Формирование теоретических основ физической культуры личности учащихся второй ступени обучения.
материал по физкультуре (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Министерство образования Российской федерации

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 Гимназия  №9

Формирование теоретических основ

физической культуры личности учащихся

второй ступени обучения.

Капустьян Олеся Владимировна,                                                        

                                                                             учитель физической культуры

                                                                             МОУ гимназия№9, IКК

г. Комсомольск – на - Амуре

2016  год

Содержание

Введение……………………………………………………………………..3-11

Глава 1 Проблема преподавания теоретических сведений на уроках физической культуры в современной школе.

1.1 Физическая культура человека как фактор в социальной политике государства…………………………………………………………………...12-16

1.2 Физическая культура как учебная дисциплина гуманитарного цикла………………………………………………………………………….16-19

1.3 Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования на современном этапе…………………………………………………………………………..19-27

Глава 2 Возрастные особенности учащихся второй ступени обучения.

2.1  Психологические особенности учащихся……………………………28-41

2.2  Особенности физического развития и двигательной активности   учащихся среднего школьного возраста…………………………………41-45

2.3 Влияние теоретических знаний на содержание и объём двигательной активности школьников……………………………………………………46-48

Глава 3  Система планирования теоретико – методических основ физической культуры личности на уроках физической культуры……………………49-70

Заключение………………………………………………………………….71

Список литературы…………………………………………………………..72-73

Приложение…………………………………………………………………74

                                                          «Единственный путь, ведущий к знанию,

                                                                                           - это деятельность».

Б. Шоу

Введение

В системе образования России в настоящее время идет процесс преобразования учебной деятельности в соответствии принципам демократизации и гуманизации общества. Идут поиски эффективных форм обучения, открываются школы с углубленным изучением предметов, школы-гимназии, лицеи. Учебная нагрузка в образовательных учреждениях значительно влияет на здоровье школьника. Возрастает фактор «здоровья» ученика. Однако в нашем государстве пока еще не выражена в достаточной мере мотивация здоровья, «знания» взрослых людей                                                о    здоровом образе жизни не стали их убеждениями, которые мотивировали            бы к заботе о собственном здоровье (С.В.Попов,1998).                                                                        Из выше сказанного выдвигаются проблема обеспечения новых подходов              к организации педагогической деятельности. Появляется необходимость              в учителе-профессионале, способном выбирать наилучшие варианты организации педагогического процесса, просчитывать их результаты, создавать свою собственную педагогическую концепцию (Т.И. Шамова,1991; В.Д. Гончаров; 1995;  Г.Ю. Ксензова, 1999).                                                                

На современном этапе развития образования возникла потребность         в интеграции наук об образовании, которая опирается на единую методологию и философию образования. Исследователи признают, что философия воспитания и образования должна представлять собой комплексную науку, включающую основные посылки не только философии и этики, но и антропологии, генетики, социологии, психологии, физиологии       и других наук о человеке (Г.Ф. Федорец, 1989; О.Г. Пиркит 1995; М.М.Поташник,1996). Как отмечает В.Н. Максимова (2000) интегрирующей модальностью ученика-субьекта и учителя-субьекта является                                их индивидуальность, уникальность проявлений их духовных                                и познавательных сил, что определяется современной концепцией субъекта жизнедеятельности в философии, психологии и гуманистической педагогике.  Взаимосвязь видов деятельности, по мнению Б.Г. Ананьева (1977) обеспечивает и взаимосвязь направлений развития и воспитания учащихся: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, трудовое и др.
Определение оптимальных сочетаний умственного воспитания                           с нравственным, нравственного с физическим, для высокой эффективности всей системы воспитания составляет одну из очередных задач педагогики. Задача состоит в создании «оптимальной модели научения», которая преодолевает дробность подходов к воспитанию и обучению и создается на основе интеграции педагогических приложений разных наук в системе знаний о человеке, самой педагогики и ее философских основ (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова, 1999). Современные постулаты теоретических основ физической культуры активно разрабатываются Л.П. Лубышевой,             В.К. Бальсевичем, В.И. Столяровым,  Н.И. Пономаревым, А.П. Матвеевым          и др. Авторы раскрывают необходимость пересмотра приоритетов                            в физическом воспитании школьников, в частности, и физической культуры, в общем.                

По мнению И.М. Быховской (1993) процесс телесного развития любого человека выражается в совершенствовании форм организма, реализации его физических возможностей. Но было бы неверным считать, что процесс развития человека происходит изолированно от его социальных функций, влияния общественных отношений.

Как   указывает   А.П. Матвеев   (1997)   в   качестве                       оснований      реформирования     школьного      физкультурног    образования предлагаются следующие концептуальные подходы:
- приоритет индивидуально возрастных особенностей развития личности школьника;
- приоритет потребностей школьников в овладении школьниками основами физкультурной деятельности, ориентированной на укрепления                  здоровья              и возможность длительного поддержания должного              уровня психофункциональной дееспособности человека;
- дидактически направляемый процесс развития личности                      школьников (физической культуры личности), представленной                единством взаимодействия обучения, воспитания и образования;
- трактовка предметно - содержательной направленности                              предмета «Физическая культура» как мировоззренческой                                        в системе предметов общего среднего образования;
- системно комплексный подход как объективная предпосылка активного усвоения школьниками учебного предмета «Физическая культура».
Из выше сказанного следует, что предмет «Физическая культура» отвечая              за аспект физического развития, взаимодействуя с аспектом духовного           и интеллектуального развития. Поэтому задача урока состоит в том, чтобы, интегрируя перечисленные выше аспекты человеческой деятельности                  и, выстроив между ними определенную систему взаимодополнения, учитель должен дать ученику ориентацию в многообразии современных подходов              к спортивной деятельности, помочь определить свои склонности в этой области культуры, чтобы в дальнейшем максимально полно рационализировать свои жизненные ресурсы (М.В. Демин, 1977; Ю.В.Вавилов, 1990; Д.Э. Днепров, 1994).

