Программа творческого объединения дополнительного образования "Игровая экология"
рабочая программа по биологии на тему

Государственное бюджетное  учреждение дополнительного образования

Республиканский детский эколого-биологический центр

Утверждена                                                                                                    Утверждаю

Педагогическим советом                                                                     приказ №______

Протокол № 1 от                                                                                   от «___» ____        2014г

11.01.2014 года                                                                                     ________________        

______________________

Директор М. Д.Газдаров

Директор М. Д. Газдаров

ИГРОВАЯ     ЭКОЛОГИЯ

дополнительная общеобразовательная программа

 для  детей 8-10 лет

первого года обучения

Автор: Бируля Ирина Викторовна

педагог дополнительного образования

                                      Программа разработана в 2006 г.

Владикавказ

2014

Пояснительная записка

        Программа ориентирована на учащихся 8-11 лет. В основу положены интерактивные методы обучения, проблемного обучения, проектная и исследовательская деятельность, работа с информационными источниками. Программа ориентирована  на самоопределение личности создает условия для самореализации обучающихся.

 В настоящее время эти методы находят всё большее признание у педагогов, занимающихся экологическим образованием. Актуальность данной программы в высокой эффективности этих методов и приемов и обусловлена тем, что в их основе лежит обучение практикой действия. Именно это способствует формированию у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира.

        Под этим термином, как правило, понимается эксперименты или полевые исследования. А для младших школьников практика действия это, конечно же, игра. Отличительной особенностью этой программы становится  не просто игра, а учебная игра, понимаемая не только как средство коммуникации, а как увлекательный способ передачи  и приёма информации. Многолетний опыт использования интерактивных методов обучения (обучающих игр, игрового моделирования, работы с наглядными пособиями, погружения в психологические тексты) позволяет составителю данной программы рекомендовать её для работы с детьми самого разного возраста.

        Цель программы: экологическое воспитание детей. Воспитание человечности, т. е. Доброты, ответственного отношения к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.

        Задачи программы

          Образовательные:

• обучить детей пониманию природных процессов и взаимосвязей в природе;
• способствовать целостному восприятию окружающего мира;
• правильному поведению в природе и в обществе;
• отличать объекты живой и неживой природы;
• понимание значений планеты Земля в Солнечной системе;
• понимание различий объектов всех Царств природы.

Развивающие:

  - развитие познавательного интереса у детей, творческих способностей,         самостоятельности обучающихся.

• умение объединять смысловое  и чувственное восприятие природы;
• развивать эмоциональную сферу детей;
• побуждение обучающихся к фантазии и творчеству.

Воспитательные:

• воспитание доброты и человечности;
• восприятие красоты природы и чувства прекрасного;
• воспитания бережного отношения ко всему живому;

   - формирование социально-необходимых знаний и навыков обучающихся: развитие умений самостоятельно строить свою жизнь, адаптироваться к социальным условиям, быть активной личностью;

 Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя, и всё то, что происходит вокруг. Нужно учить ребят правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения.

 Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей.

        Поскольку игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, в программе подобраны из уже известных игр такие, в которых по возможности присутствовала бы активная  экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Игры придают занятиям эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а следовательно, и более интересными для детей. Игры и игровые элементы позволяют развивать у ребят самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний.

        Педагогическая целесообразность и новизна программы состоит в том, что она составлена на основе авторских программ Шпотовой Т.В., по которым более десяти лет работают педагоги многих регионов страны. Интерес к этим программам обусловлен не только уровнем содержания, их интегрированным и комплексным  характером, но и методическими особенностями, предусматривающими широкое использование интерактивных приёмов, что способствует интеграцию личности в национальную и мировую культуру.

        Желаемого эффекта можно добиться только при умелом чередовании различных видов деятельности. На каждом занятии в классе, на каждой экскурсии необходимо использовать несколько различных видов учебно-воспитательной деятельности: игры, обсуждение в группах, небольшие сообщения самих детей (выступление в роли обучающего) работу с наглядными пособиями и т.д. Такое чередование позволяет добиться равномерной нагрузки на оба полушария коры головного мозга и, как следствие, - единства смыслового и чувственного восприятия природы.

         Ниже приводятся необходимые в работе рекомендации американского педагога и эколога Джозефа Корнелла:

-  Меньше учите, больше делитесь.

-  Сначала наблюдайте, говорите потом.

-  Сосредоточьте внимание ребёнка!

-  Познание природы должно быть радостью!

Формы и методы реализации программы дополнить следующими (указать их в программе):

К окончании учебного года учащиеся должны

знать:

- основы строения солнечной системы;

- компоненты живой и неживой природы;

- место обитания и условия существования живых существ;

- правила поведения в природе;

- представителей различных Царств природы;

- основы условия существования живых существ;

- признаки насекомых, птиц и млекопитающих;

- защитные приспособления растений и животных;

- цикличность природных процессов;

- о биоразнообразии существ на Земле.

