КТП МОП 8 класс
календарно-тематическое планирование по технологии (8 класс)

Оглавление

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………....3-10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы.…………………………………………………..………………....10-26

1.3. Система оценки достижения  обучающимися с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  планируемых результатов освоения  адаптированной основной общеобразовательной программы.………….....27-59

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий …………...….. ..60-72

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области …………………………………………………………………………..72-74

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ГБУ ОО «Школа -интернат № 5» ………………………………………………………………...74-92

2.4. Программа коррекционной работы ……………………………………92-103

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план …………………………………………………….…….. 104-108

3.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы …………………………………...…..… 109-130

АДАПТИРОВАННАЯ  ОСНОВНАЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА СРЕДНЕГО  ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)    

 Х класс

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа государственного бюджетного учреждения Калининградской области общеобразовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья «Багратионовская общеобразовательная школа-интернат № 5»  (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Нормативной базой разработки АООП образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБУ ОО «Школа-интернат № 5» для 10 классов  являются:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 –ФЗ;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления  образовательной деятельности по основным общеобразовательным  программам – образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013 №1015;
3. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии от 10.04.2002г. №29/2065-п
4. Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Сан ПИН 2.4.2.3286-15, утв.10.07.2015 №26.
5. Примерная адаптированная основная  общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (11.12.2015г)
6. «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида». Новые учебные программы и методические материалы. Под редакцией кандидата педнаук, старшего научного сотрудника А.М.Щербаковой. Москва, «Издательство НЦ ЭНАС»
7. Устав ГБУ ОО «Школа-интернат № 5»

В 2016-2017 учебном году ГБУ ОО «Школа-интернат № 5»  определила  обучение обучающихся 10 классов по направлению производственного обучения  «Подготовка младшего обслуживающего персонала» в связи с тем, что это направление даст возможность выпускникам 10 класса определиться с будущей профессией. Так как в рамках обучения производственному обучению обучающиеся смогут попробовать себя в разных социальных пробах: дворник,  работник прачечной, помощник повара, цветовод, работник по обслуживанию здания и пр.    

Кроме того обучение в 10 классе способствует повышению общекультурного уровня обучающихся. Реализация АООП ООО в части производственного  обучения осуществляется с учётом региональных условий, с учётом особенностей контингента воспитанников 10 класса, их интересов и интересов их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля трудового обучения, включающего в себя подготовку обучающихся к дальнейшей социализации в современном мире.

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей  обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта, углубление профессионально –трудовых навыков.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации ГБУ ОО «Школа – интернат  № 5» предусматривает решение следующих основных задач:

― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),  в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;

― достижение планируемых результатов освоения АООП СОО образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию дополнительного образования, и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей

(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Нормативной базой разработки АООП образования обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ГБУ ОО «Школа-интернат № 5» для 10 классов  являются:

1)        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 –ФЗ;

2)        Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления  образовательной деятельности по основным общеобразовательным  программам – образовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013 №1015;

3)        Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии от 10.04.2002г. №29/2065-п

4)        Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Сан ПИН 2.4.2.3286-15, утв.10.07.2015 №26.

5)        Примерная адаптированная основная  общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (11.12.2015г)

8)        Программы специальных коррекционных образовательных учреждений под редакцией В.В. Воронковой. 5 – 9 классы . – М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011г.

9)        Письмо Министерства образования РФ от 19.06.2003 года № 27/2932-6 «Методические рекомендации о деятельности X-XII классов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углубленной трудовой подготовкой»;

10)Устав ГБУ ОО «Школа-интернат № 5»

АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается Организацией. АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

В 10  класс  ГБУ ОО «Школа-интернат № 5»  зачисляются обучающиеся с легкой и умеренной степенью умственной отсталости. В их числе дети – инвалиды, дети оставшиеся без попечения родителей и воспитывающиеся в опекаемой семье.

На основе классификации М.С. Певзнер, выделившей 5 групп умственно отсталых детей, анализ воспитанников показал, что в 10 классах ГБУ ОО «Школа-интернат № 5», преобладают воспитанники  первой и второй группы.

1. группа - несложная форма олигофрении. К ней относятся те дети, для которых характерно недоразвитие познавательной деятельности, обусловленной слабостью процессов отвлечения и обобщения. Эта форма не сопровождается грубым поражением в пределах того или иного анализатора и первичным поражением эмоционально-волевой сферы. Дети этой группы обычно спокойны, уровновешанны, дисциплинированы и трудолюбивы. При выполнении доступных им заданий достаточно внимательны и организованны. Их речь и моторика обычно грубо не нарушены. Они эмоционально привязаны к членам семьи, учителям, сверстникам. Они охотно помогают по дому, радуются успехам в школе и огорчаются при неудачах. Им свойственно чувство застенчивости и стыда. Определенная сохранность эмоционально - волевой сферы и личности в целом облегчает понимание ситуации, способствует ориентировке в окружающем, усвоению навыков поведения.

2 группа - олигофрения, осложненная нарушениями нейродинамических процессов. К этой группе олигофрении относятся олигофрения, осложненная нейродинамическими расстройствами. Интеллектуальное недоразвитие сочетается с явлениями психомоторной расторможенности, либо заторможенности. В первом случае интеллектуальная недостаточность, работоспособность и психическое развитие в целом дополнительно страдает от двигательной расторможенности, импульсивности, отвлекаемости, эффектной неуравновешенности. В некоторых случаях интеллектуальное недоразвитие усугубляется двигательной заторможенностью, эмоциональной тормозимостью. Пониженная работоспособность этих детей бывает связана с быстрой истощаемостью интеллектуальной продуктивности и эмоционального тонуса, головных болей, явлений вегетативной листании, невропадобных расстройств. Осложненность часто бывает связана с родовой травмой и асфиксией, цепочкой инфекции, перенесенных в раннем возрасте. Работоспособность этих детей понижена, ответы их необдуманны, случайны. У этих детей встречаются большие трудности в процессе письма и счета. Обучение и воспитание этой группы учащихся, должно быть организовано следующим образом: у возбудимых детей вырабатывать тормозные реакции, заторможенных включать в коллективную деятельность.

Особые образовательные потребности обучающихся

с легкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым. Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

 К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

К специфическим  потребностям относятся:

• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
• специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
• обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

        недоразвитие  познавательной, эмоционально-волевой  и личностной сфер  обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации.

Важнейшими задачами поэтому являются предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средствами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей. Ограничение возможностей не является чисто количественным факторов.

1.2  Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной программы.

Исходя из современных взглядов на концепцию независимой жизни по отношению к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  Модель выпускника  ГБУ ОО «Школа-интернат №5»   представляется как личность, которая:

• способна жить в социуме, реализуя свои конституционные права;
• ориентируется в своих правах и обязанностях; может  реально использовать  свои гражданские права,
• имеет уровень обученности , который обеспечивается реализацией основных и дополнительных общеобразовательных программ (умение учиться);
• имеет активную гражданскую позицию;
• усвоила принятые формы социального поведения и соблюдает их, не допускает правовых нарушений;
• готова к общению и совместной деятельности со здоровыми людьми,
• понимает ценности культуры;
• имеет сформированные навыки коммуникации,
• готова, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме;
• понимает важность  здорового образа жизни, заботится о своем здоровье;  
• подготовлена к адаптации в обществе и интеграции в общество, к трудовой деятельности и семейной жизни, обладающая навыками самообслуживания;
• способна организовать свой быт и нести ответственность за будущую семью.

Социальный заказ на уровне анализа потребностей обучающихся с  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  в общем виде можно сформулировать следующим образом:

- достижение заданного качества образования в соответствии с особыми образовательными потребностями и индивидуальными психофизическими особенностями и возможностями обучающихся;

- наличие специальных условий обучения и воспитания, обеспечивающих коррекцию и компенсацию психофизических нарушений у обучающихся;

- наличие современных образовательных программ, адаптированных применительно к особым образовательным потребностями и потенциальным возможностям обучающихся;

- реализация в педагогическом процессе индивидуально-дифференцированного подхода на основе анализа структуры нарушения и механизмов его коррекции и компенсации применительно к каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья;

- осуществление коррекционно-педагогического процесса квалифицированными специалистами;

- осуществление профессионально-трудовой подготовки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как основы получения профессионального образования и трудоустройства по окончании ГБУ ОО «Школа-интернат № 5»;

- наличие условий для успешной социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по окончании ГБУ ОО «Школа-интернат № 5».

Социальный заказ на уровне анализа ожиданий родителей (законных представителей) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представлен:

- получением  детьми качественного и доступного образования в соответствии с современными требованиями к его результатам на уровне достижений обучающихся;

- наличие специально организованной среды жизнедеятельности ребенка в ГБУ ОО «Школа-интернат № 5», направленной на реализацию коррекционно-компенсирующей направленности образовательного процесса;

- реализация специальных образовательных программ, педагогических технологий, учитывающих типологические и индивидуальные психофизические особенности и потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- создание условий для социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья.

- наличие у выпускников ГБУ ОО «Школа-интернат № 5» мотивационной готовности к продолжению образования в системе профессионального образования;

- сформированность у выпускников ГБУ ОО «Школа-интернат № 5» потребности и способности к постоянному самообразованию.

Результаты освоения обучающимися программы 10 класса предполагают достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит

личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение

комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

К личностным результатам освоения АООП относятся:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных

результатов по отдельным учебным предметам на конец школьного

обучения (X класс):

1.3.Система оценки достижения  обучающимися с лёгкой  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  планируемых результатов освоения  адаптированной основной общеобразовательной программы.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений обучающихся.

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов призвана решить следующие задачи:

• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП СОО, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП СОО являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

• дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
• единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП СОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.  

