Постановка экологического образования и воспитания учащихся Кубани
методическая разработка по экологии по теме

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3 г.Курганинска

Проект

« Постановка экологического образования и воспитания учащихся Кубани»

Руководитель экологической работы

                                                                                              учитель биологии МАОУ СОШ № 3

Демина Татьяна Александровна

г. Курганинск, 2013г.

Оглавление

1. Актуальность экологического образования

и воспитания в школе.                                                стр. 3-4

1. Экологическое образование и воспитание

в МАОУ СОШ № 3.                                                стр. 5-7

2.1 Научное экологическое общество уч-ся

      «Мой дом-Земля».                                                стр. 8-11

2.2 Экологический отряд «Эка-зеленое движение

      России».                                                         стр. 12-21

2.3 Организация и проведение экологии

      мероприятий: экскурсий, походов, поездок.                стр. 22-24

2.4 Участие в экологических природоохранных

      акциях.                                                        стр. 25-28

2.5 Разработка экологических троп МАОУ СОШ №3.    стр. 29-32

2.6 Проведение экологических викторин, конкурсов

      МАОУ СОШ №3.                                                стр. 33-34

2.7 Роль учебно-опытного участка.                                стр. 35-38

2.8 Уголок живой природы.                                        стр. 39-41

     2.9 Проектная деятельность учащихся в системе

          экологического образования школьников                    стр. 42-58

     3. Литература                                                                        стр. 59        

1. Актуальность экологического образования и воспитания школьников

                Изменение качества окружающей среды – это угроза осуществлению биосферой своей  функции самоочищения, создание предпосылок для нарушения гармоничной связи живого организма со средой обитания.

              «Природа не храм, а мастерская»,- утверждал герой знаменитого романа И. С. Тургенева «Отцы и дети». Именно так долгое время мы относились к окружающей среде, забывая, что нельзя существовать без чистой воды и чистого воздуха. Опасность происходящих в природе изменений  заставила нас задуматься над тем, что необходимо сделать для того, чтобы окружающий мир оставался благоприятным и безопасным для человека. Одним из основных условий существования современного общества является воспитание экологически грамотной личности.                         Современное содержание термина «экология» достаточно широко, оно выводится за рамки биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека к природе, обществу, себе. Экологическое образование школьников в состоянии решать следующие задачи:

1. Мотивирование школьников к изучению естественнонаучных дисциплин, способствующих формированию знаний о природе.

2. Формирование у учащихся чувства ответственности за состояние окружающей среды.

3. Развитие эмоционально-чувственной сферы экологически образованной личности.

               Процесс формирования экологической культуры учащихся включает в себя деятельность учителей, родителей и самих детей. Но, конечно, главную миссию экологического воспитания принимает на себя школа в лице её учителей. Наиболее благоприятными предметами для достижения этой цели являются предметы естественно - научного цикла: биология, химия, физика, география.

              Элементы экологии в курсе химии дают возможность раскрыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющимся в укоренившемся  представлении о «виновности» химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственности за её сохранение. Знание химических процессов и экологическая грамотность в сумме позволяют получить информацию, необходимую для принятия решений о предотвращении поступления вредных веществ в контролируемые объекты, очистке этих объектов, их защите. Говорят, что «один в поле не воин». К экологии это не относится – здесь каждый из нас может внести свою лепту в дело охраны окружающей среды.

Одной из форм организации деятельности учащихся, позволяющей максимально приближать обучение к жизни, является исследовательская работа.  Но без использования в жизни полученных результатов никакие выводы не имеют цены и не дают ожидаемых результатов. В экологическом образовании школьников это особенно важно, так как основным критерием сформированности экологической убеждённости является способность личности к конкретным конструктивным действиям в области охраны и улучшения природного окружения. Основа таких действий – умение анализировать экологические ситуации, принимать решения, проводить природозащитные мероприятия.

Сложную экологическую ситуацию в России нельзя улучшить за несколько месяцев. Нужны годы упорного труда, большие вложения средств. Именно современным школьникам придётся в будущем заниматься этими проблемами, что делает процесс экологического воспитания учащихся на современном этапе развития общества особенно актуальным.

2. Экологическое образование и воспитание в МАОУ СОШ № 3

            При всем многообразии разработанных стратегий экологического образования сторонники различных точек зрения достаточно едины в отношении необходимости формирования, развития экологической культуры. В основе любой системы при формировании экологически-культурной личности лежит воспитание детей через природу, в свою очередь, обеспечивающее осуществление их всестороннего развития.

           Поэтому следует создавать педагогические условия и пути, при которых воспитание через природу развивает личность и становится основой образовательного процесса. Для реализации в практике экологического образования и воспитания необходимо опираться на следующие алгоритмы:

- осуществлять органическое единство интеллектуального мира, труда и природы, так как заботливое отношение к природе формируется только тогда, когда ребенок улучшает окружающую среду своими руками;

- «умный физический труд» ребенка по преобразованию и  сохранению природы, в процессе которого ребенок должен убедиться, что природа не терпит невежества;

- раскрытие новых тайн природы при активной работе мысли. В природе заложены в доступной для ребенка форме факты, явления, зависимости, закономерности;

- мир природы становится неисчерпаемым источником знаний благодаря тому, что знания поступают в детскую голову очень сложным путем: через руки, через труд, через взаимоотношения с другими людьми, через чувства  и переживания, окрашивающие действительность;

- в процессе работы постоянно меняются сами дети, у них формируются взгляды, укрепляются социально – политические, нравственные, эстетические позиции  - в конечном счете, из ребенка постепенно формируется человек в самом высоком смысле слова;

 - в процессе познания природы, прежде всего через исследовательскую деятельность, способствовать развитию, самовыражению человека;

- использовать природу как незаменимый источник эмоционального развития ребенка, учитывая при этом, что эмоциональное и эстетическое воспитания. Учиться слушать музыку весенних лугов, лесов, летнего поля, лесного ручья, летней почвы и т.д.

