Некоторые аспекты работы учителя физики в условиях класс-комплекта малокомплектной школы
методическая разработка по физике (7 класс) на тему

Некоторые аспекты работы учителя физики в условиях класс-комплекта малокомплектной школы

Как известно, каждый гражданин Российской Федерации имеет право на образование (Конституция РФ, ст. 43), это же право закреплено и в Конвенции о правах ребенка (ст.28).  На сегодняшний день российская школа переживает глобальные преобразования. Модернизация школы предполагает решение ряда системных задач - нормативно-правовых, экономических и содержательных. Первостепенной из них является задача достижения нового, современного качества образования. В общегосударственном плане новое качество образования - это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане - это ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции, что и определяет современное качество содержания образования.  В ФЗ «Об образовании» провозглашена инклюзивность образования (с.2, п.27). Задачи, которые ставятся перед учителем в этой ситуации, в значительной степени зависят от условий его профессиональной деятельности.

Я – учитель физики сельской малокомплектной школы. Состояние и уровень работы сельской школы существенно влияют на обеспечение сельского сектора страны трудовыми ресурсами, повышение культурно-образовательного уровня сельского населения, решение социально-демографических проблем в деревне. Самая серьезная потеря для экономического будущего страны - это потеря потенциала значительного сектора населения.  Сельская малочисленная школа – это уникальное педагогическое явление. Здесь,  так же как и в обычной городской школе, педагоги обучают и воспитывают молодое поколение России, стремятся давать качественное образование детям, работая по общим образовательным стандартам и используя различные современные технологии.

В то же время не всё так однозначно, как кажется на первый взгляд. С одной стороны, в школе, где в каждом классе обучается всего несколько человек, а общешкольный коллектив близок к классному коллективу городской школы, складываются весьма благоприятные условия для организации учебно-воспитательного процесса, а с другой стороны, возникает немало трудностей и проблем, к решению которых педагоги часто не готовы. Работа в современной малокомплектной сельской школе отличается рядом специфических особенностей.

1. В силу необходимости преподавания нескольких учебных предметов, набор которых к тому же может меняться, типичной для учителя является ситуация вспоминания давно забытого знания или же приобретения нового.

2. Поскольку классы малочисленны, общение учителя и ученика оказывается значительно более интенсивным, чем в традиционной школе, а потому реальная нагрузка учителя и учеников резко возрастает.

     Представить урок, где присутствуют от 2 до 5 человек, городскому учителю сложно. Но предложение возникает почти всегда одно и то же: что ж не работать в таком классе, где можно организовать индивидуальную работу с каждым? Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни ребёнка, отношений в семье позволяет использовать в работе индивидуализированные способы организации учебной деятельности ребёнка. Для таких уроков свойственны камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. Казалось бы, в таких условия выше должны быть учебные успехи детей. Однако,  практика показывает, что мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты значительно слабее, чем городских; успеваемость и качество образования чаще всего уступают городским учащимся.

Объясняется это многими причинами, в том числе малочисленностью классов и школы, которая создаёт ряд проблем:

- отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учёбе учащихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности;

- ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации;

- психологическую незащищённость ребёнка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят;

- ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т.д.;

- однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.

Одним из способов повышения эффективности образовательного процесса, учитывающим перечисленные преимущества и недостатки малокомплектной школы, является введение в учебный процесс  технологии разновозрастного обучения.  

Главная идея разновозрастного обучения – взаимодействие учащихся во время учёбы. Что даёт такое обучение ребёнку? Каковы функции разновозрастного обучения?

Во-первых, оно выполняет функцию психологической защиты ребёнка. Ограниченный круг общения детей в классе, где обучается часто только 2-5 человек, создаёт для них особую психологическую напряжённость. Объединение учащихся разных возрастных групп расширяет их возможности, контакты, способствует развитию личности, взаимопониманию, улучшает и разнообразит их общение, повышает эмоциональность атмосферы, позволяет снять психологическое напряжение и преодолеть монотонность при организации учебного процесса. По данным исследований, ученик малочисленной сельской школы чувствует себя комфортнее на занятии, которое объединяет несколько классов. На таких занятиях у школьников возникают дополнительные возможности утвердить себя, получить признание, особенно, если ученик оказывается в позиции старшего и ему поручают некоторые педагогические функции.

Во-вторых, разновозрастное обучение выполняют функцию социальной поддержки:

• помощь старших младшим в организации учебной деятельности;
• поддержка тех школьников, которые не могут реализовать себя по различным причинам в группе сверстников или на обычном уроке, а в этой ситуации осознают свою полезность, оказавшись востребованными, как помощники педагогов при организации работы младших детей;
• более разнообразные и динамичные связи между учащимися требуют от них постоянного изменения своего ролевого участия, большей гибкости во взаимоотношениях, способствует обогащению коммуникативного и в целом социального опыта детей.

В-третьих, разновозрастное обучение выполняет компенсаторную функцию. Очень важно включать школьников в систему отношений, где они приобретают опыт поведения взрослого человека, принимающие самостоятельные и ответственные решения. В среде сверстников лишь некоторые способны пробиться в организаторы, лидеры. На разновозрастном занятии старшим предоставляются дополнительные возможности выступить в этом качестве, выполнить роль консультанта, помощника педагога, руководителя группы, берущего на себя ответственность за других.

При организации совместной деятельности происходит взаимообогащение школьников разного возраста. В разновозрастных группах значительно выше уровень творчества, самостоятельности детей. Срабатываемость школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастного состава. Наличие значительных внутренних резервов разновозрастных групп препятствует возникновению конфликтов в трудных, напряжённых ситуациях.

Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут проявиться и развиться индивидуальные качества, которые в условиях класса оказались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. На разновозрастном занятии у старших стимулируется проявление и развитие организаторских умений, способности самостоятельно решать учебные задачи.

Реализация воспитательного потенциала разновозрастного обучения, его социально-педагогических функций зависит от того, насколько педагогически целесообразно организовано разновозрастное учебное занятие. В основе его построения лежит  ряд  специфических принципов:

1. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств обучения учащихся разного возраста.

При организации совместной учебной деятельности возникает немало проблем, связанных с отбором содержания и форм проведения разновозрастного занятия. Каким должно быть соотношение групповой и индивидуальной деятельности? Когда организовывать работу в разновозрастных группах, парах? В каких случаях целесообразнее проводить работу по классам?

Реализуя данный принцип,  необходимо  осуществить следующие действия:

• определить общие для всех классов задачи, которые станут основой объединения детей разного возраста, и конкретизировать задачи для каждой возрастной группы;
• с учётом общих задач отобрать в содержании материала те знания и учебные действия, которые доступны всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных групп;
• подобрать соответствующие общему содержанию способы совместной учебной работы учащихся разного возраста;
• с учётом задач выделить, с одной стороны, те вопросы в изучаемом материале, которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с другой стороны – необходимые для изучения или закрепления младшими и уже непривлекательные для старших;
• подобрать  групповые и индивидуальные формы занятий для каждого класса, учитывая специфику содержания учебного материала.

Последнее, целесообразно в том случае, если старшие повторяют, закрепляют, актуализируют материал, необходимый им для усвоения новых знаний и способов деятельности.

2. Принцип педагогизации учебной деятельности детей – означает делегирование старшим учащимся ряда педагогических функций (контроль, объяснение нового материала, помощь младшим товарищам в преодолении учебных трудностей и др.) а также приобретение учащимися допрофессионального опыта педагогической деятельности.

3. Принцип взаимообучения – предполагает овладение знаниями, умениями, навыками, способами деятельности и отношений в процессе взаимного влияния учащихся друг на друга. В зависимости от ситуации каждый член группы может временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища. При этом ученик не только передаёт информацию, но и в процессе коммуникации актуализирует имеющиеся знания, осмысливает их по-новому, воспринимает с другой стороны. В данном смысле взаимообучение можно рассматривать как обучение другого и одновременно самого себя. Реализация данного принципа предусматривает:

• использование в процессе обучения самооценки и взаимооценки как в ходе решения отдельных учебных задач, выполнения заданий, так и в конце учебного занятия при подведении итогов работы всей группы и каждого ученика;
• создание ситуации собственного успеха через успех другого ученика (при оценке работы консультанта учитываются успехи членов группы; старшие объясняют новый материал младшим, сами повторяя, закрепляя, актуализируя ранее изученное, а затем младшие представляют усвоение нового материала);
• определение самими учащимися трудностей и проблем, с которыми они столкнулись на занятии, выявление и анализ допущенных в работе ошибок.

4. Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста

Как организовать совместную деятельность, общение детей разного возраста – это один из самых сложных вопросов для решения.

Назову некоторые способы организации и стимулирования совместной деятельности детей разного возраста: постановка общей проблемы или задачи, понятной, доступной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных групп, каждая из которых решает общую проблему или её часть; выполнение микрогруппами творческих заданий, как при подготовке. так и проведении занятий; использование игровых моментов, проведение конкурсов, соревнований.

Все вышеизложенные принципы взаимосвязаны и должны быть реализованы в комплексе – от этого зависит эффективность разновозрастного занятия.

