Программа по формированию экологической культуры воспитанников детского дома на основе краеведения «Сбереги свой край»
презентация к уроку по экологии по теме

Пояснительная записка.

 История человечества неразрывно связана с историей природы. Человек является частью окружающего мира и подчиняется общим закономерностям развития. А изменения, происходящие  в природе, являются  результатом производcтвенной деятельности людей. Сегодня вся биоcфера охвачена человечеcкой активностью. Важной задачей современного общества, в сложившейся ситуации, когда взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных и тревожных проблем, является экологическое воспитание подрастающего поколения.

      В проекте Федерального закона "Об экологической культуре" подчеркивается, что в дошкольном, а затем и в младшем школьном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Именно в этом возрасте ребенок наиболее чувствителен к природе, ее изменениям, открыт для познания ее тайн и красоты. Поэтому важно не упустить время и нацелить педагогическую деятельность на реализацию задач экологического образования старших дошкольников и младших школьников, предполагающих воспитание экологической культуры, то есть выработку навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами; понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека c ней.

     Однако формирование начальных основ экологической культуры у воспитанников детских домов требует особого подхода, особого внимания. Так как именно эта категория детей наименее социализирована, характеризуется наличием потребительского отношения к природным ресурсам и иждивенческих взглядов на проблемы в окружающей среде. Существующие программы по экологическому воспитанию не учитывают этих особенностей, они  опираются либо на конкретную возрастную категорию обучающихся (а воспитанники детских домов – с рождения до 18 лет), либо на однородную по развитию группу (обучающиеся детских домов - это как нормально развивающиеся, так и воспитанники с ЗПР, умственной отсталостью, нарушениями двигательной и сенсорной сфер)  и не рассчитаны на режим функционирования детского дома.

       Таким образом, была разработана  собственная программа по формированию основ  экологической культуры и экологического сознания у воспитанников детского дома «Сбереги свой край!».

       Программа имеет своей целью экологическое воспитание и образование старших дошкольников и младших школьников, при этом охватывает все аспекты взаимодействия их с окружающим миром: учение, общение со сверстниками и взрослыми, внеклассные мероприятия и занятия, взаимосвязь с живой и неживой природой, жизнь детей вне школы. Она  учитывает индивидуальные особенности каждого воспитанника и социальные условия его жизни.

    Изучение данной программы важно по двум причинам:

-  необходимостью рассматривать экологическое воспитание и образование как непрерывный и систематический процесс в течение всего детства (в дальнейшем, и юношества);

-  актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребёнка с природой.

        «Красная нить» данной программы, всех её разделов заключается в том, что дети уже сейчас должны готовиться к взрослой жизни в  существующем обществе и стремиться уравнять имеющийся баланс между людьми и природой, т.к. равновесие нарушено и не в пользу природы.

Цель:

Создание условий обеспечивающих эффективную работу по формированию экологического сознания и экологической культуры воспитанников на основе краеведения.

Задачи:

Обучающие:

• Расширение и систематизация знаний у воспитанников  об окружающем  мире  в соответствии с их возрастными и индивидуальными  способностями;  
• формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среды жизни, труда и отдыха человека;
• изучение местных экологических проблем, содействие их решению, практическое улучшение состояния окружающей среды;
• формирование активной позиции детей и подростков в решении экологических проблем, обогащение их личного опыта по взаимодействию с окружающим миром.

Коррекционно- развивающие:

• Развитие психических процессов и познавательной деятельности
• Формирование логического мышления,
• Развитие коммуникативных навыков
• Формирование элементарной исследовательской  деятельности
• Выявление  и развитие творческих способностей воспитанников;
• Развитие эмоционально-волевой сферы

Воспитательные:

• развитие интереса к проблемам охраны природы, сохранение и преумножение природных богатств;
• привитие чувства доброго и милосердного отношения к окружающему нас миру;
• воспитание чувство ответственности, дисциплины и внимательного отношения к людям;
• содействие в  формировании  экологического восприятия и сознания общественной активности;
• укрепление здоровья ребят посредством общения с природой и проведению массовых мероприятий на свежем воздухе

Новизна программы заключается в:

• 
  объединении  экологического, биологического, художественного и психологического подходов к изучению системы «Человек - Природа», учете  субкультуры Я детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, воспитывающихся в детском доме;

• 
  использовании нетрадиционных приёмов, способствующих поддержанию интереса к экологическим проблемам, существующих в селе, городе и мире в целом, и стимулирующих познавательную активность воспитанников.

