Из опыта работы классного руководителя
опыты и эксперименты (8 класс) по теме

Как я работаю с классом

(Роль классного руководителя в становлении личности школьника)

Процесс воспитания сложен, многомерен и, конечно, является творческим. Но всё же  надо помнить, что школа всегда выполняла социальный заказ общества и государства. Ценности современного общества – это ценности правового государства, коим, согласно Конституции, является Россия. Это – демократическое сознание, включающее в себя толерантность, активность в достижении цели, уважение каждой личности и её прав, её выбора, умение проявить себя. Исходя из этого и осуществляется воспитательный процесс в моём классе.

Цель воспитания:

Воспитание высоконравственной, активной и свободной личности с сознательной дисциплиной, умеющей действовать самостоятельно.

Главная моя задача:

Создать благоприятную обстановку в классе, основанную на взаимном уважении и сознательной дисциплине, что является основой успешного развития каждого ребёнка с учётом его личного опыта.

Основные направления моей работы классного руководителя:

1- Здоровье;  2 -  Отечеств;  3 -  Культура; 4 -  Семья;

1. Здоровье:        

- Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей.

2.Отечество:

- Формирование гражданского самосознания;

- Будить патриотические чувства через воспитание любви к своей малой Родине.

3.Культура:

- формирование гуманного  отношения к окружающему миру;

- приобщение к общечеловеческим ценностям;

- развитие познавательных способностей;

- формирование культуры досуга, деловой  и общей культуры;

- становление активной жизненной позиции;

- формирование стремления к самосовершенствованию и саморазвитию.

- развитие творческих способностей, творческого начала.

4. Семья:

- формирование культуры взаимоотношения полов;

- уделять внимание  полоролевому воспитанию;

- работать в тесном контакте с родителями, оказывая им необходимую и посильную помощь в воспитании детей.

Ребята  должны  понимать, что я  на их стороне и помогу разрешить спорные ситуации. Но они  также  чётко должны уяснить, что никто и никогда в нашем классе не будет обижать кого – либо безнаказанно.

 Немного истории  

Главные вопросы, которые стояли передо мной, когда ко мне пришли эти ребята, это были вопросы адаптации. Это типичные проблемы детей, пришедших из  начальной школы. Я для себя выделила их:

- проблема дисциплины. Дети были очень подвижными, на замечания реагировали кратковременно, не хотели признавать во мне классного руководителя, на уроках вели себя шумно, жалобы сыпались одна за другой.

• проблема взаимоотношений. Было видно, что верховодят девочки, с мальчишками они совсем не считаются.  Мальчики мне очень понравились. Но они не инициативные.
• Проблема учёбы: 3\4 класса – отличники и хорошисты. В пятом классе оценки ухудшились: появились четвёрки и тройки. Видна была недооценка части предметов, не объективное оценивание своих способностей.
• Проблема взаимоотношений с родителями. Родители были очень заинтересованы в учёбе. На родительских собраниях проводились консультации с учителями.  Резкое снижение успеваемости  у детей застало их врасплох.

Свою главную задачу, как классного руководителя, я  видела  в том, чтобы помочь детям, родителям и учителям понять друг друга.

К концу пятого класса эти проблемы разрешились.  Я назову лишь некоторые мероприятия, которые помогли решить  наши проблемы.  Большим успехом у ребят пользовались такие мероприятия как: «О чём рассказал портфель?»  «Мои способности и мои особенности»,  «Знаю ли я себя?» «Умеешь ли ты учиться?»  «Понимаю» и «знаю»  «Мои манеры»  « Путеводитель по школе»  «Одноклассницы и одноклассники», «Я и мой характер: кто – кого». «Оценка» С подобной тематикой проходили и родительские собрания.  Очень помогло собрание об оценках и способностях.  Претензий поубавилось, понимания стало больше. Ушла нервозность и у детей. То есть, проведена была большая работа по адаптации учащихся, которую количеством мероприятий не измеришь.

 С пятого класса у нас действует система самоуправления: Обязанности в классе распределены по секторам.  Количество секторов и их обязанности  наше совместное с ними творчество.  Вот их названия: УЧЕБНЫЙ( помогает в учёбе, следит за дневниками, готовит просветительскую работу, касающуюся учёбы), КУЛЬТМАССОВЫЙ( организует досуг,  вместе с редколлегией  отвечает за состояние и оформление классного уголка) РЕДКОЛЛЕГИЯ (Это наше  классное СМИ), БИБЛИОТЕЧНЫЙ( отвечает за выдачу и состояние учебников), САНИТАРНЫЙ ( Отвечает за наличие аптечки и санитарное просвещение), ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ ( осуществляет мелкий ремонт в классе, организует субботники и генеральные уборки), СПОРТИВНЫЙ ( отвечает за проведение зарядки и спортивных соревнований), ДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ( этот сектор в классе  отвечал за нарушение дисциплины и существовал только в 5-ом классе), ЦВЕТОВОД( отвечал за состояние цветов в классе). Координирует их действия староста. Участниками секторов стали практически все ребята. Каждый выбирал себе дело по желанию. Кроме этого в классе чёткий график дежурства, за которое отвечает  староста.  Дежурные группы  составлялись по желанию. Количество детей в группах не было определённым.  Сколько человек в группе, столько дней они и дежурят. Обязанности дежурных чётко определены на классном часе и вывешены в классном уголке. С пятого класса ведётся классный альбом.  В седьмом классе мы приняли с ними  классную «Конституцию».  Там были определены права и обязанности  каждого члена класса. В классном уголке появился даже классный герб. Этот классный час был очень важным для ребят. К нему долго готовились. Ведь они сами составили правила жизни класса. Этим правилам следовать должны и они, и классный руководитель. Идея о своём собственном классном основном законе, классе-государстве  витала в воздухе и требовала  материализации. Для меня  было важно  поднять самоуправление в классе на новую правовую ступень, так как наступал возраст непослушания.  Каждый сектор работал над  правами  и обязанностями. Эта очень кропотливая и канительная работа с детьми. Они почему-то решили из этого делать тайну и очень удивились, что все их предложения должны быть известны и обсуждаемы. В ходе работы над текстом, происходило понимание «прав» и «обязанностей».   Конечно, я понимала, что полной демократической республики в классе быть не может.  Каков же мой статус по классной конституции? Ни президентом, ни диктатором я быть не могла. Мне пришла мысль  о патриархальной  политической культуре. Она и будет лежать в основе  нашей классной демократии. Я понимала, что  если всё сделать очень строго и серьёзно, то будущего у такого документа не будет. Текст должен быть таким, чтобы каждый ребёнок  ему соответствовал, чтобы появилось чувство удовлетворённости: «Ах, какой я хороший! Да, да, я всё так и делаю!» Нужна была известная доля юмора и торжественности. Нужно, чтобы текст объединял и обращался к личности каждого ребёнка. Вот, что у нас получилось

КОНСТИТУЦИЯ  7  «А» класса

( Основной закон )

1. Мы, многонациональный народ 7А класса, соединённый общей судьбой на Большеглушицкой земле, принимаем Конституцию – основной обязательный закон для всех членов нашего класса.

II.        Классом управляет Совет актива класса. Это исполнительно-распорядительный орган, контролируемый классным руководителем,  несменяемым и несвергаемым,  а принимаемым  нами как неизбежность.

Совет актива класса избирается  на основе доброй воли и чувства общественного долга, при всеобщем тайном или открытом голосовании.

Совет актива класса обязан:

- держать под контролем  успеваемость и посещаемость класса,

- руководить стенной печатью класса и заведовать классным уголком,

- разнообразить культурную жизнь класса

- возглавлять  и организовывать спортивную жизнь класса.

- отвечать за проведение трудовых дел в классе.

III.      Классный руководитель, осознавая свою несменяемость, обязан:

- любить учащихся 7А класса, как родных.

- не баловать их, а держать в строгости,

- отстаивать их интересы перед  педсоветом, органами милиции или  перед прочими желающими ущемить их права.

IV. Обязательные документы класса:

- Классный журнал

- дневники,

- классный фотоальбом.

V.Учащиеся 7А класса имеют равные права и имеют право:

-Учиться, и НИКТО не должен мешать им.

- Отдыхать на переменах, и  НИКТО не должен мешать им.

- Принимать свою порцию пищи, и  НИКТО не должен мешать им.

- отстаивать свои интересы в допустимой вежливой форме.

- пользоваться школьным имуществом,

- на бесплатное обучение,

-  посещать кружки и спортивные секции,

- пользоваться библиотекой,

- пользоваться школьными учебниками,

- знать, какие вопросы решаются на Совете подростков,

- на своё мнение и его защиту,

- пользоваться классной аптечкой,  

- переизбирать Совет актива класса.

VI.Учащиеся 7А класса имеют следующие обязанности:

- учиться в течение  40-ка минут, каждого из 6-7 уроков,

- не отвлекаться и использовать учебное время прямо по назначению,

- исполнять решения Совета актива класса, рассмотренные  и утверждённые на классном часе.

- сдавать дневники,

- делать зарядку,

- бережно относиться к книжкам из школьной библиотеки.

- соблюдать устав школы и правила для учащихся.

-  уважать своих учителей.

- почитать классного руководителя как мать родную.

- защищать честь своего класса.

- дежурить в классе.

! Каждый учащийся 7А класса должен помнить, что взаимопонимание есть там, где есть уважение друг к другу.

! Каждый учащийся 7 А класса должен задуматься о том, что от него зависит в КАКОМ  классе он будет учиться, и  ЧТО он будет вспоминать с одноклассниками из своего детства.  Ежегодно Конституция громко зачитывалаь, исправлялась и дополнялась.