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:  

- «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

- «хорошо»  от 51% до 65% заданий;

- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

ГБУ ОО «Школа-интернат № 5» самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации.

Миссия ГБУ ОО «Школа-интернат № 5»:

- организация обучения, воспитания, коррекции и компенсации недостатков в развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в интересах личности, общества, государства в направлении достижения обучающимися определенного образовательного уровня и социальной адаптации и интеграции в общество;

- обеспечение комплекса условий психолого-медико-педагогического сопровождения процесса индивидуального развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических особенностей, познавательных потребностей и возможностей.

При подготовке требований к результату образования обучающихся, осваивающих общеобразовательные программы для умственно отсталых детей, ГБУ ОО «Школа-интернат № 5» ориентируется на требования к выпускнику.

Модель выпускника, исходя из современных взглядов на концепцию независимой жизни по отношению к лицам с легкой умственной отсталостью  (нтеллектуальными нарушениями), представляется как личность, которая:

• способна жить в социуме, реализуя свои конституционные права;
• ориентируется в своих правах и обязанностях; может  реально использовать  свои гражданские права,
• имеет уровень обученности , который обеспечивается реализацией основных и дополнительных общеобразовательных программ(умение учиться);
• имеет активную гражданскую позицию;
• усвоила принятые формы социального поведения и соблюдает их, не допускает правовых нарушений;
• готова к общению и совместной деятельности со здоровыми людьми,
• понимает ценности культуры;
• имеет сформированные навыки коммуникации,
• готова, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме;
• понимает важность  здорового образа жизни, заботится о своем здоровье;  
• подготовлена к адаптации в обществе и интеграции в общество, к трудовой деятельности и семейной жизни, обладающая навыками самообслуживания;
• способна организовать свой быт и нести ответственность за будущую семью.

Развитие отношения к учению у детей с интеллектуальной недостаточностью протекает чрезвычайно замедленно и характеризуется неустойчивостью, может изменяться под влиянием ситуации, смены обстановки, успеха или неуспеха, степени контроля со стороны педагога.

Дети обычно называют любимыми те предметы, по которым имеют хорошие оценки. Педагогическая оценка для умственно отсталых детей становится фактором формирования положительного отношения к учению только в том случае, если обучающиеся правильно понимают содержание каждой оценки и критериев оценивания. В развитии положительного отношения умственно отсталых школьников к учению способствует ситуация успешности обучающегося.

Технологические операции создания ситуаций успеха обучающегося на уроках

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата (все целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.                                                                  

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Вместе с этим школьный учитель довольно часто сталкивается с другой проблемой - когда благополучный и в общем-то успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учебе, пускает все на самотек. В подобном случае ситуация успеха, создаваемая педагогом, приобретает форму своеобразного слоеного пирога, где между слоям теста (между двумя ситуациями успеха) располагается начинка (ситуация неуспеха).

Ситуация неуспеха - это субъектное эмоциональное переживание неудовлетворения собой в ходе и результате совершения деятельности. Она не может рассматриваться в отрыве от ситуации успеха, а только лишь как этап при переходе от одного успеха к другому.

Педагогическое назначение ситуации неуспеха.

Технологически создание ситуации неуспеха, по-видимому, складывается из тех же операций, что и создание ситуации успеха, но имеющих противоположную векторную направленность. Реализация же технологического алгоритма начинается с последней операции- оценки деталей деятельности.

В содержательном плане такая оценка должна производиться как автономное обозначение неудачи этого ребенка, исключающее сравнение результатов его работы с результатами работы других. Это необходимо делать по двум причинам: во-первых, чтобы не нарушать этический принцип воспитания, о котором говорил еще К. Д. Ушинский, предостерегая педагога от сравнения одного ребенка с другим; во-вторых, потому, что результаты деятельности ребенка, обладающего хорошими способностями, могут и, как правило, оказывается выше результатов, которые получает ребенок со средними способностями.

Оценка детали деятельности, реализуемая педагогом, должна включать в себя сопоставление того, что удалось и что не удалось ребенку, как это у него получалось раньше и теперь, а также экстраполирование на будущее.

По мере того, как наше общество становится более сложным, детям все труднее улавливать связь школы с жизнью, учащиеся не всегда могут успешно адаптироваться в наше бурное время. И одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

Педагогические технологии, обеспечивающие реализацию программы

Выбирая методики преподавания, педагоги отдают предпочтение коррекционно-развивающему, личностно-ориентированному обучению, учитывающим индивидуальные особенности учащихся, способствующим коррекции недостатков, формированию устойчивых навыков самостоятельной работы и т.д. 

С учетом возрастных особенностей обучающихся ведущими технологиями, обеспечивающими реализацию образовательной программы являются:

• традиционная технология урока, 
• деятельностный подход, 
• уровневая дифференциация, 
• здоровьесберегающие,
• игровые.

Кроме этого педагоги постоянно расширяют арсенал применяемых педтехнологий. Среди наиболее адаптированных для школ данного вида применяются:

• информационно-коммуникативные, 
• проблемное обучение,
• проектные,
• методы моделирования,
• тренинговые технологии,
• система развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности.

Общей чертой используемых технологий обучения является ориентация на: 

• исправление психофизических недостатков ребенка с опорой на их сохранные компенсаторные возможности,
• сохранение и укрепление здоровья учащихся,
• развитие коммуникативных качеств учащихся,
• формирование умений и навыков учебной и трудовой деятельности,
• опыт применения знаний на практике,
• развитие творческой деятельности учащихся, в основе которой лежит самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, 
• формирование навыков самостоятельной работы.

Спецификой в организации индивидуального обучения являются:

• организация учебного процесса в режиме здоровьесберегающих технологий;
• динамичность восприятия;
• формирование мотивации к учению;
• приоритет развития и коррекции когнитивных функций;
• отработка продуктивной обработки информации.

Формы организации учебного процесса:

классно – урочная система, 

индивидуально-групповые занятия, 

факультативы, 

внеурочные виды деятельности: кружки, спортивные секции.

У педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, нередко возникают вопросы, связанные с изучением уровня усвоения знаний у этой категории учащихся.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся  является  важным структурным компонентом процесса обучения и  в соответствии  с  принципами систематичности, последовательности и прочности должны  осуществляться в течение всего периода обучения.

Проверка знаний, умений и навыков позволяет выявить уровень успеваемости, т. е. степень усвоения учебного материала, полноту, глубину, сознательность и прочность знаний на разных этапах обучения, и обеспечивает, таким образом, накопление информации, необходимой для направленной деятельности по устранению несоответствия между заданным и истинным уровнем знаний, для управления процессом обучения.

Проверка знаний, умений и навыков должна выполнять следующие функции:

- обучающую (способствовать систематизации, обобщению, уточнению, расширению и обогащению знаний учащихся);

- воспитательно-развивающую (повышать учебную дисциплину, развивать самоконтроль, формировать адекватную самооценку  учебной деятельности школьника);

- коррекционно-развивающую (способствовать развитию и коррекции психических процессов, эмоционально-волевой и личностной сфер, а именно, неадекватного уровня притязаний, самооценки, отношения к оценке результатов деятельности);

- стимулирующую (побуждать к активизации умственной деятельности по усвоению материала, способствовать выработке сознательного отношения к регулярному труду, побуждать к улучшению достигнутых результатов, создавать положительную мотивацию, вселять веру в свои возможности);

- проектировочную (прослеживать путь развития учащегося, выстраивая линию достижений и неудач, объективно отражать путь формирования знаний, умений и навыков).

На разных этапах обучения проверка знаний может иметь разное целевое значение. Пожалуй, наиболее важной является систематическая текущая проверка состояния успеваемости, при рациональной организации которой учитель получает в свое распоряжение ценнейшие данные о наличии пробелов в знаниях учащихся и немедленно использует эти данные для устранения пробелов и недочетов.

Периодическая проверка и оценка знаний  проводится  в  конце каждой учебной четверти; важное значение имеет также проверка усвоения темы или раздела.

Итоговая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся в конце года и по окончании школы.

При проверке  и оценке качества успеваемости необходимо уделять внимание тому, как решаются основные  задачи  обучения, т.е. в какой мере  учащиеся  овладевают знаниями, умениями и навыками, а  также способами учебной деятельности.

Существенное значение имеет также то, как относится тот или иной учащийся к обучению, работает ли он с необходимым напряжением постоянно или же «рывками» и т.д. Все это обусловливает необходимость применения  всей совокупности методов проверки и оценки знаний.

Методы контроля и оценки различны.

Повседневное наблюдение  за  учебной  работой  обучающихся.  Этот  метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый  материал, каков у них уровень психофизического и умственного развития, в какой мере  у них вырабатываются практические умения и  навыки, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке и оценке знаний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.

Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся  вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросно-ответным способом проверки знаний учащихся, его  еще иногда называют беседой.

Устная проверка знаний учащихся может применяться на разных этапах урока, в том числе и при проверке усвоения домашнего задания. При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает  учащимся вопросы.

При индивидуальной проверке в течение определенного времени опрашивается только один ученик. Во время опроса могут быть проверены основательно знания данного ученика со всех точек зрения: полноты, глубины, сознательности и прочности, умения и правильности выразить их в устной речи и т.д. Весьма важно в ходе индивидуального опроса не допустить бездействия других учеников - их занимают в это время другими видами работы.

Будучи эффективным и самым распространенным методом проверки и оценки знаний учащихся устный опрос имеет, однако, и свои недочеты. С его помощью на уроке можно проверить знания не более 3-4 учащихся. Поэтому на практике применяются различные модификации этого метода и, в частности, фронтальный и уплотненный опрос, а также «поурочный балл».

