Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 5-9 классов (ФГОС) (базовый уровень)
рабочая программа по биологии (5, 6, 7, 8, 9 класс) по теме

МОУ "СШИ №2" г. Магнитогорска
Опубликовано 25.10.2016 - 20:49 - МОУ "СШИ №2" г. Магнитогорска

Рабочая программа учебного предмета   «Биология»  для 5-9 классов (ФГОС) (базовый уровень)

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл biologii_5-9_kl.docx707.67 КБ

Предварительный просмотр:

ниципальное общеобразовательное учреждение

«Санаторная школа-интернат №2 для детей, нуждающихся в длительном лечении» города Магнитогорска        

СОГЛАСОВАНО

на заседании научно-методического совета

протокол № 1 от «30» августа 2016  г.

УТВЕРЖДЕНО

 директор МОУ «СШИ №2»______И. И. Шакина

приказ № 163-П от 01 сентября 2016г.

Рабочая программа учебного предмета

«Биология»

для 5-9 классов (ФГОС)

(базовый уровень)

                                                                                                                         

разработана Сыровой Н.М.,

                                                                                                                               учителем биологии высшей категории

Магнитогорск,  2016 г

Содержание.

1.Пояснительная записка                                                                                                                                                        

2.  Общая характеристика предмета, его место в системе наук

3. Место курса биологии в учебном плане

4. Личностные, матапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета                     

5. Содержание учебного предмета                                                                                                                    

6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности                    

7.Календарно-поурочное планирование (5 -6 класс)

8. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

9. Планируемые результаты изучения курса биологии

10.Оценочные материалы.

  1. Приложение                

1. Пояснительная записка.

  1. Нормативные документы для реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего образования 

Федеральный уровень

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». ( в редакции Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. №576, от28.12.2015г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38

3. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

4. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067)».

5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с изменениями №1 от 29.06.2011 г. № 85; изменениями №2 от 25.12.2013 г. №72; изменениями №3 от 24.11.2015г. № 81).

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от10.07.2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.2.2009 г. №729 (ред. от 16.01.2012 г.) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в имеющих государственную акредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждений» (регистр. Минюст РФ 15.0.2010г. № 15987

Региональный уровень

1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от 28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543.

2. Об утверждении Концепции развития естественно-математического и технологического образования в Челябинской области «ТЕМП» / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 31.12.2014 г. № 01/3810.

  1. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию федерального государственнного образовательного стандарта общего образования

Федеральный уровень                                                                                                                                                                                         1 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г № 1897 ( в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. №1644, от 31.12.2015 г №15770) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» ( рег.Минюст России от 01.02.2011 г. №19644)                                                                                                                                                                                        

Региональный уровень

1. Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от30.05.2014 г. № 01\1839 «О внесении измененийв областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области, реализующих программы основного общего и среднего общего образования»                          

2. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 31.07.2009 г. № 103/3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях Челябинской области».

Методические материалы

Федеральный уровень

1. Примерная основная образовательная программа основного общего образования.                                                                                           2. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5–9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения)

Региональный уровень

1. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2016 г. № 03-02/2468 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».

2. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 22.03.2016 г. № 03-02/2257 «О систематизации работы по реализации ФГОС основного общего, среднего общего образования в общеобразовательных организациях

 Челябинской области».                                                                                                                                                                                               3.  Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 02.03.2015 г. № 03-02/1464 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования общеобразовательных организаций Челябинской области».  

4.  Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова,

А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева, Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева; Мин-во образования и науки Челяб. обл; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск:

ЧИППКРО, 2013. – 164 с.                                                                                                                                                                6.Методические рекомендации для педагогических работников образовательных организаций по реализации Федерального закона   от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»                                                                      

 7. Информационно-методические материалы о Федеральном законе от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в  Российской Федерации» для учащихся 8-11 классов»                                                                                                                                                                     8.  Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 17.06.2016 г. № 03-02/5361   «О преподавании учебного предмета «Биология» в 2016-2017 учебном году»

Локально-нормативные  акты МОУ «СШИ №2»

  1. Основная образовательная программа ООО МОУ «СШИ №2» (с изменениями приказ 163-П от 01.09.2016г)
  2. Положение о Рабочей  программе учебного предмета, курса (утверждено приказом №163-П от 01.09.16)
  3. Приказ от 8.04.2015 №58-П "О Комплексе мер по реализации образовательного проекта развития технологического, естественно - математического и технического образования («ТЕМП») в МОУ «СШИ №2» на 2015-2017 годы".    

      4 .  Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся 5-11-х классов МОУ «СШИ №2»                                     

      5. Учебный план МОУ «СШИ №2» г. Магнитогорска  на 2016-2017 учебный год.        

      6.Календарный учебный график МОУ «СШИ №2» на 2016-2017 учебный год.

        

            Рабочая программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

Данная программа отличается от примерной программы количеством часов, отведенных на изучение разделов курса биологии, резервное время используется для проведения экскурсий, лабораторных и практических работ, а также уроки реализации НРЭО.

        Программа составлена с учетом национальных, региональных, этнокультурных особенностей, с учетом календарного учебного графика МОУ «СШИ №2», рассчитанного на 34 учебные недели. Курс обучения по программе биологии на уровне основного общего образования рассчитан на 5-летнее обучение.

        При изучении курса биологии используются приоритетные формы и методы обучения такие как: проведение в домашних условиях опытов и исследований, оформление презентаций, проведение семинаров, организация проектной деятельности уроки-семинары, заочные путешествия, экскурсии, учебные игры и конкурсы и т. д. Применяются различные формы контроля, такие как выполнение и оценка лабораторных и практических работ, ответы у доски, защита проектов, оформление презентаций, самостоятельные работы, тестовый контроль и т. д. Организуемый процесс обучения предусматривает как индивидуальные формы работы так и работы в парах, групповые, творческие и т. д.

        

        При изучении курса биологии используются учебники Федерального перечня, в которых реализуется данная программа:

1.Биология. 5–6 классы (авт. Сухова Т.С., Строганов В.А.)2. Биология. 7 класс (авт. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.);

3. Биология. 8 класс (авт. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.);

4. Биология. 9 класс (авт. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.).

2.Общая характеристика курса биологии

   Курс биологии на уровне основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о еёмногообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования

познавательной, нравственной и эстетической куль туры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

   Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;•овладение научным подходом к решению различных задач;

•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

   Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:

— многообразие и эволюция органического мира;

— биологическая природа и социальная сущность человека;

— структурно-уровневая организация живой природы;

— ценностное и экокультурное отношение к природе;

— практико-ориентированная сущность биологических знаний.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета биология

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

• ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

• ценности биологических методов исследования живой и неживой природы;

• понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентации содержания курса биологии позволяет сформировать:

• уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности;

• понимание необходимости здорового образа жизни;

• осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы;

• сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь.

Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

• правильному использованию биологической терминологии и символики;

• развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

• развитию способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей — ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра, и красоты.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

    Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

   Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

•социализация обучаемых — вхождение в мир куль туры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

•приобщение к познавательной куль туре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признаниии высшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;  

•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической куль туры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Основные содержательные линии и компетенции отражены в программах курсов биологии

Задачи обучения:                                                                                                                      

формирование целостной научной картины мира;понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире;овладение научным подходом к решению раз-личных задач;овладение умениями проводить наблюдения, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы, оценивать полученные результаты.

3.Место курса биологии в базисном учебном плане

        Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей,

законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Обязательное изучение биологии на этапе основного общего образования предусматривает ресурс в объёме 238 ч.: в 5 классе – 34 ч. (1ч в неделю) - 6 часов резервного времени,в 6 классе – классе – 34 ч(1ч в неделю), в том числе 9 часов резервного времени, в 7 классе –68 ч.2 ч в неделю), в том числе 3 часа резервного времени, в 8 классе – 68 ч. (2 ч в неделю), в том числе 2 часа резервного времен, в 9 классе – 68 ч. (2 ч в неделю), в том числе 5 часов резервного времени.

Новизна и отличие Программы по предмету от авторской программы по «Биологии» под редакцией авторов: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой в том, что программа составлена с учетом национальных, региональных, этнокультурных особенностей, с учетом календарного учебного графика МОУ «СШИ №2», рассчитанного на 34 учебные недели. Резерв времени, данный в примерной программе, отводится на проведение экскурсий и проведение лабораторных и практических работ, а также уроки реализации НРЭО.

        Распределение учебного времени по учебным курсам и разделам совпадает с авторской программой в 6,7,8,9 классах.

        Данная рабочая программа и поурочное планирование курса биологии 5-9 классов отражает практику работы школы-интерната № 2 в классах средней общей школы базового уровня.

Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования

№

Название раздела

Количество часов авторской программы

Количество часов учебной программы

Количество лабораторных и практических работ

Количество экскурсий

Изменения в рабочей программе

5 класс

1

Живые организмы

5

6 (+1)

11

1

Впрограмму внесены изменения: т.к.. . Проведение экскурсии и практических работ предусмотрено в авторской программе за счёт резервного времени

 6 часов резервного времени были распределены следующим образом:

1 час отведен на экскурсию в теме №1. . Урок №6 «Живая и неживая природа»

4 часа отведены на выполнение практических работ по наблюдению процессов жизнедеятельности живых организмов и по уходу за растениями и животными. 1 час: Обобщающий урок по курсу биологии 5 класс.

2

Человек и его здоровье

5

5

3

Общие биологические закономерности

18

23(+4)

итого

28 часов - 6 часов резервного времени

34 часа

6 класс

Название раздела

Количество часов авторской программы

Количество часов рабочей прграммы

Количество лабораторных и практических работ

Количество экскурсий

Изменения в рабочей программе

Классификация живых организмов

9

10

5

3

Впрограмму внесены изменения: т.к.. . Проведение экскурсии и практических работ предусмотрено в авторской программе за счёт резервного времени

 9 часов резервного времени были распределены следующим образом: по теме «Классификация живых организмов» отводится дополнительный час на проведение практической работы «Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке»

В теме «Природное сообщество. Экосистема.» 2 часа используются на прведение экскурсийпо темам «Живые организмы весной» и «Красота и гармония в природе», 1 час используется для проведения практической работы по теме       «Наблюдение за расходом электроэнергии в школе». В теме «Взаимосвязь живых организмов со средой обитания» добавился 1 час на Обобщающий урок. 2  урока используется для систематизации знаний по курсу 6 класса, 1 урок для подготовки к выполнению летнего задания, 1 урок коррекции знаний по курсу биологии 6 класс.

Взаимосвязь живых организмов со средой обитания

9

10 (+1)

Природное сообщество. Экосистема.

5

8 (+3)

Биосфера – глобальная экосистема.

2

2

Обобщающие уроки и летнее задание

+ 4

Резервное время

 9 часов

0

итого

34 часа

34 часа

5

3

7 класс2 ч в неделю

1

Введение. Общее знакомство с растениями.

6

6

2

1 час на обобщение материала и систематизацию знаний.

2

Клеточное строение растений.

5

3

Органы растений.

17

4

Основные процессы жизнедеятельности растений

13

5

Основные отделы царства растений.

10

6

История развития растительного мира.

3

7

Царство Бактерии.

3

8

Царство. Грибы. Лишайники.

3

9

Природные сообщества.

7

10

Обобщение и систематизация знаний.

1

8  класс

1

Общие сведения о мире животных.

6

10

3

2

2

Строение тела животных

2

3

Подцарство:Простейшиеили Одноклеточные.

4

4

Подцарство: Многоклеточные.

2        

5

Тип Плоские черви. Круглые черви. Кольчатые черви.

6

6

Тип Моллюски.

4

7

Тип Членистоногие.

7

8

Тип. Хордовые. Бесчерепные.  Класс. Рыбы

6

9

Класс. Земноводные или Амфибии.

4

10

Класс. Пресмыкающиеся или Рептилии.

4

11

Класс. Птицы.

9

12

Класс. Млекопитающие или Звери.

10

13

Развитие животного мира на Земле..

4

14

Обобщение и систематизация знаний.

2

9 класс

1

Общий обзор организма человека.

4

9/17

-

5

2

Опорно-двигательная система.

8

3

Кровеносная система. Внутренняя среда организма.

7

4

Дыхательная система.

6

5

Пищеварительная система.

6

6

Обмен веществ и энергии.

3

7

Мочевыделительная система.

2

8

Кожа.

3

9

Эндокринная и нервная системы.

5

10

Органы чувств. Анализатары.

6

11

Поведение человека и высшая нервная деятельность.

8

12

Половая система. Индивидуальное развитие организма.

2

13

Биосфера и человек.

2

14

Повторение, обобщение и систематизация знаний по пройденным темам.

6

Программа по предмету включает реализацию национальных, региональных и этнокультурных особенностей компонента (НРОЭ).  Темы НРОЭ включены в календарно-тематический план, с выделением (35 мин.) учебного времени от общего количества часов.

НРОЭ 5 класс

НРОЭ № 1 Наблюдение за сезонной приспособляемостью организмов

НРОЭ № 2 Растения Красной книги Челябинской области

НРОЭ № 3 Типы почв Южного Урала

НРОЭ № 4Редкие и охраняемые птицы Южного Урала

НРОЭ № 5 Сьедобные и ядовитые грибы

НРОЭ № 6 Состояние воздушного и водного бассейна Южного Урала

НРОЭ № 7 Охраняемые территории Челябинской области

НРОЭ 6 класс

  НРЭО № 1 Изучение осенних явлений в живой природе

НРЭО № 2 Грибы Южного Урала

НРЭО № 3 Видовое разнообразие растений и животных Южного Урала.

НРЭО № 4 Охрана редких видов растений и животных Южного Урала.

НРЭО№ 5 Почвы нашего края, охрана и эрозия почв.

НРЭО № 6 Видовое разнообразие местных видов растений и животных и их приспособления к сезонным изменениям среды

НРОЭ 7 класс

  НРЭО № 1 Изучение видового разнообразия растений и животных, осенние явления в природе

природе

НРЭО № 2 Грибы Южного Урала

НРЭО № 3 Видовое разнообразие растений и животных Южного Урала

НРЭО № 4 Охрана редких видов растений и животных Южного Урала.

НРЭО№ 5 Почвы нашего края, охрана и эрозия почв  

НРОЭ 8 класс

 НРЭО № 1 Характеристика флоры ифауны Челябинской области

НРЭО№ 2 Грибы Южного Урала

НРЭО №3 Лишайники Челябинской области и их охрана  

НРЭО №4 Видовое разнообразие водорослей Южного Урала

НРЭО№ 5 Видовое разнообразие мхов Южного Урала

НРЭО№ 6 Видовое разнообразие папоротников Южного Урала

НРЭО№ 7 Лекарственные и редкие виды растений Челябинской области

НРЭО№ 8 Почвы нашего края, охрана и эрозия почв  

НРЭО№ 9 Разнообразие органов на примере местных видов древесных пород

НРЭО№ 10 Изучение редких видов растений отдела покрытосеменных произрастающих на Южном Урале

НРЭО№ 11 Моллюски и экологическое состояние водоемов Челябинской области

НРЭО№ 12 Редкие и охраняемые насекомые Челябинской области

НРЭО № 13 Видовое разнообразие рыб Южного Урала Охрана рыбных богатств ЦОР

НРЭО№ 14 Редкие и охраняемые земноводные Челябинской области ЦОР

НРЭО№ 15 Редкие и охраняемые пресмыкающиеся Челябинской области

НРЭО№ 16 Птицы Южного Урала Охрана птиц

НРЭО№ 17 Промысловые животные Южного Урала Охрана редких животных

НРЭО№ 18 Млекопитающие Южного Урала Охрана редких видов

НРЭО № 19 Заповедные места. Охрана диких животных и растений Южного Урала

 НРЭО№ 20 Ареалы обитания животных Челябинской области

НРОЭ 9 класс

НРЭО № 1 Возможности системы здравоохранения г. Магнитогорска в лечении и профилактике заболеваний

НРК № 2 Антропогенез на Южном Урале

НРК№ 3 Многонациональный состав Челябинской области

НРЭО № 4 Причины детского травматизма (по материалам местной прессы) и правила оказания первой помощи

НРЭО № 5 Вакцинация на Южном Урале

НРЭО № 6 Характеристика сердечно - сосудистых заболеваний жителей г. Магнитогорска и их профилактика

НРЭО № 7 Статистические данные по г. Магнитогорску о заболеваемости органов дыхания, связанной с вредными привычками

НРЭО № 8 Причины и источники пищевых отравлений у жителей г. Магнитогорска

НРЭО № 9 Витамины в продуктах питания жителей Челяб. области

НРК № 10 Энергозатраты работников различных производств г. Магнитогорска

НРЭО № 11 Подбор одежды и обуви в соответствии с климатическими условиями Челяб. области

НРЭО № 12 Экологическая ситуация в г.Магнитогорске как фактор риска. Заболевания желёз внутренней секреции и их профилактика

НРЭО № 13 Влияние вредных привычек на здоровье подростков.

НРЭО № 14 Статистика ВИЧ-инфекции по г. Магнитогорску.

.

4. Личностные, матапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Личностные результаты   Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

•воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долгаперед Родиной;

•формирование ответственного отношения к учению,готовностииспособности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; •знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

•сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения,анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам; •формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

•формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

•освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьной самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

•развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного

поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; •формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; формирование

экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

•осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

•развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основнойобразовательной программы основного общего образования являются:

•умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

•овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои

идеи;

•умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника научно-

популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

•умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с

изменяющейся ситуацией; •владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

•способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и сим волы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

•умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

•умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и от стаивать своё мнение;

•формирование и развитие компетентности в области использования, информационно-ком муникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются: •усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира; •формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и

изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии; •приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и чело-

века, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

•формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных

 местообитаний, видов растений и животных; •объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли человека в природе, родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

•овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

•формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

•освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и от дыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,

ухо да за ними.

Раздел 1Живые организмы

Ученик научится:

•характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

•применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

•использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Ученикполучит возможность научиться:

•соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

•использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

•выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

•осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; •ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностноеотношение к объектам живой природы);

•находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной фор мы в другую;

•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Раздел 2

Человек и его здоровье

Ученик научится:

•характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;

•применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить

несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;

•использовать составляющие исследовательской и проект ной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;

выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Ученик получит возможность научиться:

•использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

•выделять эстетические достоинства человеческого тела;

•реализовывать установки здорового образа жизни;

•ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

•находить в учебной и научно-популярной литературе ин формацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;

•анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

Раздел 3

Общие биологическиезакономерности

Ученик научится:

•характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость; •применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, эко-

системы своей местности;

•использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;

•ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;

•анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Ученик получит возможность научиться:

•выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере; •аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

классы

Личностные результаты

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД

Познавательные УУД

Предметные результаты

5 класс

Учащиеся должны:осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное

целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и

готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Формирование ответственного отношения к обучению; формирование познавательных интересов и мотивов кобучению; формирование навыков поведения в природе, осознания ценности живых объектов; осознание ценности здорового и безопасного образа жизни;

формирование основ экологической культуры

Ученик научится: Удерживать цель деятельности до получения её результата. Анализу достижения цели

Ученик получит возможность научиться: Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

 Ученик научится: Воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения.Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.Ученик получит возможность научиться: Учитывать и координировать отличные от собственных позиции людей.Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы.

Ученик научится:осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;анализировать изучаемые факты языка с выделением ихотличительных признаков; осуществлять синтез как составление целого из его частей;устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).Ученик получит возможностьнаучиться: ориентироваться навозможное разнообразие способов решения учебной задачи;первоначальному умению смыслового восприятия текста; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Учащиеся должны знать:основные признаки живой природы; устройство светового микроскопа; основные органоиды клетки; основные органические и минеральные вещества, входящих в состав клетки; ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.

Учащиеся должны уметь:объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;

характеризовать методы биологических исследований;работать с лупой и световым микроскопом;узнаватьна таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.

6 класс

Учащиеся должны: испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;соблюдать правила поведения в природе;понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека иприроды;уметь

реализовывать теоретические познания на практике;испытывать гордость за неё. Оценивать свои и чужие поступки. Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.Анализировать и

 характеризовать эмоциональныесостояния и чувстваокружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Ученик научится: Планированию пути достижения цели. Установлению целевых приоритетов Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

Ученик получит возможность научиться:Учитывать условия выполнения учебнойзадачи. Выделять альтернативные способыдостижения цели.Осуществлять итоговый контроль деятельности («что сделано») и пооперационный контроль («как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

Ученик научится: Устанавливать и вырабатывать разные точки зрения.Аргументировать свою точку зрения. Задавать вопросы. Осуществлять контроль.Составлять план текста.Ученик получит возможность научиться:Продуктивно разрешать конфликты

на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. Брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство).

