ФГОС рабочая программа по биологии УМК Сферы для 5-го класса
рабочая программа по биологии (5 класс) на тему

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя образовательная школа № 232

Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

Рабочая программа  

по ______биологии_________

для __5__ класса __Б__ параллели

_1_ час в неделю (всего 34 часа)

Автор-составитель:

учитель первой категории (биология)

Поляков Виталий Игоревич

Санкт-Петербург

2015 - 2016 учебный год

Содержание.

Пояснительная записка.

        Пояснительная записка - структурный элемент рабочей программы раскрывает общую концепцию рабочей программы по учебному  предмету, курсу, дисциплине (модулю). В ней конкретизируются  общие  цели  основного общего образования с учетом специфики учебного  предмета, курса, дисциплины (модуля) в данном классе. Для удобства использования, электронный вариант рабочей программы снабжён гиперссылками из Содержания на разделы и из заголовков разделов на Содержание.

"… Программа учебного предмета средней общеобразовательной школы – нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.

Этот документ определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценку теорий, событий, фактов. В программе обусловлена структура расположения учебного материала по годам обучения и внутри каждого школьного класса.

Учебные программы бывают типовыми, вариативными, рабочими, авторскими. …

… Рабочая программа разрабатывается учителями и предметными цикловыми комиссиями и отражает национально-региональную специфику содержания и то, что определено школьным компонентом, вплоть до учёта возможностей школы и учащихся.

Авторские программы, сохраняя основы базового государственного стандарта в данной области, содержат подходы к отбору материала, его структуре и изложению в соответствии с представлениями её авторов. …

… Содержание образования как система может иметь различную структуру изложения. Наиболее распространёнными в настоящее время являются линейная, концентрическая, спиральная и смешенная структуры изложения. …" (Коджаспирова, 2010)

Нормативные правовые документы, на основании которых разработана данная рабочая программа (ФГОС, ФГУП, учебный план ОУ и др.):

Рабочая программа по биологии составлена на основе:

- требований федерального государственного образовательного стандарта общего образования (федерального компонента государственного образовательного стандарта);

- примерной основной образовательной программы соответствующей ступени обучения;

- санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в ОУ, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189;

- учебного плана ГБОУ СОШ № 232 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга (федерального  и регионального  компонента, компонента ОУ);

- основной образовательной программы ГБОУ СОШ №232 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга;

- примерной образовательной программы  по биологии (учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю)) с учетом авторской программы по биологии;

 - учебно-методического комплекса.

Сведения о программах, на основании которых разработана рабочая программа (примерная программа по предмету, рабочая программа авторов-разработчиков с указанием выходных данных):

Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников “Сферы”. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с. – ISBN 978-5-09-024748-1.

Информация об используемом УМК:

Рабочая программа ориентирована на использование учебника (учебно-методического комплекса):

1) учебник: Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебн. для общеобразоват. организаций с прил. на электрон. носителе/ Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во “Просвещения”. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 143, [1] с.: ил. – (Академический школьный учебник) (Сферы). – ISBN 978-5-09-033037-4.;

2) тетрадь-практикум: Биология. Живой организм. Тетрадь-практикум. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений/ Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во “Просвещения”. – М.: Просвещение, 2012. – 63, [1] с.: ил. – (Академический школьный учебник) (Сферы). – ISBN 978-5-09-022659-2.;

3) тетрадь-тренажёр: Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1/ Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Е.А. Дмитриева. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 63, [1] с.: ил. – (Сферы). – ISBN 978-5-09-035081-5.;

4) тетрадь-тренажёр: Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2/ Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, О.Г. Котляр. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 47, [1] с.: ил. – (Сферы). – ISBN 978-5-09-035079-2.;

5) тетрадь-экзаменатор: Биология. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват. организаций/ Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во “Просвещения”.  – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 48 с.: ил. – (Академический школьный учебник) (Сферы). – ISBN 978-5-09-031882-2.;

        Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен:

1. соответствием ФГОС ООО;
2. фиксированностью в тематических разворотах формата подачи материала;
3. лаконичностью и жёстью структурированности текста;
4. разнообразием иллюстративного ряда;
5. разнообразием компонентов УМК, что позволяет значительно расширить текстовую и визуальную информацию, и научиться применять её при решении познавательных и практических задач, и подготовке творческих работ;
6. ознакомлением с методами исследования в биологии и ориентацией на применение теоретических знаний в практической деятельности, формированием умений наблюдать, ставить опыты;
7. сгруппированностью заданий по видам работ, соответствующим универсальным учебным действиям, направленным на формирование учебных результатов в рамках каждой темы, что обеспечивает возможность отработки заданий на разных уровнях сложности;
8. ориентация на активизацию процесса обучения и работы на результат;
9. включением в пособия УМК заданий в формате ЕГЭ и указанием перечня тем творческих работ.

Общая характеристика учебного  предмета, курса, дисциплины (модуля), учет требований к уровню подготовки обучающихся (выпускников) в соответствии со ФГОС:

Ключевая идея курса заключается в ориентации “… на взаимодействие биологического и гуманитарного знания. Ценностный компонент органически вплетается в учебную информацию, придаёт ей яркую эмоциональную окраску, экологический, нравственно-этический или эстетический смысл. Благодаря этому, учебная информация становится личностно значимой …” (Сухорукова, 2011). Естественнонаучное (биологическое) образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Практическая сторона биологического образования связана с формированием адекватного взаимодействия человек-окружающая среда, духовная - с социально-психофизиологическим развитием человека.

