Применение технологии организации проектной деятельности школьников на уроках биологии и во внеурочной работе
статья по биологии (9 класс)

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Санкт Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Кафедра естественно-научного образования

Выпускная аттестационная работа

«Применение технологии организации проектной  деятельности школьников на уроках биологии и во внеурочной работе»

Работа выполнена слушателем курсов

повышения квалификации по программе

«Теория и методика обучения в контексте ФГОС (биология)»

Абрамовой Кариной Юрьевной,

ГБОУ Лицей № 369 Красносельского района Санкт–Петербурга,

.

Куратор Левашко Елена Викторовна,

к.б.н., ст. преподаватель КЕНО АППО

Санкт – Петербург

2018

Содержание

1. Введение. Актуальность работы, цель, задачи……………………………………..3
2. Характеристика технологии «Организация проектной деятельности школьников»

1. Описание технологии..……….…………………………………………………  4
2. Этапы занятия, предусмотренные технологией, приемы……………….. …..   5
3. УУД, формированию которых способствует использование данной  технологии………………………………………………………………………..  8

3. Критерии оценки проектной работы………………………………..………………12
4. Заключение……………………………………………………………………………14
5. Список литературы……………………………………………………………………………15

2

Введение

Роль проектной и исследовательской деятельности в реализации федерального государственного образовательного стандарта

При реализации ФГОС значение проектной и исследовательской деятельности в биологическом образовании намного выше по сравнению с обучением по программам предыдущих лет. Прежде всего это связано с условиями новой информационной действительности,  в которой всё меньше места остаётся для человека, не способного к постоянному самостоятельному развитию профессиональных и социальных компетентностей. Современный работник любой сферы производства вынужден постоянно перерабатывать совершенно новую для себя информацию, принимать нестандартные решения, уметь эти решения обосновать и защитить.

Взаимопроникновение технологий и теоретических знаний достигло такой степени, что становится необходимым по-новому строить процесс обучения школьников, готовя их

к профессиональной деятельности.

Портрет ученика средней школы в соответствии с ФГОС включает среди основных следующие черты:

•   креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир;

•   осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;

•   владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

•   мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

•   готовый к сотрудничеству;

•   способный осуществлять учебную, исследовательскую,

проектную   и   информационно-познавательную  деятельность.

Согласно ФГОС, в школе должны быть созданы условия для реализации программ внеурочной деятельности, а также самостоятельной работы учеников по подготовке и за-

щите учебных проектов.

Актуальность

В Концепции модернизации российского образования способность учащихся к самостоятельному решению проблем в различных сферах жизнедеятельности названа одним из важнейших результатов и показателей нового качества образования, отражающих современные международные тенденции в области общего образования. Этот показатель и ещё такие, как функциональная грамотность, владение социальными и когнитивными компетенциями, способность к широким обобщениям и умение решать практические задачи на основе интуиции и здравого смысла, входят в состав критериев международных сравнительных исследований уровня подготовки учащихся (TIMSS, CIVIC). В исследованиях принимают участие и российские школьники, к сожалению, показывающие по указанному критерию далеко не лучшие результаты. Названные обстоятельства делают весьма актуальной проблему поиска эффективных и доступных для массовой практики педагогических технологий, позволяющих обеспечить новое качество образования, преодолеть отставание от уровня мировых стандартов, реализовать принцип личностно-ориентированной направленности образования.

Ряд педагогических теорий, особенно те из них, которые исследуют проблемы мотивации учения, активизации познавательной деятельности, развития личности и познавательных способностей учащихся в процессе обучения, дают основание предположить, что педагогической технологией, отвечающей в большей степени, чем многие другие, вышеназванным требованиям, может служить проектное обучение, так как оно побуждает учащихся проявлять способность:

·   к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода;

·   к целеполаганию;

·   к самообразованию и самоорганизации;

· к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников;

·  делать выбор и принимать решения.

Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися  системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит  многостороннее развитие растущей  личности.

Цель: изучить содержание проектной технологии обучения в школе, научиться использовать проектную технологию в образовательной практике.

 Задачи:

1. Проанализировать опыт, изложенный в педагогической литературе;
2. Выделить основные возможности, а также проблемы данного метода;
3. Изучить содержание данной технологии;
4. Определить возможность применения технологии в практике учителя биологии.

Характеристика технологии «Организация проектной деятельности школьников»

Проектная деятельность — последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии то эта технология предполагает использование исследовательских, поисковых, проблемных методов с одной стороны и интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей — с другой.

Очень часто можно встретить сочетание проектная и исследовательская деятельность. Очевидно, что эти понятия взаимосвязаны, однако их следует различать. Безусловно, проектная деятельность имеет исследовательский характер, исследование является одним из необходимых этапов работы над проектом. В этом смысле проектная деятельность является более объёмным понятием. Проведение опытов, наблюдение за ростом растений, природными явлениями, написание рефератов школьниками относятся к исследовательской деятельности. Принципиальное различие проектной деятельности заключается в том, что в результате её создаётся конкретный собственный продукт (проект), который отличается новизной (объективной или субъективной) и может быть использован в практике. Исследование — это поиск в определённой области, который может завершаться получением каких-либо сведений по проблеме, позволяющих ученику сделать самостоятельные выводы.