Предлагаю рекомендации по подготовке к урокам в классе-комплекте. Они основаны на известных принципах работы учителя в малокомплектной школе и предусматривают:

• построение отдельных уроков или их системы на однородном учебном материале;
• поиск внутрипредметных возможностей интегрирования физических знаний;
• чередование работы учителя и самостоятельной работы учащихся;
• организацию совместной работы учащихся в парах и группах, которые могут быть составлены из учащихся как одного, так и объединенных классов;
• использование методов взаимного обучения, в т. ч. и взаимоконтроля;
• изменение сложившихся стереотипов общения между учителем и учениками, а также между учащимися как одного, так и разных классов.

        Проанализировав тематическое планирование курса физики 7 и 8 класса для эффективной работы в условиях класс-комплекта, мною были внесены некоторые изменения в календарно-тематическое планирование. В частности, целесообразно проведение уроков решения задач и лабораторных работ одновременно в двух классах, а вот совмещение контрольных работ наоборот нецелесообразно.

Важнейшая педагогическая функция разновозрастного занятия – стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут проявиться и развиться индивидуальные качества, которые в условиях класса оказались бы незамеченными: активность, ответственность, инициативность, заботливость. На разновозрастном занятии у старших стимулируется проявление и развитие организаторских умений, способности самостоятельно решать учебные задачи.

На различных этапах занятия могут быть использованы специальные способы взаимодействия детей разного возраста.
При проверке домашнего задания:
- учащиеся старших классов подбирают или составляют вопросы и задачи для младших учеников, а затем принимают участие в опросе по ним;
- старшие проверяют и оценивают выполнение домашних заданий у младших; старшие в случае затруднений помогают при ответах младшим; младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию и оценке ответов старших по доступному материалу (главным образом описательного характера);
- младшие задают в ходе опроса вопросы старшим.
При объяснении нового материала:
-старшие организуют выполнение лабораторных работ младшими учащимися;
-совместное моделирование лабораторного эксперимента.
При закреплении изученного материала: 
- коллективное обсуждение прочитанной на уроке дополнительной литературы;
- организация учебных игр - соревнований;
- включение в уроки дополнительного материала;
- просмотр, обсуждение и комментирование фрагментов фильмов;
- индивидуальная помощь младшим в процессе закрепления и повторения материала на уроке или дома;
-совместное выполнение практических работ, решение экспериментальных задач.
При контроле знаний:
- проведение зачетов у младших старшими учащимися;
- разработка, проведение самостоятельных и контрольных работ с младшими, их оценка и анализ;
- взаимооценка, самооценка и самоконтроль.
Особое внимание необходимо  обращать на характер взаимоотношений, совместных действий, общение старших и младших. Важно обеспечить психологическую защищенность ребенка, успешность его отношений в группе.

                 При изучении физики практически каждый урок происходит изучение новых явлений, их связь с другими явлениями.  Возможны различные структуры таких уроков в зависимости от сложности изучаемого материала:

Чередование работы учителя с классами и самостоятельной работы  учащихся на отдельных этапах урока будет зависеть от уровня сложности учебного материала, умений учащихся работать совместно и самостоятельно, а также уровня подготовленности учащихся того или иного класса.

        Успех урока зависит от сочетания объяснения учителя и самостоятельной работы. Важную роль в организации самостоятельной работы на всех уроках играют указания: инструкции, алгоритмы, предписания, опорные схемы и т.д. По ним дети сверяют правильность своих действий. От качества этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью. Они выполняются в виде индивидуальных карточек, схем, таблиц или записываются на доске как общие инструкции. Это раздаточный материал, который обязательно содержит «опоры» – готовые образцы, примеры выполнения заданий, рассуждений или действий. Если ученик не знает, как действовать, он останавливается, ждет, пока учитель освободится и обратит на него внимание, поэтому инструкции никогда не помешают.

Применение на уроках физики учебных карт позволяет формировать у школьников универсальные учебные действия. Говоря о формировании у школьников универсальных учебных действий, мы говорим об умениях и навыках обучающихся, которые позволят им самостоятельно усваивать новые знания, а также навыков  самоорганизации своей деятельности по их поиску.

Останавливаясь подробнее на самостоятельной работе учащихся, связанной с решением задач, необходимо подчеркнуть ведущую роль умения решать задания на распознавание и воспроизведение  новых физических знаний.  Формирование универсальных учебных действий в данном случае достигается через использование учебных карт с пошаговой программой действий. Данная карта составляется либо учителем, либо школьниками с помощью учителя, а на третьей ступени обучения – самими учениками.

Приведу пример. Изучая тему «Тепловые явления» в 8 класс, учащиеся должны усвоить, что количество теплоты, необходимое для нагревания тела или выделяемое им при остывании, пропорционально массе тела, удельной теплоёмкости и разности между конечной и начальной температурами. Даю задание группам:

Найдите числовое значение количества теплоты, которое необходимо для нагревания тела (или выделяемое телом при остывании) в следующих ситуациях:

1. Чародей Теплов нагрел оловянный амулет массой 500 грамм с 20°С до 45°С. 2. Температуры воды в чайнике, массой 1,5 кг изменилась на 75°С.

3. Ученик чародея, изготовил себе пятиграммовый амулет из серебра и остудил его с 960°С до 20°С.

4. Для ковки стального меча кузнец должен нагреть 3 кг стали с 15°С до 800°С.

5. Для консервирования продуктов 0,8 литра подсолнечного масла нужно нагреть от 25°С до 150°С.

6. В холодильнике 15 грамм эфира остыли на 15°С.

7. Вечером, кирпичная стена дома, состоящая из 200 кирпичей, масса каждого 1,5 кг, остыла на 10°С.

8. В Антарктиде глыба льда 2×2×2 м нагрелась на солнце с -81°С до -35°С.[1]

9. Железный шар массой 5 кг на поверхности Луны днём нагрелся до +130° С, а ночью остыл до -170°С.

Учебная карта к выполнению задания составляется на уроке получения новых знаний обучающимися  под руководством учителя. Применяется при решении всех предложенных ситуаций с увеличением доли самостоятельности при выполнении заданий. Последние 2 задачи решаются самостоятельно с внутренним проговариванием программы, и ответ контролируется учителем.

Учебная карта.

1. Выделите тело, для которого нужно рассчитать количество теплоты, которое необходимо для его нагревания (или выделяемое телом при остывании).

2. Найдите массу тела в килограммах.

3. Определите, из какого вещества сделано тело.

4. Найдите по таблице удельную теплоёмкость вещества, из которого сделано тело.

5. Определите начальную и конечную температуры тела или разность температур.

6. Рассчитайте значение количества теплоты, которое необходимо для нагревания тела (или выделяемое им при остывании).

7. Сформулируйте ответ.

Еще один пример: учащиеся должны усвоить, что общее количество теплоты, выделяемое при сгорании топлива пропорционально его массе и удельной теплоте сгорания.

Задание. Найдите числовое значение количества теплоты, которое выделяется при сгорании топлива в следующих ситуациях:

1. Во время проведения физического опыта в спиртовке сгорело 15 грамм спирта.

2. Чародей Теплов для запуска фейерверка, использовал 1 грамм пороха.

3. За ночь для отопления частного дома используется около 30 кг сухих дров.

4. Для приготовления обеда было израсходовано 0,1 м³ природного газа.

5. Для того чтобы добраться до своего дома на машине, ученик чародея израсходовал 5л бензина.

6. Для приготовления завтрака туристы израсходовали 5 кг сухих дров.

7. Для повышения температуры в отопительной системе в котельной за сутки каменного угля стали сжигать на 100 кг больше.

8. Для путешествия на воздушном шаре чародей Теплов сжёг 20кг природного газа для подогрева воздуха в шаре.

Учебная карта.

1. Выделите вид топлива, для которого нужно рассчитать количество теплоты, выделившееся при его сгорании.

2. Найдите массу топлива в килограммах.

3. Найдите по таблице удельную теплоту сгорания данного топлива.

4. Рассчитайте значение количества теплоты, которое  выделяется при сгорании топлива.

5. Сформулируйте ответ.

Использование учебных карт позволяет снизить тревожность детей на уроке, делает уроки решения задач более продуктивными.

        При проведении лабораторных работ широко использую развернутые инструкции по их выполнению. В них кроме стандартного набора заданий даю инструкции по технике безопасности, а также задания творческого характера.  Это позволяет активизировать самостоятельную работу учащихся и освобождается время для занятий с другим классом. Тексты инструкций даю в Приложении 1 к своей работе.

        Сочетание работы в дифференцированных подгруппах с индивидуальным подходом к каждому ученику – достаточно эффективный путь решения проблем в малокомплектной школе. Особенно хорош он тогда, когда темы или виды работ совпадают. Тогда старшие по возрасту становятся наставниками для младших. Если темы программ не совпадают, объединение классов может происходить не на основе изучения одной проблемы, а на основе совпадения способов и методов учения – в совместной практической работе, экскурсии.