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся. При фронтальном, его также называют «беглым», опросе не всегда легко выставлять учащимся оценки, так как ответ на 1-2 мелких вопроса не дает возможности определить ни  объема,  ни глубины усвоения пройденного материала. Этот вид проверки знаний учеников может также применяться на разных этапах урока, но лучше всего его применять для активизации познавательной деятельности учеников, мобилизации их умственных и волевых усилий на овладение учебным материалом в процессе его изложения. Характерным для фронтальной устной проверки знаний является то, что вопросы, как правило, ставятся всему классу. В обычных условиях отвечает на эти вопросы кто-нибудь один, но применение различных средств обратной связи (например: «светофорчики», «перфокарты»), а в некоторых школах уже возможно и применение оборудования компьютерных классов, позволяет учителю воспринять и ответы всех учеников одновременно.

Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем-пяти учащимся предлагает дать письменные ответы на вопросы, подготовленные заранее на отдельных  листках (карточках). Уплотненным этот опрос называется потому, что учитель вместо выслушивания устных ответов просматривает (проверяет)  письменные ответы учащихся и выставляет за них оценки, несколько «уплотняя», т.е. экономя время на проверку знаний, умений и навыков.

Известной модификацией  устного опроса является также  выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы товарищей, отвечающих устно, может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала, проявлять активность при закреплении знаний, обнаруживая, таким образом, хорошее усвоение изучаемой темы. Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, способствовать выработке сознательного отношения к регулярному труду, а также делать более систематической проверку их знаний.

Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей.

Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы, а также в конце четверти или учебного года по совокупности всего материала, проработанного за данный период времени, учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся. Результаты этих работ служат учителю ориентиром в организации дальнейшего обучения учащихся. Кроме четвертных контрольных работ целесообразно проводить одну-две работы в течение каждой четверти с целью проверки уровня сформированности у учащихся знаний и умений в результате изучения ими наиболее важных тем программы. Такие работы, как правило, однородны по характеру предлагаемых заданий; они дают учителю реальные представления об овладении учеником конкретным умением.

Начиная новый учебный год, учитель должен знать и учитывать уровень подготовленности учащихся на его начало. С этой целью целесообразно в первые недели сентября провести входную контрольную работу по программе прошлого года.

При проведении контрольных работ необходимо  соблюдать ряд дидактических требований:

• за одну-две недели предупредить учащихся о предстоящей контрольной работе и провести в связи с этим соответствующую подготовку. Одновременно с изучением материала урока целесообразно предложить учащимся похожие задания, которые предполагаются в контрольной работе с тем, чтобы у них выработался чёткий механизм выполнения заданий определённого вида. Нередко полезно  также  проводить так  называемые предупредительные проверочные работы, позволяющие определять степень подготовленности учащихся к предстоящей контрольной работе;
• важно, чтобы содержание контрольной работы охватывало как основные положения изученного материала (основная часть), так и  включало в себя   вопросы, решение которых требовало бы от учащихся проявления сообразительности и творчества (дополнительная часть);
• при проведении контрольных работ необходимо обеспечивать самостоятельное  выполнение  учащимися  даваемых заданий, не допускать подсказок и списывания. Для этого целесообразно подготовить различные по уровню сложности варианты заданий, отвечающие требованиям к знаниям, умениям, навыкам учащихся по определённой теме или курсу предмета, а также учитывать индивидуальные особенности и способности ребёнка (индивидуальный и дифференцированный подходы);
• учитель предварительно должен прорешать или выполнить предлагаемые в контрольной работе задания; записать текст работы на доске до урока (детям со слабым зрением обязательно дать карточку с заданием его варианта); предусмотреть разноуровневый по сложности материал контрольной работы (применение карточек с вариантами);
• на выполнение контрольной работы, проводившейся в конце четверти, выделяется до 35-40 минут урока; продолжительность работ, связанных с проверкой усвоения учащимися той или иной темы, не должна превышать 25 минут;
• итоговые контрольные работы (четвертные, годовые) выполняются в специальных тетрадях для контрольных работ.

При переходе из одного звена в другое тетради передаются  учителю для анализа пробелов в знаниях и организации дифференцированной работы;

• учитель обязан внимательно проверять и  объективно  оценивать контрольные работы, а также проводить анализ качества их выполнения, классифицировать допущенные учениками  ошибки и осуществлять последующую работу по устранению пробелов в их знаниях;
• на следующем после проведения контрольной работы уроке под руководством учителя организуется работа над ошибками. Учащийся выполняет только то задание, в котором он допустил ошибку. После индивидуальной работы над ошибками на этом же уроке организуется повторение материала с учащимися всего класса с учётом анализа контрольных работ;
• основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ. Однако последним придаётся наибольшее значение.

Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также  степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке.

В связи с тем, что эффективность процесса обучения зависит от частоты и оперативности, с которой учителем контролируется ход и степень усвоения учащимися учебного материала, в настоящее время большое внимание уделяется совершенствованию средств и методов контроля.

В частности, исследуется возможность применения тестовых форм контроля знаний. Слово "тест" (англ. test - проба, проверка, испытание) в нашей литературе обычно употребляется в следующем смысле: "тест - это кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого".

Проведение предварительно проверенных тщательно составленных тестов исключает влияние преподавателя, проводящего тестирование, на оценку успеваемости учащегося. Результаты тестирования лучше поддаются статистической обработке, чем балльные оценки; качество самих тестов также может быть проверено математико-статистическими методами.

Каждый тест состоит из вопросов и ответов, подобранных и построенных в соответствии с определенными принципами. Характер вопросов в значительной степени определяется спецификой и логикой того учебного предмета, для проверки которого данный тест предназначается.

Вопросы тестов можно свести к двум основным типам: основанные на узнавании и основанные на припоминании и дополнении.

Наибольшее распространение получили тесты с вопросами первого типа, часто называемые избирательными тестами. К каждому вопросу предлагается несколько ответов на выбор, ученик должен найти среди них правильный.

Среди избирательных тестов, в свою очередь, можно выделить:

а) альтернативные тесты,

б) тесты множественного выбора,

в) тесты перекрестного выбора.

Альтернативные тесты сводятся к тому, что ученик должен ответить на предложенный вопрос "да" или "нет".

Альтернативные тесты применяются реже других разновидностей избирательных тестов. Их применение имеет, однако, определенные перспективы при проведении фронтального устного опроса, особенно при использовании при этом оборудования автоматизированных классов, о чем уже шла речь выше.

Тесты множественного выбора обычно предполагают выбор одного ответа из числа нескольких предложенных. Распространение тестов в последнее время объясняется, прежде всего, удобством их использования для ввода ответов учеников в различные контролирующие устройства.

Одной из разновидностей избирательных тестов являются тесты перекрестного выбора или тесты на сопоставление, предназначенные для установления ответов к ним, записанных в произвольном порядке.

Тесты на припоминание и дополнение, т. е. тесты второго типа строятся обычно так: ученику предлагается связный текст, в котором пропущены отдельные числа, слова  или выражения, он должен заполнить пропуски.

Рекомендуемые нормы оценки знаний учащихся  с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

         Применение норм оценки знаний, умений и навыков учащихся 5-9 классов по русскому языку и математике должно внести единообразие в оценке устных ответов и письменных работ учащихся с учетом их психофизического развития и продвижения в овладении знаниями. Чтобы оценка стимулировала работу учащихся, учитель должен помочь умственно отсталому школьнику правильно оценить результаты своей деятельности. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний.

       Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет учителю постоянно следить за успешностью обучения детей, своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учеников, принимать меры к устранению этих пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Итоговая оценка знаний, умений и навыков выводится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими обучающих классных и домашних письменных работ и других учебных заданий, а также на основании периодического проведении я текущих и итоговых контрольных работ по изучаемому программному материалу.

     Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала, содержание которых определяется учителем. Итоговые контрольные работы имеют целью установить на основе объективных данных, кто из школьников овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают им дальнейшее успешное продвижение в учении. Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года.

               Наряду с вновь изучаемым материалом в итоговые работы включаются и по ранее изученным разделам программы. В рабочих тетрадях ведется систематическая работа над ошибками. При оценке знаний, умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание их индивидуальные особенности в интеллектуальном развитии, состоянии эмоционально-волевой сферы. Ученикам с низким уровнем интеллектуального предлагается более легкий вариант заданий. При оценке письменных работ учащихся, страдающих глубоким расстройством моторики, не следует снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально-волевой сферы рекомендуется применять дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно, поощрять и одобрять учащихся в ходе выполнения работы и т.п.). В случае стремления ученика преодолеть отставание, как исключение, можно оценивать отдельные работы более высоким баллом.

Проверка знаний, умений и навыков учащихся по родному языку и литературе

1. Грамматика, правописание и развитие речи

1. Оценка устных ответов

       Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

       Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

        «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

        «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

       «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

1. Оценка письменных работ учащихся

       Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

       Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения и т.д.

      При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

      Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания , контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ – списывание и диктанты.

      В числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей слова, частей речи, членов предложения на основе установления связи слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

       Текст диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записывать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

      Контрольные диктанты должны содержать 3-4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.

      Примерный объем текстов контрольных работ в X – 75-80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. При проведении  контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует уменьшить.    Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.

      Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

      При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

       X классы

         Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.

         «4» ставится за работу с 1-2 ошибками.

         «3» ставится за работу с 3-5 ошибками.

         «2» ставится за работу, в которой допущено 6-8 ошибок.

          В письменных работах не учитывается 1-2 исправлений или 1 пунктуационная ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует 1 орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания не учитываются. За одну ошибку в диктанте считается:

а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она учитывается.

б) Две негрубые ошибки. Негрубыми считаются следующие ошибки:

• повторение одной и той же буквы (например, «посуда»);
• недописывание слов;
• пропуск одной части слова при переносе;
• повторное написание одного и того же слова в предложении.

       Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелыми нарушениями речи – искажение звуко-буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

       При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормативами:

       Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил, умеет применить свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает 1-2 исправления.

       «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2-3 ошибки.

       «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

       «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий

1. Изложения и сочинения

        Изложения и сочинения в коррекционной школе могут быть только обучающего характера. При проведении изложения учитель должен тщательно отбирать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности в содержании синтаксических конструкций, словаря и орфографии.       При оценке изложений и сочинений учитываются правильность, полнота и последовательность передачи содержания.

      При проверке изложений и сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все стороны данной работы.

      Отметка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста (темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускаются 1-2 орфографические ошибки.

       «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические ошибки.

       «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского текста (темы), с 2-3 ошибками в построении предложения и употреблении слов, влияющих на понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками.

       «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более 4 ошибок в построении предложений и употреблении слов, более 6 орфографических ошибок.

        Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.

        В исключительных случаях, когда в основном при правильной, последовательной передаче содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки – за грамотность и изложение содержания.

         Проверка навыков чтения проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по текстам учебника.

         При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

         Оценка выставляется на основе специального опроса по чтению, пересказу или комбинированного опроса.

         Текущая проверка и оценка знаний может также проводиться с целью выявления отдельных умений и навыков по чтению.

         Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов в конце урока. Такая форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Ученики, которые опрашиваются (3-4 человека), заранее намечаются учителем и в процессе фронтальной работы вызываются чаще других учащихся класса, их ответы должны быть более полными. Каждая такая оценка должна быть мотивированной.

        При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года) X – 90-100 слов.

        В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

        Задача проверки техники чтения заключается, прежде всего, в выявлении продвижения каждого ученика, причин испытываемых им затруднений для оказания индивидуальной коррекционной помощи.

      - испытывает трудности при чтении по слогам легких двусложных слов;

      - допускает более 5 ошибок при чтении;

      - не соблюдает пауз на знаках препинания;

      - не отвечает на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстрации к тексту даже с помощью учителя.

      X классы:

       «5» ставится ученику, если он:

       - читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;

       - выделяет основную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя;

       - делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя (с VIII класса – легкие тексты самостоятельно);

       - называет главных действующих лиц произведения, характеризует их поступки;

       - отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

       - твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

       «4» ставится ученику, если он:

       - читает в основном правильно, бегло;

       - допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении и смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;

       - допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;

       - допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет их с помощью учителя;

       - допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

       - допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

       «3» ставится ученику, если он:

       - читает недостаточно бегло, некоторые слова по слогам;

       - допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;

      - выделяет основную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;

      - делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;

      - затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;

      - отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения основного смысла произведения;

     - обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

     «2» ставится ученику, если он;

     - читает по слогам;

     - допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже синтаксических пауз;

     - не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;

    - не делит текст на части;

    - не называет главных действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;

    - отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажая основной смысл; не использует помощь учителя;

    - не знает большей части текста, который должен знать наизусть.

Проверка знаний, умений и навыков учащихся по математике

       Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам индивидуального и фронтального опроса учащихся, текущих и итоговых письменных работ.

1. Оценка устных ответов

      Отметка «5» ставится ученику, если он:

       -  дает правильные, осознанные ответы на все поставленные вопросы, может подтвердить правильность ответа предметно-практическими действиями, знает  и умеет применять правила, умеет самостоятельно оперировать изученными математическими представлениями;

       - умеет самостоятельно или с минимальной помощью учителя правильно решать задачу, объяснить ход решения;

       - умеет производить и объяснять устные и письменные вычисления;

       - правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур по отношению друг к другу на плоскости и в пространстве;

       - правильно выполняет работы по измерению и черчению с помощью измерительного и чертежного инструмента, умеет объяснить последовательность работы.

       «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оцениваемой работы на «5», но:

       - при ответе ученик допускает отдельные неточности, оговорки, нуждается в дополнительных вопросах, помогающих ему уточнить ответ;

       - при вычислениях, в отдельных случаях, нуждается в дополнительных промежуточных записях, названии промежуточных результатов вслух, опоре на образы реальных предметов;

       - при решении задач нуждается в дополнительных вопросах учителя, помогающих анализу предложенной задачи, уточнению вопросов задачи, объяснению выбора действий;

       - с незначительной помощью правильно узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости, в пространстве, по отношению друг к другу;

      - выполняет работы по измерению и черчению с недостаточной точностью.

      Все недочеты в работе ученик легко исправляет при незначительной помощи учителя, сосредотачивающего внимание ученика на существенных особенностях задания, приемах его выполнения, способах объяснения. Если  ученик в ходе ответа замечает и самостоятельно исправляет допущенные ошибки, то ему может быть поставлена отметка «5».

      «3» ставится ученику, если он:

      - при незначительной помощи учителя или учащихся класса дает правильные ответы на поставленные вопросы, формулирует правила, может их применять;

     - производит вычисления с опорой на различные виды счетного материала, но с соблюдением алгоритмов действий;

     - понимает и записывает после обсуждения решение задачи под руководством учителя;

     - узнает и называет геометрические фигуры, их элементы, положение фигур на плоскости и в пространстве со значительной помощью учителя или учащихся, или с использованием записей и чертежей в тетрадях, в учебниках, на таблицах, с помощью вопросов учителя;

     - правильно выполняет измерение и черчение после предварительного обсуждения последовательности работы, демонстрации приемов выполнения.

     «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не может воспользоваться помощью учителя, других учащихся.

2. Письменная проверка знаний, умений и навыков учащихся

       Учитель проверяет и оценивает все письменные работы учащихся. При оценке письменных работ используются нормы оценок письменных контрольных работ, при этом учитывается уровень самостоятельности ученика, особенности его развития.

       По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть однородными (только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур и т.д.) либо комбинированными – это зависит от цели работы, класса и объема проверяемого материала.

       Объем контрольной работы должен быть таким, чтобы на ее выполнение учащимся требовалось в X классах – 35-40 минут, причем за указанное время учащиеся должны не только выполнить работу, но успеть ее проверить.

       В комбинированную контрольную работу могут быть включены 1-2-3 простые задачи или две составные задачи, примеры в одно и несколько арифметических действий, математический диктант, сравнение чисел, математических выражений, вычислительные, измерительные задачи или другие геометрические задания.

       При оценке письменных работ учащихся по математике грубой ошибкой следует считать: неверное выполнение вычислений вследствие неточного применения правил, неправильное решение задачи (неправильный выбор, пропуск действий, выполнение ненужных действий, искажение смысла вопроса, привлечение посторонних или потеря необходимых числовых данных), неумение правильно выполнить измерение и построение геометрических фигур.

       Негрубыми ошибками считаются: ошибки, допущенные в процессе списывания числовых данных (искажение, замена), знаков арифметических действий, нарушение в формулировке вопроса (ответа) задачи, правильности расположения записей, чертежей, небольшая неточность в измерении и черчении.

       Оценка не снижается за грамматические ошибки, допущенные в работе. Исключение составляют случаи написания тех слов и словосочетаний, которые широко используются на уроках математики (названия компонентов и результатов действий, величин и др.).

       При оценке комбинированных работ:

       «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.

       «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.

       «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная, или решена одна из двух составных задач, хотя бы с негрубыми ошибками, правильно выполнена большая часть других заданий.

       «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее половины других заданий.

       «1» ставится, если ученик не приступал к решению задач, не выполнил других заданий.

       При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не предусматривается решение задач:

       «5» ставится, если все задания выполнены правильно.

       «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.

       «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки или 3-4 негрубые.

       «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.

        При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на измерение и построение и др.):

        «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.

        «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление или измерение, построение выполнено недостаточно точно.

        «3» ставится, если не решена одна из двух-трех задач на вычисление, если при измерении допущены небольшие неточности; построение выполнено правильно, но допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении геометрических фигур буквами.

        «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.

        Итоговая оценка умений и навыков

1. За учебную четверть и за год знания. Умения и навыки учащихся оцениваются одним баллом.
2. При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень знаний ученика, так и овладение им практическими умениями и навыками.
3. Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат: результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ.

Формы промежуточной  и итоговой аттестации

10  класс

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования базовых учебных действий.

        В ГБУ ОО «Школа – интернат № 5» разработана Программа формирования базовых учебных действий» (далее -  программа формирования БУД,) реализуется в процессе всего обучения.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовать коррекционно - развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Базовые учебные  действия -  это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование  которых  обеспечивает овладение содержанием образования  обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая  обеспечивает самостоятельность учебной  деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

        Цель: формирование обучающегося 10 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта учебной деятельности, обеспечивающей  одно из направлений подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами труда.

        Задачи реализации программы:

- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

- овладение  комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент  учебной деятельности;

- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре  на организацию помощи педагога.

        Цель: формирование обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как субъекта учебной деятельности, обеспечивающей  одно из направлений подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

        Задачи реализации программы

• Создать условия для формирования мотивационного компонента учебной деятельности;
• способствовать формированию  комплекса базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
•  Развивать умение принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с лёгкой умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).

        Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать  знания в процессе жизни и  деятельности.

        Функции базовых учебных действий:

• обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
• реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
• формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию; обеспечение целостности развития личности обучающегося.

В качестве базовых  учебных действий рассматриваются

операционные,

мотивационные,

целевые

оценочные.

Личностные учебные действия

• осознание себя как гражданина России, имеющего определённые права и обязанности;
• соотнесение  собственных поступков и поступков других людей с принятыми и усвоенными этическими нормами;
• определение нравственного аспекта  в собственном поведении и поведении и поведении других людей;
• ориентировка в социальных ролях;
• осознанное отношение к выбору профессии.

