Программа воспитания и социализации обучающихся с особыми образовательными потребностями
рабочая программа

Рассмотрено                                                               «Утверждаю»

на заседании педагогического совета                              Директор ГКОУ СО «Нижнетагильская

                                                                                             школа-интернат №2»

протокол №___ от «  »_____ 20__ года                               _______________ О.В. Руднева

                                                                                              «___» _________ 20….. г.

ПРОГРАММА

воспитания и социализации обучающихся, воспитанников  

государственного казенного образовательного учреждения

«Нижнетагильская школа-интернат №2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

                       Составитель:

                                                                                    Полянская Н.А.-

                                                                                    заместитель директора по  ВР

г. Нижний Тагил

2019г.

Пояснительная записка

   В условиях современной социально-экономической ситуации в России и регионе все большую остроту приобретает вопрос роли образования и воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни, в решении проблем социализации детей и подростков.

Система специального образования как составная часть социальной сферы общества должна адекватно реагировать на постоянно обновляющуюся совокупность законов Российской Федерации.

В связи с этим разработана Программа воспитания и социализации обучающихся школы-интерната №2. Основное назначение программы – быть средством интеграции и мобилизации всего школьного коллектива совместно с родителями (законными представителями) обучающихся на достижение поставленных целей.

Правовой базой при разработке Программы воспитания и социализации обучающихся школы-интерната №2 являются нормативно-правовые документы (Конституция РФ, Закон Российской Федерации «Об образовании», проект Закона о специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья, Закон «О социальной защите инвалидов в РФ», «Конвенция о правах ребенка», Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», методические рекомендации по развитию дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных объединений в образовательных учреждениях, Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Адаптированная образовательная программа ГКОУ СО «Нижнетагильская школа-интернат №2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» , иные нормативные акты, а также локальные акты учреждения) и модель воспитательной системы «Я – гражданин России», которая реализует новые подходы к формированию современной модели образования.

Организаторами программы учреждения выступают: педагогический коллектив, родительская общественность, и социальные партнеры.

Участники программы: обучающиеся начальной и основной школы с особыми образовательными потребностями.

Система воспитательной работы реализуется в учебной деятельности, внеурочной, через систему воспитательной деятельности в ГПД, вечерних группах интерната, дополнительного образования, экскурсионной, творческой деятельности, взаимодействия с учреждениями города, а также в рамках деятельности обучающихся с ОВЗ в составе органов самоуправления и детских общественных движений.

Цель: создание условий для последовательного усвоения обучающимися с ОВЗ базовых социокультурных ценностей, успешной самореализации, подготовки к жизненному самоопределению, полноценной социализации и интеграции в социум.

Исходя из цели были обозначены основные направления воспитательной работы:

Задачи: 

•  Внедрение новых форм и методов воспитания в образовательный процесс, как стимул для повышения интересов обучающихся с особыми образовательными потребностями в ГПД, вечерних группах интерната.

• Организация внеурочной деятельности в 1-4 классах в соответствии с требованиями ФГОС УО (интеллектуальными нарушениями).

• Расширение видов кружков по направлениям в соответствии с запросами обучающихся с ОВЗ и их родителей.

• Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих развитию общешкольного коллектива.

• Формирование у обучающихся с ОВЗ гуманистических взглядов и убеждений, потребностей и мотивов нравственного поведения.

• Организация профилактической работы по предупреждению правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, максимальное привлечение обучающихся группы «Риска» к участию в жизни школы, класса, занятиях кружков, секций.

• Активизация работы по участию обучающихся с ОВЗ в конкурсах, фестивалях, выставках, соревнованиях различного уровня, приобщение участия обучающимися с ТМНР, группы «Риска».

• Формирование у обучающихся с ОВЗ готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, ценностного отношения к своему здоровью.

• Формирование профессионального самоопределения и самореализации обучающихся с ОВЗ в общественно значимой деятельности.

• Развитие системы работы с родителями и общественностью.

• Расширение связи с социумом. Разработка (участие) в социально-значимых проектах взаимодействия с объектами социума по различным направлениям деятельности школы.

• Совершенствование методического мастерства классного руководителя, воспитателя через организацию работы с классными руководителями, МО воспитателей.

Содержание программы реализуется посредством различных форм организации, таких, как внеклассные занятия, общешкольные мероприятия, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д.

Воспитательная деятельность организована по видам: игровая, познавательная, досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение, художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.

Содержание программы состоит из следующих направлений:

1. Познавательное, развитие личности, основы социализации.

Для обучающихся с особыми образовательными потребностями характерно недоразвитие познавательных интересов, которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании.

Особенности познавательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями приводят к недоразвитию личности и деятельности, которые особенно усугубляются под влиянием негативной социальной ситуации. В условиях же положительного отношения к ребенку, коррекционно-развивающего обучения появляются позитивные тенденции к компенсации дефекта.

Цель: Коррекция недостатков познавательного развития, развитие положительной познавательной мотивации.

Задачи:

• Способствование коррекции недостатков интеллектуального развития и активизация познавательной деятельности с учетом компенсаторных возможностей воспитанников.
• Формирование адекватного восприятия своих успехов и неудач.
• Развитие основ личной самооценки; ответственности за свои поступки.
• Учет психофизических особенностей воспитанников в процессе обучения и воспитания, мониторинг и своевременная коррекция образовательного маршрута.
• Воспитание положительных качеств личности (сознательность, организованность, дисциплинированность и т. д.).

Разделы:

• занятия, способствующие развитию и коррекции ВПФ;
• занятия по ознакомлению с окружающей действительностью;
• занятия по развитию личностных качеств и социализации.

2. Духовно-нравственное, коммуникативное.

Ученик с особыми образовательными потребностями, несмотря на дефицит психического развития, является полноценным членом общества, в котором ему предстоит жить самостоятельно. Поэтому духовно-нравственная и коммуникативная деятельность наряду с трудовой приобретает ведущую роль, так как позволяет заложить основы норм и правил поведения, принятых в обществе. Группа нравственных знаний должна формироваться практическим путём в разнообразных видах деятельности самих детей.

Воспитательная работа направлена на воспитание личности, способной к самостоятельной жизни и деятельности в естественном социальном окружении.

Своеобразие развития детей затрудняет процесс воспитания у них правосознания, норм коллективной жизни, процесс формирования у воспитанников чувства долга, однако необходимо добиваться понимания воспитанниками нравственных норм общества, а также необходимость существования и соблюдения правовых норм. Правовое воспитание тесно переплетается с нравственно-этическим пониманием содержания моральных категорий. Воспитанники знакомятся с основными правилами поведения, законами их регламентирующими. Воспитание нравственных представлений невозможно без правильно организованного культурного поведения детей. Усвоение этих отношений и культуры поведения является одним из путей, помогающих ребенку найти контакт с окружающими его людьми.

Организованное поведение следует рассматривать как усвоение правил, которые со временем преобразуются в привычные формы поведения.

Цель: Формирование представлений о нравственности, подготовка к самостоятельному выбору нравственного образа жизни.

Задачи:

• Развитие социально-значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания.
• Формирование нравственных качеств личности и приобщение к общечеловеческим ценностям, усвоение основ толерантности, самосознания гражданина Российской Федерации.
• Формирование уважения к Конституции, государственной символике, родному языку, бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе своей страны.
• Осмысление основ правовой и экономической грамотности.
• Воспитание адекватных норм коммуникативного общения, отработка навыков поведения в экстремальных ситуациях.
• Овладение воспитанниками системой знаний, необходимых в дальнейшей самостоятельной жизни.

Разделы:

• занятия, направленные на гражданско-правовое и патриотическое   воспитание;
• занятия по нравственно - этическому воспитанию;
• занятия по экологическому воспитанию;
• занятие по семейному воспитанию и основам экономических знаний;
• занятия по профилактике правонарушений.

3. Охрана здоровья и физическое развитие.

Физическое воспитание – важный фактор в решении основной задачи воспитания: коррекция всех компонентов интеллектуального психофизического, личностного развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, которое строится в соответствии с общей целевой установкой обучения и воспитания ребенка - подготовить его к самостоятельной жизни в социуме. Естественно, что состояние здоровья, общего физического развития учащихся является одним из решающих условий для решения вопроса о их будущей самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

Физкультурно-оздоровительная деятельность многообразна, она включает в себя комплекс различных мероприятий: спортивных, оздоровительных, лечебных, профилактических, а также приобщение детей к физкультуре и спорту как особому средству духовного и культурного развития человека в обществе. Вместе с тем, в процессе коррекции и целенаправленного формирования физического развития детей у них воспитываются положительные волевые качества: настойчивость, целеустремленность, терпеливость и т.д.

Режим дня рассматривается как средство воспитания у обучающихся качеств личности, а также выработку динамического стереотипа ответных реакций. Особенности психофизического развития детей диктуют необходимость включать в режим дня охранительные и укрепляющие здоровье мероприятия: утреннюю гимнастику, подвижные игры на воздухе и др.

Параллельно ведется работа по санитарно-гигиеническому воспитанию и охране здоровья.  Воспитание у детей и подростков здорового и разумного отношения к вопросам пола и половой жизни направлено половое воспитание, которое позволяет выработать качества личности, определяющие полезные для общества отношения человека к противоположному полу. Среди прогнозируемых результатов – стремление воспитанников иметь прочную, здоровую, дружную семью. Данное направление эффективно и по профилактике вредных привычек.

С целью безопасности и защиты человека в чрезвычайных ситуациях, а также ознакомления с основами медицинских знаний предусмотрены занятия по основам безопасности жизнедеятельности.

Цель: Формирование у воспитанников установки на здоровый образ жизни.

Задачи:

• Содействие коррекции психического и физического здоровья обучающихся, формирование валеологически обоснованного режима труда и отдыха.
• Коррекция двигательной активности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
•  Воспитания личностных качеств, а именно: дисциплинированности, аккуратности, собранности, умении организовать свое время и пр.
• Воспитание интереса к занятиям спортом, поддержка и развитие детского спорта. 

Разделы:

• физкультурно-оздоровительные мероприятия;
• основы культурно - гигиенических навыков;
• подвижные игры;
• профилактика вредных привычек;
• занятия по ОБЖ.

4. Художественно - творческое.

Художественно-творческая деятельность детей с особыми образовательными потребностями затруднена в силу их общего умственного недоразвития и весьма слабых возможностей к самостоятельному художественному творчеству. Часто чувства детей неадекватны ситуации, они примитивны, поверхностны и конкретны по своему содержанию. Причиной тому является дефицит любознательности и активной самостоятельной деятельности. Недоразвитие деятельности зрительных, слуховых, двигательных и других анализаторов затрудняет накопление сенсорного опыта, а выраженные недостатки памяти, речи и мышления затрудняют познания окружающего мира в многообразии его связей и отношений.

Формирование у детей эстетических чувств, знаний и представлений осуществляется комплексно в системе воспитательного процесса и ведется в нескольких взаимосвязанных направлениях.

Занятия творчеством являются основой знаний о прекрасном, но особое значение приобретают воспитательные занятия, которые дают возможность более широкого использования богатого арсенала различных направлений искусства.

Цель: Формирование эстетической культуры, эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, воспитание умения воспринимать красоту природы, произведения искусства, внутреннюю и внешнюю красоту человека.

Задачи:

• Систематичное развитие эстетического вкуса у обучающихся с особыми образовательными потребностями во всех сферах деятельности.
• Способствование развитию музыкальных и творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья на основе индивидуальных возможностей.
• Развитие интереса к традициям русской народной культуры, быта, воспитание уважения к традициям других народов.
• Развитие и коррекция тактильных, зрительных, слуховых, обонятельных основ восприятия окружающего мира.
• Компенсация недоразвития эмоциональной сферы.
• Воспитание художественно-эстетического вкуса, чувства красоты, ритма.

Разделы:

• изодеятельность (рисование, лепка, аппликация и т.д.);
• конструирование;
• музыкальное воспитание (пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игра на простейших муз. инструментах) и др.

5. Культурно-досуговое.