        В своей работе  я активно использую информационно-коммуникационной технологии.  Применение компьютера позволяет осуществить более качественно самостоятельную работу, а использование программ - учебников разнообразит учебный процесс, позволяет детям быть его активными  участниками.  Большую помощь здесь могут оказать коллекции электронных образовательных ресурсов, которые можно найти по адресам: http://fcio.edu.ru, http://eor.edu.ru, http://school-collection.edu.ru.

Еще одним способом повышения эффективности работы учителя является использование технологических карт, которые позволяют  сделать учебный процесс открытым для учеников и родителей, учебный процесс является личностно ориентированным, превращает ребенка в субъекта, строящего осознанно и самостоятельно собственную траекторию обучения. При этом обеспечивается объективная и однозначная оценка уровня усвоения учебного материала, реализуются физиолого-гигиенические и психолого-педагогические нормы в учебном процессе и создаются комфортные условия для ученика и учителя.

В технологической карте приводится подробное описание учебного процесса. Это позволяет ученику лучше подготовиться к проверочным работам. Диагностика носит системный характер, что обусловливает готовность ученика к каждому уроку. Предусмотренные три уровня сложности домашнего задания и контрольных срезов дают возможность ученику самому определить траекторию своего обучения и развития. Прописанная логическая структура учебного процесса поможет в нем ориентироваться. Изучив конкретную технологическую карту, ученик заранее будет знать, что и когда спросит учитель, какой ответ оценит на «5», а какой – на «3». Технологическая карта  составляется для каждой темы.

Технологическая карта

В Приложении 2 вы можете найти технологические карты для 7 класса, которые я использую в своей работе, а также набор дозированных домашних заданий по разным темам.

Главная задача учителя в настоящий момент – не дать знания, а научить обучающихся их добывать. Это в принципе невозможно без развития интереса детей к предмету.  Проведение необычных уроков, использование разнообразных занимательных и практически-направленных материалов позволяет разрешить эту проблему. Приведу в качестве примера  обобщающий урок решения интересных задач по теме «Механическое движение. Взаимодействие тел. Плотность»

Цели урока:

- повторить, обобщить и систематизировать знания учащихся по теме

  «Механическое движение. Взаимодействие тел. Плотность»;

• развивать память, внимание, креативность мышления;
• прививать учащимся любовь к вдумчивому прочтению условия задачи, вызвать радость от общения с наукой физикой.

Методический инструментарий.

 Методы: репродуктивный, творческий.

 Средства: изображения животных, иллюстрация из сказки «Как Ослик счастье искал», карточки с разноуровневыми заданиями, стенд «Этапы решения физической задачи», игрушечный автомобиль, секундомер, рулетка, кусок мыла правильной формы, сравнения.

 Формы обучения: беседа, практикум.

 Формы организации учебной работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.

                      План урока:

1. Организационный момент (1 мин).
2. Актуализация знаний (5 мин).
3. Основная часть урока (30 мин):

а) решение задач;

б) практическая работа;

в) физический диктант.

4. Итог урока (2 мин).
5. Задание на дом (2 мин).

                  Ход урока.

2. Актуализация знаний.

• «Золото, золото падает с неба!» -

Дети кричат и бегут за дождём...

Полноте, дети, его мы сберём,

Только сберём золотистым зерном

В полных амбарах душистого хлеба!

                                 А.Н. Майков

     Дождь прошёл и смыл некоторые физические величины с таблицы с формулами. Давайте, восстановим их.

    = S/t                    t= S/                  =m/v               m=   *V

  Посмотрите, дождь поработал не только на таблице с формулами нашей темы, но и с нашим словарём. Он смыл некоторые буквы из терминов. Давайте подправим испорченные записи.

  М.ханическое дв. жение,    тр..ктория,    скор.сть,   .нерц.я,    к.л.гра..,   плотн.сть.

 Дайте определение этим понятиям.

• Отгадайте загадки и подумайте, почему именно они пришли к нам сегодня на урок, то есть, как они или их отгадки связаны с нашей темой.

Железные избушки

Держатся друг за дружку.

Одна с трубой -

Тянет всех за собой.                     Поезд

 Лёгкий и воздушный,

 Ветерку послушный.

 В облаках летает,

 А куда – не знает.                      Шарик

  Всю жизнь ходят в обгонку,

   А обогнать друг друга не могут.                            Ноги.

 (Все загадки, так или иначе, связаны с механическим движением).

Карточки для индивидуальной работы.

1. Восстанови пропуски.

2. Найди ошибку.

Масса – векторная физическая величина.

Инерция – физическая величина.

Тело – то, из чего состоит вещество.

Прибор – то, в чём измеряют явления.

Основные единицы измерения скорости – км/ч.

3. Найди лишнее.

Величина: объём, скорость, вода, плотность, скорость.

Явление: молния, инерция, радуга, килограмм.

4. Подбери пару.

200г                            120                   м

15 см                          10                      кг

2 мин                            25000          м/с

36 км/ч                         0,2               кг/м³

5 см/с                            2000              с

2 т                                  0,15              кг

25 г/см³                         0,05               м/с

• Основная часть урока.

                                                 А) Решение задач (10 мин).

 Используя стенд, повторим этапы решения физической задачи.

• Могучего, огромного лося-самца ещё называют сохатым. (Изображение животного). Мощное тело на длинных ногах, большая голова, широкие рога, и на них столько отростков, сколько лосю лет. Этот лесной великан никого не боится – ни волка, ни медведя, которому осенью во время гона может так наподдать рогами, что тот будет бежать от него чуть ли не километр. Лось, как вездеход, пройдёт по кустарнику, по болоту, по глубокому снегу, переплывёт любую реку.

 За какое время лось пробежит стометровку, если его скорость 47 км/ч?

1. Отрывок из сказки «Как Ослик счастье искал» Е. Карганова.

У сосны, где синий лес

 Поднял ветви до небес,

 Где ручей журчит в овраге,

 там найдёте ваше счастье!

Долго бежали Ослик, Козочка и Барашек. А когда, запыхавшись, остановились, прямо перед собой увидели сосну. Ослик обошёл дерево и увидел Девочку!

• Ты – СЧАСТЬЕ?! - спросил Ослик.
• Я – Маша, - сказала Девочка. - Я хочу есть! Мне холодно!
• Я – сейчас! -  сказала Козочка.

Вскоре она вернулась и поставила ведёрко, доверху наполненное молоком, перед Девочкой.

  Каким объёмом было ведёрко, если молока там было 50 г, а его плотность 1030 кг/м³?

• Весёлая задача.

 Если схватить Петю и резко встряхнуть – из карманов у него вылетят гвозди, ножик, рогатка, камешки. В чём причина такого удивительного явления природы? (инерция)

                                          Б) Практическая часть (10мин).

  Игрушечная заводная машинка, которая в кузове везёт кусок мыла правильной формы.

 Используя секундомер и линейку, определите с какой средней скоростью движется заводная игрушка. Также определите плотность куска мыла, который везёт машинка.

                                       В) Физический диктант (10 мин).

 Движение называется равномерным ...

 Мера инертности тела ...

 Инерция - ....

 Почему пушки делают массивными?

Масса железного и свинцового брусков одинаковы. Объём какого бруска больше?

Плотность ртути 13600  кг/м³. Что это значит?

Разделите перечисленные физические величины на векторные и скалярные: скорость, масса, объём, перемещение, плотность, время. И подобные задачи по теме.

  Сильным учащимся раздаём карточки с задачами на уровень сложнее.

• Итог урока.

  Подведение итогов. Выставление отметок. Анализ работы каждого ученика отдельно и всего класса в целом.

В Приложении №3  вы можете найти еще один открытый урок в 7 классе.

Заключение.

Моя практика работы в сельской школе показывает, что и сельский учитель может создать новый комфортный образовательный процесс, может построить систему воздействия на детский коллектив, на отдельную личность ребенка, может изменить школу, сделать ее современной. В основе таких преобразований всегда лежит освоение новых образовательных технологий как совокупности традиционных и инновационных методов и приемов. Уверена, не призывы к модернизации образовательного процесса, не разработка очередных программ совершенствования и развития обновляют школу. Ее обновляет учитель, овладевший новыми технологиями обучения и воспитания.

Лабораторная работа № 1

Измерение физических величин с учетом абсолютной погрешности

Цель работы: Научиться пользоваться измерительными приборами (линейкой, измерительным цилиндром(мензуркой) и термометром); научиться записывать результат измерений с учетом погрешности.

Приборы и материалы: деревянный брусок, линейка с миллиметровыми делениями, измерительный цилиндр(мензурка), стакан с водой, термометр.

Правила техники безопасности.

Осторожно! Стекло! Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой. Помните, стекло – хрупкий материал, легко трескается при ударах и резкой перемене температуры. Не пейте воду из стакана! Снимайте данные, не вынимая термометр из жидкости!

Тренировочные задания и вопросы

1.Найдите цену деления и снимите

показания стрелки. Результат запишите

 с учетом абсолютной погрешности.

2.Определите цену деления термометров и

запишите показания их с учетом абсолютной

 погрешности.

3.Найдите цену деления мензурок. С помощью какой мензурки измерения объема жидкости будут более точными?