Проект от лат. “projektus” означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.

                                                                           4

ЭТАПЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МАТРИЦА СОГЛАСОВАНИЯ ЭТАПОВ ТЕХНОЛОГИИ И УУД ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

  Как видно, проектное обучение — это качественно иная образовательная практика; выделить метод проектов из других методов можно, обнаружив отличительные черты этой образовательной технологии.

Мы имеем дело с проектным обучением, если:  

- учитель ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей;

- учащиеся приняли тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют результаты работы;

- участники проекта сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность;

- сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта;

- учитель выводит педагогический процесс в окружающий мир;  

- участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом;  

- учитель консультирует ребят на всех этапах работы над проектом;  

- учитель создает условия для коррекции работы над проектом;  

- учитель организует экспертизу проектов;

- учитель организует публичную защиту проектов, а ученики готовят проект к презентации, представляют и защищают его;  

- ученики анализируют свою работу над проектом.

СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ.

Проект может быть групповым и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

1. практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);
2. исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;
3. информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);
4. творческий проект — максимально свободный авторский под ход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.
5. ролевой проект — литературные, исторические и т.п. дело вые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Возможна классификация проектов по:

• тематическим областям;

• масштабам деятельности;

• срокам реализации;

• количеству исполнителей;

• важности результатов.

Но независимо от типа проекта, все они:

• в определенной степени неповторимы и уникальны;

• направлены на достижение конкретных целей;

• ограничены во времени;

• предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

По комплексности проекты могут быть монопроектами и межпредметными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

По продолжительности различают:

1. минипроекты — укладываются в один урок или даже его часть;
2. краткосрочные — на 4-6 уроков;
3. недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

• долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как правило, во внеурочное время.

Выделяют следующие типы проектов:

● проекты-сообщения или исследовательские проекты

● проекты-интервью

● проект-производство

● проекты - ролевые игры и драматические представления

Перечень  возможных результатов проектной деятельности:

1. атлас;

2. бизнес-план;

3. web-сайт;

4. видеоклип;

5. видеофильм;

6. выставка;

7. газета;

8. журнал;

9. законопроект;

10. карта;

11. коллекция;

12. костюм;

13. макет;

14. модель;

15. музыкальное произведение;

16. мультимедийный продукт;

17. оформление кабинета;

18. пакет рекомендаций;

19. публикация;

20. путеводитель;

21. справочник;

22. статья;

23. сценарий;

24. учебное пособие;

25. чертеж;

26. экскурсия.

 Критерии оценки проектной  работы

1. Точность и конкретность целей и задач проекта.  

0 - Цели и задачи не сформулированы.

1 - Цели и задачи сформулированы не полно или с ошибками.

2 - Цели и задачи сформулированы полностью и без ошибок.

2. Наличие обоснования актуальности (социальной значимости) проекта.  

0 - В проектной документации нет описания актуальности работы.

1 - В проектной документации описание актуальности есть, но носит общий, размытый характер .

2 - В проектной документации есть точное и конкретное описание актуальности проекта.

3. Описание (оценка) ресурсов проекта (в т.ч. рациональное распределение обязанностей в проектной группе). 

0 - В проектной документации нет оценки ресурсов.

1 - В проектной документации оценка ресурсов присутствует, но неполно или с ошибками.

2 - В проектной документации оценка ресурсов в полном объеме и без ошибок.

4. Описание критериев успешности проекта, соответствующих целям и задачам проекта.  

0 - Критерии успешности проекта не описаны.

1 - Критерии успешности проекта указаны, но связь между ними и целями и задачами проекта не показана.

2 - Критерии успешности проекта указаны, показана связь между критериями успешности и целями и задачами проекта.

5. Последовательность и логичность этапов реализации проекта. 

0 - В проектной документации нет описания этапов и сроков реализации проекта.

1 - В проектной документации описание этапов и сроков реализации проекта носит общий характер.

2 - В проектной документации есть точное и конкретное описание этапов и сроков реализации проекта.

6. Соответствие результатов проекта поставленным задачам.  

0 - Планируемые результаты проекты не связаны с целями и задачами проекта.

1 - Планируемы результаты не полностью связаны с целями и задачами проекта.

2 - Связь планируемых результатов с целями и задачами проекта точная и конкретная.

7. Информационное обеспечение проекта (фото, видео, мультимедиа, справочный аппарат и т.д.). 

0 - Нет в проектной документации.

1 - Есть, но не отражает содержание проекта, важные элементы продукта отсутствуют.

2 - Полностью отражает содержание проектной работы.

8. Наличие авторской оценки эффективности реализации проекта (в том числе перспектив развития проекта). 