уметь:

- участвовать в игровых моментах занятий;

- определять по рисункам и фотографиям объекты растительного и животного мира;

- иметь навыки поведения в природе;

- различать компоненты живой и неживой природы;

- определять различные места обитания для различных живых существ;

- отличать насекомых от других беспозвоночных;

- отличать признаки птиц и млекопитающих;

- работать в технике монотипия;

- наблюдать за живыми объектами;

- работать с лупами;

- работать с коллекциями растений и животных.

Результативность программы

По окончании реализации программы обучающиеся получают :

• навыки по выращиванию растений и ухода за ними;
• основы ведение простейших исследований;
• умение выступать перед аудиторией;
• умения по изготовлению художественных поделок из природного материал;
• осознанные сведения о растительном и животном мире родного края;
• познания связи между живой и неживой природой;
• умения зарисовки живых объектов, составлению простых схем;
• основы ознакомления со специальной литературой;

Обучение  по данной программе помогает формированию личных качеств учащихся: усиления интереса к учебной деятельности, развитие памяти, мышления, речи. Приобретение опыта творческой деятельности.

   Формы подведение итогов

        Для оценки результативности учебных занятий применяется двойной контроль: текущий и итоговый.

        Текущий контроль применяется для оценки качества усвоения материала и овладение навыками в течении занятий.

Формы оценки: текущее тестовое задание, творческое задание,беседа.

Цель итогового контроля: диагностика имеющихся знаний и умений обучающихся.

Формы оценки: диагностическое анкетирование, беседы с учащимися, игровые задания (викторины, «Клуб знатоков», ролевые игры и пр.).

        Итоговый  контроль проводится в различных формах:

• выставки творческих работ обучающихся;
• оформление альбомов с отчетами об исследовательской работе;
• викторины, ролевые игры, командные познавательные игры;
•  детские научно-практические конференции.

Учебно-тематический план

1. Вводное занятие. Коммуникативные игры для знакомства с детьми и определения характеров и интересов: «Круг рукопожатий», « Музыкальные встречи», «Друг за другом по росту», «Игры с верёвкой», «Все вместе на газете».

Экскурсия по территории Республиканского детского эколого – биологического центра: «Зеленая сказка»

2.Вселенная и время. Земля – планета Солнечной системы. Адрес планеты Земля и адрес учащегося. Наш дом – Земля. Солнце - источник тепла и света.

Практическая работа: Игровое моделирование: «Строение солнечной системы». Изготовление панно «Мы – жители Земли, «Яблоко». Работа на учебно-опытном участке. Мир красок: «Космос» (изготовление аппликаций из  монотипий). Страна Лепляндия: изготовление из глины модели солнечной системы.

3. Компоненты неживой природы. Воздух. Почва. Рельеф. Равнины. Горы. Подземные богатства. Вода – бесценный дар природы. Реки и водоёмы.

        Практическая работа.  Знакомство с воздухом (воздушный шарик) и водой. Масштабный опыт: «Сколько воды на Земле». Знакомство с коллекцией минералов,  Работа на учебно-опытном  участке. Изготовление из глины образцов местности и рельефа. Изготовление монотипий водной среды

Игровое моделирование:  «Вода и почва», «Гусеница», «Яблоко».

Экскурсия.  на водоемы,  реку,  или по пересеченной местности, в горы.

Спектакль. «Мышонок познаёт мир»

4. Живые существа Земли. Царства живой природы. Экология – наука о взаимодействиях в природе. Продолжительность формирования Земли, как твёрдого небесного тела. Процесс появления и формирования современных форм жизни (Лента времени). Человек – житель планеты. Земля: эволюция человека и его место среди других живых организмов. Предки и потомки. Итоговое занятие: игра «Совы и вороны».

        Практическая работ. Изготовление символов пяти Царств природы в технике монотипия. Изготовление модели Земли из пластилина. Изготовление цепочки жизни на примере собственной семьи. Изготовление панно «Мы – жители Земли». Нарисовать «Семейное древо».

Игра. «Яблоко», «Цепочка жизни», «Моделирование Земли», «В некотором царстве»

Экскурсия в музей краеведения.

5. Место обитания и условия существования живых существ. «Среда обитания» и «место обитания» живых существ. Места обитания организмов в окрестностях станции юннатов (школы). Город – место обитания человека. Растительные и животные сообщества, сообщества грибов. Связи внутри сообщества на примере лесного сообщества. Биоценоз леса, луга, водоёма. Правила поведения в лесу и на лугу. Кто живет на лугу? Кто живет в почве? Роль Солнца, как основного источника энергии. Пищевые отношения в биоценозе. Кто где живёт?  Пищевая цепочка на примере пищевых цепей луга и водоёма. Место представителей различных Царств живой природы в пищевых цепях. Вода, как среда обитания живых существ. Кто живёт в воде? Условия существования организмов в водной среде. Живые существа водоёма, как звенья пищевой цепочки. Правила поведения у водоёма. Итоговое занятие: «Заседание клуба знатоков природы».