Уровень формирования личной физической культуры школьников зависит            от профессиональной компетентности учителей в реализации современных педагогических технологий в образовательном процессе.
В современных программах по предмету «Физическая культура» отмечается, что образовательная направленность физического воспитания обеспечивается лишь при условии, если обучение двигательным действиям           и развитие физических качеств органически сочетаются с формированием              у учащихся определенных знаний (Н.И. Алексеев, В.З. Афанасьев,                   А.И. Бесуднов, 1995).

По мнению Л.К. Завьялова (1999) формирование знаний на уроках физической культуры, подчиняясь общим психолого-педагогическим закономерностям, имеет отличительные особенности, обусловленные своеобразием задач физического совершенствования, характером учебно-познавательной деятельности занимающихся, местом теоретического материала в структуре и содержании занятий физическими упражнениями.

Такое понимание заметно отличается от иного концептуального подхода, сущность которого иллюстрируют следующие аргументы: «высокая моторная плотность - основа эффективности», «уроки физической культуры для того, чтобы на них занимались физическими упражнениями, а не разговаривали», где физическое воспитание представляется не иначе, как процесс, обеспечивающий направленное формирование двигательных навыков и развитие физических качеств человека.

Готовность учителя физической культуры применять педагогические технологии формирования мировоззренческого и интеллектуального компонента физической культуры, реализуемого через раздел «Основы знаний», позволила бы активизировать направленность процесса физического воспитания на формирование у школьников положительного отношения к занятиям физическими упражнениями.

Проблемы повышения эффективности урока физической культуры посредством реализации современных инновационных педагогических технологий нацеленных на формировании у школьников знаний в области физической культуры и повышающих интерес детей к занятиям физическими упражнениями активно рассматривались исследователями в последние годы (В.И. Сиваков, 1998; СВ. Барков, 2001; A.B. Власов, 2001; Т.В. Моор, 2001; Г.А. Гайдук, 2001; Н.В. Глазырина, 2003; H.A. Герасимова, 2003).

Современные исследователи предлагают методики формирования знаний, предполагая что, сформированность у ученика набора знаний поможет ему в практике формирования личностной физической культуры.          В связи с этим предлагаются следующие формы передачи информации: беседы на уроке «физическая культура», домашние задания, межпредметные связи, учебные тетради, факультативные занятия и т.п., что как доказано               в отмеченных исследованиях оказывает положительное влияние на развитие образовательного процесса в школе.

Однако с нашей точки зрения при описанных выше подходах идет смещение акцентов с методической роли учителя на роль координатора,            а основные воздействия перекладываются на других участников образовательного процесса (учителей других предметов, родителей, школьники). Перечисленные формы передачи информации требуют                     от учителя физической культуры либо выход за пределы отведенного ему учебным планом времени, либо увеличение время на раздел «Основы знаний» в ущерб других компонентов урока.

Таким образом, актуальность темы обусловлена следующими обстоятельствами. Современные теоретические положения развития образования предполагают переход от жесткого регламентированного процесса преподавания на уроке физической культуры,                                            к регламентированному результату сформированности физической культуры личности школьника. С другой стороны, успешность образовательного процесса в формировании физической культуры личности ставится                        в зависимость от умения учителя физкультуры сформировать у учащихся иерархии потребностей, которые наиболее благоприятны для его здоровья, физического развития и совершенствования. Однако отсутствие четкого инструментария преподавания теоретических сведений, слабая детализация урока физической культуры педагогическими приемами способствующих вызывать у школьников мотивацию к занятиям физическими упражнениями, не позволяет учителю, в полной мере, использовать современные научные положения в реальном образовательном процессе.

Необходимость восполнения этих пробелов в педагогической науке               и определила гипотезу, цель и задачи нашей работы.

Гипотеза. Разработка и внедрение в учебный процесс физического воспитания школьников методики освоения знаний, основанной на системе педагогических приемов, побуждающих их работать                                                 с информацией, будет способствовать не только более эффективному усвоению теоретических сведений, но и формировать положительное отношение к занятиям физическими упражнениями.

Методологической основой  работы являются:

1. Концепция П.Ф. Лесгафта физического образования как составной части разностороннего развития детей.

2. Положения о единстве умственного, нравственного и физического развития человека и ведущей роли учебной деятельности в этом процессе Л.С. Выготского;

3. Совокупность теоретических положений о современных принципах физического воспитания. Одним из основных принципов современной теории физической культуры, которые сформулированы А.П. Матвеевым, НИ. Пономаревым, В.М. Выдриным, В.И. Столяровым и др. является принцип деятельностного подхода в процессе овладения знаниями;

4. Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской федерации, предусматривающий повышение качества физического воспитания, вовлечение граждан в систематические занятия физическими упражнениями, пропаганду знаний об эффективности использования физических упражнений в профилактике заболеваний.

 В    качестве объекта избрали процесс формирования знаний у учащихся  второй ступени обучения на уроках физической культуры.

Предметом, то есть наиболее значимой стороной объекта, определяющей тенденцию его развития, является методика формирования знаний у учащихся  второй ступени обучения на уроках физической культуры.

Целью работы, является создание условий для формирования теоретических основ физической культуры личности.

Задачи:                                                                                                                    1. Изучить современные позиции, сопредельные с проблемой формирования знаний у учащихся   на уроках физической культуры.                                               2. Провести анализ современных методик преподавания школьникам теоретических сведений по предмету «Физическая культура».
3. Разработать рекомендации для учителей физической культуры                          по преподаванию теоретических основ на второй ступени обучения.