Ученик научится: пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме; находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос; ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной

задачи;анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности); осуществлять синтез как составление целого из частей;проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Ученик получит возможность научиться:-выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Учащиеся должны знать:существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых

биологических объектов;

основныепризнаки представителей царств живой природы.

Учащиеся должны уметь:определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы; устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств; различать изученные

объекты в природе, на таблицах;устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека, обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы; соблюдать правила поведения в природе; различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных; вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с

вредными привычками своих товарищей.

7 класс

Учащиеся должны: испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;соблюдать

правила поведения в природе;понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и

природы;уметь реализовывать теоретические познания на практике;

 осознавать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора

профессии;

 понимать важность ответственного отношения к учению, готовности и способности

обучающихся к саморазвитию и самообразованию

на основе мотивации к обучению и

познанию;

 проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;испытывать любовь к природе, чувства уважения к ученым, изучающим

растительный мир, и эстетические чувства от общения с растениями;признавать право

каждого на собственное мнение; проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;уметь отстаивать свою точку зрения; критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;

понимать необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей

среде;уметь слушать и слышать другое мнение; уметь оперировать фактами как для доказательства, так идля опровержения

существующего мнения

Ученик научится: Умению контроля. Принятию решений в проблемных ситуациях.

Оценивать весомость приводимыхдоказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).Ученик получит возможность научиться:Основам саморегуляции. Осуществлению познавательной рефлексии.

Ученик научится: Организовывать деловое сотрудничество. Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера.Оформлять диалогическое высказывание в соответствии с требованиями речевого этикета.Ученик получит возможность научиться: Вступать в диалог. В процессе коммуникации достаточно точно, последовательно иполно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действий

Ученик научится: осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации; пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами,приведенными в учебной литературе;строить сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему; находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей;Ученик получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации всоответствии с заданиямиучителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов; записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы позаданиям учителя; находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи; осуществлять сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).

Учащиеся должны знать:основные крупнейшие подразделения живых организмов: безъ-ядерные и ядерные (простейшие, растения, грибы, животные) организмы; иерархию основных систематических категорий; элементарные сведения о клетке как основе строения и жизнедеятельности организмов; о сравнительном методе как важнейшем методе научного познания (на примере биологии); о роли бактерий и грибов в природе и жизни человека; об основном правиле сбора грибов: не собирать неизвестные грибы; о строении и жизнедеятельности шляпочных грибов; о биосферной роли зеленых растений и фотосинтеза; особенности растительной клетки; основные жизненные функции растительного организма: фотосинтез, дыхание, испарение воды, передвижение веществ; о минеральном питании растений и роли удобрений для возделывания культурных растений; о строении и жизнедеятельности водорослей, строении и жизненном цикле мхов, хвощей, плаунов, папоротников, голосеменных и покрытосеменных; о роли в природе и хозяйстве человека водорослей, мхов, хвойных и цветковых растений; об особенностях жизни растений в воде и на суше; о симбиотической природе лишайников;

основные органы цветковогорастения и их видоизменения;о роли цветка в размножении растений, взаимоотношениях насекомоопыляемых растений и их опылителей;характерные признаки однодольных и двудольных растений;важнейшие группы культурных растений на примере своей местности;ядовитые, лекарственные и важнейшие охраняемыерастения своей местности;способы размножения растений (половое и вегетативное) и их использование человеком;о роли растений в сообществах;взаимосвязь растений и факторов неживой и живой природы, приспособленность растений к совместному обитанию;о значении разнообразия растений в природе и в жизни человека, о мерах по сохранению биологического разнообразия.Учащиеся должны уметь:различать основные царстваживых организмов;пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты (по выявлению в составе растительного организма минеральных и органических веществ; по проращиванию семян; изучению влияния факторовсреды на рост и развитие растений);использовать знания о распространении и размножении бактерий для предотвращения инфекционных заболеваний;различать наиболее распространенные виды съедобных и ядовитых грибов;определять основные органы цветковых растений (по таблице);различать основные жизненные формы растений;различать основные изученные группы растений (по таблице): водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосемянные и цветковые растения;различать однодольные и двудольные растения;узнавать основные виды лекарственных и ядовитых растений своей местности;выращивать растения на примере фасоли (проращивать семена для рассады, сажать растения, ухаживать за растениями ит.д.);соблюдать правила поведения в природе;работать с текстом, рисунками и справочным аппаратом учебника и энциклопедии; находить ответы на поставленные учителем вопросы в тексте учебника;использовать элементарные навыки сравнения и классификации.

8 класс

Учащиеся должны: испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;следить за соблюдением правил поведения в природе;пониматьосновные факторы, определяющие взаимоотношения человека иприроды; уметь реализовывать теоретические познания на практике; понимать ценность здорового и безопасного образа жизни;признавать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимостьответственного, бережного отношения к окружающей среде;осознавать значение семьи в жизни человека и общества;принимать ценности семейной жизни;уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи; пониматьзначение обучения для повседневной жизни и осознанного выборапрофессии; проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания; признавать право каждого на собственное мнение;формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе черезглубокое знание зоологической науки; проявлять готовность ксамостоятельным поступкам идействиям на благо природы; уметь отстаивать свою точку зрения; критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперироватьфактамикак для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Ученик научится: Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции. Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

Ученик получит возможность научиться: Адекватной оценке трудностей. Адекватной оценке своих возможностей.

Ученик научится: Работать в группе.Осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра.Ученикполучит возможность научиться: Оказывать поддержку и содействие тем, от когозависит достижений целей в совместной деятельности.Осуществлять коммуникативную рефлексию.

Ученик научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета; осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ; строить сообщения в устной и письменной форме;ориентироваться на разнообразие способов решения задач; воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, классификациюизученных объектов по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,устанавливать аналогии.Ученик получит возможность научитьс осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиямиучителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных  связей; произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Учащиеся должны знать:характерные признаки царства животных; строение и жизнедеятельность простейших (на примере амебы и инфузории -туфельки); роль простейших в биосфере и жизни человека; многоклеточность и ее

биологический смысл; отличительные черты планов строения важнейших типов животных (кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие, хордовые); основные жизненные формы морских

организмов (планктонные, бентосные и пелагические; прикрепленные и подвижные; фильтраторы, растительноядные, хищники; рифостроители), их роль в природе и значение для человека; особенности жизненных циклов морских беспозвоночных; особенности жизненных циклов и хозяев паразитических червей, их природные очаги и профилактика вызываемых ими болезней; основные приспособления беспозвоночных к жизни на суше; основные жизненные формы моллюсков и членистоногих, их роль в природе и значение для человека; важнейшиеотряды насекомых; о размножении и развитии насекомых с неполным и полным превращением; роль в природе и хозяйстве человека насекомых-опылителей, общественных насекомых, кровососущих насекомых; одомашненные насекомые (пчела, тутовый шелкопряд); важнейшие

группы «вредителей» сельскохозяйственных и лесных культур на примере своего региона; причины возникновения «вредителей»; насекомые человеческого жилища на примере своего региона; роль клещей и насекомых в распространении инфекционных заболеваний; классы позвоночных животных; приспособления основных групп позвоночных к жизни в воде и на суше; особенности размножения и развития представителей разных классов позвоночных; роль рыб и наземных позвоночных в биосфере Земли; о рыбном промысле и рыборазведении; основные группы промысловых рыб и их рациональное использование ресурсов; особенности образа жизни земноводных, пресмыкающихся в связи с их строением, птиц в связи с приспособлением их к полету, млекопитающих в связи с освоением ими

 разных сред жизни; роль земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих в природе и жизни человека; о преимуществах и ограничениях, связанных с приобретением теплокровности;основные экологические группы птиц и млекопитающих, важнейшие отряды млекопитающих ;основные группы домашних животных, их значение в жизни человека; основные группы охотничье-промысловых птиц и зверей, о рациональном использовании их ресурсов на примере своего региона; характерных животных своего региона; об охране

животных, роли заповедников и заказников.                                Учащиеся должны уметь: сравнивать, находить сходство и отличия важнейших групп животных; понимать смысл биологических терминов; проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных; сезонными изменениями в природе;

ставить простейшие биологические эксперименты и объяснять их результаты; соблюдать правила поведения в кабинете биологии; отличать пауков от насекомых; уметь осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими беспозвоночными; узнавать основные изученные типы животных (по таблице); отличать представителей разных классов позвоночных животных; отличать ядовитых животных своего региона; соблюдать правила поведения в природе;готовить краткие сообщения на заданную тему с использованием дополнительной литературы.

9 класс

Учащиеся должны: испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку; осознавать, какие последствия для окружающей среды может иметьразрушительная деятельность человека и проявлять готовность к самостоятельнымпоступкам и действиям на благо природы; уметь реализовывать теоретические познания в повседневной жизни; понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выборапрофессии; признавать правокаждого на собственное мнение; уметь отстаивать свою точку зрения; критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия.

Ученик научится: Основам прогнозирования.Ученик получит возможность научитьсяОсновам саморегуляцииэмоциональных состояний. Прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

Ученик научится: Отображать в речи содержание совершаемых действий в форме громкой социализированной и внутренней речиУченик получит возможность научиться: Устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечить обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. В совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволить её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Ученик научится: проводить сравнение, классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным Основаниям(критериям) при указании и без указания количества групп;устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении); обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например:предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое); проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;Ученик получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиямиучителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решенияучебных задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Учащиеся должны знать: основные функции организма (питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение);особенности строения и жизнедеятельности клетки;особенности строения и функции основных тканей, органов и систем органов;биологический смысл разделения функций и органов;как обеспечивается целостность организма;интегрирующую функцию кровеносной, нервной и эндокринной систем органов;о внутренней среде организма и способах поддержания ее постоянства (гомеостаза);как человек узнает о том, что происходит в окружающем мире и какую роль в этом играет высшая нервная деятельность и органы чувств;о биологическом смысле размножения и причинах естественной смерти;о строении и функциях органов размножения;элементарные сведения об эмбриональном и постэмбриональном развитии человека;элементарные сведения осоотношении физиологического и психологического в природе человека; о темпераменте, эмоциях, их биологическом источнике и социальном смысле;основные правила здорового образа жизни, факторы, сохраняющие и разрушающие здоровье;приемы первой помощи при травмах, тепловом и солнечном ударах, обморожениях, кровотечениях.о биологических корнях различий в поведении и социальных функциях женщин и мужчин.Учащиеся должны уметь:находить взаимосвязи тканей, органов и систем органов при выполнении ими разнообразных функций;соблюдать правила гигиены, объяснятьвлияние физического труда и спорта на организм, выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия, соблюдать режим труда и отдыха, правила рационального питания, объяснять вред курения и употребления алкоголя, наркотиков;оказывать первую помощь при кровотечениях и травмах;пользоваться медицинским термометром;объяснять наблюдаемые процессы, проходящие в собственном организме и применять свои знания для составления режима дня, правил поведения и т.п.;готовить краткие сообщения на заданную тему с использованием дополнительной литературы.

5.Содержание курса биологиис 5 по 9 класс

Раздел 1

Живые организмы

   Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов. Правила работы в кабине е биологии, с биологическими приборами

и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные куль туры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные общества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в при-

роде и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.

Лабораторные и практические работы

Устройство увеличительных приборов и правила работы с ни ми.

Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Изучение органов цветкового растения.

Изучение строения позвоночного животного.

Передвижение воды и минеральных веществ в растении.

Изучение строения семян однодольных и двудольных

растений.

Изучение строения водорослей

Изучение строения мхов (на местных видах).

Изучение строения папоротника (хвоща).

Изучение строения голосеменных растений.

Изучение строения покрытосеменных растений.

Изучение строения плесневых грибов.

Вегетативное размножение комнатных растений.

Изучение одноклеточных животных.

Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения.

Изучения строения моллюсков по влажным препаратам.

Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.

Изучение строения рыб.

Изучения строения птиц.

Изучение строение куриного яйца.

Изучение строения млекопитающих.

Экскурсии

Разнообразие и роль членистоногих в природе.

Разнообразие птиц и млекопитающих.

Раздел 2

Человек и его здоровье

Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.

Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различия человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма

человека.

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и куль туры тру да для формирования скелета и мускулатуры.

Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.

Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.

Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Примеры оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика. Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен.

Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.

Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях

и их профилактика. Закаливание организма.

Выделение. Строение и функции выделенной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.

Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ — инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие.

Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.

Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоня-

ние. Вкус.

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной

систем и их предупреждение.

Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.

Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.

Лабораторные и практические работы

Строение клеток и тканей.

Строение и функции спинного и головного мозга.

Определение гармоничности физического развития.

Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия.

Микроскопическое строение крови человека и лягушки.

Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального давления.

Дыхательные движения. Измерение жизненной ёмкости

легких.

Строение и работа органа зрения.

Экскурсия

Происхождение человека.

Раздел 3

Общие биологические закономерности

Отличительные признаки живых организмов.

Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.

Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.

Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма.

Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.

Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.

Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация

живой природы. Взаимодействия разных видов в экосистеме(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращенияэнергии. Биосфера — глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере.

Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.

Лабораторные и практические работы

Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.

Выявление изменчивости у организмов.

Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).

ЭкскурсияИзучение и описание экосистемы своей местности.

6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.

 (1 ч в неделю в 5, 6,7-хклассах, 2 ч в неделю в 8, 9 классах. Всего за пять лет обучения — 238 ч)

Программа по предмету ориентирована на второй вариант, т. к. он построен по линейному принципу и позволяет лучше подготовить учащихся к сдаче экзамена по биологии за курс основного общего образования. Основная часть экзаменационного материала включает вопросы курса Растения, бактерии, грибы, животные и человек.Содержание раздела «Общие биологические закономерности» включено в другие разделы.

Изучение общебиологических вопросов начинается уже в вводном курсе 5 класса и продолжается на протяжении всех курсов биологии для основной школы.                                                                                                                                                                                                                                  5 класс 1 ч в неделю, всего 34 ч (экскурсии и практические работы проводятся за счёт резервного времени)

Название тем курса

Основное содержание темы

Тема 1. Отличие живого от неживого5 ч

 Резервное время-1 час экскурсия

Методы изучения живой и неживой природы: опыт,наблюдение, описание, измерение. Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами. Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, цвет, форма, размер. Наличие в телах живой и неживой природы сходных веществ. Выявление опытным путем признака органических веществ – обугливание при горении. Белки, жиры, углеводы – важнейшие органические вещества, необходимые для жизни.

Вода – необходимое условие жизни.

Содержание  воды и минеральных солей в живых организмах. Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов. Свойства живых организмов – обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Биология – наука о живом. Методы изучения природы. Признаки тел живой и неживой природы.Содержание веществ в живых организмах. Свойства живых организмов. Методы изучения живой и неживой природы.

Тема 2. Клеточное

строение организмов 5 ч

Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы – неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и

 ядра.Понятие об органоидах клетки. Взаимосвязь строения растительной и животной клеток со способом питания растений и животных. Пластиды – органоиды растительной клетки. Роль хлоропластов. Устройство микроскопа. Правила работы с микроскопом.Правила приготовления временных микропрепаратов. Клетка одноклеточного организма как живое самостоятельное существо.Разделение клеток многоклеточного организма по функциям

 Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией. Понятие о ткани.Строение клеток организмов и их органоиды, функции. Устройства увеличительных приборов. Правила приготовления к работе микроскопа, изготовление временных микропрепаратов.

Тема 3. Жизнедеятельность организмов 23 ч

Резервное время-1 час Практические работы 4 часа

«Уход за аквариумными рыбками», «Уход за комнатными растениями», «Подкармлива

ние птиц зимой», «Наблюдение за расходом воды в школе и в семье».

Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и Я. Ван Гельмонта.Половое и бесполое размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша.Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении. Появление точных копий материнского организма при бесполом размножении. Бесполое и половое размножение у животных .Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и виноградная улитка – гермафродиты. Миф о Гермафродите. Цветок, плод, семя – органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего зародыш нового растения.

Бесполое размножение растений: частями стебля, корня, листьями, усами и др Знакомство с комнатными растениями, размножающимися без помощи семян. Продолжительность жизни живых организмов. Типы размножения организмов. Символы гамет при размножении.Значение солнечного света в жизни растений. Образование хлорофилла на свету. Солнце, жизнь и хлорофилл. Экспериментальные подтверждения образования растением органических веществ из неорганических (опыт Яван Гельмонта). К.А.Тимирязев о значении зеленых растений на Земле. Роль корней в жизни растений. Корень- орган минерального питания. Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения- хищники. Питание животных и человека готовыми органическими веществами.

Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, питающихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных. Многообразие паразитов. Приспособленность паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов. Способы питания растений и животных. Признаки паразитов, хищников, растительноядных животных. Признаки растений хищников и паразитов. Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека. Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм. Вода – необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов. Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах. Вода – растворитель веществ, входящих в состав Живого организма.

Испарение воды листьями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов.

Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды. Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле. Пища – источник энергии, необходимой для жизни. Растения – преобразователи энергии Солнца, создатели органического вещества, богатого энергией. Растительная пища – источник энергии для растительноядных животных. Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии.

 Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Активное передвижение – свойство животных. Разнообразие способов передвижения животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи – источника энергии, необходимой для жизни.

 Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя-паразита Наблюдение за движением домашних животных. Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни. Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятие о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в питательных веществах – источниках энергии. Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль организмов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма.

Вещества необходимые живым организмам для жизни. Значение воды и энергии для жизнедеятельности организмов. Сравнение процессов питания и дыхания для жизни организмов.

Резервное время- 1час Обобщение пройденного курса

Обобщение пройденного курса Царства живой и неживой природы. Методы изучения природы. Процессы жизнедеятельности организмов: питание, дыхание, рост, развитие, размножение, обмен веществ, выделение, раздражимость.

Применение знаний и умений при выполнении практических работ по наблюдению процессов жизнедеятельности живых организмов и по уходу за растениями и животными.

Составление и обсуждение «кодекса поведения» в природе (с учетом местных условий). Обсуждение содержания заданий и форм подготовки отчета о проведенной работе.

Итого:34 часа

 6 класс 1 ч в неделю, всего 34 ч (экскурсии и практические работы проводятся за счёт резервного времени)

Тематическое планирование

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Тема4. Классификация живых организмов (9 ч)

Применять ранее полученные значения об условиях, необходимых для жизни, в новой ситуации. Использовать ресурс Интернета для поиска примеров приспособленности живых организмов к условиям разных природных зон. Высказывать предположения, обосновывать свои доводы, касающиеся неравномерного расселения организмов по планете, по природным зонам и по ярусам.Объяснять значение понятий «систематика», «вид», «царство». Называть царства живой природы.  Выделять общие признаки организмов, объединенных в родственную группу Называть признаки царства Бактерии.  Приводить примеры полезных для человека бактерий и бактерий - паразитов. Использовать знания о бактериях в по вседневной жизни. Объяснять необходимость соблюдения санитарных правил в школе и дома.Выявлять общие признаки представителей царства Растения, используя результаты собственных исследований — лабораторные работы № 2 (§ 8) и № 3 (§ 9). Объяснять отличие опыта от наблюдения.