Концептуальные основы воспитательной программы

 « Сбереги свой край»:

• Большое значение придавал природе, как фактору воспитания детей c раннего возраста известный отечественный педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на вcеcтороннее, развитие их в процессе общения с природой, он писал: "Логика природы – есть самая доступная для детей логика – наглядная, неоспоримая. Всякий новый предмет дает возможность упражнять рассудком сравнениями, вводить новые понятия в область уже приобретенных, подводить изученные виды под один род".
• Теория Я.А.Каменского о человеке как части природы, которая предполагает  создание "всеобщего естественного метода воспитания", который вытекает из "природы вещей и основывается "на самой человеческой природе".

В  реализации программы необходимо найти подход к каждому воспитаннику, прежде всего, в соответствии с его биологической природой (то есть учет врожденных черт ребенка), учитывают его возрастные, индивидуальные особенности, естественность развития, учет феноменов детства.

• Принцип личностно-ориентированного подхода

Осмысление экологических проблем в контексте личностно -ориентированного воспитания дает новый взгляд на экологическую ситуацию, в которой отношение к природе выступает важнейшим составляющим культуры, а уровень развития общей культуры определяется степенью «очеловечивания», гуманизации природы ( Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков и др.)

• Идеи    Л.С. Выготского

-   о развитии детей с патологией и нормально развивающихся сверстников

-   о зоне ближайшего и актуального развития

Л. С. Выготский исходит из своей культурно-исторической концепции, психического развития человека, считая, что «всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется на сцене дважды — сперва как деятельность коллективная вместе с учителем, социальная, второй раз — как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления». Такова суть генетического закона развития высших психических функций человека — фундаментальный закон развития человеческого сознания и поведения.

Обучение не есть развитие, но, правильно организованное, оно ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными.

Методологическая основа программы

Реализация задач экологического образования и воспитания требует определённых форм и методов обучения. В своей программе мы отдаём предпочтение таким формам, методам и методическим приемам обучения, которые:

1. 
   стимулируют обучающихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, через деловые или сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия, конференции, семинары, беседы, рефераты, диспуты, дебаты, викторины, компьютерные технологии, сочинения, рисунки, листовки по экологическим проблемам;
2. 
   обеспечивают развитие элементарных исследовательских навыков, коммуникативных и коллективных умений ;
3. 
   вовлекают учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного назначения, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистки территории, пропаганда экологических знаний – листовки, газеты, лекции, спектакли).

Основными принципами, заложенными в программу, являются:

• 
  
  непрерывности (в условиях ГКОУ «Таремский детский дом» организуется обучение, воспитание и развитие подрастающего поколения по вопросам окружающей среды на всех  этапах; принцип непрерывности является реальным гарантом возможности самореализации в обществе);
• 
  систематичности (обеспечение системной организации экологического образования на основе всех его компонентов: целей, содержания, методов и приёмов, средств обучения, а также форм организации различных видов деятельности);
• 
  гуманизации (исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от экологических катастроф);
• 
  взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии позволяет затронуть как чувства, так и интеллект воспитанников, развить способность мыслить глобально, действовать локально

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

• Умение наблюдать и понимать природу ;
• Повышение интереса к природе родного края ;
• Сформированность   знаний,   умений , навыков  и представлений  сообразно     возрасту ;
• Сформированность  нравственно - ориентированного «я» ;
• Соблюдение правил  поведения в природе ;
• Потребность в познавательной и социальной активности

