Аттестация
материал по биологии (5, 6, 7, 8, 9 класс) по теме

Анкета по определению  мотивации к изучению биологии

Так, в 2008-2009 учебном году, результаты анкетирования учащихся 10-11 классов показывают, что интерес учащихся к предмету в течение года остается стабильно высоким, а к концу учебного года – повышается (на каждый вопрос можно было выбирать несколько вариантов ответа). Такое повышение мотивации к изучению биологии связано, прежде всего, с новым подходом к обучению учащихся: использование коммуникативной  методики, проектно-исследовательской деятельности на уроке, обучения в сотрудничестве, активных форм работы, вовлечение учащихся в ролевые игры,  внедрение новых информационных технологий в учебный процесс.

РЕСУРСЫ СЕТИ - В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ БИОЛОГИИ

Методические

         В эту группу входят те ресурсы, где имеется грамотный биологически и хорошо структурированный материал либо для непосредственного использования на уроке, либо для его подготовки. Очень часто в таком месте есть ещё и понятный известный человек, которому можно задавать вопросы и получать объяснения.

Сайт Соросовского учителя КОЗЛЕНКО Александр Григорьевич о применении компьютера на уроках биологии 

http://www.kozlenkoa.narod.ru/.

"Этот сайт - преподавателя и для преподавателей, тех, кто учится сам и учит других; очно и дистанционно, биологии, химии, другим предметам - с помощью компьютера и Интернет."

Сетевое объединение методистов. В помощь учителю биологии

http://center.fio.ru/method/subject.asp?id=10000811

 Электронная версия газеты "Биология" и сайт для учителей "Я иду на урок биологии"

http://bio.1september.ru/

Все интересные статьи о ежедневно совершаемых (а также уже совершённых) открытиях в самых различных областях биологии - для всех. Есть раздел подготовки к итоговой аттестации и многое другое.

Редкие и исчезающие животные России 

http://nature.ok.ru/

Сайт содержит профессионально подготовленную информацию обо всех редких и исчезающих животных России для организации их защиты и защиты среды обитания. Есть библиотека, фотоальбом, видеосюжеты, голоса животных. Классификация по биотопам.

Электронная иллюстрированная энциклопедия «Живые существа»

http://www.livt.net/index.htm

Открытый колледж Биология

http://college.ru/biology/

Каталог образовательных ресурсов по биологии

http://www.mec.tgl.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid=133

Содержательные и демонстрационные

В эту группу входят ресурсы, где имеется грамотный материал для использования на уроке или при его подготовке. В некоторых областях есть широкий выбор материалов.

«Птицы средней Сибири»

http://res.krasu.ru/birds/index.shtml

           Очень разная информация, связанная с птицами, в том числе - список видов (со статьями и голосами), определитель, фотогалерея, фото от СОПР, книга рекордов Гиннесса по птицам.

«Мир кораллов»

http://coralsea.narod.ru/biocenos/sea/coralreef/

Жизнь на рифе и многое другое о строении, размножении, распространении, значении и взаимосвязях обитателей коралловых рифов.

«Удивительные творения природы»

http://www.npacific.ru/np/library/publikacii/tokranov1/titul.htm

Значительное количество переведенных А. М. Торкановым статей и сообщений о различных диковинных обитателях Земли и удивительных творениях природы (по материалам журнала «National Geographic»).

«Информационно-поисковый сайт или «почти всё» по энтомологии»
http://www.entomology.narod.ru/

Большое количество качественных ссылок на русскоязычные сайты, посвященные всем сторонам жизни различных групп членистоногих, а больше всего – насекомых.

«Байкал в вопросах и ответах»

http://www.icc.ru/gal/

сайт академика Г.И.Галазий, первого директора Лимнологического института, изучающего озеро Байкал. Это Web-версия одной из его научно-популярных книг.

«Биологическая картина мира»
http://nrc.edu.ru/est/r4/

Краткое пособие по основным биологическим проблемам: происхождение и развитие жизни, развитие экосистем, законы наследственности, антропология.

florAnimal 

http://floranimal.ru/

Попытка создать информационный ресурс, позволяющий узнать как можно больше о различных видах животных и растений, ещё пока существующих на нашей планете; выяснить их принадлежность к разным классам, родам и подвидам; выделить особенности их существования, возможность нормального содержания в домашних условиях и многое другое, что может быть интересно.
Основная идея florAnimal - сохранять живую планету с тем многообразием жизненных форм, которые были даны нам самой Природой. Что значит - florAnimal ? Сочетание двух слов: flora - растительный мир, и animal - животные.

Экскурсионные материалы

 В эту группу входят ресурсы, которые могут или помочь Вам выбрать, подготовить и провести экскурсию, или в некоторых экстренных случаях частично заменить её.

 Московский зоопарк
http://www.zoo.ru/moscow/

На страницах этого сайта можно найти подробную информацию о зоопарке, совершить путешествие по его территории, прочитать последние новости из жизни зоопарка и многое другое».

Харьковский зоопарк.
http://www.zoo.kharkov.ua/

Интересные новости, ответы на Ваши вопросы, прекрасная фотогалерея, увлекательная рубрика "Знаете ли Вы..." и статьи о животных.