- учить детей творческому общению с природой, стремиться к тому, чтобы природа стала сферой приложения духовных сил: создавать уголки красоты, в которых ребенок может подумать, пометать, остаться наедине с красотой, составлять сказки, рассказы, стихи;

- учить детей творческому восприятию природы на уроках, праздниках (летних, осенних и весенних цветов) весны, прилета птиц и т.д.

Все это должно способствовать не только познанию красивого в природе, но и в самом себе, утверждению человеческого достоинства, доброты, сопереживанию всему живому. Переживания, радость и тревога за окружающую природу рождают заботу о ней.

              Педагогические технологии взаимодействия детей с природой многоплановы. Главным в них можно считать развитие у детей мироощущения единства человека со всем живым на земле, что неизбежно приведет его к необходимости гармонизовать свою деятельность с людьми и биосферой.

              В МАОУ СОШ № 3 предусмотрено уровневое экологическое образование на основе деятельного подхода.

              Так начальное звено (1-4 классы) при воспитании экологической культуры на основе деятельного подхода руководствуется занятиями в свободной игровой и индивидуальной деятельности.

              Среднее звено (5-8 классы)  с этой же целью осуществляет формирование качеств, соответствующих инвариантным базисным компонентам деятельности: познавательной, коммуникативной, трудовой, эстетической, реализуемых в игре, учении, труде, общении, художественной деятельности. При этом ребенок – ученик выступает, прежде всего как субъект обучения.

               Старшее звено ( 9-11 класс)  реализую деятельный подход не только во время уроков, но и проводя тематические акции, проекты, митинги, театрализованные представления, ролевые игры.

              Данная технология позволяет обеспечить на каждой образовательной ступени высокий уровень развития личности и реализацию специфических приоритетных направлений по осуществлению преемственности и работе каждого звена непрерывной системы начального общего образования. Определяющими основаниями преемственности являются:

1. Учет возрастных психологических и индивидуальных возможностей каждого ребенка. Специфическая задача начального звена – закладка начал теоретического отношения к действительности в учебной деятельности через развития способностей к творческому воображению. В познавательном процессе теоретическое мышление и воображение выполняют единую функцию. Они позволяют человеку постигать универсальные принципы развития вещей и событий, преобразовывать в соответствии с ним целостный мир. При этом мышление охватывает все эти принципы в понятийной форме, а воображение – в образной. Таким образом, продуктивное воображение и теоретическое мышление, включены в единый контекст творческого развития ребенка.
2. Внедрение деятельного подхода, сбалансированного технологиями обеспечивает развитие деятельности в приоритетных направлениях на каждой ступени образования в интересах ребенка. При таком подходе деятельность самого ребенка не остается неизменной в его жизни. Она будет развиваться, меняя содержание и форму, то есть будет носить определяющий и развивающий характер, преобразующий мотивацию в целенаправленность деятельности с тем, чтобы развивать любознательность, способности, творческое воображение, коммуникативность. А появление и изменение мотивов определяется повышением интеллекта, развивающихся различными способами действий, во всех видах деятельности. Так, усвоение знаний  происходит в контексте деятельности, при этом знания выполняют функции ее регуляции, а характер реализации – деятельностного воссоздания усваиваемого содержания. Поэтому данная технология нацелена на достижение высокогоуровня образованности, сформированность ценностных отношений и элементов деятельности и решении следующих задач: адаптация к окружающей природной и социальной среде, определенность уровня общей эрудиции, характеризующей готовность к продолжению образования, гуманистическому отношению к окружающему миру природы, соблюдению этических и нравственных норм, овладению учебной, игровой, трудовой, коммуникативной, и др. видами деятельности. При этом важно, чтобы ученик стал активным субъектом деятельности. И целенаправленно создаваемые воспитателем ситуации, должны быть направлены на накопление школьниками положительно эмоционального опыта с тем, чтобы вывести каждую личность на позитивное эмоционально-нравственное развитие, гуманное отношение к миру природы.
3. Развитие комплекса личностных качеств и свойств, создание условий, при которых обучение становится благом, основной формой их самовыражениея, требует технологии, которая будет развивать в учениках добрые чувства, глубокий ум и здоровье. Здоровье – это одно из главных условий, определяющих возможность физического и психического развития ребенка. Поэтому нельзя забывать о применении таких технологий, которые должны обеспечить гармоническое развитие личности, согласуемое с целевой установкой «на здоровье», «смысл жизни», находя с данных позиций точки соприкосновения.

1. Научное экологическое общество учащихся «Мой дом – Земля»

Экологическое образование призвано не только предоставить знания об окружающей среде и экологических проблемах, но и развивать способность детей и подростков принимать осознанные решения и способствовать изменению поведения людей в отношении окружающей среды. В формировании у ребенка экологического поведения решающую роль играет его активная деятельность, положительный опыт взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Развитие важных умений решать проблемы и принимать решения, быть настойчивыми в достижении целей, планировать результаты своих действий возможно только в результате личного опыта ребенка, полученного им в процессе активной включенности в разнообразные виды деятельности.

Это открывает простор для разносторонней активности учащихся в отношениях с природой, становления и развития свойств их личности, усвоении таких экологических и этических норм, ценностей и образа жизни, которые требуются для обеспечения социально приемлемой безопасности  взаимодействия с природной средой. Способствует формированию экологического образования созданное в школе научное экологическое общество учащихся «Мой дом – Земля», которое функционирует с 2003 года  по настоящее время.