Практическая полезность биологии обусловлена тем, что в дальнейшем своём развитии, учащийся сможет использовать понимание законов естественнонаучной области знаний как общую составляющую гармоничного развития мира через развитие личности, удовлетворяя, тем самым, потребность в получении знаний, как элемента саморазвития. Без базовой естественнонаучной (биологической) подготовки невозможно стать образованным человеком, так как не будет понимания о взаимодействии человека с окружающей средой и о живом мире, частью которого человек является и который активно преобразует. Обучение биологии дает возможность развивать у учащихся познавательные и творческие способности. Естественнонаучное (биологическое) образование вносит свой вклад в базовое формирование всесторонне, гармонично развитой личности.

“… Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. …

… Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. …” (Сухорукова, 2011).

Особенности возрастной группы детей (характеристика класса):

- возраст, особенности возраста:

“… ПОДРОСТКОВОЕ ДЕТСТВО. В значительной мере сохраняется роль семьи в удовлетворении материальных, эмоциональных потребностей ребенка, максимально увеличивается роль школы, ближайшего окружения сверстников в удовлетворении социально-познавательных потребностей. Значительно возрастает способность ребенка противостоять отрицательным влияниям микро- и макросреды. Возникает юридическая ответственность. Остается значительная защитная функция взрослых, первичного воспитательного коллектива. Одновременно формируется при неблагоприятных условиях повышенная восприимчивость к отрицательным влияниям в сфере свободного общения. …

… Это период развития (11-15 лет), для которого характерны:

-        доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей. Однако к концу периода появляется возможность самостоятельно удовлетворять часть материальных потребностей;

-        решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;

-        возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях. Возникает юридическая ответственность за правонарушения;

-        сохранение высокой зависимости от влияния взрослых (учителей, родителей) в развитии самопознания, личного самоопределения. …

… Переход в учении от одного к нескольким учителям дает возможность подростку сравнивать их между собой и вырабатывать новые критерии в оценке их деятельности. Если у младших школьников и младших подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получения отметок, то старших подростков привлекает содержание предмета, умение педагога его излагать и способность создавать ситуацию успеха.

В отличие от младших школьников подростки приступают к решению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения. Вот почему об эффективности учебы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска. Эта способность особенно высоко ценится старшими подростками. Таким образом, проблемный подход в обучении - объективная психолого-педагогическая реальность подросткового детства. …

… Ведущая педагогическая идея в работе с подростками — создание ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности, дающих возможность позитивного самоутверждения личности; формирование ценностных установок; предупреждение отклонений в поведении и нравственном развитии. …” (Белкин, 2000).

- количество мальчиков, девочек:

Общее количество учащихся в классе: ???. Из них: мальчиков – ???; девочек – ???.

Из них: ??? мальчиков ??? года рождения; ??? девочек ??? года рождения.

- общий уровень подготовки, успеваемость:

Общий уровень подготовки и успеваемость обучающихся 5 Б класса по биологии на начало учебного года оценивается по итогам обучения курсу “Окружающий мир” в 4 А классе.

Все ??? учащихся были аттестованы. Из них на: отлично  –  ??? учащихся (???%); хорошо –  ??? учащихся (???%); удовлетворительно –  ??? учащихся (???%).

Таким образом, ??? человек (???%) по итогам 4 А класса получили отметки хорошо и отлично.

- мотивация к обучению, причины:

??? часть класса мотивирована на учебу, хотя особенности предмета не позволили некоторым учащимся достигнуть высоких образовательных результатов.

- необходимость индивидуальной работы:

1) сильно мотивированы (пять по предмету): ??? человек.

Рекомендовано: задания повышенного уровня сложности в формате ГИА, участие в учебной проектно-исследовательской деятельности, в других мероприятиях по предмету разного уровня, подготовка к олимпиаде по предмету;

2) мотивированы (четыре по предмету): ??? человек.

Рекомендовано: участие в учебной проектно-исследовательской деятельности, в других мероприятиях по предмету разного уровня, создание ситуации успеха с последующим закреплением и переводом на следующий уровень мотивации;

3) слабо мотивированы (три по предмету): ??? человек.

Рекомендовано: индивидуальные консультации, создание ситуации успеха с последующим закреплением и переводом на следующий уровень мотивации;

4) не мотивированы (трудности в обучении): ??? человек.

Рекомендовано: индивидуальные консультации, создание ситуации успеха с последующим закреплением и переводом на следующий уровень мотивации.

Информация о внесённых изменениях в примерную программу или программу авторов-разработчиков и их обоснование (новизна данной рабочей программы):

I). настоящая рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем авторской программы по биологии (Сухорукова, 2011) предметной линии учебников “Сфера” и дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывает последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса в ГБОУ СОШ № 232 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, общих возрастных и индивидуальных особенностей учащихся 5-го Б класса;

II). не нарушая общей логики изложения предметного материала авторской программы (Сухорукова, 2011), ее целостности, в связи с планируемым активным использованием элементов УМК линии “Сфера”, в некоторые разделы авторской программы (Сухорукова, 2011) внесены изменения, нашедшие отражения в данной рабочей программе. Незначительные изменения направлены на повышение качества приобретаемых практических  навыков учащимися, повышения уровня знаний, а также проведение экскурсий и уроков, требующих длительного выполнения в рамках учебной проектно-исследовательской деятельности.