Виртуальная Красная Книга Узбекистана 

http://redbook.freenet.uz/fau/fauna.htm

Государственный Дарвиновский музей 

http://www.darwin.museum.ru/

Государственный Биологический музей им. К.А. Тимирязева 

http://www.gbmt.ru/

Палеонтологический музей им. Ю. А. Орлова 

http://www.paleo.ru/museum/

Филиал МБОУ Покровской СОШ «Ольховская основная школа»

              Методическая разработка биологической олимпиады.

«Роль биологических знаний в практической

жизни человека»

 Сочилина Н.А.

учитель  биологии

 высшей категории

2013-2014 уч.г.

Пояснительная записка

Успехи биологии и все возрастающая роль этой сложной и дифференцированной науки в решении очень важных для человека проблем требует повышения качества биологического образования.

 Одним из путей гуманизации и демократизации современного образования является совершенствование форм и методов – в этом может помочь биологическая олимпиада. Олимпиада – это поход за знаниями о природе, мутагенах, их влиянии на развитие мутационного процесса и образовании предрасположенности к повреждению генотипа, образовании новых признаков и передаче их по наследству.

Подготовке и проведению олимпиады предшествует большая подготовительная работа. Формы проведения могут быть различными: письменные и устные биологические викторины, конкурсы, соревнования по станциям и творческие работы, т.е. любая олимпиада – это комплексная система развития и воспитания личности.

                                         Формы и методы обучения

1. Комбинированное мероприятие.
2. Методы обучения: Словесный, наглядный, практический.
3. Методические приемы:

• Занимательные задания по станциям, устный опрос с оформлением маршрутных листов, задания по анатомии и фармакологии.
• Творческие работы  – защита работ, беседа с анализом работы, выводы.
• Письменный блиц-опрос по биологии с основами зоологии.
• Составление основных понятий курса биологии и разработка устного биологического журнала.
• Турнир знатоков биологии – олимпиадные задания (индивидуальные задания и беседа по основным вопросам).
• Подведение итогов конкурсов – составление всех  схем и таблиц, сдача творческих работ, оформление работ.

Цели и задачи изучаемого материала

Цель: Выявить роль биологических знаний в практической      деятельности человека.

                                               Задачи.

Учебная: Сформулировать у учащихся твердые знания по курсу биологии, провести связи между предметами биологического цикла.

Воспитательная: Показать роль биологии в развитии нравственно – этических и научных подходов к природе, осознание своего места в природе.

Развивающая: Способствовать развитию познавательного интереса учеников к изучению важных вопросов биологии и применению их на практике.

Требование к знаниям и умениям

Учащиеся должны представлять: 

• основные понятия и термины биологии
• закономерности развития органического мира

Учащиеся должны знать:

1. Процессы, происходящие в природе
2. Особенности мутаций и мутационного процесса
3. Явления и закономерности биогеоценозов

Учащиеся должны уметь: 

• анализировать полученные знания
• применять теоретические понятия в жизни
• делать выводы
• пользоваться схемами, таблицами
• выявлять межпредметные и внутрипредметные связи.

Тип мероприятий: комбинированный

Место проведения: кабинет

Продолжительность: 180 мин

                                 Схема интегрированных связей

                              Внутрипредметные связи 

 Истоки                                                                                   Выход

Ботаника                                                                                 Селекция

  5-6 кл.

                                                                                                 Цитология

Зоология                  Роль биологических знаний                Гигиена                    

  7 кл.        в практической жизни        

            человека

                                                                                                 Генетика

Анатомия                                                          

  8 кл.                  

                                                                                                Анатомия

Общая биология

   9 кл.                                                                              Экология

                               Межпредметные связи

Алгебра                                                                    

 6-9 кл.                                                                           Химия 8-9 класс

Физика                                                                      

  9 кл.        Роль биологических знаний

                                     в  практической         

                                      жизни человека                         География

                                                                                          6-9    класс                                                                                                                                  

Графологическая структура

                        темы

                      Подготовка к проведению олимпиады

                 Распределение заданий

                Соревнования по станциям

            Творческие работы уч-ся

                       Проведение письменной викторины

            Устный биологический журнал

          Турнир знатоков биологии

               Подведение итогов

                       Оптимизация мероприятий

1. Эвристическая беседа с использованием таблиц, схем, рисунков.
2. Индивидуальные задания – (письменные задания).
3. Выполнение работ по станциям (устный опрос, беседа).
4. Творческие работы уч-ся (защита работ, презентации).
5. Биологическая викторина – блиц опрос по общей биологии с основами зоологии.
6. Составление устного биологического журнала – рассказ, оформление основных тем в виде краткого конспекта в виде схем, таблиц.
7. Турнир знатоков биологии

• письменные индивидуальные задания повышенной сложности.

8. Подведение итогов олимпиады

            -     анализ творческих и письменных работ, выявление победителей.

План проведения олимпиады по биологии

1. Организационный момент

• распределение заданий
• подбор литературы
• составление списков участников
• беседа с каждым участником                                                                                  

      2. Формулировка темы и её обоснование 

         «Роль биологических знаний в практической жизни человека»

Знание закономерностей строения и жизнедеятельности организмов, взаимосвязей в биогеоценозах, роли антропогенеза в развитии; поможет понять роль человека в преобразование природы, решение экологических задач, профилактике наследственных заболеваний, выведению новых признаков и развитию многих отраслей народного хозяйства.

      3. Цель олимпиады: обобщить полученные знания и применить их в практической жизни человека.          