Цель НЭОУ:

             Выявление и реализация интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности, повышение социального статуса экологических знаний, становление экологической культуры личности и общества, как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека и природы.

Задачи: 

1.Создать условия для самореализации каждого ребёнка через общение с объектами живой и неживой природы.

2.Обеспечить взаимосвязь науки и исследовательской деятельности учащихся.

3.Сформировать начальные навыки научной работы.

4.Создать атмосферу научного поиска, творчества, сотрудничества.

5.Расширить деловое и личностное общение с интеллектуальными и творческими детьми, проявляющими стремление и способности к научной деятельности.

6.Повышать реальный опыт учащихся в предпрофессиональной научной деятельности с целью профессиональной ориентации выбора профессии ученого.

7.Сформировать опыт участия школьников в конкурсах, интеллектуальных марафонах, конференциях, олимпиадах эколого-биологического направления.

8.Воспитывать целеустремленность, активность учащихся, настойчивость и последовательность в воплощении поставленных  целей.

Направления деятельности НЭОУ.

1.Информационно-просветительская деятельность:

-организация лекций, семинаров, конференций;

-организация школьных интеллектуальных конкурсов и марафонов;

-обсуждение научной литературы;

-организация практической работы;

-организация олимпиад;

-поиски новых научных контактов.

2. Методическая и научно-исследовательская деятельность:

-информационное обеспечение учащихся через членов НЭОУ;

-создание и накопление видеоматериалов о научно-исследовательской деятельности школьников;

-обобщение накопленного опыта работы;

-осуществление поддержки проектов и исследовательской деятельности учащихся;

-создание банка данных НЭОУ;

-научное руководство проектов;

-обучение индивидуальное по программам творческого развития.

Исследования, которые учащихся выполняют на практических занятиях и  экскурсиях, оформляются в виде рефератов и  докладов. Научно-исследовательская деятельность носит творческий характер, поскольку базируется на выполнении  эксперимента и фиксировании полученных исследовательских данных. Экспериментальная деятельность осуществляется как на базе живой коллекции школьного уголка, учебно-опытного участка, так и в живой природе.

Тематика исследовательских работ многогранна.  За годы существования  НЭОУ учащиеся выполняли исследовательские работы по следующим направлениям:

1.Характеристика хвойных пород, используемых при проведении озеленения территории.

2.Характеристика декоративных лиственных пород, используемых при проведении озеленительных работ.

3.Наблюдения за устойчивостью разных пород растений к засухе, к низким температурам, к вредителям и болезням.

4.Методика проведения фенологических наблюдений за древесными видами растений.

5.Наблюдение за ростом и развитием древесных растений.

6.Разведение деревьев и кустарников семенами ( предпосевная обработка семян, посев, глубина заделки, появление всходов, рост сеянцев).

7.Вегетативное разведение растений древесных пород:

А – зимнее черенкование (нарезка хлыстов, нарезка черенков, обработка стимуляторами, прорастание семян, рост сеянцев);

Б - летнее черенкование.

8.Использование, охрана, защита лесного фонда, воспроизводство лесов.

9.Экология Курганинского района.

10.Птицы в городе.

11.Экология малых рек Краснодарского края (Лаба, Кукса).

12.Комплексное исследование экологии малой родины.

13.Экология и традиционная народная культура на Кубани.

14.Экология, социология и демография Курганинского района.

15.Экология и социально-экономическая география Курганинского района.

16.Эологический мониторинг почвенного покрова методом биотестирования.

17.Экология и хозяйственная деятельность человека.

18.Влияние современной экономики Курганинского района на экологию.

19.Тенденции вытеснения биосферы техносферой .

20.Экологическая политика моей малой родины.

21.Виды загрязнения окружающей среды и их влияние на экологию.

22.Природоохранная деятельность человека.

23.Использование лишайников для определения содержания тяжелых металлов в воздухе и почве.

Результатом работы членов НЭОУ является участие в конкурсах «Эврика», «Шаг в будущее», которые организуют Краснодарский краевой эколого-биологический центр и  малая сельхозакадемия, участие в экологических олимпиадах, экологических конференциях, районных профильных экологических лагерях. Конкурс рисунков и фотографий «Мой дом – Земля», экологические операции «Птичья столовая», «Посади дерево», экологические акции «Малым  рекам – чистую воду», «Экологические десанты», разработка и проведение экологических троп, экологические выставки, экологические субботники, благоустройство территории школьного двора – инициаторами данных мероприятий являются члены школьного НЭОУ.

Активисты НЭОУ оформили экологический паспорт учебного учреждения, в котором представили оценку санитарно-гигиенического состояния учебных помещений, степень их озеленения,  с учетом видового и количественного  состава комнатных растений.

Многогранная  деятельность НЭОУ направлена на создание условий для развития творческих способностей школьника, формирование у детей чувства ответственности, самостоятельности, нравственности, способности анализировать свои поступки, воспитание бережного и ответственного отношения к природной среде, обладание высоким уровнем экологической культуры.

2.2. Экологический отряд «ЭКА - Зеленое движение России».

В МАОУ СОШ № 3 с 2010 года существует активно действующий экологический отряд. Члены отряда являются инициаторами природоохранных мероприятий, экологических акций,  пропагандистами «ЭКА - Зеленое движение России».

Активисты отряда   в течение последних пяти лет занимается кардинальными  преобразованиями территории  школьного двора. Результатом этих титанических усилий стали  клумбы современного дизайна, поднялись высаженные ранее березки в березовой роще, калиновая аллея. В  ознаменование Великой Победы учащиеся посадили саженцы сирени.

