МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА тематического планирования раздела «Саморазвитие личности» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я лидер»
методическая разработка

Государственное бюджетное нетиповое образовательное учреждение

 Дворец учащейся молодежи Санкт-Петербурга

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

тематического планирования раздела «Саморазвитие личности»

дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

  «Я лидер»

Составители:

Андреева Евгения Вячеславовна,

 методист отдела учебно-воспитательной работы

 ГБНОУ ДУМ СПб,

Осипова Нонна Игоревна,

методист отдела учебно-воспитательной работы

 ГБНОУ ДУМ СПб

Санкт-Петербург

2018

Аннотация

Методическая разработка адресована педагогам дополнительного образования, реализующим дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Я лидер» (автор-разработчик Н.И. Осипова, ГБНОУ ДУМ СПб, 2018 г.) в объединениях дополнительного образования с учащимися в возрасте от 14 до 22 лет. Методическая разработка может быть рекомендована также к применению (частичному или полному) при реализации  дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ социально-педагогической направленности.

Методическая разработка направлена на повышения уровня педагогических работников в области тематического планирования дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы, содержит практические рекомендации по тематическому планированию раздела «Саморазвитие личности» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы  «Я лидер», направленного на формирование у учащихся стремления и навыков саморазвития.

Содержание

Введение

На данном этапе современное общество и государство заинтересовано в формировании социально активных юных граждан, понимая, что в будущем именно юные лидеры примут на себя ответственность за решение социально-экономических, научных и общекультурных задач динамически изменяющегося российского общества. Дополнительная общеразвивающая образовательная программа «Я лидер»  предусматривает создание  условий для определения себя как личности и реализации своих возможностей, для подготовки к жизни в свободном обществе, научиться быть ответственным за себя и  других, что во многом обеспечивается наличием лидерских качеств.

Программа рассчитана на детей и подростков (от 14 до 22 лет), активно участвующих в городском общественном движении, имеющих опыт работы в школьных объединениях и проявивших лидерские качества.

Целью дополнительной общеобразовательной общеразвивающий программы «Я лидер» является создание условий для гражданского  и духовно-нравственного становления детей и подростков через приобретение опыта деятельности в различных формированиях детского общественного движения, гражданских акциях.

Актуальность

Настоящая методическая разработка является структурной частью учебно-методического комплекса (п.4. Материалы из опыта работы педагога) дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я лидер» (автор-разработчик Н.И. Осипова, ГБНОУ ДУМ СПб, 2018 г.) содержит методические материалы по тематическому планированию раздела «Саморазвитие личности» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы  «Я лидер», направленного на формирование у учащихся стремления и навыков саморазвития, а также развития их самостоятельной познавательной деятельности (в частности личностной рефлексии).

Цель методической разработки – сформировать у учащихся стремления (мотивацию) и навыки саморазвития через развитие их самостоятельной познавательной деятельности (личностной рефлексии).

Для достижения поставленной цели предлагаем решать следующие задачи:

• научить учащихся выделять признаки ценностных ориентиров окружающих и определять свои собственные ценности;
• сформировать у учащихся навыки ориентацию в актуальной жизненной ситуации и  своих жизненных планах;
• научить учащихся ставить жизненные цели;
• развивать уверенность в своих силах у учащихся;
• научить оценивать сильные стороны своей личности;
• научить взаимодействовать с окружающими, демонстрирующими агрессивные формы поведения;
• дать описание методического фонда тематического планирования раздела «Саморазвитие личности».

Объект методической разработки: структурная организация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ социально-педагогической направленности, стимулирующих учащихся к личностному саморазвитию.

Предмет методической разработки: тематическое планирование раздела «Саморазвитие личности» дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы  «Я лидер», направленного на формирование у учащихся стремления и навыков саморазвития и развития их самостоятельной познавательной деятельности (рефлексии).