Задачи: Сформулировать у уч-ся твердые знания по курсу биологии, уметь проводить связи между разными дисциплинами, находить выход полученных знаний в медицине, народном хозяйстве, селекции.

Контроль исходных знаний:

1. Письменный опрос
2. Беседа

Проведение олимпиады:

1. Объяснение прохождений олимпиады
2. Робота с литературой, схемами
3. Выполнение работ по станциям (опрос, беседа)
4. Творческие работы  (защита работ)
5. Блиц – опрос по общей биологии с основами зоологии
6. Составление устного биологического журнала
7. Турнир знатоков биологии

Подведение итогов олимпиады:

• Анализ творческих и письменных работ
• Выявление и награждение победителей

                                   Ход олимпиады

                 Карта самостоятельной работы ученика

Методика выполнения творческих работ по биологии

Творческие работы приобщают к научному творчеству, делают первые шаги в познании сущности научного исследования.

Творческие самостоятельные работы показывают глубину знаний и практические навыки её участника. При этом предоставляется возможность полной свободы творчества: темы и формы могут быть самыми разнообразными.

Ученику, приступившему к выполнению работы необходимо

1. Ознакомиться с литературой по выбранной теме.
2. Составить подробный план работы.
3. Подготовить необходимое оборудование.

Одной из форм творческих работ занимают разнообразные наблюдения. Среди наблюдений выделяют ряд направлений.

1. Изучение особенностей биологии отдельного вида и систематической группы.
2. Изучение взаимоотношений растений и животных с окружающей средой.
3. Изучение биогеоценозов.
4. Изучение антропогенного влияния на биогеоценозы.

 Приложение

                      Соревнования по станциям 

 Игра начинается с выдачи маршрутных листов, где указан порядок посещения станций. На каждой станции предусматриваются групповые или индивидуальные «испытания».

1. Анатомические загадки

На Земле он всех сильней, потому что всех умней (…..)

Горшочек умен, семь дырочек в нем (…..)

Дом, где наш язык живет, называем все мы (…..)

Просят беленькие зубки: «улыбайтесь чаще…. !

Первым пробовать привык угощения все …..

Верный друг у наших глаз, не пропустит пыль и грязь (……)

Он нужен для дыхания, еще – для обоняния (……)

Головой верти сильнее – быть без дела скучно (…..)

           2. Станция «Лечебница в лесу»

1. Отберите из растений, представленных на рисунках лекарственные растения, помогающие при кровотечениях, болезнях сердца?

2. Какое растение может заменить йод и вату?

3. Из каких растений можно приготовить витаминный напиток?

4. Назовите не менее 10 лекарственных растений и где они применяются?

5. Из каких грибов изготавливают лекарства?

6. Назовите правила сбора лекарственных растений?

7. Какие растения помогают людям в борьбе с малярией?

     3. Станция «Скорая помощь»

1. Какие виды кровотечений вам известны?

2. Как остановить носовое кровотечение?

3. Как оказать помощь при тепловом и солнечном ударе?

4. Какую первую помощь необходимо оказать пораженному электрическим током?

5. Что происходит при отравление угарным газом?

          4.Станция «В недрах клетки»

1. В чем сходство и различие растительной и животной  клеток?

2. Почему клетку называют живой лабораторией?

3. Что такое фагоцитоз и как он осуществляется?

4. В чем отличие хромосомы от хроматиды?

5. Какие неклеточные формы жизни вы знаете?

6. Что такое дыхание, и в каких органоидах клетки

        оно осуществляется?

7.  Докажите, что клетка открытая саморегулирующая система?

  Блиц-опрос

1. Лесной недотрога …

2. Живой замок ….

3. Передвижной молокозавод

4. Слепой туннелестроитель ….

5. Страшный враг змей…

6. Пушная прачка…

7. Лошадь в тельняшке….

8. Любительница желудей….

9. Чемпион по тихоходности…

10. Кучер кареты золушки…

11. Морское желе…

12. Бесплатная начинка яблок…

13. Беззаводной будильник…

14. Пернатая журналистка…

15. Разносчик младенцев…

16. Пернатая кошка…

17. Подводный капкан…

18. Чемпион по бегу…

19. Подводная электростанция…

20. Рыба – астроном…

21. Летающий цветок…

22. Бабочка – болезнь….

23. Бабочка из шкафа….

24. Невеста комара….

25. Краснощекий синьор…

26. Фрукт для стрельбы…

Ответы на блиц – опрос

1. еж

2. собака

3. корова

4. крот

5. мангуст

6. енот

7. зебра

8. свинья

9. улитка

10. крыса

     11. медуза

12. червяк

13. петух

14. сорока

15. аист

16. сова

17. щука

18. страус

19. скат

20. звездочет

21. бабочка

22. крапивница

23. моль

24. муха

25. помидор

26. яблочко

Турнир для знатоков биологии

Биологические анаграммы

Переставьте буквы так, чтобы получились названия представителей животного и растительного мира или биологические термины.

колос         сокол (пернатый охотник)

рома        омар (крупный морской рак)

норов      ворон (всеядная черная с серым, птица)

шкала     шакал (хищник, питается падалью)

Словесная анатомия

Отгадайте слова, содержащие части тела и органы людей и животных.