Теоретические основы исследования базируются на научных положениях о единстве биологического и социального в человеке и проявления этого феномена в физической культуре (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева);                        об изменении приоритетов в физической культуре школьников (В.И. Лях, А.П. Матвеев), об интеграции знаний в области образования                            (В.Н. Максимова), а также на результатах исследований посвященных формировании у человека иерархии потребностей, которые наиболее благоприятны для его здоровья, физического развития и совершенствования (Г.К. Зайцев) и использования инновационных педагогических технологий                  в образовательном процессе (О.С. Анисимов, В.П. Беспалько, Е.В. Титова).

Научная новизна работы заключается в том, что теоретически                      и практически представлено обоснование методики формирования знаний                у учащихся  второй ступени обучения на уроках физической культуры, согласованной с процессом овладения двигательными навыками и развитием двигательных способностей в рамках программы физического воспитания учащихся.

Теоретическая значимость  заключается, в расширении представления о возможностях формирования положительного отношения школьников               к занятиям физическими упражнениями, посредством преподавания теоретических сведений, повышающих интерес школьников к уроку физической культуры, что является вкладом в разработку проблемы формирования личной физической культуры школьников.

Практическая значимость работы состоит в том, что использование разработанных методических рекомендаций направленных на формирование знаний у   школьников повышает эффективность процесса обучения                     по предмету «Физическая культура».

Работая над данной проблемой   была   доказана эффективность формирования знаний у учащихся второй ступени обучения                                    с использованием разработанной методики. Показано, что при использовании системы формирования знаний, основанной на активном участии школьников в усвоении знаний, осуществляется рационализация двигательной деятельности учащихся в свободное время (самостоятельная двигательная активность), в значительной степени увеличивается объем знаний школьников по предмету «Физическая культуры». Определены                    и систематизированы наиболее эффективные средства и методы формирования знаний у учащихся  второй ступени обучения на уроках физической культуры. Установлена достоверная взаимосвязь применяемых методов, системы знаний и повышением уровня двигательной активности учащихся  второй ступени обучения.

  В ходе работы получены новые данные о возможности:
- повышения интереса школьников к занятиям физическими упражнениями посредством целенаправленного подбора педагогических технологий преподавания и контроля теоретических сведений;
- повышения уровня умений школьников в организации самостоятельной двигательной деятельности, на основе сформированных у них специальных знаний и положительного отношения к занятиям физическими упражнениями.

Глава 1 Проблема преподавания теоретических сведений как средство формирования у школьников положительного отношения к занятиям физическими упражнениями

1.1 Физическая культура человека как фактор в социальной политике государства

Учебная дисциплина, которая носит очень емкое название  «Физическая культура», поможет отыскать нам формулы рациональной двигательной деятельности; телесной и нравственной красоты; душевного равновесия и жизнерадостности; вкуса к жизни и работоспособности; здоровья и жизненного успеха. Поможет, как говорили корифеи, «объединить узами законного брака тело и разум»,  ибо «здоровое тело – продукт здорового рассудка».

        Сегодня в российском обществе проходят сложнейшие социокультурные трансформации, которые затрагивают все аспекты  жизнедеятельности, в том числе сферу образования и её неотъемлемую составляющую - физическую культуру. Становится явным, что в настоящее время необычайно ускорилось развитие всех сторон общечеловеческой культуры. В качественно новую стадию развития справедливо вошла                     и физическая культура. Современный этап развития цивилизации как всемирно-исторического процесса закономерно выдвигает на передний план ориентацию научного знания, его теоретико-методологического потенциала на комплексное изучение человека, раскрытие целостной сущности обучаемого в качестве субъекта образовательных отношений                              и разносторонней созидательной деятельности в сферах экономики, науки, образования и культуры. В цивилизованном обществе, по мнению                   А.С. Запесоцкого, Ю.М. Николаева, культура становится одним из главных стимулов социальных инициатив и нововведений, она определяет качественный рост образовательно-воспитательного потенциала социума. Процесс демократизации, происходящий в нашей стране в сложных общественно-экономических и политических условиях, выявил резкое обострение социальных противоречий между идеями демократизации, гуманизации и тенденциями, связанными с кризисными явлениями.            

В настоящее время происходит переосмысление методологических ценностно-гуманистических основ будущего физкультурного образования, приобретающего все более междисциплинарный характер. В связи с этим важно осознание человеком и обществом всего богатства этого социального явления в системе образования, несущего большой культурный потенциал.

Несмотря на ряд, безусловно, прогрессивных признаков своего развития физическая культура не стала потребностью для большинства людей, на крайне низком уровне функционирует в основных сферах жизнедеятельности общества и человека (образовании, труде, досуге),                  не давая ему запаса прочности в виде здоровья, функциональной подготовленности, психической устойчивости и эмоциональной удовлетворенности. На наш взгляд, новая методология физической культуры, физкультурного образования должна ориентировать современного педагога на осознание многомерности, системно-комплексного характера связей жизнедеятельности человека, его здоровья с социально-культурными                     и природными детерминантами его бытия. При этом, как отмечает                  Ю.М. Кузин, важно понимание человека как целостности, так как представления  о его разобщенности на отдельные независимые части ошибочны  и иллюзорны. В сфере физической культуры действуют определенные законы. Один из основных законов гласит, что развитие                и функционирование физической культуры определяется «экономическим            и социально-политическим строем общества».    Ю.М. Николаев отмечает, что физическая культура в любом обществе решает «двуединую задачу формирования и удовлетворения физкультурных потребностей общества             в целом и каждого человека в отдельности», т.е. действие физической культуры социально целесообразно, необходимо. Другой движущей причиной необходимости дальнейшего развития физической культуры является несоответствие в ее сфере категорий желаемого и действительного. Физическая культура является одной   из сложноорганизованных систем социальной реальности.      В сознании современного человечества все явственнее осознается тот факт, что культура общества и личности не может быть полноценной без прогресса культуры физической. Таким образом, можно говорить о том, что физическая культура имеет подлинно глобальный масштаб. Естественно, что в таких условиях усилилось внимание                         и к проблемам ее научного осмысления (Л.П. Матвеев, М.Я. Виленский,  В.М. Выдрин, В.У. Агеевец, А.П. Матвеев, Л.И. Лубышева, В.К. Бальсевич, В.И. Лях, Ю.М. Николаев и др.). В философско-культурологическом понимании сущности физической культуры важное место занимает методология целостного понимания человека, распространяющая свое влияние на другие области социально-гуманитарного знания и практики (М.С. Коган). Физическая культура выступает как целостная система                    в единстве ее функционального, ценностного и деятельностного аспектов (Л.И. Лубышева). В настоящее время возникло противоречие между неуклонно растущими требованиями общества к личности и недостаточным уровнем ее общей и физической культуры.  