III). при  корректировке авторской программы (Сухорукова, 2011) учитывали нормативные документы: Федеральный государственный образовательный стандарт 2004 года, Кодификатор ОГЭ 2015, учебный план ГБОУ СОШ № 232 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, СанПиН 2.4.2.2821-10, авторская программа (Сухорукова. 2011):

- в рабочую программу включен: краеведческий (региональный) материал биологической направленности;

- основные требуемые характеристики результатов обучения конкретизированы посредствам замены предложенных в общем виде в авторской программе (Сухорукова, 2011) на изложенные в (Кодификатор ОГЭ, 2015);

- внутри четвёртого раздела изменён порядок изучения тем: урок с темой “Весенние явления…” с конца мая месяца перенесён на конец марта – завершение третьей четверти, – это позволит сохранить целостность изложения материала в четвёртой четверти и познакомить учащихся с весенними явлениями;

- внесено дополнение имеющихся в авторской программе (Сухорукова, 2011) планируемых результатов урока результатами, с учётом активного использования элементов УМК линии “Сферы” – отражено в технологических картах текущих уроков. Это позволит избежать неоднозначности в требованиях к результатам освоения рабочей программы. В частности, уточнена терминологическая предметная база, используемая в УМК, но не нашедшая отражения в Словаре учебника;

IV). основные изменения представлены в таблице 1нв.

Таблица 1нв.

Таблица отличий от авторской программы (Сухорукова, 2011).

Выводы по таблице:

1) перераспределены резервные часы с учётом сроков прохождения рабочих (учебных) программ (см. таблицу 1п-1, раздел Календарно-тематическое (поурочное) планирование);

2) на два часа увеличено время изучения третьего раздела, что позволило спланировать выполнение практических работ на отдельных уроках;

3) настоящей рабочей программой предусмотрено освоение программы базового уровня по биологии в полном объёме;

V). Таким образом, внесённые изменения не повлияют на полноту и качество образования, однако, позволят сохранить единый подход изложения учебного материала по биологии в общеобразовательной параллели ГБОУ СОШ № 232 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга и позволит учащимся в полной мере овладеть сложным материалом.

Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом  особенностей региона,  образовательного учреждения:

Рабочая программа имеет целью:

1. создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по определенной учебной дисциплине (образовательной области);

“… 2. социализация учащихся …;

3. приобщение к познавательной культуре …;

4. ориентация в системе моральных норм и ценностей …;

5. развитие познавательных мотивов …;

6. овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

7. формирование у учащихся познавательной и эстетической культуры …” (Сухорукова, 2011).

Рабочая программа способствует решению следующих задач изучения биологии на ступени основного общего образования:

1. дать представление о практической реализации ФГОС при изучении конкретного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля);  

2. конкретно определить содержание, объем, порядок изучения учебного предмета, курса, дисциплины (модуля),  с учетом целей, задач и особенностей учебно-воспитательного процесса и контингента обучающихся школы;

“… 3. сформировать систему биологических знаний, как компонента целостной научной картины мира;

4. овладеть научным подходом к решению различных задач;

5. овладеть умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

6. овладеть умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

7. воспитать ответственное и бережное отношение к окружающей среде;

8. привить осознание значимости концепции устойчивого развития;

9. сформировать умение безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования;

10. сформировать умение проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов;

11. сформировать умение представления научно-обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач. …” (Сухорукова, 2011).

Определение места и роли учебного  предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане образовательной организации:

В учебном плане образовательной организации отводится 34 часа для изучения учебного предмета биология в течении учебного года в 5-м классе, Б параллели на базовом уровне, из расчета 1 учебный час в неделю.

Данная программа составлена для реализации курса биология, который является частью предметной области “Естественнонаучные предметы” и разработан в логике продолжения биологического образования на понятийной базе курса начальной школы “Окружающий мир”.

“… Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс “Окружающий мир” на ступени начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на понятия, содержащиеся в курсе “Окружающий мир”, при обучении биологии в основной школе возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов и явлений. В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе служит основой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий, и концепций на ступени среднего (полного) общего образования.

Взаимосвязь изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии. …” (Сухорукова, 2011).

Информация о количестве учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком), в том числе о количестве обязательных часов для проведения лабораторно–практических, повторительно–обобщающих, контрольных уроков, а также при необходимости – часов на экскурсии, проекты, исследования и т.п.:

Данная рабочая программа, с учётом сроков прохождения рабочих программ в 2015-2016 учебном году (Приложение 1), рассчитана на 34 часа в течении учебного года (1 час в неделю).

Данной рабочей программой предусмотрено проведение:

контрольных (проверочных, имеющих значение контрольных) работ - 4;

практических работ - 7;

лабораторных работ – 6;

экскурсий – 3.

Информация об используемых технологиях обучения, типах и формах уроков и т.п., а также о возможной внеурочной деятельности по предмету:

При организации процесса обучения в рамках данной рабочей программы  предполагается применением следующих педагогических технологий обучения:

личностно-ориентированных; развивающих проблемно-поисковых; системно-деятельностных; информационно-развивающих.

При организации процесса обучения в рамках данной рабочей программы предполагается применение следующих здоровьесберегающих технологий обучения:

Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса; технология снятия  эмоционального напряжения; технология создания благоприятного психологического климата на уроке; технология охраны здоровья и пропаганды здорового образа жизни; комплексное использование личностно-ориентированных технологий; технологии педагогики сотрудничества; технология уровневой дифференциации обучения.

Используемые формы обучения:

Урок (классно-урочная форма), экскурсия, практикум, домашняя работа, консультации.

Используемые типы уроков:

Урок изучения нового материала, урок закрепления, урок обобщения и повторения, урок контроля, комбинированный урок.