Коммуникативные  учебные действия

• признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
• участвовать в коллективном  обсуждении проблем;
• излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отрицание и др.) в коммуникативных ситуациях с учётом  специфики участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);
• использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения коммуникативных задач;
• выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять  поиск возможных и доступных  способов решения конфликта;
• выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Регулятивные учебные действия

• умение ставить задачи в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой, бытовой);
• определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения поставленных задач;
• осознание необходимости внесения дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
• осуществление самоконтроля и самооценки деятельности;
• адекватная оценка собственного поведения и поведения окружающих.

Познавательные учебные действия

• применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений  действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в содержании с конкретным предметом, для решения познавательных и практических задач;
• извлекать под руководством педагога необходимую информацию из различных источников, для решения различных задач;
• использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в зависимости от конкретных условий;
• использовать готовые алгоритмы деятельности;
• устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

        В программе базовых учебных действий отражается связь с содержанием учебных предметов. Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета. В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные достижения обучающихся и позволяет сделать вывод об эффективности проводимой в этом направлении работы.

        Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования.

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.

10 класс

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно – развивающей области.

Обучение в 10 классе  осуществляется по  программе «Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида». Новые учебные программы и методические материалы. Под редакцией кандидата педнаук, старшего научного сотрудника А.М.Щербаковой. Москва, «Издательство НЦ ЭНАС».

Программа включает методико-дидактичекие материалы для формирования социально-бытовых навыков обучения русскому языку, математике, этике и психологии семейной жизни, подготовке младшего обслуживающего персонала  и другим предметам.

В 10 классе:

РОДНОЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

        Родной язык состоит в формировании коммуникативной компетенции обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека.  Литература в X классе состоит в последовательном совершенствовании навыка полноценного чтения и умения воспринимать литературное произведение в единстве его содержательной и языковой сторон. Изучение идет в контексте монологической, диалогической речи, с расширением литературной, деловой лексики, что позволяет преодолевать  характерный для обучающихся речевой негативизм, бедность оборотов речи, усваивать новые лексические понятия, термины, с которыми они встречаются на других предметах, в быту, в общении за пределами Организации, что способствует овладению речевой деятельность.

МАТЕМАТИКА

Обучение математике в 10 классе способствует  подготовке обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации выпускников. Курс математики имеет практическую направленность и способствует овладению обучающимися практическими умениями применения математических знаний в повседневной жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание представленного учебного материала в X классе предполагает повторение ранее изученных основных разделов математики, которое необходимо для решения задач измерительного, вычислительного, экономического характера, а также задач, связанных с усвоением программы по профильному труду.

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА

        Учебный предмет «Социально-бытовой ориентировки» заключается в дальнейшем развитии и совершенствовании социальной (жизненной) компетенции; навыков самостоятельной в современной жизни.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

        Предмет «Обществознание» играет важную роль в правовом воспитании учащихся с интеллектуальным недоразвитием, формировании гражданственности и патриотизма, чувства долга и ответственности за свое поведение в обществе. Изучение предмета способствует возможно большей самореализации личностного потенциала выпускников специальной школы, их успешной социальной адаптации.

ЭТИКА И ПСИХОЛОГИЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

Учебный предмет «Этика и психология семейной жизни» состоит в формировании у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ нравственного сознания и поведения.  

ФИЗКУЛЬТУРА

В 10классена завершающем этапе получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) состоит в подготовке их к самостоятельной жизни на основе повышения уровня психофизического развития и совершенствования индивидуальных двигательных возможностей, комплексной коррекции нарушений развития, соблюдении здорового образа жизни.

ПРОИЗВОДСТВЕННЫЙ  ТРУД

Предмет «Производственный  труд» в 10 классе является совершенствованием профессиональной подготовки обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за счет изготовления ими технологически более сложных изделий и расширения номенклатуры операций, которыми они овладевают в рамках реализуемого профиля «Подготовка младшего обслуживающего персонала». На этом этапе обучения трудовая деятельность обучающихся состоит из 22 часов в неделю. Тем самым составлено расписание уроков  производственного обучения и заключены договора с организациями города для качественного прохождения практических занятий.

Факультативные занятия  - Финансовая грамотность  играет важную роль в современном быстроменяющемся мире, учит обучающихся денежным операциям и  вложениям, дает уроки экономии денежных средств.

- Ты и твои права – факультатив по правовому направлению  учит обучающихся правовым знаниям, касающихся обычного человека.  Для дальнейшей социализации в общество выпускник должен знать куда обратиться,  уметь объяснить свою проблему.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся ГБУ ОО «Школа-интернат № 5»

ЦЕЛЬ: создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях.

ЗАДАЧИ:

-  укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

-  формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков, воспитание правовой культуры;

-  развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия;

-  воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, приобщение к народным традициям; формирование экологической культуры;

-  формирование и развитие трудовых умений и навыков; профессиональных интересов и склонностей, способности к жизненному и профессиональному самоопределению.

Стратегия обновления воспитательной деятельности заключается в следующем:

создание воспитательной системы, представляющей собой целостный социально - педагогический комплекс, возникающий в процессе интеграции основных компонентов воспитания: цель субъектов, их деятельность и отношений, управления и материальной базы.

Школа-интернат становится единым организмом, в котором все подчинено общей идее — развитию личности учащихся на основе гуманистических принципов деятельности педагогического коллектива.

        Поставленные цели и задачи реализуются через следующие  формы работы:

  1.Проведение праздников, спортивные игры и соревнования, акций, концертов, развлекательных программ, творческих вечеров.

 2.Оформление  школы-интерната информационными и художественными материалами.

 3.Экскурсии и походы, выставки;

 4.Проведение встреч с интересными людьми;

 5.Беседы, наблюдения и анализ воспитательной работы.

6. Творческие конкурсы (рисунков, стихов, песен, поделок и др.)

7. Театрализованные представления.

8. Общешкольные линейки.

9. Общешкольные утренники.

10. Трудовые десанты.

Воспитательная деятельность реализуется по следующим направлениям:

1. Охрана здоровья - Мой путь к здоровью.

2. Трудовое воспитание. Общественно-полезный и обслуживающий труд.

3. Этикет и культура общения в жизни современного человека

4.  Основы духовно-нравственного и патриотического воспитания - Моё Отечество.  Мой дом. Моя семья.

5.  Мои права и обязанности.

 6.  Твори, выдумывай, пробуй.

7. Профессиональное самоопределение.

В тематический план включены основные мероприятия, максимально раскрывающие содержание каждого направления.

Ожидаемые результаты

Блок 1. Охрана здоровья - Мой путь к здоровью.

Перед  обучающимися 10 класса ставятся  задачи:

-  Воспитывать  ответственность за себя, свое здоровье, за свои поступки.

-  Развивать основные двигательные качества: физическую выносливость, силу, быстроту, ловкость.

-  Обучить оказанию первой медицинской помощи.

-  Мотивация здорового образа жизни и создание условий для ее реализации.

Тематика занятий и классных часов:

1.Здоровье - это здоровый образ жизни.

2.Питание и здоровье.

3.Гигиена юноши. Гигиена девушки.

4.Вредные привычки и их влияние на здоровье человека.

5. Домашняя аптека.

6.Травмы, оказание первой медицинской помощи при переломах, ожогах, ушибах, порезах.

Воспитанники должны знать и уметь:

-  Владеть основами знаний о здоровом образе жизни.

-  Оказать первую медицинскую помощь.

-  Заботится о своем здоровье.

-  Знать возрастные особенности организма и влияние на него алкоголя, никотина, наркотических и психотропных веществ.

-  Ежедневно выполнять утреннюю гимнастику.

-  Принимать активное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях.

Блок 2. Трудовое воспитание. Общественно-полезный и обслуживающий труд. Социализация и профессиональное самоопределение обучающихся

Воспитатели  обучающихся  10 классов выполняют следующие задачи

-учат  оформлять интерьер, обустраивать своё жилище.

-учат ухаживать за жилищем.

-учат пользоваться бытовыми электроприборами

-учат ремонтировать свою одежду, ухаживать за  обувью.

Тематика занятий:

1. Культура одежды.

2.Уход за одеждой (стирка, ремонт, хранение).

3.Уход за жилищем.

4.Озеленение классов, спален и других кабинетов в школе.

5.Клумбы на школьном дворе.

6. Оформление интерьеров школы.

7. Бытовые приборы. Эксплуатация. Хранение. Уход. Техника безопасности.

8. Комнатные растения.

9.  Уход за комнатными растениями

Воспитанники должны знать и уметь:

-Поддерживать чистоту и порядок в доме.

-Правильно ухаживать за одеждой и обувью.

-Выполнять мелкий ремонт одежды, обуви.

-Выполнять работы по обслуживающему труду.

-Уметь пользоваться бытовыми приборами.

-Уметь ухаживать за комнатными растениями и растениями в школьном саду.

Блок 3. Этикет и культура общения в жизни современного человека.

Воспитатели  обучающихся 10 классов выполняют следующие задачи:

-  Систематизировать понятие об этикете как об установленном порядке поведения, отношения к людям.

-  Познакомить с вербальными и невербальными этикетными знаками.

-  Расширить сведения о культуре поведения в общественных местах.

-  Воспитывать собранность, сдержанность, аккуратность.

Тематика занятий и классных часов:

1.  Уровни соблюдения этикета.

2.  Первый уровень – не мешай. Соблюдение тишины и молчания.

3.  Второй уровень – будь приятен окружающим людям.

4.  Третий уровень – помогай окружающим людям.

5.  Соблюдение этикета.

6.  Отношение человека к речи. Речь как портрет личности.

7.  Пользование телефоном. Культура речи при общении по телефону.

8.  Этикетные ситуации. Настроение человека. Способы управление настроением.