  Термин «физическая культура» понимается многими однобоко.                  Не осознавая, что в нём ключевым словом является «культура». Культура                 в общем, понимании представляет собой совокупность традиций, норм, ценностей, смыслов, идей, знаковых систем, характерных для социальной общности и выполняющих функции социальной ориентации. Именно культура в разных своих формах делает нас людьми, выделяет из остального животного мира.  Культура - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах                и формах организации жизни и деятельности людей. Человек в сфере культуры осуществляет деятельность в трех аспектах: познает (потребляет) культуру, действует в общественной среде как носитель определенных культурных ценностей и создает новые ценности, которые становятся базой для развития культуры следующих поколений.

      В переломные моменты, подобные тому, который переживает наша страна, очень многое зависит от состояния культуры. Вот что сказал по этому поводу в интервью корреспонденту «Литературной газеты» в 1996 году академик Дмитрий Сергеевич Лихачев: «Вопрос о культуре – самый больной вопрос политики, вопрос самого конкретного будущего». Какой далее                из этого выход? «В поднятии культуры, только в поднятии культуры. Общей – и тут я повторюсь – гуманитарной и гуманной, т.е. обращенной                         к человеку. Обращенной не только к духовному, но и к его физическому существованию…»

 Современное социально-экономическое развитие России и сложившаяся социокультурная ситуация выдвигают необходимость обращения общества           к общечеловеческим ценностям, возвращения образования и педагогики         в контекст культуры, возвышающей личность. Следствием этого и важной предпосылкой сохранения культуры является создание целостной системы непрерывного образования, направленной на возрождение духовного                    и физического  потенциала личности.   Физическая культура, являясь составной частью этой системы, обогащает её гуманистические, демократические и культурологические функции, способствует полноценному развитию сущностных сил человека. Физическая культура способна формировать психику, строй мыслей и чувств, с которыми человек идет по жизни, т.е. его духовность, являющуюся источником жизненной активности веры в свое будущее. В силу того, что все успехи и достижения человека, равно как его неудачи, в физической культуре зависят главным образом от него самого, в нем вырабатываются самостоятельность, инициативность, собранность, уверенность в себе; появляются самодисциплина, чувство самодостаточности, способность преодолевать трудности и умение отстаивать свои честь и достоинство. Эти качества переносятся и на все другие виды деятельности, становясь духовным ядром его личности. Такому человеку, значительно легче удается справиться              с какой - либо кризисной ситуацией, достигать намеченных жизненных целей. А чем совершеннее становится человек, тем выше поднимается уровень культуры общества в целом.

1.2 Физическая культура как учебная дисциплина гуманитарного цикла.

Чтобы понять, какой единой идее подчинен гуманитарный цикл учебных дисциплин, в которые входит и физическая культура, обратимся            к центральным положениям Закона Российской Федерации                                «Об образовании». Они, в частности гласят, что:

«Государственная политика в области образования основывается                на гуманистическом характере; приоритете человеческих ценностей  жизни                    и здоровья человека, свободного развития личности; на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» (ст.2, п.1);

«Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано                        на обеспечение самоопределения личности; на создание условий для                    ее самореализации» (ст.14 п. 1);

«Содержание образования должно обеспечить адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование                 у обучающего адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; интеграции личности                           в национальную мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного                              на совершенствование этого общества…»  (ст.14,п.  2).

   Социальный заказ, сформулированный в Законе об образовании                        и отражённый в требованиях Государственного образовательного стандарта и обязательном минимуме содержания образования по физической культуре, часто не находит отражения в содержании учебных пособий, авторских программах и деятельности педагогов - практиков.

      Новая эпоха, начавшаяся с последней четвертью XX века, характеризуется появлением идеи ненасильственного мира, которая уже переросла философские и религиозные оболочки и приобретает облик политических требований и даже  формул международных договоров, деклараций. Эту же тенденцию предполагает гуманистический характер образования. Он заключается в признании ценности каждого человека как личности, в создании условий для ее свободного, ненасильственного развития. Такое образование опирается, по сути, на тезисы Сократа «человек, познай самого себя» и Конфуция «человек, сотвори себя сам». Оно подразумевает ключевой своей идеей формирование человека с широким кругозором, способного менять себя и свое бытие, умеющего достойно выполнять жизненные различные роли, т. е. обладающего высокой общей культурой.