Используемые формы работы на уроках:

Коллективная, фронтальная, групповая, парная, индивидуальная дифференцированная, индивидуальная недифференцированная.

Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах:

участия в олимпиадах различного уровня, участия в проектах для школьников, организации тематических экскурсий, иных мероприятиях по согласованию с заместителями директора по УВР и по ВР.

Условия участия в выездных мероприятиях по предмету подробно рассмотрены в Приложении 2 настоящей рабочей программы.

Виды и формы текущего, промежуточного, итогового контроля (согласно уставу и (или) локальному акту образовательной организации):

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательной организации в форме текущей и годовой аттестации.

Текущая аттестация проводится:

1. поурочно – практические работы, лабораторные работы, самостоятельные работы, проверочные работы, устный опрос, поурочные домашние работы;
2. тематически – проверочные работы, практические работы, самостоятельные работы, тематические домашние работы;
3. по четвертям (по полугодиям) – по результатам тематических (четвертных, полугодовых, годовых) проверочных работ, практических работ, иных поурочных отметок. 

Годовая аттестация проводится по результатам отметок текущей аттестации с учётом отметки за годовую итоговую работу.

Более подробно критерии оценивания рассмотрены в Приложении 2.

Учебно-тематический план.

Таблица 4р.

Учебно-тематический план.

Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе.

        Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данной программе - структурный элемент программы, определяющий основные знания, умения в навыки, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения данного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля), с учётом специфики уровня обучения (базовый, углублённый) и класса (5, 6, 7, 8, 9, 10 или 11).

Таблица 1р.

Основные результаты обучения, которыми овладеет учащийся в конце учебного года.

Примечания:

, - разделитель запятая – номера урока соответствуют номерам заданий ОГЭ;

/ - разделитель косая черта – номеру урока до косой черты соответствуют задания ОГЭ до косой черты.

Содержание программы изучения предмета.

        Содержание программы изучения предмета - структурный элемент рабочей программы раскрывается через краткое описание разделов/тем с указанием общего количества часов по каждому разделу.

        Указывается наименование раздела (темы) и описывается содержание учебного материала (основные дидактические единицы), даётся перечень контрольных мероприятий (контрольных, зачетов и др.), темы лабораторных, практических работ, демонстраций и используемого оборудования, требования к уровню усвоения материала по конкретной теме (разделу).

Таблица 2р.

Содержание программы по разделам (темам).

Примечания:

1 – расшифровка кодов в таблице 1р предыдущего раздела.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Перечень учебно-методического обеспечения - структурный элемент программы, который определяет необходимые для реализации данного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) методические и учебные пособия, оборудование и приборы, дидактический материал.

Таблица 3р.

Поурочное распределение учебно-методического обеспечения.

Список используемых источников информации.

1. Белкин, 2000. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с. - ISBN 5-7695-0658-Х. – стр. 4, 34-40.
2. Коджаспирова, 2010. Педагогика: учебник/ Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010. – 744 с. – ISBN 978-5-406-00237-7. – стр. 305 (учебная программа), 466-475 (формы  и типы обучения), 378-387 (методы контроля), 352-376 (методы обучения), 388-415 (технологии обучения).
3. Крылова, 2014. Рабочая программа педагога: Методические рекомендации для разработки/ О.Н. Крылова, Т.С. Кузнецова. – СПб.: КАРО, 2014. – 80 с. – (Серия “Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования”). – ISBN 978-5-9925-0889-5.
4. Даутова, 2014. Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина, Т.Б. Казачкова, О.Н. Крылова, И.В. Муштавинская. – СПб.: КАРО, 2014. – 176 с. – Серия “Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования”. – ISBN 978-5-99-0890-1. – стр. 7, 42, 43, 107, 124, 148.
5. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие. – 2-е изд. – СПб.: КАРО, 2013. – 144с. – (Серия “Петербургский вектор введения ФГОС основного общего образования”). – ISBN 978-5-9925-0903-8. – стр. 12.
6. Сухорукова, 2011. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников “Сферы”. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. – М.: Просвещение, 2011. – 144 с. – ISBN 978-5-09-024748-1. – стр. 3-28.
7. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. (2007). Письмо ФСН СОН от 18.01.2007 г. № 01-14/08-01 О примерных билетах для сдачи экзамена по выбору выпускниками 9 классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, осуществивших переход на новый государственный стандарт основного общего образования. Вестник образования, 139-140.
8. Кодификатор ОГЭ, 2015. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации. (2015). Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего образования в форме основного государственного экзамена (ОГЭ). Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по БИОЛОГИИ, подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением “ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ”. – стр. 8.
9. Кодификатор ЕГЭ, 2015. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации. (2015). Единый государственный экзамен по БИОЛОГИИ.. Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников образовательных организаций для проведения единого государственного экзамена по биологии, подготовлен Федеральным государственным бюджетным научным учреждением “ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ”. – стр. 8.
10. Татаринова, 2015. Справочник руководителя методического объединения/ авт. – сост. Л.П. Татаринова, С.Д. Аюпова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2015. – 291 с. – ISBN 978-5-7057-3640-9. – стр. 71-84 (здоровьесбережение), 182-254 (контрольно-оценочная деятельность).
11. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 N 253 (ред. от 08.06.2015) "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования".
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2009 г. N 729 "Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях".
13. Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от 29.06.2015) "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию".
14. Приказа Минобрнауки РФ от 17 апреля 2000 г. N 1122 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 25.10.2000 N 3059 и от 22.04.2002 N 1515) “о сертификации качества педагогических тестовых материалов”.
15. Постановление СНК РСФСР от 10 января 1944 г. N 18 “О введении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения начальной, семилетней и средней школы”.
16. УМК Экзаменатор, 2014. Биология. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор. 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват. организаций/ Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во “Просвещения”.  – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2014. – 48 с.: ил. – (Академический школьный учебник) (Сферы). – ISBN 978-5-09-031882-2. – стр. 46.

