Круглый стол Тема: "Взаимодействие педагога с детьми: педагогическая оценка, педагогическое требование и создание ситуации успеха"
методическая разработка на тему

Круглый стол

Тема: «Взаимодействие педагога с детьми: педагогическая оценка, педагогическое требование и создание ситуации успеха.

Цель: обеспечить молодого специалиста знаниями, умениями, навыками, необходимыми для выстраивания конструктивного взаимодействия с ребенком при создании ситуации успеха, при предъявлении педагогического требования и педагогической оценки.

Задачи:

- выявление уровня владения знаниями, умениями и навыками при организации ситуации успеха; предъявлении педагогического требования и оценки.

- актуализация знания педагогов по вопросам эффективного взаимодействия с детьми: ситуация успеха; педагогические требования; педагогическая оценка.

- развитие коммуникативных, рефлексивных, аналитических навыков участников объединения.

Ход мероприятия:

1 часть: организационная:

2 СЛАЙД:

• Объявление вопросов для обсуждения круглого стола:

1. что такое педагогическая оценка, педагогическое требование и создание ситуации успеха?
2. Какие правила нужно соблюдать при предъявлении педагогического требования, педагогической оценки и при создании ситуации успеха?

3 СЛАЙД:

• Объявление правил круглого стола:

1. Обосновывай обозначенные актуальные вопросы по теме обсуждения.
2. Аргументируй подходы  к их решению.
3. Сообщение об удачном и неудачном опыте.
4. Избегай общих фраз.
5. Ориентируйся на цель (задачу);
6. Умей слушать;
7. Будь активен в беседе;
8. Будь краток
9. Осуществляй конструктивную критику
10. Начинай с отношения к высказыванию предыдущего участника, соглашаясь или опровергая его аргументы.

2 часть: основная

• Обоснование актуальности темы.

- Вспомним, что такое эффективное взаимодействие?

4 СЛАЙД:

(Эффективное общение – это когда устанавливаются и развиваются контакты между людьми, которые порождаются потребностями совместной деятельности и включают в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека).

- Как Вы думайте, какую роль играют пед. оценка, пед. требование и ситуация успеха для построения эффективного взаимодействия педагога и ребёнка?

5 СЛАЙД:

        Для построения эффективного взаимодействия с ребенком, педагогу необходимо знать правила предъявления педагогических требований, педагогической оценки и правила создания ситуации успеха для ребенка. Сегодня мы будем строить дом, в основе которого лежат три «кита»: 1 этаж – педагогические требования, 2 этаж – педагогическая оценка, 3 этаж – ситуация успеха.

6 СЛАЙД:

1.Педагогическое требование:

А) Актуализация.

Рассмотрим такой пример: «Педагог появляется в классе, но никто из детей этого не замечает. Они продолжают делать свои дела, пока громкий голос, достаточно авторитарно не прервал занятие  детей. Когда педагог властно и сердито отдал распоряжения, дети затихли и приготовились исполнять требуемое…

Другой педагог появляется в том же классе, и дети быстро приготовились к работе. На их лицах приветливость и ожидание, доброжелательность и жажда дела…

-По какой причине так получается?

Часто такие превращения объясняются чудодейственной способностью педагога, а детей продолжают обвинять в «невоспитанности». В чем же все-таки следует искать причину? Причину следует искать в профессионализме.

Б) Теория.

7 СЛАЙД:

     Что же такое педагогическое требование?

     Педагогические требование - это педагогическое воздействие на сознание учащегося с целью побуждения его к позитивной деятельности или торможение действий и поступков, если они имеют негативный характер.

     Педагогическое требование является действенным средством в руках педагога только в том случае, если отвечает условиям педагогической целесообразности: соответствия основным нравственным принципам, основу которых они закладывают.

8 СЛАЙД:

      Требования как методы педагогического воздействия могут быть:

9 СЛАЙД:

     Косвенные требования в свою очередь делятся на:

1.        Требование – совет.

2.        Требование – игра.

3.        Требование – просьба. 

4.        Требование – намек. 

5.        Требование – одобрение.

     Не всегда требования вызывают положительную реакцию учащихся. В связи с этим выделяются негативные (запрещающие) и позитивные требования.

     Также требования могут быть:

10 СЛАЙД:

     Эффективность педагогического требования возрастает, если педагог хорошо знает особенности возраста детей, постоянно подчеркивает свое уважение к детям, а для этого формы его обращения и поведения должны соответствовать этическим нормам, позволяющим педагогу в любой ситуации оставаться на достаточно высоком уровне культуры и поднимать на него своих учеников.

- Давайте порассуждаем: для школьника, например, начальных классов – какая форма наиболее приемлема?

• Правила предъявления педагогического требования

В) Правила

11 СЛАЙД:

Г) Вывод: Искусство педагога будет заключаться не в знаниях данных правил, а в том, чтобы их реализовать при сохранении уважительного, ласкового и нежного прикосновения к ребенку.