      Необходимой и основной формой физического воспитания обучающихся в школе являются физкультурные занятия, на которых закладывается фундамент здорового образа жизни. Анализ научно-методической литературы показал, что сложившаяся в последнее время практика работы         по физическому воспитанию в школах является, по мнению многих специалистов (И.М. Быховская, М.Я. Виленский, Л.П. Матвеев), недостаточно эффективной.  Сложившееся за десятилетия бессубъектное развитие физической культуры негативно отразилось на практике школьного образования. Это обернулось для современного общества и для самого человека, множеством отрицательных последствий:

- снижение уровня здоровья и физической подготовленности подрастающего поколения, масштабное развитие детской преступности, наркомании и алкоголизма происходят на фоне запустения и разрушения спортивных площадок и стадионов, неготовности государственных систем развивать формы и виды физкультурно-спортивной деятельности, получающие все более широкое распространение в обществе;

- снижение интереса к традиционным формам и системам физического воспитания и недостаточная образованность в сфере физической культуры ограничивают возможность учащихся перейти к организации самодеятельных форм занятий физкультурной деятельностью, активно                  и целенаправленно использовать их в укреплении своего здоровья, организации здорового образа жизни и культурно-ориентированного досуга;

- недостаточная разработанность основ содержания и форм занятий физической культурой, их ориентированность на заданные образцы                       и нормативы физической подготовки сочетаются с трансформацией школьных уроков в тренировочные занятия, проявляются в снижении образовательной и технико-двигательной подготовки учащихся, ухудшением культуры их движений.

Движущей силой физической культуры являются интересы и потребности каждого человека и общества в воспитании здорового, физически развитого, духовно богатого молодого поколения. Совершенно очевидно, что прогресс        в физической культуре неотъемлем от культуры общества и личности.                 В связи с этим увеличилось внимание к проблемам научного осмысления физической культуры (В.У. Агеевец, В.К. Бальсевич, И.М. Быховская,              Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, А.П. Матвеев,                   Ю.М. Николаев и др.). Развитие всех сторон общечеловеческой культуры происходит в настоящее время все быстрее. На новую ступень развития шагнула и физическая культура.

Анализ реформирования системы образования, новых педагогических технологий, интенсивных методов и способов обучения, использующих психические и физические резервы человека, позволяет утверждать, что следует переосмыслить процесс физического воспитания в школе. Инновационный путь в педагогическом строительстве представляется нам как один из наиболее перспективных при решении задач повышения эффективности общего образования человека, его физкультурной подготовки, разностороннего и гармоничного развития. Достичь новые цели без понимания задач, стоящих на данном этапе перед физическим воспитанием, невозможно. Их новизна определяется тем, что одной                из главных ценностей физического воспитания становится не обучение какому-либо движению, упражнению и т.д., а развитие смысла, которое порождает это движение. Таким образом, должно измениться понимание физического воспитания как пространства деятельности педагога, создающего специальные условия эффективного формирования физической культуры личности.

1.3 Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования  

    Система образования является главным источником воспроизводства             и повышения интеллектуального, духовного и культурного потенциала общества, одним из основополагающих факторов экономического                           и социального прогресса.  

    В соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, его дальнейшим развитием, исходя из сущности общего среднего образования, основной задачей физического воспитания             в школе является, содействие формированию всесторонне развитой личности, используя физические упражнения. Достижение высоких результатов для решения этой задачи возможно при овладении школьниками основами личной физической культуры. При этом, наряду с решением традиционных задач по формированию собственно знаний, двигательных умений и навыков, укрепления здоровья следует вести работу по воспитанию ценностных ориентиров на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и мотивов (интересов)             к регулярным занятиям физическими упражнениями, формирование гуманизма, радости и опыта общения, развитие волевых и нравственных качеств (В.И. Лях 1992 г.).

 Физическое воспитание - это деятельная сторона физической культуры, представляющаяся в виде педагогической системы физического совершенствования человека. Эта система включает в себя, во-первых, формирование специальных знаний и двигательных умений, во-вторых, развитие физических способностей, в третьих, воспитание личностных качеств в процессе занятий физическими упражнениями (Б.А. Ашмарин 1999 год).  

Расширение диапазона педагогического воздействия на школьника, более широкое использование форм и методов обучения становятся первоочередными задачами физической культуры. Авторы современных концепций физической культуры всё чаще говорят об образовании                      по предмету «Физическая культура».

Образование - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека                  к жизни, труду и защите родины. Образование направлено на умственное, эстетическое, физическое развитие человека и др.

Изменения, происходящие сегодня в системе образования, дают возможность педагогу находить свой путь, модифицируя как классические, так и новейшие методики в зависимости от конкретных условий. Педагогическое творчество перестает быть уделом единиц (Ю.Н., Вавилов 1990 г.).

На современном этапе развития общества прослеживается явный поворот образования к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов, создание максимально благоприятных условий для развития его способностей, учёт особенностей социального и культурного контекста развития ребенка, сложности                       и неоднозначности его внутреннего мира, органическое соединение группового и личностного начал, делающее общественно значимое для ребенка личностно значимым. (Э.Д. Днепров, 1994 год).

Сегодня не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема                    и интенсивности учебно-познавательной деятельности, гармоничность развития личности школьников невозможна без физического воспитания.

Реализация задач физического образования не возможна в полной мере без получения школьниками специальных знаний по предмету "Физическая культура" (Л.К. Завьялов, 1990 г.). По мнению авторов учебника, теория               и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин и др. 1990), физическое образование - это процесс и результат овладения систематизированными знаниями, физическими упражнениями, а также способами                                    их самостоятельного изучения и использования в жизни.

В.И. Лях и Г.Б. Мейксон (1998 г.) констатируют, что формирование знаний на уроке физической культуры зачастую сводится к механической передаче готовой информации, а в большинстве случаев даже такой способ не используется, и урок сводится лишь к овладению двигательными навыками и минимально к развитию физических качеств. Передача теоретической информации не способствует формированию познавательного интереса как направленности личности на овладение всей совокупностью знаний.