Приложение 1.

(Обязательное)

Календарно-тематическое (поурочное) планирование.

Календарно-тематическое (поурочное) планирование - структурный элемент рабочей программы является приложением к рабочей программе и разрабатывается учителем на каждый учебный год.

Информацию из таблиц 1п-1 и 1п-2 необходимо учитывать при составлении календарно-тематического плана.

Таблица 1п-1.

Сроки прохождения рабочих (учебных) программ в 2015-2016 учебном году.

Таблица 1п-2.

Дни Здоровья и Семьи

Таблица 1п-3.

Календарно-тематический план.

Примечания:

1 – Тема урока: не рекомендуется проводить контрольные работы, проверочные (имеющие значение контрольных работ) работы, лабораторные работы, практические работы - в пятницу, субботу и понедельник;

2 – Форма урока (обучения) (по Коджаспирова, 2010 – справочно): урок (классно-урочная форма) (У), экскурсия (Э), семинар (С), практикум (П), факультатив (Ф), домашняя работа (ДР), консультации (К);

3 – Тип урока (по Коджаспирова, 2010 – справочно): урок изучения нового материала (НМ), урок закрепления (З), урок обобщения и повторения (О), урок контроля (К), комбинированный урок (КБ);

4 - Виды контрольно-оценочной деятельности (по Коджаспирова, 2010 – справочно):  входной (В), текущий (Т), тематический (ТМ), итоговый (И);

5 - Формы контрольно-оценочной деятельности на уроке (по Коджаспирова, 2010 – справочно): устный опрос (У); решение количественных (К), качественных (КЧ), ситуационных  задач (С); лабораторная (ЛР), практическая (ПР) работа; тест (Т); контрольная (КР), самостоятельная (СМ) работа; комплексный анализ текста (КАТ); выразительное чтение художественных произведений наизусть (Ч); творческая работа (ТР) (реферат, сообщение, доклад, иллюстративно-наглядный материал, изготовленный учащимися проект, web-квест, презентация и т. д.); зачет (З), экзамен (Э) и др..

Приложение 2.

(Обязательное)

Общие критерии оценивания результатов учебной деятельности учащихся в рамках освоения данной рабочей программы.

          “… Загвязинский В.И. определяет следующие составляющие диагностики процесса и результатов обучения:

Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.

Контроль – операция сопоставления, сличение запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Учёт – представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями.

Оценка – суждение о качестве выполненной работы, об успехах.

Отметка – …  количественное выражение по заданной матрице (шкале) учебной успешности обучающихся.

Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности.

           Таким образом, контроль знаний предполагает единство всех его компонентов (проверки, учёта и оценки) и определяется как процесс выявления и измерения усвоения знаний учащихся, их качества, так и процесс исправления ошибок в области содержания, речи, логики ответов, ведущий к коррекции результатов обучения. …” (Татаринова, 2015).

          Для оценивания деятельности учащего принимаются стандартные цифровые отметки: 5 (пять или отлично), 4 (четыре или хорошо), 3 (три или посредственно), 2 (два или плохо). Постановление СНК РСФСР от 10 января 1944 г. N 18, по состоянию на август 2015 года, не пересмотрено. Учитывая современные реалии, отметка 1 (единица или очень плохо) в учебном процессе по данной рабочей программе не используется и ни в классный журнал, ни в дневник учащегося не выставляется.

          Отметки в классный журнал выставляются по-мере их получения учащимся. При этом, необходимо учитывать, что отметки за устную работу выставляются на дату проведения устного опроса или устной работы  на текущем уроке, например: работа у доски или ответ с места. Отметки за письменную работу выставляются на дату проведения работы не позднее следующего урока за уроком, на котором была выполнена письменная контрольно-оценочная работа. Все отметки, выставленные в классный журнал, дублируются в дневник учащегося, при условии его безоговорочного предоставления учащимся по требованию учителя.

          Если учащийся отказывается своевременно предоставлять дневник для дублирования выставленных в журнал отметок, учителем составляется служебная записка на имя директора образовательного учреждения с констатацией факта нарушения регламента со стороны учащегося. Служебная записка передаётся заместителю директора по учебно-воспитательной работе непосредственно в день инцидента, для дальнейшего рассмотрения и принятия адекватных ситуации решений.

          В Приложениях 4 и 5, настоящей рабочей программы, приведены требования к оценке результатов учебной деятельности учащегося, учитываемые при выполнении работ на ряду с ниже приведёнными.

Общие критерии оценки результатов учебной деятельности учащихся разработаны с учётом рекомендаций, приводимых в письме № 01-14/08-01 от 18.01.2007 г. (Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, 2007) и приведены ниже.

Общие критерии оценки учебной деятельности учащихся по результатам письменной работы.

Отметка 5 баллов (пять или отлично) – содержание ответа включает полный (развёрнутый) план выполнения практической работы, полное (развёрнутое) решение расчетной задачи, безошибочное выполнение иных частей письменной работы без помарок (небрежных исправлений).