4.Что значит измерить физическую величину?

5.Привидите примеры физических величин.

6.Приведите примеры измерительных приборов, применяемых на практике.

Порядок выполнения работы

1.Определите цену деления шкалы линейки.

2.Определите абсолютную погрешность измерения линейкой.

3.Измерьте длину (а), ширину (б) и высоту (h) деревянного бруска.

4.Запишите значения цены деления, погрешность и результаты измерений в таблицу.

5.Определите цену деления шкалы мензурки.

6.Определите абсолютную погрешность измерения мензуркой.

7.Налейте в мензурку немного воды из стакана. Измерьте объем воды V1.

8.Налейте в мензурку еще воды и определите ее объем V2.

9.Определите цену деления шкалы термометра.

10.Определите абсолютную погрешность измерения термометром.

11.Измерьте температуру воды в мензурке.

12.Запишите результаты всех измерений в таблицу.

Таблица

13.Сделайте вывод из проделанной работы.

Лабораторная работа № 2

Измерение размеров малых тел

Цель работы: Научиться измерять размеры малых тел; научиться выполнять измерения способом рядов.

Приборы и материалы: линейка, горох, пшено, иголка, катушка ниток или тонкая проволока.

Правила техники безопасности.

Не берите в рот и не рассыпайте мелкие предметы по столу и полу. Будьте осторожны с иголкой. На столе не должно быть никаких посторонних предметов.

Тренировочные задания и вопросы

1.Можно ли с помощью линейки точно измерить диаметр проволоки, нити, волоса? Почему?

2.Как меняется объем тела при нагревании и охлаждении? Почему?

3.Можно ли сказать, что объем газа в сосуде равен сумме объемов его молекул?

4.Равны ли размеры молекул одинаковых веществ, находящихся в составе других веществ(например: молекула воды в молоке, лимонаде, в белизне)

Порядок выполнения работы

1. Изучите шкалу линейки. Определите цену деления.    
2. Определите способом рядов диаметр пшена, горошины. Для этого положите в плотную к линейке 20 горошин, пшена в ряд. Измерьте длину ряда и вычислите диаметр одной горошины или пшена.
3. Для каждого вида малых тел измерения  проведите не менее 3 раз. Для этого составляйте ряды с разным количеством частиц
4. Для каждого малого тела вычислите среднее значение измеряемой величины.
5. Рассмотрите фотографию атомов золота (рис. 178 стр. 161) в учебнике. Определите аналогично с предыдущим заданием размеры частиц.
6. Данные измерений и вычислений запишите в таблицу.

Дополнительное  задание.

Предложите способ измерения диаметра нити (или тонкой проволоки) и опишите его. Измерьте диаметр нити(или тонкой проволоки)

7. Сделайте соответствующий вывод.

Лабораторная работа № 3

Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости

Цель работы: Научиться измерять скорость тела при равномерном движении.

Приборы и материалы: металлический шарик, желоб, секундомер, линейка, цветной скотч.

Правила техники безопасности

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. С металлическим шариком обращайтесь аккуратно!

Тренировочные задания и вопросы

1. Ты едешь в машине. Относительно каких тел ты находишься: а) в движении; б) в состоянии покоя?

2.Велосипедист едет равномерно со скоростью 25 км/ч, его обгоняет мотоциклист, едущий со скоростью 75 км/ч. Изобразите графически скорости их движения. Выберите масштаб.

3.Автомобиль двигался со скоростью 60 км/ч. Какой путь он прошел за 20 мин?

4. Графики I и II на рис1. – это

графики пути автомобиля и

трактора, движущихся в одном

 направлении.

Какая машина раньше начала

 свое движение? Чему равны

скорости автомобиля и трактора?

Через сколько времени от начала

своего движения автомобиль обгонит трактор?

5.Что показывает скорость при равномер-

ном движении?

6.Объясните почему скорость – это векторная величина?

Порядок выполнения работы

1.Установите желоб горизонтально. Учитывая, что движение не будет идеальным из-за трения между шариком и поверхностью желоба, подложите под один его конец какой-либо предмет высотой 1-2 см.

2.Снебольшим усилием толкните металлический шарик с более высокого конца желоба. Если шарик движется неравномерно, повторите опыт несколько раз и добейтесь его равномерного движения. Для этой цели слегка приподнимайте или опускайте более высокий конец желоба.

3.Убедитесь в том, что движение шарика равномерное, воспользовавшись цветным скотчем. С его помощью отметьте путь, пройденный шариком за каждую секунду. (Время отсчитывает секундомер) Измерьте с помощью линейки расстояния между флажками. Если они одинаковы, то движение шарика можно считать равномерным.

4.Определите скорость равномерного движения шарика. Для этого измерьте любой участок пути, пройденный шариком за 1 с, 2 с или 3 с. Рассчитайте скорость равномерного движения шарика.

5.Постройте график зависимости пути от времени.

S, м

 0                                                                                   t,с

6.Измерьте угол с помощью транспортира угол между осью времени и графиком. С помощью калькулятора найдите тангенс данного угла.

7.Срвните полученные результаты и сделайте вывод.

Лабораторная работа № 4

Измерение массы тела

Цель работа: научиться пользоваться рычажными весами и с их помощью определять массу тел.

Приборы и материалы: весы, гири, несколько небольших тел разной массы.

Правила техники безопасности

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Будьте осторожны с весами. Придерживайтесь правил взвешивания, установив весы посредине стола. Аккуратно обращайтесь с разновесами, т.к. они имеют малый размер!

Правила взвешивания

1.Перед взвешиванием необходимо убедится, что весы уравновешены. При необходимости для установления равновесия на более легкую чашку нужно положить полоски бумаги.

2.Взешиваемое тело кладут на левую чашку весов, а гири – на правую.

3.Во избежание порчи весов взвешиваемое тело и гири нужно опускать на чашки осторожно, не роняя их даже с небольшой высоты.

4.Нельзя взвешивать тела более тяжелые, чем указанная на весах предельная нагрузка.

5.На чашки весов нельзя класть мокрые, грязные, горячие тела, наливать жидкости, насыпать порошки без использования подкладки.

6.Мелкие гири и разновесы надо брать пинцетом.

7.Положив взвешиваемое тело на левую чашку, на правую кладут гирю, имеющую массу, приближенную к массе тела.

8.Если гиря перетянет чашку, то ее ставят обратно в футляр, если нет – оставляют на чашке. Затем подбирают таким же образом гири меньшей массы, пока не будет достигнуто равновесие.

9.Уравновесив тело, подсчитывают общую массу гирь, лежащих на чашке весов. Затем переносят гири в футляр.

Тренировочные задания и вопросы

1.Какие способы измерения массы вы знаете?

2.Всегда ли можно определить массу тела с помощью весов?

3.Что необходимо сделать на рычажных весах перед взвешиванием?

4.Выполните упражнения:

8,4 т=_________кг                500 мг=____________г

0,5 т=_________кг                120 мг=____________г

125 г=__________кг             60 мг =____________г

5. 100 г+20 г+2 г+1 г+500 мг+200 мг=__________г

    20 г+10 г+1 г+200 мг+100 мг=__________г

Порядок выполнения работы

1. Изучите устройство рычажных весов.

2. Уравновесьте весы.

3.Придерживаясь правил взвешивания, определите массу тела (например резинка). Результат взвешивания запишите в таблицу.

4. Например:  название тела:   резинка

набор гирь: 20г+10 г+ 2г+ 200 мг+50 мг

Масса тела: 20 мг+10г+ 2г+200 мг+ 50 мг=32г 250мг=32,25 г=0,03225 кг

5. Измерьте массу остальных тел. Результаты измерений запишите в таблицу.

6.Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 5

Измерение плотности твердого тела

Цель работы: научиться измерять плотность вещества с помощью весов и измерительного цилиндра (мензурки).

Приборы и материалы: весы, разновесы, измерительный цилиндр (мензурка), твердое тело на нити, деревянный брусок.

Правила техники безопасности

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Будьте осторожны с весами. Придерживайтесь правил взвешивания, установив весы посредине стола. Аккуратно обращайтесь с разновесами, т.к. они имеют малый размер! Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой. Помните, стекло – хрупкий материал, легко трескается при ударах.

Тренировочные задания и вопросы

1.Что показывает плотность?

2.Плотность стекла равна 2500 кг/м3. Что означает это число?

3.Переведите 1 г/см3 в 1 кг/м3.

4.Почему различаются плотности газа, жидкости и твердого тела?

5.Как найти массу тела, зная его объем и плотность?

Порядок выполнения работы

1.  С помощью линейки измерьте линейные размеры деревянного бруска. Длину (а), ширину (б), толщину (с).
2. Определите объём деревянного бруска V= а·б·с
3. Измерьте массу деревянного бруска.
4. Вычислите плотность дерева, из которого изготовили брусок.

5.С помощью  мензурки определите объем тела цилиндрической формы.

6.Измерьте массу цилиндрического тела с помощью весов.

7.Вычислите плотность тела.

8.С помощью таблицы плотностей твёрдых тел попробуйте определить вещество этого тела.