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ:
Для успешного решения поставленных в программе педагогических задач требуются:

1. Взаимодействие ГКОУ «Таремский детский дом»  с комитетом экологии администрации Нижегородской области , управлением экологии администрации г. Павлово.
2. Установление прямого взаимодействия с образовательными учреждениями и другими организациями, заинтересованными в экологическом образовании и воспитании, активное участие образовательных учреждений в реализации программы.
3. Разработка и реализация экологических проектов и акций различных уровней.
4. Наличие соответствующей материально-технической базы.
5. Разработка методического инструментария экологической площадки с учётом современных операционных и технических достижений в экологической педагогике.
6. Информационно-методическое сопровождение программы (пакет методических материалов)

Связь с социумом

Детский

дом

 Планирование проектов

Таблица №8

    В деятельности  по воспитанию экологической культуры используются и другие формы работы, которые входят в режим дня воспитанников: наблюдения за жизнью природы (календарь природы, народные приметы),  экологические игры, дидактические игры, выращивание рассады  цветов для клумбы, труд  на прогулке и др.

Перспективы

• Создание зимнего уголка природы
• Внедрение новых технологий «Гарденотерапия»
• Привлечение старших школьников
• Организация кружковой деятельности

ЛИТЕРАТУРА

1. Ашиков В. Семицветик - программа культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 2. С. 34-39
2. 
   Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 2-5; N 11. С. 51-54.
3. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42.
4. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 12-20
5. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 45-49.
6. 
   Боровская Л. А. Экологическая направленность натуралистической экскурсии в условиях города.//Начальная школа. - 1991, № 8, с. 46-48. 
7. 
   Букин А. П. В дружбе с людьми и природой. - М.: Просвещение, 1991.
8. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - Мн.: Нар. асвета, 1972.
9. 
   Величковский В.Т. Здоровье человека и окружающая среда.-  М: «Новая школа», 1997 г.
10. 
    Винокуров Ю.Е Экологическое право РФ (курс лекций).- М: МНЭПУ, 1997 г.
11. 
    Дежкин В. Беседы об экологии. - М.: Молодая гвардия, 1975. 
12. 
    Долбилова Н. Н. Фенологические наблюдения в природе. Методическое пособие.- Липецк: ЛГПУ, 2003. 
13. 
    Долбилова Н. Н., Ржевуская Н. А. Экологические экскурсии в городе. Методическое пособие. – Липецк: ЛГПУ, 2003. 
14. Жестова Н. С. Проведение экскурсии в лес.//Начальная школа. -1991, № 7, с. 30-34. 
15. 
    Заикина Е.А. Игра в экологическом образовании младших школьников.//Дополнительное образование. – 2004, № 2, с. 19-29.
16. 
    Залыгин С. Экология и культура.//Новый мир. -1992, № 9, с. 3. 
17. 
    Захлебный А. Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 1986. 
18. 
    Зверев И. Д. Охрана природы и экологическое воспитание.//Воспитание школьников. -1985, № 6, с. 30-35. 
19. 
    Зыков И. В. Календарь природы. - Кемеровское книжное издательство, 1963.
20. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
21. 
    Израэль Ю. Экология и контроль состояния природной среды.-  М, 1984 г., с. 5-15.
22. 
    Лось В. А. Человек и природа. - М.: Политиздат, 1978.
23. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.
24. 
    Мамедов Н. М. Проблемы экологии. - М.: Знание, 1989. 
25. 
    Молодова Л. П. Экологические праздники для детей: Учебно-метод. Пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы. – Мн.: Асар, 1997. 
26. 
    Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-метод. Пособие для воспитателей садов и учителей. – Мн.: Асар - 1996. 
27. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М Мозаика-Синтез, 1999.
28. Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.
29. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дед. сада. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.
30. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34/
31. Трусова Т. М. Воспитание любви к природе.//Начальная школа. -1986, № 8, с. 63-64. 
32. Холомкина А. И. Осенняя экскурсия в парк.//Начальная школа. -1984, № 9, с. 63-65. 