        Практические работы. «Микропоход», Изготовление кормушек для подкормки птиц. «Воронья охота» работа с «охотничьим списком» и составление отчёта. «Карта звуков. Нарисуем настоящий лес. Изготовление монотипий для различных царств природы. Изучение свойств воды: жидкая, твёрдая, газообразная. «Круговорот воды в природе».

Спектакль. «Еда для растений», «Кто живёт на лугу?», «Кто с кем дружит, кто кого ест».

Игра. « Построим дерево», «Пищевая цепочка», «Паутина жизни», «В некотором царстве», «Сколько воды на земле», игра на распознавание обитателей водоёма.

6. Приспособление к условиям существования.  Приспособление живых существ к жизни в неблагоприятных зимних условиях: миграция, активный образ жизни, заготовка пищевых запасов, спячка. Сбрасывания листьев деревьями как приспособление к зимним условиям. Особенности строения тела животного, как следствие приспособления к определенным условиям жизни. Насекомые самая многочисленная группа животных на Земле. Признаки насекомых. Стадии развития насекомых как способ выживания в меняющихся условиях жизни. Насекомые зимой. Насекомые родного края. Многообразие форм носов, ушей, хвостов, зубов, клювов, крыльев животных, как проявление приспособления к определённым условиям существования. Крылья и клювы. Связь между формой и размерами частей тела животного и его образом жизни и питанием.

Типы питания.

Защитные приспособления растений и животных. Части дерева и их функции. Ярусы леса как приспособление членов растительного сообщества к совместному проживанию в одном месте обитания. Представители различных ярусов леса и их отношение друг с другом. Части растений и их функции. Приспособление растений к различным условиям жизни. Приспособление живых существ к суточному ритму жизни на Земле. Итоговое занятие: «Заседание клуба знатоков природы».

Практическая работа. Белая страница Книги Природы. Ознакомление с гербарными материалами «Зимние ветки»,  «Насекомые зимой».  Изготовление образцов корма для птиц. Зубы, носы, уши. Этажи леса. Изготовление моделей части растений в технике монотипий.

Игра. «Ноев ковчег», «Подбери клюв»,  «Кто я?». «Пирамида жизни», «Построй дерево»,   «Определение предмета

Спектакль «Колючки и угрозы»

Экскурсия.  в парк,  или лес, в зоопарк, в дендропарк.

7. Цикличность природных процессов.  Смена времён года как пример цикличности природных процессов. Круговорот воды в природе. Осадки. Снег. Роль круговорота воды в жизни живых существ. Жизненный цикл животных (на примере насекомых). Сезонный цикл развития травянистых растений и деревьев. Многолетние и однолетние растения. Цветение – одна из стадий развития цветковых растений. Цветение природы. Появление семян, как звена жизненного цикла. Роль Солнца в смене дня и ночи и сезонов года. Вращение Земли вокруг своей оси. Вращение Земли вокруг Солнца. Смена светлого и тёмного времени суток в её влияние на жизнь живых существ.

 Итоговое занятие: «Заседание клуба знатоков природы».

Практическая работа. Изготовление наглядного пособия «Смена времён года». Ознакомление с коллекциями насекомых. Ознакомление с гербариями растений. Работа на учебно-опытном участке.

Изготовление сезонных циклов развития травянистых растений и деревьев в технике монотипия («Приход весны»). Изготовление макетов сезонных циклов животных в технике монотипия и глине.

Игра. «Строение Солнечной системы», «Семечко».

Экскурсии в парк, дендропарк для наблюдение за сезонными изменениями в природе.

8. Биоразнообразие. Разнообразие живых существ на Земле. Царства живой природы. Зависимость живых существ от условий существования. Различные представители Царства живой Природы. Приспособления разных представителей Царств живой Природы к условиям жизни. Жизненный и сезонный цикл представителей разных Царств живой природы.

Практическая работа. Знакомство с коллекциями чучел и влажных препаратов. Зарисовки птиц и животных или изготовление в технике монотипии.

Игра. «В некотором Царстве…», «Совы и вороны»,  «Кто я?».

Экскурсия в природу для наблюдений за приспособлением различных представителей Царств природы к условиям жизни. В музей краеведения.

9. Исследовательская работа. Цели и задачи полевой исследовательской работы. Выбор участка для исследований. «Карта звуков» и способы картирования выбранного участка. Прокладывание экскурсионного маршрута в соответствии с перечнем изученных учебных тем и распределение станций. Описание станций. Проведение экскурсий по маршруту. Отчёт и подготовка «Приложения» к отчёту.