Культурно-досуговая деятельность удовлетворяет потребность обучающихся в общении, отдыхе и релаксации. В процессе этой деятельности дети, с особыми образовательными потребностями приобретают опыт самореализации своих способностей, адекватные формы взаимодействия. Праздники и вечера являются особой и предпочтительной формой организации детского досуга. Они способствуют наиболее эмоциональному воздействию и эффективному решению ряда воспитательных задач. Также способствуют формированию речевых навыков у детей с ОВЗ, развивают их эстетический вкус, эмоциональную отзывчивость, обогащают музыкальные впечатления воспитанников, способствуют проявлению творческой инициативы, становлению личности ребенка, формированию у воспитанников школы-интерната нравственных представлений.

Культурно-досуговая деятельность как бы объединяет все виды искусства, дает возможность творчески использовать их, вызывает у воспитанников эмоциональный отклик при восприятии поэтического слова, мелодии, изобразительных и художественных образов, имеет большое значение для формирования интересов детей, развития их творческой активности.

Цель: Способствовать коррекции эмоционально-волевой сферы посредством приобщения воспитанников к досуговой деятельности.

Задачи:

• Приучать детей рационально использовать свое свободное время заниматься интересной и   содержательной деятельностью.
• Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, занятия по интересам и т.д.).
• Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга.
• Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам.
• Приучать активно участвовать в их подготовке.
• Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
• Поддерживать увлечения детей в разнообразной деятельности, создавать условия для дополнительного обучения в кружках и секциях.

Разделы:

• Общешкольные мероприятия, проводимые в рамках школы-интерната;
• Внешкольные мероприятия;

• КТД;
• Проектная деятельность.

6. Трудовое, профессиональное самоопределение.

Трудовое воспитание занимает основное место в комплексной коррекционной работе с воспитанниками школы-интерната. Оно призвано подготовить учащихся к самостоятельной практической деятельности, приспособить выпускника школы к современной жизни. Правильно организованный труд, посильный для ребёнка, способствует развитию многих положительных качеств. Кроме того, трудовая деятельность способствует физическому развитию, является благоприятным фактором коррекции имеющихся психофизических недостатков, а труд детей на природе способствует закаливанию организма, повышает его работоспособность, содействует развитию таких двигательных качеств, как точность, ритмичность, согласованность.

Самым элементарным видом труда, но обязательным для каждого ребенка, является самообслуживание, благодаря которому закладываются навыки чистоплотности, аккуратности, бережливости. Другой аспект развития трудовых навыков связан с хозяйственно-бытовым, общественно-полезным и производительным трудом, которые формирует у них нравственные представления и оценки, характеризующие деятельность людей. У детей развивается готовность к безвозмездному труду на благо окружающих.

Цель: Усвоение норм общественного поведения, позволяющих активно участвовать в труде и общественной жизни, приобщаться к социальной и культурной жизни общества.

Задачи:

• Овладение воспитанниками общетрудовыми и специальными профессиональными знаниями, умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной жизни.
• Формирование   у   учащихся   прочных   профессионально-трудовых   умений   и   навыков, воспитание   культуры   труда   и   умений   использовать   в   практической   деятельности.
•  Формирование практической и психологической готовности к труду в целях успешной социализации и самоопределения.
• Воспитание у учащихся таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственное отношение к заданиям, бережное отношение к общественному имуществу, умение работать в коллективе и выполнять требования трудовой дисциплины.

        Программа, представлена в виде подпрограмм по направлениям деятельности. Каждый воспитатель, классный руководитель сам определяет содержание рабочей программы, исходя из психолого-социального портрета своего класса, группы, ее потребностей и проблемных точек в развитии воспитанников.

        Перечень подпрограмм:

• Программа духовно-нравственного развития.
• Программа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.                                                                                                    
• Программа формирования экологической культуры.
• Программа по ПДД и профилактике детского травматизма.
• Программа по пожарной безопасности.
• Программа по правовому воспитанию.
• Программа по профессиональной ориентации.
• Программа по формированию у обучающихся антикоррупционного мировоззрения.
• Программа по формированию безопасного образа жизни «Ценность жизни».
• План мероприятий по профилактике экстремизма и терроризма в молодежной среде.
• План мероприятий по обеспечению информационной безопасности обучающихся школы.

Этапы реализации программы

1этап - Диагностико-прогностический

Включает в себя следующие виды работ:

• создание постоянно действующей системы мониторинга за уровнем обученности и воспитанности;
• подготовка информационно-статистических данных, отслеживающих качество социально-образовательных услуг, оказываемых учреждением: охрана прав воспитанников, базисный учебный план и его соответствие контингенту воспитанников, региональным условиям, создание коррекционно-развивающей среды, создание системы самореализации воспитанников в социальное включение.

Предполагаемые результаты по 1-ому этапу:

• определение наиболее «уязвимых» и «сильных» сторон в действующей модели образовательного учреждения: высокий, средний, низкий.

2 этап – Разработки программы

Предполагает разработку оптимальной модели коррекционной школы-интерната на основе данных мониторинга, экономико-финансовых условий учреждения, учета социально-экономических условий региона, запросов «рынка труда»:

• корректировка учебных планов и программ, разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ в направлении модернизации учебно-воспитательного процесса;
• активизация системы партнерских отношений взрослых и воспитанников в направлении открытости общения, доверия к воспитателю и педагогу;
• становление системы общественных отношений, в которых ребенок с ограниченными возможностями здоровья, обретает социальное принятие обществом потому, поскольку он к нему принадлежит; без необходимости доказательства его успехов и прав;
• создание реально-работающей системы междисциплинарного профессионального сотрудничества и взаимопомощи всех служб, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
• создание гибких организационных форм обучения, воспитания в контексте индивидуально-дифференцированной педагогической работы, направленной на формирование комплексной компетентности ребенка, обеспечивающей ему нахождение адекватных ответов в меняющихся жизненных ситуациях.

Предполагаемые результаты по 2-ому этапу:

• создание благоприятных условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в направлении максимально возможного соответствия человеческой потребности в свободе действий, творчестве, самореализации;
• развитие механизмов продуктивного общения, обеспечивающих освоение социального опыта и адекватное вхождение в различные социальные группы на основе освоения модели коммуникативного поведения;
• создание системы общественных отношений, принимающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья таким, каким он есть, без наклеивания ярлыков и клише;
• развитие чувства собственного достоинства, уважения на основе формирования жизненной компетентности.

3 этап - Внедренческо-корректировочный

Предполагает построение собственно-нормативной модели коррекционной школы-интерната с учетом возможных корректив намечаемых решений проблем:

• использование коррекционной школой новых форм и функций, направленных на достижение оптимального уровня развития каждого воспитанника;
• переход к «школе жизни», предусматривающей максимальное развитие школы-интерната, как комплекса жизненно-ориентированных объединений, в которых успешно осуществляется социально-педагогическая, социокультурная деятельность;
• акцентированное обеспечение в школе-интернате пространство жизнедеятельности ребенка.

Предполагаемые результаты по 3-ему этапу:

• создание эффективно работающей модели коррекционной школы-интерната, как социального института, обеспечивающего стабильную социальную интеграцию выпускников в нормально-развивающуюся среду сверстников.

Методика и инструментарий мониторинга личностного развития, воспитания и социализации обучающихся:

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых, реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключенной в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса.

Анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты.

Беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

Включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает.

Узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определенных параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

        В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по личностному развитию, воспитанию и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.

Литература

1. Барышников, Е. Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения [Текст]: Учебно-методическое пособие/ Е.Н. Барышников. - СПб.: СПбАППО, 2005. - 242с.

2. Барышников, Е.Н. Актуальные задачи воспитания в социально-культурном пространстве Санкт-Петербурга [Текст]/ Е.Н. Барышников //Социальная педагогика. Журнал для социальных работников и педагогов. - 2006. - №2. – С.36 – 38.

3. Козлова, Г.В. Диагностика воспитательного процесса [Текст] Г.В. Козлова //Научно-методический журнал. Классный руководитель. – 2000. - №4. – С.73 – 106.

4. Козлова, Г.В. Программа воспитательной работы [Текст] Г.В. Козлова //Научно-методический журнал. Классный руководитель. – 2000. - №4. – С.19 – 31.

5. Нечаев, М.П. Управление воспитательным процессом в классе. [Текст]: Учебно-методическое пособие для студентов и педагогов / М.П. Нечаев. – М. 2006. – 176 с.

6. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, обучающихся по специальности «Олигофренопедагогика». Е.Г. Речицкой - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009.

7. Олиференко, Л.Я. Работа классного руководителя в системе воспитания школьника [Текст] Л.Я. Олиференко, М.И. Мухин //Справочник классного руководителя. – 2007. - №1. – С.74 – 79.

8. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005.

9. Сибирцова, Г.И. Настольная книга заместителя директора по воспитательной работе [Текст]/ Г.И. Сибирцова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 384с.

10. Степанов, Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе [Текст]: Методическое пособие/ Е.Н. Степанов. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128с.

11. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

12. Стрекозова, З.М. Создание и развитие воспитательной среды [Текст] З.М. Стрекозова, О.С. Казаева//Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2007. - №3. – С.24 – 37.

13. Хиврич, Е.В. План воспитательной работы класса [Текст]/Е.В. Хиврич //Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2007. - №1. – С.19 – 24.

14. Хиврич, Е.В. Программа воспитательной работы [Текст]/Е.В. Хиврич //Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2007. - №1. – С.49 – 60.

15. Шишов, А.Н. Совершенствование планирования воспитательной работы в школе [Текст] / А.Н. Шишов//Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2007. - №3. – С.122 – 139.

16. ФГОС образования с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Рассмотрено                                                            «Утверждаю»

на заседании педагогического совета                                      Директор ГКОУ СО

протокол №___ от «  »_____ 20__ года                                «Нижнетагильская школа-интернат №2»                                                                  

                                                                                                  _______________ О.В. Руднева

                                                                                                   «___» _________ 20____года

ПРОГРАММА

по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни

«Будь здоров!»

государственного казенного образовательного учреждения

«Нижнетагильская школа-интернат №2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

                     Составитель:

                                                                                  Полянская Н.А.-

                                                                                  заместитель директора по  ВР

г. Нижний Тагил

2019г.

Пояснительная записка

        Актуальность данной программы обусловлена приоритетным направлениям государственной политики в области образования на сохранение здоровья школьников. Проблема сохранения и укрепления здоровья обучающихся является одной из важнейших задач современного образования, требование сохранения здоровья учащихся находятся на первом месте в иерархии запросов к результатам общего специального образования и реализуется в соответствии с документами, определяющими развитие системы образования Российской Федерации.

        Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют всё новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Актуальность темы здорового образа жизни подтверждают статистические показатели:

1. Физиологически зрелыми рождаются не более 14 % детей.
2. 25–35 % детей, пришедших в 1 класс школы, имеют физические недостатки или хронические заболевания.
3. 90– 92 % выпускников средних школ находятся в “третьем состоянии”, т. е. они ещё не знают, что больны
4. Только 8–10 % выпускников школ можно считать действительно здоровыми.
5. 5 % взрослого населения страны хронически больны, а 95 % – находятся в “третьем состоянии”.

        Нарушение интеллекта у ребёнка в преобладающем большинстве случаев сочетается с нарушениями в развитии двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками. В физическом развитии, так же, как и в умственном, у большинства обучающихся воспитанников наблюдается существенное отставание или отклонение от показателей развития нормального ребёнка. Несомненно, что раннее нарушения в центральной нервной системе вызывает нарушения в эмоционально – волевой сфере и влияет на характер ребёнка. Эти дети не защищены от негативного влияния в окружающей среде.

        Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у детей разного возраста, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в социальном поведении.

        Прогрессивно нарастающие требования социальной среды вызвали появление массовых состояний психоэмоционального напряжения, лавинообразное увеличение форм саморазрушающего поведения, на первом месте из которых вышла наркотизация подростков, а так же различные виды злоупотреблений психоактивными веществами.

        Обучение воспитанников бережному отношению к своему здоровью, начиная с раннего детства, - актуальная задача современного образования.

        Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения. Следует обеспечить воспитаннику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Здоровье детей - это политика, в которой заложено наше будущее, поэтому перед педагогами, родителями и общественностью стоит задача воспитания здорового поколения.

        Настоящая Программа определяет стратегию и основные направления деятельности школы-интерната по оздоровлению всех участников образовательного процесса. Проблема здоровья обучающихся вышла сегодня из разряда педагогических и обрела социальное значение. Поэтому в качестве основы нашей программы здоровьесбережения мы определили заботу о сохранении здоровья воспитанников и учителей. Охрана здоровья учителя является важным фактором укрепления здоровья ученика. Учитель обязан ответственно относится к своему здоровью, быть примером для ученика, вести здоровый образ жизни.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо учитывать психологические и психофизиологические характеристики возраста.

        Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке мероприятий с целью формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

        Разработка данной программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строится в школе-интернате на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Цель программы:

        Формирование позитивного отношения к здоровью, освоение навыков здорового образа жизни, а также содействие тому, чтобы выбор поведения, полезного здоровью, стал прочной мотивацией в дальнейшей жизни.

Задачи:

Ø сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

Ø дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

Ø сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

Ø научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

Ø сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

Ø сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

Ø обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

Ø сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

Ø научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

Ø сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Прогнозируемый результат:

Здоровый физически, психически, нравственно, адекватно оценивающий своё место и предназначение в жизни выпускник.

Участники программы:

Ø учащиеся;

Ø классные руководители;

Ø учителя – предметники;

Ø школьный врач;

Ø школьные специалисты (педагог-психолог, логопед, социальный педагог);

Ø учителя ЛФК, ритмики;

Ø родители.

Педагогические средства:

        Ø Анкета склонности к вредным привычкам.

        Ø Методические рекомендации классным руководителям, воспитателям по формированию у школьников гигиенических навыков.

        Ø Учебные предметы (ОБЖ, биология, ритмика, ЛФК), формирующие основы здорового образа жизни.

        Ø Психодиагностика и психокоррекция (программа работы психолога)

        Ø Школьные мероприятия спортивно – массовой, оздоровительной работы, Дни здоровья, акции за здоровый образ жизни.

Основные направления деятельности программы

Медицинское направление предполагает:

        Создание соответствующих санитарным требованиям условий для воспитания и обучения детей и формирование их здоровья:

        Ø составление расписания на основе санитарно-гигиенических требований;

        Ø гигиеническое нормирование учебной нагрузки и объема домашних заданий с учетом школьного расписания, режима дня;

        Ø четкое отслеживание санитарно-гигиенического состояния школы;

        Ø планомерная организация питания обучающихся;

        Ø реабилитационная работа, медицинское обследование.

Просветительское направление предполагает:

        Ø организацию деятельности с обучающимися по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании;

        Ø организацию деятельности с родителями по профилактике табакокурения, алкоголизма, наркомании;

        Ø пропаганда здорового образа жизни (тематические классные часы, лекции, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, стихотворений, различные акции);

        Ø совместная работа с учреждениями здравоохранения и органами внутренних дел по профилактике токсикомании, наркомании, курения и алкоголизма;

        Ø пропаганда физической культуры и здорового образа жизни через уроки биологии, географии, ОБЖ, физической культуры и др.

Психолого-педагогическое направление предполагает:

        Ø использование здоровьесберегающих технологий, форм и методов в организации учебной деятельности;

        Ø обеспечение адаптации на разных этапах обучения;

        Ø развитие познавательной и учебной мотивации;

        Ø формирование навыков саморегуляции и здорового жизненного стиля;

        Ø совершенствование деятельности психолого-медико-педагогической службы школы для своевременной профилактики психологического и физиологического состояния обучающихся и совершенствование здоровьесберегающих технологий обучения;

        Ø организация психолого-медико-педагогической и коррекционной помощи обучающимся.

Спортивно-оздоровительное направление предполагает:

        Ø организацию спортивных мероприятий с целью профилактики заболеваний и приобщение к здоровому досугу;

        Ø привлечение системы кружковой, внеклассной и внешкольной работы к формированию здорового образа жизни обучающихся;

        Ø широкое привлечение обучающихся, родителей, социальных партнёров школы к физической культуре и спорту, различным формам оздоровительной работы.

Диагностическое направление предполагает:

        Проведение мониторинга за состоянием здоровья:

        Ø общее состояние здоровья, наличие хронических заболеваний;

        Ø текущая заболеваемость, в том числе скрытая (ребенок не обращается к врачу, а 2-3 дня находится дома под наблюдением родителей);

        Ø режим дня, бытовые условия;

        Ø внешкольная занятость дополнительными занятиями.

Ожидаемые конечные результаты программы

        Ø повышение функциональных возможностей организма обучающихся, развитие физического потенциала воспитанников;

        Ø рост уровня  физического   развития  и  физической  подготовленности воспитанников;

        Ø повышение приоритета здорового образа жизни;

        Ø повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни;

        Ø повышение уровня самостоятельности и активности школьников;

        Ø повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении, как здоровья обучающихся, так и своего здоровья.

Мероприятия по реализации программы

1. Контроль за соблюдением санитарно - гигиенического режима,

организация учебного и воспитательного процесса

2. Уровень здоровья детей.

Мероприятия по сохранности и укреплению здоровья школьников

3. Психолого-педагогическое направление

4. Формирование здорового образа жизни, профилактика

вредных привычек

4.1. Декада «ЗОЖ!»

4.2. Неделя «Что такое вредные привычки и как с ними бороться?»  

5. Физкультурно –массовая оздоровительная работа

6. Примерные классные часы по ЗОЖ

Литература

1. Т.И. Шамова. Управление развитием здоровье сберегающей среды в школе. Москва, «Перспектива», 2008.

2. Н.К. Смирнов. Здоровье сберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. Москва, «АРКТИ», 2006.

3. Е.П. Савина, Т.А. Мацкевич, А.П. Шевченко. Школа как здоровье сберегающая система. Творчество. Самара, «Книга»,2002.

4. Л.М. Сураева, В.Е. Якунин, В.Е. Иванова. Педагогика и психология здоровья школьников. Тольятти, издательство Фонда «Развитие через образование», 2002.

5. О.А. Шклярова, Г.С. Козупица, О.В. Федорахина. Оздоровительные технологии в педагогическом процессе. Тольятти, издательство Фонда «Развитие через образование», 2001.

6. Е.А. Дегтерев, Ю. Н. Синицын. Управление современной школой. Педагогика здоровья. Ростов-на Дону, «Учитель», 2005.

7. С.А. Цабыбин. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Волгоград, «Учитель», 2007.

8. В.И. Ковалько. Здоровьесберегающие технологии. Москва, «ВАКО», 2004.

9. И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. Здоровьесберегающие технологии. Москва, «Илекса», 2003.

10. Л.М. Моховикова. О здоровье и самосовершенствовании. Библия. Народная мудрость. Наука. Тольятти, «Форум», 2008г.

11. Ю.В. Науменко. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности. Москва, «Глобус», 2009.

12. Методическая газета для учителей «Здоровье детей» №13, 14, 2008.

13. Методическая газета для учителей «Здоровье детей» №18, 19, 2007.

14. Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» №1, 2009.

15. Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития» №6, 2008.

16. Научно-методический журнал «Начальная школа» №10, 2010.

Рассмотрено                                                                     «Утверждаю»

на заседании педагогического совета                                     Директор ГКОУ СО

протокол №___ от «  »_____ 20__ года                                «Нижнетагильская школа-интернат №2»                                                                  

                                                                                                  _______________ О.В. Руднева

                                                                                                   «___» _________ 20____года

ПРОГРАММА

по антикоррупционному просвещению обучающихся

государственного казенного образовательного учреждения

«Нижнетагильская школа-интернат №2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

                     Составитель:

                                                                                  Полянская Н.А.-

                                                                                  заместитель директора по  ВР

г. Нижний Тагил

2019 г.

Пояснительная записка

Программа создана для решения задач формирования антикоррупционного мировоззрения, повышения уровня правосознания и правовой культуры обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Рассмотрение коррупции как одного из самых серьезных препятствий для экономического и политического развития России, осознание того факта, что она представляет собой угрозу национальной безопасности, порождает необходимость в создании системы антикоррупционного воспитания как отдельного компонента системы воспитания. Просвещение и воспитательная работа по формированию у учащихся антикоррупционного мировоззрения являются частью антикоррупционной государственной политики по устранению (минимизации) причин и условий, порождающих и питающих коррупцию в разных сферах жизни.

Данная программа акцентирует внимание обучающихся с особыми образовательными потребностями на этической стороне проблемы. Проблема нравственного выбора, которая должна стать психологическим новообразованием выпускника современной школы, является наиболее сложной в педагогической практике.

Нормативная база программы:

 1. Конвенция Организации Объединенных Наций против коррупции (принята в г. Нью-Йорке 31.10.2003 Резолюцией 58.4 на 51-ом пленарном заседании 58 сессии Генеральной Ассамблеи ООН) // 26.06.2006 № 26.Ст.2780.

 2. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации». // СЗ РФ 31.12.2012, № 53 (ч.1). Ст. 7598.

 3.Федеральный закон от 25 декабря 2008 года № 273-ФЗ (ред. от 28.12.2013)

«О противодействии коррупции» //СЗ РФ 29.12.2008, № 52 (ч.1). Ст.6228.

 4. Федеральный закон от17.07.2009 № 172-ФЗ (ред. от 21.10.2013) «Об антикоррупционной экспертизе нормативных правовых актов и проектов нормативных правовых актов» // СЗ РФ. 20.07.2009, № 29. Ст.3609.

 5. Указ Президента РФ от 29 июня 2018 г. № 378 «О Национальном плане противодействия коррупции на 2018 - 2020 годы».

 6. Указ Президента РФ от 13 04. 2010 № 460 (ред.от.13.03.2012) «О Национальной стратегии противодействия коррупции и Национальном плане противодействия коррупции на 2010-2011 годы» // СЗ РФ.19.04.2010, № 16. Ст.1875.

 7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 3 августа 2015 № 08-1189

Национальный план противодействия коррупции. 2008. 31 июля

Цель: Создание условий для формирования антикоррупционного мировоззрения обучающихся с особыми образовательными потребностями. Воспитывать у обучающихся ценностные установки и развивать способности, необходимые для формирования у учащихся гражданской позиции относительно коррупции.

 Задачи:

• Способствовать развитию навыков законопослушного поведения обучающихся.
• Обеспечить получение обучающимися знаний о сущности коррупции, ее общественной опасности.
• Способствовать формированию у обучающихся навыков антикоррупционного поведения, нетерпимости к проявлениям коррупции в повседневной жизни.
• Создание условий для совместной деятельности школы и представителей социума по вопросам антикоррупционного воспитания обучающихся.

 Основные направления:

1. Формирование антикоррупционного мировоззрения в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
2. Антикоррупционное воспитание в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
3. Антикоррупционное воспитание в рамках реализации плана воспитательной работы.

Перечень мероприятий:

• Организация информационно-методической деятельности по антикоррупционному образованию, антикоррупционному просвещению, антикоррупционной пропаганде.
• Образовательная деятельность антикоррупционной направленности через изучение соответствующих тем в рамках преподавания различных учебных предметов.
• Совершенствование сайта образовательного учреждения в соответствии с законодательством Российской Федерации в целях обеспечения информационной открытости образовательной деятельности.
• Проведение акций, диспутов, бесед, тематических классных часов, общешкольных мероприятий, встреч с представителями правоохранительных органов, родительских собраний, дней открытых дверей, других мероприятий, направленных на формирование антикоррупционного мировоззрения обучающихся и родителей (законных представителей).