Д) Решение педагогических ситуаций: решение и анализ исходя из требований.

Ситуация: Дети не любят мыть руки перед едой (когда идут в столовую) и всегда торопятся к столу. Вопрос для обсуждения: Как сделать так, чтобы дети выполняли эти гигиенические требования? Постройте требование так, чтобы соблюсти все правила.

12 СЛАЙД: 1 этаж готов.

13 СЛАЙД:

1. Педагогическая оценка.

- Что же такое педагогическая оценка?

А) Актуальность.

        С самых ранних лет ребёнок  слышит мнение и оценки, высказываемые о нем другими людьми.

- Кто предъявляет требования?  (родители, воспитатели, учителя, дети).

- Всегда ли совпадают эти требования? Всегда ли они едины?

Мнения эти не всегда одинаковы, а порой очень противоречивы. Каждый человек, а тем более ребенок, нуждается в поощрении, которое побуждает желание работать над собой.

- Если  ему постоянно говорить о его слабых сторонах? (у него вообще исчезает стремление к самосовершенствованию.)

-Между тем, что будет, если постоянно говорить о сильных сторонах ребенка?  (формируется слишком высокое мнение о себе, что нарушает отношения ребёнка с окружающими.)         

Самооценка ребенка зависит от взрослых. Поэтому педагогам нужно особое внимание уделять правильной оценке его действий и поступков. Именно действий и поступков, но ни в коем случае не самой личности.

14 СЛАЙД:

Б) Теория

Оценка – это результат учебного труда ученика и учителя. Оценка – это определение степени усвоения обучаемыми знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программ обучения и руководящими документами обучения. Оценить - значит установить уровень, степень или качество чего-либо.

15 СЛАЙД:

     Категорию оценки можно отнести к методам поощрения и наказания. В практике воспитания наиболее употребляемыми вербальными видами оценок являются:

• прямая оценка, выражающаяся в одобрении или порицании либо действия, либо личностных качеств субъекта и адресованная непосредственно к субъекту. Например: "Молодец, ты приложил все старание при выполнении работы, и она получилась замечательной", "Умница, ты была внимательной и поэтому все задания выполнила правильно».
• косвенная оценка, выражающаяся в одобрении либо в порицании определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через непрямое соотношение его с другим лицом. Например: «Некоторые дети ведут себя сейчас, как глупые медвежата из сказки "Два жадных медвежонка"», "Настоящие мужчины не плачут, а молча огорчаются";
• опосредованная оценка, выражающаяся в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого субъекта, например: "Тебя все будут любить, если ты будешь вежливым, как Инна Алексеевна", "Наша Машенька всегда старается поступать, как добрая сказочная фея";
• предвосхищающая оценка, выражающаяся в одобрении предстоящих действий субъекта: "Ты замечательно прочтешь это стихотворение, потому что у тебя звонкий и выразительный голос" или "Я верю, у тебя все получится, если ты будешь внимательным";
• отсутствие оценки как фактор отношения к деятельности и личности субъекта.

     Заглядывая в  тетрадь или дневник ученика, иногда можно встретить словесную оценку учителя. Она тоже очень важна и нужна. Но почему-то дальше слов «молодец» и «умница» дело не идёт. А сколько необходимых душевных слов можно было бы написать:
• Удивительно!
• Великолепно!
• Прекрасно!
• Отлично!
• Талантливо!
• Экстра-класс!
• Красота!
• Это трогает меня до глубины души.
• Именно это я давно ждала!
• Потрясающе!
• Замечательно!
• Как в сказке!
• Ты на верном пути.
• Здорово!
• Поздравляю!
• Я тобой горжусь.
• Работать с тобой – просто радость.
• Я знала, что тебе это по силам.
• Гораздо лучше, чем я ожидала.
А сейчас я бы хотела вас познакомить с техникой «Я-сообщение»

     Что вы обычно говорите человеку, когда недовольны его поведением или поступком? «Ты опять опоздала», «Ты не сделал, то о чем я тебя попросила», «Ты постоянно поступаешь по-своему», а также много других фраз, смысл которых зависит от конкретной ситуации. Что объединяет все эти высказывания? Все они начинаются с обвинения в адрес другого человека. В психологии такие фразы называются Вы-сообщениями. 

     Избежать конфликтов и в то же время сделать так, чтобы партнер вас услышал, поможет использование Я-сообщений. Технику Я-сообщений можно успешно применять  в общении с детьми.

16 СЛАЙД:

     Любое недовольство, которое мы обычно выражаем через Вы-сообщение или Ты-сообщение, можно преподнести человеку по-другому, воспользовавшись техникой Я-сообщений. Фраза в данном случае состоит из четырех основных частей:

1. Начинать фразу надо описанием того факта, который не устраивает вас в поведении  человека. Никаких эмоций или оценки человека как личности. Например, так: «Когда ты опаздываешь…».