Называть опыты и наблюдения, проведённые с растениями в 5 классе самостоятельно. Оценивать ответы одноклассников, объясняющих цель, ход и результаты проведённых ими опытов с растениями.Выделять общие признаки представителей царства Грибы.  Дополнять предложенное в тексте описание грибов, используя собственные исследования в ходе лабораторной работы № 3 (§ 9) и проведении опыта по выращиванию плесени на хлебе (§ 11). Приводить примеры разных способов добывания грибами готовых органических веществ. Познакомиться с ядовитыми и съедобными грибами своей местности

Выявлять существенные признаки представителей царства.  Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в устную речь.  Завершать текст, вписывая в него недостающую информацию.   Соблюдать правила работы с микроскопом. Фиксировать результаты исследований, за рисовать изучаемые объекты. Проводить сравнение клеток организмов, делать выводы из проведенного сравнения. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Комментировать приведённые в тексте рисунки. Объяснять значение понятий «паразит», «вирус», «вирусология». Приводить примеры вирусных заболеваний.  Называть пути передачи вирусных инфекций. Использовать понятие «воздушно-капельный путь» для объяснения ограничения контакта больного гриппом с окружающими.  Называть условия, необходимые для жизни. Приводить примеры приспособленности организмов к разным условиям обитания. Выделять пять крупных систематических групп — царств. Объяснять значение понятия «систематика», знать принцип объединения живых организмов в одну систематическую группу. Распределять перечисленные организмы по царствам живой природы. Обнаруживать недостоверность информации в предложенном тексте. Вписывать в тексте недостающие слова[a]

Тема 5. Взаимосвязь организмов со средой обитания (8 ч)

Высказывать предположения, заполняя в таблице пропущенные строки. Давать определение понятий: «среда обитания», «факторы среды», «экология». Приводить примеры влияния факторов живой природы на организмы. Заполнять таблицу, требующую знания основных понятий урока. Комментировать рисунки — источники информации. Приводить примеры организмов, обитающих в разных средах, используя личные наблюдения в природе и ранее полученные значения. Развивать общеучебные навыки работы с текстом: выделять части текста, относящиеся к характеристике определённой среды обитания; выделять наиболее существенную информацию; составлять вопросы для одноклассников.                                                                                                                  Высказывать свои предположения о том, почему всем хватает места на Земле. Называть причины гибели организмов. Доказывать экспериментальным путём влияние неблагоприятных факторов на прорастание семян. Развивать навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Фикси ровать результаты исследования. Формировать личностные качества, необходимые исследователю: внимание, терпение, объективность в оценке результатов своей работы. Закреплять понятия о благоприятных и неблагоприятных для жизни условиях, заполняя в таблице пропущенные слова. Решать поиск вые задачи, объясняя предложенные в рисунке «загадки природы». Доказывать значение биологического разнообразия, пользуясь схемой цепи питания. Конструировать сх му, поясняющую зависимость жизни человека от других живых организмов. Разработать проект «Способы ловли рыбы, наносящие наименьший вред природе» (применительно к условиям своей местности)

Выявлять черты сходства у представителей разных систематических групп, живущих в водной среде. Доказывать приспособленность обитателей воды к разным условиям водной среды (наличие света, кислорода, температуры, давления). Формировать систему работы с текстом: выделять базовые понятия; находить в тексте ответы на вопросы опережающего характера; использовать текст для заполнения таблицы                                                                                                                 Объяснять значение понятий, выделенных в тексте жирным шрифтом. Называть важнейшие экологические факторы, влияющие на наземные организмы.Приводить примеры приспособленности обитателей наземно-воздушной среды к изменению температуры окружающей среды (на примере своей местности). Соблюдать правила поведения в природеВыделять особенности почвы как среды обитания. Приводить примеры организмов, приспособленных к обитанию в почве. Называть особенности строения и жизнедеятельности организмов, позволяющие им жить в условиях, характерных для даной среды.Называть полезных обитателей живого организма. Использовать полученные ранее знания об организмах - паразитах разных царств живой природы. Давать определение понятия «паразит», выделять его характерные признаки. Фиксировать в тетради информацию об источниках возможного заражения человека паразитами, необходимую в повседневной жизни. Давать определение понятия «среда обитания». Называть среды обитания и приводить примеры обитателей этих сред. Использовать собственный рисунок для доказательства внешнего сходства рыбы, дельфина, кальмара, обитающих в водной среде. Приводить доказательства влияния факторов неживой природы на сезонные изменения в жизни растений и животных (с привлечением материалов отчёта об экскурсии в природу). Применять знания о влиянии света, температуры и влажности на живые организмы при уходе за комнатными растениями и обитателями аквариума

Тема 6. Природное сообщество. Экосистема (5 ч)

Давать определение понятий: «растительное сообщество», «природное сообщество, или биоценоз», «пищевая цепь». Использовать ранее изученный материал о средах обитания для характеристики природного сообщества. Составлять схемы пищевых связей в одном из природных сообществ своей местности. Излагать свое отношение к природе родного края в виде сочинения, короткого рассказа. Соблюдать правила поведения в природе

  Проводить самоконтроль, проверяя своё знание понятий — паразит, хищник — жертва, конкуренция. Использовать личный опыт наблюдения в природе взаимовыгодных отношений гриба и дерева. Приводить примеры полезных, вредных и нейтральных взаимоотношений организмов

Анализировать результаты опытов Дж. Пристли и демонстрационного опыта «Выделение кислорода листьями на свету». Формировать систему в работе, используя предложенный ранее алгоритм описания проводимого эксперимента. Формировать мировоззренческие позиции о единстве живого и неживого, о природе как едином целом. Использовать рисунок как источник информации. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в тексте, в устную речь

Называть свойство человека как живого организма. Выделять признаки отличия человека от животных. Выявлять на рисунках факторы, отрицательно влияющие на здоровье человека.  Разрабатывать прект улучшения экологической обстановки в своём городе (посёлке). Соблюдать правила поведения в природе. Оценивать расход электроэнергии

Давать названия рисункам, используя базовые понятия темы: «растительное сообщество», «природное сообщество», «экосистема». Объяснять космическую роль растений на Земле.

 Проверять своё умение пользоваться алгоритмом описания опыта, отрабатываемым в течение года. Доказывать, что аквариум — модель экосистемы. Делать практические выводы о правилах содерж ния аквариума как экологической системы. Приводить примеры изменений в окружающей среде своей местности

Тема 7. Биосфера — глобальная экосистема (2 ч)

Давать определение понятий: «система», «экосистема», «биосфера». Приводить примеры влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, в том числе в своей местности. Анализировать результаты практических работ по на блюдению за расходом воды и электроэнергии в школе и дома. Оценивать проведение своей исследовательской работы и работы одноклассников

Приводить доказательства единства живой и неживой природы. Называть свойства живого. Использовать личный опыт исследований обьектов живой природы в ходе лабораторных, практических работ и опытов, проведённых самостоятельно в домашних условиях. Оценивать результаты своей исследовательской работы и работы одноклассников. Обсуждать материалы, собранные в ходе экскурсий в природу. Находить с помощью аппарата ориентировки рисунки для проведения доказательств. Давать

 определения баз вых понятий, необходимых для изучения целостного школьного курса биологии

Задания на лето (1 ч)

Планировать собственную деятельность по изучению природы. Проводить самостоятельные исследования, фиксировать их результаты. Воспитывать в себе качества, необходимые исследователю природы: наблюдательность, терпение, настойчивость, объективность в оценке своей работы

7 класс 68 ч

Тематическое планирование

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Тема 1. Введение. Общее знакомство с растениями (6 ч)

Называть царства живой природы. Приводить примеры различных представителей царства Растения. Давать определение науки ботаники. Описывать историю развития науки о растениях. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о роли растений в природе; об использовании растений с исторических времён человека.

Тема 2. Клеточное строение растений (5 ч)

Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Объяснять устройство увеличительных приборов. Соблюдать правила работы с микроскопом. Делать выводы о строении растений как клеточном организмеНаблюдать клеточное строение растений. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы с микроскопом, в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.Характеризовать основные процессы жизнедеятельности клеток. Устанавливать взаимосвязь организма растений с внешней средой. Объяснять роль обмена веществ в природе. Определять последовательность процессов в ядре в период размножения. Делать выводы о клетке как живой системеДавать определение ткани.

Распознавать различные ткани растений. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Объяснять процессы исторического развития на примерах появления тканей. Характеризовать взаимосвязь строения и функций тканей растений.Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы

Тема 3. Органы растений (17 ч

Объяснять роль семян в природе. Устанавливать сходство проростка с зародышем семени. Характеризовать функции частей семени. Называть отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений. Описывать стадии прорастания семян. Проводить на блюдения, фиксировать результаты, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Описывать роль воды в прорастании семян. Объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян. Приводить примеры зависимости прорастания семян от температурных условий. Прогнозировать сроки посева семян отдельных культур

Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах. Называть части корня. Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня. Объяснять особенности роста корня. Проводить наблюдения, фиксировать результаты, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Объяснять особенности расположения придаточных почек. Устанавливать роль корня в жизни растения. Применять на практике знания о зонах корня, о роли корневых волосков. Характеризовать влияние прищипки верхушки корня на жизнедеятельность всего организма растения

Определять на рисунках, гербарных экземплярах виды корней. Называть видоизмёненные формы корней. Устанавливать соответствие изменённых форм и функций корней. Объяснять значение корней растений в жизни других организмов

Называть части побега. Определять типы почек на рисунках, гербарных экземплярах. Наблюдать и характеризовать особенности побегов в весенне-летний, осенне-зимний периоды. Объяснять основную функцию побега. Устанавливать взаимосвязь роста и развития побега от условий среды

Отличать вегетативные почки от генеративных. Характеризовать назначение почек в жизни растения. Объяснять условия роста главного стебля, боковых побегов. Использовать в практической деятельности прищипку и пасынкование. Называть условия пробуждения спящих почек

Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений. Сравнивать строение почек и делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обраще ния с лабораторным оборудованием

Определять части листа на рисунках, гербарных экземплярах, комнатных растениях. Характеризовать типы листьев и приводить примеры. Объяснять назначение жилок листа, их роль в жизни растения. Устанавливать взаимосвязь клеточного строения и функций частей клеток листа. Проводить домашний эксперимент по изучению строения листа

Описывать внешнее строение, приводить примеры различных типов стеблей. Называть внутренние части стебля и их функции. Определять на рисунках, фотографиях, натуральных

объектах типы видоизменения надземных побегов. Изучать и описывать строение подземных побегов. Находить отличия.

Исследовать внешнее строение корневища, клубня, луковицы. Фиксировать резуьтаты исследования, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Определять и называть части цветка по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Устанавливать взаимосвязь частей цветка с выполняемыми функциями. Объяснять процессы, происходящие в период опыления. Описывать основ ные особенности оплодотворения у цветковых растений. Устанавливать взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотвореием

Называть и описывать различные типы опыления на примерах известных растений. Сравнивать строение цветков и типами опыления. Делать выводы о роли опыления в жизни растений и связи их с животными-опылителями

Сравнивать и классифицировать различные типы плодов. Различать на рисунках, натуральных объектах типы плодов. Объяснять процесс образования плода. Описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли плодов и семян в природе и жизни человека

Аргументировать утверждение об организме растений, как живой системе. Характеризовать взаимосвязь систем органов и их функции. Называть функциональные группы в биосистеме. Объяснять зависимость формиования корней и побегов от условий среды

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Тема 4. Основные процессы жизнедеятельности растений (13 ч)

Объяснять механизм почвенного питания. Обосновывать роль почвенного питания в жизни растения. Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных веществ для растений. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания и условий внешней среды. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о приспособленности растений к жизни в водной среде

Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений. Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить отличия питания   Проводить эксперимент по изучению фотосинтеза и выделению кислорода растениями. Прогнозировать результаты влияния экологических факторов на урожайность растений

Описывать условия, необходимые для фотосинтеза. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о жизнедеятельности отечественных учёных — С.П. Костычева, К.А.Тимирязева. Характеризовать и обосновывать космическую роль зелёных растений. Приводить доказательства из личных наблюдений важнейшей роли растений в почвообразовании

Определять сущность процесса дыхания у растений. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза. Характеризовать обмен веществ как важный признак жизни. Обосновывать значение знаний о дыхании и фотосинтезе для практической деятельности человека

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды. Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности водных растений. Ис пользовать информационные ресурсы для подготовки сообщения об экологических группах растений по отношению к воде

Характеризовать особенности бесполого размножения. Называть и описывать способы бесполого размножения у растений, приводить примеры. Обосновывать биологическую сущность полового размножения. Характеризовать основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Сравнить и находить существенные признаки отличия бесполого и полового размножения. Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение»

Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Сравнивать различные способы и приёмы работы. Применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях. Объяснять значение вегетативного размножения для жизни растений.

Называть и сравнивать различные способы искусственного вегетативного размножения растений. Характеризовать деятельность отечественных учёных по выведению новых сортов растений. Делать выводы о значении вегетативного размножения в сельскохозяйственной практике

Называть этапы вегетативного размножения черенками. Проводить подготовку черенков, грунта для посадки. Наблюдать за развитием растений. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Называть основные признаки, характеризующие рост растения. Объяснять процессы развития растения. Сравнивать процессы роста и развития ратений. Характеризовать этапы индивидуального развития растений. Объяснять роль зародыша семени в развитии растений

Выявлять результаты влияния среды обитания на рост и развитие растений. Объяснять проявление ритмов суточных и сезонных на примерах. Характеризовать особенности различных видов экологических факторов. Устанавливать взаимосвязь роста и развития растений с экологическими факторами. Прогнозировать результаты антропогенного воздействия на растения. Планировать меры по охране растительного мира

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Тема 5. Основные отделы царства растений (10 ч)

Характеризовать единицу систематики — вид. Обосновывать необходимость бинарных названий в классификации живых организмов. Использовать информационые ресурсы для подготовки презеентации проекта о жизнедеятельности К. Линнея

Выявлять существенные признаки состава и строения водорослей. Характеризовать главные черты, лежащие в основе классификации водорослей. Распознавать водоросли на рисунках,

гербарных материалах. Описывать особенности строения одноклеточной водоросли Объяснять разнообразие водорослей с позиции эволюции. Обосновывать роль водорослей в природе.

Приводить примеры представителей отделов водорослей. Сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки. Устанавливать взаимосвязь состава и строения водорослей с ус ловиями обитания в водной среде. Характеризовать особенности жизнедеятельности водорослей. Обосновывать роль водорослей в водных экосистемах

Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы. Выделять существенные признаки мхов. Распознавать представителей отдела на рисунках, гербарных матеиалах, живых объектах. Характеризовать признаки принадлежности мхов к высшим растениям. Объяснять особенности процессов размножения и развития мхов. Обосновывать роль сфагновых мхов в образовании болот, торфа

Находить общие черты и отличия строения и размножения плаунов, хвощей, папоротни ков в связи со средой жизни. Сравнивать особенности размножения мхов и папоротников, делать выводы. Обосновывать роль папоротников образных в природе и необходимость охраны исчезающих видов. Приводить примеры папоротникообразных родного края. Описывать роль древних вымерших видов папоротникообразных в образовании каменного угля

Выявлять общие черты строения и развития семенных растений. Сравнивать строение семени и споры, делать выводы. Объяснять особенности процессов размноже ния и развития голосеменных. Прогнозировать последствия нерациональнной деятельности человека для жизни голосеменных.Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о значении тайги в России

Выявлять черты ус ложнения организации покрыто семе ных. Сравнивать и находить признаки сходства и отличия в строении и жизнедеятельности покрыто семенных и голосеменных. Устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды с их разнообразием.

Выделять существенные признаки строения однодольных и двудольных растений. Объяснять причины использования покрыто - семенных для выведения кул турных форм. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта об охраняемых видах покрытосеменных растений

Выделять признаки класса Двудольные. Описывать отличительные признаки семейств. Распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта о роли растений класса Двудольные в природе и жизни человека

Выделять признаки класса Однодольные. Определять, по каким признакам производится деление классов на семейства. Описывать характерные черты семейств класса Однодольные. Приводить примеры охраняемых видов. Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации

проекта о практическом использовании растений семейства Однодольные; о роли злаков в жизни живых организмов

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Тема 6. Историческое развитие растительного мира (3 ч)

Описывать основные этапы эволюции живых организмов на Земле Выделять этапы развитие растений. Устанавливать и описывать эволюционную ветвь растительного мира. Характеризовать роль человека в разнообразии культурных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о жизнедеятельности Н.И. Вавилоа

Характеризовать черты усложнения строения растений в связи с выходом на сушу. Описывать основные этапы эволюции растений. Выделять признаки усложнения организации растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщеий об историческом развитии растительного мира

Называть основные признаки отличия културных растений от дикорастущих. Приводить примеры культурных растений различных семейств. Характеризовать их роль в природе и жизни человека Обобщатьматериал о редких и исчезающих видах растений, представлять его для обсуждения. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов об истории распространения отдельных сортов растений и использовании их человеком

Обобщать и систематизировать знания по теме 6, делать выводы

Тема 7. Царство Бактерии (3 ч)

Называть признаки бактерий как живых организмов Приводитпримеры автотрофных и гетеротрофных бактерий, бактерий — возбудителей заболеваний человека. Доказывать родство клеток бактерий и растений. Выполнять в жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых бактериями

Приводить примеры различных групп бактерий. Характеризовать особенности процессов жизнедеятельности бактерий.

 Называть отличие бактерий-паразитов от бактерий- симбионтов. Объяснять, почему циано бактерий не относят к растениям

Описывать свойства организма бактерий, проявляемые в различных условиях окружающей среды. Перечислять свойства бактерий, используемых в очистных сооружениях. Раскрывать значение бактерий в экосистемах, в деятельности человека

Тема 8. Царство Грибы. Лишайники (3 ч)

Описывать строение гриба. Характеризовать свойства и значение грибницы, плодового тела. Составлять схему процесса появления грибов на планете. Объяснять строение одноклеточных и многоклеточных грибов. Описывать средообразующую деятельность грибов

Характеризовать функцию микоризы гриба. Описывать признаки грибов различных экологических групп. Объяснять ценность гриба — продукта питания. Различать съедобные и ядовитые грибы, паразитические по рисункам, натуральным объектам. Уметь оказывать доврачебную помощь при отравлении грибами

Обосновывать причины появления лишайников-симбионтов. Описывать особенности строения, роста и размножения лишайников. Распознавать накипные, листоватые и кустистые лишайники на рисунках, натуральных объектах. Раскрывать роль лишайников в экосистемах

Тема 9. Природные сообщества

 (7 ч)

Объяснять сущность понятий: «природное сообщество», «биогеоценоз», «экосистема». Выявлять преобладающие виды растений родного края. Характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества. Устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. Оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экосистемах. Наблюдать и фиксировать результаты, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе

Характеризовать целесообразность ярусности в жизни живых организмов. Устанавливать причины появления разнообразия живых организмов в ходе эволюции. Объяснить роль доминирующих и средообразующих видов для поддержания видовой структуры биоценоза

Называть и определять доминирующие виды растений биоценоза. Устанавливать признаки взаимной приспособленности живых организмов в биоценозе. Обосновывать роль неконкурентных взаимоотношений для регуляции численности видов в сообществе

Наблюдать и описывать разнообразие видов конкретного биоценоза родного края. Сравнивать особенности естественных и искусственных биоценозов. Аргументировать необходимость охраны природных сообществ

Описывать биоценоз как самую сложную живую систему. Выявлять особенности взаимоотношений живых организмов в природе. Объяснять роль видового разнообразия растений для устойчивого развития биоценозов. Устанавливать взаимосвязи организмов в пищевых цепях. Характеризовать причины круговорота веществ в экосистемах. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об охране природных сообществ как основы устойчивости

Обобщать и систематизировать знания по темам 7-9, делать выводы.

Называть представителей и характеризовать царство Растения. Объяснять строение и функции органов и сис тем органов растений. Устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов с существованием экосистем. Излагать свою точку зрения на принятие мерохраны растительного мира

8 класс 68 ч

Тематическое планирование

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Тема 1. Общие сведения о мире животных (6 ч)

Выявлять признаки сходства и различия животных и растений. Приводить примеры различных представителей царства Животные. Анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в жизни человека

Пояснять на конкретных примерах распространение животных в различных средах жизни. Сравнивать и характеризовать внешние признаки животных различных сред обитания порисункам. Устанавливать различие понятий: «среда жизни», «среда обитания», «местообитания». Описывать влияие экологических факторов на животных. Доказывать наличие взаимосвязей между животными в природе Опредеять роль вида в биоценозе. Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме

Называть принципы, являющиеся основой классификации организмов. Характеризовать критерии основной единицы классификации. Устанавливать систематическое положение (соподчинение) различных таксонов на конкретном примере. Описывать формы влияния человека на животных. Оценивать результаты влияния человека с этической точки зрения. Устанавливать взаимосвязь численности отдельных видов животных и их взаимоотношений в природе

Характеризовать пути развития зоологии. Определять рольотечественных учёных в развитии зоологии. Анализировать достижения К. Линнея и Ч. Дарвина в области биологической науки. Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщения о сокращении отдельных видов животных.

 Называть представителей живот ых. Описывать характерные признаки животных

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе        

Тема 2. Строение тела животных (2 ч)

Сравнивать клетки животных и растений. Называть клеточные структуры животной клетки. Делать выводы о причинах различия и сходства животной и растительной клеток. Устанавливать взаимосвязь строения животной клетки с типом питания

Называть типы тканей животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей и их функций. Характеризовать органы и системы органов животных.