В школьной теплице планируется выращивание саженцев самшита.  Учащиеся, пропагандисты Зеленого Движения России ЭКА,  реализаторы программы «Больше кислорода!», с огромным желанием включаются в работу и заражают своим энтузиазмом  одноклассников и малышей. На клумбах, независимо от времени года, безупречный порядок: газонная трава пострижена, удалены сорняки, до поздней осени благоухают розы.

Ряды «русских красавиц» березок не оставляют равнодушными ни одного прохожего. Учащиеся содержат в порядке и старые насаждения. Каштаны, возвышающиеся вдоль забора школы, являются прекрасными шумопоглотителями, что особенно важно для учебного заведения, расположенного вблизи оживленной автотрассы.

Леса – «легкие» нашей планеты. Поскольку Курганинский  район  находится в степной зоне, работа по увеличению площади искусственных насаждений деревьев является актуальной. Это понимают не только взрослое население, высаживая саженцы плодовых культур, но и молодежь школы, участвующая в общегородских акциях по высадке деревьев.

Изготовление ЭКА – сумок НОУ «Мой дом – Земля»  и пропаганда их среди населения А-сумки – это современные многоцелевые сумки, которые могут быть использованы практически в любых ситуациях, что дает возможность полностью отказаться от пластиковых пакетов.

ЭКА – сумки могут быть использованы в качестве хозяйственных сумок для похода в магазин и на рынок за продуктами. Такая хозяйственная сумка имеет эстетичный вид, она не порвется под тяжестью продуктов, она не загрязняет окружающую среду при утилизации, а также в качестве вместительных и прочных хозяйственных, спортивных и пляжных сумок для поездки на дачу, за город, на пикник, на пляж и т.п. Можно ходить в школу, в институт, на работу, используя повседневные сумки.

Пропаганда и распространение ЭКА – сумок позволит снизить загрязнение планеты пластиковым мусором.

В целях формирования семейной экологической культуры и активной жизненной позиции у взрослых и детей по отношению к важным экологическим проблемам; формирования навыков исследовательской деятельности учащихся с 1.02.11г. по 15.02.11г. был проведен школьный этап краевого конкурса «Семейные экологические проекты».  В конкурсе приняли участие учащиеся 1-4 классов.

        В целях привлечения внимания учащихся образовательного учреждения к проблемам окружающей среды, воспитания бережного и внимательного отношения к природе средствами художественного творчества, подъема общекультурного уровня учащихся с 17.01.11г. по 31.01.11г. был проведен школьный этап краевого смотра-конкурса «Зеркало природы». Были представлены работы по прикладному искусству учащимися 1-4 классов. Жюри подвело итоги, определены победители: Ковез Екатерина, Варфоламеева Анастасия, Хилютич Мария, Завражнов Иван, Гоцелюк Ангелина.

2.3 Организация и проведение экологических мероприятий:

экскурсий, походов, поездок

В МАОУ СОШ №3 четко налажена работа по организации и проведению экскурсий, походов, поездок, в том числе и экологической направленности.

Цель таких мероприятий четко поставил профессор К.П.Ягодовский в своем учебном пособии «О преподавании естествознания»: «Главная цель всякой естественно-исторической экскурсии должна заключаться не в том, чтобы показать ученикам и заставить их запомнить вид и названия нескольких десятков живых существ, и не в том, чтобы научить их отыскивать и описывать морфологические и биологические особенности отдельного животного или растительного организма, а в том, чтобы показать им и научить их видеть жизнь природы, ввести их в понимание биологических процессов. Не на отдельный организм нужно обращать внимание экскурсантов, а на явления общего характера, причем, отдельные организмы являются только примерами, иллюстрирующими данное явление. Только при этом непременном условии мы можем достигнуть того, что наши ученики будут представлять себе жизнь окружающей природы в виде ряда тесно связанных явлений, а не в виде отдельных существ, отличающихся теми или иными удивительными особенностями».

Для школы небезразлично, вырастет ли из ученика друг и защитник родной природы или человек равнодушный, утилитарно относящийся к ней. Учащиеся должны получить основные сведения о сущности рационального использования и охраны природных ресурсов.

Природа родного края дает уникальную возможность экологического воспитания школьников, изучения удивительных мест Кубани – «жемчужины» России.

Учащиеся школы во главе со своими наставниками, классными руководителями, совершили большое число поездок по Краснодарскому краю, в их числе, посещение красивейших водопадов Руфабго на реке Белой, Гуамского ущелья, уникального и неповторимого плато Абаго, Лагонакского нагорья, горных пейзажей поселков Никитино, Рожкао, дольменов поселка Кизимка.

Природа Курганинского района также имеет свою неповторимость. Учащиеся школы с огромным удовольствием участвуют в «Днях здоровья» на территории туристической базы, расположенной в живописном месте на берегу реки Лаба, несущей чистейшие воды с гор Кавказа.

Перед проведением экскурсий руководитель продумывает маршрут следования, пункты сбора информации о растениях и животных, изучения среды их обитания. Обязательными в такого рода мероприятиях являются экологические десанты. Активисты экологического движения, которые есть практически в каждом классе, являются инициаторами  проведения акций подобного рода.

4. . Участие в экологических природоохранных акциях

 (субботниках, акциях по сбору макулатуры и др.)

Курганинск

2011

В МАОУ СОШ № 3 экологическая акция «Чистый школьный дворик» проводится  на протяжении всего года еженедельно  с учетом погодных условий. Городская экологическая природоохранная акция «Чистый двор – чистый город – чистая планета» проводится несколько раз в году. Инициатором акции выступает администрация Курганинского района. Проведение акций  способствуeт не только улучшению эстетического облика и экологической обстановки в районе, но и формированию активной гражданской позиции у подрастающего поколения в сфере охраны окружающей среды.