2. Далее следует описать свои ощущения в связи с таким поведением. Например: «я расстраиваюсь», «я волнуюсь», «я огорчаюсь», «я переживаю».

3. Потом нужно объяснить, какое воздействие это поведение оказывает на васили на окружающих. В примере с опозданием продолжение может быть таким: «потому что я не знаю причину твоего опоздания» и т.д.

4. В завершающей части фразы надо сообщить о вашем желании, то есть о том, какое поведение вы бы хотели видеть вместо того, которое вызвало у вас недовольство. Продолжу пример с опозданием: «Мне бы очень хотелось, чтобы ты звонила мне, если не можешь прийти вовремя».

     В результате вместо обвинения «Ты опять опоздала» мы получаем фразу:  «Когда ты опаздываешь, я огорчаюсь, потому что не знаю причину твоего опоздания. Мне бы очень хотелось, чтобы впредь ты не опаздывала».

     "Ты-сообщение": «Ты постоянно поступаешь по-своему», можно заменить на "Я-сообщением": «Когда ты делаешь все по-своему, я расстраиваюсь, потому что думаю, что для тебя не важно мое мнение. Я была бы рада, если бы мы вместе решали, как поступить».

В) Вывод

Таким образом,

- используйте технику «Я – сообщение», а не «Ты – сообщение»;

- любое достижение ребенка не сравнивать с достижениями других детей, сопоставлять лишь с его собственными достижениями.

- помимо вербальных оценок, используйте мимику, пластику, интонацию.

Г) Вывод.

     Сухомлинский говорил: «Оценка – это вознаграждение за труд, а не наказание за день».

     Учителю при подготовке к уроку нужно помнить, что поиски необходимых форм оценки и её организация – важная задача педагога.

Д) Решение педагогических ситуаций.

Дети очень хорошо работали на занятии. Не произносите оценки в адрес их усердия. Выразите вашу высокую оценку операцией «Я – сообщение»

17 СЛАЙД: 2 этаж готов.

18 СЛАЙД:

3. Ситуация успеха.

А) Актуальность.

Рассмотрим на примере, как педагог работает по созданию ситуации успеха:

…- Мы с Сашей рисовали зверей, которые живут в зоопарке. Я предложила нарисовать льва.

- Я не умею  - возразил он

- Как же в зоопарке не будет льва? Без него нельзя – он же царь зверей…Лев у тебя точно получится, ведь тигра ты умеешь, лев тоже дикая кошка…

Пока я все это говорила. Саша сидел и внимательно смотрел на меня, а затем сказал: «Нарисую вот такого огромного»

«Начинай же!» - откликнулась я с радостью. И он приступил.

        В процессе рисования я говорила следующее: «Красивый получается…Веселый…Очень симпатичная кисточка на хвосте…»

Когда Саша закончил, он захотел нарисовать еще и крокодила. А ведь такое желание – это критерий оценки ситуации успеха.

        В данной ситуации можно проследить весь алгоритм создания ситуации успеха.

19 СЛАЙД:

Б) Теория.

     С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. 

20 СЛАЙД:

Переживание учеником ситуации успеха:

• повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
• стимулирует к высокой результативности труда;
• корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
• развивает инициативность, креативность, активность;
• поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

21 СЛАЙД:

В) Правила.

Технологические операции создания ситуаций успеха:

1. Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.
2. Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.
3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.
4. Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”
5. Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”
6. Педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”
7. Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

22 СЛАЙД: 3 этаж готов.

3 часть: заключительная.

Подведение итогов круглого стола: 

- Я надеюсь, данный круглый стол помог вам разобраться,  как эффективно взаимодействовать с детьми, смог помочь вам поверить в свои силы, в возможность удачного разрешения проблем в общении с ребёнком.

Рефлексия (приложение 1).

Список используемых источников:

Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

Алгоритм создания ситуации успеха

1.На фоне эмоциональной комфортности  снятие страха

«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться».

«Люди учатся на своих ошибках,  и находят способы решений».

2. Авансирование успешного результата.

«Я даже не сомневаюсь в успешном результате»,

« У тебя обязательно получится»

3. Скрытое инструктирование ребёнка в способах деятельности.

«Возможно, лучше всего начать с…»,

«Выполняя работу, не забудьте о…»

4. Внесение мотива (обозначить практическую значимость).

«Без твоей помощи  твоим товарищам не справиться…»

5. Персональная исключительность.

«Только ты и мог бы», «Только тебе, я могу доверить…»,

«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»

6. Мобилизация активности, или педагогическое внушение.

«Так хочется поскорее увидеть…»

7. Высокая оценка деталей

«Тебе особенно удалось то объяснение…»,

«Больше всего мне в твоей работе понравилось…»