 Приводить примеры взаимосвязи систем органов в организме. Высказывать предположения о последствиях нарушения взаимосвязи органов и систем органов для организма. Описывать взаимосвязь образа жизни животного и типа симметрии тела. Систематизировать материал по теме, используя форму таблицы

Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные (5 ч)

Выявлять характерные признаки подцарства Простейшие, или Одноклеточные, типа Саркодовые и жгутиконосцы. Распознавать представителей класса Саркодовые на микропрепаратах, рисунках, фотографиях. Установить взаимосвязь строения и функций организма на примере амёбы-протея. Обосновывать роль простейших в экоси системах

Характеризовать среду обитания жгутиконосцев. Установить взаимосвязь характера питания и условий среды. Обосновывать вывод о промежуточном положении эвглены зелёной. Приводить доказательства более сложной организации колониальных форм жгутиковых. Раскрывать роль жгутиконосцев в экосистемах Выявлять характерные признаки типа Инфузории. Приводить примеры и характеризовать черты усложнения организации инфузорий по сравнению с саркожгутиконосцами. Наблюдать простейших под микроскопом. Фиксировать результаты наблюдений. Обобщать, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Объяснять про исхождение простейших. Распознавать представителей простейших-паразитов на микропрепаратах, рисунках, фотографиях. Приводить доказательства необходимости выполнения санитарно-гигиенических норм в целях профилактики заболеваний. Выявлять характерные особенности животных по сравнению с растениями. Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности организмов и условий среды. Формулировать вывод о роли простейших в природе

Тема 4. Подцарство Многоклеточные (2ч)

Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные. Называть представителей типа кишечнополостных. Выделять общие черты строения. Объяснять на примере наличие лучевой симметрии у кишечнополостных. Характеризовать признаки более сложной организации кишечнополостных по сравнению с простейшими

Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах. Характеризовать отличительные признаки классов кишечнополостных, используя рисунки учебника. Выявлять черты сходства и различия жизненных циклов гидроидных и сцифоидных медуз. Устанавливать взаимосвязь строения, образажизни и функций организма кишечнополостных. Называть признаки, свидетельствующие о древнем происхождении кишечнополостных. Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах

Тема 5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (6 ч)

Описывать основные признаки типа Плоские черви. Называть основных представителей класса Ресничные черви. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов ресничных червей.

 Проводить доказательства более сложной организации плоских червей по сравнению с кишечнополостными

Называть характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей, используя рисунки учебника. Устанавливать взаимосвязь строения червей- паразитов и среды их обитания. Распознавать представителей классов плоских червей на рисунках, фотографиях. Соблюдать в повседневной жизни санитарно- гигиенические требования с целью предупреждения заражения паразитическими червями

Описывать характерные черты строения круглых червей. Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. Установить взаимосвязь строе ния и функций организма и образа его жизни. Находить признаки отличия первичной полости от кишечной. Соблюдать правила личной гигиены в целях профилактики заражения круглыми червями

Называть черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми. Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях. Характеризовать черты усложнения строения систем внутренних органов. Формулировать вывод об уровне строения органов чувствРаспознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. Установить взаимосвязь строения дождевого червя с его обитанием в почве. Обосновывать роль малощетинковых червей в почвообразовании.             Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебного проекта о роли кольчатых червей в почвообразовании. Наблюдать и фиксировать результаты на блюдений. Обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы по теме. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Тема 6. Тип Моллюски (4 ч)

Характеризовать особенности строения представителей различных классов моллюсков. Называть характерные черты строения сходств и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Установить взаимосвязь строения малоподвижного образа жизни моллюсков и их организации

Распознавать и срав ни вать внеш нее строе ние представителей класса на рисунках и фотографиях, натуральных объектах Установить взаимосвязь между строением и функциями внутренних органов. Характеризовать способы питания брюхоногих моллюсков. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли брюхоногих моллюсков в экосистемах

Различать и определять двухстворчатых моллюсков на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Объяснять взаимосвязь образа жизни и особенностей строения двухстворчатых моллюсков. Характеризовать черты приспособленности моллюсков к среде обитания Формулировать выводы о роли двустворчатых моллюсков в водных экосистемах, в жизни человека

Устанавливать сходство и различия в строении раковин моллюсков. Обобщать, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Выявлять характерные признаки класса головоногих моллюсков. Определять и классифицировать представителей различных классов моллюсков, используя рисунки, фотографии, натуральные объекты.  Аргументировать наличие более сложной организации у головоногих моллюсков Обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы по теме. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации, реферата о ромоллюсков в природе и в жизничеловека

Тема 7. Тип Членистоногие (7 ч)

Выявлять характерные признаки классов типа Членистоногие. Определять и классифицировать представителей класса Ракообразные на рисунках, фотографиях, натуральных объектах Установить

взаимосвязь строения и среды обитания речного рака. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии ракообразных

Выявлять характерные признаки класса Паукообразные. Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях.  в коллекциях. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных и их паразитического образа жизни и хищничеством. Аргументировать необходимость соблюдения мер безопасности от заражения клещевым энцефалитом

Выявлять характерные признаки насекомых, описывать их при выполнении лабораторной работы. Установить взаимосвязь внутреннего строения и процессов жизнедеятельности насекомых. Наблюдать, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Обобщать, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Характеризовать типы развития насекомых. Объяснять принципы классификации насекомых.Устанавливать систематическую принадлежность насекомых. Выявлять различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением Обобщать и систематизировать полученные знания, в форметаблиц

Называть состав семьи общественных насекомых на примере пчёл, муравьёв. Характеризовать функции членов семьи, способы координации их действий. Объяснять роль полезных насекомых и особенности их жизнедеятельности. Обосновывать необходимость охраны редких исчезающих видов насекомых. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебных проектов о разнообразии насекомых  

Называть насекомых, приносящих вред сельскохозяйственным культурам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Характеризовать последствия воздействия вредных для человека насекомых на организм человека и животных. Описывать методы борьбы с насекомыми — вредителями и переносчиками заболеваний.

 Устанавливать взаимосвязи среды обитания, строения и особенности жизнедеятельности насекомых. Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц

Характеризовать черты сходства и различия строения и жизнедеятельности животных и растений Установить взаимосвязи строения и функций органов и систем органов животных. Обосновывать необходимость охраны животных. Определять систематическую принадлежность животных. Обобщать и систематизировать знания по темам 1–7, делать выводы

Тема 8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы (6 ч)

Выявлять характерные признаки хордовых. Характеризовать принципы разделения типа Хордовые на подтипы Объяснять особенности внутреннего строения хордовых на примере ланцетника. Обосновывать роль ланцетников для изучения эволюции хордовых. Аргументировать выводы об усложнении организации хордовых по сравнению с беспозвоночными

Характеризовать особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Выявлять черты приспособленности внутреннего строения рыб к обитанию в воде. Наблюдать и описывать внеш нее строение и особенности

передвижения рыб в ходе выполнения лабораторной работы Обобщать,делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Установить взаимосвязь строения отдельных частей скелета рыб и плавников с  их функ ций Выявлять характерные черты строения систем внутренних органов. Сравнивать особенности строения и функции внутренних органов рыб и ланцетника. Характеризовать черты усложнения организации рыб

Характеризовать особенности размножения рыб в связи с обитанием в водной среде. Описывать различное поведение рыб при появлении потомства и черты приспособленности к его сохранению. Оценивать роль миграций в жизни рыб. Наблюдать и описывать особенности внутреннего строения рыб в ходевыполнения лабораторной работы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Объяснять принципы классификации рыб. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать систематическую принадлежность рыб. Распознавать представителей классов на рисунках и фотографиях, натуральных объектах. Выявлять характерные признаки организации хрящевых и костных рыб, делать выводы. Обосновывать место кистепёрых рыб в эволюции позвоночных Взаимосвязь организмов и окружающей среды.

Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. Различать на рисунках, фотографиях, натуральных объектах основные группы промысловых рыб. Характеризовать осетровых рыб как важный объект промысла. Называть наиболее распространённые виды рыб и объяснять их значение в жизни человека. Проектировать меры по охране ценных групп рыб. Обосновывать роль рыб в экосистемах. Объяснять причины разнообразия рыб, усложнения их организации с точки зрения эволюции животного мира.

Тема 9. Класс Земноводные, или Амфибии (4ч)

Описывать характерные черты внешнего строения земноводных, связанные с условиями среды обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных Установить взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий. Выявлять прогрессивные черты строения опорнодвигательной системы, скелета головы и туловища по сравнению с рыбами. Характеризовать признаки приспособленности к жизни на суше и в воде

Установить взаимосвязь строения органов и систем органов с их функциями и средой обитания. Сравнивать и обобщать информацию об особенности строения и функции внутренних органов амфибий и рыб, делать выводы. Определять черты более высокой организации земноводных. Характеризовать влияние сезонных изменений на жизненный цикл земноводных. Сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб. Наблюдать и описывать тип развития амфибий. Обосновывать выводы о происхождении земноводных. Обобщать материал о сходстве и различии рыб и земноводных в форме таблицы или схемы  

Определять и классифицировать представителей земноводных по рисункам, фотографиям, натураль ым объектам. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Характеризовать роль земноводных и природных биоценозах и в жизни человека. Устанавливать взаимосвязь строений,

функций организмов со средой обитания. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации, реферата, проектов о разнообразии земноводных, их охране.

Тема 10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4 ч)

Описывать характерные признаки внешнего строения рептилий всвязи со средой обитания. Находить черты отличия скелета пресмыкающихся от ске ле та земноводных. Устанавливать взаимосвязь строения скелета и образа жизни рептилий. Характеризовать процессы жизнедеятельности рептилиями всвязи с жизнью на суше

Установить взаимосвязь строения внутренних органов и систем органов рептилий, их функций и среды обитания. Выявлять черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными Характеризовать процесс размножения пресмыкающихся и развития детёнышей. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации, проекта о годовом жизненном цикле рептилий, заботе о потомстве

Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. Определять и классифицировать представителей пре смыкающихся на рисунках, фотографиях, натуральных объектах Осваивать приёмы работы с определителем животных. Находить отличительные признаки представителей разных групп рептилий. Характеризовать черты более высокой организации представителей отряда крокодилов. Соблюдать меры предосторожности в природе с целью предупреждения укусов ядовитых змей

Характеризовать рольрептилий в биоценозах, в жизни человека. Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов рептилий. Аргументировать вывод о происхождении пресмыкающихся от земноводных.

 Установить взаимосвязь строения и жизнедеятельности рептилий со средой обитания. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентаций, проектов о разнообразии и значении пресмыкающихся, об их происхождении и месте в эволюционном процессе

Тема 11. Класс Птицы (9 ч)

Характеризовать особенности внешнего строения птиц всвязи с их приспособленностью к полёту. Объяснять строение и функции перьевого покрова тела птиц. Устанавливать черты сходства и различия покровов птиц и рептилий. Изучать и описывать особенности внешнего строения птиц в ходе выполнения лабораторной работы. Обобщать, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Установить взаимосвязь внешнего строения и строения скелета всвязи с приспособленностью к полёту. Характеризовать строение и функции мышечной системы птиц. Изучать и описывать строение скелета птицы в процессе выполнения лабораторной работы. Обобщать, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Установить взаимосвязь строения и функций систем внутренних органов птиц. Характеризовать причины более интенсивного обмена веществ у птиц. Выявлять черты более сложной организации птиц по сравнению с пресмыкающихся. Доказывать на примерах более высокий уровень развития нервной системы, органов чувств птиц по сравнению с рептилиями

Характерные черты развития выводковых и гнездовых птиц Характеризовать особенности строения органов размножения и причины их возникновения. Объяснять строение яйца и назначение его частей. Описывать этапы формирования яйца и развития в нем зародыша. Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. Распознавать выводковых и гнездовых птиц на рисунках, фотографиях, натуральных объектах

Характеризовать черты приспособленности птиц к сезонным изменениям. Описывать поведение птиц в период размножения, приводить примеры из личных наблюдений. Объяснять роль гнездостроения в жизни птиц. Устанавливать причины кочёвок и миграций птиц, их разновидности. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о мигрирующих и осёдлых птицах

Раскрывать принципы классификации птиц. Устанавливать систематическую принадлежность птиц, используя рисунки параграфа. Называть признаки выделения экологических групп. Приводить примеры классификации птиц по типупитания, местам обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации, проектов о разнообразии экологических групп птиц

Характеризовать роль птиц в природных сообществах. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о причинах сокращения численности промысловых птиц. Называть основные породы домашних птиц и цепи их выведения. Аргументировать вывод о происхождении птиц от древних рептилий

Наблюдать, описывать и обобщать результаты экскурсии. Работать в группе при обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе.

Характеризовать строение представителей классов в связи со средой их обитания Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов животных различных классов. Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях. Определять систематическую принадлежность представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Доказывать и объяснять усложнение организации животных в ходе эволюции

Тема 12. Класс Млекопитающие, или Звери

(10 ч)

Выявлять характерные признаки представителей класса Млекопитающие. Обосновывать выводы о более высокой организации млекопитающих. Сравнивать и обобщать особенности строения и функции покровов млекопитающих и рептилий. Характеризовать функции и роль желёз млекопитающих

Описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы, используя примеры животных разных сред обитания. Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений в ходе выполнения лабораторной работы. Характеризовать особенности строения систем внутренних органов по сравнению с рептилиями. Аргументировать выводы о прогрессивном развитии млекопитающих Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Характеризовать особенности размножения млекопитающих по сравнению с прочими хордовыми. Устанавливать взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и сезонных изменений. Объяснять причины наличия высокого уровня обмена веществ и теплокровности у млекопитающих. Прогнозировать зависимость численности млекопитающих от экологических и антропогенных факторов на конкретных примерах

Объяснятьи доказывать на примерах происхождение млекопитающих от рептилий. Различать на рисунках, фотографиях, натуральных объектах современных млекопитающих. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать систематическую принадлежность млекопитающих. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации, реферата оразнообразии млекопитающих, об исчезающих видов млекопитающих и мерах по их охране

Объяснять принципы классификации млекопитающих. Сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов, находить сходство и отличия. Определять и классифицировать представителей различных сред жизни по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о роли животных разных отрядов в экосистемах, особенностях строения и поведения хоботных

Устанавливать отличия между отрядами ластоногих и китообразных, парнокопытных и непарнокопытных.

 Объяснять взаимосвязь строения, и жизнедеятельности животных со средой обитания. Определять и классифицировать представителей отрядов на рисунках, фотографиях. Сравнивать представителей разных отрядов и находить сходство и отличие. Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем и таблиц

Характеризовать общие черты строения отряд. Приматы. Находить черты сходства строения человекообразных обезьян и человека. Различать на рисунках, фотографиях представителей человекообразных обезьян. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации, реферата, проекта об эволюции хордовых животных

Называть экологические группы животных. Характеризовать признаки животных одной экологической группы на примерах. Наблюдать, фиксировать и обобщать результаты экскурсии. Соблюдать правила поведения в зоопарке, музее

 Называть характерные особенности строения и образа жизни предков домашних животных. Обосновывать необходимость применения мер по охране диких животных. Характеризовать основные направления животноводства. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов по охране диких животных, об этике отношения к домашним животным, о достижениях селекционеров в выведении новых пород. Характеризовать особенности строения представителей класса Звери. Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов млекопитающих. Определять систематическую принадлежность представителей классов. Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих

Тема 13. Развитие животного мира на Земле (4 ч)

Приводить примеры разнообразия животных в природе. Объяснять принципы классификации животных. Характеризовать стадии зародышевого развития животных. Доказывать взаимосвязь животных в природе, наличие черт усложнения их организации. Установить взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле. Раскрывать основные положения учения Ч. Дарвина, их роль в объяснении эволюции организмов

Характеризовать основные этапы эволюции животных. Описывать процесс усложнения многоклеточных, используя примеры. Обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы по теме о прогрессивном развитии хордовых. Раскрывать основные уровни организации жизни на Земле. Устанавливать взаимосвязь живых организмов в экосистемах. Использовать составленную в течение года обобщающую табли цу для характеристики основных этапов эволюции животных

Называть уровни организации жизни на Земле. Описывать характерные признаки каждого уровня. Объяснять функции разных групп организмов и их роль в образовании среды. Приводить примеры средообразующей деятельности живых организмов. Составлять цепи питания, схемы круговорота веществ в природе. Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы.

Давать определение понятиям: «экосистема», «биогеоценоз», «биосфера». Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы. Прогнозировать последствия: разрушения озонового слоя для биосферы, исчезновения дождевых червей и других живых организмов для почвообразования

  Описывать исторические представления о единстве живой материи. Характеризовать биосистему как самую крупную экосистему Земли. Объяснять и оценивать роль В.И. Вернадского в развитии учения о биосфере. Сравнивать функции косного и биокосного вещества. Установить взаимосвязь функций живого вещества в биосфере, связь экосистем. Оценивать роль человека в биосфере как части биокосного вещества. Прогнозировать последствия антропогенной деятельности для сохранения биосферы. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации, реферата о научной деятельности В.И. Вернадского

Систематизировать знания по темам раздела «Животные». Применять основные виды учебной деятельности при формулировке ответов

Описывать природные явления. Наблюдать за взаимоотношениями живых организмов в природном сообществе, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе.

9 класс (70 ч, из них резервное время — 5 ч)

Тематическое планирование

Основные виды деятельности учащихся

Тема 1. Общий обзор организма человека (4 ч)

Определять понятия «биосоциальная природа человека», «анатомия», «физиология», «гигиена». Объяснять роль анатомии и физиологии в развитии научной картины мира. Описывать современные методы исследования организма человека. Объяснять значение работы медицинских и санитарно-эпидемиологических служб в сохранении здоровья населения. Называть части тела человека. Сравнивать человека с другими млекопитающими по морфологическим признакам. Называть черты морфологического сходства и отличия человека от других представителей отряда Приматы и семейства Человеко образные обезьяны

Называть основные части клетки. Описывать функции органоидов. Объяснять понятие «фермент». Различать процесс роста и процесс развития. Описывать процесс деления клетки. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, фиксировать наблюдения, делать вывод по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованиемОпределять понятия «ткань», «синапс», «нейроглия». Называть типы и виды тканей позвоночных животных. Различать разные виды и типы тканей. Описывать особенности тканей разных типов. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием с микроскопом. Сравнивать иллюстрации в учебнике с натуральными объектами. Выполнять наблюдение припомощи микроскопа, описывать результаты. Соблюдать правила работы в кабинете, обра щения с лабораторным оборудованием.Раскрывать значение понятий «орган», «система органов», «гормон», «рефлекс». Описывать роль разных систем органов в организме. Объяснять строение рефлекторной дуги.  Объяснятьразличие между нервной и гуморальной регуляцией внутренних органов. Классифицировать внутренние органы на две группы в зависимости от выполнения ими исполнительной или регуляторной функции. Характеризовать идею об уровневой организации организмаВыполнять лабораторный опыт, наблюдать и фиксировать наблюдения, результаты, делать выводы.

Тема 2. Опорно-двигательная система (8 ч)

Называть части скелета. Описывать функции скелета. Описывать строение трубчатых костей и строение сустава. Раскрывать значение надкостницы, хряща, суставной сумки, губчатого вещества, костномозговой полости, жёлтого костного мозга. Объяснятьзначение составных компонентов костной ткани. Выполнять лабораторные опыты, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение черепа. Называть отделы позвоночника и части позвонка. Раскрывать значение частей позвонка. Объяснять связь между строением и функциями позвоночника, грудной клетки.  Называть части свободных конечностей и поясов конечностей. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение скелета конечностей. Раскрывать причину различия в строении пояса нижних конечностей у мужчин и женщин. Выявлять особенности строения скелета конечностей в ходе наблюдения натуральных объектов.  Определять понятия «растяжение», «вывих», «перелом». Называть признаки различных видов травм суставов и костей. Описывать приёмы первой помощи в зависимости от вида травмы.  Раскрывать связь функции и строения на примере различий между гладкими и скелетными мышцами, мимическими и жевательными мышцами. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение скелетной мышцы.  Называть основные группы мышц. Раскрывать принцип крепления скелетных мышц разных частей тела. Выявлять особенности расположениями мимических и жевательных мышц в ходе наблюдения натуральных объектов.Определять понятия «мышцы-антагонисты», «мышцы-синергисты». Объяснять условия оптимальной работы мышц Описыватьвать два вида работы мышц.

 Объяснять причины наступления утомления мышц и сравнивать динамическую и статистическую работу мышц по этому признаку. Формулировать правила гигиены физических нагрузок.  Раскрывать понятия «осанка», «плоскостопие», «гиподинамия», «тренировочный эффект». Объяснять значение правильной осанки для здоровья.  Описывать меры по предупреждению искривления позвоночника. Обосновывать значение правильной формы стопы. Формулировать правила профилактики плоскостопия. Выполнять оценку собственной осанки и формы стопы и делать выводы. Различать динамические и статистические физические упражнения. Раскрывать связь между мышечными нагрузками и состоянием систем внутренних органов. Называть правила подбора упражнений для утренней гигиенической гимнастики.  Характеризоватьособенности строения опорно-двигательной системы в связи с выполняемыми функциями.