Голова – головастик

Череп – черепаха

Лоб – глобус

Рот – крот

Ухо – мухомор

Тело – телок

Живот – животное

Нос - горностай

Биологические шарады

Найти меня – простое дело,

Как ни хитри:

Я с «Б» - всегда снаружи тела

А с «К» - внутри

С мягким знаком – комарам я пища

Без него – синоним я жилища

СПРАВКА ПО ИТОГАМ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Цель: входной  мониторинг учебных достижений учащихся

Сроки проведения:  сентябрь 2013 г.

Дата составления справки: 10.10.2013.

Справка рассмотрена на заседании  педагогического совета  школы от 02.11.2013 г. протокол №2

        На основании приказа МБОУ «Покровская СОШ»  02.09. 2013 № ___ «Об утверждении графика входного, промежуточного, итогового контроля  учебных достижений учащихся в 2013-2014 учебном году», в рамках реализации программы мониторинга оценки качества образования МБОУ «Покровская СОШ»  новом 2013/2014 учебном году в сентябре 2013 года по всем предметам учебного плана в школе был проведен входной контроль  учебных достижений учащихся. Результаты работ представлены в сравнении с годовыми оценками учащихся за 2012-2013 учебный год  в таблицах, в которых стабильные результаты  отмечены знаком «=», динамика знаком «+», снижение занком «-» и темной заливкой:

Анализ результатов входного контроля учебных достижений учащихся на ступени начального общего образования  в сравнении с годовыми оценками за 2012-2013 учебный год свидетельствует, что по всем предметам учебного плана учащиеся подтвердили свои знания или написали на оценки выше годовых, кроме таких предметов как русский язык (3 класс ниже на 11%), немецкий язык (3 класс ниже на 21,9 5), окружающий мир (ниже на 23%), ИЗО, ОБЖ (ниже на 10%), технология (ниже на 36, 5%).

Анализ результатов входного контроля учебных достижений учащихся на ступени основного общего образования  в сравнении с годовыми оценками за 2012-2013 учебный год свидетельствует, что по всем предметам учебного плана учащиеся подтвердили свои знания или написали на оценки выше годовых, кроме таких предметов как русский язык 6 класс (-30%), литература 6 класс (-22%),  немецкий язык 5 класс (-14,3%), 6 класс (-42,9%), математика 6 класс (-13%), алгебра 8 класс (-35,7%), геометрия 8 класс (-34%), 9 класс (-12%), информатика и ИКТ 5 класс (-16,1%), 6 класс (-17,7%), 9 класс (-12%), православная культура 5 класс (-25%), 6 класс (-20%), биология 8 класс (-37%), химия 9 класс (-9%), ИЗО 7 класс (-10%), искусство 8 класс (-10,7%), ОБЖ 7 класс (-10%). Таким образом, можно сделать вывод, что из всех  предметов учебного плана учащиеся 5 класса не подтвердили свои знания по 3-м предметам (немецкий, информатика и ИКТ , православная культура), учащиеся 6 класса по 6-ти предметам (русский язык, литература, немецкий язык, математика, информатика и ИКТ, православная культура, 7 класс по 3-м предметам (география, ИЗО, ОБЖ), 8 класса - по 4-м предметам (алгебра, геометрия, биология, искусство), 9 класса -  по 4-м предметам (геометрия, информатика и ИКТ, география, химия).

Анализ результатов входного контроля учебных достижений учащихся на ступени среднего (полного) общего образования  в сравнении с годовыми оценками за 2012-2013 учебный год свидетельствует, что по всем предметам учебного плана учащиеся подтвердили свои знания или написали на оценки выше годовых, кроме таких предметов как алгебра и начала математического анализа 10, 11 классы, геометрия  11 класс (-23,6%), информатика и ИКТ 10,11 классы, история 11 класс (-12,5%), обществознание 10 класс (-8%), география 10, 11 классы, православная культура 10 класс (-12%). Таким образом, можно сделать вывод, что из всех предметов учебного плана учащиеся 10, 11  классов не подтвердили свои знания по 5-ти предметам.

Рекомендации:

1. Учителям-предметникам:

1.  работать над объективностью выставления оценок;
2. подготовить учащихся к промежуточному контролю знаний;
3. анализировать ошибки, допущенные в работах.

2. Учителям-предметникам, по результатам работ которых учащиеся выполнили входной контроль ниже годовых оценок,  работать над повышением качества знаний.

 Заместитель директора                                        С.Н.Худотеплая

СПРАВКА

о применении здоровьесберегающих технологий,

используемых учителем в образовательном процессе

Наблюдения за проведением уроков биологии учителя Сочилиной Н. А. показывают, что использование здоровьесберегающих технологий позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, формирует основные компетенции, позволяет конструировать личностно-ориентированный тип обучения и воспитания, обеспечивающий особый стиль творческого взаимодействия обучающегося и учителя.

Цель здоровьесберегающих технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В своей работе Наталья Алексеевна применяет несколько групп здоровьесберегающих технологий, наиболее значимыми из которых являются здоровьесберегающие образовательные технологии обучения, основанные на:

- возрастных особенностях познавательной деятельности  учеников;  

- обучении на оптимальном уровне трудности;

- вариативности методов и форм обучения;

- оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок;

- использовании наглядности;

- сочетании различных форм представления информации;

- создании эмоционально благоприятной атмосферы;

- формировании положительной мотивации к учебе;

- культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

Работая по этим технологиям, Сочилина Н. А. учитывает:

- организацию обучения через разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение) в зависимости от возрастных особенностей учащихся, а также целей и задач урока;

-  создание здоровьесберегающего пространства кабинета биологии;

- знание недельных зон работоспособности и планирование уроков          разной степени сложности;

- знание об уровнях работоспособности учащихся в течение рабочего дня;

- планирование контрольных работ, уроков нового материала, уроков обобщения в зависимости от места урока в сетке расписания;

- распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня.