Приложение 1

Методика проведения диагностики С.Н.Николаевой с детьми старшего дошкольного возраста

Критерии оценки ответов:

• 1 балл – если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается
• 2 балла – у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов
• 3 балла – ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы

Перечень вопросов  и заданий:

1. Назови и покажи на картинке животных (более 5 домашних и диких)

2. Назови и покажи птиц на картинке (4-5)

3. Назови признаки, отличающие птиц от животных

4. Назови зимующих птиц (3-4)

5. Назови перелётных птиц. Почему они улетают в тёплые края? (3 вида)

6. Расскажи, что делают в зимнее время медведь, заяц, волк?

7. Расскажи, каких насекомых ты знаешь (картинки). Какую пользу приносит пчела, божья коровка?

8. Узнай, с какого дерева лист (4-5 вида)

9. Расскажи и покажи, какие деревья, кустарники на нашем участке ты знаешь? (3-4 вида)

10. Узнай, назови растение по цветку (5-6)

11. Назови и покажи комнатные растения нашей группы (5-6 видов). Какие условия необходимы для комнатных растений?

12. Назови и покажи части растений

13. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды (по 5-6 видов)

14. Покажи, какие растения необходимо часто поливать, какие редко. Объясни почему?

15. Зачем растению стебель, ствол, листья, корни?

16. Расскажи о том, кто живёт в нашем аквариуме? Зачем рыбе нужен хвост, плавники?

17. Д/И «Что где растёт?» Предложить детям «посадить» растения (классификация: растения цветника, луга, поля)

18. Д/И «Каждому свой домик» (классификация животных: насекомые; рыбы; птицы – дикие, домашние; звери – дикие, домашние)

19. Расскажи о данном сезоне. Подбери картинки, относящиеся к данному времени года.

Приложение 2

Педагогическая диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста.

С воспитанниками детского дома, участвующими в работе по развитию экологической культуры,   было проведено обследование:  с детьми старшего дошкольного возраста  - на основе диагностики Николаевой С.Н.,  с младшими школьниками – по методике  Симоновой Л.М.

Диагностика Николаевой С.Н. помогает выделить три уровня экологического воспитания дошкольников ( исходя из количества набранных им  баллов):

• 19-26 баллов – низкий уровень
• 27 – 42 – средний уровень
• 43 -57 – высокий уровень

Первичная диагностика сформированности уровня экологической культуры  воспитанников детского дома старшего дошкольного  возраста

Таблица №1

Результаты первичной диагностики  сформированности уровня экологической культуры воспитанников детского дома старшего                                 дошкольного возраста

Диаграмма №1

Данная таблица наглядно показывает, что все дети – участники проекта, находятся на низком уровне экологического воспитания, что ставит необходимость усиления деятельности в данном направлении и поиска наиболее эффективных и оптимальных методов и форм работы. Что и предполагается при реализации воспитательной программы «  Сбереги свой край »

Итоговая диагностика уровня сформированности экологической культуры  воспитанников детского дома старшего дошкольного  возраста

Таблица №2

Результаты итоговой диагностики уровня сформированности экологической культуры воспитанников детского дома старшего дошкольного возраста

Диаграмма №2

Данные итоговой диагностики показывают, что уровень экологического воспитания дошкольников значительно увеличился: 66% воспитанников – имеют средний уровень, 17% - поднялся на высокий и лишь один дошкольник остался на низком уровне.

Благодаря полученным  диагностическим данным в начале  и конце года  удалось провести мониторинг экологической культуры воспитанников старшего дошкольного возраста, который позволил оценить эффективность организованной деятельности.

Сводная таблица сформированности  уровня  экологической культуры  воспитанников детского дома старшего дошкольного  возраста в процентах.

Диаграмма №3

Сводная таблица   сформированности уровня экологической культуры воспитанников детского дома старшего дошкольного возраста в уровнях. 

Диаграмма №4

Приложение 3

Методика проведения диагностики по Л.П.Симоновой со школьниками

Методика по выявлению уровней сформированности экологических знаний у учащихся.

Низкий уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных, растений леса, луга, поля, водоема, вычленяя их некоторые особенности. Умеют определять состояние растений в зависимости от среды обитания, с помощью педагога классифицируют растения. Познавательное отношение к животным и растениям не устойчиво.

Средний уровень – дети узнают и называют подавляющее большинство животных и растений разных сообществ по представлению и небольшой опорой на наглядность. С помощью педагога классифицируют животных и растения. В течении длительного времени наблюдают за ростом и развитием растений, их изменениями в разные сезоны, знают потребности животных. Устанавливают некоторые общие связи, сравнивая растения. Используют известные способы наблюдений. Недостаточно владеют обобщенными представлениями и не владеют понятиями рода и вида при классификации растений. Не всегда способны прогнозировать последствия неадекватных воздействий на природу, но при этом проявляют бережное и заботливое отношение к животным и растениям. Знают о существовании Красной книги Сибири, называют некоторые растения и животных, занесенных в нее. Эмоционально откликаются на яркие растения, проявляя внимательность, устойчивый интерес. В процессе наблюдений вспоминают стихи, песни, пословицы.

Высокий уровень – у детей этого уровня многообразны знания о животных и растениях разных сообществ. Самостоятельно устанавливают связи между развитием растений и средой обитания. Знания сформированы на уровне представлений, понятий, рода и вида. Дети способны устанавливать общие и частные связи с помощью наглядно – схематических пособий. Используют разные виды наблюдений за ростом и развитием растений и животных в разных сообществах и в соответствии с сезоном. Воспитательное отношение к природе устойчивое. Часто задают поисковые вопросы. Появляются эвристические суждения. Бережно относятся к растениям и животным, нетерпимы к людям в случае нарушения правил поведения в лесу, поле, на лугу. Эмоционально откликаются на красоту природы, используют песни, стихи, загадки о растениях и животных. Проявляют бережное отношение к дарам природы, понимая самоценность исчезающих растений и животных, занесенных в Красную книгу. Знают лекарственные свойства некоторых растений. Методика диагностики была одинаковой для всех детей. Это позволило сравнивать результаты согласно критериям и устанавливать уровни экологической воспитанности.

Перечень вопросов:

1.Какие организмы используют как показатели загрязнения?

А) животные;

Б) лишайники;

В) растения.

2.Почему человек создает сады и парки в городе?

А) чтобы растения обогащали кислородом воздух;

Б) чтобы люди отдыхали и гуляли;

В) чтобы было красиво.

3. Какие вещества люди добывают из морской воды?

А) морскую соль;

Б) сахар;

В) рыбий жир.

4. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:

А) да;

Б) нет.

5. Какое морское животное было истреблено уже после нескольких лет его открытия?

А) морская свинка;

Б) морская корова;

В) морская собака.

6. Какая вода встречается в озерах?

А) пресная;

Б) соленая;

В) в одних пресная, в других соленая.

7. К чему приводят загрязнения водоемов?

А) гибнет рыба;

Б) по берегам чахнут растения;

 В) размножаются водоросли.

8. Как служат почве дождевые черви?

А) уничтожают вредителей;

Б) перерабатывают опавшие листья;

В) роют подземные ходы.

9. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?

А) в лесу;

Б) в городе;

В) на лугу.

10. Редкие растения у нас выращивают:

А) в заповедниках;

Б) в садах и парках города;

В) в ботаническом саду.

11. Букеты можно составить:

А) из редких цветов;

Б) из растений выращенных человеком;

В) из красивых цветов.

12. Если в лесу станет мало птиц, то:

А) деревья могут погибнуть;

Б) ничего не случиться;

В) не услышим птичьих песен.

13. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:

А) мышь;

Б) бобер;

В) еж;

Г) медведь.

14. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?

А) синица;

Б) кукушка; В) филин; Г) соловей.

15. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?

А) лошадь;

Б) волк;

В) белка.