Инструментарий методической разработки

Методическое обеспечение

Основной формой проведения занятий является социальный   тренинг, так как тренинговая форма обучения является наиболее эффективной для того, чтобы сформировать у обучающихся практические навыки. На тренинге участники обучающего процесса имеют возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. В тренинге информация усваивается быстрее, участники активно вовлекаются в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее.

Основой процесса познания во время тренинга является приобретение собственного опыта. Игровые формы снимают внутренние зажимы и запреты. А при таких условиях обучение становится самой жизнью с яркими эмоциональными переживаниями, активным мыслительным процессом, мощной динамикой личностного роста.

Особое место в программе отводится играм, представляющим собой целостное, законченное действо, совершенно самостоятельное, имеющее свою внутреннюю систему целей и правил. Она позволяет участникам получить опыт для их настоящей, реальной жизни. В программе используется несколько видов игр:

Игровые «ободочки». Игровой сюжет выступает обрамлением, фоном, на котором решаются развивающие задачи.

«Игры-проживания». Индивидуальное и групповое освоение игрового пространства, построение его в рамках межличностных отношений, осмысление ценностей личного бытия в создавшейся жизненной ситуации.

«Игры-драмы». Самоопределение каждого участника в игровой ситуации, совершение им ценностно-смыслового выбора и проживания его последствий.

«Деловые игры». В играх данного вида происходит освоение и осмысление инструментальных задач, связанных с построением реальной деятельности, достижением конкретных целей, структурированием системы деловых отношений с другими людьми.

Групповая дискуссия представляет собой совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить мнения, позиции и установки) участников группы в процессе непосредственного общения.

В программе также используется проектная технология, основной целью которой является создание условий для развития умения старшеклассников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся в процессе разработки проекта. Проект представляет собой деятельность одного учащегося или группы, в которой они самостоятельны и активны на протяжении всего цикла: сами придумывают и планируют работу, находят необходимые ресурсы, выполняют поставленные задачи и облекают результат работы в явную значимую форму, которая может быть представлена.

Принципы тренинговой работы:

1. Принцип активности. Активность участников тренингов носит особый характер, отличный от активности человека, слушающего лекцию или читающего книгу. На тренингах участники вовлекаются в специально разработанные действия. Это может быть проигрывание той или иной ситуации, выполнение упражнений. Задания, которые позволяют принимать в них участие всем участникам, значительно повышают эффективность занятий.

2. Принцип исследовательской (творческой) позиции. Этот принцип означает, что участники в ходе занятий осознают не только идеи, известные педагогу, ведущему занятия, но и раскрывают свои собственные ресурсы и возможности. Занятия постоянно держат в творческом напряжении, создавая условия для проживания ситуации и самостоятельной выработки собственной модели поведения.

3. Принцип объективации поведения. В ходе занятий поведение участников переводится с импульсивного на объективированный уровень.

Универсальным средством объективации поведения является обратная связь.

Методы исследования

В методической разработке использованы общенаучные методы: анализ литературных источников, описание, сравнение, обобщение.

Методы воспитания и обучения

Методы убеждения, стимулирующие (или возвратно-оценочные) методы и методы организации жизни и деятельности участников.

Убеждение представляет собой процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения. В рамках программы палитра методов убеждения разнообразна. В программе применяются четыре основные группы методов убеждения:

-   информационные  (когда  участникам   программы   в  готовом   виде предлагаются понятия и представления о чем-либо);

-   поисковые   (когда   участники   программы   совместно   с   педагогом включаются в поиск ответов на поставленный вопрос);

дискуссионные (когда участникам программы предлагаются различные пути решения проблем и они сами идут к правильному ответу в ходе дискуссии);

-    взаимного   просвещения   (когда   понятия   о   чем-либо   взаимно обогащаются   через   различные    организационные   формы,   реализуемые самими участниками программы.

Стимулирующие (возвратно-оценочные) методы являются сильнейшим средством воздействия на личность человека. К ним относятся: одобрение и осуждение, поощрение и наказание. Их назначение - регулировка через эмоционально-волевую сферу проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности участника программы: стимулирование положительных и торможение отрицательных.