9. По результатам опытов заполните таблицу.

10.Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 6

Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины

Цель работы: исследовать, как зависит сила упругости пружины от удлинения пружины и измерить жесткость пружины.  

Приборы и материалы: : штатив с муфтами и лапкой, спиральная пружина, набор грузов , масса каждого по 0,1 кг, линейка

Правила техники безопасности

Долго не держать пружину в растянутом виде, т.к. может возникнуть остаточная деформация и пружина придет в негодность. Аккуратно обращаться с грузами. Не ронять!

Тренировочные задания и вопросы

1.Приведите примеры упругих деформаций.

2.Сформулируйте закон Гука.

3.Всегда ли выполняется закон Гука? Ответ поясните.

4.Как направлена сила упругости?

5.Какая зависимость силы упругости от удлинения пружины?

Порядок выполнения работы

1.Закрепите на штативе конец спиральной пружины.

2.Рядом с пружиной установите и закрепите линейку.

3.Отметьте и запишите то деление линейки, против которого приходится стрелка-указатель пружины.

4.Подвесьте груз известной массы и измерьте вызванное им удлинение пружины.

5.К первому грузу добавьте второй, третий и четвертый грузы, записывая каждый раз удлинение  │ ∆ℓ│пружины. По результатам измерений составьте таблицу:

6.По результатам измерений постройте график зависимости силы упругости от удлинения и , пользуясь им, определите среднее значение жесткости пружины kср.

kср. = F / │ ∆ℓ│.

   Fупр.,Н

   0                                                                   Δℓ, м

7.Измерьте угол между графиком и осью Δℓ с помощью транспортира. С помощью калькулятора найдите тангенс угла и сравните полученные результаты.

8. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 7

Исследование зависимости силы трения от силы нормального давления

Цель работы: выяснить, зависит ли сила трения скольжения от силы нормального давления, если зависит, то как

Приборы и материалы: динамометр, деревянный брусок, трибометр, набор грузов, полоска резины.

Правила техники безопасности

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Аккуратно обращаться с грузами. Не ронять!

Тренировочные задания и вопросы

1.Какую силу называют силой трения?

2.Как можно измерить силу трения?

3.Какую силу называют силой нормального давления?

4.От чего зависит коэффициент трения?

5.Кирпич передвигают по доске плашмя, на боку, стоя. Сравните силы трения во всех трех случаях. Объясните.

6.Парашютист, масса которого 70 кг, равномерно опускается на землю. Нарисуйте силы, действующие на парашютиста. Чему равна сила сопротивления воздуха?

Порядок выполнения работы

1. Определите цену деления динамометра.
2. Измерьте динамометром вес деревянного бруска.

3.Исследуйте зависимость силы трения скольжения от силы нормального давления тела.

4.Положите брусок на горизонтально расположенную деревянную линейку. На брусок поставьте груз.

5.Прикрепив к бруску динамометр, как можно более равномерно тяните его вдоль линейки. Запишите показания динамометра, это и есть величина силы трения скольжения.

6.К первому грузу добавьте второй, третий, четвертый грузы, каждый раз измеряя силу трения. С увеличением числа грузов растет сила нормального давления.

7.Результаты измерений занесите в таблицу.

8. По результатам измерений постройте график зависимости силы трения от силы нормального давления и , пользуясь им, определите среднее значение коэффициента трения скольжения μ=Fтр./N

Fтр., Н

  0                                                                              N, Н

9.Исследуйте зависимость силы трения скольжения от материала поверхностей. Для этого измерьте поочередно силу трения скольжения деревянного бруска по деревянной доске, поверхности стола и резине.

10.Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 8

Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело

Цель работы: На опыте обнаружить выталкивающие действие жидкости на погруженное в нее тело; научиться измерять выталкивающую силу.

Приборы и материалы: динамометр, твердое тело, емкость с водой, емкость с концентрированным раствором кухонной соли, нитка.

Правила техники безопасности

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Не пробуйте на вкус жидкость, находящихся в сосудах!

Тренировочные задания и вопросы

1.К одинаковым пружинам

подвешены шарики равной массы,

но разного объема. Снизу к

шарикам подносят сосуд с водой

и поднимают его до такого уровня,

 пока шарики полностью погрузятся

в воду. Какая пружина сократится больше?

2.К одинаковым по упругости пружинам

подвешены тела равной массы и равного объема.

Какая пружина станет самой короткой,

 если тела погрузить в жидкости?

3. Два бруска, алюминиевый и медный, равной массы подвешены к коромыслу весов. Нарушится ли равновесие весов, если бруски опустить в воду?

4.Запишите формулу нахождения архимедовой силы, если известны вес тела в воздухе – Рвозд. и в жидкости - Рж

5.Что является причиной возникновения выталкивающей силы?

6.Почему по морской гальке на берегу ходить босыми ногами больно, а в воде нет?

Порядок выполнения работы

1. Определить цену деления динамометра.

2. Измерьте вес тела  Рвозд. в воздухе. Запишите в таблицу.

3.Измерьте вес тела в воде Рвод., для этого опустите тело в воду до его полного погружения, но не опускайте его на дно сосуда, придерживайте погруженное тело за нить. Запишите показания динамометра в таблицу.

4. Определите выталкивающую силу по формуле:  Fа = Рвозд. – Рвод.

Запишите результат вычислений  в таблицу.

5. Опустите тело на дно сосуда, определите вес тела в воде и вычислите

 выталкивающую силу. Результаты измерений и вычислений запишите в таблицу.

6. Погрузите в воду лишь половину тела, снова определите вес тела в воде и вычислите выталкивающую силу и результаты измерений и вычислений запишите в таблицу.

7. Погрузите тело в раствор кухонной (поваренной) соли. Определите вес тела в соленой воде, вычислите выталкивающую силу и результаты измерений и вычислений запишите в таблицу.

8.Сделайте соответствующий вывод.

Лабораторная работа № 9

Выяснение условия равновесия рычага

Цель работы: Проверить на опыте, при каком соотношении сил и их плеч находится в равновесии. Проверить на опыте правило моментов.

Приборы и материалы: рычаг, закрепленный на штативе, набор грузов, динамометр, линейка.

Правила техники безопасности

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Аккуратно обращаться с грузами. Не ронять!

Тренировочные задания и вопросы

1.Что представляет собой рычаг?

2.Что называют плечом силы?

3.В чем суть правила равновесия рычага?

4.Формула правила равновесия рычага:

5. Какую физическую величину называют моментом силы?

6. Чему равен вес груза, подвешенного

на конце рычага в точке А, если его

уравновешивает груз весом 60 Н,

подвешенный в точке С?

7.Человек с помощью рычага поднимает

 ящик, прилагая силу 150 Н (рис. 64, в).
Какой буквой на этом рисунке

 обозначена точка опоры рычага?

Порядок выполнения работы

1.Определите цену деления динамометра и линейки.

2.Уравновесьте рычаг, вращая гайки на его концах так, чтобы он расположился горизонтально.

3. Подвесьте в произвольной точке одного из плеч рычага груз массой 100 г или несколько грузов.

4. В произвольном месте другого плеча рычага прикрепите динамометр и измерьте силу F, необходимую для удержания рычага в равновесии в горизонтальном положении.

5.Определите с помощью динамометра вес груза или грузов.

6.Измерьте плечи сил, действующих на рычаг.

7. Повторите действия согласно пунктам 3-6 несколько раз, изменяя как количество грузов, так и плечи сил. Результаты измерений запишите в таблицу.

8.Вычислите числовые значения моментов сил Р и F.

М1 = Р ·ℓ1,   М2 = F·ℓ2. Запишите значения моментов сил в таблицу.

9.Сделайте соответствующие выводы.

Лабораторная работа № 10

Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости

Цель работы: убедиться на опыте в том, что полезная работа, выполненная с помощью простого механизма , меньше полной; экспериментально определить КПД наклонной плоскости.

Приборы и материалы: брусок, динамометр, доска, штатив с муфтой и лапкой, линейка, грузы.

Правила техники безопасности

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Аккуратно обращаться с грузами. Не ронять!

Тренировочные задания и вопросы

1.Что такое коэффициент полезного действия?

2.Формула КПД

3.Может ли КПД больше 100%? Почему?

4. Сенопогрузчик поднял сено массой 200 кг на высоту 5 м, при этом двигатель тянул трос с силой 1050 Н. Рассмотрите рисунок  и вычислите КПД блоков сенопогрузчика.

Порядок выполнения работы

1.Установите наклонно доску, закрепив ее в лапке штатива.

2. Измерьте высоту h и длину ℓ Вашей наклонной плоскости. Результаты запишите в таблицу.

3.Измерьте с помощью динамометра вес бруска. Результаты измерений запишите в таблицу.

4. Положите брусок на  наклонную плоскость и измерьте силу тяги F, которую необходимо приложить к бруску, чтобы равномерно втащить его вверх по наклонной плоскости. Результат запишите в таблицу.

5. Вычислите работу Аполез. = Р·h , которая выполняется при подъёме бруска вертикально вверх на высоту h. Результат запишите в таблицу.