Учителем результативно применяются следующие методы работы с обучающимися:

- фронтальный; групповой; практический, познавательная игра;

- ситуационный метод; игровой метод; соревновательный;

- активные методы обучения; метод индивидуальных заданий.

Кроме методов учитель применяет следующие приемы и умения:

- приёмы (защитно-профилактические, стимулирующие, информационно-обучающие),

- умения (логические; дискуссионные, умение видеть, слышать, слушать). 

Активно участвуя в предметных декадах, Наталья Алексеевна демонстрирует коллегам яркие, эмоциональные уроки с использованием физкультурных упражнений, с примерами из жизни, делая урок насыщенным, интересным, продуктивным и полезным.  

При проведении всех своих уроков она выполняет следующие требования:

        кабинет биологии представляет собой здоровьесберегающее пространство;

        гигиенические условия в кабинете: чистота, температура, свежесть воздуха, освещение, отсутствие неприятных раздражителей, которые снижают утомляемость обучающихся и возможность аллергических реакций; применение оборудования для создания развивающей здоровье среды обучения в классе. Это снижает риск заболеваний: зрения, сердца, психики, опорно-двигательной  и иммунной систем,

        смена видов деятельности, так как однообразность урока вызывает утомление;

        использование на уроках не только словесного вида преподавания, но и наглядного, аудиовизуального (не менее 3  за урок);

        использование методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения обучающихся (беседа, ролевые игры, дискуссии);

        обязательная составная часть урока -  физкультминутки; физические упражнения позволяют снять эмоциональное напряжение, локальное утомление и длительное время сохранять работоспособность (общеукрепляющая гимнастика, дыхательная и звуковая гимнастика, упражнения для глаз, упражнения для укрепления мышц рук, упражнения на отдых позвоночника, релаксационные упражнения для мимики лица);

        выделяет и подчеркивает  вопросы, связанные со здоровьем непосредственно в ходе урока;

        формирование потребностей в здоровом образе жизни;

        формирование у обучающихся мотивации к учебной деятельности интерес к изучаемому материалу, стремление больше узнать, радость от активности и общения;

        благоприятный психологический климат на уроке; профилактика «школьных неврозов» зависит от умения учителя предупредить на уроке конфликты из-за несогласия с оценкой, нарушения дисциплины и т.д.;

        в течение урока обращает внимание на осанку обучающегося, так как осанка обучающихся в основном формируется в школе, поза и мимика обучающихся, чередование их в зависимости от характера выполняемой работы;

        при использовании ИКТ соблюдает требования, прописанные в Санитарных правилах и нормах.

Вся эта работа, проводимая системно, позволяет учителю добиваться высокой результативности на каждом уроке.          

Проводимая в школе диагностика результативности применения здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе показала, что в 8 классе увеличилось количество оздоровительных и спортивных мероприятий с 2,4 до 3,5 мероприятий в год на одного ученика за последние 3 года работы.

Традиционным стало проведение Дней здоровья, спортивных праздников. В классе, где Наталья Алексеевна является классным руководителем, нет учеников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе и сократилось количество учеников, занимающихся в подготовительной группе с 5 до 2.

Таким образом, можно сделать вывод, что учитель успешно и результативно решает проблемы сохранения здоровья обучающихся при организации образовательного процесса. 

Зав.филиалом _____________Тюрина А.Л.

Справка
по проверке посещаемости учебных занятий
обучающимися

Ц е л и: проверка посещаемости уроков учащимися классов; контроль за посещением занятий обучающимися, оставленными на повторный год обучения; работа классных руководителей по предупреждению пропусков уроков.

Сроки: сентябрь 2015

Комиссия: зав. филиалом Тюрина А.Л., ответственный за совет профилактики Сочилина Н.А.

Методы: проверка классных журналов, посещение уроков, беседы с классными руководителями, учителями-предметниками, наблюдения за посещением уроков подростками, требующими повышенного педагогического внимания.

В ходе проверки было установлено следующее:

1. Классными руководителями регулярно и своевременно заполняется страница пропусков уроков в классном журнале.

2. В 1–9 классах нет учащихся, пропустивших занятия в школе без уважительной причины; все, не посещавшие школу, имеют справки от врача или письменные объяснения родителей .

Р е к о м е н д а ц и и:

1. Педагогам школы продолжить проводить целенаправленную систематическую работу по предупреждению пропусков уроков учащимися школы.

2. Вести строгий учет всех пропусков занятий  детьми.

Ответственный за совет профилактики _____________Сочилина Н.А.

Аналитическая справка "Эффективность использования инновационного высокотехнологического оборудования в образовательном процессе

Цель проверки: проанализировать использование инновационного  высокотехнологического оборудования в образовательном процессе учителями школы.

Сроки: январь-май 2015 года.

Методы:     1. Анализ условий школы для использования   инновационного высокотехнологического оборудования  на уроках.

                    2. Посещение уроков.

                   3. Проверка документов по использованию ИКТ.

                   4. Собеседование с учителями.

Использование  на уроках обеспечивает:

• Экономию времени при объяснении нового материала.

• Представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде.

• Воздействие на разные системы восприятия учащихся, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала.

• Дифференцированный подход к обучению учащихся, имеющих разный уровень готовности к восприятию материала.

           В ходе проверки было установлено, что учителя начальных классов Кузнецова Е. В., Дудкина Е.А.  активно используют  ИКТ при подготовке и проведении уроков. Также активно и систематически используют на своих уроках проекторы, ноутбуки, компьютеры, фотоаппараты, электронный микроскоп, веб-камеры, сканер учитель биологии Сочилина Н.А. и учитель русского языка Бочкова Т.В. Для регулирования этим процессом и своевременного обеспечения техническими средствами на каждую неделю заранее составлялся план-график уроков с компьютерной поддержкой. Также в школе проводится методическая работа по использованию ИКТ в образовательном процессе. Регулярно проводятся методические  совещания творческой группы учителей по применению ИКТ и метода учебных проектов. Всем учителям рекомендовано заранее планировать и отображать в  тематическом планировании все уроки с применением ИКТ.

За время проверки  можно сделать следующий вывод:

  Учителя начальной школы, биологии, русского языка   на основе применения электронных образовательных ресурсов, используют потенциал ресурсов информационно-коммуникационной образовательной среды для развития и воспитания  школьников, организуют  трансформацию технической осведомленности и игровых компьютерных навыков детей в целенаправленную и осознанную познавательную информационную и коммуникационную деятельность в соответствии с этическими и правовыми нормами информационного общества. Регулярно проводят уроки   и  на методическом объединении осваивают новые программные продукты и повышают свой профессионализм в постоянно изменяющейся информационно-образовательной среде,  подбирают или самостоятельно разрабатывают информационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса начальной школы; используют  ИКТ во внеурочной деятельности.

Выводы:

1.       Для проведения уроков с применением ИКТ в  школе имеется достаточный набор технических и программных средств, оборудованы рабочие места для подготовки методических материалов и цифровых образовательных ресурсов к урокам и внеклассным мероприятиям.

2.       Методическая работа по внедрению ИКТ и проектной деятельности планируется и проводится в системе.

Предложения:

1.Регулярно составлять план-график уроков и мероприятий с компьютерной поддержкой на каждую неделю. Учителям, которые планируют проводить уроки с ИКТ, своевременно записывать их в план-график.

2. Включить в план работы предметных МО ознакомление с новым оборудованием (компьютер+проектор, сканер, копировальный аппарат, интерактивная доска, микроскоп) и цифровыми образовательными ресурсами школьной медиатеки.

3.Продолжить методическую работу по внедрению ИКТ в образовательный процесс, регулярно направлять учителей на курсы повышения квалификации, привлекать к участию в мастер-классах и других мероприятиях по обмену опытом (взаимопосещение уроков с использованием ИКТ).

4.Периодически пополнять  медиатеку методическими материалами.

5.       Учителю информатики - оказывать необходимую техническую и организационную поддержку учителям в использовании ИКТ.

Зав. филиалом________А. Л. Тюрина

Аналитический отчет

о педагогической деятельности учителя биологии

Сочилиной Н. А

по теме:

«Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся

с применением информационных технологий»

Сочилина Н. А. преподает биологию в 5-9 классах на базовом уровне.

 Инновационная деятельность в области новых педагогических технологий

      На своих уроках Наталья Алексеевна использует проблемно-поисковые, эвристические методы,  метод учебного исследования, метод информационно-коммуникационных проектов по технологии Intel,  элементы модульного обучения.

      С 2001 г. работает над методической темой  «Информационно-коммуникативные технологии в преподавании биологии». В старших  классах организует учебную деятельность по технологии информационно-коммуникативных проектов.

      С 2001 г. занимается вопросами внедрения информационных технологий в образовательный процесс школы, повышения информационных компетенций учителей школы по программе Intel.

      Сочилина Н.А..  активно сотрудничает  с областным эколого-биологическим центром, принимает участие в конкурсах проектов, где занимает призовые места.

Методические приемы использования информационных технологий

 на уроках биологии

Использование информационных и коммуникативных технологий в преподавании биологии  ведется в рамках проекта «Управление школой на основе системной компьютеризации». Информационные технологии позволяют:

• построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому школьнику
  собственную траекторию обучения.
• коренным образом изменить организацию процесса обучения учащихся, формируя у
  них системное мышление.
• рационально организовать познавательную деятельность школьников
• использовать компьютеры с целью индивидуализации учебного процесса и
  обратиться к принципиально новым познавательным средствам.
• изучать явления и процессы в микро- и макромире, внутри сложных биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и
  моделирования.
• представлять в удобном для изучения масштабе различные
  биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой
  скоростью.

В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

На уроках и факультативах по биологии и во внеурочное время  используются ЭОР Интернет.  Эти и другие электронные источники помогают решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету,
• систематизировать усвоенные знания,
• сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с
  использованием ИТ
• сформировать навыки самоконтроля, сформировать мотивацию к учению в целом и к биологии в частности,
• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над
  учебным материалом,
• обеспечить удобную образовательную среду и возможности самостоятельного выбора
  в поиске и использовании источников информации, то есть подготовить учащегося к
  экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных
  общеучебных навыков.

Использование ИКТ на уроках биологии позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника, повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы. 

Методические приемы использования мультимедиа на уроках биологии.

