«Актуальные проблемы реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»
статья по технологии (5 класс) на тему

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫИ ПОДХОД

К ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ТЕХНОЛОГИИ

 В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ «Пиление древесины»

 «Актуальные проблемы реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования»

Выполнил:

Молин Герман Николаевич учитель технологии

 МАОУ «гимназия комплекс «Гармония» с углубленным изучением иностранных языков

                                                   Великий Новгород

2016

Актуальность

«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...» 
(Александр Пятигорский, всемирно известный русский философ, востоковед, профессор Лондонского университета)

     В условиях перехода общеобразовательных школ на ФГОС  перед учителями ставятся задачи формирования знаний в соответствии с новыми стандартами, формирование универсальных действий, обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты.

     Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

     Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Проблемное обучение для реализации деятельностного подхода в образовательном процессе.

В настоящее время при переходе на новые стандарты меняются цели основного и среднего (полного) образования. Одна из главных задач, стоящих перед учителями, в условиях модернизации образования - вооружить  учащихся осознанными, прочными знаниями, развивая их самостоятельное мышление.

 Одной из основных особенностей современного процесса обучения является переход к личностно-ориентированному подходу в обучении, что требует использования комплекса методов, организационных форм, технологий для развития личности.

Личностно-ориентированное образование отличается от других существующих моделей и педагогических систем, в первую очередь, тем, что предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе познания. В её рамках не ученик подстраивается под цели педагога, способы его мышления, сложившийся обучающий стиль, а наоборот, учитель с помощью разнообразных технологий согласует свои приёмы и методы работы с познавательными интересами, стратегиями и стилем ребёнка.

     Результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме, то есть иметь не только предметный формат, но и характер универсальных (метапредметных) умений.

Характерной особенностью развивающей обучающей технологии обучения является то, что учебный процесс протекает в условиях мотивированного управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащегося. Таким образом, на первый план выходят задачи, требующие решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов и надпредметных компетенций.

     В основу технологии развивающего обучения могут быть положены теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной, теория проблемного обучения М.И.Махмутова, И.Я.Лернера и др.

     Проблемное обучение — это такая организация урока, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей.

     Проблемное обучение ломает многие привычные стереотипы подготовки и проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений «учитель – ученик».     Поэтому требования, предъявляемые к современному педагогу, не дают ему ни малейшего шанса ограничиться усвоением учащимися школьной программы.             Возникают вопросы:

Какой должна быть структура урока?

Как его подготовить?

Как добиться того, чтобы учащиеся включились в деятельность, а не ждали, пока учитель им сам все расскажет?

     Поэтому необходимо создание учителем такой учебной ситуации, которая вызвала бы у учащихся потребность, желание узнать эти сведения и, научиться ими пользоваться. Постепенно становятся аксиомой слова Г.А. Цукерман: «Прежде чем вводить новое знание, надо создать ситуацию… необходимости его появления». Предлагаются наиболее распространённые приёмы создания проблемной ситуации:

• подведение учащихся к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения;
• изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• сравнения, обобщения, сопоставления фактов, для объяснения которых нужны новые сведения;
• задания, для выполнения которых недостаёт знаний;
• формулирование темы урока в виде вопроса.

     Один из методов проблемного обучения – проблемное изложение. Условия реализации проблемного изложения хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Учащимся чаще всего рекомендуется высказать предположение, попробовать самим ответить на вопрос и т. п., а потом проверить или уточнить ответ.

     Проблемное обучение связано с выполнением учащимися осознанных учебных действий с учебным материалом.  Н.Ф. Талызина пишет: «Процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий». Наиболее эффективный путь формирования требуемых умений достигается в том случае, если обучение идёт не по пути накопления суммы отдельных умений, а в направлении от общего к частному.

 Усвоение содержания обучения и развитие учащегося происходит не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

       Проблемный урок – новое или хорошо забытое старое?

Мы, учителя, широко применяем проблемные вопросы и ситуации для активизации мышления учащихся, но построить целый урок, и не один, а в системе, удается не всегда. Учащиеся  сами на уроке должны захотеть открыть «закон  Ньютона», а учитель должен создать такие условия, при которых учащиеся захотят сделать это сами. Мотивировать учащихся может далеко не каждый учитель,  и далеко  не всегда. Мешает авторитаризм и установка «делай как Я!». Если учитель всегда говорит  и объясняет всё сам, не привлекая  к поиску знаний учащихся, ему будет невозможно  создать условия и  «смотивировать» на деятельность учащихся.

     Используя основные принципы проблемного обучения, многими была опробована и внедрена в свою практику проведения урока базовая модель формирования у учащихся критического мышления.

     В уроке выделяют следующие стадии:

I. Вызов:

1) собственно вызов

2) актуализация знаний

II. Осмысление:

1) постановка учебной задачи

2) открытие нового знания

3) составление алгоритма

4) первичное закрепление

III. Рефлексия:

1) самостоятельная работа – самоконтроль

2) собственно рефлексия

Данная модель проведения урока имеет ряд позитивных моментов:

- реализация всех дидактических принципов РО.

- использование многих современных технологий, в т.ч. ИКТ.

- использование различных способов деятельности

- составление алгоритма действий

- использование различных оценочных шкал

- зрелищность формы проведения урока

     Проблемное обучение позволяет учителю органично включать в урок разнообразные формы, такие как работа учащихся в группах, работа в парах, фронтальная беседа, самостоятельная работа, решение практических и прикладных задач. Использование в образовательном процессе прикладных задач реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Прикладные  задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

    Проблемное обучение, основанное на системно-деятельностном подходе, ставит приоритетной поисковую учебно-познавательную деятельность учащихся, т.е. открытие под руководством учителя способов приложения знаний к практике.

    Одна из лучших и эффективных форм организации  деятельности  на уроке - работа по  микрогруппам  в  коллективе. Каждая группа получает свою  часть нового материала. Изучает его и предъявляет  на всеобщее обсуждение.

Совместная творческая деятельность учащихся в группе способствует формированию метапредметных коммуникативных умений:

- организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

- предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

- оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ

- при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

     Роль и позиция учителя на таком уроке - организатор  деятельности, консультант,  человек создающий условия для  работы. Учитель поддерживает, подталкивает,   консультирует,  незаметно направляет, радуется успехам и  находкам учащихся.  Но вместе с тем, учитель обобщает  сказанное учащимися и, если надо, помогает им сделать выводы.

     Современный урок отличается организацией учебной, образовательной деятельности учащихся. Только в процессе деятельности  активизируется  мозг, память, приобретается  и накапливается опыт. Идёт социализация учащегося.

Практическая часть.

Тема урока: Пиление древесины

Цель урока: учащиеся должны понимать принцип пиления, и формировать умение пилить древесину ручной ножовкой

Планируемы образовательные результаты:

предметные: пилы продольного и поперечного пиления;

способы крепления заготовки; механические способы пиления;

метапредметные: развитие способности организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и учениками;

личностные: умение грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи.

Ход урока.