Как подчеркивают Г.Б. Мейксон и В.Н. Шаулин (1986 г.), необходимость "расширять физкультурно-массовую работу и улучшать ее организацию              по месту учебы" является одной из актуальных проблем физического воспитания в школе. Большое значение здесь имеет формирование                          у школьников стремления к физическому самосовершенствованию. Решение этой проблемы во многом зависит от умения использовать средства физической культуры для укрепления своего здоровья, поддержания высокой работоспособности, навыков самостоятельных занятий.

Реализация задачи привлечения школьников к занятиям в спортивных секциях, кружках, а также самостоятельным занятиям физическими упражнениями может успешно обеспечиваться с помощью вооружения               их специальными знаниями. При этом умения наравне со знаниями должны формироваться на каждом уроке. Это заставляет учителя пересматривать методы организации обучения в направлении усиления инструктивной функции урока.

При традиционном способе проведения уроков в школе его методическое оснащение остается практически невостребованным и, следовательно,                 не осознанным учениками. Внимание учащихся целиком поглощено овладением двигательными действиями. Если такое положение дел в течение длительного периода могло удовлетворить школу, то на современном этапе решение задач физического воспитания школьников требует постоянного обращения внимания на то, какие задачи решаются с помощью того или иного приема. Следует активизировать и мысли, и действия учащихся. Для этого необходимо давать ученикам целевую установку, подводить                        к осознанию направленности любого упражнения, определять пути намеченного, побуждать делать обобщения, сопоставления.                                    И реализовываться это должно систематически (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон, Ю.А. Капылов, 1998 г.).

По мнению В.К. Бальсевича (1987 г.), знание своего организма,                       его возможностей, принципов развития природных данных и приобретения необходимых умений и навыков позволяет детям намного быстрее стать сильными, быстрыми, выносливыми, ловкими, физически совершенными.              И формировать эти знания необходимо с самого раннего возраста.

Это предполагает научно обоснованную реорганизацию системы физического воспитания и содержательной направленности деятельности каждого учителя. Речь идет о необходимости привнесения в процесс обучения доступных учащимся знаний, накопленных в культуроведении, педагогике, истории, социологии физической культуре, психологии физического воспитания и спорта, теории управления, в естественных науках (В. Д. Гончаров, 1994 стр.).

В данном случае возникает необходимость создания целенаправленной системы формирования знаний у учащихся по физической культуре. Как указывает Л.К. Завьялов (1990 г.), сформированная у ребенка система знаний способствует решению многих задач: повышает мотивацию к занятиям физическими упражнениями; увеличивает эффективность овладения программным материалом; дает основу для самостоятельных занятий физическими упражнениями; создает предпосылки для освоения программ по другим предметам.

За последние годы многие учителя стали повышать роль образовательной функции уроков физической культуры. Уже изданы учебники "Физическая культура". Главная тенденция, выраженная в проекте Государственного образовательного стандарта по физической культуре в школе, состоит                   в повышении требований к теоретическому содержанию предмета "Физическая культура". При чисто абстрактном подходе эта тенденция едва ли у кого из специалистов физического воспитания в школе вызвала возражения. У ученых тем более она получила поддержку. Но это лишь               в идеальных условиях. В нынешней же реальности, когда на физическую культуру отводится лишь два урока в неделю, освоить   объем теоретических сведений просто невозможно. А если возможно, то, как правило, в ущерб целесообразной двигательной активности учащихся.

Как известно, урок физической культуры имеет свою объективную логику, свои закономерности. По мнению Л.П. Матвеева (1996 г.), нецелесообразно, в частности, вводить произвольные интервалы между физическими упражнениями. Если, например, выполнена разминка                      во вводно-подготовительной части урока, которая обеспечивает оптимальную готовность к основным упражнениям, то нельзя после нее проводить длительную беседу на какую-либо тему, учащиеся не будут настроены на такой разговор. Кроме того, будет упущено время положительного последействия разминки, и ее придется повторить, чтобы оптимально подготовить учащихся к последующим упражнениям.                       Не менее жестко ограничены интервалы между упражнениями в основной части занятия. Интервалы здесь нормируются в соответствии                                  с закономерностями чередования физической нагрузки и отдыха, чтобы обеспечить направленное воздействие на определенные функциональные              и морфофункциональные свойства занимающихся. В данном случае возникает необходимость корректировки программы физического воспитания учащихся I-XI классов (1996 г.) и создания высокоэффективной методики формирования знаний.

В 1998 году в общеобразовательных школах в программу выпускных экзаменов по выбору впервые был включен экзамен по физической культуре, предполагающий оценку не только физической, но и теоретико-методической подготовленности учащихся.

В 1999–2000 учебном году Министерство образования РФ впервые включило физическую культуру в перечень учебных предметов, по которым проводятся Всероссийские олимпиады школьников. Одной из задач олимпиады школьников является определение уровня овладения учащимися системой знаний в области физической культуры.

  Обобщенный опыт специалистов в области физической культуры, исследовавших проблему формирования знаний у учащихся на уроках физической культуры, доказывает важность дальнейших исследований                 в этом направлении. О целесообразности и необходимости осознанного отношения занимающихся к своему здоровью, физическому состоянию начал говорить еще П. Ф. Лесгафт. Принципы на которых должен строится процесс физического воспитания и в частности процесс формирования знаний                  в настоящее время, сформулированы создателями современной теории физической культуры НИ. Пономаревым (1975 г.), Л.П. Матвеевым (1979 г.), В.И. Столяровым (1984) и др. О значении формирования знаний                           по физической культуре у учащихся существует значительное количество публикаций (В.К. Бальсевич -1987-1999 г. Л.К. Завьялов - 1990-1999, Виленский М.Я. - 1990 г. и др.). Опубликованы статьи в журналах "Физическая культура в школе", "Физкультура и спорт", "Теория и практика физической культуры".

