«ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ»: ПОТЕНЦИАЛ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛ
статья по теме

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №10 г. Павлово

Заместитель директора по УВР высшей квалификационной категории

Пугина Елена Евгеньевна

«ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ»: ПОТЕНЦИАЛ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛ

        В условиях решения государством важнейших стратегических задач модернизации и инновационного развития возникает необходимость говорить о новом учителе и новом педагогическом профессионализме, который представляет собой постоянное образование и самообразование педагогов.

        Профессионализм – это интегральное качество (новообразование) субъекта профессиональной деятельности, характеризующее продуктивное выполнение профессиональных задач, обусловленное творческой самодеятельностью и высоким уровнем профессиональной самоактуализации. Включает профессионализм деятельности, как качественную характеристику субъекта деятельности, отражающую высокий уровень профессиональной квалификации и компетентности, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что в совокупности и обеспечивает продуктивность профессиональной деятельности, и профессионализм личности, как качественную характеристику субъекта труда, отражающую высокий уровень личностно-деловых качеств, адекватный уровень профессиональных притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на профессиональное развитие. Смысл нового педагогического профессионализма заключается в способности педагога решать задачи общего развития детей своими педагогическими средствами, своим содержанием педагогической деятельности, адекватными для каждой ступени образования.3

Каждое образовательное учреждение в настоящее время в вопросе развития профессионализма педагогических кадров организует работу самостоятельно, ориентируясь на следующие основные государственные стратегические и нормативные документы: Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа», где одним из главных направлений развития является развитие учительского потенциала; Стратегию-2020: Новая модель роста – новая социальная политика, где отмечается ухудшение качества педагогического корпуса на уровне государства; приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих», где в разделе «Квалификационные характеристики должностей работников образования»  - четко указаны должностные обязанности педагогов в контексте современных тенденций развития современного образования; положение ОУ о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда, нормативные документы по аттестации педагогических работников в новой форме.

           Нормативно-организационной формой обеспечения данного направления развития Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 10 г. Павлово является перспективная программа развития «Школа опережающего образования»,  включающая проект «Учитель новой формации», цель которого выработка у учителя новой позиции педагога-профессионала, способного к позиционному самоопределению и управлению собственным содержанием развития. Основными направлениями работы по этому проекту являются: повышение профессионализма учителей, организация научно-методической деятельности учителей, обобщение передового педагогического опыта учителей, расширение профессиональных ролей учителя новой формации на основе программы профессионального саморазвития и самореализации учителя.

         Научно – содержательным основанием работы по реализации проекта  является участие школы в опытно-экспериментальной работе ГБОУ ДПО НИРО в рамках сетевого образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа» и участие школы в Нижегородском университетском  округе НИУ ВШЭ, как добровольной ассоциации образовательных учреждений города и области.  Научно-методологической  основой деятельности педагогического коллектива в контексте этих взаимодействий выступает присвоение профессионально-педагогических ценностей антропологической проектно-преобразующей парадигмы, где в рамках антропологического подхода в основе развития профессионализма учителя лежит нормативно – деятельностная модель педагога как субъекта инновационной деятельности-«автора» уникальной образовательной практики.

         Используя обобщенную типологию представлений о нормах развития (В.И. Слабодчиков), в ходе инновационной деятельности педагога администрация школы старается обеспечивать три типа норм профессионального развития: статистическую (я – номинально учитель, соответствие квалификационным характеристикам), социокультурную (определенных общностях: я – учитель-профессионал), индивидуально-личностную (я – субъект своей профессиональной деятельности, уникальной в своем роде).  Именно две последних нормы учителям нашей школы помогает реализовать участие в мероприятиях «Нижегородской инновационной школы» и Нижегородского университетского  округа НИУ ВШЭ, в рамках которых педагоги имеют возможность  обучаться на  курсах повышения квалификации  в контексте модернизации образования, информатизации школы, развития содержания и технологий обучения, участвовать в семинар и научно-практических конференциях, транслировать свой инновационный опыт через публикацию статей и практическое участие в данных семинарах и конференциях. В 2011 году на базе образовательного учреждения был проведен семинар для школ Университетского округа «Реализация программы развития «Школа опережающего образования» в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в ходе которого администрация и педагогический коллектив смогли представить обобщенный опыт своей работы.  На семинаре были представлены основные направления работы школы в контексте современных направлений развития образования, так как на семинаре присутствовали представители практически всех образовательных учреждений, входящих в состав Университетского округа, то деятельность школы получила авторитетную внешнюю экспертную оценку от участников данного семинара, что стало поводом для самоанализа деятельности и определения перспектив дальнейшего развития учреждения в целом и каждого педагога в частности. 

        Мы делаем однозначный вывод, что используя нормативно – деятельностную модель педагога «Нижегородской инновационной школы», которая  является способом фиксации конкретного пути становления педагога как субъекта собственной деятельности в профессиогенезе, взаимодействие школ входящих с 2012 года в Федеральную инновационную площадку «Проектно-сетевой институт инновационного образования» и школ Университетского округа и является для нас одним из механизмов, формирования главного ресурса деятельности – педагога, способного быть субъектом изменений в образовании и работать в условиях перемен за счет освоения принципиально новой – практико-преобразующей компетенции. В этом взаимодействии мы видим для себя серьезные перспективы, которые позволят образовательному учреждению работать в соответствии с современными тенденциями развития образования, помогут педагогам выстраивать индивидуальные траектории собственного профессионального развития и получать адекватную экспертную оценку собственной деятельности.

Ссылки:

1. Проектно-сетевой институт инновационного образования: сборник проектных инициатив (специальный выпуск информационного бюллетеня) / под ред. Н.Ю. Бармина, Г.А. Игнатьевой. - Нижний Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2011.- 168с.

2. Тулупова О.В., Мольков А.С. Технология сценирования в инновационном образовании: кейс папка / Под ред. Г.А. Игнатьевой. – Н.Новгород: ООО Типография «Мастер-Принт», 2011.- 56с.

3. Тулупова О.В., Компетентностная уровневая модель профессионального стандарта педагогической деятельности «специалист» - «профессионал» -«эксперт».- М.: ж. Методист, 2011, № 10

4.Хуторской А. В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544с.