 Каждый учитель, классный руководитель, воспитатель в процессе реализации программы вправе использовать собственный подход к структурированию учебного материала, определять последовательность его изучения и пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Основной результат антикоррупционного воспитания видится в подготовке человека, способного выполнять властные полномочия или взаимодействовать с представителями властных структур на правовой основе, избегая подкупа, взяточничества и других неправовых действий. Для достижения этого результата необходима работа с ребенком в различные возрастные периоды. В связи с тем, что в начальной школе особое внимание обращается на формирование культуры поведения и потребности в соблюдении правил, то антикоррупционное воспитание может строиться на анализе отношений рядовых граждан с хранителями общественного порядка. Это позволяет определить основную задачу антикоррупционного воспитания как формирование потребности в соблюдении правил в процессе взаимодействия с хранителями порядка. Это базовая задача системы антикоррупционного воспитания. Если человек убежден, что хранитель порядка всегда будет действовать по правилам, то он не будет нарушать правила и предлагать взятки за их нарушения.

К сожалению, большинство граждан нашей страны уверено, что любой хранитель порядка (полицейский, учитель, директор) готов за личные услуги обойти существующие правила. В связи с этим возникает необходимость введения особого раздела в содержание воспитания 1–4-х классов: «Хранители порядка». В рамках этого раздела педагоги знакомят детей с различными профессиями и должностями, носители которых являются хранителями порядка, и правилами взаимодействия с людьми этих профессий. Также особое внимание обращается на привлечение учащихся к поддержанию порядка в классе. Учащимся предлагается выполнять небольшие поручения, связанные с соблюдением порядка. Наиболее простое поручение из них – это дежурный, контролирующий соблюдение отдельных правил. Подчинение дежурному, отказ от угроз и подкупа дежурному будет показателем формирования уважительного отношения к хранителю правил. Создание системы ролевых игр будет способствовать закреплению этой роли, выращиванию человека, который гордится тем, что он является хранителем правил, сам их соблюдает и не позволяет нарушать эти правила никому даже в случае подкупа и угрозы. При этом учитель должен быть примером, выступать в качестве основного хранителя правил школьной жизни и независимо от того, как к нему относятся учащиеся класса, не позволять их нарушать. Кроме этого, в жизни класса должно быть, как можно меньше ситуаций, когда делается исключение из правил. Особенно важно не нарушать правила для поощрения деятельности учащегося (к примеру, мы нарушим правила и закончим урок пораньше, потому, что вы себя хорошо вели). Учащиеся должны понимать, что учитель не сам придумывает и меняет правила жизни, а выступает в качестве хранителя общих правил жизни, принятых в обществе.

В 5–7-х классах возможно решение более сложной проблемы, направленной на формирование совместного создания и сохранения правил. Необходимо, чтобы к концу 7-го класса большинство учащихся обладали практическими навыками по организации взаимодействия друг с другом на основе соблюдения правил. Это позволяет в систему и содержание воспитательной работы в 5–7-х классах добавить новый раздел: «Организаторы порядка».

Цель раздела - организация коллективной творческой деятельности.

В 8–9-х классах возникает необходимость осознанного принятия учащимися правил решения жизненных проблем. Для этого необходимо создание ситуаций, в которых учащиеся обретают опыт продуктивного решения своих проблем в отношениях с властью. Это позволяет в рамках системы воспитания добавить еще один раздел под названием «Успех без нарушений». В рамках этого раздела помимо информационно-просветительной составляющей, направленной на изложение способов честного решения проблем, создаются ситуации решения жизненных проблем на основе индивидуального выбора. Основная задача представляется достаточно сложной: демонстрация учащимися эффективности жизнедеятельности по существующим нормам и правилам. Ведущей формой воспитательной работы становится деловая игра, в ходе которой учащиеся самостоятельно решают поставленную задачу. Элементом социальной практики может стать организация ученического самоуправления в классе, в школе, увеличение числа поручений для учащихся класса, ШУС с определенными властными полномочиями. Важным элементом антикоррупционного воспитания становится система практикумов по овладению навыками вне коррупционного решения проблем. Желательно, чтобы составной частью этих практикумов стали реальные жизненные ситуации. В процессе этой работы происходит осознание учащимися основных способов жизнедеятельности и решения жизненных проблем. Одной из них становится проблема взаимодействия с представителями власти.

Таблица 1

Система антикоррупционного воспитания
в образовательном учреждении

Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного мировоззрения в начальной школе

Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на осмысление младшими школьниками различных социальных явлений (в том числе и связанных с такими понятиями, как польза, обмен, подарок, благодарность, т. е. с теми терминами, которые в современном обществе ассоциируются с коррупцией), являются «Чтение» и «Основы безопасности жизнедеятельности». Ряд слов, значение которых может быть освоено через жизненный опыт и обсуждение, осмысление их на уроках: праздник, событие, подарок, услуга, польза, благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие.

Программа по чтению в начальной школе разработана в контексте формирования нравственных ценностей на основе художественных произведений. Таким образом, сам предмет «Чтение» имеет большое значение в решении задач воспитательного характера, в том числе и антикоррупционного воспитания в начальной школе. Литература как часть культурного наследия знакомит школьников с нравственно-эстетическими ценностями своего народа, способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим образцам. Освоению читателями – младшими школьниками нравственных ценностей способствуют произведения, изучаемые на уроках чтения в различных учебно-методических комплектах, а также система вопросов и заданий, обращенный к жизненному опыту ребенка, к его проблемам.

В течение первого года обучения учащиеся получают нравственные представления о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении друг к другу и ко всему живому, о великодушии, настойчивости и смелости.

В течение второго года обучения получают нравственные представления о любви к родному краю, малой родине, об ответственности за родных и близких, о сердечности и совестливости.

В течение третьего года обучения учащиеся получают нравственные представления об ответственности человека за свою судьбу, о великодушии, о защите Родины, талантливости и щедрости русского человека.

В течение четвертого года обучения учащиеся получают нравственные представления о самопожертвовании, отваге, благородстве, об ответственности за тех, кто поверил тебе, о понятии вины человека.

Предлагается перечень литературных произведений, изучаемых в начальной школе на уроках чтения и на уроках внеклассного чтения, которые могут быть использованы в рамках антикоррупцонного просвещения (табл. 2).

Таблица 2

Система формирования нравственных представлений и нравственных качеств ребенка на уроках литературного чтения и на уроках внеклассного чтения

В предмете «Основы безопасности жизнедеятельности» можно предусмотреть изучение ряда тем, способствующих формированию компонентов антикоррупционного сознания. Это такие темы, как:

• Общество – люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
• Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Человек – создатель и носитель культуры. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
• Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
• Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
• Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах.

В воспитательной работе 1 – 4 классов предлагаются возможные варианты тем классных часов, внеклассных занятий и родительских собраний по формированию компонентов антикоррупционного сознания, которые представлены в табл. 3.

Таблица 3

Классные часы в начальной школе

Тематика внеклассных занятий в 1 –4 классах

Таблица 4

Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного

мировоззрения в средней школе

Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на осмысление обучающимися в средней школе различных социальных явлений являются предметы «Чтение», «Мир истории», «История отечества» и «Этика».

Основная воспитательная работа с учащимися 5–9-х классов направлена на формирование культуры взаимодействия. Наиболее продуктивными в этом возрасте являются различные формы совместной работы и коллективной творческой деятельности. Формирование способности уважения друг к другу, культуры договора и взаимопонимания послужит основой для профилактики коррупционных действий. В практике работы с детьми этого возраста можно выделить ряд ситуаций, обусловливающих в будущем коррупционное поведение. Первая распространенная ситуация заключается в том, что родители выдают ребенку деньги за хорошие отметки, готовят человека, который считает, что каждый его шаг, а тем более созданный продукт, должен быть оплачен. Необходимо в регулярном общении с родителями отмечать вред данного способа взаимодействия с ребенком. Вторая ситуация связана с тем, что ребенок этого возраста получает незаслуженное вознаграждение за оказание определенных услуг. Примером должен стать учитель. Если ребенок понимает, что букет цветов, подаренный учителю, влияет на качество оценки, то это будет способствовать формированию коррупционного сознания. Третья ситуация связана с деятельностью педагогов и родителей по принципу: «Если нельзя, но очень хочется, то можно». Когда учителя и родители, несмотря на существующие запреты, позволяют детям совершать запрещенные действия, то это приводит к формированию в сознании ребенка позиции, о том, что все можно купить и все можно сделать, если договориться с кем надо. Следующая ситуация заключается в отношениях между детьми в системе самоуправления. Наиболее острой ситуация становится, когда перед ребенком оказывается выбор между дружбой и порядком. Вполне естественно, что дети многое разрешают своим друзьям в отличие от других. К сожалению, в рамках общественного сознания помощь другу (даже за счет нарушения закона) является нормой. Явление «любимчиков», которым разрешено больше, чем остальным, получило широкое распространение в образовательных учреждениях. С учетом специфики возраста проведение педагогических бесед по данной теме становится неэффективным. Наиболее продуктивной становится организация групповой работы в процессе созидательной, обучающей и игровой видов деятельности. Поэтому проведение воспитательных дел, практикумов и сюжетно-ролевых игр оказывается наиболее действенным способом. В первую очередь необходимо организовывать имитационные и деловые игры, в рамках которых учащиеся получают определенные властные полномочия и реализуют их в ходе игры. К примеру, деловая игра для учащихся 5–9-х классов «Создание президентской команды». Ход игры: методом жеребьевки выбираются 5–6 детей, которые становятся президентами компаний. Им предлагается в течение 30 минут набрать себе команду помощников. Причем в эту команду должно входить 7 человек, каждый из которых получает определенный титул первого, второго, третьего и т. д. помощников. Первый помощник получает зарплату в размере 70 тысяч, второй 60 тысяч, третий 50 тысяч и т. д. с уменьшением на 10 тысяч. Каждому президенту выдается набор карточек со званиями помощников. По итогам 30-минутной работы каждый президент представляет свою команду и обосновывает свой выбор: «первым помощником я назначил Васю Иванова, потому что …, вторым помощником Петю Сидорова… и т. д.». Оценка деловых качеств учащихся, использование определенных заданий для испытуемых свидетельствует о культуре подбора специалистов. Подбор специалистов по причинам: «он мне нравится, он мне пообещал…» считается проявлением склонности к коррупционному образу действий. Следует заметить, что созданная в детстве модель поведения трудно поддается корректировке в будущем. С нашей точки зрения, именно в этом возрасте закладываются основные способы взаимодействия с окружающими людьми. В процессе обсуждения игры следует внимательно разобрать все случаи подбора советников на основе личных отношений и предложенных обещаний. При этом важно обсудить все случаи подбора специалистов на основе личных отношений и взяточничества, которые вспомнят учащиеся по рассказам родителей. Очень сложная задача педагога заключается в том, чтобы убедить учащихся в порочности подобной практики. Здесь очень важна убежденность самого педагога в необходимости бороться с коррупцией.

Особенность таких игр заключается в их определенной провокационности. При наличии у педагога страхов перед возникновением конфликтов в этих играх их проводить не стоит. В целом, следует понимать, что стереотипы нашей жизни формируют готовность к коррупционному поведению. Поэтому разрушить эти стереотипы можно только в ситуации конфликта.

        Следует заметить, что эффективным средством выстраивания отношения сотрудничества является прием организации системы дежурных командиров. В системе классного самоуправления дети по очереди в течение недели выполняют обязанности дежурного командира микрогруппы, в составе 5–9 человек. Необходимость взаимоподчинения порождает элементы сотрудничества.

Одним из случаев коррупционного поведения является ситуация списывания. Обсуждение этой ситуации и ее преодоление способствует формированию осознанного отношения к проявлению коррупции. Еще одна ситуация, требующая обсуждения и анализа, связана с подкупом. Учащиеся этого возраста достаточно часто пользуются тем, что стараются подкупить окружающих и получить определенную выгоду.

Нарушение многих правил кажется ребенку достаточно естественным. Наличие большого количества формальных правил, большинство из которых сложно соблюдать, приучает к тому, что любое правило можно обойти.