6. Вычислите работу А = F·ℓ, которая выполняется при подъёме бруска по наклонной плоскости вертикально в вверх. Результат запишите в таблицу.

7. Повторите измерения согласно пунктам 3 - 4 ещё 3 раза, нагружая брусок сначала одним, затем двумя и тремя грузами. Результат запишите в таблицу.

8.Вычислите КПД наклонной плоскости. Результаты запишите в таблицу.

9. Измените высоту наклонной плоскости,  и трижды произведите измерения необходимых величин. Вычислите в трех случаях КПД. Результаты занесите в таблицу.

10.Сделайте соответствующие выводы.

Лабораторная работа № 1

Исследование изменения со временем температуры остывающей воды

Цель работы: исследовать изменение со временем температуры остывающей воды, построить график изменения температуры с течением времени, сравнить количества теплоты отданное остывающей водой за одну из первых и одну из последних минут процесса остывания.

Приборы и материалы: сосуд с горячей водой (70оС – 80оС), секундомер, термометр.

Правила техники безопасности.

Осторожно! Горячая вода! Будьте осторожны при работе с горячей водой. Не разливайте воду  – возможны ожоги. Стекло! Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой. Помните, стекло – хрупкий материал, легко трескается при ударах и резкой перемене температуры. Не пейте воду из стакана! Снимайте данные, не вынимая термометр из жидкости!

Тренировочные задания и вопросы

1.Какое движение называют тепловыми?

2.Какое состояние называют тепловым равновесием?

3.Какое свойство тел положено в основу измерения температуры?

4.Какую энергию называют внутренней?

5.От чего зависит и от чего не зависит внутренняя энергия?

6. Изменилась ли внутренняя энергия

 камня при перемещении его из положения 1

 в положение 3? Почему?

7. У первого сосуда стенки сплошные,

 а второй сосуд имеет двойные стенки,

между которыми находится воздух.

В каком из сосудов вода остынет быстрее?

Почему?

Порядок выполнения работы

1. Определите цену деления и абсолютную погрешность термометра.

2. Поместите термометр в воду и каждую минуту снимайте его показания. Результаты измерений занесите в таблицу

3. По полученным данным постройте график изменения температуры с течением времени.

     t, °С

          0                                                                                                 t, мин

4. Сравните изменения температуры воды, произошедшие за одну из первых и одну из последних минут процесса остывания.

5. Сделайте вывод о том, равномерно ли остывает вода в области более высоких и более низких температур. В области каких температур вода остывает быстрее?

Лабораторная работа № 2

Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры

Цель работы: определить количество теплоты, отданное горячей водой и полученное холодной при теплообмене, и объяснить  полученный результат.

Приборы и материалы: калориметр, измерительный цилиндр (мензурка), термометр, стакан, холодная и горячая вода.

Примечание: Калориметр – прибор, позволяющий измерять количество теплоты, выделяющейся и поглощающейся в процессе теплопередачи. Он устроен таким образом, чтобы максимально уменьшить теплообмен с внешними телами, не находящимся в калориметре. Простейший калориметр состоит из двух сосудов, один из которых – алюминиевый – вставлен в другой. Между сосудами образуется воздушный промежуток. Алюминиевый сосуд имеет блестящую поверхность, что уменьшает излучение энергии. Так же сокращает потери энергии слой воздуха, обладающего плохой теплопроводностью, между сосудами.

Правила техники безопасности.

Осторожно! Горячая вода! Будьте осторожны при работе с горячей водой. Не разливайте воду  – возможны ожоги. Стекло! Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой. Помните, стекло – хрупкий материал, легко трескается при ударах и резкой перемене температуры. Не пейте воду из стакана! Снимайте данные, не вынимая термометр из жидкости!

Тренировочные задания и вопросы

1.Какую физическую величину называют количеством теплоты?

2.От каких величин зависит количество теплоты, переданное телу при нагревании?

3. Если мензурки 1 и 2 получат одинаковое

 количество теплоты, то в какой из них

температура воды станет выше? Почему?

4.Опишите процесс теплообмена,

происходящий при погружении в калориметр

 с горячей водой тела, имеющего комнатную

 температуру.

5.На рисунке приведены графики зависимости

температуры от времени при нагревании двух

жидкостей одинаковой массы на одинаковых нагревательных приборах. Чем различаются процессы нагревания этих жидкостей и почему?

             t, °С

                                                     I

                                                      II

               0                                                                          t, мин

Порядок выполнения работы

1.Отмерьте мензуркой 100  мл  холодной воды.

2.Измерьте термометром температуру холодной воды t1.

3.Отмерьте мензуркой 100 мл горячей воды. Перелейте во внутренний стакан калориметра горячую воду.

4.Измерьте термометром температуру горячей воды t2

5.Перелейте в калориметр с горячей водой холодную воду. Осторожно помешивая воду, измерьте температуру полученной смеси t.

 6.Рассчитайте количество теплоты Q2, отданное горячей водой  по формуле: Q2 = с m2 (t2  - t)

7.Рассчитайте количество теплоты Q1, полученное  холодной водой по формуле: Q1 = с m1 (t  - t1)

8.Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.

9.Постройте график зависимости количества теплоты от температуры холодной и горячей воды (на одном графике).

10. Сравните количества теплоты  Q1 и  Q2 и сделайте соответствующие выводы.

Лабораторная работа № 3

Измерение удельной теплоёмкости твердого тела

Цель работы: научиться измерять и сравнивать с табличными данными удельную теплоемкость металлического цилиндра.

Приборы и материалы: тело на нити, калориметр, стакан с холодной водой, термометр, весы, разновес, измерительный цилиндр(мензурка), сосуд с горячей водой.

Правила техники безопасности.

Осторожно! Горячая вода! Будьте осторожны при работе с горячей водой. Не разливайте воду  – возможны ожоги. Стекло! Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой. Помните, стекло – хрупкий материал, легко трескается при ударах и резкой перемене температуры. Не пейте воду из стакана! Снимайте данные, не вынимая термометр из жидкости!

Тренировочные задания и вопросы

. 1.Какую физическую величину называют удельной теплоемкостью вещества?

2.Кубики из алюминия нагрели на 1 °С. Какое количество теплоты нужно для этого?

3. В чугунном котелке нагревали воду. Какой

график зависимости количества теплоты от

времени построен для воды, а какой для

котелка?

4.В двух непрозрачных сосудах вода

находилась при той же температуре.

 Затем сосудам сообщили равные

количества теплоты, и температура в

 них повысилась. В каком из сосудов

воды больше? Почему?

Порядок выполнения работы

1.Налейте во внутренний стакан  калориметра 100 мл воды комнатной температуры.

2.Измерьте температуру воды в калориметре t1.

3.Нагрейте цилиндр в сосуде с горячей водой. Измерьте её температуру (эта температура  и будет начальной температурой цилиндра  t2).

4.Измерьте температуру воды  t  в калориметре  после опускания цилиндра.

5.С помощью весов определите массу  m2 металлического цилиндра, предварительно осушив его салфеткой.

6.Результаты измерений занесите в таблицу.

7.Рассчитайте количество теплоты Q1, которое получила вода при нагревании: Q1 = с1 m1 (t  - t1)

8. Количество теплоты  Q2 , отданное металлическим цилиндром при

   охлаждении:    Q2 = с2 m2 (t2  - t)

9. Так как  Q1 =  Q2 ,  то   с1 m1 (t  - t1)= с2 m2 (t2  - t) => c2=

 10.Сравните полученное значение удельной теплоемкости цилиндра с таблицей и определите, из какого материала сделан цилиндр.  

11.Найдите абсолютную и относительную ошибку измерений.

Отсюда абсолютная погрешность измерения удельной теплоемкости равна:

12.Окончательный результат запишется следующим образом: с=с2±Δс2.

13.Сделайте соответствующие выводы.

Лабораторная работа № 4

Измерение относительной влажности воздуха с помощью термометра

Цель работы: определить относительную влажность воздуха.

Приборы и материалы: термометр демонстрационный, термометр лабораторный, стакан с водой комнатной температуры, кусок марли, психрометрическая таблица.

Правила техники безопасности.

Осторожно!  Стекло! Будьте осторожны при работе со стеклянной посудой. Помните, стекло – хрупкий материал, легко трескается при ударах и резкой перемене температуры. Не пейте воду из стакана!

Тренировочные задания и вопросы

1.Какой пар называют насыщенным?

2.Каково важнейшее свойство насыщенных паров?

3.Что показывает относительная влажность воздуха?

4.От чего и как зависит относительная влажность воздуха?

5.Заполните таблицу, используя психрометрическую таблицу.

Порядок выполнения работы

1.С помощью демонстрационного термометра измерьте температуру воздуха в классе – tсух термометр лабораторный.

2.Оберните резервуар термометра лабораторного марлей так, чтобы кончик ткани свободно свисал вниз, и закрепите его ниткой.

3.Держа термометр за его верхний край, опустите свисающую часть ткани в воду. Вода должна смочить ткань. При этом резервуар термометра должен оставаться выше уровня воды в стакане.