Развёрнутая запись ответа подразумевает, если того требует формат работы:

1. запись необходимых расчётных формул;
2. запись названия всех используемых обозначений (объектов живой и не живой природы);
3. типовая запись уравнений химических реакций с обязательным указанием условий их протекания;
4. типовая запись решения задач;
5. по результатам эксперимента должен быть сделан вывод;
6. по результатам письменной работы в целом должен быть сделан вывод. Если работа включает в себя проведение эксперимента, то выводы по результатам эксперимента и общий вывод по результатам работы в целом будут отличаться;
7. запись ссылок на первоисточники (не менее трёх);
8. выполнены все требования задания.

Количество выполненных заданий без ошибок от 90 до 100%.

Отметка 4 балла (четыре или хорошо) – содержание ответа включает правильный алгоритм выполнения практической работы (или проведения расчетов), но при этом допущены незначительные погрешности при подготовке и проведении опытов или при вычислениях, которые не повлияли на конечный результат. Выводы верны. Работа содержит не более трёх помарок. Количество выполненных заданий без ошибок, искажающих смысл, не менее 70%.

Отметка 3 балла (три или удовлетворительно) - при выполнении задания допущены существенные ошибки (искажающие смысл), что привело к неверному результату, или задание выполняется с дополнительной помощью, а объяснение его результатов отсутствует. В работе присутствует более пяти помарок. Количество выполненных заданий без существенных ошибок не менее 40%.

Отметка 2 балла (два или неудовлетворительно) – задание не выполнено или выполнено полностью неверно. Запись выполнена крайне небрежно или отсутствует вовсе. Количество выполненных заданий без существенных ошибок менее 40%.

Общие критерии оценки учебной деятельности учащихся по результатам устного ответа.

Отметка 5 баллов (пять или отлично) – содержание ответа на вопрос представляет собой связный рассказ, в котором используются все необходимые понятия по конкретной теме. В ответе раскрывается сущность описываемых явлений и процессов. Рассказ сопровождается правильной записью формул, уравнений иных обозначений. Степень раскрытия понятий в ответе соответствует требованиям государственного образовательного стандарта основного общего образования текущей ступени обучения. В ответе отсутствуют существенные ошибки, искажающие смысл. Ответ учащегося содержит материал, подтверждающий правильность ответа. В ходе ответа проявлена гибкость мышления, понимание сути вопроса, выражающееся в способности давать объяснения и пояснения спорных моментов, которые могут возникать в ходе формулирования ответа учащимся. Учащийся может пояснить схему(-ы) по теме вопроса с любого места, объяснить опыт (эксперимент), закон, явление. Учащийся самостоятельно, без подсказок со стороны и наводящих вопросов, может составить блок-схему ответа на вопрос, состоящую из взаимосвязанных блоков, и без затруднений пояснить её. Учащийся способен уверенно без ошибок изложить алгоритм реализации определённых программой практических работ. Количество выполненных заданий без ошибок от 90 до 100%.

Отметка 4 балла (четыре или хорошо) – ответ содержит верные элементы, но не является полным. Поскольку в нём:

1. отсутствуют некоторые элементы содержания, не искажающие смысла, но без них (элементов) возникают дополнительные вопросы о пояснении;
2. присутствуют все понятия, составляющие основу содержания темы, но при их раскрытии допущены неточности или незначительные ошибки, которые свидетельствуют о недостаточном уровне овладения отдельными умениями (ошибки при составлении химических формул и уравнений химических реакций, выделение признаков классификации при определении химических свойств веществ различных классов и при определении признаков таксонов биологических объектов и иных объектов окружающего мира и т.п.);
3. учащийся уверенно, без грубых ошибок, излагает материал по теме вопроса. Если ошибается, то самостоятельно поправляется без уточняющих вопросов;
4. уверенно формулирует основные положения, гипотезы, теории, законы. Учащийся способен изложить алгоритм реализации определённых программой практических работ, без существенных (влияющих на суть работы) ошибок.

Количество выполненных заданий без существенных ошибок более 70%.

Отметка 3 балла (удовлетворительно) – отсутствуют некоторые понятия, которые необходимы для раскрытия сущности описываемого явления или процесса, нарушается логика изложения материала. Учащийся неуверенно излагает материал по теме вопроса. Формулировки неточные, с ошибками (не более двух), которые самостоятельно не исправляет. При уточняющих вопросах способен исправить ошибки. Учащийся испытывает затруднения при изложении алгоритма реализации определённых программой практических работ – допускает не более трёх исправляемых ошибок. Количество выполненных заданий без существенных ошибок более 40%.

Отметка 2 балла (неудовлетворительно) – учащийся не может ответить на вопрос, каким бы образом этот вопрос не был сформулирован. Или в ответе на вопрос практически отсутствуют понятия, которые необходимы для раскрытия содержания темы, а излагаются лишь отдельные её аспекты. Учащийся постоянно ошибается при попытке сформулировать ответ (более трёх ошибок), путает различные понятия (термины) и не придаёт этому кого-либо значения (отсутствует понимание сути вопроса и прилежание в процессе обучения). Учащийся не может изложить алгоритм реализации определённых программой практических работ – допускает более трёх исправляемых ошибок или одну неисправимую ошибку. Количество выполненных заданий без существенных ошибок менее 40%.

Порядок оценивания дополнительных (внеплановых) домашних заданий.

Дополнительное (внеплановое) домашнее задание поручается учащемуся (группе учащихся) исключительно с их согласия. Целью дополнительного (внепланового) домашнего задания является предоставление дополнительной возможности получения хорошей (отличной) отметки для повышения итогового балла учащегося и/или предоставления возможности реализовать потребность познания по разделу предмета, не включённому или детально не разбираемому в рамках выполнения плана рабочей программы, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС).