В 11 классе мои умные повзрослевшие дети на мой вопрос  - в чём секрет успешности нашего класса - написали:  «Всё  дело в том, что в седьмом  классе  мы очень серьёзно приняли классную конституцию». 7 класс – это хороший возраст, когда  они ещё дети и с ними интересно работать. Они осознали себя отличными от других, лучшим классом. Тогда же я повесила в классе  «Переходящий вымпел» - школьную реликвию, на котором вышиты слова «Лучшему классу». Вымпел подарен школе выпускниками 40-х годов. Период переходящих вымпелов прошёл, и вымпел был просто исторической реликвией. Приходящие в кабинет на занятия ребята других классов,  не оставляли  без внимания ни вымпел, ни «Конституцию». Получилось так: мы играли роль лучшего класса. И нас воспринимали именно так. Отношение со стороны других учащихся как к лучшему классу тоже сыграло свою роль в становлении  нравственности и успешности.  Если возникали вдруг какие-то проблемы, то  во время обращения к классу  я часто переводила взгляд на вымпел, как бы намекая на то, что мы должны быть достойными этого вымпела. А с вымпелом расставаться они не хотели, как и со званием «лучший класс». Они были очень активными. Заслуги 7А( а в дальнейшем и 8А, и 9А, и 10 А, 11 А) перед школой отмечены грамотами, которые тут же вывешивались в «Классный Уголок» рядом с «Конституцией». Подготовка к классному часу дала урок демократии. Наше классное самоуправление получило правовую базу. Вот такую роль сыграл этот классный час в жизни 7А.

   Важно, чтобы у ребят была иллюзия полного самоуправления. В классе разрешено всё, но  в рамках конституции. Я  вообще мало запрещаю. Они знают, что всё, что они предложат – им разрешат, но делать надо будет самим. Я наблюдаю за ребятами и вмешиваюсь только в очень крайнем случае.  Внешнее впечатление именно такое. А про свою «кухню», которая помогает руководить детьми, я рассказывать не буду. Она у каждого своя, она не бесспорна, личностна, скажу одно, что в основе её лежат – искренность,  внушение ребёнку чувства  его значимости, тактичность, индивидуальный подход и настрой на положительный результат.

Диагностические исследования класса

 Ежегодно, начиная с пятого класса, я проводила диагностическое  исследование своего класса. Для этого я использовала и свои наработки и известные методики. Например, в конце 9 класса я провела классный час – исследование «Подумаем о жизни»

Цель: Помочь ребятам понять  и осознать, свои жизненные интересы и свой жизненный капитал.

  Я попросила ребят  ответить на несколько простых вопросов, которые я озаглавила

1)«Твой крепкий тыл»:

1. Кому вы расскажете о своей проблеме?

2. А если его нет, то тогда кому?

2)Этот вопрос касается твоего представления о счастье, поэтому я его назвала

 «Твоё счастье:

1. Выдели три позиции,  с которыми ты не расстанешься ни за что на свете.

2. Оцени себя (можно по пятибалльной шкале).

Мои ненаглядные философы вполне справились с заданиями.

1.Представление о «крепком тыле»:

Ответы:

- на 1 вопрос:  родители (65%), друзья (34%)

- на 2 вопрос: «друзья» -  присутствуют в 90 % ответов, «родители» - присутствуют в 86 % ответов, прочие родственники – 17 %, классный руководитель – 17 %.

2.Представление о счастье:

Здоровье – 100 %, верные и надёжные друзья – 90%, благополучие в семье – 46 %,  деньги – 17 %, самореализация в профессии – 17 %, квартира – 8 %.

3. Самооценка:

43 % ответов отличает обоснованная скромность в своих оценках,  17 % ответов с заниженной самооценкой, но, как правило, явная заниженная самооценка – это скрытая завышенная самооценка, 17% с явной завышенной самооценкой, остальные 23 % имеют  реальную самооценку.

Итак, 9А класс имеет такие ценности:  семья, друзья, здоровье. Именно эти ценности лежат в основе представления учащихся 9А о счастье. Учащиеся 9А знают себе цену.

  Социометрическое исследование

(по Дж. Морено) помогает выявить межличностные отношения в классе. В 5-7 классах дети воспринимают это исследование как игру. Дети этого возраста очень любят пересаживаться. Я предлагала выбрать себе соседей по парте. В 8-11 классах  это проходит по-другому. Например, в  10 классе я предложила класс разбить на два класса, то есть выбрать себе одноклассников. После обработки данных я выясняла: кто у нас «Звёзды» (у них больше всего выборов), кто «Предпочитаемые» со средним количеством выборов, кто же «Пренебрегаемые» - мало выборов,  а кто – «Изолированные». С возрастом меняются ценности, меняются ребята, поэтому списки всех категорий меняются. Очень отрадно, что «изолированных» у нас нет, «звёзд» - много. Ребята выбирали друг друга  много раз. Всего пять человек из класса  - пренебрегаемые.

Данные социометрии на 2006-2007 уч. год  на 2007-2008 уч. год, где

 №1  - «Звёзды»,

№2 -  предпочитаемые,

№3 -  пренебрегаемые,

№4 – изолированные

Конечно, число выборов у каждого разное, но отличается не сильно. Заметно выросло количество предпочитаемых и уменьшилось число «звёзд» и «пренебрегаемых». Это говорит о том, что класс стал дружнее, самооценка ребят выросла.

 Мои выводы подтвердило следующее исследование.

Изучение сформированности классного коллектива

Методика  Ю.М. Тамошина и Е.А. Сироткиной   

 Эта методика  ( ребята отвечают на 10 вопросов, оценивая свои ответы от 1до4 баллов, баллы суммируются и делятся на 10) помогает выявить уровень удовлетворённости учащихся жизнедеятельностью в классе и школе. Такая  тенденция  обнаружилась: в 6 классе У =3,  в 7 классе У< 3, в 8 классе У=3, в 9 классе У= 2, в 10 классе в начале года У>2, в 10 в конце года У= 3. У – это удовлетворённость учащихся школьной жизнью. Согласно условиям: У=3 – высокая степень удовлетворённости , У>3 и У=2 – средняя степень удовлетворённости, У<2 – низкая степень удовлетворённости.

Таким образом, самый низкий  уровень  удовлетворённости жизнедеятельностью в классе и школе был в 9 классе, а самый  высокий - в 11 классе. Это говорит о том, что значимость школы выросла:  школьный коллектив приобрёл новое значение в глазах учащихся, одноклассники дороги, а учителя – товарищи и наставники. Ребята определились с экзаменами,  осознали  старание учителей. Наступает период сознательного приобретения знаний. Мысль о скором расставании делает обстановку в классе особенной: трогательной и доброй. Гордость за родную школу вырастает, потому что их заслуги и их труд лежат в основе этой гордости.

Методика оценки развития коллектива

 (по материалам Р.С.Немова и А.Г.Кирпичника) помогает оценить состояние деловых качеств  коллектива и его сплочённость: ответственность, сплочённость, коллективизм, контактность, открытость, информированность, организованность. Все эти качества надо оценить каждому опрашиваемому по 6-балльной шкале и выяснить средний балл. По мнению авторов методики, различают три уровня развития коллектива:

- низкий – до 3-х баллов

- средний – от 3 до 3.9

- высокий – свыше 3.9 баллов.

Диагностику проводила в 10 классе в начале учебного года и в 11 классе в третьей четверти. Результат в 10 классе – 3,2, результат в 11 классе –  4 балла.

Таким образом, уровень развития коллектива в 11 классе был высоким.

Каждый раз после моего диагностирования у ребят любопытство: ну как мы выглядим? – мой ответ: «Вы мои лучшие дети на свете». Это подтверждают их дела. Они  могли собраться, вернее -  сгруппироваться, сконцентрировать все силы и победить, и удивить, и заставить себя уважать ещё одним хорошим делом. Их характерное: «А давайте…» приводило всё в движение.  В 8 классе  была создана лекторская группа ко дню празднования 70-летия школы. Так как они были авторами большого школьного проекта  «Книга воспоминаний о школе», то ощущение своей значимости и незаменимости выразилось в создании лекторской группы. Затем  были акции ко дню согласия и примирения, акция ко Дню памяти жертв сталинских репрессий, к 65-летию разгрома немцев под Москвой, под Сталинградом. Им было интересно нести знания, ходить по классам, проводить беседы и викторины. Точно так же они готовились к школьным праздникам,  к мероприятиям в библиотеке, в музее, к слёту военно-патриотических клубов в г. Октябрьске, к традиционной новогодней сказке и к последнему звонку в 11 классе. Наши классные фотоальбомы – молчаливые свидетели  наших славных дел

Изучение социальной направленности учащихся 11 А класса

Перед новым годом в классе возникла такая кризисная  обстановка. Нужно было готовить новогоднюю сказку, а мои дети не проявляли к этому никакого интереса. Система самоуправления работала, но с большим  нежеланием. Энергии культмассового сектора не хватало.  Тогда  я  провела изучение социальной направленности учащихся класса по методике В.М. Миниярова. Учащиеся работают по парам  в полной изоляции от других пар,  задавая друг другу вопросы. Например,

- какова успеваемость твоего друга?

- выполняет ли он общественные поручения?

- готовит ли он уроки? И так далее…

Выбрать ответ надо из четырёх вариантов ответов.

Таким образом, 17 % учащихся имеют эгоистическую социальную направленность,

коммуникативную  социальную направленность  имеют 53 %  учащихся, созидательную социальную направленность имеют 30 % учащихся 11А класса.

Именно эта методика помогла справиться с задачей: выявить новых лидеров культмассовой работы, организовать класс и не только поставить новогоднюю сказку, но  и организовать мероприятия к окончанию учебного года.

 Для  этих моих учеников на  первом месте всегда была учёба. Ребята были любознательными. Очень любили викторины, интеллектуальные  игры. Ребята вообще любили играть. В классе появилась  традиция: окончание  каждой четверти отмечать игротеками с чаепитием. Классный альбом хранит эти страницы их детства.  Ребята были очень активными, отзывчивыми на все инициативы. Мы с ними постоянно сотрудничали с библиотекой и с музеем. Отзывались на все инициативы  совета подростков. Это тоже отражено в классном альбоме. В классе  висит переходящий вымпел, подаренный  школе выпускниками военных лет.   Его нам не вручали, но по той работе, которую они проводили, по их активности и учёбе, они его заслуживают. Со временем мои дети превратились в подростков.  Прежние проблемы ушли, но возникли новые.  Особенно сложным бывает начало переходного возраста. Сенсорная любознательность, свойственная этому возрасту,  могла привести к курению, бурному выяснению отношений, дракам.  Из опыта своей работы я знаю об этом. Но худшее не оправдалось. Большую роль в этом сыграл тот здоровый стержень, который в них был заложен родителями и школой. Переходный возраст требует осторожного подхода. Проблемы порождает в этом возрасте и  их максимализм, который выражается в категоричности суждений, упрямстве, резких  однобоких характеристиках окружающих. Подростки считают себя недооценёнными. Объективно они себя не  могут оценить.  Чаще всего непонимание или даже конфликт возникает, как подростки полагают, из-за необъективности учителя. Это самая распространённая ситуация. Не миновала она и наш класс. И ещё одна  проблема – это конфликт между прежними ценностями( я должен…)  и вновь появившимися (я хочу…, мне интересно…). Психика подростка испытывает сильные нагрузки. Нелегко оставаться примерным в это время. Спектр мер,  используемых мною, для решения подобных проблем широк.  Это поучительно – шутливые и шутливо - трагические записи, пожелания и  письма – подсказки в дневнике, обращённые и к ним и к родителям. Мой рассказ о событиях с разными оттенками: трагедия, комедия, - всё по обстановке. Это позволяет ребятам посмотреть на себя со стороны и принять бесконфликтное решение. Ничто не может заменить личную беседу. Есть у нас и такая акция «Давайте поможем», она направлена на воспитание взаимовыручки у подростков, она связана с помощью в учёбе, дисциплине, здоровье.  Провожу беседы  со всем классом – «Что с вами происходит», в которых элементарно рассказываю об их возрастных психологических особенностях. Бывает этих объяснений достаточно для  разрешения ситуации. Бывает надобность в проведении  такой акции –«Откровенно вам скажу» Это когда возникает непонимание с учителем 1). Все претензии пишутся без моего участия и кладутся в стопочку ко мне на стол, 2) стадия обработки: выясняю требования, настроения, готовность к разрешению конфликта методом разведки, 3)долгожданная моя речь: почему они правы, 4) Их реплики или речи: почему они не правы. Конфликт, как правило, заканчивается примирением.  Я никогда не говорю ребятам  «ваши двойки» или «ваши проблемы». Они знают, что их двойки и их проблемы – и мои  тоже. Работа классного руководителя непредсказуема. Я стараюсь  оперативно среагировать на возникшие проблемы.  Ласковое обращение с детьми тоже играет свою роль. «Ребята», - это когда что – то очень серьёзное, « Дети», «Крошки мои»,  «Лучшие в мире дети»,  - стараюсь обратиться к лучшему в душе ребёнка. Если проблема с учёбой, то я стараюсь показать им, как они себя обкрадывают, не прочитав, не поняв, не посмотрев этого.  Сколько было здесь защитительных речей по отношению к геометрии,  физике, биологии, литературе, черчению, музыке.  А бывает, что переходим сразу к просмотру, громкому чтению и  объяснению своих пробелов.  В 8-ом классе я на каждого вела «досье»: что хорошего и что плохого подросток сделал. В конце года каждый получил вместе с удостоверением  об участии в проекте «Книга воспоминаний о школе» свою страничку с пожеланиями.  Это было сделано в очень лирической  обстановке на  классном часе,  когда подводили итоги года и прощались на целое лето.  Эмоций было много: и смех, и грусть, и любопытство.  Бывают и строгие записи в дневнике, и вызов родителей, но это крайняя   мера.

 Всегда они были активными в общественной  жизни, да и  создание проектов забирало много времени.  Проект  «Книга воспоминаний о школе» был тем общем делом, которое, не смотря на загруженность, объединяло ребят.  Когда  наша школа отмечала 70-летний юбилей,  мне очень хотелось,  чтобы это не прошло мимо них.  Ребята делали стенд «Трудовые дела», при этом много узнавали  о прошлом нашей школы.  Тогда - то  и осенило нас написать проект об истории школы. С работой они справились.

 Бывает, что мои дети устают друг от друга. Очень хорошо разряжает атмосферу в классе акция  «что тебе подарить».  Между собой они это именуют «Подарки». Каждый себе выбирает фамилию на листочке. Тайно. Этому человеку он будет делать  «приятность»: то есть  дарить мелкие подарки, комплименты или другую приятность.  Через неделю подводим итоги. Очень любят подведение итогов. Ведь именно там раскрывается тайна: кто и кому делал «приятность».  

 Девятый класс - это уже начало юности. Серьёзных  новых  проблем  не возникает, а вот новые задачи у нас появятся.

• Работа по выбору профессии. Кроме предпрофильной подготовки, я ещё запланировала и частично провела классные часы: «Как я ориентируюсь в мире профессий», « Я и карьера», « Я  и мир профессий»
• По – прежнему, учёба на первом месте. Ведь в этом году они впервые сдают экзамены.

Я наметила и частично уже провела такие мероприятия:  классные часы « Я и экзамен»,  «Как готовиться и как вести  себя на экзамене.» Это тренинг. Мы участвовали  в районном конкурсе защиты проектов «Гражданин» и заняли  со своим проектом второе место,  . Успешность стала постоянным ориентиром  ребят. Во время торжеств, посвящённых 70-летию школы, они встречали гостей, им понравилось знакомиться и разговаривать с людьми. Наступило осознание, что хорошее впечатление о себе – это большой дополнительный капитал.  Ребята из нашего класса были  в составе команды на областном слёте Военно-патриотических клубов  в городе Октябрьске.  Этому предшествовала большая подготовка к краеведческой   викторине, в которой они заняли второе место и были отмечены призом за волю к победе. Тогда они были командой, выполняли каждый своё задание и чувствовали ответственность друг за друга и заняли второе место в краеведческой викторине.

 Большую роль в воспитании патриотизма играют посещения Музея. Ведь патриотизм – это не столько знания, сколько чувства – любви, жалости, сочувствия.  Там, где становится обидно за свою страну, жалко её народ или наоборот, охватывает гордость за её прошлое – там входит в сердце РОДИНА.   В Музее проходили встречи. Ребятам посчастливилось – они беседовали с ветеранами – Русяевым П.Я., Рыгаловым В.Д., Дерновой А.А..  

Составляли путеводитель по селу – «Глушица туристическая», участвовали в научно – практической конференции, в Головкинских чтениях. С проектом «Проблемы водоёмов нашего села» наш класс представлял школу в районном конкурсе проектов «Гражданин»,  где занял второе место. Успешно выступили они и на научно –практической конференции – работа Мокшиной Татьяны – «Истоки русско-болгарской дружбы» - третье место на окружном туре, работа  Козловой Даши «Жизнь и быт российской школы советского периода» заняла Второе место на областном туре научной конференции. И всё же главное – учёба и привитие  здорового образа жизни.  Мы провели классные часы « Мода – быть здоровым», « Каким я вижу свой организм через 10, 20, 30 лет…», «Для карьеры нужно здоровье». Завершили год походом на природу.

Ребята стали на год старше, но я по-прежнему в  своей работе  ставлю следующие задачи:

- Создать условия, чтобы в классе было комфортно всем. Ребята  понимают, что я помогу разрешить спорные вопросы. Они знают, что никто не будет безнаказанно обижать кого-то. Одно время уже в 10 классе у нас начались "приколы". Обстановка в классе стала неуютной.  Пришлось вести кропотливую работу с каждым "прикольщиком" тайно и индивидуально. Получился «наш секрет». Много бывает проблем с половым воспитанием. И дело не только в том, чтобы ребята знали про это. Этот период мы с ними прошли очень цивилизованно ещё в 6-ом классе. Главное – это усвоить половую роль в поведении: юноши, девушки. Это элементарная вежливость, тактичность, распределение обязанностей в классе. Одно время они сильно фамильничали, сейчас выросли и называют друг друга по именам. Не всё у нас, конечно, идеально. Бывает, какой-нибудь мальчик забудет, что он – десятиклассник и ну обзываться, бегать и острить. Но это как-то быстро проходит. Они тогда говорят:" У нашего ... был рецидив детской болезни."  Шутки у нас в классе понимают.

- Чтобы личность росла свободной и имела сознательную дисциплину.  Свобода личности, как известно, ограничивается нормами права и морали. Бич современной молодёжи – сквернословие. Мы тоже попали в волну этой "моды". Стоило упорных усилий, чтобы большая часть мужской половины класса осознала, что в приличное общество с этим пороком путь заказан. Проведённое на классном часе исследование, показало, что все мыслят себя в офисах,  где будут работать с партнёрами, с клиентами. И, конечно, все хотят иметь очень престижную работу. Вопрос – как ей соответствовать. Вопрос шёл о том, что такое привычка, и почему привычку называют второй натурой. Как надо работать над собой, чтобы мечта стала былью.  Ведь, покуда человек не говорит, неведом ум его, порок сокрыт.  То есть я хотела, чтобы ребята задумались опять же о себе.  Я считаю, что когда проблема становится не моей, а их, то это и есть путь к  сознательной дисциплине. С того классного часа у меня к мальчикам появилось такое обращение: "самые воспитанные из воспитанных". Конечно, произношу я это полусерьёзно, но они стараются соответствовать. Не миновала нас и такая беда как алкоголь. Двое  мальчиков выпили для храбрости на Осеннем балу, но один не рассчитал свои силы. Конечно, нас вызывали на совет при директоре, и, конечно, мы там краснели и что-то обещали. Но самое ужасное оказалось: как в класс-то после этого заходить. В классе восприняли это как ЧП. С класса сняли аж 20 школьденов^[1]. С первого места  по внутришкольному соревнованию наш класс отодвинулся на третье. О чём я ними говорила? – ну уж, конечно, не о школьденах. Говорили мы с мальчиками о нашем, о мужском,   о спившихся их знакомых, об "удовольствии", которое они получили, о фотографии, на которой они вот такие запечатлелись, о будущей карьере. Опять моей целью было – озадачить их, ведь страдает их репутация, их здоровье. 10 класс – полувзрослые люди, честолюбивы, ранимы, страдают от своих субъективных оценок, но уже могут посмотреть на себя со стороны и критически оценить свои промахи и удачи.

- Чтобы обстановка в классе способствовала развитию каждой личности, чтобы каждый в классе мог быть самим собой. Ребята учатся с первого класса вместе. Знают друг друга, как им кажется, очень хорошо.  Это и помогает, и мешает. Например, они не замечают, что они уже юноши и девушки. Симпатии находятся за пределами класса. Статус каждого в классе уже определился и довольно сложно его изменить. И если кто-то ведёт себя непривычно по-другому, то это - целое событие. В классе создана система самоуправления. Все "должности" распределяют они между собой сами и добровольно, то есть строго по интересам. 

- Чтобы отношения одноклассников были дружескими. Они по-прежнему – одноклассники. В классе бывают мелкие разборки, но когда я провела исследование, в котором предлагала кого-нибудь из одноклассников отправить в другой класс без сожаленья, то "лишних" не оказалось. Был задан и такой вопрос:"Ушёл бы ты в другой класс?" Лишь один ученик написал:"Подумаю". Предлагалось оценить каждого по пятибалльной системе, по номинациям:

- самый выдержанный,

- самый отзывчивый

- самый весёлый

- самый ответственный.

 Мнения большинства совпали. – Они очень хорошо знают друг друга. Как в любом классе есть предпочитаемые, а есть и нераскрытые, но нет пренебрегаемых и изгоев.

 С пятого класса мы с ними ведём фотоальбом. Сейчас их уже три. Фотографии подписаны "с приколом". Классный уголок, который они спланировали и оформили целиком сами, украшают их грамоты. Это тоже  их сплачивает, возникает чувство единства класса, понятие "честь класса". Стараются быть во всём лучшими. Я их называю:"лучшие дети на свете". Конечно, они  - не ангелы, но они мне дороги, в них мой труд. Ругаться на них – всё равно, что ругаться на себя: думай, как решить проблему и решай.

- Создать такую обстановку в классе, когда учёба, знания становятся главной ценностью. Любознательными они были всегда, этого у них не отнять. Проблема была в другом. Усилий они затрачивали как в девятом классе, а результатов ожидали высоких.  Во время исследования я задала им такой вопрос:"Твоё отношение к 10-му классу".

Ответы вскрыли выше названную проблему. Вот некоторые ответы:"Учителя стали строже спрашивать", "Знал, что тяжело в 10 классе, но не на столько же", "Учителей как подменили, потеряли всякое сочувствие", "Ужас! Огромные задания. Я очень устаю", "Очень трудно, но учиться буду" и так далее.  То есть все опрошенные отметили, что учиться стало труднее, что требования повысились. Но откровенно пожалел, что пришёл в 10 класс лишь один. Цель их учёбы, цель стараний учителей – это дальнейшее образование, поэтому очень много внимания уделяю работе по профориентации. Классные часы: "Как ориентироваться в мире профессий", "Самопрезентация на рынке труда", "Формула профессии", "Интересы и склонности при выборе профессии", "Профессия по мне, а я по ней?" "Профессия и здоровье".« Здоровье и карьера»

Цель: привлечь ребят к проблемам своего здоровья. Классный час был построен как беседа с органами и системами организма. Ребята поделились на группы: «Желудок», «Кожа», «Лёгкие», «Печень», «Сердце»,  «Глаза», «Слух», «Позвоночник». Каждая группа выполняла задание: поговорите с этим органом, послушайте, на что он жалуется. Пожалейте его. Игру ребята восприняли серьёзно. Каждая группа  добросовестно выполнила задание. Получилось интересно и поучительно. Вся система моей работы направлена на поставленную цель. Канва бесед с классом, канва индивидуальных бесед, посещение библиотеки, выставочного зала, музея, встреча с интересными людьми, записи в дневниках, комментирование оценок и пропусков,- всё направлено на то, чтобы  знания, успеваемость стали их делом. В начале года, когда они пришли в 10 класс, то отношение к учёбе у некоторых было таким же, как и  в девятом классе: они учились для учителей и своих родителей. Отношение в классе к учёбе переменилось, то есть мои труды, и труды родителей не прошли даром. Я уже писала о своей работе с классом, когда 10А был 9А классом. Сейчас, когда "мои лучшие в мире дети" выросли, проблем меньше не стало, они просто изменились.  По – прежнему, в классе есть НАШ  фотоальбом, который постоянно пополняется.  Этот год мы начали с путешествия по родному краю, который помогли организовать родители и администрация школы. На школьном автобусе мы ездили в дол Крутой.  Восторгам не было конца. "Как будто другой мир!" В октябре  мы с ними посетили выставочный павильон "Радуга", где увидели много интересного, но самое незабываемое – это выставка минералов нашей страны. Но ещё больше восторгов было при посещении катка. Катались все вместе: почти все первый раз. Но как здорово! Столько впечатлений! Большую роль в успешном решении задач по воспитанию учащихся играют родители класса. Именно их поддержка, их понимание помогает осуществить задуманное.

Работа с родителями:

В работе с родителями важно сочетание коллективных и индивидуальных форм работы.

Коллективные формы работы:

- Родительские собрания.

 К каждому родительскому собранию скапливается проблемный и похвальный материал, из которого формируется тема родительского собрания, ведь на  каждом родительском собрании, я обязательно рассказываю родителям о том, что было в классе. То есть рассказываю о мероприятиях, о дежурстве, о трудовых делах, о вечерах, о переменах, о мелочах на уроке, об итогах анкетирования и диагностирования  и тому подобное. Конечно, самое главное – это отношение ребят ко всему этому. Кто как проявил себя, какие качества обнаружил, какие "открытия" сделал. "Открытия" бывают разными, поэтому после собрания  продолжаются индивидуальные консультации. Взаимопонимание с родителями устанавливается  тогда, когда они чувствуют искренний интерес к своему ребёнку. Родителям трудно смириться, что их ребёнок не самый-самый, поэтому я стараюсь не обсуждать успеваемость на собраниях.  Оценки  в дневники я выставляю перед собранием, поэтому родители приходят уже осведомлёнными. На собрании же я говорю о требованиях, предъявляемых программой и учителем, комментирую письменные и контрольные работы, предварительно проконсультировавшись с учителями – предметниками  или приглашаю их на собрание. Тематическим бывает каждое собрание, но тема преподносится через нужды и проблемы НАШИХ детей

- Индивидуальные консультации.

 Большая часть родителей – наши бывшие ученики. Обращаю внимание детей на лучшие качества своих бывших учеников – их родителей. Обращаю внимание родителей на лучшие качества своих теперешних учеников – их детей, напоминаю особенности  их возраста. Стараюсь, чтобы беседа  носила оптимистичный характер: начинаю и заканчиваю беседы похвалой.

-  Дневники – важнейший документ и посредник  между учителем и родителями. Я не склонна считать себя вправе хозяйничать в дневниках своих ребят, поэтому мои записи в дневниках очень редки. Однако записи в дневнике я придаю большое значение. Для его владельца очень важно 1)О ЧЁМ записано и 2) КАК написано. Когда возникает определённая ситуация, записи я делаю примерно такие:

"Перечень "подвигов" Евгения за день: - побаловал свой организм утренним сном,

          - не стал расстраивать Любовь Андреевну опозданием и т.д.

Или:" Я знаю двух Трофимовых Дим: первый – воспитанный и очень трудолюбивый, а второй – грубый и ленивый. Мне больше нравится первый, а тебе?" Или:"Дорогие родители, ребёнок сегодня "отличился". Как и чем он вам расскажет сам. Только распишитесь, пожалуйста, что вы всё выслушали." Или, выставляя слабую оценку, выражаю своё к ней отношение:"!!!", "Я не ошиблась?", "Позор!", "Это тебе не к лицу" и т.д. Когда ребята были помладше – заканчивали 8 класс – в конце каждой четверти я им писала пожелания, отмечая их успехи. Это было время, когда первый раз мы услышали о портфолио каждого ученика. Портфолио они не завели, а вот тетрадку, где отмечались их достижения и активность, я завела. Хорошо помню реакцию ребят. Сначала они не заметили, так как запись стояла в конце дневника. Потом начался бурный обмен мнениями:"Я столько сделала за четверть!", "А как Вы догадались о...?" "А Вы всё помните?"  В конце года каждый получил полушуточную - полусерьёзную характеристику и пожелания. Как правило, родители реагируют на мои записи телефонными звонками или подписью рядом с моей.  Я активно пользуюсь телефоном: и замечания, и жалобы, и похвала, и обсуждение проблем, и советы, - всё это имеет целью выработать стратегическую линию решения возникшей или намечающейся проблемы.

    - родительский комитет. Я не назову родителей своего класса очень активными, но когда возникает необходимость, они бывают очень инициативными. Родители моего класса – помощники и в области успеваемости и в области дисциплины. По первому зову и безоговорочно откликаются. Это облегчает работу с классом. Ведь взаимопонимание – это самое главное  в работе. Авторитет родителей поддерживаю всегда. Для нормального человека, отец и мать – понятия святые. Исходя из этого, я  выстраиваю канву любой беседы: и с классом, и индивидуальную. Всегда в классе находится инициативная группа родителей, которая активно живёт жизнью класса своего ребёнка. Так возникает родительский комитет. Я не склонна его «выбирать» традиционным способом. Я просто обращаюсь к родителям с предложением  помогать классу в решении  конкретных проблем.  Откликаются желающие, а остальные берут на себя обязательство им помогать. Обязанности распределяются постепенно. Во главе родительского комитета класса  стоит мой помощник, моя правая рука, поэтому я обязательно предварительно сама подбираю человека на эту должность.

Учебная комиссия: работа этой комиссии тесно связана с моей работой классного руководителя: работа по повышению престижа учёбы, работа с потенциальными неуспевающими. Формы работы:  встречи, беседы, экскурсии.

Хозяйственная комиссия: оказание помощи в формировании классного хозяйства,  ремонте класса, мебели, помощь в организации походов на природу.

Досуговая комиссия: помощь в организации и проведении классных мероприятий, организация школьных мероприятий,  поездок, совместных  мероприятий.

Основные направления работы  с родителями:

Родители  - главные и заинтересованные помощники в любом деле и начинании. Ведь они поддерживали все мои инициативы, поддерживали инициативы детей и активно помогали воплотить их в жизнь. Но они сами были активны. Неравнодушное отношение к классу своего ребёнка – отличительная черта родителей этого класса. Поездки,  внушение серьёзного отношения к своему культурному уровню, к учёбе, уважительное и отзывчивое отношение к школе, учителям,  нуждам класса, конкретная помощь: ремонт в классе, декорации, костюмы, организация проведения выпускного вечера, прогулки по Волге – заслуга этих хлопотливых  пап и мам. Образно выражаясь, мы с ними  смотрели в одном направлении – на наш объект воспитания и обучения – на их и моих детей.

Наше с ними главное достижение – первое место в школьном соревновании

 «Самый здоровый класс».

10А меняется на глазах. Этот возраст требует большей самостоятельности и независимости. Запомнился случай. Объявили генеральную уборку. Я по привычке сообщаю, что уборку проводим в четверг, так как у меня нет  седьмого урока. И вдруг слышу: "Мы сами проведём,  одни." Убирались они с наслаждением, потому  что они одни и  вместе. Мне же разрешили только их пофотографировать.   Выросли.

Когда я смотрю на учащихся своего класса, то вижу, что хотя они сильно переменились, но сущность их осталась прежней:

• учиться и знать – это одобряемо в классе, а не учиться – не одобряемо.
• они доброжелательны и отзывчивы на многие инициативы,
•  хамство здесь осуждается, хотя бывает всякое – они ещё только взрослеют. И самое главное – мы с ними понимаем друг друга.

11 класс мы прожили на одном дыхании. С небольшими изменениями сохранилась система  самоуправления в классе. Она позволила научиться  выполнять свои обязанности, брать  ответственность на себя и уметь подчиняться. Она была тем часовым механизмом, который  регулировал работу в  классе.  Они сделали полностью сами: сажали саженцы ёлок осенью, подготовили традиционную сказку  к новогоднему вечеру. Это было принципиально самостоятельное дело, поэтому меня не брали даже на репетиции, экологический субботник весной, «Последний звонок».

Задача была одна – достойно закончить школу.  Мотивация к учёбе, знанию резко выросла. Самые популярные слова в нашем классе – ЕГЭ, вариант, репетитор, тест. Но за учёбой они не растеряли самого главного – они оставались интересными, активными, результативными, с хорошим нравственным стержнем. Мои подросшие мои дети очень откликнулись на акцию  «Терроризму – нет!» Каждый изложил свои мысли письменно, прочувствовав  весь ужас явления. Они по-прежнему были активны.  По их инициативе появился социальный проект «Памятные даты»: они создали лекторскую группу, которая проводила беседы ко Дню согласия и примирения, к 65-ой годовщине разгрома фашистских войск под Москвой, ко дню памяти жертв политических репрессий.

Очень активны они были во время подготовки президентских выборов. Эта работа завершилась Открытым классным часом, посвящённым  Президенту России.  Процесс подготовки к нему тоже способствовал формированию гражданской позиции. В Музее они так хорошо запомнили солдатский обед, организованный его работниками. Намечалась встреча с вдовами – солдатками, но по состоянию здоровья они не смогли прийти. В Музее нас встретили не вдовы, а вдовий обед,  да воспоминания  и письма людей, переживших войну.

К празднованию 80-летию района  они собирали материал об истории района.  А это новые встречи и новые впечатления.

 Достойно они выглядели и на научной конференции:

Мокшина Таня – Первое место по литературе в округе и области.

Козлова Даша Третье место по литературе, первое место по химии,

Пастушкова Маша и Булохова Аня – третье место по экологии

Авдеева Вика второе место по социальной медицине

Фокина Лиина – первое место по русскому языку

Фокин Женя  и Урюпин Сергей признаны лучшими спортсменами  года.

В классе четыре медалистки: Козлова Дарья – золотая медаль. Мокшина Татьяна, Пастушкова Мария и Фокина Ангелина – серебряная медаль школы.

     Каковы же итоги учебной и воспитательной деятельности 11А класса:

Тринадцать ребят(63%) из двадцати одного поступили в ВУЗы на бюджетную форму обучения, сохранив деньги родителей своими высокими баллами по ЕГЭ.

В праздник – День Победы - мои ребята несли караул у Вечного огня в парке, а возвращаясь из Черниговки с Бала Выпускников мои умные и славные дети пели в автобусе гимн России.

Достижения 11А класса в мероприятиях разного уровня

(классный руководитель – Конкина Н.Ф.)

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«Основные итоги приоритетного национального проекта «Образование» и его влияние на инновационные процессы в системе образования округа»

СЕКЦИЯ №6

«СОРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»  

ТЕМА: РОЛЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ

АВТОР:

Конкина Н.Ф.,

 учитель истории и обществознания

 ГБОУ СОШ №1 «ОЦ»

Им. В.И.Фокина села Большая Глушица

 Большеглушицкого района

Самарской области

Содержание работы:

1.Обоснование основных идей реализуемой педагогической технологии

2.Определение проблем и перспектив в работе педагога

3. Описание достижений в опыте работы.

Я это делаю через описание системы занятий в режиме проектной технологии

4. Разработка  классного часа-проекта

 РОЛЬ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ 

  Ценности современного общества – это ценности правового государства, коим, согласно Конституции, является Россия. Это – демократическое сознание, включающее в себя толерантность, активность в достижении цели, уважение каждой личности и её прав, её выбора, умение проявить себя, это  любовь к Родине – патриотизм, гражданственность. В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» патриотическое сознание российских граждан рассматривается как важнейшая ценность и одна из основ духовно-нравственного единства общества. Проблема воспитания патриота и гражданина своего Отечества рассматривается как одно из средств национального возрождения России. Гражданин и патриот – вот социальный заказ государства.

Цель моей воспитательной работы в классе - воспитание высоконравственной, активной и свободной личности с сознательной дисциплиной, умеющей действовать самостоятельно во благо своей страны

Компетентностно-ориентированный подход к образованию потребовал внедрения  новых методов обучения. Наиболее благодатной в этом плане является проектная  технология или метод проектов^[1]. Именно благодаря занятиям  социальным, информационным, исследовательским  проектированием, процесс воспитания и социализации личности идёт быстрее, успешнее.

Предметом моего исследования является метод проектов как воспитательная технология.

Цель, которую я преследую:

Показать благотворное влияние метода проектирования на формирование личности школьников.

Работу я основываю на своих педагогических наблюдениях.

1.Обоснование основных идей реализуемой педагогической технологии 

Я рассматриваю проектную технологию как воспитательную технологию, оказывающую благоприятное воздействие на  становление личности учащихся.

Во время работы над проектами в процессе формирования ключевых компетентностей развивается  личность школьника, формируются   деловые качества, необходимые  для формирования качеств современного работника, умеющего решать проблемы, способного сделать нравственный выбор,

 оттачиваются волевые черты личности, формируются такие положительные черты личности как жизненная активность, ответственность,  развивается эмоциональная сфера, приходит умение владеть собой,  уходят черты эгоизма, появляется осознание важности и ценности жизни в обществе, наполняются жизненным содержанием нравственные понятия «долг», «память», «совесть», «честь класса».

 2.Определение проблем и перспектив в работе педагога

 Влияние проектной технологии на формирование личности школьника 

Каждому классному руководителю знаком «возраст непослушания» - 13-14 лет, когда у подростков  активно идёт формирование мировоззрений человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. Подростки переосмысливают свои ценности. Подвергается сомнению всё и вся. Прежнего безоговорочного подчинения уже нет. Учёба уходит с первого места в ранге ценностей.  Общественная работа в классе идёт с трудом. Самоуправление в классе начинает давать сбой. С такими проблемами столкнулась и я. Индивидуализм начал потихоньку разъедать классный коллектив изнутри. Класс делился на группки и группировки, все они распределялись по негласным рангам. Прежде  они умели себя развлекать, любили проводить время вместе: вечера, поездки, походы – но только вместе. Теперь скучающий взгляд был мне ответом на предложения  составить интересный план работы. Проявления эгоизма, безответственности не встречали единодушного осуждения как прежде. Неаккуратность и несобранность потихоньку стали входить в привычки нашего класса. Неумение и нежелание напрягаться для решения даже мелких проблем  стали проявляться довольно часто. Вот какие проблемы поселились в нашем классе.

. Именно в это кризисное для своего класса время  8А класс стал  заниматься социальным проектированием.

3. Описание достижений в опыте работы. Я это делаю через описание системы занятий в режиме проектной технологии

I.Первый этап – выявление   проблемы

Во время работы над выявлением  проблемы формируются такие качества личности как ответственность, то есть способность принять взвешенное решение и взять на себя ответственность за него,

 готовность проявить активную жизненную позицию, умение  сделать нравственный выбор, формируется умение выявить проблему,  развивается способность анализирования ситуации, определения своих приоритетов,  развивается умение сопоставить свои цели  с устремлениями других людей. Школа готовилась к своему юбилею, а написанной биографии у школы не было. При выборе проблемы мы обратили на это внимание.  Постановка проблемы звучала очень притягивающе: написать «биографию» своей школы. Честолюбие моих ненаглядных детей желало это сделать, особенно им нравились слова: «Выполнить долг перед старшим поколением». Этот проект стал называться  «Книга воспоминаний о школе». Активность ребята стали проявлять уже при разработке алгоритма деятельности. Он решили, что наша книга будет состоять из пяти глав.  Следовательно, и работать над ней должны будут пять групп. Процесс формирования групп идёт по определённой методике, но жизнь всегда вносит свои коррективы. Вместе стали работать дети с разными характерами и привычками. Уже сложившиеся дружеские  пары пополнялись, ребята открывали друг друга. Закрепляется навыки и умения  продуктивно взаимодействовать с членами своей команды, уживаться, не конфликтовать, но и не упускать свои интересы. Уметь договариваться  – вот чему предстояло научиться моим детям. То есть шло формирование толерантного поведения.

Мои наблюдения: Я наблюдала, как группы рассыпались, хотя создавались добровольно и с большим желанием, как открывались такие качества в одноклассниках,  которые до этого не были заметны, появлялись лидеры совершенно не из «лидерствующих» до этого детей.

Выдвигалась проблема и находилась тема, которую они заметили сами, без меня. Проект разрастался, работа кипела. Отступал эгоизм, формировались навыки взаимодействия друг с другом. Приходилось наблюдать выяснение отношений внутри групп, когда необязательность и безответственность ставили члена группы перед выбором: менять отношение к делу или оказаться вне группы.

II.Постановка целей и задач.  Желание сделать доброе дело, выполнить долг перед старшим и младшим поколением, то есть составить «биографию» школы - таковы благородные цели работы над проектом. Формулирование целей проекта, его задач несёт воспитательную нагрузку. Понятие «долг» наполнилось смыслом, основанном на личном жизненном опыте.  Благородная цель рождала и благородные средства.   По-новому для них открылись рядом живущие люди, родители, бабушки и дедушки, старшие соседи, учителя.

В процессе формулирования цели и задач стала проявляться  недостаточность умения сформулировать правильно свои мысли, выразить словами свои желания – вот в чём была трудность. Появилось желание подучиться. Расспросить другие группы об их опыте по этому вопросу. Определение задач работы над проектом постепенно выстраивало план действий каждой группы. Работа над проектом превращалась в коллективное творческое дело с едиными целями группы, взаимозависимостью её членов, общими просчётами и общими победами. Продолжалось формирование  ответственности, активности, аккуратности, духа товарищества.

III. Поисковый этап. Это самый большой этап проекта. Каждая группа собирала материал по своей теме: «Учебная деятельность», «Трудовая деятельность», «Пионерские и комсомольские дела», «Военно-спортивная деятельность», «Культмассовая работа». По-новому для них открылись рядом живущие люди, родители, бабушки и дедушки, старшие соседи, учителя.  Здесь очень важно преодолеть стеснительность, составить вопросы для интервью, настроить респондентов на себя,  записать и запомнить, уметь себя подать, произвести приятное впечатление, быть раскованными, но воспитанными, почувствовать свою значимость, проявить терпимость к чужим слабостям и привычкам – в силу того, что все респонденты принадлежат  старшему поколению.  Эта работа формирует чувство собственного достоинства, уверенности в себе, развивает самоуважение, появляется ощущение  своей значимости. Идёт знакомство с новыми людьми, с людьми совсем другого поколения, других жизненных принципов, других ценностей.  Ребята признают, что эти многочисленные встречи  расширили круг общения, подняли его на новую ступень, оказали влияние на выбор профессии.

Мои наблюдения:

    Мальчики стали степеннее себя вести. С ними, а не со мной, здороваются за руку уважаемые люди нашего села. Ребята стали лицом своего поколения для очень многих людей старшего поколения. И, судя по отзывам, это лицо понравилось их собеседникам. Неизгладимое  впечатление произвели на ребят встречи с руководителями старой закалки – главы районной администрации и райкома партии. Сильные личностные качества этих мужчин оказали положительное влияние на ребят.  Про встречу с ними, про их жизненный путь, их твёрдость и стойкость  рассказывали  с уважением  и удовольствием.  Вот такая оказалась прививка стойкости, мужественности и оптимизма.^[2]

    По признанию девочек, мир их интересов стал шире, представления о работе администрации села, района изменились, мифы рассыпались^[3].

    Происходил на глазах процесс взросления учащихся. Чаще стали проявляться черты,  присущие зрелой личности: целостность и иерархичность. Эгоистические черты нивелировались, чувство общественного долга облагораживало мысли и поведение учащихся. От распространённого  настроения «зачем нам это^[4]надо?» происходил переход к «это^[5] выделяет нас от других. Мы без этого не можем». Они с интересом присутствовали на открытом обсуждении бюджета района. Находясь в актовом зале администрации, принимая участие в обсуждении бюджета, они демонстрировали модель поведения взрослых людей^[6].  Не стесняясь, обращались к Главе районной администрации, Главе сельской администрации, Председателю собрания представителей. Изменилось отношение учащихся  параллельного класса (там не было проектной деятельности) к нашей работе: «Мы тоже хотим^[7]»  А раньше они недоумевали и  посмеивались над увлечённой работой ребят нашего класса.

IV. Анализ и обработка информации. Тут тоже возникла трудность с тем, что и как написать из того, что услышали. Ребята столкнулись с тем, что, оказывается  «беседовать» - это очень трудно и ответственно – ведь от тебя ждут результата, а он не всегда удовлетворительный. Оказывается на беседу надо приходить подготовленным по сути вопроса. Значит, надо было почитать о предмете беседы, а во время беседы расспросить непонятные места ещё раз, проявляя такт и терпение. В процессе всех  этих открытий формировались ответственность и внимательное отношение к людям. Шла работа над собой. Учились создавать себе настроение, владеть собой, распределять время. Ребята учились анализировать, критически оценивать, систематизировать, структурировать, представлять в виде графиков и таблиц полученную  информацию. Учились и совершенствовали навыки работы на компьютере, научились сканировать фотографии и делать электронные презентации.  Шло формирование  аккуратного отношения к печатному слову. Работа требовала совершенствования умений  владения ПК. Формировались такие качества как усидчивость и  терпение, развивалось внимание, развивались навыки самообразования, то есть волевые качества личности.

Часть ребят впервые использовала ПК не как игрушку, а как рабочий инструмент, на котором надо уметь работать. Они учились друг у друга, открывая всё новые возможности ПК. К концу работы над проектом каждый мог делать презентацию и печатать, но с разной скоростью.

Мои наблюдения:

Отношение к этому этапу сначала у ребят как  к более лёгкому. Они уже привыкают устраивать встречи, распределять время для встреч, составлять сценарий этих встреч. Эти хлопоты уже в прошлом. Теперь надо оформить всё собранное. Эти новые трудности закаляют характер. Идёт открытие новых возможностей ПК, доделка и переделка печатных материалов. Стенды надо оформить наглядно и ярко. Формируется  понятие вкуса, мысли формулируются всё чётче. Эта работа над собой ставит личность ребёнка  перед необходимостью проявлять терпение, аккуратность, использовать чужой опыт, проявить умение выразить свои идеи так, чтобы их поняли и услышали. Для учащихся открывается мир символов и наглядности, открываются психологические особенности восприятия.

К началу этого этапа навыки работы командой уже заложены. Поэтому ребята сами распределяют обязанности. Непонимания здесь меньше.

V. Создание портфолио. Так как у каждой группы было своё задание, то у нас получилось сначала пять портфолио. Сюда входили ксерокопии документов, фотографий, черновики бесед, дневник работы группы с фотографическим отчётом. Всё это небольшое, но очень важное хозяйство надо было держать в порядке: купить папу,  бумагу, плёнку, отпечатать и оплатить фотографии, вести дневник работы. Все  эти заботы тоже сильно влияли на ребят. У каждой группы появилась касса, выделился кассир. Здесь проявились такие качества как порядочность в расходовании денег, аккуратность, ответственность, я бы даже сказала хозяйственный ум. Из пяти портфолио предстояло нам сделать одно. Эта папка должна была эстетично выглядеть и содержать весь отчёт о работе, а затем превратиться в  конечный продукт – «Книгу воспоминаний о школе». Папку для этого решили купить особенную. Решили – сделали. За этими словами стоит  способность соотносить свои интересы с интересами других людей, решать проблемы, встающие на пути выполнения проекта

Ребята должны были проявить способность систематизировать, анализировать информацию, структурировать информацию, представлять её на разнообразных носителях.

К каждой главе надо было написать, на основе собранных воспоминаний,  рассказ, соответствующий названию главы. Вот здесь пришлось обратиться к старым книгам и справочникам, где ещё сохранились сведения о советской школе.

Мои наблюдения:

Работать с бумагами очень многие не умели, но они думали, что умели. Ребята должны были понять, что в оформлении документов тоже есть правила, есть требования к оформлению. Формировалось качество аккуратности, уважение к печатному слову. От причитаний:  «Я не Лев Толстой…» перешли к точному описанию своей работы. Постепенно оттачивались навыки  сочинительства, так как   каждую главу надо было снабдить рассказом. Эта работа не такая яркая и требует определённого навыка и таланта, поэтому самые нетерпеливые уходят из проекта на этом этапе. Они согласны разрабатывать новую проблему, собирать материал, знакомиться с новыми людьми, то есть «кипеть», но не сидеть.

VI. Презентация. Каждая группа готовилась к презентации.  Умение правильно и чётко рассказать о своей длительной работе – таково было новое испытание для ребят. Нас обещали снимать на видеокамеру (так и было). Поэтому ребята очень волновались. Выход был один – хорошо подготовиться. Они составляли  и репетировали речь, оказалось, что это довольно трудно.  Хотя волнение дало себя знать, но презентация прошла очень хорошо. Шла упорная работа над формированием коммуникативной компетенции. Ведь они должны были представить свою работу в публичном выступлении,  суметь  представить и отстоять свою точку зрения, уважительно относясь к ценностям других людей. Должны были представить электронную презентацию, отобрать материал для рассказа. То есть формировалась  информационная компетентность. Проявив себя на школьном этапе, мы получили право представлять нашу школу на районном конкурсе социальных проектов «Гражданин», где заняли второе место.

Мои наблюдения:

На этом этапе особенно заметны изменения, которые происходят с ребятами. Необходимость публично выступать пугает очень многих. Во время работы над этим этапом происходят особенно заметные превращения. От ужаса в глазах с мольбой:  «А можно мы не будем….» до желания выступать ещё и ещё. Во время составления речи выступления ребята решают много проблем.

- кто будет защищать работу. Предстоит сделать нравственный выбор по типу: «Света моя подруга, но плохо  выступает». Осознание того, что под угрозой общий труд, заставляет ребят, проявляя уступчивость и понимание,  верно подобрать подходящие для этого кандидатуры.

- Что говорить, чтобы жюри нас оценило высоко. Как составить убедительную речь выступления.

- Как выглядеть и как произвести впечатление.

Умение правильно говорить начинает цениться очень высоко. На этом этапе ребята, защищающие проект, много работают над собой. Формируются такие качества как упорство, закаляется характер. Эти труды дают результаты. Победа над собой рождает успешность.

-  Застенчивость уходит, человек открывается, меняется отношение к нему.

- на этом этапе группа особо сплачивается. Это единомышленники, живущие общими интересами.

VII. Подведение итогов. Рефлексия. Наступил этап подведения итогов работы. Мы выяснили, что у нас получилось, а что не очень получилось,  а что совсем не так получилось. В чём мы -  молодцы, а в чём не очень молодцы. Какие и у кого качества проявились. И главное – чему мы научились. А научились мы многому:

- освоили новую технологию – работаем все вместе – это так интересно!

- усовершенствовали навыки работы на ПК.

- впервые проявили интерес к окружающим, и они ответили нам добром.

- научились работать друг с другом

- открыли для себя незнакомые положительные и не очень положительные качества своих одноклассников

- познакомились с разными людьми

- очень много узнали о своей школе и сохранили эти воспоминания для других поколений.

- почувствовали уважение со стороны других людей, а хорошее мнение о себе -  это тоже капитал.

- все пришли к выводу,  что за время работы над проектом класс сдружился.

- научились продуктивно взаимодействовать с членами команды.

- научились цивилизованно отстаивать свою точку зрения.

Мои наблюдения: 

С работой они справились. Свой проект ребята  защищали на районном конкурсе проектов «Гражданин». Заняли второе место. Успешность стала постоянным ориентиром  ребят. Во время торжеств, посвящённых 70-летию школы, они встречали гостей, им понравилось знакомиться и разговаривать с людьми. Наступило осознание, что хорошее впечатление о себе – это большой дополнительный капитал

Работа над проектами сильно  повлияла на учащихся моего класса. Она подняла учащихся

на новую ступень, выделила их из общей массы учащихся нашей школы. Ребята изменились. Это было видно по тому духу, который царил в классе, по отношению к знаниям, к учёбе, друг к другу, к окружающим, ведь они могли многое преодолеть. Они освоили работу командой. И теперь, если предстояло какое-либо большое важное дело, то звучал призыв: «Давайте, как тогда…»Это значит,  включались навыки владения проектной технологией. За свою школьную жизнь ребята подготовили много проектов. Даже над главным своим законом – классной конституцией они работали, используя проектную технологию.  Последняя их работа – разработка проекта Новогоднего вечера.  Этот проект они оформили, подробно описав свою работу над проектом и создав красочное портфолио  «Лучший вечер в школе», а конечным продуктом стал сам вечер.

В результате занятия проектной деятельностью в учащихся класса сформировались следующие черты личности:

Во время работы над проектами  сформировались следующие качества личности  школьника:

-    деловые качества, необходимые  для формирования качеств современного работника, умеющего решать проблемы, то есть ответственность, аккуратность, любознательность.

 -  волевые черты личности, такие как жизненная активность, способность к преодолению самодостаточность,

- развивается эмоциональная сфера, приходит умение владеть собой,  уходят черты эгоизма, появляется осознание важности и ценности жизни в обществе,  толерантность, уважительное отношение к людям

-  наполняются жизненным содержанием нравственные понятия «долг», «память», «совесть», «честь класса», формируется   чувство общественного долга,  способность делать нравственный выбор

вот какие качества формировались у учащихся под влиянием работы над проектами.

Это объясняет их успешность.

Два года подряд(10-11) они становились победителями во внутришкольном соревновании   «Самый здоровый класс»

Работа над проектом «Книга воспоминаний о школе» - первый опыт использования  проектной технологии. Эта работа оздоровила класс. Подняла отношения ребят на новый уровень. Так работать понравилось, хотя было трудно. Эта работа завершилась созданием научной работы  «Жизнь и быт российской школы советского периода». Проснулся интерес к краеведческой работе. Появляются проекты: «Проблемы водоёмов нашего села», «Истоки русско-болгарской дружбы» на примере дружбы колхоза им. Ленина Большечерниговского района и АПК «Девятое сентября» Старозагорского округа Болгарии. Оба проекта стали основой для создания научно- исследовательских  работ и завоевали  призовые места на окружном этапе Всероссийской научной конференции.

«История музыкальной школы Проект «Откуда мы приехали» показал, что  село заселили переселенцы 17 губерний, об этом говорят старые названия улиц села – Курятка, Рязанка, Тулятка. Это исследование вызвало к жизни большой проект «История посёлка Нефтяников».  Это - работа в районном Архиве, многочисленные беседы с людьми, посещение административных органов: архитектурного отдела, сельской и районной администрации. Ребята начинали с нуля. Ничего не было написано  о создании Посёлка у нашего краеведа – Русяева П.Я. Встречи, рассказы, впечатления, работа в архиве – всё это способствует формированию не только компетентностей, но и чувства патриотизма, любви и уважения к своей малой родине, формирует личность.

Пробуждение интереса к истории своего края, его природе, его людям – часть патриотического воспитания.

К  юбилею села(230 лет) и района (80 лет) учащиеся работали над проектами по истории села и района. Именно проектная деятельность позволила собрать богатый материал к 80-летию района. Ребята работали по направлениям: «История управления районом», «Промышленность района», «Сельское хозяйство района», «Знаменитые люди района», «Образование района», «Развитие здравоохранения района», «Спорт района»,  и так далее. А это всё- знакомство со своим краем, и, самое главное, это уже не забудется.

Интерес к родному краю, выразился в создании проекта – экскурсии «Глушица  туристическая». Для того чтобы «пригласить» туристов, надо найти эти «туристические места» в нашем крае. Свою экскурсию ребята осуществили на практике. Именно это  привело к  посещению живописных и заповедных мест нашего района:  колка Дубовенький,  Боголюбского дола, балки  Крутая. В экскурсионный маршрут вошло так же знакомство с прошлым улиц нашего села. Работа в архиве, встречи со старожилами села способствовали формированию целого рада компетентностей: коммуникативной, информационной, социальной. Развивали  умение формулировать проблемы и  навыки выстраивания алгоритма работы по решению этих проблем. Начальный вариант работы был  опубликован в газете «Степные известия». Результатом этой работы стала разработка  автобусного экскурсионного маршрута по улицам села.  Создание электронного варианта экскурсий, проведение заочных и очной экскурсии. Конечно, такая работа требует очень большой подготовки. Сбор материала об улицах села показал ребятам, на сколько изменился его облик, нравы, быт, привычки, население.    За каждой  работой – встречи с людьми, опыт общения, умение настроить на себя собеседников, добыть информацию, решить проблемы. Работа над этим проектом принесла успех, преодоление себя, развитие компетентностных навыков разных направлений. Как лучший проект округа, он представлял наше Южное управление образования на областном этапе конкурса социальных проектов «Гражданин» и стал победителем в номинации «За приобщение к культурно-историческим ценностям родного края».

   Российский патриотизм – чувство любви к своей малой родине – месту, где ты родился и вырос, к природе родных мест. Для каждого человека Отечество начинается с того места, где он родился и вырос. Малая Родина воплощает в себе образ Отечества. Активная познавательная краеведческая деятельность  воспитывает причастность к родному краю. Они ведут себя не как квартиранты, а как хозяева, которым небезразлична судьба района. Когда велась работа над проектом  «Откуда мы приехали», то ребята невольно задумались над вопросом, а  почему  наш заволжский район  люди добровольно избирают местом своего жительства.  Наверное, пришли мы к выводу, в нашем районе не всё так плохо, как мы привыкли думать. В своем проекте «Проблемы водоёмов нашего села» ребята написали, что относиться к реке Иргиз надо не как к малой реке, а как к самому большому притоку левобережья Волги. Работая над проектом «Глушица туристическая», ребята сравнивали освоение Дикого Запада в Америке и освоение Заволжья, ведь наше село лишь на три года моложе США(год рождения села – 1779). Они обратили внимание на то, с какой жестокостью осваивался американский Дикий Запад, когда уничтожались целые племена. Ребята  прониклись симпатией к своим предкам, на которых такого греха нет. 

  Мои наблюдения:

 За время работы над проектом они многое поняли и узнали, а так же познакомились с людьми разных профессий, с их взглядами и с их  отношением  к жизни. Работа над  проектом свёла их с очень интересными, увлечёнными людьми. Это для них было открытием. Ближе стали проблемы села. Проект помог раскрыться великому чувству патриотизма – любви к своей малой Родине. Ведь «там, где становится обидно за свою страну, или, наоборот, охватывает гордость за её прошлое, за её достижения в настоящем – там входит в сердце РОДИНА» Из радиопередачи Т.К. Маркушиной

 Как бы не сложилась их судьба, в их паспортах стоит место рождения село Большая Глушица. Я уверена, что на вопрос:«Откуда вы родом?», - Они и через много лет не стесняясь ответят:

«Мы из  Большой Глушицы»

Теперь на вопрос: «Где вы живёте?», ребята с присущим им юмором отвечали:

 «В одном из самых больших селе Заволжья Самарской области,

  которое лишь на три года моложе США,

  которое лежит на самой извилистой реке нашего региона,

 которая является самым большим притоком левобережья Волги,

Вот такая характеристика своего села сформировалась в головах наших учащихся в результате исследовательской проектной деятельности краеведческой направленности.

 Пусть любовь к своей малой Родине станет опорой для наших детей в жизни, тем нравственным стержнем, который составляет духовность Человека и Гражданина.

КОГДА МЫ БЫЛИ 5а КЛАССОМ

серия классных часов  в 5  классе

из опыта работы

классного руководителя Конкиной Натальи Фёдоровны

ГБОУ СОШ №1  «ОЦ» им. В.И.Фокина с. Большая Глушица Самарской области

Пятый класс – это очень хороший возраст для формирования разных личностных качеств ребёнка. Происходит много открытий у маленького человека в разных областях отношений. Понятия меняются, так как при переходе в пятый класс ребёнок взрослеет. Например,  он стоит перед проблемой как поступить? Быть жадным – плохо, а быть нежадным – расточительно. Помочь товарищу, дав списать – это хорошо или плохо? Почему - плохо? Почему - хорошо? Сказать правду – это «стукачество» или смелый поступок? На обиду обидеться или не обращать внимания? За обиду отомстить или простить?

Все эти вопросы встают особенно остро в пятом классе.

На все эти вопросы нужно искать ответы вместе с пятиклассниками.

    тема: «Мои способности»

   Выявление проблемы:

 Когда  мне дали этот класс, в нём  3\4 детей были  «хорошистами» и «отличниками».

На «Доске почёта», около учительской, два ряда занимали фотографии учащихся из бывшего 3 «А» класса, то есть из моего 5 «А».  Уже  в сентябре стало ясно, что дела в пятом классе будут идти не так успешно, как в 3-ьем. Больше всего было обид на русский язык. На классное родительское собрание я пригласила учителя русского языка и литературы. Она объяснила  требования к учащимся 5 класса. Больше всего родителей поразил тот факт, что в случае спорной оценки, учитель ставит меньший балл. Родители всех моих «отличников» были смущены и возмущены. Такое же впечатление оставили и другие учителя. Критика в адрес учителей лилась потоком.  Это был тяжёлый период адаптации младших школьников к пятому классу.  Ученики и особенно ученицы дули губки и плакали.  Назрела необходимость поговорить с ребятами и их родителями о способностях в доступной форме.

 Цель:

Помочь учащимся и их родителям адаптироваться в пятом классе.

Задачи:

Привести в соответствие представление о своих способностях и возможностях с требованиями  старшей школы.

Ход классного часа:

  Я начала свою беседу с того, что способности очень разнообразны, что в школе мы  сталкиваемся только с одной их группой – интеллектуальными способностями.

После этого я рассказала, из чего складываются интеллектуальные способности школьника.

           Вот  перечень, который я предложила родителям:

- память близкая, проявляется в умении быстро запоминать материал,

- память дальняя, проявляется в умении долго удерживать материал в памяти и быстро его вспоминать,

- внимание, проявляется в способности не отвлекаться на уроке,

- организованность, проявляется в том, как ребёнок распоряжается своим временем, в аккуратности, способности настроится на урок,

- усидчивость, проявляется в умении долго заниматься одним делом,

- упорство, проявление волевых качеств, способность выполнить задание, не смотря на трудности,

- сообразительность,  выражается в умении понимать материал.

- умение выражать свои мысли,  выражается в умении рассказывать и объяснять прочитанное,

- любознательность, выражается в желании узнать больше, чем в учебнике.

- умение пользоваться учебником.

- воображение, выражается в способности  представить абстрактное в виде образов, примеров.

Родителям нужно было оценить способности своего ребёнка по каждому пункту, выставив мысленно ему оценку по пятибалльной шкале. Идеальный вариант – 55 баллов.

  Женщины бурно обсуждали информацию и пришли к выводу, что даже при субъективном родительском подходе, оценки получились не те, на которые они претендовали.  От силы пять человек нашего класса соответствуют прошлогодним высоким оценкам. (Надо сказать, что 11 А класс закончили 4 медалистки, то есть настоящими отличниками могли стать только 4 человека) Вопрос о занижении оценок потихоньку  сгладился,  родители смогли оценить способности детей объективно.

   По такой схеме, но в более доступной форме, я провела  классный час и с ребятами.  Ценности младших школьников ориентированы на хорошую учёбу. Это для них главный критерий в оценке одноклассников и себя. Поэтому закончили мы с ними на оптимистичной ноте: какие способности  и как развивать в себе, чтобы хорошо и отлично учиться. Недостаток одного должен компенсироваться преобладанием другого.

Следующая проблема, которой надо посвятить классный час -  учёба. Как учить уроки?

тема: «Умеешь ли ты учиться?»

Выявление проблемы:

 У младших школьников понятия «запомнил» и «понял» - взаимозаменяемые.   В пятом классе с ребят требуется осмысление материала. Не все готовы к пятому классу. Даже высокие оценки не свидетельствуют о полной готовности к учёбе в пятом классе, так как хорошая механическая память и аккуратный почерк заменяли несформированность другого умения -  умение понимать материал, то есть умения перекодировать полученную информацию на свой, доступный для себя язык. Большинство детей, пришедших в пятый класс, плохо рассказывает. А если и хорошо рассказывает, то не может ответить на вопросы по изучаемому материалу, то есть материал не поняли, а запомнили.

  Когда в нашем пятом классе у большинства ребят понизились оценки, то  объясняли они это по–всякому. Было много обид, обвинений в сторону учителей. Но никто не искал причины в себе. Пришлось провести родительское собрание и классный час о способностях. Об этом я уже рассказывала. Теперь надо было выяснить, что же они понимают под словом «учиться», и как они выполняют домашние задания. Что же я выяснила?

 учится – это значит хорошо отвечать на уроках, получать хорошие оценки. Что же нужно делать дома, чтобы эти хорошие оценки получить на уроке?  Как  выполнять домашние задания? В процессе выявления проблемы выяснились следующие недостатки:

- учат в первую очередь письменные задания, причём сначала пишутся, а потом учится правило.

- не выполняются задания в упражнении,

- списывают,

- устные предметы читаются по 2-3 раза, но не рассказываются,

- уроки учатся в спешке, при работающем телевизоре или включённой музыке.

- времени на уроки затрачивается мало.

Конечно, это относится не ко всем. Но к трети класса – относится.

Цель: Добиться понимания того, чтобы ребята поняли, что значит учиться.

Краткое содержание классного часа.

1.Я попросила нескольких «сильных» учениц рассказать о том, как они учат уроки. Девочки отозвались на мою просьбу охотно. Некоторые из мальчиков поверить не могли, что наши отличницы  так тщательно готовят уроки. Девочки дома читали и рассказывали материал. У некоторых детей было  много «открытий»: «А я только читаю», «Я и так запомню», «мне хватает того, что в классе прослушаю».  Я сравнила их  ответ у доски с выступлением артистов. Ведь артисты не выступают без репетиции. Ребята согласились, что без репетиции артисты выступят плохо, а  после репетиции – лучше. Так и ребята, которые дома готовятся к ответу. Они хотят ответить, они уверены в себе. Они не прячутся за соседа впереди. А когда человек не уверен? Когда он не отрепетировал и боится, что забудет. Он волнуется, старается, чтобы его не заметили на уроке. Отвыкает выступать публично. И теряется в классе. Ребята поняли, что надо учить – это читать и воспроизводить материал.

2. В нашем классе все дети с хорошей механической памятью и вопрос о запоминании у нас не стоял. Стоял вопрос о понимании. Они очень негодовали, когда их спрашивали не по подзаголовкам. Обижались на дополнительные вопросы по параграфу. И вообще пытались диктовать что и кому ставить. Тогда вместе с учебным сектором мы переработали нормы оценок  из старой программы и вывесили в классный уголок. Именно эти нормы мы и проработали на классном часе. Больше всего ребят удивило, что на «2» тоже надо что-то ответить, что «5» можно получить и за короткий и правильный ответ. И, конечно, каждую оценку я старалась комментировать.

 Чего я добилась:

-Мы определились с понятием  «выучить»: обязательно дома воспроизвести материал.

- Ребята поняли, за что и какие оценки им ставят.

 И это понимание сохранилось вплоть до 11 класса. Хорошие и отличные знания в классе ценились, лентяев в серьёз не воспринимали, хорошая учёба была главной ценностью. Мне запомнился случай, который произошёл в 10 классе. Одна  из учениц, которая училась не в меру своих способностей, но претендовала на отличные оценки, откровенно завидовала на отличные оценки своих одноклассниц. На мой совет пересказывать дома материал, девушка огрызнулась: «Кому я его буду рассказывать». На что один из мальчиков ей ответил: «Себе. Я тоже сам себе пересказываю». Обида у неё погасла. И уже игриво она восхитилась: «Ну, ты даёшь!»

Она сделала для себя выводы и  сдала ЕГЭ по моему предмету на «Отлично».

    тема: «Об аккуратности»

   Выявление проблемы:

В пятом классе активно формируются деловые качества ребёнка:

умение вести своё небольшое хозяйство, распределять своё время. Я заметила, что в классе было принято, что одна «стирашка» гуляла по всему ряду, одним корректором пользовались несколько человек, часты были случаи, когда ребёнок забывал тетрадь и весь день работал в одной тетради. Я такую тетрадь называю «всехняя». Началась «мода» на «всехние» тетради у 2-3 мальчишек, но остальными это не осуждалось, а воспринималось как должное. Такие одноклассники  снабжались ручками, линейками, учебниками. Нужно было обязательно поговорить об аккуратности.

Цель: Обратить внимание учащихся, что такие неаккуратные одноклассники им мешают, что они пользуются их добротой. Добиться понимания, что аккуратность – это деловое качество, которое делает человека успешным в будущем.

Содержание классного часа. Очень им нравился классный час «О чём рассказал портфель».

Технологически это очень просто: по жребию выбираем  чей – либо портфель. Выходит хозяин  со своим портфелем и показывает, что же там лежит. Я комментирую. Например: «Сразу видно, что это портфель мальчика. Он очень удобен. Здесь много кармашков. Но, почему-то все принадлежности лежат в одном отделе. А найди-ка ты  в нём ручку? Ручку ты искал полминуты, а в армии полностью солдат одевается за 40 секунд. Надо распределить всё по отделам. А вот тетради. Мы видим, что ты ждал  учебный год, готовился к нему. Но у тетрадей загнутые уголки, они помяты. Что можно сказать об их хозяине? Что он -  неаккуратный ученик.» И так далее. Весь мой экспромт сводится к призыву к аккуратности. К тому, что о человеке говорят его вещи. Что в жизни очень важна аккуратность: в бизнесе, в политике, в быту, на работе.  Ребята очень отзывчивы на такие примеры. Человек, который забывает нужные для уроков вещи дома, мешает себе и окружающим. С этой привычкой он может остаться на всю жизнь. О нём идёт слава необязательного человека, ему трудно удержаться на работе, он разоряется в бизнесе, он может причинить ущерб домашним. Таких классных часов бывает несколько за год. Конечно, стопроцентного результата не получается, но что-то  в душе остаётся. Ребята даже просят сами провести такие часы. Это значит, что надо заметить положительные изменения. Ведь в силу своего возраста, они всё делают «для меня», а не для себя. Сознательная дисциплина ещё только формируется. Формируется привычка к аккуратности, ответственности.

Чего я добилась: наши забывчивые одноклассники сталкиваются с отказом снабдить их в очередной раз забытыми вещами. Нравы нашего класса осуждают такое поведение. Начинаются возмущения: «Почему мы должны тебе что-то постоянно носить?» Такого отпора «забывчивые» явно не ожидали. Появились и радостные сообщения: «Наконец-то Попов со своими принадлежностями пришёл». Кстати, был случай, когда этот мальчик забыл всю сумку дома. Но забыл, что он её забыл и объявил, что сумку у него украли. Вся школа искала его сумку, собирали общешкольную линейку. Канитель улеглась только тогда, когда его мама позвонила в школу, сообщив, что сумка лежит дома.

Тема: «О бережливости»:

Выявление проблемы:

Я заметила, что дети очень равнодушно относятся к потере или порче своих вещей. Чужим фломастером рисуют все, чужим и своим корректором разрисовываются ручки, тетрадки, и даже руки. Ломаются просто так карандаши и линейки. Классный час «Как беречь семейный бюджет» назревал сам собой. Для начала я попросила ребят и родителей (классный час требует подготовки дома. Чтобы дома тоже «заболели» темой бережливости) составить список содержимого школьного портфеля с указанием цены. Выяснилось, что ребята не знают цен. Помогли родители. Я стала вести учёт порчи или потери школьных принадлежностей. Например, напротив фамилии ребёнка ставилась запись: «Корректор – 35 рублей». И так обо всё потерянном или испорченном.  Вскоре нашлись «победители» нашего начинания, то есть дети, которые очень сильно опустошили родительский карман. Да, они и сами пришли в замешательство.

Чего я добилась: ребята задумались о стоимости вещей. Осознали, что их поведение напоминает поведение мелких воришек, которые «тырят» деньги родителей их семейного кошелька. Проснулись хозяйственные струнки характера многих ребят.