4.Наблюдая за показаниями термометра, запишите самое низкое показание термометра, это значит tвлаж.

5. Результаты измерений занесите в таблицу.

6. С помощью психрометрической таблицы определите относительную влажность воздуха.

7. Соответствует ли полученное значение санитарным нормам?

8.Сделайте соответствующие выводы.

Лабораторная работа № 5

Сборка электрической цепи и измерение силы тока на различных её участках

Цель работы: научиться собирать простейшую электрическую цепь,  пользоваться амперметром, измерять силу тока на различных участках цепи,  и убедиться на опыте в том, что сила тока в различных последовательно соединённых участках цепи одинакова на любом участке цепи.

Приборы и материалы: лабораторный источник питания, электрическая лампочка, амперметр, ключ, соединительные провода.

Правила техники безопасности.

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Внимание! Электрический ток! Изоляция проводников должна быть не нарушена. Не включайте цепь без разрешения учителя.  Оберегайте приборы от падения.

Тренировочные задания и вопросы

1.На рисунке изображена электрическая цепь. Из каких элементов состоит эта цепь? Нарисуйте схему электрической цепи.

2.На рисунке изображены шкалы амперметров.

Какова цена деления каждого прибора? Каковы

пределы измерения этих приборов? Каковы

показания приборов?

3.Какова сила тока в лампах?

4.Что означает выражение: «сила тока – физическая величина»?

5.Какое явление используется для установления эталона единицы силы тока?

6.Как включают амперметр в схемах электрических цепей?

Порядок выполнения работы

1. Возьмите амперметр в руки, обратите внимание на знаки «+» и «-», подставленные у зажимов прибора.

Внимание! Нельзя присоединять амперметр к зажимам источника без какого-либо приемника тока, соединенного последовательно с амперметром. Можно испортить амперметр!

Клемму амперметра со знаком + обязательно соединяют с проводником,

который идет от  полюса со знаком + источника тока.

2. Рассмотрите шкалу амперметра. Определите:

Цену деления амперметра. Предел измерения амперметра. Погрешность измерения амперметра  

3.Соберите электрическую цепь по рисунку 1. Запишите показания амперметра. Нарисуйте схему соединения приборов в цепь

4. Включите амперметр так, как показано на рисунках 2 и 3. Зарисуйте схемы соединения цепи. Снимите показания амперметра в обоих случаях.

5.Запишите показания амперметра в таблицу:

6. Сравните результаты измерений силы тока в трех опытах и сделайте соответствующие выводы

Лабораторная работа № 6

Измерение напряжения на различных участках электрической цепи

Цель работы: научиться включать вольтметр в цепь, измерять напряжение на участке цепи, состоящем из двух последовательно соединенных спиралей, и сравнить его с напряжением на конце каждой спирали.

Приборы и материалы: лабораторный источник питания, два резистора, вольтметр, амперметр, ключ, соединительные провода.

Правила техники безопасности.

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Внимание! Электрический ток! Изоляция проводников должна быть не нарушена. Не включайте цепь без разрешения учителя.  Оберегайте приборы от падения.

Тренировочные задания и вопросы

1.Что характеризует напряжение?

2.Как называется прибор для определения напряжения и как он включается на участке цепи?

3. Определите цену деления шкалы вольтметра,

 изображенного на рисунке. Каков предел

измерений этого прибора? Чему равно напряжение

 на электрической лампочке?

4.Перечертите схему электрической цепи и

проставьте на схеме символы соответствующих

 приборов.

5. Внимательно рассмотрите схемы на рисунке . Все ли в них правильно? Если обнаружите ошибки, укажите их и начертите правильные схемы цепей.

Порядок выполнения работы

1.Рассмотрите шкалу вольтметра. Определите основные характеристики прибора: предел измерения вольтметра, цена деления шкалы вольтметра, погрешность измерения вольтметра   

 Внимание! Клемму вольтметра со знаком + обязательно соединяют с клеммой проводника, которая идет от  полюса со знаком + источника тока. Никогда не ставьте вольтметр  последовательно с источником тока  и другими элементами электрической цепи. Испортите амперметр!

2. Соберите электрическую цепь по рисунку 1. Запишите показания вольтметра. Нарисуйте схему соединения приборов в цепь.

3.Соберите электрическую цепь по рисунку 2. Запишите показания вольтметра. Нарисуйте схему соединения приборов в цепь.

4. Соберите электрическую цепь по рисунку 2. Запишите показания вольтметра. Нарисуйте схему соединения приборов в цепь.

5.Результаты измерения напряжения запишите в таблицу.

6. Вычислите сумму напряжений  U1 +  U2  на обеих спиралях и сравните её с напряжением  U. Сделайте вывод.

.

Лабораторная работа № 7

Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах при постоянном сопротивлении. Измерение сопротивления проводника

Цель работы: убедиться в том, что сила тока в проводнике прямо пропорциональна приложенному напряжению на его концах. Научиться измерять сопротивление проводника при помощи амперметра и вольтметра

Приборы и материалы: лабораторный источник питания, два резистора, вольтметр, амперметр, ключ, соединительные провода, реостат.

Правила техники безопасности.

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Внимание! Электрический ток! Изоляция проводников должна быть не нарушена. Не включайте цепь без разрешения учителя.  Оберегайте приборы от падения. Реостат нельзя полностью выводить из нагрузки, т.к. сопротивление его при этом становится равным нулю!

Тренировочные задания и вопросы

1.От каких величин зависит сопротивление проводника?

2.Как вы понимаете утверждение о том, что удельное сопротивление меди равно 0,017 ?

3. Пользуясь графиком, определите

сопротивления проводников 1 и 2.

Сделайте вывод о характере зависимости

между сопротивлением проводника и

углом наклона графика.

4.Как математически выразить закон Ома?

5.Какая зависимость существует между

силой тока и сопротивлением на участке цепи с постоянным напряжением?

6.Вольтметр, присоединенный к горящей электрической лампе накаливания, показывает 120 В, а амперметр – силу тока в лампе 0,08 А. Чему равно сопротивление этой лампы? Начертите схему электрической цепи?

7. При напряжении на концах проводника 12 В сила тока 2 А. Какова сила тока при напряжении 3 В?

Порядок выполнения работы

1.Соберите цепь, последовательно соединив источник питания, амперметр, резистор, реостат, ключ. Начертите схему этой цепи.

2. .При трех положениях  реостата произвести измерения силы тока в цепи и напряжения на концах первого резистора.

3.При трех положениях реостатах произвести измерения силы тока и напряжения на концах другого резистора.

4.Результаты измерений занесите в таблицу.

5.Используя закон Ома, вычислите сопротивление проводника по данным каждого отдельного измерения. Результаты вычислений занесите в таблицу.

6. По данным измерений постройте график  зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах для двух резисторов.

7. Сделайте вывод о том, как зависит сила тока от приложенного напряжения и зависит ли сопротивление проводника от приложенного напряжения к проводнику и силы тока в нем

Лабораторная работа № 8

Регулирование силы тока реостатом

Цель работы: научиться включать в цепь реостат и регулировать с его помощью силу тока в цепи.

Приборы и материалы: лабораторный источник питания, ползунковый реостат, ключ, соединительные провода, амперметр.

Правила техники безопасности.

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Внимание! Электрический ток! Изоляция проводников должна быть не нарушена. Не включайте цепь без разрешения учителя.  Оберегайте приборы от падения. Реостат нельзя полностью выводить из нагрузки, т.к. сопротивление его при этом становится равным нулю!

Тренировочные задания и вопросы

1.Каково назначение реостата в электрической цепи?

2.Почему в реостатах используют проволоку с большим удельным сопротивлением?

3.Как на схемах электрических цепей принято обозначать реостат?

4. Обмотка реостата, изготовленная из константановой проволоки длиной 16 м, имеет сопротивление 40 Ом. Вычислите сечение этой проволоки.

Порядок выполнения работы

1.Рассмотрите внимательно устройство реостата и установите, при каком положении ползунка  сопротивление реостата наибольшее.

2.Составьте цепь, включив неё последовательно амперметр, реостат на полное сопротивление, источник питания и ключ. Начертите схему этой цепи

3.Замкните цепь и отметьте показания амперметра.

4.Уменьшайте сопротивление реостата, плавно и медленно передвигая его ползунок (но не до конца!). Наблюдайте за показаниями амперметра.

5.Результаты наблюдений занесите в таблицу.

6. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 9

Измерение работы и мощности тока в электрического тока

Цель работы: научиться измерять работу и мощность электрического тока.

Приборы и материалы: лабораторный источник тока, электрическая лампа, вольтметр, амперметр, ключ, соединительные провода, секундомер.

Правила техники безопасности.

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Внимание! Электрический ток! Изоляция проводников должна быть не нарушена. Не включайте цепь без разрешения учителя.  Оберегайте приборы от падения.

Тренировочные задания и вопросы

1.Как можно выразить работу через такие физические величины?

2.С помощью каких приборов можно измерить работу, совершаемую электрическим током?

3.Расчитайте мощность тока в

электродвигателе, используя

показания приборов, изображенных

 на рисунке. Как она изменится при

 перемещении ползунка реостата вправо?