9.  Самоконтроль и саморегулирование поведения.

10.  Культура общения юноши и девушки. Мужской и женский ролевой этикет.

11.  Дружба и любовь.

Воспитанники должны знать и уметь:

-Правильно вести себя в общественных местах.

-Употреблять речевые этикетные стереотипы в различных ситуациях.

-Соблюдать правила мужского и женского этикета; добиваться непринужденности  в соблюдении правил поведения.

-Владеть своим эмоциональным настроением.

Блок 4.  Основы духовно-нравственного и патриотического воспитания. - Моё Отечество.  Мой дом. Моя семья.

Воспитатели  обучающихся 10 класса выполняют следующие задачи:

-Воспитывать чувство патриотизма, гордость за свою Родину.

- Сформировать представления о семейных и родственных отношениях, основанных на любви и взаимопонимании людей.

Тематика занятий и классных часов:

1.Труд на благо Родины.

2.Город мой Алексеевка.

3.Мой край-земля Калининградская.

4..Исторические места города   Багратионовска.

8.Город Багратионовск. Вчера. Сегодня. Завтра.

9. Наши земляки. Страницы из жизни замечательных людей города Багратионовска.

10. Роль женщины в семье. Женственность. Материнство.

7.  Роль мужчины в семье. Мужественность. Отцовство.

Воспитанники должны знать:

-  Основные исторические даты и  события России.

-  Имена людей, прославивших Россию, родной край, город Багратионовск.

-  Историю  Калининградской области  и города Багратионовска.

- Осознавать ответственность родителей за своих детей.

Блок 5  Мои права и  обязанности.

Воспитатели   обучающихся 10 класса выполняют следующие задачи:

-Сформировать навыки правовой культуры.

-Сформировать представление о гражданине общества.

-Научить защищать свои права.

Тематика занятий и классных часов:

1.  Свод законов. Конституция, уголовный кодекс.

2.  Устав школы. Правила для учащихся.

3.  Твоё будущее - в твоих руках.

4.  Беспечность грозит бедой.

5.  Может ли человек во имя исполнения своих прав нарушать права других людей?

6.  Право на жилье. Право на труд. Право на образование.

7.  Ответственность за правонарушения.

Воспитанники должны знать и уметь:

-Содержание основных правовых документов.

-Уметь ориентироваться в социально-правовых вопросах и защищать свои права.

Работа воспитателей с обучающимися 10 класса  по «Программе формирования экологической  культуры здорового и безопасного образа  жизни у обучающихся»

Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации обучающимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи:

-  Воспитывать  ответственность за себя, свое здоровье, за свои поступки.

-  Развивать основные двигательные качества: физическую выносливость, силу, быстроту, ловкость.

-  Обучить оказанию первой медицинской помощи.

-  Мотивация здорового образа жизни и создание условий для ее реализации.

- Сформировать навыки правовой культуры.

- Сформировать представление о гражданине общества.

- Научить защищать свои права.

Основная деятельность  воспитателя:

1. Сотрудничество с медицинским работником школы, с целью изучения состояния физического здоровья обучающихся класса.

2. Сотрудничество с психологом  школы-интерната с целью формирования у обучающихся умений саморегуляции и самовоспитания.

3. Организация и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих правильное отношение обучающихся к занятиям физкультурой и спортом.

4. Формирование собственной Я-позиции обучающихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.

Приоритетные понятия  в работе с классным коллективом:

- психическое и физическое здоровье,

- традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья,

- культура сохранения собственного здоровья,

- ответственность за здоровье других людей,

- гармония души и тела, режим дня и здоровье,

- воля и её значение в сохранении здоровья,

- самовоспитание и саморегуляция и здоровье.

Формы работы с классным коллективом:

- спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами школы;

- встречи со старшеклассниками, активно занимающимися спортом, победителями спортивных соревнований, спортсменами, семейными династиями, активно занимающимися спортом;

- дни здоровья;

- спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике, устные журналы;

- беседы и дискуссии на различные темы;

- тематические консультации для родителей;

- обсуждения газетных и журнальных публикаций, просмотр специальных видеосюжетов и художественных фильмов по этой проблеме.

Основные понятия:

- семья,

- уклад жизни и традиции семей,

- родительский дом,

- родословная,

- семейные корни,

- авторитет отца и матери,

- духовное общение в семье,

- братья и сестры в семье и их взаимоотношения,

- младшие и старшие дети,

- традиции отношения к старшим в семье,

- положение ребенка в семье.

Воспитанники должны знать и уметь:

- Владеть основами знаний о здоровом образе жизни.

-  Оказать первую медицинскую помощь.

-  Заботится о своем здоровье.

-  Знать возрастные особенности организма и влияние на него алкоголя, никотина, наркотических и психотропных веществ.

-  Ежедневно выполнять утреннюю гимнастику.

-  Принимать активное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях.

- Содержание основных правовых документов.

- Уметь ориентироваться в социально-правовых вопросах и защищать свои права.

-Ориентироваться в мире профессий.

-Знать о профессиях, которые они получат в школе-интернате.

Работа воспитателей с обучающимися 10 классов  по программе «Духовно-нравственное воспитание»

Цель: формирование у обучающихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторов поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельного осознанного поведения выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

1. Обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами морального саморазвития.

2. Формирование у обучающихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.

3. Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию.

Основные деятельность :

- Знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения обучающихся к законам и правовым нормам.

- Сотрудничество с правовыми организациями в целях правового просвещения обучающихся.

- Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения.

- Формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.

Основные понятия:

- право,

- закон,

- права и обязанности,

- правонарушения,

- преступления,

- ответственность,

- долг,

- честь,

- достоинство,

- личность,

- правовые нормы,

- совесть,

- справедливость.

- семья,

- уклад жизни и традиции семей,

- родительский дом,

- родословная,

- семейные корни,

- авторитет отца и матери,

- духовное общение в семье,

- братья и сестры в семье и их взаимоотношения,

- младшие и старшие дети,

- традиции отношения к старшим в семье,

- положение ребенка в семье.

Формы работы:

- Тематические воспитательские занятия.

- Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка.

- Конкурсы, викторины по правовой тематике.

- Праздники, читательские конференции по праву.

Воспитанники должны знать:

- Правильно вести себя в общественных местах.

- Употреблять речевые этикетные стереотипы в различных ситуациях.

- Соблюдать правила мужского и женского этикета; добиваться непринужденности  в соблюдении правил поведения.

- Владеть своим эмоциональным настроением.

-  Основные исторические даты и  события России.

-  Имена людей, прославивших Россию, родной край, город Багратионовск.

-  Историю  Калининградской области  и города Багратионовска.

- Осознавать ответственность родителей за своих детей.

 Предпосылки построения воспитательной системы в  школе с обучающимися 10 класса

1.  Изменение отношения государства и общества к проблемам  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.  Изучение и анализ достижений современных подходов к воспитанию ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и инновационного опыта работы педагогов других коррекционных школ по реабилитации детей с особенностями развития.

3.  Наличие факторов, отрицательно сказывающихся на усвоение  детьми социального опыта   (Е.Д.  Худенко):

• отклонения в состоянии здоровья;
• бедность мотивационной сферы;
• агрессивность;
• неумение общаться;
• неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с   меняющимися обстоятельствами;
• тяга к бродяжничеству;
• иждивенческая позиция;
• «перегруженность»  отрицательным жизненным опытом;
• инфантилизм,  неспособность к самостоятельному выбору жизненного пути.

4. Низкий культурный уровень большей части родителей воспитанников, излишняя эмоциональная дистанция родителей и детей.

5.  Наличие ключевой идеи, под которую можно подстроить воспитательную систему   –   формирование социально адаптированной личности ребенка с ОВЗ.

Воспитание нравственных чувств, ценностного отношения к природе, окружающей среде

Цели: учить относиться к природе и ко всему живому на земле ответственно; развивать понимание взаимосвязи живой и неживой природы, учить ценить природу.

Углублять знания детей о многообразии организмов, их взаимодействии между собой и с окружающей средой, взаимосвязи с окружающим миром; формировать умения и навыки, необходимые для практической работы по охране окружающей среды; формировать у детей экологическое сознание и соответствующие ценностные ориентиры.

Содержание

Экологическое воспитание обучающихся направлено на обобщение знаний об окружающем мире, полученное при ознакомлении с предметами и явлениями, встречающимися в окружающей действительности. В то же время данная программа является подготовительной, способствующей в дальнейшем лучшему усвоению детьми элементарных естествоведческих, биологических, географических и исторических знаний.

В процессе изучения окружающего мира у обучающихся должны сформироваться некоторые элементарные представления о нем: о живой и неживой природе, о сезонных изменениях в ней, о жизни растений и животных, о здоровье человека.

Дети должны учиться наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи в природе и взаимозависимость природных явлений. Такая деятельность обучающихся имеет большое значение для коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых школьников, их познавательных возможностей и интересов.

Природоведческие знания помогут учащимся лучше понимать отношение человека к природе, эстетически воспринимать и любить ее, по возможности уметь беречь и стремиться охранять.

Эстетическое воспитание и творческое развитие.

Цель: Формирование эстетической культуры, эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, воспитание умения воспринимать красоту природы, произведения искусства, внутреннюю и внешнюю красоту человека.

Формирование экологических представлений.

Развитие потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности

Совершенствование культуры внешнего вида.

Содержание

• Изучение и знакомство с произведениями народного творчества, декоративно-прикладного искусства, произведениями классиков и современных авторов, основами народных традиций и обрядов.
• Наблюдения за природой.
• Расширение у детей опыта эмоционального восприятия эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самим себе.
• Ознакомление детей с эстетическими ценностями, традициями художественной культуры родного края, приобщение их к фольклору и народным художественными промыслам.
• Создание условий для расширения у детей опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества.