Методы организации жизни и деятельности участников призваны воздействовать на их поведенческо-деятельностную сферу. Их цель - научить определенным навыкам, умениям и формам поведения от простейших действий до сознательных социальных актов.

Психолого-педагогические методики, используемые на практических занятиях  раздела «Саморазвитие личности»:

–  психологический анализ жизненного пути;

–  методика выработки жизненных планов;

–  психологический тест «Оцените свою жизненную ситуацию»;

–  психологический тест «Методика Рокича»;

–  психологический тест «Я – концепция»;

–  психологический тест «Самооценка»;

–  упражнения «Слежка», «Чистка луковицы», «Приятие» (П. Ферручи);

–  задача «Цепь».

– упражнения «Преодоление сомнений в своей силе», «Сильные стороны».

Материально-технические ресурсы программы

1. Учебный класс, в котором есть необходимое пространство для групповой тренинговой работы (в т. ч. возможность рассадить участников тренинговой группы в рабочий круг);
2. Столы (не менее 8 штук);
3. Стулья (не менее 16 штук);
4. Персональный компьютер педагога;
5. Мультимедийная аппаратура для демонстрации видео-материалов;
6. Канцтовары (бумага, ручки, папки с файлами, бланки опросников).

 Основная часть

Новизна данной методической разработки заключается в использовании проблемно-диалогического подхода в обучении. Особую роль в творческом освоении знаний учащимися имеют проблемные вопросы, являющиеся необходимым структурным элементом каждого занятия. Их постановка позволяет включить учащихся в обсуждение, побудить высказать свою точку зрения, задуматься о неожиданных аспектах привычных событий или отношений (самоотношения). Выслушивая разные мнения, педагог должен поощрять активность учащихся, удерживаясь от критических замечаний и категоричных оценок. Диалогический характер обучения призван способствовать самостоятельному “открытию” различных аспектов психологических явлений и фактов; осознанию необходимости учета позиций, мнений, интересов и потребностей других людей в процессе межличностного взаимодействия, преимуществ конструктивных взаимоотношений с людьми для достижения собственных жизненных целей.

Программа включает в себя, различные формы работы, что способствует активному вовлечению подростков в учебно-воспитательный процесс и более быстрому достижению педагогических задач за счет приобретения участниками собственного опыта в игровых и тренинговых формах работы. Развитие качеств успешной личности достигается за счет коррекции личностных качеств подростков, мешающих достижению жизненного успеха (неуверенность в себе, неадекватная самооценка, агрессивность, повышенный уровень тревожности), и посредством  развития стремления учащихся к личностному саморазвитию, способствующему достижению жизненного успеха (уверенность, адекватная самооценка, толерантность). При проведении практической части занятий педагог чаще выступает как организатор конструктивного общения участников, что предполагает применение навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода.

Согласно учебному плану дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я лидер» на реализацию шестого  раздела «Саморазвитие личности» отводится 16 часов, из них на изучение теоретического материала запланировано 8 часов, на практические занятия  – так же 8 часов;  предусмотренные формы контроля – педагогическое наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся.

Календарно-тематическое планирование  шестого раздела дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я лидер» представлено в выписке из тематического планирования дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Я лидер» (Таблица 1).

Таблица 1

Календарно-тематическое планирование раздела «Саморазвитие личности»

Методическая разработка

 содержания 6. Раздела «Саморазвитие личности»

Тема 6.1. Психологический анализ жизненного пути и методика выработки жизненных планов.

Теория. Основные понятия:  Жизненный план. Планирование. Определение последовательности достижения цели.

Практика. Упражнения «Идеальная модель», «Три года», «Разработка жизненного личного плана». Тест «Оцените свою жизненную ситуацию».

Тема 6.2 Прояснение ценностно-мотивационной сферы и ее развитие

Теория. Жизненные и профессиональные ценности. Подходы к классификации социальных ценностей. Потребности по Маслоу. Знание основных терминов: Ценности. Мотивация. Субличность. Потребности. Характер. Темперамент.

