Представление педагогического опыта по реализации системы формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках биологии в общеобразовательной организации
статья по биологии (5, 6, 7, 8, 9, 10 класс)

Корягин Дмитрий Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ

                Несомненно, тенденции развития науки, технологии и образования в XXI веке терпят значительные изменения. Усложняются социальные связи, увеличивается поток информации, что требует от человека все большей и большей самостоятельности во всех ее проявлениях.

                В Рамках ФГОС нового поколения, показателем самостоятельности учащегося является наличие у него развитой системы универсальных учебных действий. Проблема формирования комплекса таковых действий так же не нова, ее изучением занимались педагоги, психологи и методисты на протяжении многих лет.

                Так как современные тенденции требуют от человека, прежде всего, системного мышления, фундаментальным ядром ФГОС нового поколения является системно-деятельностный подход.

                Несомненно, одной из важнейших задач, ставящихся перед педагогом в рамках реализации компонентов ФГОС нового поколения, является совершенствование подходов к развитию таких способностей учащихся, как самостоятельная постановка целей и задач учения, выбора путей и способов их достижения, рефлексивного анализа полученных результатов. В данном метапредметном компоненте данного нормативного документа, система таковых умений определяется как блок регулятивных универсальных учебных действий, формирование которых необходимо обеспечить средствами учебного предмета.

                На основании проведенного анализа психолого-педагогических, методических и философских трудов ученых-специалистов, посвященных обозначенным проблемам, анализа и интерпретации результатов педагогической практики, нами была разработана и описана методическая модель формирования регулятивных универсальных  учебных действий в процессе обучения биологии, имеющая интегративную структуру. Выявлены основные принципы ее функционирования.

        Модель состоит из целевого, мотивационного, содержательного деятельностного и результативного компонентов.  

• Целевой компонент содержит в себе цели и задачи, поставленные нами на начало исследования, а именно повысить качество способностей к выполнению логических операций школьниками изучающими биологию;
• Мотивационный компонент включает в себя применение педагогических приемов, обеспечивающих возникновение у учащихся побуждений к изучению биологии: потребности, цели, и познавательного интереса, как высшей формы мотивации;

• Содержательный компонент представляет собой требования отраженные в государственном образовательном стандарте, а так же подбором методов и ресурсов;

• Деятельностный компонент реализуется путем постоянного контакта и взаимодействия с классом, которое проявляется в постановке проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, использованию эвристических и объяснительных методов;

• Результативный компонент разработанной нами системы включает в себя осуществление интерпретации результатов использования модели формирования регулятивных универсальных учебных действий.

        В соответствии с системно-деятельностным подходом, содержанием компонентов методической модели формирования регулятивных универсальных учебных действий  в процессе обучения биологии, и поставленными задачами, нами были определены этапы работы на уроке с использованием разработанной экспериментальной модели и критерии начисления баллов за выполнение того или иного этапа деятельности учащихся.

1).Организационный этап. Формирование дисциплинированности, организованности.

2). Этап постановки целей и задач урока. Формирование способностей к анализу-синтезу понятий, индуктивно-дедуктивного мышления.

3). Мотивационный этап. Формирование и развитие целеполагания, продолжение формирования и развития способностей к анализу-синтезу понятий, индуктивно-дедуктивного мышления.

4). Этап получения новых знаний. Развитие способностей к диалогу и монологу, способностей вести беседу, самоконтролю. Развитие умений работать с различными источниками информации. Логические действия.

4.1. Выбор путей и способов решения задач и достижения целей.

4.2. Получение (добывание) новых знаний.

5). Рефлексивно оценочный этап. Самоконтроль и самокоррекция действий. Умение анализировать, сравнивать, выбирать наиболее эффективнее ресурсы и пути их применения.  Способность к оценке собственной деятельности, рефлексивному анализу проделанной работы, затруднений и недочетов.

5).1. Выявление возникающих противоречий.

5.2. Самооценка качества собственной работы на уроке.

В процессе нами была разработана универсальная инструктивная карта, позволяющая производить руководство, мониторинг и анализ процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках биологии. Далее нами были определены методические приемы, позволяющие в полной мере реализовать отдельные этапы урока, тем самым обеспечить функционирование методической модели на должном уровне,  активизировав самостоятельный подход учащихся к учебно-познавательной деятельности. Установлена их последовательность, обеспечивающая формирование универсальных учебных действий регулятивного характера.

1. Методический прием «Блиц-опрос». Применяется на первом этапе урока, в целях активизации внимания учащихся, повторения и актуализации опорных знаний, понятий.  

2. Методический прием «Мозговой штурм», направлен, прежде всего, на формирование способностей учащихся к самостоятельной постановки цель и задач урока.  Методический прием «мозговой штурм», позволяет так же формировать побуждения к деятельности учащихся на уроках биологии, а как следствие, мотивацию к изучению того или иного материала.

3. Методический прием «Исследование». Суть приема заключается в том, чтобы поставить учащихся в роль «первооткрывателей», создать преодолимые трудности на пути к достижению поставленной цели. Вместе с тем задачей остается постоянный контроль и взаимодействие педагога с классом, отраженный в деятельностном компоненте разработанной методической системы.

4. Методический прием «Ретроспектива».  Суть приема заключается в обзоре проделанных действий, выявлению ошибочных мнений и суждений, их корректировке, а так же определению недостатков выбранных источников и ресурсов, заключенной в них информации.

5. Методический прием «Рефлексия» позволяет учащимся самостоятельно оценить проделанную на уроке работу, опираясь на наличие знаний по теме, записей в рабочей тетради, способностей продемонстрировать освоенные компетенции.

Внедрение экспериментальной методической модели осуществлялось поэтапно, с постепенным добавлением вышеперечисленных элементов в структуру урока. Исследование проводилось на базе МОУ Дмитровская СОШ № 2. и МОУ Дмитровская СОШ № 8 В эксперименте принимали участи 200 учащихся восьмых и шестых классов. Эксперимент проводился в рамках изучения раздела «Биология. Человек» (в 8 классах),  и раздела «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» (в 6 классах), по 9 тем из каждого раздела.

5. В результате эксперимента нами было определено повышение эффективности формирования регулятивных универсальных учебных действий, благодаря внедрению разработанной нами методической модели.  В качестве методики расчета полученных результатов нами использовалась общеизвестная методика вычисления среднего арифметического, адаптированная для нашего исследования:

Где [μ] – средний балл класса за выполнение определенного этапа урока; [X1+X2+X3+…Xn] – общее число баллов учащихся в классе за выполнение определенного этапа; [N] – общее число учащихся в классе.