ситуаций case studies из жизни бизнеса. Первый сборник кейс - стади был выпущен там же в 1921 г. (The Case Method at the Harvard Business School). С тех пор Гарвардская школа бизнеса выступает в качестве лидера и главного пропагандиста метода. К середине прошлого столетия метод кейс стади приобрел четкий технологический алгоритм, стал активно использоваться не только в американском, но и в западноевропейском бизнес-образовании. 
  В 20-е годы кейс-метод или «метод казусов» был известен и в нашей стране преподавателям экономических дисциплин, но потом долгое время не применялся.
 В настоящее время сосуществуют две классические школы case-study – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы. Американские кейсы больше по объему (20-25 страниц текста, плюс 8-10 страниц иллюстраций), европейские кейсы в 1,5-2 раза короче.

  В последние годы в нашей стране происходит поиск новых эффективных методов обучения, связанных с развитием образования и требованиями к квалификации специалистов. Кейс-метод (case-study) считается одним из эффективных развивающих способов обучения студентов навыкам решения типичных проблем.

   Практика решения бизнес-кейсов опять приходит в Россию с Запада вместе с первыми управленцами, получившими MBA за рубежом, а также со студентами лидирующих вузов страны, практикующих программы стажировок по обмену. В связи с этим, зарождение кейс-движения в России начинается именно со студентов, а не с образовательных институтов. В начале 2000-х годов в московских вузах создаются первые студенческие кейс-клубы. Во главе клубов стоят прогрессивные студенты экономических факультетов, стремящиеся поделиться своим зарубежным опытом со сверстниками.  Такую же идею поддерживают и развивают российские бизнесмены новой волны, создатели первой российской бизнес-школы «Сколково» Рубен Варданян, Роман Абрамович, Михаил Куснирович, и др. Московская школа управления Сколково воспитывает бизнес-лидеров, которые смогут применить свои профессиональные знания в условиях динамичных международных рынков. Именно здесь ведется работа по подготовке и написанию первых серий бизнес-кейсов по реальным материалам российских компаний.

  В Волгоградской области новатором внедрения проблемно – ситуативнго (кейсового) обучения в технологической подготовке учащихся является профессор Волгоградского государственного педагогического университета д.т.н. Каунов А.М.

    Внедрение учебных кейсов в практику российского образования в настоящее время является весьма актуальной задачей, что обусловлено следующими тенденциями:

- ориентацией развития образования, как на получение конкретных знаний, так и на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков самостоятельного мышления, развитие способностей личности, умение перерабатывать имеющуюся информацию;

- повышением требований к качеству специалиста, который должен обладать способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в различных условиях.  [1, 3-4]

     Существенную роль в учебном процессе играет использование кейсов для повышения профессионального уровня специалиста, что позволяет повысить интерес к специальным дисциплинам, способствует развитию научно-исследовательских и творческих навыков анализа ситуаций и принятия решений.

 Кейс представляет собой описание конкретной реальной  ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся  анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

         Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся (студентов) по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

        Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие “case” означает [3]:

1 -  описание конкретной практической ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения “case-study”;

2 – набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся  для самостоятельной работы. 

        Под методом кейсов  понимается изучение дисциплины путем рассмотрения большого количества ситуаций или задач в определенных комбинациях. Такое обучение развивает, зачастую бессознательно, понимание и способность мыслить на языке основных проблем, с которыми сталкиваются специалисты в профессиональной деятельности.

       Результатом применения метода являются не только знания, но инавыки профессиональной деятельности.  Его суть также состоит в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений, а обучение становится как бы необходимым условием выживания.

Метод кейсов способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление. И если в течение учебного цикла такой подход применяется многократно, то у обучающегося вырабатывается устойчивый навык решения практических задач. [2]

Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Отличительной особенностью кейс - метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. Кейс  не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в  описании кейса.

Содержащаяся в кейсе проблема не  имеет однозначного решения; суть метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.

        Технология работы с кейсом в учебном процессе сравнительно проста и включает в себя следующие этапы:

     - индивидуальная самостоятельная работа учащихся с материалами кейса;

     - работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;

     - презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках учебной группы).

       Методика работы и оптимальная схема последовательности действий преподавателя во время обучения с помощью кейс – метода представлены в таблицах 1 и 2 [1, 3].

Таблица 1

     Таблица 2

       Кейсы, как известно, бывают разные – большие и маленькие, сложные и простые, специализированные и не очень. Это дает нам возможность подобрать подходящий инструмент для самых разнообразных оценочных задач.
   Существует несколько типологий кейсов, основанных на различных признаках:
       1.По задачам:

*  Структурированный  кейс, в нем дается минимальное количество дополнительной информации. При работе с ним учащийся  должен применить определенную модель или формулу. Считается, что у задач этого типа существует оптимальное решение, и "полет фантазии" при их разборе может оказаться не вполне уместным.

*  «Маленькие наброски», содержащие, как правило, 1-10 страниц текста и одну-две страницы приложений. Они знакомят только с ключевыми понятиями, так что при их разборе учащийся  должен опираться еще и на собственные знания.