Тема 3. Кровеносная система. Внутренняя среда организма (7 ч)

Определять понятия: «гомеостаз», «форменные элементы крови», «плазма», «антиген», «антитело».  Объяснять связь между тканевой жидкостью, лимфой и плазмой крови в организме. Описывать функции крови. Называть функции эритроцитов, тромбоцитов, лейкоцитов. Описывать вклад русской науки в развитие медицины. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс свёртывания крови и фагоцитоз. Выполнять лабораторные наблюдения с помощью

микроскопа, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Определять понятия «иммунитет», «иммунная реакция». Раскрывать понятия: «вакцина», «сыворотка», «отторжение» (ткани, органа), «групповая совместимость крови», «резус-фактор».

Называть органы иммунной системы, критерии выделения четырёх групп крови у человека. Раскрывать разные виды иммунитета. Называть правила переливания крови.  Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение сердца и процесс сердечных сокращений. Сравнивать виды кровеносных сосудов между собой. Описывать строение кругов кровообращения. Понимать различие в использовании прилагательного «артериальный» применительно к виду крови и к сосудам.  Описывать путь движения лимфы по организму. Объяснять функции лимфатических узлов. Выполнять лабораторый опыт, наблюдать происходящие явления и сопоставлять с их описанием в учебнике.  Определять понятие «пульс». Раскрывать понятия «артериальное кровяное давление», «систолическое давление», «диастолическое давление». Различать понятия: «инфаркт» и «инсульт», «гипертония» и «гипотоия». Выполнять наблюдения и измерения физических показателей человека, производить вычисления и делать вывод по результатам исследования.  Определять понятие «автоматизм». Объяснять принцип регуляции сердечных сокращений нервной системой. Раскрывать понятие «гуморальная регуляция». Выполнять опыт, наблюдать результаты и делать вывод по результатам исследования.  Раскрывать понятия «тренировочный эффект», «функциональная проба», «давящая повязка», «жгут». Объяснять важность систематических физических нагрузок для нормального состояния сердца. Различать признаки различных видов кровотечений. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике меры оказания первой помощи в зависимости от вида кровотечения. Выполнять опыт — брать функциональную пробу; фиксировать резумьтаты, проводить вычисления и делать оценку состояния сердца порезультатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Тема 4. Дыхательная система (6 ч)

Раскрывать «лёгочное дыхание», «тканевое дыхание». Называть функции органов дыхательной системы. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение дыхательных путей

Описывать строение лёгких человека. Объяснять преимущества альвеолярного строения легких по сравнению со строением легких у представителей других классов позвоночных животных Раскрывать роль гемоглобина в газообмене.Выполнять лабораторный опыт, делать выводы по результатам опыта. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.Описывать функции диафрагмы. Называть органы, участвующие в процессе дыхания. Выполнять лабораторный опыт на готовой (или изготовленной самостоятельно) модели,

наблюдать происходящие явления и описывать процессы вдоха и выдоха. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Выполнять лабораторный опыт.Описывать механизмы контроля вдоха и выдоха дыхательным центром. Объяснять на примерах защитных рефлексов чихания и кашля механизм бессознательной регуляции дыхания. Называть

факторы, влияющие на интенсивность дыхания. ыполнить измерения и по результатам измерений сделать оценку развитости дыхательной системы.   Раскрывать понятие «жизненная ёмкость лёгких». Объяснять суть опасности заболевания гриппом, туберкулёзом лёгких, раком лёгких.Называть факторы, способствующие заражению туберкулёзом лёгких. Называть меры, снижающие вероятность заражения болезнями, передаваемыми через воздух.

 Раскрывать способ использования флюорографии для диагностики патогенных изменений в лёгких. Объяснять важность гигиены помещений и дыхательной гимнастики для здоровья человека. Проводить опыт, фиксировать результаты, делать выводы по результатам опыта.Раскрыватьпонятия: «клиническая смерть», «биологическая смерть» Объяснять опасность обморока, завала землёй. Называть признаки электротравмы. Называть приёмы оказания первой помощи при поражении органов дыхания в результате различных несчастных случаев. Описывать очерёдность действий при искусственном дыхании, совмещённом с непрямым массажем сердца.   Характеризовать особенности строения кровеносной и дыхательной систем всвязи с выполняемыми функциями

Тема 5. Пищеварительная система (6 ч)

Определять понятие «пищеварение». Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение пищеварительной системы. Называть функции различных органов пищеварения. Называть места впадения пищеварительных желёз в пищеварительный тракт. Выполнять опыт, сравнивать результаты наблюдения с описанием в учебнике.  Называтьразные типы зубов и их функции. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение зуба. Называть ткани зуба. Описывать меры профилактики заболеваний зубовРаскрывать функции слюны. Описывать строение желудочной стенки. Называть активные вещества, действующие на пищевой комок в желудке, и их функции. Выполнять лабораторные опыты, наблюдать происходящие явления и делать вывод по результатам наблюдений. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.  Называтьфункции тонкого кишечника, пищеварительных соков, выделяемых в просвет тонкой кишки, кишечных ворсинок. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике строение кишечных ворсинок. Различать пищевые вещества по особенностям всасывания их в тонком кишечнике. Раскрывать роль печени и аппендикса в организме человека. Описывать механизм регуляции глюкозы в крови. Называть функции толстой кишки. Раскрывать с помощью иллюстрации в учебнике понятия «рефлекс» и «торможение» на примере чувства голода. Различать понятия «условное торможение» и «безусловное торможение». Называть рефлексы пищеварительной системы. Объяснять механизм гуморальной регуляции пищеварения. Понимать вклад русских учёных в развитие науки и медицины. Раскрывать понятие «правильное питание», «питательные вещества». Описывать правильный режим питания, значение пищи для организма человека. Называть продукты, богатые жирами, белками, углеводами, витаминами, водой, минеральными солями. Называть необходимые процедуры обработки продуктов питания перед употреблением в пищу. Описывать признаки инфекционных заболеваний желудочно-кишечного тракта, пути заражения ими и меры профилактики. Расскрывать риск заражения глистными заболеваниями.  Описывать признаки глистных заболеваний. Называть пути заражения глистными заболеваниями и возбудителей. Описывать признаки пищевого отравления и приёмы первой помощи. Называть меры профилактики пищевых отравлений. Характеризовать особенности строения пищеварительной системы всвязи с выполняемыми функциями. Характеризовать человека, как представителя позвоночных животных, методы наук о человеке, в том числе применяемые учащимися в ходе изучения курса биологии. Выявлять связь строения органов и систем органов и выполняемых функций. Обосновывать значение знаний о гигиене и способах оказания первой помощи при травмах и повреждениях различных органов

Тема 6. Обмен веществ и энергии (3 ч)

Раскрывать понятия: «обмен веществ», «пластический обмен», «энергетический обмен» Раскрывать значение обмена веществ в организме. Описывать суть основных стадий обмена веществ. Определять понятия «основной обмен», «общий обмен». Сравнивать организм взрослого и ребёнка по показателям основного обмена. Объяснять зависимость между типом деятельности человека и нормами питания. Проводить оценивание тренированности организма с помощью функциональной пробы понятия, фиксировать результаты и делать вывод, сравнивая экспериментальные данные с эталонными.  Определять понятия: «гипервитаминоз», «гиповитами», «авитаминоз». Объяснять с помощью таблицы в тексте учебника необходимость нормального объёма потребления витаминов для поддержания здоровья. Называть источники витаминов A, B, C, D и нарушения, вызванные недостатком этих витаминов. Называть способы сохранения витаминов в пищевых продуктах во время подготовки пищи к употреблению

Тема 7. Мочевыделительная система (2 ч)

Раскрывать понятия: «органы мочевыделительной системы», «первичная моча». Называть функции разных частей почки.  Объяснять с помощью иллюстрации в учебнике по следовательность очищения крови в почках от ненужных организму веществ. Сравнивать состав и место образования первичной и вторичной мочи. Определять понятие «ПДК». Раскрывать механизм обезвоживания, понятия «водное отравление». Называть факторы, вызывающие заболевания почек. Объяснять значение нормального водно-солевого баланса. Описывать медицинские рекомендации по потреблению питьевой воды. Называть показатели пригодности воды для питья. Описывать способ подготовки воды для питья в походных условиях

Тема 8. Кожа (3 ч)

Называть слои кожи. Объяснять причину образования загара. Различать с помощью иллюстрации в учебнике компоненты разных слоёв кожи. Раскрывать связь между строением и функциями отдельных частей кожи (эпидермиса, гиподермы, волос, желёз и т. д.)Классифицировать причины заболеваний кожи. Называть признаки ожога, обморожения кожи. Описывать меры, применяемые при ожогах, обморожениях. Описывать симптомы стригущего лишая, чесотки. Называть меры профилактики инфекционных кожных заболеваний. Определять понятие «терморегуляция». Описывать свойства кожи, позволяющие ей выполнять функцию органа терморегуляции. Раскрывать значение закаливания для организма. Описывать виды закаливающих процедур. Называть признаки теплового удара, солнечного удара. Описывать приёмы первой помощи при тепловом ударе, солнечном ударе. Раскрывать значение обмена веществ для организма человека. Характеризовать роль мочевыделительной системы в водно-солевом обмене, кожи — в теплообмене. Устанавливать закономерности правильного рациона и режима питания в зависимости от энергетических потребностей организма человека

Тема 9. Эндокринная и нервная системы (5 ч)

Раскрывать понятия «железа внутренней секреции», «железа внешней секреции», «железа смешанной секреции», «гормон». Называть примеры желёз разных типов. Раскрывать связь между неправильной функции желёз внутренней секреции и нарушениями ростовых процессов и полового созревания. Объяснять развитие и механизм сахарного диабета. Описывать роль адреналина и норадреналина в регуляции работы организма.

Раскрывать понятия «центральная нервная система» и «периферическая нервная система». Различать отделы центральной нервной системы по выполняемой функции. Объяснять значение прямых и обратных связей между управляющим и управляемым органом. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми  результатами  (с текстом в учебнике)

Называть особенности работы автономного отдела нервной системы. Различать с помощью иллюстрации в учебнике симпатический и парасимпатический подотделы автономного отдела нервной системы по особенностям строения. Различать парасимпатический и симпатический подотделы по особенностям влияния на внутренние органы. Объяснять на примере реакции на стресс согласованность работы желёз внутренней секреции и отделов нервной системы, различие между нервной и гуморальной регуляцией по общему характеру воздействия на организм Выполнять опыт, наблюдать происходящие процессы и сравнивать полученные результаты опыта с ожидаемыми (с текстом в учебнике). Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение спинного мозга. Характеризовать связь между строением частей спинного мозга и их функциями. Называть функции спинного мозга. Объяснять различие между спинно-мозговыми и симпатическими узлами, лежащими вдоль спинного мозга. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике различие между вегетативным и соматическим рефлексом.  Раскрывать понятия«восходящие пути» и «нисходящие пути» спинного мозга.  Называть способы связи головного мозга с остальными органами в организме. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике расположениеотделов и зон коры больших полушарий головного мозга. Называть функции коры больших полушарий. Называть зоны коры больших полушарий и их функции. Выполнять опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать получаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника)

Тема 10. Органы чувств. Анализаторы (6 ч)

Определять понятия «анализатор», «специфичность». Описывать путь прохождения сигнала из окружающей среды к центру его обработки и анализа в головном мозге.  Обосновывать возможности развития органов чувств на примере связи между особенностями профессии человека и развитостью его органов чувств. Раскрывать роль зрения в жизни человека. Описывать строение глаза. Называть функции разных частей глаза. Раскрывать связь между особенностями строения и функциями зрачка, хрусталика, сетчатки, стекловидного тела. Описывать путь прохождения зрительного сигнала к зрительному анализатору. Называть места обработки зрительного сигнала в организме. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления, сравнивать наблюдаемые результаты с ожидаемыми (описанными в тексте учебника). Определять понятия «дальнозоркость», «близорукость». Называть факторы, вызывающие снижение остроты зрения. Описывать меры предупреждения заболеваний глаз. Описывать приёмы оказания первой медицинской помощи при повреждениях органа зрения. Раскрывать слуха в жизни человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение наружного, среднего и внутреннего уха. Объяснять значение евстахиевой трубы. Описывать этапы преобразования звукового сигнала при движении к слуховому анализатору.Раскрывать риск заболеваний, вызывающих осложнения на орган слуха, и вред от воздействия громких звуков на орган слуха. Описывать с помощью иллюстрации в учебнике механизм восприятия сигнала вести булярным аппаратом.  Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и делать вывод о состоянии своего вестибулярного аппарата. Описывать значение органов осязания, обоняния и вкуса для человека. Сравнивать строение органов осязания, обоняния и вкуса. Описывать путь прохождения осязательных, обонятельных и вкусовых сигналов от рецепторов в головной мозг. Раскрывать понятие «токсикомания» и опасность вдыхания некоторых веществ. Называть меры безопасности при оценке запаха ядовитых или незнакомых веществ. Выполнять лабораторный опыт, наблюдать происходящие явления и сравнивать наблюдаемые результаты с описанием в тексте учебника. Характеризовать особенности строения нервной и сенсорной систем в связи с выполняемыми функциями. Выявлять особенности функционирования нервной системы

Тема 11. Поведение человека и высшая нервная деятельность

 (8 ч)

Определять понятия: «инстинкт», «запечатление». Сравнивать врождённый рефлекс и инстинкт. Раскрывать понятия «положительный инстинкт (рефлекс)» «отрицательный инстинкт (рефлекс)». Объяснять значение инстинктов для животных и человека. Описывать роль запечатления в жизниживотных и человека.  Определять понятие «динамический стереотип». Раскрывать понятия «условный рефлекс», «рассудочная деятельность». Объяснять связь между подкреплением и сохранением условного рефлекса. Описывать место динамических стереотипов в жизнедеятельности человека. Различать условный рефлекс и рассудочнуюдеятельность. Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (текстом и иллюстрацией в учебнике)Определять понятия «возбуждение», «торможение», «центральное торможение». Сравнивать безусловное и условное торможение. Объяснять роль безусловного и условного торможения для жизнедеятельности. Описывать явления доминанты и взаимной индукции. Раскрывать вклад отечественных учёных в развитие медицины и науки. Определять понятия «физиология высшей нервной деятельности», «память», «воображение», «мышление», «впечатление». Называть факторы, влияющие на формирование речи в онтогенезе. Называть познавательные процессы, свойственные человеку. Называть процессы памяти. Раскрывать понятия «долговременная память» и «кратковременная память». Различать механическую и логическую память. Объяснять связь между операцией обобщения и мышлением. Описывать роль мышления в жизни человека. Определять понятия: «темперамент», «характер» (человека), «способность» (человека). Описывать с помощью иллюстрации в учебнике типы темперамента. Классифицировать типы темперамента по тиу нервных процессов. Различать экстравертов и интравертов. Раскрывать связь между характером и волевыми качествами личности. Различать понятия «интерес» и «склонность». Объяснять роль способностей, интересов и склонностей в выборе будущей профессии. Определять понятия «воля», «внимание». Раскрывать понятие «волевое действие», «эмоция». Описывать этапы волевого акта. Объяснять явления внушаемости и негативизма. Различать эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения. Называть примеры положительных и отрицательных эмоций, стенических и астенических эмоций. Раскрывать роль доминанты в поддержании чувства. Объяснять роль произвольного внимания в жизни человека. Называть причины рассеянности внимания. Выполнять опыт, фиксировать результаты и сравнивать их с ожидаемыми (текстом в учебнике)Определять понятия «работоспособность», «режим дня». Описывать стадии работоспособности. Раскрывать понятие «активный отдых». Объяснять роль активного отдыха в поддержании работоспособности. Раскрывать понятия «медленный сон», «быстрый сон». Раскрывать причину существования сновидений. Объяснять значение сна. Описывать рекомендации по подготовке организма ко сну. Объяснять причины, вызывающие привыкание к табаку. Описывать пути попадания никотина в мозг. Называть внутренние органы, страдающие от курения. Раскрывать опасность принятия наркотиков. Объяснять причину абстиненции («ломки») припринятии наркотиков. Называть заболевания, вызываемые приёмом алкоголя. Раскрывать понятие «белаягорячка». Характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека. Обосновывать значимость психических явлений и процессов в жизни человека.

Тема 12. Половая система. Индивидуальное развитие организма (2 ч)

Называть факторы, влияющие на формирование пола, и факторы, влияющие на формирование мужской и женской личности. Раскрывать связь между хромосомным набором в соматических клетках и полом человека. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике строение женской и мужской половой системы. Объяснять связь между менструацией и созреванием яйцеклетки, поллюцией и созреванием спрматозоидов. Знать необходимость соблюдения правил гигиены внешних половых органов. Раскрывать понятия «наследственное заболевание», «врождённое заболевание». Называть пути попадания возбудителей СПИДа, гонореи, сифилиса в организме человека. Различать понятия «СПИД» и «ВИЧ». Раскрывать опасность заражения ВИЧ. Называть части организма, поражаемые возбудителем сифилиса, признаки гонореи, меры профилактики заболевания сифилисом и гонореей. Описывать с помощью иллюстраций в учебнике процесс созревания зародыша человека, строение плода на ранней стадии развития. Называть последовательность заложения систем органов в зародыше. Раскрывать понятие «полуростовой скачок». Описывать особенности роста разных частей тела в организме ребёнка. Различать календарный и биологический возраст человека. Раскрывать влияние физической подготовки на ростовые процессы организма подростка. Характеризовать роль половой системы в организме. Устанавливать закономерности индивидуального развития человека.

Тема 13. Биосфера и человек

 (2 ч)

Определять понятие «биосфера». Объяснять место человека в биосфере. Называть экологические факторы, влияющие на человека как на любого другого представителя сухопутных позвоночных животных. Называть примеры позитивного и негативного влияния хозяйственной деятельности на биосферу. Определять понятия: «глобальная экологическая проблема», «ноосфера». Раскрывать причины усиления влияния человека на биосферу в последние столетия. Характеризовать функции различных систем органов. Выявлять взаимосвязь строения и функций различных систем органов. Объяснять участие различных систем органов в важнейших процессах роста, развития и обмена веществ в организме.

7. Рабочая программа (календарно-тематическое планирование)

ПРИЛОЖЕНИЕ

8.Описание учебно-методического и материального-технического обеспечения образовательного процесса.

Кабинет биологии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические и мультимедийные средства обучения, компьютер, устройства для хранения учебного оборудования.

Оборудование кабинета классифицировано по разделам курса, видам пособий, частоте его использования. Учебное оборудование по биологии включает:

- натуральные объекты (живые и препарированные растения и животные, их части, органы, микропрепараты, скелеты и их части,

коллекции, гербарии);

- приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, посуда и принадлежности);

- средства на печатной основе (демонстрационные печатные таблицы, дидактический материал);

- муляжи и модели (объемные, рельефные);

- экранно-звуковые средства обучения (видеофильмы), в том числе пособия на новых информационных носителях (компакт-диски, электронные пособия и пр.);

- технические средства обучения — проекционную аппаратуру (мультимедийный проектор, компьютер);  

- учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (определители, справочные материалы, обучающие задания, контрольно-диагностические тесты).

Учебники Федерального перечня, в которых реализована данная программа.

1. Биология. 5–6 классы (авт. Сухова Т.С., Строганов В.А.)

2. Биология. 7 класс (авт. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С.);

3. Биология. 8 класс (авт. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.);

4. Биология. 9 класс (авт. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.).

Элементы УМК для 5, 6, 7, 8, 9 классов, сопровождающие перечисленные выше учебники: рабочие тетради, дидактические материалы, пособия для учащихся, пособия для учителя и т. д.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств обучения. Значительную роль имеют учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные

таблицы, экскурсионное оборудование.

Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.

Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации,

построении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.

Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.

В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записейи воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер,

мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиаресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет. Использование экранно-звуковых и электронных средств обучения позволяет активизировать деятельность обучающихся, получать более высокие качественные результаты обучения; формировать ИКТ- компетентность, способствующую успешности в учебной деятельности: при подготовке к ЕГЭ обеспечивать самостоятельность в овладении содержанием курса биологии, формировании универсальных учебных действий, по строении индивидуальной образовательной программы.