Формы и методы

Занятия в кружках по интересам.

Экскурсионно-краеведческая деятельность с привлечением родителей.

Беседы о художниках, писателях, композиторах.

Утренники, праздники. Выставки работ.

Конкурсы рисунков. Работа кружков и секций.

Вечера загадок, юморина, фольклорные праздники, мастерские успеха, вечер этикета, асфальтовая живопись.

Социализация. Воспитание трудолюбия, трудового отношения к учению, жизни

Цель: Усвоение норм общественного поведения, позволяющих активно участвовать в труде и общественной жизни производства, коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества Формирование готовности к самообслуживанию на основе труда.

Формирование и осмысление необходимости трудовой деятельности, развитие потребности трудиться.

Формирование бережного отношения к материальным ценностям, инструментам.

Овладение общей ориентировкой в мире профессий и навыками профессионального труда.

Формирование практической и психологической готовности к труду.

Формирование потребности в труде в целях успешной социализации и самоопределения.

Содержание

Накопление социально-бытовых знаний и умений.

Формирование устойчивых навыков бытового самообслуживания и обслуживающего труда. Профориентация. Включение в посильную трудовую деятельность.

Общественно-полезный труд. Знакомство с истоками национальной культуры, с основами правового поведения, экономического просвещения.

Поддержка детей в процессе жизненного, профессионального самоопределения. Экономическое и трудовое воспитание как система социально-педагогических мер, нацеленных на успешную социализацию и интеграцию детей в современную систему социально-экономических отношений.

Формы и методы

Уроки социально-бытовой ориентировки, обслуживающего и хозяйственно-бытового труда, домоводства.

Дежурство по школе, столовой.

Кружковая работа. Выставки кружковой работы.

Выпуск тематических стендов. Экскурсии, деловые игры, занятия по ОБЖ, трудовые десанты. Трудовые бригады как в учебное, так и в каникулярное время.

Экскурсии в центр занятости населения, профессиональные лицеи, на предприятия города.

Праздник труда. Операции «Книжкина больница», «Живи книга», «Береги цветы». Рейды «Уют», «Чистота». Аукцион трудовых дел, ярмарка ремесел, выпуск тематических газет, стендов.

Дополнительное образование ориентировано на создание условий для:
− творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
− позитивного отношения к окружающей действительности;
− социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
− профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Обучающиеся посещают кружки при школе-интернате:

1. «Поварское дело» с целью оказание социальной помощи и подготовка их к адаптации в жизненном пространстве. Знания, полученные на этом кружке будут  способствовать профессиональному самоопределению через формирование основных знаний, умений и навыков приготовления пищи, особенностях кулинарной обработки.
2. «Русичи» с целью укрепления своего здоровья и правильному  физическому развитию, повышения эффективности самостоятельных форм занятий физической культурой.
3. «Сапожок»  с целью формирования основ сапожного дела, развития способностей выполнять различные виды ремонта и создание оптимальных условий для самореализации в новых экономических условиях.
4. «Танцевальный» с целью  формирования умения слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать её   с помощью танцевальных движений,  формирования культуры движения, выразительности движений и поз. Занятия в кружке  приобщают их к музыкальному искусству через танец, активный вид музыкальной деятельности.
5. «Умелые ручки» (Гончарное ремесло) – с целью знакомства  с декоративно-прикладным творчеством, народными традициями, с эстетикой народного творчества. На этом кружке обучающиеся изучают  и осваивают приемы работы с глиной и на гончарном круге.
6. «Звонкие голоса» -   с целью развития певческих навыков, одновременно воспитание чувств и эмоций. Через хоровое пение обучающиеся, приобщаются к сокровищнице народно-песенного творчества, к наследию русской национальной и мировой музыкальной классики.
7. «Швейное дело» с целью получить на занятиях навыки моделирования, конструирования и технологии изготовления одежды. Полученные на занятиях знания, дадут возможность детям шить любые изделия, а некоторым из них и определиться с будущей профессией. Это имеет большое практическое значение в дальнейшей их  жизни.
8. «Столярное дело» - с целью формирования трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде.

С целью правового просвещения обучающихся, формирования навыков законопослушного поведения, навыков здорового образа жизни согласно плану «План совместной работы с ПДН  МО ОВД России «Багратионовский» в школе проведены следующие мероприятия:

- Советы профилактики,

- рейды в семьи учащихся «группы риска»,

- профилактические беседы с обучающимися и их родителями, состоящими на учете ПДН, КДН и ЗП, ВШ  учете,

- совместные родительские собрания,

- проведение бесед по пропаганде безопасности дорожного движения

- проведение классных часов в 10 классе:  «Правонарушение, проступок, преступление», «Осторожно, дорога», «Вред или польза Интернета?»  

      Одним из путей достижения результатов в работе с родителями является объединение их в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на  повышение  уровня  учебно-воспитательной  работы  со  всеми обучающимися класса.

Работа с родителями

    Формы взаимодействия педагогов с родителями - это способы организации их  совместной  деятельности  и  общения.  Целесообразно  сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Наиболее  распространенные  коллективные  формы  корекционно-воспитательного воздействия:  

  родительское собрание;  

  диспут-размышление по проблеме воспитания;  

  встреча родителей с администрацией школы;  

  дни открытых дверей и. т. д.  

   Групповые формы взаимодействия обусловлены выделением определенных групп родителей по различным признакам:

Например:  

  родители-организаторы по интересам;  

  родители. Решающие какие-либо проблемы в классе;  

  родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей;  

  родители, которые воспитывают только девочек или мальчиков;  

  родители, воспитывающие одного ребенка или наоборот - много детей

2.4. Программа коррекционной работы

Цель коррекционной работы

        Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Целью программы: коррекционной работы является создание системы комплексного психолого – медико – педагогического сопровождения процесса освоения обучающимися АООП, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности  на основе осуществления  индивидуального и диффернцированного подхода.

Задачи коррекционной работы:

        Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

        Организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (на основании заключения ПМПКа;

Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

        Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

Принципы коррекционной работы:

        Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников ГБУ ОО «Школа-интернат № 5», которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

        Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

        Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

        Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

        Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

• в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
• в рамках досуговой деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий;
• в рамках психологического и социально - педагогического сопровождения обучающихся.

Характеристика основных направлений коррекционной работы

        Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

 Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

• развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
• развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП образования;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

        В процессе диагностической работы используются следующие формы

и методы работы:

• сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический эксперимент,
• наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
• беседы с учащимися, учителями и родителями,
• изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
• оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

        Коррекционно-развивающая работа включает:

• формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
• организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
• разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
• социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

• занятия индивидуальные и групповые,
• игры, упражнения, этюды,
• психокоррекционные методики,
• беседы с учащимися,
• организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

        Консультативная работа включает:

• психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
• консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

        В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям. Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

        Информационно-просветительская работа включает:

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
• оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
• психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
• психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

        Социально-педагогическое сопровождение в ГБУ ОО «Школа-интернат № 5» включает:

• социально-педагогическое сопровождения учащихся, направленное на их социальную интеграцию в общество,
•  взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической  работы используются следующие формы и методы работы:

• индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
• лекции для родителей,
• анкетирование педагогов, родителей,
• разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Коррекционно – развивающая работа

педагога – психолога в 10 классе

        Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию базовых учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

        Коррекционно-развивающая работа включает:

    2.1. Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение обучающихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

Для преодоления  неуспешности  отдельными обучающимися применяются задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствует пониманию результата. Система таких работ позволяет каждому  ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

     2.2. Организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.

          Психологические индивидуальные и групповые занятия.

    Коррекционная психологическая работа направлена на коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.

        Направления коррекционной работы в  10  классе:

• Стимуляция  познавательной  активности  как  средства  формирования устойчивой познавательной мотивации;
• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение,
  самоконтроль);
• Развитие   памяти   (расширение   объема,   устойчивость,   формирование   приемов
  запоминания, развитие смысловой памяти);
• Развитие      восприятия      (пространственного,      слухового,      фонематического),
  пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;
• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности,
  формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных
  признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и
  гибкости мыслительных процессов.
• Развитие речи и коррекция звукопроизношения (развитие артикуляционной моторики,
  развитие общей и мелкой моторики, развитие фонематического восприятия, профилактики
  дизграфии и дислексии).
• Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков:

- формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей.

-гармонизация аффективной сферы;

-профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических проявлений и других отклонений в поведении;

-предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося характера;

-развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям;

-создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;

-развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и сверстниками).

• Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности)

        Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

Психопрофилактическая работа проводится как в индивидуальной, так и в групповой форме среди обучающихся «группы риска», а также среди обучающихся с нарушением школьной дезадаптации.

Реализуемые программы: программа по профилактике употребления ПАВ «Твой выбор!»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план

          Учебный план  10 классов  составлен на основании:

-  Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. N 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»; базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений VIII вида  (I вариант);

- Приказ Министерства образования и науки  РФ от 08 июня  2016 г. № 576  «О внесении изменений в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»

        В Х классе  продолжается обучение по предметам математика, обществознание, родной язык и литература, физкультура, СБО; вводятся новые предметы - этика и психология семейной жизни, производственное обучение «Подготовка младшего обслуживающего персонала», «Штукатурно-малярное дело», «сельскохозяйственный труд».

        В X  классе введён третий час физкультуры за счет  1 часа школьного компонента.

Предмет «Этика и психология семейной жизни» направлен  на совершенствование процесса социализации детей с нарушением интеллекта.

        В X классах предусмотрены факультативные занятия. Факультативные занятия    проводятся    с   небольшими   группами обучающихся для  получения  ими  дополнительных  жизненно  необходимых знаний и умений,  дающих возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в современном обществе и быту.