4.Запишите формулы для расчета

мощности, в которые входят

а)сила тока и сопротивление;

б)напряжение и сопротивление.

5. В электрические цепи, изображенные на рисунке , включены одинаковые лампы, но в первой цепи — последовательно, а во второй — параллельно. При каком соединении этих ламп мощность тока в них будет больше? Напряжение на источнике тока в обеих цепях одинаково.

Порядок выполнения работы

1. Соберите цепь из источника питания, лампы, амперметра и ключа, соединив всё последовательно. Параллельно лампе подключите вольтметр. Начертите схему электрической цепи.

2.Измерьте силу тока и напряжение на лампочке. Запишите результаты измерений в таблицу с учетом погрешности.

3.Вычислите мощность тока в лампе. Результаты вычислений занесите в таблицу.

4.Измерьте время горения лампы а вашем опыте и вычислите работу тока в лампе. Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.

5.Расчитайте стоимость электроэнергии, израсходованной вами во время выполнения лабораторной работы.

6.Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 10

Сборка электромагнита и испытание его действия

Цель работы: научиться собирать электромагнит из готовых деталей и изучить принцип его действия; проверить на опыте от чего зависит магнитное действие электромагнита.

Приборы и материалы: лабораторный источник тока, реостат, амперметр, ключ, соединительные провода, магнитная стрелка, детали для сборки электромагнита, железный гвоздь.

Правила техники безопасности.

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Внимание! Электрический ток! Изоляция проводников должна быть не нарушена. Не включайте цепь без разрешения учителя.  Оберегайте приборы от падения. Реостат нельзя полностью выводить из нагрузки, т.к. сопротивление его при этом становится равным нулю!

Тренировочные задания и вопросы

1.Вокруг чего существует электрическое поле?

2.Вокруг чего существует магнитное поле?

3.Как можно изменить магнитное поле катушки с током?

4.Что называют электромагнитом?

5.При замыкании ключа северный

полюс стрелки N повернулся к

ближнему к нему концу катушки.

 Какой полюс у этого конца катушки

при замыкании цепи?

6. Как изменится действие

магнитного поля катушки на

стрелку при смещении

ползунка реостата влево? вправо?

Порядок выполнения работы

1. Составьте электрическую цепь из источника питания, катушки, реостата, амперметра  и ключа, соединив их последовательно. Нарисуйте схему сборки цепи.

2. Замкните цепь и с помощью магнитной стрелки определите полюсы у катушки. Измерьте расстояние от катушки до стрелки  ℓ1 и силу тока  I1  в катушке. Результаты измерений запишите в таблицу 1

3. Отодвиньте магнитную стрелку  вдоль оси катушки на такое расстояние  ℓ2, на котором действие магнитного поля катушки на магнитную стрелку незначительно. Измерьте это расстояние и силу тока  I2 в катушке. Результаты измерений также запишите в таблицу 1.

          Таблица 1

4. Вставьте  железный сердечник в катушку и пронаблюдайте действие электромагнита на стрелку. Измерьте расстояние  ℓ3 от катушки до стрелки и силу тока  I3   в катушке с сердечником. Результаты измерений запишите в таблицу 2.

5.Отодвиньте магнитную стрелку  вдоль оси катушки  с сердечником на такое расстояние  ℓ4, на котором действие магнитного поля катушки на магнитную стрелку незначительно. Измерьте это расстояние и силу тока  I4  в катушке. Результаты измерений также запишите в таблицу 2.

          Таблица 2

6.Изменяйте с помощью реостата силу тока в цепи и наблюдайте действие

  электромагнита на стрелку.  

7.Из готовых деталей соберите электромагнит. Катушки соедините между собой последовательно так, чтобы на их концах получились разноименные полюсов. С помощью магнитной стрелки установите расположение полюсов электромагнита. Начертите схему электромагнита и покажите на ней направление тока в его катушках.

8.Сделайте соответствующие выводы.

Лабораторная работа № 11

Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели)

Цель работы: познакомиться на модели электродвигателя постоянного тока с его устройством и работой.

Приборы и материалы: модель электродвигателя, лабораторный источник питания, ключ, соединительные провода.

Правила техники безопасности.

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Внимание! Электрический ток! Изоляция проводников должна быть не нарушена. Не включайте цепь без разрешения учителя.  Не прикасайтесь руками к вращающимся деталям электродвигателя.

Тренировочные задания и вопросы

1.На каком физическом явлении основано действие электрического двигателя?

2.Каковы преимущества электрических двигателей по сравнению с тепловыми?

3.Оъясните, почему вращается рамка с током, помещенная в магнитное поле.

4.Где используется электрические двигатели постоянного тока?

5.Рассмотрите модель электродвигателя. Укажите на рисунке основные его части.

Порядок выполнения работы

1.Соберите электрическую цепь, состоящую из источника тока, модели электродвигателя, ключа и реостата, соединив все последовательно. Начертите схему в тетради.

2. Приведите двигатель во вращение. Если двигатель не работает, найдите причины и устраните их.

3. Измените  направление тока в цепи. Наблюдайте за вращением подвижной части электродвигателя. Сделайте вывод.

Лабораторная работа № 12

Измерение фокусного расстояния собирающей линзы. Получение изображений

Цель работы: научиться получать и исследовать различные изображения, даваемые линзой, в зависимости от положения предмета относительно линзы.

Приборы и материалы: собирающая линза, экран, электрическая лампочка, линейка, лабораторный источник питания, ключ, соединительные провода.

Правила техники безопасности.

На столе не должно быть никаких посторонних предметов. Внимание! Электрический ток! Изоляция проводников должна быть не нарушена. Не включайте цепь без разрешения учителя.  Не трогайте линзу руками и не прикладывайте линзы к глазам.

Тренировочные задания и вопросы

1.Что называют: 1)оптическим центром линзы; 2)главной оптической осью; 3)главным фокусом линзы; 4)фокусным расстоянием?

2.Перечертите рисунок в тетрадь, покажите, на нем области тени и полутени.

3.Сравните оптические плотности граничащих сред в случаях, приведенных на рисунке.

4.Постройте изображения, даваемые линзами и охарактеризуйте изображения.

1.

                                         5.

Порядок выполнения работы

1.Определите фокусное расстояние линзы. Для этого при помощи линзы получите на экране четкое изображение окна. Расстояние от линзы до изображения равно фокусному расстоянию. Определите оптическую силу линзы.

2.Поместите горящую электрическую лампочку на расстоянии d, большем, чем двойное фокусное расстояние линзы. Получите четкое изображение лампочки. Измерьте расстояние от линзы до изображения f, размеры лампочки и размеры ее изображения. Запишите результаты в таблицу.

3.Поместите лампочку на расстоянии, равном двойному фокусному, между фокусным и двойным фокусным и меньше фокусного. В каждом случае получите изображение и выполните те же измерения.

4.Для каждого случая постройте ход лучей в линзе.

5.Вычислите увеличение линзы в каждом случае. Увеличение линзы равно отношению размера изображения H к размеру предмета h:

6.Сделайте соответствующие выводы.

Дозированное домашнее задание по теме «Введение».

     Дозированное домашнее задание по теме «Строение вещества».

Дозированное домашнее задание по теме «Движение и взаимодействие тел».

                           Дозированное домашнее задание по теме «Работа и мощность».

Технологическая карта № 1

Тема: Первоначальные сведения о строении вещества.

Диагностика № 1. (технологическая карта № 1)

Вариант 1.

1. Что относится к понятию «вещество», а что к понятию «физическое тело». Приведите примеры.
2. Определить цену деления измерительного прибора.

3. Определить объем прямоугольного бруска, длиной 1,2 м, шириной 8 см, толщиной 5 см.
4. Измерить диаметр шарика с помощью линейки.

Вариант 2.

1. Существует ли разница между физическими понятиями «вещество» и «материя»? Ответ обоснуйте.
2. Определить цену деления измерительного прибора.

3. Определить объем прямоугольного бруска, длиной 1,5 м, шириной 8 см, толщиной 4 см.
4. Измерить диаметр проволоки с помощью линейки.

Диагностика № 2. (технологическая карта № 1)

Вариант 1.

1. Почему распространяется в воздухе запах бензина, дыма, духов и других пахучих веществ?
2. Чем объясняется увеличение длины проволоки при ее нагревании?
3. В каком состоянии – твердом или жидком – сила притяжения между молекулами свинца больше?
4. Почему разломанный карандаш мы не можем соединить так, чтобы он вновь стал целым? Ответ обоснуйте

Вариант 2.

1. Можно ли сказать, что объем газа в сосуде равен сумме объемов его молекул?
2. Верно ли утверждение: молекулы газа движутся, а молекулы твердого тела нет?
3. Молекулы вещества притягиваются друг к другу. Почему же между ними существуют промежутки?
4. Один кувшин с молоком поставили в холодильник, другой оставили в комнате. Где сливки отстоятся быстрее? Ответ обоснуйте.

Технологическая карта № 2

Тема: Взаимодействие тел. (Механическое движение. Инерция.

Масса тела. Силы в природе.)