Методика музыкального развития детей на примере опыта работы в ансамбле русских народных инструментов МАУ ДО ДДТ г. о. Бронницы
статья

Методика музыкального развития детей на примере опыта работы в ансамбле русских народных инструментов МАУ ДО ДДТ г. о. Бронницы 

В музыкальной педагогике и музыкальной психологии принято называть музыкально одаренными людей с абсолютным музыкальным слухом, или его разновидностями, например, цветным слухом (Скрябин, Римский-Корсаков) или людей с врожденным чувством ритма. Согласитесь, такие люди в природе встречаются очень редко.

Поэтому, одновременно с понятием музыкально одаренные, в музыкальной теории вводится понятие музыкально талантливые дети. А под талантом понимается высокая степень развития музыкальных способностей. И добавляется – в своей возрастной группе. Другими словами, талантливый ребенок – это ребенок, с высокоразвитыми музыкальными способностями в своей возрастной группе по сравнению со сверстниками.

Другой парадокс, связанный с музыкой, заключается в том, что она сама влияет на интеллектуальное развитие, ускоряя рост клеток, отвечающих за интеллект человека. Не случайно, занятия математикой в пифагорейской школе проходили под звуки музыки, повышающей работоспособность и умственную активность мозга.

 Музыкальная теория пришла к мнению о том, что задатки к музыкальной деятельности (т.е. физиологические особенности строения организма, например, органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого нормального ребенка. Считается доказанным, что если для музыкального развития ребенка с самого рождения созданы необходимые условия, то это дает значительный эффект в формировании его музыкальности.

 Специалисты определили музыкальность как комплекс способностей, позволяющий человеку активно проявлять себя в различных видах
музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, движение, игра на музыкальных инструментах, музыкальное творчество.

Специальные или основные способности включают в себя: звуковысотный слух и ладовое чувство, чувство ритма, динамический  и тембровый слух.

Цель и задачи начального этапа работы

Развитие основных музыкальных  способностей детей и подготовка их к исполнительской деятельности в ансамбле

Воспитательные задачи:

• развить в каждом ребенке заинтересованность, восприимчивость, творческую активность, умение участвовать в музицировании всего коллектива;
• Помогать, детям освободиться от напряженности, стеснения;
• Приобретать веру в себя и смелость при индивидуальном музыкальном выступлении;
• Развитие основных музыкальных способностей детей и подготовка их к исполнительской деятельности в ансамбле.

Обучающие задачи:

• Слушать и исполнять музыкальные произведения, вникать в их образы, сравнивать их между собой, переживать, выражать собственные чувства и мысли в музыкальных импровизациях;
• Выработать начальных навыков чтения нот;
• Овладеть основными способами звукоизвлечения на музыкально – шумовых инструментах.

 Развивающие задачи:

• Используя специальные упражнения и систему «относительной сольмизации» развивать у воспитанников звуковысотный слух;
• Используя на занятиях «Ритмическую азбуку» развивать у детей чувство ритма;
• В ходе занятий и в процессе освоения игры на инструментах развивать у обучающихся динамический и тембровый слух.

Ритмическая азбука

Развиваем чувство ритма, используя ритмослога:

1. «Крючок» для развития ритмического слуха – шаги (Та, Та) и бег (Ти-Ти).
2. Ласковое произнесение имени Ми-шень-ка (Ти-Ти, Та).
3. Многократное повторение одного и того же ритма рождает стихотворный размер (Ти-Ти, Та , Ти-Ти, Та , Ти-Ти, Та, Ти-Ти, Та . «Ва-си-лек, ва-си-лек, мой лю-би-мый цве-ток»).
4. Дальнейшее развитие чувства ритма идет по линии усложнения ритмического рисунка и различных его сочетаний.

Относительная сольмизация

Развиваем звуковысотный  слух, используя ручные знаки относительной сольмизации:

1. «Крючок» для сольмизации – разучиваем предварительно песенку про кукушку.
2. Связываем два звука с ладослогами Зо-Ви (кукушка поет – зовет – в лесу).
3. Наложение простейших стихов на ладослога.
4. Развиваем звуковысотный слух, используя «лесенку»
5. Усложнение происходит за счет добавления новых ступеней и новых ритмов.
6. Развиваем звуковысотный слух, используя нотную запись.
7. Обучение «записи нот» при помощи пуговиц – выкладывание ритмослогов под нотным станом.
8. Превращение ритмослогов в ладовые ступени.

Знакомство с музыкальными инструментами  

С помощью интерактивных игр.

Освоение основных приемов игры на ложках

С помощью ритмослогов и «Ритмической азбуки»

Однако главное, по мнению ученых, заключается в том, что музыкальные способности не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе нее.

Чем активнее общение ребенка с музыкой, тем более музыкальным он становится, чем более музыкальным он становится, тем радостнее и желаннее новые встречи с музыкой.