Перед выполнением дополнительного (внепланового) домашнего задания учащемуся разъясняется, что:

1. Отметка за дополнительное (внеплановое) домашнее задание выставляется по его желанию;
2. Для выполнения дополнительного (внепланового) задания "на хорошо и отлично" не достаточно использования, в качестве источника информации, школьного учебно-методического комплекса, – включающего в себя, в том числе: учебник, рабочие тетради, тетради-экзаменаторы, тетради-практикумы и т.п.. Для выполнения дополнительного (внепланового) задания на высшую отметку – пятёрку – необходима работа с дополнительными источниками информации по предмету, например: в школьной, районной или городской библиотеке, в компьютерном классе или с источниками из сети интернет;
3. Отметка слагается из нескольких компонентов оценивания задания;
4. Состав и количество баллов за каждый компонент оценивания оговаривается с учащимся до момента начала выполнения учащимся дополнительного (внепланового) задания и не изменяется в процессе выполнения дополнительного задания учащимся;
5. Частично выполненное дополнительное (внеплановое) задание не оценивается и отметка в классный журнал не выставляется, и не дублируется в дневнике учащегося;
6. В процессе выполнения дополнительного (внепланового) задания учащийся имеет возможность проконсультироваться с преподавателем в часы консультаций необходимое количество раз.

Порядок выставления четвертной, полугодовой, годовой, итоговой отметки.

Во избежание разногласий между участниками образовательного процесса, при выставлении отметки за четверть (полугодовой, годовой или итоговой) в рамках данной рабочей программы принято руководствоваться пунктом 27 в части “…среднее арифметическое…в соответствии с правилами математического округления. …” Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 ноября 2008 г. N 362 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 30 января 2009 г. N 16) "О внесении изменения в Положение о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, утвержденное приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 ноября 2008 г. N 362, и об утверждении образца справки об обучении в образовательном учреждении, реализующем основные общеобразовательные программы основного общего и (или) среднего (полного) общего образования".

        Среднее арифметическое получают и округляют до целого числа по правилам математики. А именно:

1). При наличии отметок 4, 4, 5, 4 получаем: 4+4+5+4=17. Затем, полученную сумму делим на количество суммируемых отметок, получаем: 17/4=4,25. Первая цифра после запятой меньше пяти, следовательно, округляя до целых, получаем итоговую отметку: 4 (четыре или хорошо).

2). При наличии отметок 4, 4, 5, 5 получаем: 4+4+5+5=18. Затем, полученную сумму делим на количество суммируемых отметок, получаем: 18/4=4,5. Первая цифра после запятой равна пяти, следовательно, округляя до целых, получаем итоговую отметку: 5 (пять или отлично).

3). При наличии отметок 4, 5, 5, 5 получаем: 4+5+5+5=19. Затем, полученную сумму делим на количество суммируемых отметок, получаем: 19/4=4,75. Первая цифра после запятой больше пяти, следовательно, округляя до целых, получаем итоговую отметку: 5 (пять или отлично).

Порядок участия в выездных мероприятиях по предмету.

        К участию в выездных мероприятиях по предмету могут быть допущены все желающие учащиеся текущего учебного коллектива (класса), при условии отсутствия медицинских противопоказаний.

        Категорически не допускаются к участию в выездных мероприятиях учащиеся, не выполняющие правила охраны труда при проведении массовых мероприятий. Такие учащиеся могут принимать участие в выездном мероприятии в сопровождении своих родителей (законных представителей).

Приложение 3.

(Обязательное)

Регламент проведения контрольно-оценочных работ и порядок их исправления.

Отметки по всем работам выставляют по пятибалльной цифровой системе. Вес каждого вопроса сообщается учащимся перед началом проведения оценочных работ и для текущей работы не изменяется. Применяемые пособия соответствуют требованиям Приложения 6 настоящей рабочей программы.

Проверочные работы не превышают 5 минут и проводятся по материалам предыдущего урока в начале текущего урока. Цель: актуализация знаний. Частота проведения не регламентирована. Содержат не более трёх заданий с равной степенью трудности. Проверяются к следующему уроку. Отметки выставляются днём проведения проверочной работы. Возможность исправления отметки в виде выполнения работы над ошибками не предусмотрена в виду типа работы. Особый тип проверочных работ составляют работы по рефлексии усвоенного материала на уроке. Проверяются на текущем уроке, отметки выставляются по желанию учащихся.

Самостоятельные работы не превышают 20 минут. Частота проведения: не более трёх работ в течении изучения одной темы. Содержат не менее 5 заданий. Степень сложности заданий либо одинаковая, либо различная. В случае, различной степени сложности заданий, более сложному заданию присваивается больший вес, выражающийся в зачитывании большего количества баллов. Возможность исправления отметки в виде выполнения работы над ошибками предусмотрена. При этом балл, полученный за работу над ошибками, выставляется в классный журнал. Работа над ошибками должна быть сдана не позднее следующего урока за уроком, на котором были объявлены отметки за самостоятельную работу.

Лабораторные и практические работы не превышают 45 минут. Частота проведения: в соответствии с данной рабочей программой. Содержат не менее одного задания. В случае, различной степени сложности заданий, более сложному заданию присваивается больший вес, выражающийся в зачитывании большего количества баллов. Возможность исправления отметки в виде выполнения работы над ошибками не предусмотрена. Лабораторные работы могут быть использованы в качестве иллюстрации изучаемого материала на уроке без оценивания деятельности учащихся. Лабораторная работа выполняется в след за учителем. Практическая работа выполняется под контролем учителя без его непосредственного участия.