В процессе воспитания необходимо соединять три составляющих:

• Создание условий, не позволяющих оказаться в ситуации нарушителя закона. Создание большинства прозрачных и понятных процедур. Объяснение учащимся обычных способов решения проблем. Следует отметить существующий педагогический парадокс, связанный с тем, что человек совершенствуется в процессе преодоления трудностей, но стремится избежать этих трудностей естественным путем. Чем сложнее придуманные правила, тем сложнее их выполнять и тем выше возможность возникновения коррупции.
• Обучение оптимальным способам решения различных жизненных проблем. Чем больше учащиеся будут овладевать способами выполнения различных учебных заданий и жизненных ситуаций, тем легче будет предотвращать ситуации коррупции.
• Воспитание уважения к существующим нормам и законам. Соблюдение их большинством педагогов и учащихся. Формирование уважительного отношения к определенным традициям.

         В работе с учащимися особое внимание следует обращать на осознанное принятие решения и его защиту в процессе выстраивания отношений с окружающими. Формирование положительного отношения к существующему порядку, осознание выгоды от соблюдения норм и правил позволят сформировать антикоррупционное мировоззрение.

Особенностями антикоррупционного воспитания при работе с учащимися является направленность на становление нравственной позиции и отрицание коррупционных действий. Основной формой воспитательной работы становится дискуссия, в ходе которой выражается собственное мнение.

В воспитательной работе 5 –9 классов предлагаются следующие варианты тем классных часов и родительских собраний по формированию компонентов антикоррупционного сознания.

Таблица 5

Классные часы в 5 – 9 классах

Тематика внеклассных занятий в 5 –9 классах

1. Не в службу, а в дружбу;
2. Деньги свои и чужие;
3. Своего спасибо не жалей, а чужого не жди;
4. Хорошо тому делать добро, кто его помнит;
5. Можно ли противодействовать коррупции?
6. Быть честным;
7. Отношение к деньгам как к проверке нравственной стойкости человека;
8. На страже порядка;
9. По законам справедливости;
10. Мое отношение к коррупции;
11. Коррупция как способ борьбы за власть;
12. Коррупция как симптом общественной государственной дисфункции;
13. Российское законодательство о коррупции.

Таблица 6

Перечень планируемых воспитательных мероприятий на формирование антикоррупционных установок личности

Список литературы

1. Богданов И.Я., Калинин А.П. Коррупция в России. – М., 2001.

2. Гладких В.И. Коррупция в России: генезис, детерминанты и пути преодоления // Российский следователь. – 2001. – № 3.

3. Дема Е.Г. Искоренить казнокрадство пытался еще Петр I // Военно-исторический журнал. – 2000. – № 2.

4. Жидков А.В. Что ты знаешь о коррупции? – Самара, 2003.

5. Журавлева О.Н. Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников на уроках истории и обществознания: методическое пособие. (Рекомендовано РЭС КО СПб.) – М.: ИЦ «Вентана-Граф», 2009.

6. Зубов В.Е. Коррупция в среде российского чиновничества: исторические корни и особенности // Чиновник. – 2001. – № 3.

7. Коррупция и антикоррупционная политика: Словарь-справочник. – М., 2008.

8. Клюковская И.Н. Современное состояние коррупции в России и проблемы ее предупреждения. – Ставрополь, 2001.

9. Кирпичников А.И. Взятка и коррупция в России. – СПб., 1997.

10. Концепция национальной безопасности Российской Федерации. Утв. Указом Президента РФ от 17 декабря 1997 г. (в ред. Указа Президента РФ от 10 января 2000 г.) // Российская газета. – 2000. – 18 января.

11. Кузьминов Я.И. Тезисы о коррупции. – М., 2000.

12. Малахов А. Табель о взятках // Коммерсантъ-Деньги. № 25. 27.06.2005. URL:

http://www.kommersant.ru/k-money/get_page.asp?page_id=27217704.htm&m_id=31454

13. Музалевская Е.А. Проявления коррупции в системе образования // Официальный сайт Московского гуманитарного университета. URL:

http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/SCIENTIFICARTICLES/2006/Mazulevskaja/

14. Официальный сайт Президента РФ. URL: http://www.kremlin.ru/articles/corrupt.shtml

15. Сатаров Г.А. Тепло душевных отношений: кое-что о коррупции // Общественные науки и современность. – 2002. – № 6.

Рассмотрено                                                               «Утверждаю»

на заседании педагогического совета                              Директор ГКОУ СО «Нижнетагильская

                                                                                             школа-интернат №2»

протокол №___ от «  »_____ 20__ года                               _______________ О.В. Руднева

                                                                                              «___» _________ 20….. г.

ПРОГРАММА

«Азбука дорожного движения»

государственного казенного образовательного учреждения

«Нижнетагильская школа-интернат №2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

                       Составитель:

                                                                                    Полянская Н.А.-

                                                                                    заместитель директора по  ВР

г. Нижний Тагил

2019г.

Пояснительная записка.

        Каждый год в России увеличивается поток автомобилей на дорогах. Интенсивность движения требуют от водителей транспортных средств и пешеходов чёткости и внимания. Обеспечение безопасности дорожного движения является важнейшей проблемой общества, именно сейчас, в условиях автомобильной революции, наиболее обострилась ситуация, связанная с дорожно – транспортным травматизмом. Мы живем, в городе, где из года в год стремительно растет число транспорта. Иногда приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где виновниками являются как водители, так и пешеходы, среди которых есть дети.

        Главная причина здесь в том, что у детей двойственное отношение к
автомобилю. С одной стороны, они боятся этих громадных рычащих машин, проносящихся на большой скорости мимо них, с другой – они лишены страха и
готовы перебежать перед машиной дорогу, не понимая, что водитель остановиться
или свернуть в сторону просто не в состоянии. За каждой из дорожных трагедий - судьба ребенка и горе родителей.

        В условиях интенсивного движения транспортных средств по улицам и
дорогам наблюдается большое количество несчастных случаев с детьми. Это
происходит во многом потому, что учащиеся или не знают правил безопасного
поведения на улицах и дорогах, или нарушают их, не осознавая опасных последствий этих нарушений.

        Сложные условия современного дорожного движения предъявляют ко всем
его участникам очень высокие требования. Участники дорожного движения должны ориентироваться в сложной дорожной обстановке, обладать способностью
предвидеть развитие транспортных ситуаций, быть максимально внимательными и
предупредительными друг к другу. Одним из путей решения этой задачи в процессе
образования является обучение детей правильно себя вести на дороге и в
транспорте. Поэтому проблема детского дорожно-транспортного травматизма по-
прежнему сохраняет свою активность. Профилактика травматизма является одним
из важнейших аспектов деятельности по обеспечению безопасности дорожного
движения. Большая роль в обучении детей правилам дорожного движения
принадлежит школе.

        Дисциплина, осторожность и строгое соблюдение правил дорожного движения всеми водителями и пешеходами – основа безопасности на улице.
        Цель программы: создать условия для формирования у школьников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
        Задачи: 

        1. Сформировать у учащихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения
Правил дорожного движения;

        2. Применять современные формы и методы обучения и воспитания детей, инновационные технологии, направленные на предупреждение несчастных
случаев на улицах и во дворах;

        3. Развивать у детей и подростков чувство ответственности за свои действия и поступки;

        4. Распространять среди педагогов школы передовой опыт по обучению
учащихся навыкам безопасного поведения на дороге;

        5. Поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности и здоровью детей как участников дорожного движения;

        6. Укреплять взаимодействие между школой и ГИБДД с целью профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма.

        Нормативные документы: 

        1. Конституция Российской Федерации.

        2. Закон РФ «Об образовании».

        3. Конвенция «О правах ребенка».

        4. Устав образовательного учреждения.

        5. Закон РФ «О безопасности дорожного движения».  

        Работа по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма
проводится по согласованному на педсовете плану профилактических мероприятий, который включается в общешкольный план воспитательной работы.

        При планировании мероприятий предусмотрены: 

        1. Отчеты на педсоветах, совещаниях при директоре, заседаниях МО о работе
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

        2. Организация выступления работников ГИБДД, общественных инспекторов;

        3. Во время проведения месячников, декадников «Внимание, дети!» проводить «Неделю безопасности движения».

        4. Создание отряда ЮИД по пропаганде ПДД:

        - проведение разъяснительной работы среди школьников;

        - выступление агитбригады;

        - проведение игр, конкурсов, соревнований по ПДД в школе.

        5. Оборудование уголков по безопасности движения, изготовление стендов и
других наглядных пособий для занятий с детьми.

        6. Создание специальных транспортных площадок для практического обучения детей ПДД.

        7. Проведение открытых уроков, внеклассных занятий по обучению детей ПДД.

        8. Ежедневно в конце учебного дня проводить беседы-напоминания «минутки безопасности» о соблюдении ПДД на улицах и дорогах.

        9. Каждый случай нарушения детьми ПДД обсуждать на классных часах, внеклассных занятиях.

         10. Проведение занятий с детьми медицинским персоналом по оказанию первой доврачебной помощи.

         11. Работа среди родителей по разъяснению ПДД, сопровождению учеников при проведении различных коллективных мероприятий. На родительских
собраниях рассматривать вопросы о состоянии детского дорожно-
транспортного травматизма, ответственности участников движения за
нарушение ПДД и роли семьи в воспитании у детей навыков безопасного
поведения на улицах и дорогах.

        12. В период подготовки к летнему отдыху, оздоровлению и занятости учащихся провести с учителями, классными руководителями, воспитателями, родителями совещания по вопросам предупреждения дорожно-транспортных происшествий с детьми, правилам организованной перевозки учащихся.

        При проведении инструктажа всех ознакомить под роспись с «Памяткой-инструкцией» и сделать запись в журнале. Охрана здоровья и жизни детей предполагает организацию обучения Правилам дорожного движения, основам безопасности жизнедеятельности таким образом, чтобы у каждого ребенка сформировалась жизненно важная потребность не только в
изучении, но и соблюдении Правил дорожного движения.

        Направления работы. 

Работа с учащимися: 

        ∙ Беседы на классных часах, внеклассных занятиях;

        ∙ Участие в общешкольных мероприятиях;

        ∙ Участие в городских, областных всероссийских конкурсах по БДД;

        ∙ Проведение мероприятий, практических занятий с отрядом ЮИД;

        ∙ Проведение профилактический акций;

          • Выпуск школьной газеты по ПДД;

          ∙ Создание и распространение буклетов, листовок, памяток по БДД.

ПЛАН РАБОТЫ

по безопасности дорожного движения

на 2019/20 учебный год

Тематическое планирование по правилам дорожного движения

в начальной школе.

1 класс

1. Дорога в школу и домой – 1ч.
2. Кого называют пешеходом, водителем, пассажиром?  Что такое транспорт? – 1 ч.
3. Какие опасности подстерегают на улицах и дорогах? – 1ч.
4. Светофор - 1ч.
5. Правила поведения на тротуаре и обочине – 1ч.
6. Что такое проезжая часть дороги? – 1ч.
7. Пешеходный переход – 1ч.
8. Что означают дорожные знаки – 1ч.  
9. Контрольное занятие – 1ч. 10. Экскурсия «Я – пешеход.» – 1ч.  

Содержание.

1 Базисный маршрут из дома в школу и обратно. Практическое занятие.

Изображение схемы маршрута безопасного передвижения.

2. Понятие – пешеход, водитель, пассажир. Виды транспорта в своем городе.

3. Закрытый обзор. Невнимательность. Место игр.
4. Пешеходный светофор. Светофор для водителей транспорта.  

5. Понятие о тротуаре, пешеходной дорожке, обочине. Где ходят пешеходы?

Групповые передвижения детей на улице.

6. Понятие - дорога и её элементы.
7. Понятие – пешеходный переход.  Подземный и наземный переходы.
8. Дорожные знаки для пешеходов. Различие знаков. Пешеходный переход.
9. Проверка знаний учащихся по правилам перехода улиц и дорог.  

Учащиеся 1 класса должны знать:

1. Основные части улицы и дороги.
2. Место передвижения пешеходов и транспорта.
3. Правила ориентации на улице, дороге.
4. Название, назначение и возможные места установки изученных дорожных знаков.
5. Значение световых сигналов. Светофоры транспортные и пешеходные.
6. Правила перехода улиц и дорог по пешеходным переходам, регулируемыми сигналами светофора.
7.  Знать маршрут движения из дома в школу и обратно.