Комплекты печатных демонстрационных пособий

(таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии. Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ может быть использована как учителем, так и обучающимися в ходе самостоятельной подготовки к итоговой проверке и самопроверке знаний по изученному курсу. Использование наглядных учебных пособий, технических

средств осуществляется комплексно, что позволяет реализовать общедидактические принципы наглядности и доступности, достигать поставленных целей и задач, планируемых результатов освоения основных образовательных программ. Примерный перечень оснащения кабинета биологии *

Натуральные объекты

Гербарии

Основные группы растений

Сельскохозяйственные растения

Растительные сообщества

Коллекции

Голосеменные растения

Семена и плоды

Развитие насекомых с полным превращением. Шелкопряд тутовый

Развитие животных с неполным превращением. Саранча

Морское дно

Раковины моллюсков

Чучела позвоночных животных

Рыба, голубь, сорока, крыса

Скелеты позвоночных животных

Костистая рыба, лягушка, голубь

Комплекты микропрепаратов

Ботаника I

Ботаника II

Зоология

Анатомия

Объёмные модели

Гидра

Строение клеточной оболочки

   Перечень материально-технического обеспечения(носит рекомендательный характер)

Строение корня

Строение листа

Стебель растения

Цветок капусты

Цветок картофеля

Цветок пшеницы

Цветок яблони

Цветок подсолнечника

Цветок тюльпана

Цветок гороха

Скелет конечностей лошади и овцы

Ланцетник

Строение мозга позвоночных (сравнительная)

Гигиена зубов

Череп человека

Череп человека с раскрашенными костями

Глаз

Гортань в разрезе

Желудок в разрезе

Локтевой сустав (подвижная)

Мозг в разрезе

Нос в разрезе

Почка в разрезе

Сердце (лабораторная)

Сердце в разрезе (демонстрационная)

Структура ДНК (разборная)

Ухо

Часть позвоночника человека

Скелет человека на подставке (170 см)

Скелет человека на штативе (85 см)

Торс человека разборный (42 см)

Рельефные таблицы

Археоптерикс

Внутреннее строение брюхоногого моллюска

Внутреннее строение дождевого червя

Внутреннее строение жука

Внутреннее строение рыбы

Внутреннее строение лягушки

Внутреннее строение ящерицы

Внутреннее строение голубя

Внутреннее строение собаки

Ворсинка кишечника с сосудом

Строение глаза

Макро-микростроение дольки печени

Железы внутренней секреции

Разрез кожи

Печень. Висцеральная поверхность

Пищеварительный тракт

Фронтальный разрез почки человека

Макро-микростроение почки

Сагиттальный разрез головы человека

Строение лёгких

Строение спинного мозга

Таз мужской и женский

Ухо человека

Магнитные модели-аппликации

Классификация растений и животных

Строение и разнообразие простейших

Строение и размножение гидры

Циклы развития печёночного сосальщика и бычьего

цепня

Развитие насекомых с полным и неполным превращением

Разнообразие беспозвоночных

Развитие костной рыбы и лягушки

Развитие птицы и млекопитающего (человека)

Разнообразие высших хордовых I

Разнообразие высших хордовых II

Разнообразие низших хордовых

Деление клетки. Митоз и мейоз

Наборы муляжей

Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы

Приборы

Демонстрационные

Для демонстрации водных свойств почвы

Для демонстрации всасывания воды корнями растений

Для обнаружения дыхательного газообмена у растений

и животных

Раздаточные

Для сравнения содержания СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе

Лупа ручная

Лупа препаровальная

Микроскоп

Посуда и принадлежности для опытов

Демонстрационные

Набор химической посуды и принадлежностей по биологии для демонстрационных работ (КДОБУ)

Штатив лабораторный (ШЛб)

Доска для сушки посуды

Столик подъёмно-поворотный с двумя плоскостями

Лабораторные

Набор препаровальных инструментов

Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ)

Спиртовка лабораторная литая

Печатные пособия

Демонстрационные

Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения.

Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»

Комплект таблиц «Зоология 1. Беспозвоночные»

Комплект таблиц «Зоология 2. Позвоночные»

Комплект таблиц «Человек и его здоровье 1. Уровни организации человеческого организма»

Комплект таблиц «Человек и его здоровье 2. Регуляторные системы»

Портреты биологов

Раздаточные

Комплект таблиц «Разнообразие животных. Птицы»

Комплект таблиц «Разнообразие животных. Млекопитающие»

Комплект таблиц «Биосфера — глобальная экосистема.

Вмешательство человека»

Комплект таблиц «Экосистема — экологическая единица окружающей среды»

Дидактические материалы

Раздел «Растения» 6 класс

Раздел «Животные» 7-8 класс

Раздел «Человек» 9 класс

Раздел «Общие биологические закономерности» 9 класс

Экранно-звуковые средства обучения

Слайд-альбомы

«Млекопитающие»

«Птицы»

«Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся»

«Человек и его здоровье

«Цитология и генетика»

«Эволюция»

«Экология»

«Адаптация организма к средам обитания»

Мультимедийные средства обучения

Компакт-диск «Уроки биологии КиМ. Растения. Бактерии. Грибы»

Ком пакт-диск «Уроки биологии КиМ. Человек и его здоровье»

Компакт-диск «Уроки биологии КиМ. Животные»

-Библиотека электронных пособий КИМ. 6-9 класс.-М. Просвещение. МЕДИА класс.1 CDforWINDOWS 2004

-Репетитор по биологии. Виртуальная школа. «Кирилла и Мефодия», 2004

Перечень Интернет-ресурсов,  комплекты ЦОР и другие электронные информационные источники:

 -Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс. - Республиканский  мультимедиа центр. (2 CD), Москва. 2004

-Электронная библиотека.- Просвещения. Мультимедийное учебное пособие .2003

Интернет-ресурсы по биологии

Редкие и исчезающие животные России.

Сайт:http://nature.ok.ru/

О растениях и животных.

Сайт: http://www.floranimal/ru/

База знаний по биологии человека.

Сайт:http://obi.img/ras/ru/

Изучаем биологию.

Сайт:http://learnbiology/narod.ru/

Энциклопедия удивительных фактов о животном мире.

Сайт:http://plife.chat.ru/index.htm

Подготовка к ЕГЭ и ГИА

Сайт: www.ege.edu.ru, www.fipi.ru

Всемирный фонд дикой природы

Сайт: http://www.www.wwf.ru

В помощь учителю биологии

Сайт: http://fns.nspu.ru/resurs/nat/pedpract.php

1 ФГОС БИОЛОГИЯ. Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5–9 классы : программа. — М.: Вентана-Граф, 2013.

2. Т.С. Сухова   Биология: 5-6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений  /  Т.С. Сухова, В.И. Строганов. — М.: Вентана-Граф, 2014.

2. Рабочая тетрадь №1 и №2 . Биология 5-6 класс Т.С., Строганов В.А. Издательство «Вентана-Граф», Москва, 2013.

3. Биология 5-6 классы Методическое пособие. Т.С. Сухова, В.И. Строганов. — М.: Вентана-Граф, 2014.Издательство «Вентана-Граф», Москва, 2012.

4. «Ботаника» Пособие для учителей биологии и учащихся. Ассоциация учителей биологии.- М РАУБ Илекса. 2011

5. Пособия по проведению практических и лабораторных работ

Оценка качества выпускников основной школы.- М Дрофа. 2011 г

 Дополнительная литература для учителя и учащихся:

-Энциклопедия для детей. Биология / под ред. М.Д. Аксенова. – М.Аванта +, 2001.

 -Школьный атлас- определитель высших растений. В С Новиков И А Губанов.- М. Просвещение. 2011г

-Занимательная биология.  И ИАкимушкин.- М. Молодая гвардия. 2011г        Пособие для учащихся:

 Атлас « Биология Бактерии, грибы, лишайники, растения» Линия жизни М. Просвещение. 2011г

Атлас « Биология Позвоночные животные» Линия жизни М. Просвещение. 2011г

Атлас « Биология Беспозвоночные животные» Линия жизни М. Просвещение. 2011г

Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом — для реализации научных методов изучения живых организмов.

Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации,

по строении выводов с учётом выполненных наблюдений. Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.

Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.

В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: аппаратура для записейи воспроизведения аудио- и видеоинформации, компьютер,мультимедиапроектор, интерактивная доска, коллекция медиаресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающиепрограммы, выход в Интернет.

9.Планируемые результаты изучения курса биологии

Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно- познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

В структуре планируемых результатов выделяются:

•ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;

•планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», приводятся к каждому разделу

учебной программы.

Учащийся должен научиться:

-характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

-применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

-использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

-ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Учащийся получит возможность научиться:

-соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

-использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

-выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

-осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

-ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

-находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;

-выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов

деятельности. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы (предусмотренные Примерной программой), экскурсии.

10. Оценочные материалыТехнологииПланируется использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, индивидуально-личностного обучения, информационно-

коммуникационные, составления алгоритма выполнения задания, обобщения и систематизации знаний, развития исследовательских навыков.Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета: здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, индивидуально-личностного обучения, информационно-коммуникационные, составления алгоритма выполнения задания, обобщения и систематизации знаний, развития исследовательских навыков.

Формы контроля

Стартовый, итоговый контроль в виде тестов, контрольных работ. Текущий контроль в формате самостоятельных, лабораторных, практических и проверочных работ, тестов, опроса.

Отметка «5»:

полно раскрыто содержание материала в объѐме программы и учебника;

чѐтко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

ответ самостоятельный, использованы ранее приобретѐнные знания.

Отметка «4»:

раскрыто основное содержание материала;

в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

ответ самостоятельный;

определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности

изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и

обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда

последовательно;

определения понятий недостаточно чѐткие;

не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или

допущены ошибки при их изложении;

допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка «2»:

основное содержание учебного материала не раскрыто;

не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Оценка практических умений учащихся по биологии

Отметка «5»:

правильно определена цель опыта;

самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по

закладке опыта;

научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.

Отметка «4»:

правильно определена цель опыта;

самостоятельно проведена работа по подбору оборудования и объектов; при закладке опыта

допускаются 1-2 ошибки;

в целом грамотно и логично описаны наблюдения и сформулированы основные выводы из опыта;

в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы неполные.

Отметка «3»:

правильно определена цель опыта;

подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

допущены неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формулировании

выводов.

Отметка «2»:

не определена самостоятельно цель опыта;

не подготовлено нужное оборудование;

допущены существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

Характеристика контрольно-измерительных материалов после тематического планирования по классам

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Санаторная школа-интернат №2 для детей, нуждающихся в длительном лечении»

         города Магнитогорска        

«Согласовано»

Научно-методический совет

Протокол №_1_

«          »____________2016 г.

«Утверждаю»

Директор школы

__________________ И.И.Шакина

Приказ № ___ от «_     _»________2016г.

Программа учебного предмета

«Биология»

для 5-6 классов

(базовый уровень)

                                                                                                                            разработана Сыровой Н.М.,

                                                                                                                               учителем биологии высшей категории

Магнитогорск

 2016 г

Рабочая программа учебного курса биологии 5 класса составлена на основе  примерной программы по биологии для 5–9 классов авторов: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2012) и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся. Программа опирается на нормативно-правовую базу основной общеобразовательной программы начального общего образования (ООП НОО), которой в данной программе отведено отдельное место.

В рабочей программе нашли отражение идеи, направленные на формирование у учащихся целостной картины материального мира, раскрытие вопросов единства живой и неживой природы и уникальности жизни на планете Земля. При изучении многообразия природных явлений (физических, химических, биологических) особое внимание уделяется экологическим аспектам взаимосвязей живой и неживой природы. В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

На основании примерных программ Министерства Образования РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания по биологии, в 5-6 х классах реализуется базовый уровень.

Согласно учебно-календарному графику школы, который составляет 34 недели, рабочая программа составлена на 68 часов за 2  года. (1 час в неделю).

Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования

Данная программа рассчитана на 2 года – 5-5 классы.

Общее число учебных часов в 5 классе - 34 (1ч в неделю,число учебных часов в 6 классе - 34 (1ч в неделю).

Практическая часть курса 5-6 класс.                                                                                                              

Практическая часть курса 5 класс.

№ урока

Название лабораторных и практических работ

5.

Экскурсия №1 «Живая и неживая природа»

8.

Лабораторная работа № 1 «Знакомство с микроскопом»

9.

Лабораторная работа № 2 «Приготовление микропрепарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и клеток зеленого листа растения».

10.

Лабораторная работа № 3«Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов».

15.

Практическая работа №1 «Уход за аквариумными рыбками»  

17.

Лабораторная работа № 4 «Изучение строения семени фасоли (гороха)»

19.

Практическая работа №2 «Уход за комнатными растениями»

22.

Лабораторная работа № 5 «Рассматривание корней растений».

24.

Практическая работа №3 «Подкармливание птиц зимой»

29.

Практическая работа №4 «Наблюдение за расходом воды в школе и в семье»

Итого:

 Лабораторных работ5  Практических работ 4 Экскурсия №1

Практическая часть курса 6 класс.

№ урока

Название лабораторных и практических работ

3.

Практическая работа №1 «Контроль санитарного состояния классных комнат и коридоров»

5.

Практическая работа № 2 «Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке».

8

Лабораторная работа № 6 «Рассматриваниепростейших под микроскопом».

17

Экскурсия №1 «Живые организмы зимой»Практическая работа № 3«Подкармливание птиц зимой»

20

Практическая работа №4 «Уход за комнатными растениями и аквариумными рыбками»

22

Практическая работа №5 «Наблюдение за расходом электроэнергии в школе и в семье»

26.

Экскурсия № 2«Красота и гариония в природе»

27.

Экскурсия № 3«Живые организмы весной»

Итого:

Лабораторных работ 1 Практических работ4 Экскурсий № 3

Планируемые результаты по биологии у учащихся 5- 6 классов.

Личностными результатами являются следующие умения:

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

В целях реализации личностно-деятельностный подхода в обучении учащихся школы-интерната № 2 используются следующие образовательные технологии, учитывающие возрастные особенности учащихся, их способности, интересы и потребности: коллективная система обучения (КСО), информационно-коммуникационная технология, здоровьесберегающая технология, технология уровневой дифференциации обучения, технологии сотрудничества (драматизация, ролевые игры, совместное составление рассказов и др.), контролирующие (тестирование,дневники, конкурсы и олимпиады и др.), информационные (компьютерные программы, Интернет-ресурсы и т.д.), здоровьесберегающие (смена видов деятельности, музыка, физзарядки).

Личностно-деятельностный подход поддерживает процессы самопознания, самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности. В основе данного подхода заложены следующие принципы:

  • вариативность - использование в процессе обучения не однотипных, равных для всех, а различных моделей обучения в зависимости от индивидуальных особенностей детей, их опыта;
  • синтез интеллекта, аффекта и действия — использование таких технологий обучения, которые бы вовлекали детей в процесс познания, совместного действия и эмоционального освоения мира;
  • приоритетный стандарт - вовлечение детей в такие виды деятельности, которые им интереснее, предпочтительнее.

В условиях личностно-ориентированного подхода на уроке  используются такие  виды деятельности  учащихся как:

 индивидуальная;

  •  групповая;
  •  коллективная;
  •  самостоятельная работа (над учебным лингвистическим текстом или литературоведческой статьей).

Использование образовательных технологий объективно ведет к улучшению качества обучения русскому языку, повышает эффективность

С учетом индивидуальных особенностей учащихся и специфики школы-интерната № 2 обучение организовано в ортопедическом режиме: класс оснащен двумя досками, учащиеся занимаются в положении лежа на медицинской кушетке, оборудованной ортопедической подставкой, особое внимание уделяется проведению физкультминуток, которые способствуют снятию локального утомления школьников.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основедихотомического деления (на основе отрицания).

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

определять роль в природе различных групп организмов;

объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

перечислять отличительные свойства живого;

различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

определять основные органы растений (части клетки);

объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

понимать смысл биологических терминов;

характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

6.Тематическое планирование 5-6 классов

Название тем курса

Основное содержание темы 5-го класса

Используемое оборудование

Тема 1. Отличие живого от неживого5 ч

 Резервное время-1 час экскурсия

Методы изучения живой и неживой природы: опыт,наблюдение, описание, измерение. Лабораторное оборудование и измерительные приборы. Знакомство с увеличительными приборами. Общие признаки тел живой и неживой природы: масса, цвет, форма, размер. Наличие в телах живой и неживой природы сходных веществ. Выявление опытным путем признака органических веществ – обугливание при горении. Белки, жиры, углеводы – важнейшие органические вещества, необходимые для жизни.

Вода – необходимое условие жизни.

Содержание воды и минеральных солей в живых организмах. Источники органических веществ и минеральных солей для различных живых организмов. Свойства живых организмов – обмен веществ (дыхание, питание, выделение), рост, развитие, размножение, раздражимость, наследственность, изменчивость. Биология – наука о живом. Методы изучения природы. Признаки тел живой и неживой природы.Содержание веществ в живых организмах. Свойства живых организмов. Методы изучения живой и неживой природы.

Компьютер, проектор, интерактивная доска, лупа, микроскоп, химическая посуда

Тема 2. Клеточное строение организмов  5 ч

Клеточное строение бактерий, грибов, растений, животных, человека. Вирусы – неклеточная форма жизни. Строение растительной и животной клеток, их сходство и различие. Функции клеточной мембраны, цитоплазмы и ядра.Понятие об органоидах клетки. Взаимосвязь строения растительной и животной клеток со способом питания растений и животных. Пластиды – органоиды растительной клетки. Роль хлоропластов. Устройство микроскопа. Правила работы с микроскопом.Правила приготовления временных микропрепаратов. Клетка одноклеточного организма как живое самостоятельное существо.Разделение клеток многоклеточного организма по функциям. Взаимосвязь строения клеток с выполняемой ими функцией. Понятие о ткани.Строение клеток организмов и их органоиды, функции. Устройства увеличительных приборов. Правила приготовления к работе микроскопа, изготовление временных микропрепаратов.

Компьютер, проектор, интерактивная доска, лупа, микроскоп, химическая посуда, готовые микропрепараты

Тема 3. Жизнедеятельность организмов 23 чРезервное время-1 час Практические работы 4 часа

«Уход за аквариумными рыбками», «Уход за комнатными растениями», «Подкармливание птиц зимой», «Наблюдение за расходом воды в школе и в семье».

Продолжительность жизни разных организмов. Экспериментальные доказательства появления живого от неживого. Опыты Ф. Реди и Я. Ван Гельмонта.Половое и бесполое  размножение. Мужские и женские гаметы. Образование зиготы. Развитие зародыша.Появление нового организма. Сочетание у потомков признаков обоих родителей при половом размножении. Появление точных копий материнского организма при бесполом размножении. Бесполое и половое размножение у животных. .Клетки, участвующие в половом и бесполом размножении животных. Половое и бесполое размножение гидры. Обоеполые организмы. Дождевой червь и виноградная улитка – гермафродиты. Миф о Гермафродите. Цветок, плод, семя – органы, служащие для размножения растений. Понятие о половом размножении цветковых растений. Строение семени, несущего зародыш нового растения.

Бесполое размножение растений: частями стебля, корня, листьями, усами и др Знакомство с комнатными растениями, размножающимися без помощи семян. Продолжительность жизни живых организмов. Типы размножения организмов. Символы гамет при размножении.Значение солнечного света в жизни растений. Образование хлорофилла на свету. Солнце, жизнь и хлорофилл. Экспериментальные подтверждения образования растением органических веществ из неорганических (опыт Яван Гельмонта). К.А.Тимирязев о значении зеленых растений на Земле. Роль корней в жизни растений. Корень- орган минерального питания. Экспериментальное доказательство содержания в почве минеральных солей. Растения- хищники. Питание животных и человека готовыми органическими веществами.

Понятие о растительноядных, хищниках и паразитах. Разнообразие приспособлений у животных, питающихся разной пищей. Наблюдение за питанием домашних животных. Многообразиепаразитов. Приспособленность паразитов к обитанию в организме хозяина. Паразитизм как способ питания. Общие признаки паразитов. Роль паразитов в регулировании численности других организмов. Способы питания растений и животных. Признаки паразитов, хищников, растительноядных животных. Признаки растений хищников и паразитов. Пути поступления минеральных солей в организм растений, животных и человека. Минеральные соли, необходимые человеку. Борьба с загрязнением почвы, воды, продуктов питания. Понятие о нитратах, их отрицательном влиянии на организм. Вода – необходимое условие жизни, составная часть всех живых организмов. Экспериментальные доказательства наличия воды в живых организмах. Вода – растворитель веществ, входящих в состав Живого организма.

Испарение воды листьями. Значение процесса испарения в жизни живых организмов.