Контрольные работы (тематические, четвертные, полугодовые, годовые, итоговые) или проверочные работы, приравненные к ним не превышают 45 минут. Частота проведения: не менее одной работы в год. В случае, нецелесообразности проведения по каждой теме отдельно, допускается проводить совмещённые контрольные работы по нескольким темам. Контрольные работы содержат не менее 5 заданий. Степень сложности заданий либо одинаковая, либо различная. В случае, различной степени сложности заданий, более сложному заданию присваивается больший вес, выражающийся в зачитывании большего количества баллов. Возможность исправления отметки в виде выполнения работы над ошибками предусмотрена. При этом балл, полученный за работу над ошибками, выставляется в классный журнал. Работа над ошибками должна быть сдана не позднее следующего урока за уроком, на котором были объявлены отметки за контрольную работу.

Домашние работы (поурочные (текущие), тематические). Проверка текущих домашних работ осуществляется к следующему уроку за уроком, на котором была задана домашняя работы. Проверка тематической домашней работы осуществляется в отдельно установленные сроки, в зависимости от темы и объёма работы.

Отметка за текущую домашнюю работу выставляется в классный журнал сразу после проверки. В случае отсутствия выполненной (правильно или неправильно) текущей домашней работы в журнал выставляется отметка 2 (два) в момент наступления требуемой даты сдачи работы. В случае применения условных обозначений в УМК, обозначающих вес задания, одно условное обозначение (например, шарик) равен по количеству баллов частному от деления отметки 5 (пять) на общее количество условных обозначений, присутствующих в заданиях к выполнению. Остальные критерии оценивания письменных работ приведены в Приложении 2 настоящей рабочей программы.

Оформление тематических домашних работ выполняется в индивидуальном порядке. Тему для выполнения тематической домашней работы учащийся может получить у преподавателя или предложить самостоятельно. Оценивание производится в соответствии с критериями Приложения 2 подраздела Порядок оценивания дополнительных (внеплановых) домашних заданий, настоящей рабочей программы.

Порядок сдачи материалов контрольно-оценочных работ в случае пропусков плановых сроков проведения.

1. Отсутствие учащегося на уроке без подтверждения из медицинского учреждения или от администрации образовательного учреждения является неуважительной причиной отсутствия на уроке и приравнивается к прогулу.

2. Плановые контрольно-оценочные работы, пропущенные по неуважительной причине оцениваются в два балла. В свободную клеточку после буквы “н” (отсутствие на уроке) выставляется отметка 2 (два). Это относится к самостоятельным работам, контрольным работам и приравненным к ним проверочным работам, лабораторным работам, практическим работам.

3. Приём пропущенных плановых контрольно-оценочных работ происходит в часы консультаций по предмету.

Приложение 4.

(Обязательное)

Варианты тем творческих работ, требования к оформлению и сдачи.

Таблица 4п-1.

Темы творческих работ1.

Примечания:

1 – Темы из УМК Экзаменатор, 2015. Критерии оценивания см. Приложение 2 для письменных работ, настоящей рабочей программы.

Приложение 5.

(Обязательное)

Варианты контрольно-измерительных материалов.

Таблица 5п-1.

Контрольно-измерительные материалы с элементами ответа, для текущей (четвертной, полугодовой) и годовой аттестации.

Примечания:

1 - не менее двух вариантов одной работы, т.е. за четыре четверти - не менее 8-ми вариантов, если по рабочей программе не предусмотрено иное. Рекомендуется подготавливать пять вариантов одной работы. В случае, если используются материалы пособий, необходимо указать ссылку на задание и решение в пособие. Если в пособие отсутствует решение, необходимо привести решение в соответствующем столбце таблицы.

Приложение 6.

(Обязательное)

Порядок использования дополнительных образовательных ресурсов в учебном процессе.

Для повышения качества учебного процесса, для повышения уровня усвоения тем по предмету учащимися, настоящей рабочей программой допускается использование дополнительных информационных ресурсов по предмету. В качестве дополнительных информационных ресурсов могут быть использованы текстовые, табличные, графические, аудио и видео, а также смешанные тематические материалы, взятые из специализированного источника или разработанные преподавателем на основе специализированного источника с обязательным указанием ссылки на источник происхождения.

Все дополнительные педагогические материалы соответствуют требованиям:

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 N 253 (ред. от 08.06.2015) "Об утверждении федерального перечня

    учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

    программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";

2.  Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 декабря 2009 г. N 729 "Об утверждении перечня организаций,

     осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих

     государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях";
        3. Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ (ред. от 29.06.2015) "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью

     и развитию".

Педагогические материалы разработанные преподавателем самостоятельно с использованием дополнительных информационных ресурсов, сопровождаются ссылкой на рецензию разработанного педагогического материала.

В случае самостоятельной разработки педагогических тестовых материалов, применяемых для оценки знаний обучающихся методом тестирования, представляется сертификат соответствия (согласно приказа Минобрнауки РФ от 17 апреля 2000 г. N 1122 (в редакции приказов Минобрнауки РФ от 25.10.2000 N 3059 и от 22.04.2002 N 1515)) или ссылка на публикацию в источниках, включённых в перечни Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (ред. от 08.06.2015) или от 14 декабря 2009 г. N 729.

Полные реквизиты и объём применяемых дополнительных информационных ресурсов и иных педагогических материалов указаны в разделе “Перечень учебно-методического обеспечения” таблица 4р настоящей рабочей программы.

Приложение 7.

(Обязательное)

Технологические карты уроков

(титульный лист)

Биология

5 Б класс