Учащиеся должны знать:

1. Определять наиболее опасные для пешеходов участки улиц и дорог.
2. Уметь обращаться к взрослым пешеходам за помощью при переходе улиц и дорог, в местах интенсивного движения транспорта.
3.  Характерные ошибки в поведении пешехода.
4.  Название и назначение дорожных знаков, изученных в 1 и в 2 классах.
5.  Разметку на улицах и дорогах в местах остановок общественного транспорта и на пешеходных переходах.
6.  Опасные и безопасные для пешеходов участки дорог в микрорайоне.
7.  Значение сигналов регулировщика, светофора для пешеходов и транспорта.
8.   Виды перекрёстков.
9.  Значение сигналов, подаваемых водителями транспортных средств.
10.  Правила поведения пешеходов на улицах.
11.  Знать маршрут движения из дома в школу и обратно.

Учащиеся должны уметь:

1. Определять безопасные места улиц и условия для перехода их.
2. Выполнять переход улиц по обозначенным переходам со взрослыми.
3. Правильно пользоваться общественным автотранспортом.
4. Обращаться к взрослым в сложных условиях перехода улиц.

2 класс

1. Почему дети попадают в дорожные аварии? – 1ч.
2. История появления автомобиля и правил дорожного движения – 1ч.

    3 . Что такое ГИБДД и кто такой инспектор ДПС? – 1ч.

4. Новое о светофоре – 1ч.
5. Правила безопасности перехода улиц и дорог– 1ч.
6. Новое об улицах, дорогах и дорожных знаках – 1ч.

7. Правила перехода перекрестка – 1ч.
8. Мы – пассажиры – 1ч. 9.10. Экскурсии «Я – пешеход и пассажир» – 1ч.

Содержание.

1. Статистика детского дорожного травматизма в районе, городе. Примеры правильного поведения детей на дорогах.
2. История. От конной повозки до современного автомобиля.
3. ГИБДД. Инспектор ДПС – милиционер, друг и помощник детей.

    4. Первые светофоры. Светофоры с дополнительными секциями.

    5 . Особенности поведения пешехода в осенне-зимний периоды, весной и летом.

6. Понятие об одностороннем, двустороннем движении.
7. Понятие перекрёсток. Регулируемый и нерегулируемый перекресток,
8. Основные виды пассажирского транспорта и правила поведения в транспорте.  

    9. Экскурсии «Я – пешеход и пассажир».

Учащиеся 2 класса должны знать:

1. Основные части улицы и дороги.
2. Место передвижения пешеходов и транспорта.
3. Правила ориентации на улице, дороге.
4. Название, назначение и возможные места установки изученных дорожных знаков.
5. Значение световых сигналов. Светофоры транспортные и пешеходные.
6. Правила перехода улиц и дорог по пешеходным переходам, регулируемыми сигналами светофора.
7. 7. Знать маршрут движения из дома в школу и обратно.

Учащиеся должны уметь:

1. Определять наиболее опасные для пешеходов участки улиц и дорог.
2. Уметь обращаться к взрослым пешеходам за помощью при переходе улиц и дорог, в местах интенсивного движения транспорта.

Учащиеся 2 класса должны знать:

1. Характерные ошибки в поведении пешехода.
2. Название и назначение дорожных знаков, изученных в 1 и в 2 классах.
3. Разметку на улицах и дорогах в местах остановок общественного транспорта и на пешеходных переходах.
4. Опасные и безопасные для пешеходов участки дорог в микрорайоне.
5. Значение сигналов регулировщика, светофора для пешеходов и транспорта.  
6. Виды перекрёстков.
7. Значение сигналов, подаваемых водителями транспортных средств.
8. Правила поведения пешеходов на улицах.
9. Знать маршрут движения из дома в школу и обратно.

Учащиеся должны уметь:

1. Определять безопасные места улиц и условия для перехода их.
2. Выполнять переход улиц по обозначенным переходам со взрослыми.
3. Правильно пользоваться общественным автотранспортом.
4. Обращаться к взрослым в сложных условиях перехода улиц.

3 класс

    1. Причины несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах – 1ч.

2. Новое о светофоре и дорожных знаках – 1ч.
3. Что нужно знать о перекрёстках и опасных поворотах транспорта – 1ч.  
4. Правила перехода проезжей части дороги – 1ч.
5. Остановочный и тормозной путь автомобиля – 1ч.
6. Правила перехода железной дороги – 1ч.
7. Правила езды на велосипеде – 1ч.
8. Правила поведения в транспорте – 1ч.

    9. Экскурсии «Я -  пешеход» – 2 ч.

Содержание.

1. Анализ несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах.
2. Пешеходный и транспортный светофоры. Предупреждающие, запрещающие, предписывающие дорожные знаки.
3. Регулируемый и нерегулируемый перекрестки.
4. Понятие о полосах движения. Разделительные полосы.
5. Понятие – остановочный и тормозной пути автомобиля.
6. Правила перехода железной дороги. Железнодорожный переезд. Шлагбаум, настил. Дорожные знаки у железной дороги.  
7. Где и как можно ездить на велосипеде?

    8. Посадочная площадка. Правила поведения в местах остановок транспортах.

    9. Выход группы учащихся к переходу, перекрестку.

Учащиеся 3 класса должны знать:

1. Правила безопасного перехода улиц и дорог с односторонним и двусторонним движением транспортных средств.
2. Название, назначение дорожных знаков, изученных в 1, 2 и 3 классах и места их установки.
3. Правила поведения пешеходов по сигналам регулировщика.
4. Опасные и безопасные участки дорог и улиц.
5. Поведение пассажиров в общественном транспорте.
6. Тормозной путь. Влияние состояния дороги на тормозной путь.
7. Маршрут движения из дома в школу и обратно.

Учащиеся должны уметь:

1. Самостоятельно определять места безопасного перехода улиц.  
2. Определять для пешехода безопасные расстояния до движущихся транспортных средств.
3. Самостоятельно входить и выходить из общественного транспорта.
4. Соблюдать этику поведения в общественном и личном транспорте. 5. Самостоятельно ходить по маршруту из дома в школу и обратно.

                                                             4 класс

1. Как избежать несчастного случая на улице и дороге? – 1ч.
2. Новое о дорожных знаках – 1ч.
3. Типы перекрёстков и особенности перехода – 1ч.
4. Значение сигналов светофора и регулировщика – 1ч.
5. Значение предупредительных сигналов транспортных средств – 1ч.
6. Особенности поведения пешехода – 1ч.  
7. Какие ошибки мы допускаем при переходе улиц и дорог – 1ч.
8. Правила перехода проезжей части вне зоны видимости – 1ч.
9. Экскурсии «Как я знаю правила дорожного движения» – 2ч.

Содержание

    1. Беседа с учащимися о правилах безопасного поведения пешеходов и пассажиров.

    2. Запрещающие, предупреждающие, предписывающие, информационные, указательные знаки и места их установки.

3. Особенности перехода регулируемого и нерегулируемого перекрёстков.
4. Соответствие сигналов регулировщика и светофора.
5. Установка предупредительных сигналов на транспорте.
6. Движение по обочине, в темное время суток. Движение группы людей на загородной дороге.

    7. Дорожные «ловушки», бытовые привычки. «Игры» вблизи проезжей части.

8. Понятие – зоны видимости и недостаточная видимость.
9. Контрольное занятие. Экскурсия.
10. Экскурсия.

Учащиеся 4 класса должны знать:

1. Этические нормы отношений и правила безопасного поведения пешеходов и пассажиров на улице, дороге и в общественном транспорте.
2. Запрещающие, предупреждающие, предписывающие, информационно – указательные знаки, их назначение и места установки на улицах и дорогах. 3. Назначение дорожной разметки и виды разметки на пешеходных переходах.

4. Правила безопасного поведения школьников при движении группой и колонной по улице и загородной дороге.  
5. Движение на велосипеде (мопеде) по дороге и улице. Учащиеся должны уметь:              

1. Безопасно переходить улицу и дорогу самостоятельно и с группой школьников, помогать младшим при переходе улиц и дорог.
2. Пользоваться наземными видами общественного транспорта как самостоятельно, так с группой школьников.
3. Правильно объяснять младшим школьникам как безопасно переходить улицу и дорогу и как надо вести себя в общественном транспорте.
4. Оценивать правильность и безопасность поведения на улицах и дороге пешеходов и водителей транспортных средств.

Тематическое планирование по правилам дорожного движения 5-9 классы.

5 класс

1. Мой город, мой микрорайон – 1ч.

2. Транспорт и его значение – 1ч.  
3. Что нужно знать о правилах дорожного движения? – 1ч.
4. Основные понятия необходимые участникам дорожного движения – 1ч.
5. Правила движения и перехода улиц и дорог – 1ч.
6. Какие опасности подстерегают пешехода на дороге – 1ч.
7. Обязанности пассажиров – 1ч.
8. На железной дороге – 1ч.
9. Виды светофоров и их сигналы – 1ч.  
10. Контрольная проверка – 1ч.

Содержание.

1. Рост автомобилепотока. Места интенсивного движения в микрорайоне.
2. Анализ дорожно-транспортных происшествий с участием детей и транспорта.
3. Обязанности пешеходов и дорожные знаки и для пешеходов.
4. Основные понятия: тротуар, проезжая часть, пешеходная дорожка, пассажир и т.д.
5. Дорога и ее элементы. Перекрёсток.
6. Дорожные «ловушки», «бытовые привычки».
7. Правила пользования транспортом и ожидание транспорта.
8. Железнодорожный переезд и правила перехода железнодорожного переезда.
9. Светофор для транспорта и пешеходов.
10. Тест по правилам дорожного движения.

Учащиеся 5 классов должны знать:

1. Безопасный маршрут движения из дома в школу и обратно.
2. Основные правила дорожного движения.
3. Обязанности пешеходов и пассажиров.
4. Опасности на дорогах.

5. Виды светофоров. Учащиеся должны уметь:

1. Самостоятельно ходить из школы домой и обратно.
2. Умение пользоваться дорожными знаками.
3. Предвидеть опасности на дорогах.

6 класс

1. Дорожно-транспортное происшествие – 1ч.
2. Переход улиц и дорог – 1ч.
3. Перекрёсток - опасные участки улиц и дорог – 1ч.
4. Светофор и его значение – 1ч.
5. Дорожные знаки – 1ч.
6. Передвижение транспортных средств и пешеходов – 1ч.
7. Травмы на дорогах – 1ч.
8. Транспорт, Виды транспорта – 1ч.
9. Передвижение на велосипеде – 1ч.

10. Практическое занятие с выходом на улицу, дорогу – 1ч.

Содержание.

1. Причины ДТП. Бытовые привычки и их влияние на передвижение пешехода.
2. Интенсивность дорожного движения. Пешеходные переходы. Переход дорог в отсутствии пешеходного перехода.
3. Виды перекрестков. Регулирование проезда на перекрёстках.
4. Значение светофора для движения автотранспорта и пешехода. Виды светофоров.
5. Практическое занятие: усвоить и зарисовать основные знаки для пешехода. 6 Сторона дороги, улицы для передвижения транспортных средств. Перестроение в полосах перед перекрестками. Предупредительные сигналы об изменении движения.

Переход улицы с одно- и двусторонним движением.

7. Статистика детского травматизма. Виды травм. Признаки переломов. Оказание медпомощи пострадавшему.
8. Передвижение транспорта. Тракторы и прицепы. Автопоезд. Самоходные сельхозмашины Гужевой транспорт.
9. Требования, предъявляемые к велосипедисту. Требования к нему к порядку движения по проезжей части.  

10. Практическое занятие с выходом на улицу.

Учащиеся 6 классов должны знать:

1. Что такое ДТП? Как избежать опасности на дорогах.
2. Что такое перекресток?
3. Виды травм.
4. Дорожные знаки.
5. Передвижение на велосипеде.

Учащиеся должны уметь:

1. Составлять безопасный маршрут «дом-школа-дом».
2. Соблюдать требования правил и безопасности на остановках маршрутного транспорта, при посадке и высадке из него.
3. Управлять велосипедом с соблюдением правил и требований безопасности движения.