Практическая работа. Описание станций. Картирование участка. Подготовка отчёта и «Приложения».

Игровой момент. «Окна земли», «Микропоход», «Карта звуков».

Экскурсии в природу для прокладывания экскурсионного маршрута и проведений по нему экскурсий.

Темы исследовательских проектов

1. «Осень наступила»

2. «Весенние тропинки»

3. «Круговорот воды в природе»

4. «Подземные жители»

5. «Солнечные ловушки»

         10. Подведение итогов. Конкурс-викторина «Знатоки природы»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

  Формы проведения занятий

Для достижения поставленных в программе цели и задач определены основные формы и методы совместной деятельности педагога и обучающихся с учетом повышения уровня обучения.

Программа опирается на следующие формы обучения:

-  экскурсия;

-  практическая работа;

-  творческое задание;

-  дискуссия;

-  конференция;

        - выставка творческих работ;

             - конкурс презентаций

-  игровое моделирование;

-  ролевые игры;

-  познавательные игры;

-  тематические спектакли;

-  конкурсы творческих работ на уровне города, республики и далее;

-  тематические праздники;

Используются следующие методы обучения:

- монологический (лекция, рассказ);

- диалогический (беседа);

- показательный;

- эвристический.

 Методы преподавания: объяснительный,  информационно-сообщающий, иллюстративный.

Методы учения: репродуктивный, исполнительский, частично-поисковый, поисковый, проблемный.

Методы воспитания: убеждения, упражнения, личный пример.

     Психологическое обеспечение

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

-  создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

-  побуждение творческого воображения учащихся к практической и творческой деятельности;

-  формирование знаний учащихся на разных психологических уровнях (конкретно-чувственные представления, понятия, обобщающие образы, открытия);

-  применение индивидуальных, групповых и массовых форм обучения.

 Список литературы:

        1. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере. М.:           Агропромиздат, 1988. - 239 с.

2. Захлебный А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания). М.: Знание, 1986. - 80 с.

3. Ковылёва Ю.Э. Реализация модели образовательного процесса на основе деятельностного подхода при организации групповой работы старшеклассников// Проф.шк.-2009.-№23

4.Поломис К. Дети на отдыхе./Пер. с чешск., Пл. З. Махитки. - М.: Культура и традиц  4.Полякова Н. Перспективные школьные технологии //Завуч-2005 г. № 5, 1995. - 384 с.

5.Сорокоумова Е.А. «Педагогическая психология». Издательство «Питер» 2009г.

6. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Уфа, 2004.

        7. Шмаков С.А. Каникулы. Прикладная энциклопедия. М.: Новая школа, 1994.

        8. Шмаков С.А. Лето. Каникулы. Лагерь - экспресс: Учебное пособие. Липецк,         1996.

        9. Шпотова Т.В.Цвет природы. Пособие для воспитателей и родителей по формированию экологической культуры у детей. 2009 г.

10. Шпотова Т.В Игровая экология. Пособие для воспитателей. 2003 г.

Дополнительная

1. Азбука туриста - эколога: методические рекмендации для руководителей кружков «Юные экологи краеведы», «Туристы-экологи», «Юные экологи», «Охрана природы», учителей географии и экологии ( 6 - 8 классы ). / сост. Л.Е. Куприна - М. : ЦРИБ «Турист», 1991. - 111 c.

2. Аксенова Н.А., Ремезов Г.А., Ромашова А.Т. Фенологические наблюдения в школьных лесничествах. - М. : Агропромиздат, 1985. - 95 с.

3. Велек И. Что должен знать и уметь юный защитник природы. Пер. с чешского. - М. : Прогресс, 1983.

4. День «Туризм и охрана природы в школе.» /сост. Л.Е. Куприна. Тюмень, ОблСЮТур, 1987 - 35 с.

5. Захлебный А.Н., Суровегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе : Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

6. Илюшина И.И. Школьные лесничества : Книга для учителя (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

7. Игры и развлечения юных туристов - краеведов. Вып. 2 (игры с готовыми правилами), Вып. 3. (ролевые и комплексные игры). /сост. Л. Е. Куприна, Л. В. Крылова - Тюмень: ЦДЮТ, 1990 - 49 с.; 1993 - 80 с.

8. Куприна Л. Е. Друзья природы (Юным туристам - экологам). Вып. 1. (к изучению тем: «Зачем нужно изучать природу? Что такое экология?», «Земля - планета Солнечной системы. Биосфера Земли.») Вып. 2. (К изучению темы «Наш край на географической карте. План местности»). Тюмень: ЦДЮТ, 1994 - 70 с., 1996 - 99 с.

9. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры: монография. М.: Новая школа, 1994 г.