В X классе введены факультативные курсы  «Финансовая грамотность» и «Ты и твои права с  целью почувствовать личную значимость правовых  знаний,  занять активную гражданскую позицию. Факультативные занятия способствуют профессиональному самоопределению обучающихся, формированию личности, адаптированной к сознательному выбору будущей специальности и социализации в дальнейшей жизни.

В X классе на уроках производственного обучения реализуется программа «Подготовка младшего обслуживающего персонала». Предусмотрена трудовая практика по профилю обучения – 30 дней   на базе предприятий города.

     Школьный компонент – 3 часа направлен на изучение предметов на выбор «Швейное дело», «Столярное дело» и «История родного края»  для  оказания помощи детям в дальнейшей социализации в  дальнейшую жизнь.

        Для занятий  по  производственному обучению,  СБО и предметы школьного компонента («Столярное дело, «Швейное дело)  обучающиеся X  класса  делятся  на  2  группы.  Комплектование групп   осуществляется   с  учетом  интеллектуальных,  психофизических особенностей обучающихся. Обучение по предметам школьного компонента в X классе оценивание по 5 бальной системе.  Все работы в мастерских и кабинетах социально-бытовой ориентировки обучающиеся выполняют в специальной одежде (халат, фартук, берет, косынка).

                Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии с календарным учебным графиком работы Учреждения, утверждённым директором.

        Продолжительность урока в 10 классе  – 40 минут.

Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе  в первую смену.

        Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели обучающиеся  имеют  облегченный учебный день - четверг. По предметам коррекционной подготовки безотметочная система оценивания. Домашнее задание  не задается после контрольных работ, а так же на выходные, праздничные и каникулярные дни.  Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой перемены (после 2 и 3 уроков) – 20  минут. Организовываются перемены на свежем воздухе. С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках проводятся  физкультминутки и гимнастика для глаз.  Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической культуры обеспечивается за счет: физкультминуток, организованных подвижных игр на переменах, спортивного часа, внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных спортивных мероприятий, дней здоровья, занятий  в секциях и клубах.
 Спортивные нагрузки на занятиях физкультурой, соревнованиях, внеурочных занятиях спортивного профиля, при проведении динамического или спортивного часа  соответствуют  возрасту, состоянию здоровья и физической подготовленности обучающихся, а также метеоусловиям (если они организованы на свежем воздухе).
               Распределение обучающихся на основную, подготовительную и специальную группы проводит врач с учетом их состояния здоровья (или на основании справок об их здоровье).
               Обучающиеся, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной и специальной группам, занимаются физической культурой со снижением физической нагрузки.
              Уроки физической культуры проводятся на свежем  воздухе с  учетом показателей метеоусловий, в дождливые, ветреные и морозные      дни - в зале.
         После окончания учебных занятий в Учреждении для восстановления работоспособности обучающихся перед выполнением домашних заданий, организуется отдых. Основная часть этого времени отводится на свежем воздухе.

В Х класс зачисляются обучающиеся  успешно сдавшие вступительные экзамены по профессионально-трудовому обучению, математике и  письму и развитию речи.   

          По окончании X класса обучающиеся сдают  экзамен  по  производственному обучению.  Квалификационные разряды выпускникам присваиваются администрацией, заинтересованного предприятия или  организацией профессионального образования. Обучающимся, не получившим  квалификационного разряда, выдается свидетельство об обучении и характеристика с перечнем работ, которые они способны выполнять самостоятельно.

   Исходя из индивидуальных особенностей ребёнка, допускаются:

- досрочное проведение экзамена;

- проведение экзамена по индивидуальному графику.

       Форма проведения экзамена зависит от особенностей психофизического развития обучающихся. Экзамен может проводиться в форме:

- практической экзаменационной работы и устных ответов по билетам;

- в форме собеседования членов комиссии с обучающимся на основе выполненной практической работы.

       Выпускникам Учреждения после прохождения ими итоговой аттестации выдаётся документ  заверенный печатью Учреждения.

     УЧЕБНЫЙ ПЛАН  10  класса

3.2. Система условий реализации адаптированной  основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Кадровые  условия

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров  педагогов, а также кадров, осуществляющих  медико – психологическое сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.

ГБУ ОО «Школа-интернат № 5», реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.

        Уровень квалификации работников Организации, соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, педагогические работники имеют квалификационные категории.

Педагогический коллектив ГБУ ОО «Школа-интернат № 5» стабильный, имеет достаточно высокий профессиональный уровень, квалификацию,  опыт работы. Коллектив школы – коллектив единомышленников, способных подготовить обучающихся  к самостоятельной  жизни в обществе. Самообразование  и курсы повышения квалификации  прямо влияют на уровень преподавательской работы. Учителя знают и учитывают  в своей  работе особенности развития обучающихся  с умственной отсталостью, на уроках используют разнообразные памятки, схемы, карточки, алгоритмы решения задач, построение чертежей и т.д., что способствует  соблюдению коррекционных принципов в работе со всеми обучающимися.

1. Укомплектованность штатов:

2. Укомплектованность педагогическими кадрами  (количество, процент):

3. Обеспечение повышения квалификации педагогических работников (количество):

Информация об уровне образования педагогов

Финансовые условия реализации

адаптированной основной общеобразовательной программы

Финансовое обеспечение государственных  гарантий на получение   обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного  образования  ГБУ ОО «Школа-интернат № 5» осуществляется на основе нормативов, определяемых Министерством образования Калининградской области, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом: специальными условиями получения образования (кадровыми, материально – техническими); расходами на оплату труда работников, реализующих  АООП; расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, расходами, связанными с дополнительным профессиональным  образованием руководящих и педагогических работников  по профилю их деятельности; иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ  в организации.

Норматив затрат на оказание государственной услуги в 2016 году составляет 128 909, 34 руб. на одного обучающегося. В том числе затраты на оплату труда и начисления на оплату труда педагогических работников и работников, непосредственно связанных с оказанием услуги 91163, 46 руб на одного обучающегося в год.

Материально-технические условия реализации

адаптированной основной общеобразовательной программы

Финансово-экономическое обеспечение включает описание источников и размеров финансирования реализации образовательной программы за счет средств бюджетного и внебюджетного финансирования, источников привлеченных спонсорских средств и др.

Материально-технический ресурс – это средства, имеющиеся и необходимые для качественной реализации образовательных и воспитательных задач.

Информатизация образовательной организации (основное общее образование 10 кл.)

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

• Документы, подтверждающие право ОО на владение, пользование или распоряжение необходимой учебно-материальной базой (проанализировать документы).

• Распоряжение комитета по управлению государственным имуществом области № 1508-р «О закреплении государственного имущества Российской Федерации на праве оперативного управления» от 27.12.2002 г.
• Распоряжение территориального управления федерального агентства по управлению федеральным имуществом по Калининградской области № 492-р «О безвозмездной передаче федеральных государственных специальных образовательных учреждений в государственную собственность Калининградской области» от 26.05.2008г.
• Приказ Правительства Калининградской области, агентства по имуществу Калининградской области № 253-пр «О внесении изменений в распоряжение комитета по управлению государственным имуществом области от 27.12.2002 года № 1508-р «О закреплении государственного имущества Российской Федерации на праве оперативного управления» от 10.06.2010 г.
• Договор постоянного (бессрочного) пользования земельными участками № 84 от 25.12 2015г.

     Выписка из единого государственного реестра прав на недвижимое  имущество и сделок с ним, удостоверяющая проведенную государственную регистрацию прав от 03.08.2016г.  (кадастровый № 39:01:010107:192)  

     Выписка из единого государственного реестра прав на недвижимое  имущество и сделок с ним, удостоверяющая проведенную государственную регистрацию прав от 02.08.2016г (кадастровый № 39:01:010107:192)

• Выписка из единого государственного реестра прав на недвижимое  имущество и сделок с ним  № 39/011/023/2016-150 (спортивный зал) 17.08.2016 г.
• Выписка из единого государственного реестра прав на недвижимое  имущество и сделок с ним  № 39/011/023/2016-149 (здание учебного корпуса) 17.08.2016 г.
• Выписка из единого государственного реестра прав на недвижимое  имущество и сделок с ним  № 39/011/023/2016-148 (спальный корпус) 17.08.2016 г.
• Выписка из единого государственного реестра прав на недвижимое  имущество и сделок с ним  № 39/011/023/2016-147 (здание котельной) от 17.08.2016 г.
• Выписка из единого государственного реестра прав на недвижимое  имущество и сделок с ним  № 39/011/023/2016-146 (малый спальный корпус) от 16.08.2016 г.

2. Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями, помещениями

Общая площадь 4415,6 кв.м             учебная площадь 1247,0 кв.м

Так  как школа – интернат функционирует в режиме круглосуточного пребывания детей наиважнейшей  задачей стало создание наиболее комфортных, близких к домашним условий для наших обучающихся. Интерьер помещений интерната уютный, оформлен силами сотрудников интерната  и детьми, что создаёт доброжелательную обстановку, комфортный микроклимат. Классы, кабинеты, игровые обеспечены достаточным  количеством наглядного, дидактического, раздаточного материала, ТСО, учебными фильмами.

Спальни  группируются по возрасту детей. Они хорошо оборудованы необходимыми принадлежностями и мебелью. Личные  вещи хранятся в шкафах и тумбочках. Постельное бельё, матрацы  промаркированы согласно списочному составу группы. Имеются места, где хранятся предметы личной гигиены.  

3. Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового назначения

4. Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами, объектами для проведения практических занятий по заявленным в аккредитации образовательных программам

Характеристика специализированных кабинетов

Наличие иного оборудования (средств обеспечения образовательного процесса)

Лицензионное программное обеспечение