7 класс

1. Правила движения – закон улиц и дорог – 1ч.
2. Как мы знаем правила дорожного движения. Занятие – викторина – 1ч.
3. Значение дорожных знаков и дорожной разметки – 1ч.
4. Горизонтальная и вертикальная разметки – 1ч.
5. Типичные ошибки на улицах и дорогах – 1ч.
6. Поведение участников и очевидцев ДТП – 1ч.
7. Велосипед и мопед – 1ч.
8. Перевозка людей – 1ч.
9. Правила перевозки на мопеде, мотоцикле, велосипеде – 1ч.
10. Первая помощь при ДТП. Аптечка и её содержимое – 1ч.

Содержание.

1. Обзор состояния ДДТТ в городе, области и ответственность за нарушение ПДД.
2. Провести викторину по ПДД.
3. Группа знаков и их значение.  
4. Как и где используется горизонтальная и вертикальная разметки.
5. Анализ ошибок при движении на улице и дороге. Как распознать и предвидеть опасность их на дороге.
6. Что такое ДТП? Основные правила поведения участника ДТП. Обязанности очевидцев ДТП.
7. Правила движения для велосипедистов и для мопедистов.

Требования безопасности при катании на всех видах самооткатывающихся средствах.

8. Перевозка людей на грузовых автомобилях. Правила перевозки учащихся.
9. Соблюдение правил езды на механических тренажёрных средствах.
10. Практическое занятие по оказанию 1 медпомощи.

Учащиеся 7 классов должны знать:

1. Дорожные знаки.
2. Чрезвычайные ситуации на транспорте.
3. Взаимоуважение участников движения.
4. Места катания на роликах, скейтбордах и других самокатных средствах, а также на санках, лыжах, коньках и т.п.
5. Ответственность пешеходов за нарушения.
6. Безопасность движения двухколесных транспортных средств.
7. Требования к перевозке людей.

Учащиеся должны уметь:

1. Составлять безопасные маршруты движения в черте микрорайона школы, дома.

2. Решать ситуационные задачи по правилам дорожного движения с применением макетов.

3. Выявлять ошибки передвижения на улицах и дорогах.

8-9 класс

1. Дорожные знаки – 1ч.
2. Элементы дорог. Разметка проезжей части – 1ч.
3. Движение пешеходов – 1ч.
4. Опознавание транспортных средств – 1ч.
5. Правила поведения участников дорожного движения – 1ч.
6. Остановочный и тормозной пути автомобиля – 1ч.
7. Черепно-мозговые травмы – 1ч.
8. Проверка усвоения знаний – 1ч.
9. Мопед – 1ч.
10. Практическое занятие – 1ч.

Содержание

1. История дорожных знаков. Версты. Сооружения на дорогах. Единые международные знаки.
2. Разметка проезжей части улиц и дорог. Элементы дорог. Одностороннее и двустороннее движение. Перекрестки. Виды перекрестков. Площадь.
3. Движение пешеходов индивидуально, группами и колоннами. Переход с флажками. Преимущество передвижения водителя или пешехода. Осторожность пешехода.
4. Опознавание транспортных средств. Номерные опознавательные знаки и надписи на транспортных средствах. Действия очевидцев, пострадавших в случае дорожного транспортного происшествия.
5. Правила поведения участников дорожного движения пешеходов, водителей и велосипедистов. Ответственность лиц, нарушивших правила дорожного движения.
6. Решение задач на расчет тормозного и остановочного пути.  
7. Оказание медпомощи при травмах.
8. Проверка усвоенных знаний. Проверка с помощью контрольных вопросов тестового содержания.
9. Велосипед. Передвижение на дорогах. Требования к водителю.
10. Практические занятия. Выход на улицу.

Учащиеся 8-9 класса должны знать:

1. Значение дорожных знаков и разметки в организации движения. Группы знаков и их значение.
2. Тормозной путь автомобиля в любое время года.
3. Правила вождения мопедом.
4. Разделение транспортных и пешеходных потоков.
5. Определять начало движение ТС их маневрирование.
6. Правила оказания медпомощи пострадавшему.
7. Разделение транспортных и пешеходных потоков. Технические меры защиты пешеходов. Пешеходные зоны. Психологическая безопасность.
8. Правила воспитания пешеходов.

Учащиеся 8 -9 класса должны уметь:

1. Уметь оказать первую медпомощь.
2. Ориентироваться в дорожных ситуациях.
3. Применять приемы самосохранения при возможном попадании в ДТП и ЧС в качестве пассажира транспортных средств.  4. Вызывать государственные службы безопасности и спасения.

Ожидаемые результаты:

• Повышение культуры безопасного поведения на дорогах у учащихся школы.
• Снижение детского дорожно-транспортного травматизма;
• Тесное сотрудничество со структурами, обеспечивающими безопасность личности.
• Наличие у учащихся основ теоретических знаний и практических умений, относящихся к сфере обеспечения дорожной безопасности.

Литература

1. «Добрая дорога детства» - всероссийская газета для детей, педагогов, родителей. Подписной индекс - 39578

2. Козловская Е.Л., Козловский С.А. «Дорожная безопасность: обучение и воспитания младшего школьника» М., изд-во «Третий Рим», 2002 г.

3. Козловская Е.Л., Козловский С.А. «Дорожная безопасность: учебная книжка-тетрадь» 1-3 классы, М., изд-во «Третий Рим». 2005 г.

4. «Правила дорожного движения» (с изменениями и дополнениями утвержденным Совмином РФ от 23.10.1993 г.)

5. Комментарии к правилам дорожного движения РФ» под редакцией ген-лейтенанта МВД РФ Федорова, М., изд-во «За рулем», 2001 г.

6. Приказ № 354 от 09.07.1996 г. МО РФ «О повышении безопасности детей и учащихся России».

7. Федеральный Закон «О безопасности дорожного движения» от 10.12.95 г.

Рассмотрено                                                                  «Утверждаю»

на заседании педагогического совета                                  Директор ГКОУ СО

протокол №___ от «  »_____ 20__ года                                «Нижнетагильская школа-

                                                                                                    интернат №2»                                                                              

                                                                                                        _______________ О.В. Руднева

                                                                                                  «___» _________ 20____года

Программа по пожарной безопасности                                                                                                  

Государственного казенного образовательного учреждения

«Нижнетагильская школа-интернат №2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»

                                                                   Составитель: Полянская Н.А.

                                                                   заместитель директора по ВР                                      

г. Нижний Тагил

2019 г.

Пояснительная записка.

      Ежегодно в Российской Федерации происходит свыше 250 тысяч пожаров, во время которых погибает более 14 тысяч человек, в том числе около 800 детей.  

Приведенные данные свидетельствуют о том, что работа по противопожарной пропаганде среди детей и подростков требует постоянного внимания и улучшения.

Борьба с огнем требует от человека больших усилий.

В этой борьбе выявляется сила, характер, эмоционально-волевая стойкость человека.  

     Данная программа разработана с учетом психолого-физиологических возрастных особенностей учащихся при личностно ориентированном обучении правилам пожарной безопасности.

    Коррекционно-развивающее обучение является педагогической системой, реализующей принципы единства, диагностики и коррекции недостатков развития, развитие общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего индивидуализацию обучения детей с трудностями обучения.

   Рабочая программа детализирует и раскрывает содержание программы АООП, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития обучающихся ОВЗ. Рабочая программа по ППБ представляет собой целостный документ, включающий: пояснительную записку; количество занятий (в том числе практических и контрольных работ); цели; задачи; перечень обязательной и дополнительной литературы для учителя и обучающихся; основное содержание программы; требования к уровню подготовки обучающихся; учебно-тематическое планирование.

    Предлагаемая программа поможет привить обучающимся культуру безопасности и сохранения здоровья и осознать, в чем заключается ценность человеческой жизни.

Изучение правил пожарной безопасности ставит перед собой достижение следующих целей и задач.

Цель: привить устойчивые навыки по соблюдению правил пожарной безопасности и безопасного поведения в быту, в школе, на природе, сформировать культуру безопасного поведения.

Задачи:    

1.  Сформировать понятийную базу по пожарной безопасности.

2.  Развивать мотивацию по безопасному обращению с огнем.

3.  Прививать учащимся устойчивый навык правильного поведения при возникновении пожароопасной ситуации.

4.  Научить оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим на пожарах.

5.  Освоить навыки применения первичных средств пожаротушения.

6.  Воспитывать личностные качества учащегося, способствующие предупреждению и преодолению опасных ситуаций.

  Занятия по данной программе проводятся 1 час в месяц.  

Уровень полученных знаний и умений учащихся контролируется классным руководителем путем проведения тестов, входящих в программу.

     Основной принцип реализации программы – обучение в процессе конкретной практической, коррекционной деятельности, которая учитывает познавательные потребности школьников. Коррекционно-развивающая работа включает несколько направлений. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

•        коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;

•        коррекция – развитие памяти;

•        коррекция – развитие внимания;

•        развитие пространственных представлений и ориентации.

Развитие различных видов мышления:

•        развитие наглядно-образного мышления;

•        развитие словесно-логического мышления.

Развитие основных мыслительных операций:

•        развитие умения сравнивать, анализировать;

•        выделять сходство и различие понятий;

•        умение работать по инструкциям, алгоритму;

•        планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

•        развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;

•        формирование адекватности чувств;

•        формирование умения анализировать свою деятельность.

Коррекция – развитие речи:

•        коррекция нарушений устной и письменной речи;

•        коррекция монологической речи;

•        диалогической речи;

•        обогащение словаря.

Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность обучающихся. Приоритетными методами являются упражнения, практические, учебно-практические работы.

Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки обучающихся, которые содержат следующие компоненты: знать/уметь - перечень необходимых для усвоения каждым обучающимся знаний; уметь - перечень конкретных умений и навыков, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни. Противопожарная учеба и воспитание проводится на всех этапах обучения в МБОУ ЛСОШ №1 им. П.А. Маркова, используя адекватные тому или иному возрасту детей психолого-педагогические методы передачи знания и формирования навыков пользования огнем. При таком подходе даже дети младшего школьного возраста могут усвоить необходимые противопожарные знания. В работе с учащимися необходимо использовать игровые методы обучения. Ситуационно – ролевые познавательные игры позволяют проводить учебно-воспитательную работу по ППБ с учащимися по интенсивной технологии в нетрадиционной форме, отказавшись от преимущественного объяснительного способа сообщения знаний.   В играх участвуют различные группы учащихся, при этом развивается навык общения, творческая активность личности, умение оценивать себя и окружающих.  Для расширения объема информации и с учетом быстрой утомляемости младших школьников, на уроках ППБ проводятся игровые занятия, которые стимулируют важный процесс перехода от любопытства к любознательности, способствуют развитию интеллектуальных и творческих способностей, а также снижают психические и физические нагрузки. Игры по ППБ способствуют закреплению прочных навыков и умений по безопасному обращению с огнем.  

Предлагаемая программа поможет привить школьникам культуру безопасности и сохранения здоровья и осознать, в чем заключается ценность человеческой жизни.

Изучение правил пожарной безопасности ставит перед собой достижение следующих целей и задач.

Цель: Привить устойчивые навыки по соблюдению правил пожарной безопасности и безопасного поведения в быту, в школе, на природе, сформировать культуру безопасного поведения.

Задачи:    

1. Сформировать понятийную базу по пожарной безопасности.
2. Развивать мотивацию по безопасному обращению с огнем.
3. Прививать учащимся устойчивый навык правильного поведения при возникновении пожароопасной ситуации.
4. Научить оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим на пожарах.
5. Освоить навыки применения первичных средств пожаротушения.
6. Воспитывать личностные качества учащегося, способствующие предупреждению и преодолению опасных ситуаций.

        Занятия по данной программе проводятся 1 час в месяц.  Уровень полученных знаний и умений учащихся контролируется классным руководителем путем проведения тестов, входящих в программу.

Требования к уровню подготовки воспитанников начальной школы

                     (1-4 классы) по данной программе.