Приспособленность живых организмов к добыванию и сохранению воды. Охрана воды – условие сохранения жизни на Земле. Пища – источник энергии, необходимой для жизни. Растения – преобразователи энергии Солнца, создатели органического вещества, богатого энергией. Растительная пища – источник энергии для растительноядных животных. Растительноядные как источник энергии для хищника. Процесс питания как процесс получения энергии. Взаимосвязь способов питания растений и животных с их строением и образом жизни. Активное передвижение – свойство животных. Разнообразие способов передвижения животных. Движение органов растения. Активное передвижение как способ добывания пищи – источника энергии, необходимой для жизни. Сравнительная характеристика свободноживущего червя и червя-паразита Наблюдение за движением домашних животных. Значение запасных питательных веществ для жизнедеятельности организма. Зависимость расхода энергии от образа жизни. Активный и пассивный отдых. Расход питательных веществ в процессе роста и развития организма. Понятие о росте организма за счет деления клеток. Потребность каждой живой клетки в питательных веществах – источниках энергии. Дыхание – общее свойство живого. Понятие о газообмене. Роль организмов дыхания в обеспечении процесса газообмена. Экспериментальное доказательство отличия состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Приспособленность животных и растений к получению необходимого для их жизни кислорода. Дыхание как способ добывания энергии. Расход клетками кислорода и питательных веществ. Практическое применение знаний о взаимосвязи процессов питания и дыхания с движением организма.

Вещества необходимые живым организмам для жизни. Значение воды и энергии для жизнедеятельности организмов. Сравнение процессов питания и дыхания для жизни организмов.

Компьютер, проектор, интерактивная доска, микроскоп, химическая посуда, готовые микропрепараты, модель цветка, комнатные растения, коллекции плодов и семян, раковины моллюсков, влажные препараты

Резервное время- 1час Обобщение

пройденного курса

Обобщение пройденного курса Царства живой и неживой природы. Методы изучения природы. Процессы жизнедеятельности организмов: питание, дыхание, рост, развитие, размножение, обмен веществ, выделение, раздражимость.

Применение знаний и умений при выполнении практических работ по наблюдению процессов жизнедеятельности живых организмов и по уходу за растениями и животными

Составление и обсуждение «кодекса поведения» в природе (с учетом местных условий). Обсуждение содержания заданий и форм подготовки отчета о проведенной работе.

Компьютер, проектор, интерактивная

доска, аквариум с рыбками, комнатные растения, птицы г. Магнитогор

ска

Итого:34 часа

6 класс

Тематическое планирование

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Тема4. Классификация живых организмов (9 ч)

Применять ранее полученные значения об условиях, необходимых для жизни, в новой ситуации. Использовать ресурс Интернета для поиска примеров приспособленности живых организмов к условиям разных природных зон. Высказывать предположения, обосновывать свои доводы, касающиеся неравномерного расселения организмов по планете, по природным зонам и по ярусам. Объяснять значение понятий «систематика», «вид», «царство». Называть царства живой природы.  Выделять общие признаки организмов, объединенных в родственную группу. Называть признаки царства Бактерии.  Приводить примеры полезных для человека бактерий и бактерий - паразитов. Использовать знания о бактериях в по вседневной жизни. Объяснять необходимость соблюдения санитарных правил в школе и дома.                                                                                                                              Выявлять общие признаки представителей царства Растения, используя результаты собственных исследований — лабораторные работы № 2 (§ 8) и № 3 (§ 9). Объяснять отличие опыта от наблюдения.

Называть опыты и наблюдения, проведённые с растениями в 5 классе самостоятельно. Оценивать ответы одноклассников, объясняющих цель, ход и результаты проведённых ими опытов с растениями.  Выделять общие признаки представителей царства Грибы.  Дополнять предложенное в тексте описание грибов, используя собственные исследования в ходе лабораторной работы № 3 (§ 9) и проведении опыта по выращиванию плесени на хлебе  (§ 11). Приводить примеры разных способов добывания грибами готовых органических веществ. Познакомиться с ядовитыми и съедобными грибами своей местности

Выявлять существенные признаки представителей царства.  Преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в устную речь.  Завершать текст, вписывая в него недостающую информацию.   Соблюдать правила работы с микроскопом. Фиксировать результаты исследований, за рисовать изучаемые объекты. Проводить сравнение клеток организмов, делать выводы из проведенного сравнения. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Комментировать приведённые в тексте рисунки.

Объяснять значение понятий «паразит», «вирус», «вирусология». Приводить примеры вирусных заболеваний.  Называть пути передачи вирусных инфекций. Использовать понятие «воздушно-капельный путь» для объяснения ограничения контакта больного гриппом с окружающими.  Называть условия, необходимые для жизни. Приводить примерыприспособленности организмов к разным условиям обитания. Выделять пять крупных систематических групп — царств. Объяснять значение понятия «систематика», знать принцип объединения живых организмов в одну систематическую группу. Распределять перечисленные организмы по царствам живой природы. Обнаруживать недостоверность информации в предложенном тексте. Вписывать в тексте недостающие слова[b]

Компьютер, проектор, интерактивная доска, лупа, микроскоп, химическая посуда, готовые микропрепараты

Тема 5. Взаимосвязь организмов со средой обитания (8 ч)

Высказывать предположения, заполняя в таблице пропущенные строки. Давать определение понятий: «среда обитания», «факторы среды», «экология». Приводить примеры влияния факторов живой природы на организмы. Заполнять таблицу, требующую знания основных понятий урока. Комментировать рисунки — источники информации. Приводить примеры организмов, обитающих в разных средах, используя личные наблюдения в природе и ранее полученные значения. Развивать общеучебные навыки работы с текстом: выделять части текста, относящиеся к характеристике определённой среды обитания; выделять наиболее существенную информацию; составлять вопросы для одноклассников.                                                                                                                                                             Высказывать свои предположения о том, почему всем хватает места на Земле. Называть причины гибели организмов. Доказывать экспериментальным путём влияние неблагоприятных факторов на прорастание семян. Развивать навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Фикси ровать результаты исследования. Формировать личностные качества, необходимые исследователю: внимание, терпение, объективность в оценке результатов своей работы. Закреплять понятия о благоприятных и неблагоприятных для жизни условиях, заполняя в таблице пропущенные слова. Решать поиск вые задачи, объясняя предложенные в рисунке «загадки природы».  Доказывать значение биологического разнообразия, пользуясь схемой цепи питания. Конструировать сх му, поясняющую зависимость жизни человека от других живых организмов. Разработать проект «Способы ловли рыбы, наносящие наименьший вред природе» (применительно к условиям своей местности).                                                                                                                   Выявлять черты сходства у представителей разных систематических групп, живущих в водной среде. Доказывать приспособленность обитателей воды к разным условиям водной среды (наличие света, кислорода, температуры, давления). Формировать систему работы с текстом: выделять базовые понятия; находить в тексте ответы на вопросы опережающего характера; использовать текст для заполнения таблицы                                                                                                                                                                          Объяснять значение понятий, выделенных в тексте жирным шрифтом. Называть важнейшие экологические факторы, влияющие на наземные организмы. Приводить примеры

приспособленности обитателей наземно-воздушной среды к изменению температуры окружающей среды (на примере своей местности). Соблюдать правила поведения в природе Выделять особенности почвы как среды обитания. Приводить примеры организмов, приспособленных к обитанию в почве. Называть особенности строения и жизнедеятельности организмов, позволяющие им жить в условиях, характерных для даной среды.Называть полезных обитателей живого организма. Использовать полученные ранее знания об организмах - паразитах разных царств живой природы. Давать определение понятия «паразит», выделять его характерные признаки. Фиксировать в тетради информацию об источниках возможного заражения человека паразитами, необходимую в повседневной жизни. Давать определение понятия «среда обитания». Называть среды обитания и приводить примеры обитателей этих сред. Использовать собственный рисунок для доказательства внешнего сходства рыбы, дельфина, кальмара, обитающих в водной среде. Приводить доказательства влияния факторов неживой природы на сезонные изменения в жизни растений и животных (с привлечением материалов отчёта об экскурсии в природу). Применять знания о влиянии света, температуры и влажности на живые организмы при уходе за комнатными растениями и обитателями аквариума

Компьютер, проектор, интерактивная доска, лупа, микроскоп, химическая посуда, готовые микропрепараты

Тема 6. Природное сообщество. Экосистема (5 ч)

Давать определение понятий: «растительное сообщество», «природное сообщество, или биоценоз», «пищевая цепь». Использовать ранее изученный материал о средах обитания для характеристики природного сообщества. Составлять схемы пищевых связей в одном из природных сообществ своей местности. Излагать свое отношение к природе родного края в виде сочинения, короткого рассказа. Соблюдать правила поведения в природе

  Проводить самоконтроль, проверяя своё знание понятий — паразит, хищник — жертва, конкуренция. Использовать личный опыт наблюдения в природе взаимовыгодных отношений гриба и дерева. Приводить примеры полезных, вредных и нейтральных взаимоотношений организмов

Анализировать результаты опытов Дж. Пристли и демонстрационного опыта «Выделение кислорода листьями на свету». Формировать систему в работе, используя предложенный ранее алгоритм описания проводимого эксперимента. Формировать мировоззренческие позиции о единстве живого и неживого, о природе как едином целом. Использовать рисунок как источник информации. Преобразовывать информацию, полученную из рисунка в тексте, в устную речь

Называть свойство человека как живого организма. Выделять признаки отличия человека от животных. Выявлять на рисунках факторы, отрицательно влияющие на здоровье человека.  Разрабатывать прект улучшения экологической обстановки в своём городе (посёлке). Соблюдать правила поведения в природе. Оценивать расход электроэнергии

Давать названия рисункам, используя базовые понятия темы: «растительное сообщество», «природное сообщество», «экосистема». Объяснять космическую роль растений на Земле.

 Проверять своё умение пользоваться алгоритмом описания опыта, отрабатываемым в течение года. Доказывать, что аквариум — модель экосистемы. Делать практические выводы о правилах содерж ния аквариума как экологической системы. Приводить примеры изменений в окружающей среде своей местности

Компьютер, проектор, интерактивная доска, лупа, микроскоп, химическая посуда, готовые микропрепараты

Тема 7. Биосфера — глобальная экосистема (2 ч)

Давать определение понятий: «система», «экосистема», «биосфера». Приводить примеры влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду, в том числе в своей местности. Анализировать результаты практических работ по на блюдению за расходом воды и электроэнергии в школе и дома. Оценивать проведение своей исследовательской работы и работы одноклассников

Приводить доказательства единства живой и неживой природы. Называть свойства живого. Использовать личный опыт исследований обьектов живой природы в ходе лабораторных, практических работ и опытов, проведённых самостоятельно в домашних условиях. Оценивать результаты своей исследовательской работы и работы одноклассников. Обсуждать материалы,

 собранные в ходе экскурсий в природу. Находить с помощью аппарата ориентировки рисунки для проведения доказательств. Давать

 определения баз вых понятий, необходимых для изучения целостного школьного курса биологии

Компьютер, проектор, интерактивная доска, лупа, микроскоп, химическая посуда, готовые микропрепараты

Задания на лето (1 ч)

Планировать собственную деятельность по изучению природы. Проводить самостоятельные исследования, фиксировать их результаты. Воспитывать в себе качества, необходимые исследователю природы: наблюдательность, терпение, настойчивость, объективность в оценке своей работы

Специфика отражения национальных, региональных  и  этнокультурных  особенностей  формируемых  участниками  образовательных  отношений  (10%  отобщего объема программы основного общего образования)

Рабочая программа включает реализацию национальных, региональных и этнокультурных  особенностей компонента (НРОЭ).  Темы НРОЭ включены в календарно-тематический план

5 класс

№ п/п

№ урока, тема

НРОЭ

Количество минут

1

5 Экскурсия №1

«Живая и неживая природа»

НРОЭ № 1 Наблюдение за сезонной приспособляемостью организмов

5 мин

2

19 Практическая работа №2

«Уход за комнатными растениями»

НРОЭ № 2 Растения Красной книги Челябинской области

5 мин

3

21 Как питаются растения?

НРОЭ № 3 Типы почв Южного Урала

5 мин

4

24 Практическая работа №3 «Подкармливание птиц зимой»

НРОЭ № 4 Редкие и охраняемые птицы Южного Урала

5 мин

5

25 Как питаются паразиты?

НРОЭ № 5 Сьедобные и ядовитые грибы

5 мин

6

28 Можно ли жить без воды?

НРОЭ № 6 Состояние воздушного и водного бассейна Южного Урала

5 мин

7

33 Можно ли жить и не дышать?

НРОЭ № 7 Охраняемые территории Челябинской области

5 мин

6 класс

1

5 Практическая работа№ 3 «Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке»

НРЭО № 1 Изучение осенних явлений в живой природе

5,9 мин

2

6 Царство Грибы

НРЭО № 2 Грибы Южного Урала

5,9 мин

3

18 Кто живет в почве?

НРЭО№ 3 Почвы нашего края, охрана и эрозия почв.

5,9 мин

4

21 Что такое природное сообщество?

НРЭО № 4 Видовое разнообразие растений и животных Южного Урала.

5,9 мин

5

25 Человек – часть живой природы.

НРЭО № 4 Охрана редких видов растений и животных Южного Урала.

5,9 мин

6

29 Влияние человека на биосферу

НРЭО № 6 Видовое разнообразие местных видов растений и животных и их приспособления к сезонным изменениям среды

5,9 мин


7. Календарно - тематическое планирование

биология 5 класс.

№п/п

дата

Наименование разделов и тем

Тип урока

Результаты деятельности

Контроль

Домашнее задание

Личностные

Метапредметные

Предметные

Тема 1. Отличие живого от неживого.  6 ч

1.

Б 1

Природа вокруг нас. Наблюдаем и исследуем.

Урок усвоения новых знаний

Обосновывать свою точку зрения, используя рисунок как источник информации. Применять полученные опытным путём результаты в повседневной жизни. Выделять в тексте базовые понятия, необходимые для формирования системного мышления. Понимать необходимость бережного отношения к природе. Подтверждать свою точку зрения авторским рисунком.

Работать с рисунками учебника как источниками информации.

Осваивать разные методы изучения природы, проводя измерение и описание изучаемых объектов. Формировать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Проводить анализ рисунков, предлагающих поисковую задачу. Анализировать демонстрационные опыты, определив цель, ход и результат каждого опыта. Развивать навыки исследовательской работы при проведении самостоятельного опыта по прорастанию семян в домашних условиях. Решать поисковые задачи, обосновывать приводимые доказательства. Оформлять отчёт о своих наблюдениях в ходе экскурсии. Обмениваться с одноклассниками информацией, обсуждать результаты собственных исследований

Формировать систему организации учебной деятельности, анализируя опыты по единому предложенному плану

Называть основные методы изучения природы. Выявлять общие признаки тел живой и неживой природы, свидетельствующие о единстве природы. Давать определение науке биология.

Наблюдать за живыми организмами, выделяя свойства живого.

Делать выводы о различиях тел живой и неживой природы. Формировать системное мышление, выделяя общебиологические (системообразующие) понятия: «живой организм», «свойства живого», «биология».

§1, задание с.5

2.

Различаются ли тела живой и неживой природы?

Урок усвоения новых знаний

§2, задание с.8

3.

Какие вещества содержатся в живых организмах?

Урок усвоения новых знаний

§3, задание с.12, задание с.14

4

Б 2.

Какие свойства живых организмов отличают их от тел неживой природы?

Урок усвоения новых знаний

§4, задание с.16

5.

Экскурсия №1

«Живая и неживая природа»

НРОЭ № 1 Наблюдение за сезонной приспособляемостью организмов

Комбинированный урок

Экскурсия № 1

НРОЭ № 1

Рисунок «Мир вокруг нас»

6.

Подведём итоги. Как можно отличить живое от неживого?

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Обобщающий урок

Задание 9 с.19

Тема 2. Клеточное строение организмов.  5 ч

7.

Б 2

Клеточное строение - общий признак живых организмов.

Урок усвоения новых знаний

Понимать перспективу использования этих знаний на следующих этапах обучения. Формировать систему в организации учебного труда, выполняя правила подготовки рабочего места для исследования

Использовать для аргументации ответа результаты собственных исследований

Выделять в тексте базовые понятия, объяснить их содержание. Соблюдать правила работы с микроскопом.

Проводить самооценку и взаимооценку правильности настройки микроскопа.

Доказывать, что клетка одноклеточного организма – самостоятельное живое существо.

Применять ранее полученные знания в новой ситуации.

Оценивать результаты опыта, проведенного одноклассниками в домашних условиях.

Проводить совместное обсуждение правильности приведённых ответов. Проверять свои знания в ходе заполнения схем.

Устанавливать взаимосвязь строения растительной и живой клеток и разных способов питания растений и животных. Находить в таблицах и на рисунках учебника части и органоиды клетки. Научиться работать с микроскопом, знать его устройство.

Проверять правильность подготовки микроскопа к работе. Научиться готовить микропрепарат.

Находить в клетках листа хлоропласты. Объяснить роль хлорофилла для жизни на Земле. Сравнивать функции клеток одноклеточного и многоклеточного организмов.

Называть признаки живого. Доказывать, что клеточное строение – общий признак живых организмов.

§6, задание с.23

8.

Прибор, открывающий невидимое. Лабораторная работа №1

«Знакомство с микроскопом»        

Комбинированный урок

Л/Р № 1

§7, задание с.26

9.

Твоё первое исследование. Живое и неживое под микроскопом.

Лабораторная работа №2

«Приготовление микропрепарата. Рассматривание под микроскопом пузырьков воздуха и клеток зеленого листа растения»

Комбинированный урок

Л/Р № 2

§ 8, задание с.29

10.

Одноклеточные и многоклеточные организмы под микроскопом. Лабораторная работа №3

«Рассматривание под микроскопом клеток одноклеточных и многоклеточных организмов»

.Комбинированный урок

Л/Р № 3

§9, задание с.31

11.

Подведём итоги. Что ты знаешь о клеточном строении живых организмов?

. Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Обобщающий урок

Задание №5 с.33

Тема 3. Жизнедеятельность организмов. 23 ч

12.

Б 3

Как идёт жизнь на Земле?

Урок усвоения новых знаний

Высказывать свою точку зрения при анализе результатов опытов, описанных в тексте учебника.

Развивать навыки самостоятельной исследовательской работы. Приводить примеры, подтверждающие обсуждаемую позицию. Использовать свои знания о животных, приобретённые в повседневной жизни (в том числе при уходе за аквариумом). Применять для решения поисковых задач личные наблюдения за цветковыми растениями в природе или на приусадебном участке. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Вырастить растения для кабинета биологии без помощи семян. Оказывать практическую помощь животным, подкармливая птиц зимой. Объяснять необходимость охраны воды, используя доказательства, полученные на уроке. Использовать полученные знания в новой ситуации, применимой в повседневной жизни

Воспитывать в себе качества, необходимые для исследователя: терпение, аккуратность, объективность в оценке полученных результатов. Обосновывать необходимость подвижного образа жизни.

Использовать рисунок как источник информации при решении поисковой задачи. Знакомиться с качествами, необходимыми исследователю природы, и проводить самоанализ своей готовности к проведению опыта. Проверять свои знания при поиске «запланированной» ошибки на рисунке учебника. Развивать общеучебные навыки, используя таблицы и рисунки учебника для проверки своих знаний о различиях полового и бесполого размножения. Развивать умение вести проблемный диалог с одноклассниками, участвовать в коллективном обсуждении. Делать выводы из полученных результатов исследования. Использовать на практике полученные знания при уходе за комнатными растениями.

Комментировать высказывания учёных по изучаемой проблеме.

Фиксировать результаты собственных исследований, использовать их для аргументированного ответа. Проводить наблюдение за объектами живой природы.

Высказывать личную точку зрения, комментируя результаты наблюдений. Развивать умение анализировать примеры, приведенные из дополнительных источников. Доказывать зависимость жизни животных и человека от растений.

Составлять план ответа, объясняющего значение воды в жизни живых организмов. Доказывать зависимость жизнедеятельности организмов от состояния окружающей среды.

Осваивать элементы проектной деятельности, предлагая авторские схемы путей поступления загрязняющих веществ в организм человека. Комментировать результаты опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе.

Проверять правильность теоретических выводов приемами самоанализа и самоконтроля

Объяснять появление новых живых организмов на планете. Давать определение базовых понятий: «размножение», «бесполое размножение», «половое размножение», «гамета», «зигота», «зародыш».

Использовать символические обозначения мужских (♂) и женских (♀) гамет. Пополнять свой словарный запас, работая с новыми терминами

Объяснять, для чего нужны растению цветок, семя, плод. Научиться работать с лупой.

Находить части зародыша семени. Объяснять особенности размножения растений частями тела.

Приводить примеры комнатных, дикорастущих и декоративных растений, в том числе своей местности, размножающихся частями тела. Давать определение понятий: «размножение», «гамета», «зигота».

Строить схему, поясняющую образование зиготы.

Приводить примеры полового и бесполого размножения растений и животных. Выделять условия, необходимые для образования растением органического вещества.

Объяснять роль света и хлорофилла в жизни растений. Объяснять значение корней в жизни растения.

Объяснять значение корней в жизни растения. Определять по рисунку, кто, чем питается. Объяснять значение понятий: «хищник», «паразит», «растительноядное животное».