Экологические отряды очищают прилегающие территории от бытового мусора, высаживают саженцы деревьев и кустарников декоративных и плодовых культур, многолетних и однолетних растений, проводят побелку деревьев.

НОУ «Мой дом – Земля" МАОУ СОШ №3 и ЭКА-активисты приняли участие в природоохранной акции «Мы чистим мир» во время пребывания на горной базе отдыха в поселке Рожкао, там же отремонтировали и покрасили памятник погибшим героям, защищавшим кавказские рубежи в Великой Отечественной войне.

5. Разработка экологических троп  

МАОУ СОШ № 3

              Экологическая тропа создана с целью формирования у учащихся представлений о материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов    любого природного комплекса, о природных богатствах и их значении в народном хозяйстве.

             Проведение экскурсий по маршрутам экологической тропы  - увлекательная форма работы. На экскурсии школьники учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом и с условиями окружающей среды. Разнообразные и совершенные по строению и степени приспособленности к среде растения и животные, которых можно наблюдать в природе, - наиболее сильное средство воздействия, формирующее у учащихся конкретные представления о природных экологических системах – биогеоценозах и развивающее способности учащихся к исследованию природных комплексов.

             Каждое путешествие по экологическим тропам дает хороший материал для воспитания эстетических чувств, материалистического мировоззрения, диалектического понимания экологических связей, единства  и целостности природных комплексов. Наблюдая живописные уголки природы, школьники учатся понимать красоту; у них развивается любовь к русской природе, к Родине.

             Для нашего общества не безразлично, вырастет ли из ученика друг и защитник родной природы или человек  равнодушный, утилитарно относящийся к ней. В детских учреждениях и в средней школе наши дети должны получить основные сведения о сущности рационального использования и охраны природных ресурсов.

Задачи:

1. образовательные: познакомить учащихся с представителями основных систематических групп  местных позвоночных животных, с рядом интересных приспособлений у  животных, научить учащихся узнавать наиболее обычных позвоночных животных.
2. Воспитательные: развивать у учащихся глубоко материалистическое понимание причин тех или иных приспособлений у позвоночных животных.; воспитывать у учащихся бережное отношение к животным, наблюдательность, терпеливость, умение сосредоточить внимание на главном.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА: «РАЗНООБРАЗИЕ ОБЪЕКТОВ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ г.КУРГАНИНСКА».

Станция №1. Растения школьного двора.

          Учащиеся рассматривают декоративные растения школьных клумб, определяют их названия. Затем, изучают деревья и кустарники, особое внимание уделяется описанию древесных форм(каштана конского, платана, березы, туи, самшита) по определенному плану:

1. Экология.
2. Морфология.
3. Систематика.
4. Значение растений.

Станция №2. Придорожный участок.

Здесь экскурсанты обращают внимание на придорожные растения. Учащиеся сравнивают подорожник и одуванчик, растущие у дороги, устанавливают сходство в строении стебля и расположении листьев. Обращаются к условиям жизни растений у дороги и отмечают роль вытаптывания как постоянно действующего фактора. Обсуждается значение строения растений для выживаемости особей придорожных растений и для сохранения вида. Учащиеся сравнивают растения разных местообитаний и делают вывод о влиянии среды на их внешний вид.

Станция №3. Лесополоса.

На этом этапе маршрута учащиеся познают лес как растительное сообщество, как биоценоз. Ребята с помощью учителя определяют растения на заданной площадке, их количественного соотношения и соотношения между взрослыми древесными растениями и подростом; описывают состав ярусов и выявляют экологически равноценные растения; рассматривают влияние растений друг на друга (угнетение, паразитизм, симбиоз, приспособление к совместному существованию; влияние растений на среду, выявляют связи между растительными и животными организмами.

Сложная структура леса, многоярусность его, наличие различных биотопов обусловливают формирование в лесу наиболее разнообразной группы птиц и их общей высокой численности. По месту гнездования лесные птицы распределяются на 4 группы: гнездящиеся на земле, в подлеске, в кронах деревьев и дуплогнездники. Ребята учатся определять птиц по голосу.

Станция №4. Целинный участок.

Данная местность богата разнотравьем.  Растение пустырей относятся к разным семействам: сложноцветные – чертополохи, бодяки, полынь, лопух и др.; крапивные – крапива двудомная, крапива жгучая; бобовые – мышиный горошек, вика, крестоцветные – пастушья сумка и др. Кроме изучения сорных растений, дети обращают внимание и на представителей энтомофауны. С большим интересом происходит наблюдение за стрекозами, прямокрылыми (кузнечиками, кобылками), клопами, обильны по числу видов отряд жесткокрылых, или жуков (божьи коровки, жужелицы, бронзовки), встречаются и двукрылые (журчалки), и ,конечно же ,не обходится без пчелиных и  бабочек. Учащиеся с удовольствием описывают морфологические характеристики насекомых.

Станция №5. Пруд.

Местопрохождение экологической тропы на станции «Пруд», особенно увлекательно, поскольку, здесь ученики могу не просто увидеть животный мир водоема, но и пронаблюдать за их жизнедеятельностью; как добывают себе пищу, как заботятся о потомстве. Здесь же можно поудить рыбу для определения обитающих в водоеме видов представителей ихтиофауны. Можно увидеть ужей, охотящихся за лягушками, шустро пробежавшую ондатру. И не забыть обратить внимание на особенности водной растительности и ее значение в биоценозе исследуемого водоема. Но самое завораживающее зрелище демонстрируют ничуть не боязливые птицы водоема – величественные лебеди ,водяные курочки, забавные лысухи, дроздовидные камышевки.

Станция №6. Привокзальный сквер.

На этом этапе ученики снова изучают представителей растительного мира. Здесь произрастают сосны, можжевельники, туи, клены, встречаются плодовые деревья (груши, яблони). Ребята вспоминают особенности Голосеменных растений, сравнивают их с покрытосеменными. Уделяем внимание вопросу о роли голосеменных растений в природе и жизни человека.

Станция №7. 100 – летний дуб.

На этой станции заканчивается наша экологическая тропа. Перед нами - во всей своей красе стоит величественный 100 летний дуб с могущественной, завораживающей, изумрудной кроной. Это не просто дерево, это целая экосистема. Это излюбленное место сойки, дятла и других пернатых, здесь изобилие насекомых. И место обитания мхов и лишайников.

Подведение итога экскурсии.

2.6.Проведение экологических викторин, конкурсов

МАОУ СОШ № 3

Ценность природной среды не следует рассматривать только с утилитарно – практических позиций полезности. Такой подход обедняет отношения детей к природе, снижает любознательность, эстетическую отзывчивость и сочувствие. Специфика экологических ценностных ориентаций состоит в их универсальности:  они охватывают свойства природы как всеобщей ценности – не только практические, утилитарные, но и познавательные, и эстетические.

Естественно, что субъективная оценка ценности природы человеком не всегда совпадает с ее объективной ценностью. Поэтому так важно понимание детьми уникальной ценности природной среды и формирование экологической ответственности. В личностном аспекте ответственность выступает как существе6нное нравственное и психологическое качество человека, одна из важнейших черт его характера.

Отношения к природе включено в систему ответственных отношений каждого человека и представляет как сознательные, избирательные его связи с различными природными объектами и явлениями. Оно проявляется в виде потребности, а также эмоциональных отношений любви, привязанности.

В целом можно сказать о том, что в эколого – природоведческом образовании в период детства через игру возможно становление научно – позновательного, эмоционально – нравственного, практически – деятельностного отношения детей к их природному и социальному окружению, основанного на сплаве знаний; чувств и действий. Поэтому в эколого – природоведческие занятия, уроки включаются научно – познавательный, ценностный нормативный и практически – деятельностный компоненты.

Поэтому, мы стараемся, как можно чаще проводить различные игровые занятия, уроки, конкурсы, викторины, которые позволяют погрузить ребят в активное контролируемое общение, где дети проявляют свою сущность и могут взаимодействовать с учителем и педагогом. Детей не нужно заставлять играть. Они играют спонтанно, охотно, с удовольствием даже на уроках и занятиях.

2.7. Роль учебно – опытного участка

Школьный учебно-опытный участок МАОУ СОШ №3 является необходимой базой преподавания биологических дисциплин, в том числе развитию элементарных экологических навыков. Работа в теплице, которая функционирует на протяжении всех лет существования школы, и на пришкольном учебно-опытном участке прививает детям любовь к труду, взаимопомощь, воспитывает позитивные межличностные отношения, уважение к своему труду и труду одноклассников.

         В работе на учебно-опытном участке задействованы учащиеся 6-8 классов, с привлечением старшеклассников.

Организация школьного агроботанического участка преследует следующие цели:

1.Укрепить и конкретизировать знания учащихся по биологии на живых, растущих растениях.

2.Дать представление о главных сельскохозяйственных процессах, основанных на данных биологической науки.

3.Привить учащимся навыки выращивания растений, ухода за ними, постановки опытов, выясняющих значение основных агрономических приемов – приемов управления растительными организмами.

4.Заготовить необходимый материал для осуществления большей наглядности на уроках биологии.

В школьной теплице учащиеся выращивают овощные культуры: томаты, перец, огурцы, зелень для школьной столовой.

В декоративном отделе выращивается рассада цветочных растений.

Организована опытническая работа с растениями:

1. Влияние подкормки (капуста, огурцы, перец).
2. Влияние площади питания (густота посева, значение прореживания моркови).
3. Мульчирование (свеклы, моркови).
4. Влияние обрезки (пасынкование томатов).
5. Посев и посадка экологических групп растений (сухих и влажных мест), имеющих ярко выраженную приспособленность к среде.

             Многообразие работ, единство индивидуальной работы с коллективной, -вот существенное, характерное в организации работы пришкольного учебно-опытного участка, который является в нашей школе наглядным пособием по биологии и учебной лабораторией.

             Школьный учебно-опытный участок МАОУ СОШ №3 является необходимой базой преподавания биологических дисциплин, в том числе развитию элементарных экологических навыков. Работа в теплице, которая функционирует на протяжении всех лет существования школы, и на пришкольном учебно-опытном участке прививает детям любовь к труду, взаимопомощь, воспитывает позитивные межличностные отношения, уважение к своему труду и труду одноклассников.

             В работе на учебно-опытном участке задействованы учащиеся 6-8 классов, с привлечением старшеклассников.

             Организация школьного агроботанического участка преследует следующие цели:

1.Укрепить и конкретизировать знания учащихся по биологии на живых, растущих растениях.

2.Дать представление о главных сельскохозяйственных процессах, основанных на данных биологической науки.

3.Привить учащимся навыки выращивания растений, ухода за ними, постановки опытов, выясняющих значение основных агрономических приемов – приемов управления растительными организмами.

4.Заготовить необходимый материал для осуществления большей наглядности на уроках биологии.

            В школьной теплице учащиеся выращивают овощные культуры: томаты, перец, огурцы, зелень для школьной столовой.

           В декоративном отделе выращивается рассада цветочных растений.

Организована опытническая работа с растениями:

1. Влияние подкормки (капуста, огурцы, перец).
2. Влияние площади питания (густота посева, значение прореживания моркови).
3. Мульчирование (свеклы, моркови).
4. Влияние обрезки (пасынкование томатов).
5. Посев и посадка экологических групп растений (сухих и влажных мест), имеющих ярко выраженную приспособленность к среде.

           Многообразие работ, единство индивидуальной работы с коллективной, -вот существенное, характерное в организации работы пришкольного учебно-опытного участка, который является в нашей школе наглядным пособием по биологии и учебной лабораторией.

           Школьный учебно-опытный участок МАОУ СОШ №3 является необходимой базой преподавания биологических дисциплин, в том числе развитию элементарных экологических навыков. Работа в теплице, которая функционирует на протяжении всех лет существования школы, и на пришкольном учебно-опытном участке прививает детям любовь к труду, взаимопомощь, воспитывает позитивные межличностные отношения, уважение к своему труду и труду одноклассников.

             В работе на учебно-опытном участке задействованы учащиеся 6-8 классов, с привлечением старшеклассников.

             Организация школьного агроботанического участка преследует следующие цели:

1.Укрепить и конкретизировать знания учащихся по биологии на живых, растущих растениях.

2.Дать представление о главных сельскохозяйственных процессах, основанных на данных биологической науки.

3.Привить учащимся навыки выращивания растений, ухода за ними, постановки опытов, выясняющих значение основных агрономических приемов – приемов управления растительными организмами.

4.Заготовить необходимый материал для осуществления большей наглядности на уроках биологии.

            В школьной теплице учащиеся выращивают овощные культуры: томаты, перец, огурцы, зелень для школьной столовой.

           В декоративном отделе выращивается рассада цветочных растений.

Организована опытническая работа с растениями:

1. Влияние подкормки (капуста, огурцы, перец).
2. Влияние площади питания (густота посева, значение прореживания моркови).
3. Мульчирование (свеклы, моркови).
4. Влияние обрезки (пасынкование томатов).
5. Посев и посадка экологических групп растений (сухих и влажных мест), имеющих ярко выраженную приспособленность к среде.

2.8. Уголок живой природы

В МАОУ СОШ № 3 уже не первый год работает школьный уголок живой природы. Он является как бы связующим звеном учебных предметов — природоведения, ботаники, зоологии и охраны окружающей средывнеклассной и внеурочной деятельностьою школьников, которые совершают конкретные дела в школе, районе.

          Работа в живом уголке, учит учащихся с уважением и любовью относится к зеленым насаждениям, к той живности, которая встречается в районе школы, а также содержать ее земельный участок в образцовом порядке, хранить в чистоте водоемы, брать на учет все редкие виды растений, организовывать наглядную агитацию по вопросам охраны живой природы.

          Живой уголок природы служит структурной единицей или звеном биологического кабинета, занимающего определенную площадь в помищении школы, где содержатся различные представители флоры и фауны, приобретенные в соответствующей торговой сети, собранные учащимися или изготовленные ими в соответствии с действующим природоохранным законодательством, наглядным и разносторонним собранием живых и неживых экспанатов, способствующих лучшему усвоению учащимися школьной программы по природоведению, ботанике, зоологии.

          Живой уголок природы используется не только на уроках биологии , но и во внеурочных и внеклассных занятий по распространению среди учащихся естественнонаучных знаний и развитию их экологического воспитания, формированию у учащихся диалектико — материалистического мировозрения, а так же для привития молодежи высоких патриотических чувств и любви к природе своей Родины. Живой уголок является звеном воспитательного характера в части развития у детей чувств глубокого уважения к живой природе, гуманного отношения ко всем представителям флоры и фауны, бережного отношения к ним, что является необходимым при формировании высокой нравственности человека.

           Уголок живой природы служит также базой для развития эстетических чувств учащихся, способствующей творчеству детей в области изобразительных искусств, музыки, поэзии и других форм литературного творчества.

           Живой уголок может быть объектом для приучения школьников к выполнению целого ряда необходимых в жизни трудовых приемов и процессов: уборка помещений; мелкий ремонт оборудования; соблюдение порядка, ведение дневников; обслуживание животных; приготовление для них кормов, выращивание семян растений, пересадка растений, декорирование помещений или земельного участка, соблюдение норм и правил бытовой гигиены и др.

           Наличие уголка природы — это еще и звено физической культуры для закалки учащихся привития им навыков полевых натуралистических исследований, походной жизни, ориентирования в природе, что имеет и определенное оборонное значение.

            Кроме того, уголок природы может быть хорошей школой по привитию детям навыков правильного природопользования: сбора ягод, грибов, орехов, лекарственных растений, знакомства с правилами охоты, рыболовства, охраны водоемов от загрязнения, противопожарной безопасности в лесах и т. п.

             Несомненно, уголок природы может быть хорошей школой по привитию детям навыков правильного природопользования: сбора ягод, грибов, орехов, лекарственных растений, знакомства с правилами охоты, рыболовства, охраны водоемов от загрязнения, противопожарной безопасности в лесах и т. п.

            Несомненно, уголок природы может способствовать и профессиональной ориентации учащихся.

            Заниматься в уголке живой природы могут все учащиеся школы, особенно при изучении природоведения, ботаники и зоологии. Они могут быть ознакомлены с живыми и неживыми объектами и экспонатами, составляющими материальный фонд уголка природы.

            Внеурочная работа учащихся в уголке живой природы обеспечивает им расширение и углубление программного материала по природоведению, ботанике, зоологии, дает навыки самостоятельных наблюдений и построения тех или иных логических выводов из них. Работа в уголке может быть самой начальной стадией исследовательской деятельности учащихся, проявления ими особого внутреннего по призванию, интереса к упомянутым дисциплинам, она позволяет выявить их склонность и одаренность для последующих рекомендаций.