*  Большие неструктурированные  кейсы объемом до 50 страниц  и более - это, пожалуй, самый сложный из всех видов учебных заданий такого рода. Информация в них дается очень подробная, в том числе и совершенно ненужная. Самые необходимые для разбора сведения, наоборот, могут отсутствовать. Учащийся должен вовремя распознать такие подвохи и достойно справиться с ними. [2] Подобные кейсы, на мой взгляд, не уместны в средней школе.

*  Исследовательские кейсы, где студенты (учащиеся)  и преподаватели выступают в роли исследователей. Разбирая такие кейсы, требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания или практические навыки, но и предложить нечто новое.
* «Кейс-ситуация»: дается описание проблемной ситуации и необходимая информация о предприятии, отрасли, персоналиях. Требуется найти оптимальное решение и способ его реализации. Выбор решения должен быть обоснован, должны быть просчитаны возможные последствия и выявлены возможные препятствия. [2]

 2.По объёму:
*    Комплексные кейсы: «классика жанра». Они достаточно объемны (от 15 страниц), содержат много подробной информации, первичных данных, мнений, образцов документов, причем эта информация может быть избыточной и слабо структурированной. Обучающийся  должен самостоятельно разобраться, какая информация ему необходима, каким образом ее анализировать, что определяет выбор решения. Кейс может содержать несколько вариантов решения, из которых предлагается выбрать лучший, но в ряде случаев все предлагаемые решения не оптимальны, и единственный способ успешно решить кейс – это предложить свое решение.
 *  Мини-кейсы: практические ситуации, описывающие определенную проблему в краткой форме (1-4 страницы). Объем информации достаточен для того, чтобы человек, обладающий необходимыми знаниями и навыками, мог принять обоснованное решение.  Этот тип кейсов позволяет сосредоточиться на главном, оценив именно те компетенции, без которых успешная работа  невозможна – поэтому мини-кейсы удобно использовать для отбора наиболее перспективных решений.  

     В российском технологическом и профессиональном образовании, на данный момент, можно столкнуться с такой  проблемой кейс метода - дефицитом времени. Поэтому в практике используются не столько классические кейсы, сколько мини-кейсы, которые рассматривают тот или иной аспект деятельности  в соответствии с изучаемой темой.

3.  По направлениям  использования кейсов:

1 – кейс обучение: открытая дискуссия (руководимая, свободная);

2 – опрос – презентация (индивидуальный, групповой);

3 – кейс – экзамен: с предварительной подготовкой, без предварительной подготовки.

                                           Источники кейсов.

Кейс представляет собой результат научно-методической деятельности преподавателя. Как интеллектуальный продукт он имеет свои источники, которые можно представить следующим образом:

- общественная жизнь во всем своем многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса;

- образование – определяет цели и задачи обучения и воспитания, интегрированные в метод case-study;

- наука – третий источник кейса, как отражательного комплекса; она задает ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.

- Неисчерпаемым источником материала для кейсов является Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью, гибкостью и оперативностью.

Кейс должен:

- быть написан интересно, простым и доходчивым языком ;

- отличаться «драматизмом» и проблемностью; выразительно определять «сердцевину» проблемы;

- показывать как положительные примеры, так и отрицательные;

- соответствовать потребностям выбранного контингента учащихся, содержать необходимое и достаточное количество информации.

Определение и квалификация проблемы занимает исключительно важное место в процессе конструирования модели ситуации. Вместе с тем текст кейса не должен подсказывать ни одного решения относительно поставленной проблемы.

                                  Этапы создания кейсов

       Можно выделить следующие основные этапы создания кейсов.

        - Формулирование целей и задач кейса (определение  места кейса в структуре учебной дисциплины).

        - Определение проблемной  ситуации.

        - Сбор информации в институциональной системе.

        - Построение или выбор модели ситуации и проверка её соответствия  реальности.

        - Написание текста кейса.

        - Подготовка методических рекомендаций по использованию кейса:

1) разработка задания для обучающихся и возможных вопросов для   ведения дискуссии и презентации кейса,

2) описание предполагаемых действий учащихся и преподавателя в момент обсуждения кейса.

 Кейс должен содержать достаточный объем информации.

                           Кейсы, используемые в учебных целях.

Кейсы гарвардского типа. Это учебные задания, включающие описание деловой ситуации в виде текста, таблиц, статистических данных, графиков, рисунков и т.п. В них никогда не содержится формулировка проблемы, а только описание ее симптомов. Учащиеся сами должны сформулировать проблему, проанализировать различные варианты ее решения и предложить наиболее подходящий в качестве рекомендации, обосновав свой выбор.

Кейс-истории. Учебные кейс-истории служат для наглядного представления той или иной проблемы. Они содержат формулировку проблемы. Учащимся предлагается ответить на ряд вопросов по содержанию кейса и вариантам решения представленной в нем проблемы. Эти варианты решения могут быть даже представлены в самом кейсе, тогда учащимся предлагается выбрать наиболее подходящий для ситуации вариант и обосновать свой выбор. Объем таких кейсов историй обычно от 1-2 до 5-6 страниц.