Существуют разные подходы учителей физической культуры, которые предполагают проводить работу по формированию знаний за счет дополнительного времени (факультативы, дополнительные уроки физической культуры), что не соответствует, нормативным документам,              а самое главное, выходит за рамки программы. Мы не согласны, что необходимо вводить дополнительный теоретический урок по предмету «Физическая культура». Это, скорее всего, приведет к еще большему утомлению детей. Если увеличивать количество часов в учебном плане               на предмет, то урок не должен быть теоретическим, а практическим, что сегодня, к сожалению, невозможно из-за ряда причин (недостаток учителей, низкий уровень материальной базы школы, превышение требований СЭС                  по учебной нагрузке).

В связи с рассмотренными подходами, проблемой является объективно существующее противоречие между реалиями учебно-педагогического процесса по физической культуре и требованиями, предъявляемыми Государственным образовательным стандартом к знаниям учащихся. То есть существует потребность в формировании знаний у учащихся, но нет системы средств и методов удовлетворения данной потребности. Суть проблемы                 в том, что современные программы физического воспитания                                    и Государственный образовательный стандарт предъявляют высокие требования к уровню знаний учащихся. Однако, в существующих условиях, данным объемом знаний учащиеся овладеть не смогут. Это обусловлено недостаточной материальной базой школы, отсутствием методических рекомендаций по формированию знаний у учащихся, плохой информационной обеспеченностью учителей физической культуры.

 В процессе обучения  учащиеся  должны  получить  теоретические знания по  таким  вопросам:  общие  сведения  о  физкультурном движении   и  организации  физического   воспитания;   гигиенические   основы физического  воспитания;    теоретические  знания  по   гимнастике,   легкой атлетике, спортивным играм, плаванию.

Знание гигиенических основ физического воспитания имеет  важное  значение для организации здорового  образа  жизни  учащихся  и  внедрения  физической культуры в их быт. Соблюдение правил личной  гигиены,  рационального  режима учебы и отдыха, систематические занятия физическими упражнениями  в  быту  — обязательное  условие  успешного  решения  задач   физического   воспитания, предусмотренных  программой.  Полученные знания необходимо закрепить   на практических занятиях, увязать их с общими гигиеническими требованиями, предъявляемыми учащимся в учебной деятельности.

     Давая  теоретические  знания  по  отдельным  видам   общей   физической

подготовки, учащихся следует познакомить с основами техники различных  видов спорта, профилактикой травматизма, с инвентарем и правилами  ухода  за  ним. Теоретические знания вместе с практическими навыками по видам спорта  должны содействовать  спортивному  совершенствованию                          в  избранном  виде  спорта  и внедрению физических упражнений в быт учащихся.

Глава 2 Возрастные особенности учащихся второй ступени обучения.

 2.1  Психологические особенности учащихся.

Как и любой другой, подростковый возраст “начинается” с изменения социальной ситуации развития.  

Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении (состоянии) между взрослым                              и ребенком - при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. В целом, у значительного числа подростков отношения дисгармонизированы в той или иной мере. Это взаимное непонимание  с родителями, проблемы с учителями, негативные переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание агрессии, ссоры со сверстниками, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, своем внутреннем мире, незнание того, как и какую информацию получать о себе, незнание   и неумение работать с ней. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны.

Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям), трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников (если все против меня - я против всех), надеются                              на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность                   в общении.

Подросток стремится отстоять свою независимость, приобрести             право голоса. Избавление от родительской опеки является                 универсальной      целью отрочества. Но избавление это проходит не путем разрыва     отношений, отделения, что, вероятно, тоже имеет место (в особых случаях),   а путем возникновения нового качества отношений. Это не столько путь  от зависимости к автономии, сколько движение                               к все более дифференцированным отношениям с другими.                                                       Все то, к чему подросток привык с детства - семья, школа,                       сверстники, - подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение            и смысл.      “Вызов взрослым - не столько посягательство на взрослые стандарты, сколько попытка установить границы, которые способствуют                               их самоопределению” (Ч. Шелтон).

Таким образом, в социальной ситуации развития подростка появляется принципиально новый компонент - отчуждение, т. е. дисгармония отношений в значимых содержательных областях. Дисгармония проявляется                            в деятельности, поведении, общении, внутренних переживаниях                              и  ее совокупным результатом являются сложности   при “врастании” в новые содержательные области. Дисгармония отношений возникает тогда, когда подросток выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти (врасти) в новые сферы жизни. В таких условиях подросткам необходимы те качества, отсутствием которых они                               и характеризуются.

Подростковый возраст разделяется на младший подростковый                       и старший подростковый кризисом 13 лет. Хотя как, по сути, так и по характеру происходящих в этом возрасте перемен, подростковый возраст                в целом является кризисным.

Кризис 13 лет протекает со свойственной любому кризису симптоматикой: взрыв непослушания, грубость, немотивированное противостояние взрослым, негативизм по отношению к учителям, трагическое переживание ситуации невключенности в группу сверстников, надежда на неопределенное светлое будущее, бравада своей независимостью, приверженностью материальным интересам. Однако суть кризиса не столько в ярко выраженных его проявлениях, сколько в качественном изменении процесса психического развития. В кризис 13 лет происходит резкое изменение переживаний - как их структуры, так и содержания.

Подросток подвержен сильнейшим переживаниям, вызванным как чувством наступающей взрослости и формированием образа “Я”, так                 и идентификацией с образом пола. Для младших и особенно для старших подростков характерны переживания, связанные с их отношением к себе,              к собственной личности, процессом познания себя и преимущественно эти переживания отрицательные. Один из первых результатов                 самопознания - пониженная самооценка. По многим критериям - “ум”, “общение”, “здоровье”, “характер” и др. - в 10-балльном измерении подросток оценивает себя примерно на 5 баллов, а по критерию “счастье” не поднимается выше  3- 4 баллов. Процесс самопознания идет по пути обнаружения все новых недостатков и негативных качеств, подросток                во всем винит себя — и в плохой учебе, и в конфликте с родителями. Этому способствует усвоение им представлений и оценок, которые есть                             у окружающих взрослых.  Подросток еще не умеет опираться на сильные стороны своей личности, характера, свои достоинства, поэтому уязвим.