2.9.Проектная деятельность учащихся в системе экологического образования школьников

             Экология в современном понимании – это сложный научный практический комплекс затрагивающий науку, образование и общественно- практическую деятельность людей. Многочисленные направления науки и практики всё более и более в центре своих исследований видят человека, его биосоциальную природу, его истинные интересы, благополучие, важнейшим условием которого является прежде всего и психо- физиологическое здоровье. Эффективный путь освоения экологической культуры в соответствии с познавательной и адекватной ей образовательной парадигмой состоит в том, чтобы передавать знания, а используя инструментарий науки формировать способ решения существующих и прогнозируемых проблем. Таким инструментарием в школьный период является проектная деятельность учащихся. Проектная деятельность как один из методов развивающего (личностно ориентированного) обучения должна быть направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации проведения экспериментов, анализ полученных результатов). Она способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, приобщает школьников к необходимости решения жизненно важных проблем. Поэтому основными целями проекта в системе экологического образования являются: развитие у учащихся чувство причастности к решению экологических проблем через включения их в различные виды деятельности по изучению и улучшению экологической обстановки  в районе, по привлечению внимания общественности к местным экологически  проблемам.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3

Утверждаю

Директор МАОУ СОШ № 3

                                                                                                                            Балаянц Г.Н.

Программа

факультативных занятий

 по экологическому образованию для учащихся 9-х классов

«Экология человека»

Автор программы: учитель биологии МАОУ СОШ № 3  Демина Т.А.

Г.Курганинск, 2012г.

Курганинский район

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

                                                                                      УТВЕРЖДЕНО

                                                                                                         Директор МАОУ СОШ № 3                                                                              _____________Г.Н.Балаянц

ПРОГРАММА

Факультативных занятий

«Глобальные экологические проблемы»

                              Учитель – Труженникова Елена Александровна

Курганинский район

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

УТВЕРЖДЕНО

                                                              Директор МАОУ СОШ № 3

_____________Г.Н.Балаянц

 ПРОГРАММА

по  групповым занятиям

«Физика и экология»

                            Учитель физики  – Бойко Наталья Михайловна

        Курганинский район

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

УТВЕРЖДЕНО

                                                                      Директор МАОУ СОШ № 3

_____________Г.Н.Балаянц

 ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

факультатив «Экология для младших школьников»

срок реализации программы: 4 года

возраст обучающихся: 7-11 лет

        Учитель: Демина Т.А.

Пояснительная записка.

           Программа обеспечивает непрерывность обучения учащихся, начиная с младшего школьного возраста, и разработана как дополнение к курсу «Окружающий мир». Реализация программы позволит:

- полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал образовательного компонента «Окружающий мир»;

-обеспечить более надёжные основы экологической ответственности младших школьников;

- привить учащимся начальные знания, умения и навыки в области экологии;

- сформировать у детей и углубить теоретические знания в области экологии.

            Цель курса: сформировать у школьников целостность картины окружающей его природной и социальной среды и его места в этой среде как личности.

             Для младшего школьника особенно актуальны следующие способы передачи информации: движение (активное практическое действие), игра как реализация полученных знаний, рисунок и слово (беседа, рассказ), экскурсии. Эту возможность и предоставляет программа курса «Экология для младших школьников», дополняющая темы основного образовательного компонента «Окружающий мир».

             Главными задачами обучения по этой программе являются расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких доступных примеров, углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда экологических понятий.

      Программа составлена на 4 года (1 класс – 33 часа 2 -4 класс – 34 часа) и рассчитана на учащихся начальных классов (7-11 лет).

    Программа организована в форме факультатива. В него вовлечены большинство учащихся. Во время занятий должно оказываться внимание всем детям,  при выполнении заданий создаваться ситуация успеха  для каждого ученика. Используется  коллективная работа, работа в парах, группах с применением здоровьсберегающих технологий. Формы проведения занятий по данному курсу могут быть различны: беседа, игра, экскурсия.

Содержание программы.

В ходе реализации содержания программы учащиеся должны овладеть не только знаниями о воде, воздухе, почве, растениях, животных нашей планеты, но и соблюдать и выполнять правила поведения в природе, участвовать в её охране.

Учебно-тематический план

1 класс

2 класс

3 класс

 4 класс

Литература

1. Экологическое воспитание в школе. И.Г.Норенко. г.Волгоград, изд-во: «Учитель», 2007г.
2. Проектная деятельность учащихся. М.В. Высоцкая.г.Волгоград, изд-во: «Учитель», 2008г.
3. В союзе с природой (эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. Л.И. Грехова, изд-во: «ЦГЛ», «СЕРВИСШКОЛА», г.Москва-г.Ставрополь,2008г.
4. Химические основы экологии. С.б.Шустов, Л.В.Шустова.г.Москва, изд-во: «Просвещение»,1995г.
5.  Физика  человека. Человек. Окружающая среда. А.П. Рыженков. г.Москва, изд-во: «Просвещение»,1996г.
6. Экология. Элективные курсы. М.В. Высоцкая. г.Волгоград, изд-во: «Учитель», 2008г.
7. Физика и экология. Материалы для проведения учебной и внеурочной работы по экологическому воспитанию. Г.А. Фадеева, В.А. Попова. г.Волгоград, изд-во: «Учитель», 2007г.
8. биологические экскурсии. Б.Е.Райков, М.Н. Римский-Корсаков. Г.Москва, изд-во «Цитадель – трейд», 2002г.