Выделять общий признак всех животных и человека – питание готовыми органическими веществами.  Давать, определение понятий «паразит», «паразит – хозяин».

Выделять общие признаки паразитов. Объяснять роль зелёного листа и корня, в питании растений.

Называть способы питания животных.

Обосновывать значение хлорофилла для жизни на Земле. Использовать ранее полученные знания о минеральном питании растений.

Применять знания о нитратах в повседневной жизни при использовании овощей в пищу. Называть общие свойства живых организмов.

Объяснять значение биологического разнообразия на Земле. Сопоставлять подвижный образ жизни животных и человека с возможностью растения жить и питаться «не сходя с места». Объяснять значение растений, осуществляющих связь «Земля – космос»

Устанавливать пищевые связи между живыми организмами. Давать определение понятия «газообмен».

Объяснять роль органов дыхания в обеспечении газообмена.

Приводить примеры приспособлений живых организмов к получению кислорода, необходимого для добывания клеткой энергии.

§11, задание с.36

13.

Как размножаются живые организмы?

Урок усвоения новых знаний

§12, задание с.37

14.

Как размножаются животные?

Урок усвоения новых знаний

§13, вопросы с. 40

15.

Практическая работа

№1

«Уход за аквариумными рыбками»  

Урок комплексного применения знаний и умений

П/Р № 1

Вывод к практической работе №1

16.

Как размножаются растения?

Урок усвоения новых знаний

§14, задание с.44

17.

Лабораторная работа

№ 4

«Изучение строения семени фасоли»

Урок комплексного применения знаний и умений

Л/Р № 4

Рис. 35 с.45 зарисовать в тетрадь

18.

Могут ли растения производить потомство без помощи семян?

Урок усвоения новых знаний

§15, задание с.48

19.

Практическая работа

№2

«Уход за комнатными растениями»

НРОЭ № 2 Растения Красной книги Челябинской области

Урок комплексного применения знаний и умений

П/Р № 2

НРОЭ № 2

Составить памятку по уходу за комнатными растениями

20.

Подведём итоги. Как живые организмы производят потомство?

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Обобщающий урок

Повторить § 11-15

21.

Как питаются растения? НРОЭ № 3 Типы почв Южного Урала

Урок усвоения новых знаний

НРОЭ № 3

§17, задание с.53

22.

Только ли лист кормит растение? Лабораторная работа

№5

«Рассматривание корней растений»

Комбинированный урок

Л/Р № 5

§18, задание с.54

23.

Как питаются разные животные?

Урок усвоения новых знаний

§19, задание с.61

П/Р № 3

НРОЭ № 4

Рисунок «Пернатые друзья»

24.

Практическая работа №3 «Подкармливание птиц зимой» НРОЭ № 4 Редкие и охраняемые птицы Южного Урала

Урок комплексного применения знаний и умений

25.

Как питаются паразиты? НРОЭ № 5 Сьедобные и ядовитые грибы

Урок усвоения новых знаний

НРОЭ № 5

§20, задание с.64

26.

Подведём итоги. Одинаково ли питаются разные живые организмы?

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Найти иллюстрации животных

27.

Нужны ли минеральные соли животным и человеку?

Урок усвоения новых знаний

Обобщающий урок

§22, задание с.69

28.

Можно ли жить без воды? НРОЭ № 6 Состояние воздушного и водного бассейна Южного Урала

Урок усвоения новых знаний

НРОЭ № 6

§23, задание с.72

29.

Практическая работа

№4

«Наблюдение за расходом воды в школе и в семье»

Урок комплексного применения знаний и умений

П/Р № 4

Вывод к практической работе №4

30.

Можно ли жить не питаясь?

Урок усвоения новых знаний

§ 24, задание с.75

31.

Как можно добыть энергию для жизни?

Урок усвоения новых знаний

§25, задание с.78

32.

Зачем живые организмы запасают питательные вещества?

Урок усвоения новых знаний

§26, задание с.83

33.

Можно ли жить и не дышать? НРОЭ № 7 Охраняемые территории Челябинской области

Урок усвоения новых знаний

НРОЭ № 7

§27, задание с.88

34.

Подведём итоги. Что мы узнали о строении и жизнедеятельности живых организмов?

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Обобщающий урок

Задание с. 165

Календарно - тематическое планирование

биология 6 класс.

№п/п

дата

Наименование разделов и тем

Тип урока

Результаты деятельности

Контроль

Домашнее задание

Личностные

Метапредметные

Предметные

Тема 4. Классификация живых организмов (10 ч)

1.

Б 3

Многообразие живого мира.

Урок усвоения новых знаний

Личностные результаты

Формирование пзнавательного интереса к изучению биологии; понимания значимости биологии для развития различных отраслей народного хозяйства и сохранения природы; представления о многообразии живых организмов планеты и понимания необходимости их классификации для удобства изучения; понимания единства живого на основе знаний об общих признаках живых организмов. Формирование представления о клеточном строении бактерий, грибов, растительных и животных организмов, их приспособляемости к условиям среды, важности соблюдения правил гигиены, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями, паразитическими простейшими, осознания необходимости экстренного оказания первой доврачебной помощи пострадавшему при отравлении грибами.

Формировать понимание о вирусах – неклеточных формах жизни, вирусных заболеваниях,путях передачи вирусных инфекций и профилатики вирусных заболеваний.

Формировать понимание истинных причин успехов и неудач в деятельности; осознания необходимости повторения для закрепления знаний.


.

Познавательные

Давать определения понятий; проводить наблюдения, эксперименты; обьяснять полученные результаты, устанавливать соответствие между обьектами и их характеристиками; преобразовывать информацию из одной формы в другую; классифицировать обьекты по заданным критериям; осуществлять элементарные научные исследования.

Работать с текстом, выделять в нем главное; преобразовывать информацию в форме таблицы; работать с лабораторным оборудованием, устанавливать соответствие между обьектами и их характеристикой

Регулятивные УУД

Организовывать выполнение заданий по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности; определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать вводы по результатам работы.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Коммуникативные                                   Работая в группе,  строить эффективное взаимодействие со сверстниками; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; воспринимать информацию на слух, отстаивать свою точку зрения. Слушать учителя и однокласников, грамотно формулировать вопросы..

Называть основные группы организмов, их характерные черты строения и жизнедеятельности, различать на рисунках и таблицах, обьяснять значение понятий: «систематика», «вид» , «царство», называть основные признаки  организмов различных царств природы, выявлять общие признаки. Наблюдать за живыми организмами, выделяяособенности их жизнедеятельности.

Называть условия, необходимые для жизни различных групп живых организмов.

§29, задание с.3 р.т.

2.

Деление живых организмов на группы

Урок усвоения новых знаний

§30, задание с.4 р.т.

3.

Царство Бактерии Практическая работа

№1 «Контроль санитарного состояния классных комнат и коридоров»

Урок комплексного применения знаний и умений

п\р  №1

§31, задание с.6 р.т.

4

Царство Растения

Урок усвоения новых знаний

п\р №2

§32, задание с.7 р.т.

5.

Практическая работа№ 3 «Изучение состояния деревьев и кустарников на пришкольном участке»

НРЭО № 1 Изучение осенних явлений в живой природе

Урок комплексного применения знаний и умений

п\р № 3

 НРЭО № 1

§33, задание с.9 р.т.

6.

Царство Грибы НРЭО № 2 Грибы Южного Урала

Урок усвоения новых знаний

НРЭО № 2

§34, задание с.10р.т.

7.

Царство Животные

Урок усвоения новых знаний

8.

Одноклеточные животные под микроскопом. Лабораторная работа № 6  «Рассматривание простейших под микроскопом»

Урок комплексного применения знаний и умений

л\р  №6

§35, задание с.12 р.т.

9.

Царство Вирусы.

Урок усвоения новых знаний

§36, задание с.12р.т.

10.

Подведем итоги. Как можно различить представителей разных царств живой природы ?

Урок систематизации и обобщения знаний, отработки умений и рефлексии.

систематизация и обобщения знаний и умений

§37, задание с13 р.т.

Тема 5. Взаимосвязь организмов со средой обитания (10 ч).

11.

Б 5.

Среда обитани Факторы среды.

Урок усвоения новых знаний

Формирование пзнавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения;

использование биологических знаний в быту; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе, умения применять полученные знания в повседневной жизни; Формировать понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; Осознание необходимости охраны растений и понимание возможности личного участия в этих мероприятиях; эстетического восприятие обьектов природы. Умение самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые знания, формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Умение применять полученные знания в практической деятельности.

Познавательные

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.Осуществлять сравнение, сестиматизацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Работать с текстом, иллюстрациями и натуральными обьектами; проводить наблюдения, эксперименты, обьяснять полученные результаты; работать с лабораторным оборудованием. Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Регулятивные УУД

Организовывать выполнение заданий по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности; определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать вводы по результатам работы; осуществлять рефлексию своей работы.              Коммуникативные                                   Работая в группе,  строить эффективное взаимодействие со сверстниками; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; воспринимать информацию на слух, отстаивать свою точку зрения. Работая в грппе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявлять интерес иуважение к собеседникам Слушать учителя и однокласников, грамотно формулировать вопросы, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждениипроблем.

Обьяснять значение понятий: «среда обитания», «факторы среды» , «экология»,

Характеризовать среды жизни и доказывать приспособленность к ним организмов. Называть причины гибели организмов, доказывать экспериментальным путем влияние неблагоприятных факторов на прорастание семян. Приводить примеры организмов к условиям среды, положительного и отрицательного влияния факторов среды на живые организмы. Применять знания о влиянии света, температуры и влажности на живые организмы при уходе за комнатными растениями и обитателями аквариума.

§38, задание с.16 р.т.

12.

Среды жизни, освоенные обитателями нашей планеты.

Урок усвоения новых знаний

§39, задание с 18 р.т.

13.

Почему всем хватает места на земле?

Урок усвоения новых знаний

§40, задание с 20 р.т.д.оп.

14.

Как живые организмы переносят неблагоприятные для жизни условия?

Урок усвоения новых знаний

§41, задание с 22 р.т.

15.

Кто живет в воде?

Урок усвоения новых знаний

§42, задание с 25 р.т.

16.

Обитатели наземно-воздушной среды.

Урок усвоения новых знаний

§43, задание с.26 р.т.

17.

Экскурсия №1. «Живые организмы зимой». Практическая работа № 4 «Подкармливание птиц зимой»

Урок комплексного применения знаний и умений

п\р № 3

Отчет по экскурсии

18.

Кто живет в почве? НРЭО№3 Почвы нашего края, охрана и эрозия почв.  

Урок усвоения новых знаний

НРЭО№ 3

§44, задание с.28 р.т.

19.

Организм как среда обитания.

Урок усвоения новых знаний

§45, задание с30 р.т.

20.

Подведем итоги. Какие среды жизни освоили обитатели нашей планеты?

Урок систематизации и обобщения знаний, отработки умений и рефлексии.

систематизации и обобщения знаний и умений

§46, задание с.32 р.т.

Тема 6. Природное сообщество. Экосистема (8 ч)

21.

Б 5.

Что такое природное сообщество? НРЭО № 4 Видовое разнообразие растений и животных Южного Урала.

Урок усвоения новых знаний

Формирование пзнавательного интереса к изучению биологии; понимания зависимости живых организмов от действия различных экологических факторов; осознания взаимосвязи и взаимозависимости всех компанентов природы, ознание важности охраны природы и возможности личного участия в этом процессе. Умение самостоятельно отбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе, для решения предметных учебных задач необходимые знания, формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Умение применять полученные знания в практической деятельности.

Познавательные

  Работать с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую; Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.  Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность; проводить наблюдения, эксперименты, обьяснять полученные результаты; работать с лабораторным оборудованием.

Регулятивные УУД Определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение, делать выводы о ее качестве. Коммуникативные                                   Работая в группе,  строить эффективное взаимодействие со сверстниками; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Обьяснять значение понятий: «растительное сообщество», «природное соообщество», «пищевая цепь», «круговорот веществ», «экосистема», «хищник», «паразит».

Характеризовать природное сообщество, устанавливать пищевые связи в природном сообществе своей местности. Излагать свое отношение к природе родного края. Называть свойства человека как живого организма. Выделять признаки отличия человека от животных.

НРЭО №4

§47, задание с34 р.т.

22.

Практическая работа№ 5 «Наблюдение за расходом электроэнергии в школе и в семье»

Урок комплексного применения знаний и умений

п\р №5

Отчет по наблюдению.

23.

Как живут организмы в природном сообществе?

Урок усвоения новых знаний

§48, задание с.37 р.т.

24.

Что такое экосистема?

Урок усвоения новых знаний

§49, задание с 39 р.т.

25.

Человек – часть живой природы. НРЭО № 5 Охрана редких видов растений и животных Южного Урала.

Урок усвоения новых знаний

НРЭО №5

§50, задание с.42 р.т.

26.

Экскурсия №3 Красота и гармония в природе.

Урок комплексного применения знаний и умений

Отчет по экскурсии

§51, задание с. 43 р.т.

27.

Экскурсия №2 Живые организмы весной

Урок комплексного применения знаний и умений

Отчет по экскурсии

§52, задание с.45 р.т.

28.

Подведем итоги. Существует ли взаимосвязь живых организмов с окружающей средой?

Урок систематизации и обобщения знаний, отработки умений и рефлексии.

систематизации и обобщения знаний и умений

§53, задание с.48 р.т.

Тема 7. Биосфера — глобальная экосистема (2 ч)

29.

Б 5.

Влияние человека на биосферу.

 НРЭО № 6 Видовое разнообразие местных видов растений и животных и их приспособления к сезонным изменениям среды

Урок усвоения новых знаний

Формирование пзнавательного интереса к изучению биологии; осознание опасности некоторых действий человека в природных экосистемах и его влияния на биосферу.  Умение самостоятельно отбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе.

Познавательные  

Работать с тестами различного уровня сложности, выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи;  давать определения понятий; отделять главное от второстепенного, структуировать и систематизировать информацию; сравнивать прцессы и делать выводы; готовить сообщения и презентации.               Регулятивные УУД Определять цели урока, ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты  работы, выбирать средства достижения цели. Коммуникативные                                   Работая в группе,  строить эффективное взаимодействие со сверстниками; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию;

Обьяснять значение понятий: «система», «экосистема», «биосфера»  Приводить примеры влияния хозяйственной деятельности человека на окружающую среду. Приводить доказательства единства живой и неживой природы, необходимости охраны окружающей среды.обьяснять роль браконь-ерства, приемы рацио-нального использования животного и раститель-ного мира, раскрывать сущность законов об охране животного и рас-ти тельного мира и целе-сообразность монито-ринга

НРЭО № 6

§54, задание с.51 р.т.

30.

Подведем итоги. Все  ли мы узнали о жизни на земле?

Урок систематизации и обобщения знаний, отработки умений и рефлексии.

систематизации и обобщения знаний и умений

Выборочно повторить по конспекту

Обобщение и систематизации знаний по курсу 6 класса

31,32

Повторение и систематизация знаний по курсу биологии 6 класс

Урок систематизации и обобщения знаний, отработки умений и рефлексии.

Формировать чувство гордости за российскую биологическую науку; соблюдать правила поведения в природе; понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и

природы; уметь реализовывать теоретические познания на практике; испытывать гордость за неё. Оценивать свои и чужие поступки. Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

Познавательные

Воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирать критерии для указанных логических операций, готовить сообщения и презентации; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи.                             Регулятивные УУД                        Анализировать результаты своей работы и вносить коррективы в случае необходимости. Коммуникативные                                   Работая в группе,  строить эффективное взаимодействие со сверстниками; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; выступать перед аудиторией.

систематизации и обобщения знаний и умений

Повторить по конспекту.

33.

Летнее задание

Комплексный урок

§54,

34.

Урок коррекции знаний по курсу биологии 6 класс.

Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Коррекция знаний

        

КИМ

В соответствии с авторской программой не предусмотрено проведение контрольных работ и зачётов. При проведении проверочных работ их оценивание не является обязательным. Оценивание производится при проведении или оформлении некоторых лабораторных и практических работ (на усмотрение учителя).

Задания по теме «Биология – наука о живом мире»

I.Дайте определение следующим понятиям (1 балл за каждое понятие):

Биология, клетка, деление клетки, обмен веществ, организм, орган.

II. Выполните задания:

1.        Объясните, почему клетку считают основной единицей строения живых организмов (5 балла)

2.        Почему биологические знания нужны каждому образованному человеку? (8 баллов)

3.        Вставьте пропущенные буквы в слова (5 баллов):

1.        Не…рг…нические вещ…ства

2.        М…н…ральные соли

3.        Кл…тчатка

4.        Угл…воды

5.        Б…лки

6.        Ж…ры

4.        Напишите учёных, которым принадлежат перечисленные заслуги (10 баллов):

А. Создал первую систему ботанических понятий

Б. Создал учение о Биосфере

В. Определил центры происхождения культурных растений

Г. Объяснил причины многообразия живых организмов

Д. Первым обобщил биологические знания о животных, накопленные до него человечеством

5. Выберите правильный ответ и отметьте его (7 баллов):

 1. Клетку окружает и отделяет от внешней среды

А) клеточная мембрана

Б) ядро

В) цитоплазма

Г) вакуоль

2. Гемоглобин – это

        А) углевод

        Б) витамин

        В) белок крови

        Г) жир

3. Наука о живой природе носит название

        А) физика

        Б) химия

        В) биология

        Г) география

4. Самым простым увеличительным прибором является

        А) лупа                                            В) телескоп

        Б) микроскоп                                  Г) тубус

        

5. органы растения увеличиваются в размерах благодаря

        А) образованию межклетников         В) разрушению клеточных стенок

        Б) делению и росту клеток              Г) накоплению минеральных солей

        

6. Передача наследственной информации клетки обеспечивается

        А) Хромосомами                                      В) вакуолями

        Б) цитоплазмой                                         Г) клеточной оболочкой

        

        7. Методом изучения природы является

        А) сложение                                            В) умножение

        Б) деление                                               Г) наблюдение

        

        III.

Подпишите части микроскопа, (5 баллов)

Подпишите органоиды клетки (5 баллов)

IV. Выполните задание (6 баллов)

V. Дополните схему «Химический состав клетки» (7 баллов)

                                                        Вещества

Класс: 5-6 класс

Программа

Учебники, учебные и методические пособия

Практическаячасть

НРЭК

Видработ

Количестворабот

количествоминут

ФГОС БИОЛОГИЯ. Авторы: И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5–9 классы: программа. — М.: Вентана-Граф, 2013.

1 Биология: 5-6 классы: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ Т.С. Сухова, В.И. Строганов. — М.: Вентана-Граф, 2014.

2. Рабочая тетрадь №1 и №2. Биология 5-6 класс Т.С., Строганов В.А.  Издательство «Вентана-Граф», Москва, 2013.

3. Биология 5-6 классы Методическое пособие. Т.С. Сухова, В.И. Строганов. — М.: Вентана-Граф, 2014. Издательство «Вентана-Граф», Москва, 2012.

Лабораторная работа

Практическая работа

Экскурсия

5\1

4\5

1\3

70 мин

35\35 мин

[a]Оставлен комментарий

[b]Оставлен комментарий


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 10-11 классов базовый уровень, Сырова Н. М. - учитель биологии высшей категории

Рабочая программа учебного предмета «Биология»  для 10-11 классов  базовый уровень, Сырова Н. М. - учитель биологии высшей категории...

Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 10 -11 классов (базовый уровень)

Рабочая программа учебного предмета  «Биология» для 10 -11 классов (базовый уровень)...

Рабочая программа по английскому языку для 10-11 классов ФГОС (Базовый уровень)

Рабочая программа по английскому языку 10-11 класс (базовый уровень) ФГОС по учебнику "Английский в фокусе"...

Рабочая программа учебного предмета «Биология» на ступень среднего общего образования базовый уровень (10-11 класс)

Рабочая программа по биологии для 10-11 класса составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников биология 5-11 классы  под руководством В.В. Пасечника (Биоло...

Рабочая программа учебного предмета «Биология» на ступень среднего общего образования профильный уровень (10 - 11 класс)

Рабочая программа по биологии для 10-х– 11-х  классов составлена на основе программы среднего (полного) общего образования по биологии. 10 – 11 классы, профильный уровень автор В. Б. ...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Английский язык» для среднего общего образования (базовый уровень) для обучающихся с ОВЗ Срок освоения программы 1 год (10 класс)

Обучение английскому языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика английского языка как учебного предмета заключается в его интегративном ха...

Рабочая программа учебного предмета «Биология» для обучающихся 7 класса на 2022/ 2023 учебный год

Рабочая программа учебного предмета «Биология» для обучающихся7  классана 2022/ 2023 учебный год...