Предметно-информационная оставляющая образованности:

• Знать причины пожароопасных ситуаций в школе, дома, на природе;
• Знать основные правила пожарной безопасности;
• Знать назначение и оборудование пожарного щита;
• Знать телефон вызова пожарной охраны.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

• Умение правильно вызвать по телефону пожарную охрану;
• Умение предвидеть пожароопасные ситуации в школе и дома;
• Умение правильно и безопасно выходить из задымленной квартиры;
• Умение использовать первичные средства пожаротушения;
• Умение оказывать первую помощь пострадавшим при отравлении угарным газом и при ожогах.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

• Способность к принятию правильных решений в пожароопасной ситуации;
• Ответственное поведение и осознание ценности жизни человека при соблюдении правил пожарной безопасности;
• Бережное отношение к окружающей природе

Учебно-тематический план

                                             1 класс

  Содержание курса.

Тема 1.  Знакомство с профессией пожарного.

        Встреча с сотрудником МЧС службы пожарной безопасности. Пожарная безопасность в микрорайоне школы. Правила безопасного обращения с огнем.  Элементарные нарушения ППБ взрослыми и детьми. Причины различного рода возгораний по вине детской шалости. Действия при пожаре. План эвакуации из учебного учреждения.

Тема 2.   Пять правил пожарной безопасности.

К чему приводит баловство со спичками и зажигалками.  Пять правил пожарной безопасности. Меры предосторожности при использовании электроприборов. Правила обращения с открытым огнем в помещении (газовая плита, свечи, печное отопление).

Тема 3. Если в доме начался пожар.

Что делать, если возникла угроза пожара. Действия при пожаре в квартире. Что нельзя делать, если огонь в коридоре отрезал путь к выходу. Для чего нужна хорошо смоченная ткань (полотенце, простыня, покрывало).

Тема 4. Огонь – друг и враг человека.

Огонь – одно из самых больших чудес природы. В каких случаях человек использовал огонь.  Способы добывания огня человеком. Огонь должен быть под постоянным контролем человека. К чему приводит пожар. Новогодние праздники – время повышенной опасности.

Тема 5.  Как правильно покинуть задымленную квартиру.

Опасные факторы пожара, воздействующие на человека (открытый огонь, повышенная температура окружающей среды, токсичные продукты горения, падающие строительные конструкции). Что нельзя делать при задымлении помещения, квартиры. Последовательность действий при задымлении квартиры.

Тема 6. Действия во время грозы.

В какое время года гроза представляет опасность для человека. Какие правила необходимо соблюдать во время грозы. Где нельзя прятаться во время грозы. Где лучше всего переждать грозу. Что делать, если гроза застала в квартире или на даче.

Тема 7.  Действия при пожаре в лесу.

 Причины возгорания леса. Лес – богатство и благосостояние народа. Взаимосвязь человека с природой. Чем можно затушить небольшой пожар. Какие бывают пожары и способы защиты от них. Различные способы выхода из леса при пожаре, выбор выхода (просеки, дороги, зеленый кустарник, речки, наветренная сторона), защита органов дыхания, лица, головы.  Что нужно сделать при выходе из леса.

Тема 8.         30 апреля – Всероссийский день пожарной охраны.

Профессия пожарного – профессия мужественных и добрых людей.  Основные функции пожарной охраны. ВДПО – Всероссийское добровольное противопожарное общество. Основные задачи ВДПО. Указ президента РФ «Об установлении Дня пожарной охраны»

Тема 9. Тестирование.

Проверка знаний учащихся по ППБ. Работа над ошибками.

2 класс

                                          Краткое содержание курса.

Тема 1.  Безопасное обращение с электричеством в доме.

Правила обращения с электрическими приборами.  Какую опасность они могут представлять для человека. Какие электрические приборы у вас дома. Как правильно отключать электрические приборы из сети. Почему нельзя тушить водой загоревшийся телевизор. Что необходимо сделать перед выходом из дома.

Тема 2.  Что делать, если пожар только начался.

Назвать несколько причин возгорания в квартире при отсутствии взрослых.Чем тушить небольшой огонь. Что делать, если огонь потушить не удалось. Как правильно покинуть задымленную квартиру Дальнейшие действия пострадавшего.

Тема 3. Что делать, если пожар сразу потушить не удалось.

Почему и как нужно немедленно покинуть горящее помещение или квартиру. Что необходимо делать прежде, чем покинуть квартиру. Звонок по «01» и встреча пожарной команды. Огнетушитель – обязательная принадлежность имущества людей.

Тема 4.  Правила выхода из задымленной квартиры.

Причины возникновения пожара в квартирах. Факторы пожара, опасные для здоровья и жизни человека. Способы защиты от дыма и огня. Что можно использовать для смачивания ткани, если нет воды, а жизни угрожает опасность. Почему нужно плотно закрыть дверь в комнату, где начался пожар. Осторожное использование новогодних пиротехнических устройств и безопасное поведение на новогодних праздниках.

Тема 5.  Почему нельзя пользоваться лифтом во время пожара.

Особенности действий жителей верхних этажей при пожаре в доме. Почему опасно выбегать из квартиры, если вы живете на верхних этажах. Защита органов дыхания. В чем состоит опасность пользования лифтом во время пожара. Что нужно сделать с лифтом для спасения других людей.

Тема 6.  Как правильно позвонить в пожарную охрану.

Когда необходимо звонить в пожарную охрану по «01». Как правильно позвонить.  Почему нужно ждать у дома приезда пожарной машины. Последовательность действий при возникновении пожара.

Тема 7. Первоочередные действия при пожаре в квартире.

Что должна знать пожарная команда для оказания вам помощи при пожаре. Первоочередные действия при пожаре в помещении. Что делать, если заклинило дверь квартиры. Для чего необходимо быстро закрыть окна, форточки, заклеить вытяжное устройство, отключить электричество и газ.  Почему нужно плотно закрыть двери в комнаты, облить коридор и двери комнат водой. Предохранение органов дыхания при помощи влажной ткани. Что нельзя делать при пожаре.

Тема 8.  Летний отдых и пожарная безопасность.

Особенности соблюдения ППБ во время летнего отдыха на природе и в сельской местности. Пожароопасные ситуации в деревянном доме. Правила поведения во время грозы в лесу и на водоеме.

Тема 9.  Тестирование.

 Игра соревнование трех пожарных команд с использованием тестов, загадок и игр.

3 класс

 Краткое содержание курса.

Тема 1.  От чего происходят пожары.

Детские шалости с огнем.  Небрежность – основная причина возникновения пожаров. Почему курильщика называют «поджигателем».

Тема 2. История создания пожарной охраны.

Создание первых частей российской пожарной охраны. Переход пожарной охраны на Профессиональную основу. Типовой штат пожарной команды 18 века. Что принес научно-технический прогресс 20 века в оснащении частей пожарной охраны.

Тема 3. Противопожарный режим в жилом доме.

Назвать основные причины пожаров в быту. Основные обязанности граждан по соблюдению ППБ. Что делать при утечке газа в квартире.  Что делать при возникновении пожара. Действия жителей дома при наличии пострадавших. Телефоны экстренной помощи.

Тема 4. Безопасное использование бытовой техники.

Соблюдение правил пожарной безопасности при использовании бытовых электронагревательных приборов. В чем заключается опасность для человека при  неаккуратном использовании бытовой техники. Какие меры пожарной безопасности надо применять при украшении новогодней елки и проведения новогодних праздников.

Тема 5.  Правила безопасного поведения на кухне.

Правила безопасного использования газовых плит и других устройств для приготовления пищи.  Как обращаться с открытым огнем на кухне. Чем опасен для человека дым и огонь. Назвать признаки отравления угарным газом. Способы защиты органов дыхания.

Тема 6. Оказание помощи при ожогах.

Что может вызвать ожоги. Правила оказания первой доврачебной помощи при ожогах кипятком. Правила оказания помощи при ожогах на пожаре. Что нельзя делать при ожогах.

Тема 7. Главные причины лесных пожаров.

В чем заключается опасность массовых лесных пожаров. Кто и что становится жертвой огненной стихии.  Как вести себя при пожаре в лесу. Основные причины возгорания лесных массивов по вине человека.  Почему нельзя оставлять стеклотару в лесу после сбора березового сока. Что делать, если от костра произошло возгорание хвои деревьев.

Тема 8.  Правильные действия во время грозы.

Воздействие молнии на человека. Меры безопасности во время грозы. Правила безопасного поведения в автомобиле во время грозы. Действия мотоциклистов и велосипедистов во время грозы. Правила поведения городских жителей во время грозы. Способы защиты от поражения молнией, ели вас окружают высокие объекты.

Тема 9.  Тестирование. 

Контрольный срез знаний и умений.

                                                 4 класс

                                   Краткое содержание курса.

Тема 1.  Пожарная охрана, её назначение и задачи.

Структура государственной противопожарной службы. Основные задачи государственной противопожарной службы. Кто занимается пожарной охраной в микрорайоне школы. Где находится служба пожарной охраны.

Тема 2.  План пожарной эвакуации в школе, дома и на даче.

Эвакуация людей как возможность спасения от воздействия опасных факторов пожара. Назначение эвакуационного и аварийного выходов и пути эвакуации. Назначение и место расположения плана эвакуации. Что нельзя делать во время экстренной эвакуации. Для чего проводится перекличка учащихся по классным журналам. Как составить продуманный план эвакуации на случай пожара в доме или на даче. Где можно приобрести огнетушители для автомобиля, квартиры, дома или дачи.

Тема3.  Противопожарный режим в школе.

Как обеспечивается противопожарный режим в вашей школе. Где расположены указатели безопасного выхода при эвакуации. Ответственность учителей и детей за соблюдение ППБ во время проведения мероприятий массовым участием школьников.

Тема 4.  Назначение и оборудование пожарного щита.

Установка пожарного щита вне помещений. Комплектация пожарных щитов. Правила пожарного щита.

Тема 5. Первичные средства пожаротушения.

Что относится к первичным средствам пожаротушения. Назначение огнетушителей и правила работы с ними. Правила содержания и обслуживания огнетушителей.

Тема 6.  Что делать, если квартиру покинуть нельзя.

Порядок экстренных действий в случае возникновения пожара в квартире, которую невозможно самостоятельно покинуть. Наиболее безопасные места в квартире для ожидания помощи. Правила поведения на балконе во время пожара. Что делать, если нет балкона.

Тема7. Причины возгорания телевизора и способы его тушения.

Назвать причины возгорания телевизора. Почему телевизор нельзя оставлять без присмотра. Где нельзя устанавливать телевизор. Что делать при возгорании телевизора. Что делать при взрыве телевизора и пожаре в квартире.

Тема 8. Действия при пожаре в доме.

Что делать, если в доме большой пожар. Почему нужно срочно эвакуироваться и как.  Почему нельзя спускаться из горящего здания на лифте. Что делать, если вы застряли в лифте. Что делать в ожидании лифтера.

Тема 9. Тестирование.  Игра-соревнование трех юных пожарных команд – тесты, загадки.

Требования к уровню подготовки воспитанников основной школы

                     (5-9 классы) по данной программе.

Предметно-информационная оставляющая образованности:

• Знать правила пожарной безопасности;
• Знать права и обязанности граждан по соблюдению ППБ,
• Знать причины возникновения пожаров, а также ЧС техногенного происхождения;
• Знать классификацию средств пожаротушения;
• Знать способы оказания первой доврачебной помощи пострадавшим при пожаре.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

• Умение оценить пожароопасную обстановку;
• Умение предвидеть опасность и идентифицировать её;
• Умение принимать правильные решения в различных чрезвычайных и пожароопасных ситуациях;
• Выполнять правила пожарной безопасности,
• Умение оказывать доврачебную помощь пострадавшим в ЧС.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

• Системное знание ППБ и овладение навыками безопасного поведения,
• Развитие культуры личной безопасности,
• Сформированность самооценки и самоконтроля, способность к принятию эффективных решений в условиях пожароопасных и чрезвычайных ситуациях,
• Сформированность правого самосознания в вопросах пожарной безопасности.

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс