Эффективные пути развития познавательного интереса учащихся по физике
методическая разработка (физика) на тему

«Эффективные пути развития познавательного  интереса учащихся  по физике»

                                                  Учитель физики МБОУ «СОШ №2 ст. Архонская»  

                                                                                Белеенко Галина Александровна

"…Достаточно приоткрыть разуму дверь, не перегружая его, просто заронить в него искру. Если там есть чему гореть, разум будет охвачен пламенем".

Анатоль Франс

    «Физика – интереснейшая из наук!» - уверяет своих учеников учитель, показывая на доску, исписанную физическими формулами. Даже у взрослых это вызывает сомнение, а ребенок чувствует себя глупым и, боясь показать свою неуверенность и беспомощность, прячется за маской безразличия и отстраненности от этих непонятных, ничего для него не значащих иероглифов. А ведь может быть и по-другому: «Я так надеюсь на твое желанье узнать, постичь, преодолеть себя. Пойдем со мной по лесенке познанья. Вперед, не бойся, рядом я!» Нужно попытаться стать для учеников другом,                                                                                                                                                                                                                                      «попутчиком» на их нелегком пути в мир физики, раскрывая сущность предмета, ненавязчиво создавая у них представление о целостности научной картины мира.  

    Я.Каменский считал необходимым для учителя «всеми возможными средствами воспламенять … жажду знаний и пылкое усердие к учению… Метод обучения должен облегчить труд ученика так, чтобы не было ничего, что… отпугивало бы их от дальнейших занятий» (1).  «Ученик не сосуд, который необходимо наполнить, а факел,  который нужно зажечь!» 

Формированию положительных мотивов учения, росту активности школьников на уроках, качеству знаний, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения, способствует наличие познавательных интересов у школьников (3). К.Д.Ушинский придавал важнейшее значение интересам в духовном развитии ребенка и подчеркивал зависимость развития детских интересов от обучения и воспитания. «Учение, лишенное всякого интереса, … убивает в ученике охоту к учению…» (2).

Динамика формирования интереса к физике как учебному предмету хорошо представлена у И.Я. Ланиной: «Можно предложить такую схему воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: от любопытства к удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от них к прочному знанию и научному поиску… (3).

Заочное путешествие в страну «Физика», знакомство с физикой – наукой нескучной, интереснейшими людьми, создающими ее, учителю помогают проводить старшеклассники для ребят, которые только начинают изучать физику. Перед ними ставятся вполне взрослые вопросы: Легко ли стать ученым? Легко ли сделать открытие? Случайны ли научные открытия?

Ребята рассказывают легенды об Архимеде, «Ньютоновском яблоке», о бульоне из лягушачьих лапок, с помощью которого Гальвани открыл «животное электричество» - электрический ток, об Эрстеде, Рентгене. Их рассказы об ученых сопровождаются показом опытов. Затем рассказывают о жизненном пути и работе этих ученых. В конце путешествия ребята приходят к выводу, что «Счастливая случайность выпадает лишь на долю подготовленных умов». Идя,  фактически, от сказки к науке ребята незаметно для себя получают знания, легко запоминают явления и могут их объяснить. Вызвав интерес к процессу деятельности нужно увлечь ученика содержанием и способом выполнения работы.

Умелое знакомство учащихся с историей науки поднимает в их глазах авторитет предмета, возбуждает в них желание самим делать открытия.  Фейнман писал: «Нам необыкновенно повезло, что мы живем в век, когда еще можно делать открытия…» (4).  

С каждым годом все чаще приходится замечать, что наши дети становятся равнодушнее к учебе, для большинства из них учебный труд превратился в тягостную повинность. Почему? Великий А. Эйнштейн говорил: «Умеет учить тот, кто учит интересно». Напрашивается вывод: …Требуется разумная смена деятельности, дающая толчок развитию познавательных интересов, а развитие познавательных интересов учащихся ведет к формированию потребностей в глубоких знаниях.

Одним из эффективных путей развития у школьников интереса к учению является организация их игровой деятельности. Французский ученый Луи де Бройль приравнивал игру, даже самую простую к труду ученого: Игра – это труд. Игра – это творчество! (5). Деловые игры предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, в будущей профессиональной деятельности. Способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки. Увлекаясь игрой, ученики не замечают, как учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают свою фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Один из видов игровых уроков, полюбившийся моим ученикам – игры путешествия.

«Восхождение на пик Знаний» - такую игру можно провести по любой теме, в любом классе, меняя задания в кармашках и название темы, любого типа урока: решение задач, закрепление теоретического материала, проверка домашнего задания, повторительно – обобщающие уроки. Обычно эту игру ведут капитаны команд, учителю остается только контролирующая роль.

Уроки - путешествия дают ученикам почувствовать радость познаний, радость небольших открытий. Здесь используются ребусы, интересная информация, которую ребята добывают сами, перечитав большое количество дополнительной литературы и материала из интернета, кроссворды, творческие  задачи, созданные учащимися. Заинтересованность предметом перерастает в глубокий и стойкий интерес к предмету.

Всегда стояла проблема:  как сделать для школьников интересным процесс решения задач?

В подавляющем большинстве ученики не любят и не умеют решать задачи по физике. Нетрадиционные уроки решения задач базируются на обучении самостоятельно «добывать» знания в процессе познавательной деятельности(6).  И здесь  учащимся   помогают сказочные герои, благодаря которым, ребята легко запоминают формулы, так на уроке-игре «Волшебное число» вместе с Иваном – царевичем спасают Елену Прекрасную, решая 7 задач, разрушают 7 замков подземелья. В игре «Сокровища Деда Мороза», повторяя тему  «Плотность» решают дифференцированные задачи о золотых дисках, драгоценных камнях, изделиях из серебра, открывая замки на сундучках, зарабатывают баллы. Составляют задачи – шутки по рисункам Остера, причем, предлагают много вариантов, перерешав по несколько задач, выбирают лучшие из них. Сдают «Мини ЕГЭ с героями мультфильмов». Тем самым развивают навыки в применении формул, алгоритма решения задач.        Игра, учение, труд – вот три основных вида деятельности человека. Игра  готовит ребенка и к учению, и к труду, при этом сама игра всегда – немного учение и немного труд(6).  Играя, ребята учатся обобщать полученные знания и выражать их в опорных конспектах. Ребята сами их с удовольствием составляют из отдельных фрагментов - опорных сигналов, как бы собирая мозаику. Например, с участием детей были придуманы  ОК к  открытым урокам по темам: силы в механике «Плавание по океану знаний», «Строение атома и атомного ядра» «Электрический ток в жидкостях». Почти половина собранных мною конспектов были составлены с помощью ребят.

В современном мире нельзя обойтись без информационных технологий – одного из наиболее эффективных путей развития познавательного интереса. Использование ИКТ на уроках, это не только дань моде, но и эффективный фактор для развития познавательной деятельности учащихся. Ребята активно используют ресурсы Интернета на уроках и во внеурочное время, чтобы повысить свои  знания, как средство получения любой информации (7).

Компьютер обладает колоссальным потенциалом и даёт разнообразные возможности для формирования познавательного интереса на уроках физики.  Использование изобразительных возможностей (анимация, видеофрагмент),  позволяют  сделать содержание учебного материала более наглядным, понятным, занимательным; сопровождение преподавания учебного материала динамическими рисунками и моделями; иллюстрация того, что невозможно показать в силу различных обстоятельств, например электрический ток, представление о сопротивлении проводника; организация  лабораторной работы, которую нельзя провести в реальных условиях. Использование электронных пособий при обучении решения задач, для подготовки к  ЕГЭ.

Стимулировать  познавательный интерес  у ребят к предмету можно  с помощью электронных презентаций уроков, которые создают сами же школьники. Применение интерактивной доски, с ее широкими  возможностями, для «живой» работы самих учащихся, составления фрейма и работы с ним, как на уроке повторения  темы «Давление» «Физика вокруг нас»;  проведение быстрого и эффективного тестирования знаний;  возможность использовать музыку, звуки, изображения и видеоролики.  Главной особенностью информационных технологий является то, что они пригодны как для коллективной, так и для индивидуальной работы.  При закреплении пройденного материала используются  различные кроссворды,  ребусы, физические игры, например, «Своя игра», «Счастливый случай», а также для проведения всевозможных викторин и конкурсов. Вызвав интерес к процессу деятельности нужно увлечь ученика содержанием и способом выполнения работы.

Физика – интереснейшая из всех наук о природе. Почему же у многих учащихся этот предмет не вызывает никакого интереса, а для некоторых становится одним из самых непонятных и нелюбимых?

Физику начинают «учить» в возрасте 12-13 лет, т.е. тогда, когда для многих школа становится привлекательной тем, что дает возможность широкого общения со сверстниками, причем учение от этого заметно страдает. Разнообразная и интересная информация из разных источников конкурирует с учебной информацией, получаемой в школе. Начало изучения физики приходится как раз на тот период, когда интерес к явлениям природы, устройству мира и т. д. значительно ниже, нежели в младшем возрасте, когда ребенка больше интересует живая и неживая природа, а не взаимоотношения с товарищами. К традиционному началу изучения физики у детей уже складывается типично «школьная» память, нацеленная больше на заучивание, а не на познание. Все сводится к формальному изучению предмета, а, следовательно, и к падению интереса. А одним из основных критериев ценности учебного процесса является совокупность  интересного преподавания и интересного учения.

  Нетрадиционные формы проведения  урочной и внеурочной работы, элемент сказки, игровые моменты помогают запомнить учебный материал, понять физические явления, и даже запомнить формулы. Выступают как необходимое средство достижения определенного уровня знаний, умений, навыков учащихся. Выходя из школы, ученик уносит радость от  вновь познанного, необычного.

 Таким образом, «Элемент детства» и нетрадиционные уроки, с использованием всевозможных информационно коммуникативных технологий, развивают у учащихся способность к познанию, накоплению и использованию знаний, являющейся одной из замечательных способностей человека. Эта способность лежит в основе всякого творчества, созидания, в основе всего внутреннего, духовного мира человека. Без нее не было бы, конечно, никакой цивилизации. Не было бы и самого человека.

                                             Литература

1. Каменский Я. Избранные педагогические сочинения. М. 1939г.
2. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М. 1945г.
3. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. – М.: Просвещение, 1985.
4. Фейнман Р. Характер физических законов – М., Мир, 1976г.
5. Бройль де Луи. По тропам науки. М. 1956г.
6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. 1971г.
7. Полат Е. С. Информационные технологии в системе образования. М.,1999.