Практика. Упражнения «Круг субличностей», «Диалог субличностей», «Психодрама субличностей». Тест «Методика Рокича».

Тема 6.3. Самовоспитание и достижение жизненных целей.

Теория. Знание таких понятий как, воспитание, самовоспитание, направленность личности, самооценка. Принцип выполнения творческой работы «Составление путеводителя жизни».

Практика. Тест «Я – концепция», «Самооценка». Упражнения «Слежка», «Чистка луковицы», «Приятие» (П. Ферручи). Задача «Цепь».

Тема 6.4 Развитие уверенности в себе и коррекция агрессивных манер поведения.

Теория. Сильные стороны личности. Положительная самооценка. Агрессия. Виды агрессии, ее причины. Тест «Незаконченные предложения».

Практика. Упражнения «Преодоление сомнений в своей силе», «Сильные стороны», «Список претензий», «Мои слабые стороны», «Враги», «Уверенность в себе». Игры «Без маски», «Чемодан».

Заключение

Обучение по программе «Я лидер» дает возможность саморазвития как непрерывного процесса, в рамках которого учащиеся приобретают способность управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, последовательно защищать свои взгляды, излагать свою точку зрения и вести дискуссию.

В ходе занятий по тематическому разделу «Саморазвитие личности» учащиеся  выявляют сильные и слабые стороны своей личности, определяют природу лидерства, изучают стратегии и методы саморазвития. Задача социального становления подростка стала особенно важна для общества. Именно молодые люди должны готовить себя к новым социальным отношениям, учиться преодолевать и разрешать конфликты в обществе, развивать общественные процессы в позитивном русле, утверждать идеи мира, добра, справедливости, совершенствоваться и саморазвиваться.

Выводы

Настоящая методическая разработка нацелена на помощь педагогическим работникам, реализующим дополнительную общеразвивающую образовательную программу «Я лидер», в педагогические задачи которых входит  формирование у учащихся стремления (мотивации) и навыков саморазвития через развитие их самостоятельной познавательной деятельности (личностной рефлексии).

В методической разработке изложены описание комплекса методического фонда, включая психологический инструментарий, тематическое  планирование раздела «Саморазвитие личности». Также даны рекомендации по решению педагогических задач, таких как обучение учащихся навыкам ориентации в актуальной жизненной ситуации и  навыкам определения своих жизненных планов, выработки адекватной самооценки и уверенности в своих силах, развитие способности выделять признаки ценностных ориентиров окружающих и определять свои собственные личностные ценности.

Список литературы

1. Адаир Д. Психология лидерства. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 352 с.
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М. 1993.
3. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. Практическое руководство по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. – М.: международная педагогическая академия, 1995. – 64 с.
4. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое   консультирование. М., 1991.
5. Вачков И.В. Приключения во внутреннем мире. – М.,2005.
6. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. – М.: ВАКО, 2004. – 122 с.
7. Еремин В.А. Улица – подросток - воспитатель. М., 1991.
8. Жуганов А.В. Творческая   активность  личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 1991.
9. Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации. Л., 2011.
10. Кондратенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. Минск., 1991.
11. Маляров Н. А. Жизненный путь человека: определение и содержание понятия // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие. 2013. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zhiznennyy-put-cheloveka-opredelenie-i-soderzhanie-ponyatiya (дата обращения: 28.11.2018). 
    КиберЛенинка: https://cyberleninka.ru/article/n/zhiznennyy-put-cheloveka-opredelenie-i-soderzhanie-ponyatiya
12. Мудрик А.В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М., 2010.
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 2009.
14. Смекалова Е.М. Школа лидерства. Методические рекомендации. - М., 2006.
15. Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997.
16. Трегубов  Б.А. Свободное время молодежи: сущность, управление. СПб., 1991.
17. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. - М., 2005.
18. Холостова Е. И. Социальная работа с   детьми. Учебное пособие. М., 2008.