0 - В проектной документации отсутствует оценка успешности и эффективности проекта.

1 - В проектной документации есть оценка эффективности успешности проекта, но не соответствует заявленным критериям, не указаны перспективы развития проекта.

2 - В проектной документации есть точная и конкретная оценка эффективности успешности проекта, указаны перспективы развития проекта.

9. Степень (уровень) практической реализации проекта. 

0 - В проектной документации отсутствует информация о практической реализации.

1 - Информация об уровне (степени) практической реализации носит общий характер.

2 - Информация об уровне (степени) практической реализации точная и конкретная.

10. Оценка экспертом сложности и актуальности проекта.  

0 - Проект простой или является актуальным.

1 - Проект сложный, но не представляется актуальным или проект актуальный, но простой.

2 - Проект сложный и актуальный.

Заключение.

   Зачем современному учащемуся необходимо владеть проектированием?
   В современном обществе проектирование все шире применяется в традиционных сферах и видах человеческой деятельности таких, как: архитектура и строительство, машиностроение в широком аспекте, технологические процессы и пр. В конце ХХ века начали складываться самостоятельные направления проектирования: человеко-машинных систем, трудовых процессов, организаций. Популярным становится проектирование экологическое, социальное, инженерно-психологическое, генетическое и пр. Все перечисленное, в том числе и проекты сугубо гуманитарные: в журналистике, на телевидении, в шоубизнесе, образовании и др. — позволяют говорить о том, что проектирование имеет широкие возможности применения, универсальный подход, всеобщие закономерности.
          В каждодневных ситуациях, в обычной жизни человеку приходится сталкиваться с множеством проблем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственное решение. Здесь тоже помогает продумывание проблемы, планирование действий (последовательность решаемых задач), рефлексия и анализ результатов. Все это — проектирование, которое помогает решать различные проблемы, позволяет избежать ошибок, сделать выбор способа решения проблемы оптимальным.
          Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости его применения. Зачастую человек, владеющий проектированием, бывает успешнее, чем не владеющий. В чем феномен проектирования, почему в современном обществе необходимо применять проектный подход, решая проблемы, принимая решение?
          Современный уровень развития техники и технологий таков, что все и все взаимосвязано. Деятельность современного человека может быть небезвредна. А значит, результаты ее необходимо предвидеть, гарантировать безвредность для человека и природы, просчитать экономическую эффективность, добиться оптимальности соотношения затрат и результативности.
          Человек, принимающий решение, осмысливает ту ситуацию, в которой возникла необходимость принятия решения. Эта ситуация может быть связана с рядом проблем, которые затрагиваются при принятии решения.  Работа с проблемой всегда связана с процессом принятия решения. Для того чтобы принять ответственное решение, необходимо продумать именно те проблемы, которые затрагиваются этим решением.

Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем.

Выводы.

Используя метод проектов в процессе обучения, я отметила рост самостоятельности и уровня навыков работы с различными источниками информации. Приобретая навыки работать самостоятельно, использовать дополнительную литературу, искать решение проблем, учащиеся применяют их на традиционных уроках. Кроме того, проектная деятельность открывает лидеров, умеющих организовывать работу в группе, способных доказать свою правоту, основываясь на найденных фактах. У учащихся повышается двигательная активность, возникает возможность общения, творчества, самовыражения, формирования характера.

14

Литература.

Даутова  О.Б., Иваньшина Е.В, и др. Современные педагогические технологии  основной школы в условиях ФГОС// КАРО.-2013

Беседина Л. А. Проектная деятельность в биологическом образовании / Л. А. Беседина // Биология в школе. — 2010. — № 2. - С. 52-54.

Богомолова А. А. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова // Биология в школе. - 2006. — № 5. — С. 35-38.

Власова С. С. Формирование проектного типа мышления при изучении экологии в школе / С. С. Власова // Педагогические науки. — 2011. — № 1. — С. 15.

Денисова А. А. Исследовательская деятельность в современной системе образования / А. А. Денисова // Биология в школе. - 2008. - № 1. - С. 39.

Леонтьева А. В. О критериях оценивания проектно-исследовательских работ учащихся / А. В. Леонтьева, Ю. О. Шевякова // Биология в школе. — 2009. — №  4. — С. 47.

Носова Е. В. Урок-исследование по теме «Пищевые добавки и здоровье человека» / Е. В. Носова // Биология в школе. — 2007. - № 1. - С. 30.

Обуховская А. С. Ода учебному проекту: компетентностный подход / А. С. Обуховская // Биология в школе. — 2004. — № 8. - С. 27.

Петрова О. Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникационной предметной среде / О. Г. Петрова // Биология в школе. — 2011. — № 6. — С. 35—40.

Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников / К. Н. Поливанова. — М.: Просвещение, 2011.

Русских Г. А. Технология проектного обучения / Г. А. Русских // Биология в школе. — 2003. — № 3. — С. 21.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000

 Полат Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса// Школьные технологии. – 2006. - №6 – с. 43 – 47

15