Ключ: 1-б, 2-аб, 3-а, 4-б, 5-б, 6-в, 7-абв, 8-б, 9-б, 10-ав, 11-б, 12-а, 13-г, 14-б, 15-в.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся.

Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта.

Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов. Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира.

Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ.

Приложение 4

Первичная диагностика  уровня сформированности экологической культуры воспитанников детского дома  школьного возраста по Л.П.Симоновой:

Таблица№4

Результаты первичной диагностики уровня сформированности экологической культуры воспитанников детского дома младшего школьного возраст

Диаграмма №5

5 человек имеют низкий уровень; 4 человека имеют средний уровень. На основании полученных результатов можно сделать вывод, что  у воспитанников преобладает низкий уровень экологических знаний.

Итоговая диагностика  уровня сформированности экологической  культуры  воспитанников  детского дома  школьного возраста по Л.П.Симоновой.

Таблица №5

3 человека - высокий уровень;6 человек - средний уровень

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что преобладает средний уровень экологической культуры воспитанников детского дома  школьного возраста.

По данным первичной и итоговой диагностик проведен мониторинг сформированности  экологической  культуры воспитанников  младшего школьного возраста, на основании которого можно констатировать рост воспитанников со средним уровнем  экологического воспитания ( с 44%  до 55 %)  и высоким уровнем ( появились воспитанники в количестве 45%).

Сводная таблица диагностики  сформированности уровня экологической культуры воспитанников детского дома младшего школьного возраста в процентах.

Диаграмма №6

Сводная таблица   сформированности уровня экологической культуры воспитанников детского дома младшего школьного  возраста в уровнях.

Диаграмма №7

Мониторинг

С целью изучения эффективности экологического воспитания проводится диагностика уровня воспитанности и анкетирование обучающихся. В определении уровня воспитанности используется методики:

-  с детьми старшего дошкольного возраста  - на основе диагностики Николаевой С.Н.(Приложение №1),  

- с младшими школьниками - по методике  Симоновой Л.М.(Приложение№3)

Сводная таблица  результатов диагностирования сформированности уровня экологической культуры воспитанников детского дома, старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста  в процентах.

Диаграмма №8

Сводная таблица  результатов диагностирования сформированности уровня экологической культуры воспитанников детского дома, старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста в уровнях.

Диаграмма №9

Таким образом, из мониторинговых  данных можно констатировать рост воспитанников со средним уровнем  экологического воспитания ( с 27%  до 60 %)  и высоким уровнем ( появились воспитанники в количестве 33%). Однако один из детей не показал динамики в развитии экологической культуры. Незначительные изменения  знаний и навыков по экологическому воспитанию его произошли (о чем можно судить в ходе педагогического наблюдения за данным дошкольником), но уровень представлений остается низким за счет особенностей психического развития ребенка, его индивидуальных особенностей и времени, проведенного им в медицинских учреждениях.

Приложение 5

 «Правила  экологического  поведения школьника»
1. Не ломайте ветви деревьев и кустарников. 
2.Не повреждайте кору деревьев.
3.Не оставляйте надписей.
4.Ничего не сливайте и не бросайте в природные водоемы.
5. Не рубите деревья и кустарники, даже если они вам кажутся отжившими свой век. Их ствол и корни являются важным звеном в природной  цепи . 
6. Не разводите костры. Даже если кто-то сделал это здесь до вас. Этим вы можете нанести рану земле, и ее обитателям станет больно.
7. С уважением относитесь ко всем животным. Не стоит пугать их громкими криками и тем более преследовать или ловить. Помните, что это не ваша, а их заповедная территория.
8.Если на пути вам встретится дикий зверь, не подходите близко к нему – это опасно для вас.
9. Идя по тропе или находясь на остановке, не создавайте лишнего шума, зря не кричите. Будете вести себя тихо – увидите больше и услышите больше.

Программа

по экологии

«Сбереги свой край»

Разработала воспитатель

ГКОУ «Таремского детского дома»

Иванова М.Н.