 Мини кейсы. Эта форма письменного контроля знаний предполагает реакцию учащихся на предложенную им и кратко описанную деловую ситуацию. Учащиеся должны увязать ситуацию с определенной темой или разделом изучаемой дисциплины и прокомментировать с точки зрения этой темы или раздела  поведение действующих лиц ситуации, а также сформулировать выводы или дать рекомендации. Обычно объем мини кейса в пределах 1-2 абзацев.

Проблемные ситуации и кейсы, используемые в учебных целях, можно классифицировать  по различным признакам  (табл.3): [2]

Классификация ситуаций

Таблица 3.

   По типу методической части

1. Вопросный кейс
2. Кейс - тест
3. Кейс-задание
4.  Карта оценки преподавателем навыков работы учащихся  с кейс – заданиями может быть представлена следующим образом [5]:                                                                                                         Таблица 4.

 После выполнения того или иного задания следует отмечать состояние навыка у учащихся определенным цветом. Например, для заполнения карты можно воспользоваться следующими символами:

К (красный) – устойчивое владение навыком;  Ж (желтый) – навык в значительной степени сформирован; З (зеленый) – навык сформирован частично;  С (синий) – навык практически не сформирован.

В течение полугодия (года) выявляются «западающие» навыки, и для их корректировки подбираются дополнительные индивидуальные задания для отдельных учащихся.

     Единой, стандартизированной схемы не существует.

Представляется, что в российских программах подготовки целесообразно выделять на разбор конкретных ситуаций в среднем 25—30% учебного времени.

В последнее время всё более популярным становится использование кейсов не только на стадии обучения учащихся, но и при проверке результатов обучения на экзаменах. Обучающиеся  получают кейсы перед экзаменом, они должны проанализировать их и принести экзаменатору отчёт с ответами на поставленные в нём вопросы. Можно предложить обучаемым кейс и прямо на экзамене, но тогда он должен быть достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в    ограниченные временные рамки.

    Педагогический потенциал метода case-study значительно больше педагогического потенциала традиционных методов обучения. Наличие в структуре метода case-study споров, дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Преподаватель должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, обеспечивать соблюдение личностных прав обучающегося.

Эффективность деятельности преподавателя, реализующего метод case-study в своей педагогической практике, связана с воплощением ряда принципов:

- принцип многообразия и эффективности дидактического арсенала, который предполагает овладение дидактикой, ее принципами, приемами и методами, целенаправленное их использование в учебном процессе;

- принцип партнерства, сотрудничества с обучающимися, базирующийся на признании их партнерами в образовательной деятельности, на взаимодействии и коллективном обсуждении ситуаций;

- принцип смещения роли преподавателя с трансляции и «разжевывания» знаний к организации процесса их добывания – снижение роли преподавателя как единственного «держателя» знаний, возрастание его роли как эксперта и консультанта, помогающего учащемуся ориентироваться в мире научной информации;

- принцип впитывания достижений педагогической науки, опыта, накопленного коллегами – психологическая и педагогическая обоснованность, формулировка не только образовательных, но и воспитательных целей существенно отличает преподавателя, реализующего метод case-study, от преподавателя, использующего классические методы обучения;

- принцип творчества, который предполагает превращение кейса и занятия с его применением в индивидуально неповторимый творческий продукт - метод case-study значительно расширяет пространство творчества, охватывающего деятельность по созданию кейса как уникального интеллектуального продукта, проектирование процесса обучения, совершенствование технологии его преподавания, вовлечение в творчество учащихся, усиление роли творческой импровизации в ходе обучения и т.п.

- принцип прагматизма, ориентирующий на четкое определение возможностей того или иного кейса, планирование результатов обучения с точки зрения формирования у обучающихся навыков анализа ситуации и выработки моделей поведения в ней. [5]

Несомненным достоинством кейс-метода является развитие системы ценностей, жизненных установок, мироощущения. Метод ситуационного обучения позволяет преодолеть сухость изложения материала: намного интереснее связать его с жизненной ситуацией, чем говорить прописные истины.

                                           Литература

1. Компетентностный подход в педагогическом образовании:       Коллективная монография /  под ред. Проф. В.А.Козырева и проф. Н.Ф. Родионовой. – СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 392 с.
2. Каунов, А.М. Учебные кейсы в технологическом и профессиональном образовании: Учебное пособие / А.М. Каунов – Волгоград: Перемена, 2010. – 292 с.
3. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения  (case-study). – www.casemethod.ru.
4. Комисарова, Н.Н. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения. Реферативный обзор/ Н.Н.  Комисарова, М. : 2005, Изд. Уч.-метод. Управл. Фин. Акад. при  Прав. РФ, - 35 с.
5.  Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения./ А. Долгоруков - www.vshu.ru
6. Каунов, А.М. Теория и методика обучения технологии и предпринимательству: Учеб. пособие / А.М. Каунов – Волгоград: Перемена, 2007. – 205 с.
7. Каунов, А.М. Деловая личность – ориентир для учителя технологии и предпринимательства //  Школа и производство, № 3, М., 1996, - с. 12-15.