1. Использование мультимедиа учителем: отключить звук и попросить ученика
   прокомментировать процесс, остановит кадр и предложить продолжить дальнейшее
   протекание процесса, попросить объяснить процесс.
2. Использование компьютера учениками: при изучении текстового материала можно:
   заполнить таблицу, составить краткий конспект, найти ответ на вопрос.

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой.
4. Выступление школьников с мультимедийной презентацией: развивает речь,
   мышление, память, учит конкретизировать, выделять главное, устанавливать
   логические связи.

Этапы информатизации преподавания предмета:

1 .Использование компьютера в качестве пишущей машинки, подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков и т.п.

2.Использование электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в качестве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможностями.

3.Использование программных ресурсов для создания собственных учебных пособий с помощью программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и т.д.

4.Применение учебных проектов, руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся, участие в дистанционных олимпиадах, конференциях.

5. Создание целостной методической системы, органично включающей все пройденные этапы.

Метод информационно-коммуникативных проектов

Использование информационных технологий на уроках биологии  получило новый импульс  после знакомства с программой «Intel» в 2003 г. С этого момента разрозненные попытки использовать компьютерные технологии в образовательном процессе получили идеологическую и технологическую поддержку, если рассматривать педагогическую технологию как выверенное описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

В основу образовательного проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся. Несмотря на то, что исследование носит учебный характер, при его организации используются общепринятые в науке методы познания - наблюдение, опыт, аналогия, анализ и синтез.

Исследовательское обучение и проектирование тесно связаны и  служат эффективным инструментом развития интеллекта и творческих способностей ребенка, подготавливают его к реалиям взрослой жизни. Именно эти направления считаю ведущими в своей  педагогической деятельности. В профильных классах гимназии учебное проектирование и исследование -  надежный метод формирования устойчиво мотивации учебной деятельности.

Например,  опыт проведения учебного проекта «Клетка - целостный организм» в 9  классе, в ходе которого учащиеся не только обобщили и систематизировали полученные знания о клетке, но и получили навыки исследовательского поиска: от постановки проблемного вопроса к формулированию гипотезы, выбору адекватных путей решения проблемы.

 Результаты деятельности оформляются  в виде мультимедийных презентаций и печатных публикаций. Немаловажен также опыт работы в группе и представления плодов своей деятельности на конференции.

Программа эколого-валеологического воспитания "Здоровый образ жизни"

Сочилина Н. А. является координатором программы

        Цель программы:

1. Сохранение здоровья детей.
2. Формирование приоритетных ценностей здорового образа жизни в сознании детей, родителей, учителей.
3. Создание и внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.

Первостепенные задачи:

1. Проведение широкой просветительской валеологической деятельности,
2. Разработка системы диагностики и анализа здоровья школьника.

Ожидаемые результаты:

1. Формирование здорового образа жизни  в семье.
2. Предупреждение потери здоровья детей  в процессе обучения в школе.

Направления работы:

1. Воспитательная и просветительская работа среди учащихся и их родителей;
2. Учебно-методическая работа по валеологическому и экологическому воспитанию;
3. Исследовательская работа учащихся по оценке состояния здоровья и окружающей среды;
4. Методическая работа по внедрению здоровьесберегающих педагогических технологий.

        Структура эколого-валеологической службы:

• Педагог  ведет учебную работу по преподаванию основ валеологии в рамках курса ОБЖ, биологии (8-9 классы); планирует и проводит мероприятия по валеологическому и гигиеническому воспитанию учащихся; контроль и коррекцию процесса формирования здорового образа жизни учащихся; участвует в методической работе, выступает с разработками различных тем на педагогических советах, методических объединениях; разрабатывает рекомендации по формированию здорового образа жизни; выступает на родительских собраниях; подготавливает материалы для классных руководителей.
• Координатор программы "Здоровье" способствует внедрению здоровьесберегающих педагогических технологий.
• Медицинский работник обеспечивает накопление статистических данных по антропометрии, состоянию здоровья учащихся.
• Учителя физкультуры составляют индивидуальные учебные программы по физическому воспитанию для школьников в соответствии с группами здоровья.

        Другой стороной эколого-валеологической работы является исследовательская работа учащихся по следующим направлениям:

1. Оценка состояния здоровья учащихся 8-9 классов методом анкетирования и статистической обработки данных антропометрии с помощью компьютерных программ.
2. Мониторинг состояния окружающей среды.
3. Фактор питания в здоровье школьников.

Все исследовательские работы проводятся самими учащимися с использованием современных методов, позволяющих получить достоверные результаты.

Приоритетами работы считаются:

• тренинги с группами учащихся и педагогов по развитию коммуникативных качеств;
• расширение работы учеников-волонтёров по программам борьбы с курением, алкоголем, наркотиками.
• работа с родителями (в том числе и на родительских собраниях) по разъяснению влияния психологического климата в семье на развитие у подростков разного рода зависимостей.

Исследовательская деятельность

Методы исследовательской деятельности учащихся разнообразны:

• работа с источниками;
• эксперимент ( химия, биология);
• наблюдения (экология, биология, валеология).

В организации учебного процесса следует выделить следующие принципы:

• интегральный принцип – объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки творческой деятельности содействуют повышению успеваемости и развитию интеллектуальных и психологических качеств человека;
• принцип непрерывности – процесс длительного профессионально ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся всех возрастных групп под руководством учителей, что позволяет реализовать творческие возможности от младшего до старшего школьного возраста;
• принцип многопрофильного обучения, при котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.

Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность осуществляется в следующей последовательности:

1. Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках (проблемное обучение, интерактивные методы, компьютерные технологии);
2. Внеклассная работа в кружках и факультативах;
3. Самостоятельная исследовательская работа.

Итоги работы подводятся на школьной конференции. Одним из главных результатов  работы  Сочилиной Н.А. является  формирование системы нравственных ценностей, которые определяются понятиями долг, честь, достоинство, патриотизм.

Воздействие инновационной деятельности на качество учебно-воспитательного процесса, эффективность урочной и внеурочной деятельности

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

Критерии оценки эффективности инновационных методик обучения

Критериями эффективности инновационных образовательных технологий могут служить не только показатели качества знаний, но и  ключевые компетентности учащихся,  степень их сформированности, а именно:

• самостоятельность в решении проблем;
• самообразование;
• информационная компетентность;
• коммуникативная компетентность

Показатели- индикаторы формирования компетенций в области информационной культуры (медиаобразовательные компетенции):

1.Умение находить требуемую информацию в различных источниках

2. Умение критически мыслить

3. Умение аргументировать собственные высказывания

4. Умение визуальную информацию переводить в вербальную и наоборот

5. Умение извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или в другой форме

Развитие данных показателей прослеживается в самостоятельных, творческих, исследовательских  работах учащихся от 8 до 9 классов. Примером могут служить доклады, презентации работ учащихся.

Критерии оценки исследовательских работ учащихся

1. Актуальность проблемы, заявленной в теме исследования.
2. Объем эксперимента. Оригинальный, самостоятельно собранный материал исследования.

133508096. Освоение методов, приемов и подходов, соответствующих целям исследования.
133508097. Знакомство с литературой по теме исследования.
133508098. Умение анализировать полученные результаты с привлечением литературных данных.
133508099. Правильное оформление работы.
133508100. Доклад.
133508101. Умение отвечать на вопросы по теме исследования.
133508102. Освоение методов, приемов и подходов, соответствующих целям исследования.
133508103. Знакомство с литературой по теме исследования.
133508104. Умение анализировать полученные результаты с привлечением литературных данных.
133508105. Правильное оформление работы.
133508106. Доклад.
133508107. Умение отвечать на вопросы по теме исследования.
133508108.  Освоение методов, приемов и подходов, соответствующих целям исследования.
133508109. Знакомство с литературой по теме исследования.
133508110. Умение анализировать полученные результаты с привлечением литературных данных.
133508111. Правильное оформление работы.
133508112. Доклад.

20. Умение отвечать на вопросы по теме исследования

Зав. Филиалом_______________Тюрина А.Л.

Информационная справка

об учащихся, продолживших обучение ВУЗах по профилю естественно-математического цикла

Каждый учебный год ученики Сочилиной Н.А. по результатам сдачи ЕГЭ продолжают свое обучение в ВУЗах по естественному профилю.

Тимашкова Елена - Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию (закончила в 2015г.)

Кузьмина Юлия – студентка 5 курса Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию

Титова Ирина – студентка 5 курса Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина (факультет « геграфия»).

Дворянкина Наталья – студентка 3 курса Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина (факультет « геграфия»).

Коломытова Анастасия студентка 2 курса Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина (факультет «Социология и управление»

Зав. Филиалом ___________Тюрина А.Л.

Информационная справка об участии учителя биологии

 Сочилиной Н.А. в транслировании педагогического опыта в период с 2010г. по 2015 г.

Зав. Филиалом _______________Тюрина А.Л.

Приложение №1

Аналитическая справка

 «Результаты исследования мотивации школьников к изучению математики и информатики учителя Майской средней общеобразовательной школы Бойчук Светланы Николаевны».

              Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки. Познавательная активность является социально-значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Поэтому целью моего исследования является исследование мотивации школьников к изучению таких предметов, как математика и информатика.

Исходя из этого, были определены задачи исследования:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме.
2. Выявление преобладающих мотивов учения детей и их роли в учебной деятельности.
3. Изучение уровня познавательной активности и применение эффективных приемов для развития положительных мотивов учения.
4. Провести сравнительный анализ успеваемости и качества знаний по предмету, участия в предметных олимпиадах и конкурсах.

                Для достижения цели и задач исследования были выбраны следующие методы и формы: беседы со школьниками, родителями; анкетирование учащихся; наблюдение за развитием учеников; сравнительный анализ успеваемости учащихся, участия в олимпиадах и конкурсах.

               Исследование проводилось в 3 этапа.

               На 1 этапе провела анкетирование учащихся.

        Цель анкетирования — выявить преобладающие мотивы учения детей и их роль в учебной деятельности.

        Учащимся предложила карточку, на которой указан ряд возможных внутренних и внешних мотивов учебной деятельности. Каждый должен внимательно прочесть все пункты анкеты и подчеркнуть те из них, которые соответствуют его стремлениям.

Содержание анкеты:

1. Учусь потому, что интересно. 2. Учусь потому, что сейчас все учатся.

3. Учусь потому, что заставляют родители. 4. Учусь, чтобы получить удовлетворение от достигнутых успехов. 5. Учусь потому, что хочу больше знать.

6. Учусь потому, что нравится учитель.

Полученные данные занесла в таблицу: