Памятка «Особенности работы с подростками».
учебно-методическое пособие

Памятка для учителей и воспитателей «Особенности работы с подростками».

• Необходимо принимать подростков и демонстрировать это принятие с тем, чтобы способствовать их позитивному самоощущению.
• Справляться с собственными чувствами (раздражением, гневом, обидой), проявлять их открыто и искренне.
• Важно уметь «сбрасывать» чувства после их проявления и в дальнейшем взаимодействовать с подростком более или менее спокойно и уверенно.
• Показывать, что отвергаются только конкретные действия подростка, а не он сам, открыто проявлять свое отношение (даже неприятие) к отдельным поступкам подростка.
• Нельзя «заигрывать» с подростком, общаться как бы на равных, практически без применения дисциплинарных воздействий (подростки могут это интерпретировать как личностную слабость педагога).
• Побуждать подростков к самосовершенствованию, саморазвитию в значимых для них видах деятельности: учебе, общении со сверстниками и взрослыми.
• Формировать волевые качества подростка, активизировать, направлять стремление ребенка к самовоспитанию («все, очень многое зависит от тебя»).
• Развивать у подростков рефлексию, побуждать к содержательному оцениванию результатов своих действий. Побуждать подростка понимать себя, других людей, причины и последствия своего поведения, ставить цели, думать над способами их достижения.
• Вербализировать чувства подростка в той или иной ситуации; важно применять «я-высказывания», переносящие акцент в той или иной ситуации с осуждения виновника на собственные чувства, позитивную лексику.
• При оценивании работы подростка так обосновывать оценку и критерий ее выставления, чтобы подросток это понял.
• Оказывать помощь родителям в перестройке отношений с ребенком в целях преодоления социальной незрелости подростка (инфантильные представления о будущем, размытая жизненная перспектива, депрессия и т.д.).
• Степень авторитарности воздействия педагогов должна соответствовать возрастным особенностям учащихся:

                -   авторитарное воздействие – прямое сообщение о желаемых действиях («сделайте», «должны» и т.д.), младшие подростки 11-12 лет;

                - частично авторитарное – прямое сообщение с обоснованием необходимости действий («сделайте, потому что это нужно для …»), 12-13 лет;

                -  неавторитарное – просьба о совершении действия прямая («прошу сделать») и косвенная («мог бы ты..»), 13-14 лет;

                -   демократическое – убеждение, обращение к имеющимся у подростка установкам и ценностям, 12-16. Более сложный уровень.

• Формировать коллектив учащихся, создавать подростку частично принимающую среду, обеспечивать каждому подростку принятие его несколькими сверстниками (отслеживать динамику взаимоотношений в классе).
• Стимулировать в классе проявление взаимопомощи, использовать так называемые кооперативные учебные ситуации.
• Формировать адекватную самооценку в процессе общения с другими людьми.
• Формировать положительные привычки, способствовать общему положительному направлению компенсации подростка. Воспитание привычек – наиболее действенный путь формирования нравственных культурных потребностей характера (Э. Сеген: «Привычка - все для идиота, все для его спасения»).
•  Наполнять учебную мотивацию дополнительным содержанием (осуществлять профориентационную работу).
• Особое внимание уделять подросткам с признаками школьной социальной дезадаптации (профилактика суицидов).

                У учащихся с интеллектуальными нарушениями  в подростковом возрасте может наблюдаться декомпенсация (реакция неполноценного мозга на действующие вредности). Причины:

1) эндогенного характера:

• психобиологические изменения во время возрастных кризов, особенности полового созревания, темперамента, своеобразие эмоционально-волевой сферы;
• эндокринно-вегетативная дисгармония, нарушение общей реактивности, умственной и физической работоспособности.

2) экзогенного характера:

• острая психогенная травматизация;
• хронические психотравматирующие обстоятельства, неблагоприятный семейный климат (распад семьи, скандалы, частичная или полгая депривация, безразличные, враждебные отношения в семье и т.д.);
• соматогенные вредности (ЧМТ, инфекции);
• сопутствующие соматические заболевания;
• неврологическая симптоматика;
• затруднения в учебе;
• увеличивающийся объем и точность выполнения работы;
• несложившиеся отношения со сверстниками.

Проявления декомпенсации:

1. Снижение продуктивности учебы, усвоения знаний, запоминания, осмысления, вялость, пассивность, склонность к бездеятельности.
2. Усиление церебрастенических явлений: утомляемость, головная боль, головокружение, расстройство сна, колебания настроения, нарушение сосредоточения, физическая истощаемость.
3. Усиление психопатоподобного поведения, злобности, агрессивности, протестного поведения, расторможенности.
4. Учащение или появление дисфорических состояний, фазовых аффективных колебаний, ипохондрия.