Программа по общекультурному направлению Танцевального кружка «Надежда»
рабочая программа (7 класс) на тему

Программа по общекультурному направлению

Танцевального кружка «Надежда»

Пояснительная записка

Творчество, его формирование и развитие - одна из интереснейших и таинственных проблем, привлекающая внимание исследователей разных специальностей. Изучение этой проблемы актуально в связи с тем, что главное условие прогрессивного развития общества - человек, способный к творческому созиданию.

Чрезвычайно благоприятным для развития творческих способностей является такой вид искусства, как танец. Танец как синтетический вид искусства сочетает в себе: музыку, телодвижение, артистичность.

Танец, как и любой другой вид искусства, имеет свой выразительный язык, который в силу образной условности органично сочетается с условным языком музыки. Восприятие музыки в танец активно, что побуждает к танцевальному действию.

Программа по общекультурному направлению танцевального кружка «Надежда» опирается на новые технологии и методы обучения детей с умственно отсталостью (интеллектуальными нарушениями), строится на основе корректировки типовой программы, с учетом психолого-педагогических требований, направленных на развитие творческих способностей ребёнка с умственно отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области познания искусства танца.

Программа обеспечивает формирование базовой культуры личности ребёнка, которая поможет ему овладеть определенным видом деятельности (танец) и знаниями в области этой сферы.

Цель обучения: способствовать формированию танцевально-ритмических умений и навыков, художественно-эстетических способностей учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); воспитывать интерес к искусству танца; формировать представления о понятиях общих и специальных в области хореографии.

Задачи обучения:

- расширять общекультурный кругозор обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта);

- овладеть практическими умениями и навыками в области хореографии;

- развивать индивидуальные творческие способности обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта);

- развивать творческое воображение; развивать коммуникативные качества личности;

- прививать учащимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) культуру общения между собой, в паре в танце, с окружающими.

Новизна программы состоит в личностно ориентированном обучении.

Задача воспитателя состоит не в максимальном ускорении развития творческих способностей ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), не в формировании сроков и темпов, а прежде всего в том, чтобы создать каждому ребёнку с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) все условия для наиболее полного раскрытия и реализации способностей.

Задачу формирования танцевального творчества невозможно решить, если у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не будет осознанного отношения к выразительным движениям; понимания их образного значения; если они не овладеют образным языком танцевальных движений.

Основной принцип программы - постепенность в усвоении материала: «от первых шагов до танца на сцене». В основе подачи материала лежит классическая обучающая методика, так как без нее обучающиеся не могут овладеть необходимыми навыками и умениями искусства танца.

Форма обучения: групповые и индивидуальные занятия.

Программа рассчитана на один год. Занятия группы проходят один раза в неделю по одному академическому часу. В год - 35 часов.

Основным условием приема является желание учащихся.

Постановочная работа.

Постановочная работа определяет творческое и исполнительское лицо танцевального коллектива. Выбору постановки танцевального номера придается соответственное значение. Исполнительский репертуар подбирается с учетом его воспитывающего и обучающего воздействия на личность  участников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) танцевального  коллектива,  каждая  постановочная работа в процессе ее развития и конечном результате должна
ориентироваться на формирование художественных взглядов и
представлений участников.        Важнейшей задачей педагога в процессе постановочной работы является воспитание у учащихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) творческой дисциплины и сознательности, без чего невозможно добиться каких-либо успехов.

Основные этапы последовательности подхода к постановочной работе:

1.        Дать общую характеристику танца:

• рассказать о быте, обычаях народа (если танец народный);
• рассказать сюжет танца.

2. Слушание музыки и ее анализ (характер, темп, рисунки музыкальных фраз).
3. Работа над образом: характер образа, специфика поз (руки, ноги, голова).
4. Разучивание движений танца.

Танцевальная импровизация.

Развитию у ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) творческих возможностей, формированию стремления к самостоятельному творчеству способствуют занятия на тему -т.е. танцевальная импровизация.

На занятиях по импровизации можно рассматривать две ситуации:

1. Педагог задает определенную тему.
2. Ребенок самостоятельно выбирает тему.

Задача педагога - побуждать детей к творческой активности, ассоциативному мышлению, пластической выразительности. Именно на занятиях импровизации раскрываются артистические способности каждого ребенка.

Учебно-воспитательная работа.

Хореографическую работу в коллективе должна отличать высокая организованность, и дисциплина, культура поведения и настоящая воспитанность в общении между участниками коллектива и их педагогами.

Самостоятельная работа детей в целях оказания помощи друг другу воспитывает в детях чувство коллективизма и трудолюбия.

Выступление на концертах, участие в общественно-массовых мероприятиях воспитывают в детей чувство ответственности и пунктуальности. Коллектив должен работать в союзе: дети - педагог - родители. Решение проблем коллектива вместе с родителями делает его более сплоченным и взаимно заинтересованным.

Условия реализации программы.

Занятия хореографического коллектива должны проводиться в специально оборудованном, хорошо проветриваемом танцевальном классе.

Музыкальное сопровождение занятия предполагает наличие аудио-и видеотехники, фотоаппарат, материалы для изготовления концертных костюмов, аудио- и видеокассеты.

Прогнозируемые результаты

Предмет содержит богатые возможности для формирования общеучебных навыков учащихся, что создает основу для целостного развития личности.

Настоящий курс опирается на некоторые понятия и навыки, которые учащиеся получают на уроках в общеобразовательной школе. Он является яркой иллюстрацией применения тех или иных знаний на практике.

Учащиеся должны освоить понятия «ритм», «счет», и узнать, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом учащиеся должны уметь различать вступление и основную мелодию, вступать в танец с началом музыкальной фразы.

Регулярные занятия танцами, как и занятия физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют психику.

К концу учебного года учащиеся должны:

• уметь двигаться в такт музыке;
• иметь навыки актерской выразительности;
• уметь технически грамотно исполнять фигуры программных танцев;
• знать позиции рук и ног;
• танцевать все основные виды танцев, предложенные программой, с определенной степенью легкости и автоматизма.

Список литературы

1. Лисицкая Т.С. Хореография и танец [текст] /Т.С.Лисицкая. - М, 1998.-с.18-42.
2. Организация дополнительного образования в школе: планирование, программы, разработки занятий/авт.-сост. Н.А.Белибихина, Л.А.Королева. - Волгоград: Учитель, 2009. -с.35-46.
3. Детский музыкальный театр: программы, разработки занятий, рекомендации /авт.-сост. Е.Х.Афанасенко и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - с.76-98.
4. Барышникова Т. «Азбука хореографии» (-М.: Айрис Пресс, 1999)
5. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат».  (-М.: ТЦ Сфера, 2009)
6. Ваганова А. Я. «Основы классического танца» (-С.-П., 2000)
7. Васильева Т. К. «Секрет танца»  (-С.-П.: Диамант, 1997)
8. Воронина И. «Историко-бытовой танец»  (-М.: Искусство, 1980)