Для этого существуют как  внешние, так и  внутренние  (биологические      и психологические) предпосылки.                                                                                К внешним относятся:                                                                                                   1. Изменение характера учебной деятельности:                                                            а) многопредметность,                                                                                                     б) содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук,                                                                                                                                в) предлагаемые   к   усвоению   абстракции   вызывают   качественно   новое познавательное  отношение  к  знаниям.                                                                               2. Отсутствие единства требований: сколько  учителей,   столько   различных оценок окружающей   действительности,  а  также   поведения  -  ребенка, его деятельности,    взглядов,    отношений,    качеств    личности.                     Отсюда – необходимость    формирования    собственной      позиции,       эмансипации      от непосредственного влияния взрослых.                                                                    3. Введение общественно-полезного труда в школьное обучение     приводит               к появлению у подростка  переживания  себя  как   участника    общественно-трудовой деятельности.                                                                                               4. Появление новых требований в  семье - реальной  помощи  по    хозяйству, ответственности.                                                                                                            5. Изменение положения  ребенка  в  семье - с  ним   начинают  советоваться.

Расширение социальных связей подростка - предоставляется возможность для участия в многогранной общественной жизни коллектива.

Наличие внутренних биологических предпосылок объясняется тем, что в этот период весь организм человека выходит на путь активной физиологической и биологической перестройки.

Кардинально перестраиваются сразу три системы: гормональная, кровеносная и костно - мышечная. Новые гормоны стремительно выбрасываются в кровь, оказывают будоражащее влияние на центральную нервную систему, определяя начало полового созревания. Выражена неравномерность созревания различных органических систем. В кровеносной системе - мышечная ткань сердца опережает по темпам роста кровеносные сосуды, толчковая сила сердечной мышцы заставляет работать не готовые              к такому ритму сосуды в экстремальном режиме. В костно-мышечной системе - костная ткань опережает темпы роста мышц, которые, не успевая за ростом костей, натягиваются, создавая постоянное внутреннее неудобство. Все это приводит к тому, что повышаются утомляемость, возбудимость, раздражительность, негативизм, драчливость подростков в 8-11 раз                    (А. П. Краковский, 1970).

Так начинается негативная фаза подросткового возраста.                           Ей свойственны беспокойство, тревога, диспропорции в физическом                            и психическом развитии, агрессивность, противоречивость чувств, снижение работоспособности, меланхолия и т. д. Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость               с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, потребность в интимной коммуникации, он испытывает чувство любви, мечтает и т. д. (И. С. Кон).

Выделено четыре вида наиболее ярких интересов подростка, называемых доминантами:

• “эгоцентрическая доминанта” - интерес подростка к собственной личности;
• “доминанта дали” - установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;
• “доминанта усилия” - интерес подростка к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям, которые иногда проявляются              в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте;
• “доминанта романтики” - интерес к неизвестному, рискованному,                 к приключениям, к героизму.

 В указанном контексте происходит и смена ведущей деятельности. Роль ведущей в подростковом возрасте играет социально - значимая деятельность, средством реализации которой служит: учение                             (Л. И. Божович), общение (Д. Б. Эльконин), общественно-полезный труд             (Д. И. Фельдштейн).

Учение. Именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого “нет понимания отношений, лежащих                             за явлениями” (Л. С. Выготский, 1984). Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность                  (Л. И. Божович, 1968). Таким образом, “полная социализация мышления заключается в функции образования понятий” (Л. С. Выготский). Изменяется и характер познавательных интересов - возникает интерес по отношению              к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета.             (Л. И. Божович, 1968).

Общение. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности                 и правонарушениям (Л. И. Божович, 1968). Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств,              а его положение в группе определяет разную степень его “эмоционального благополучия”. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность                    в признании и самоутверждении.

Доминантная потребность в общении формулируется следующим образом: “Научиться общаться”, “Научиться лучше понимать друг друга”. Сверстники рассматриваются как источник безопасности и поддержки.

Потребность в общении со сверстниками актуализирует проблему уверенного поведения. Современные подростки часто теряются                               в провокационных, задевающих, угрожающих ситуациях, выбирая либо подчинение, либо ответную агрессивность. Другой тип ситуаций, в которых у подростков преимущественно преобладает неконструктивный стиль поведения, - это ситуации, когда самому подростку или другому человеку нужна поддержка.

В половине ситуаций коммуникативный стиль подростков уверенный, вторая же половина ситуаций показывает подавляющее преобладание зависимого поведения над агрессивным.

Характерна жесткая поляризация сверстников, строящаяся на следующих оппозициях “хороший - плохой”, “за меня - против меня”,                а также - небрежность и агрессия. Примерно 40 % подростков демонстрируют негативное отношение к сверстнику, 30% - положительное, 30% - нейтральное.

Наблюдается следующая динамика мотивов общения со сверстниками: в 12-13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения младших подростков сосредоточивается вокруг процессов учения и поведения - лидер среди сверстников тот, кто лучше учится и правильно себя ведет, положительный образ является ведущим. В 14-15 лет доминирует стремление к автономии в коллективе                и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Содержание общения фокусируется на вопросах личностного общения, индивидуальности - наиболее привлекательной становится личность “интересная”, “сильная”, “особенная”. У многих подростков оказывается фрустрированной потребность “быть значимым” в их среде.

Примерно с 12 лет у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате которой они склонны видеть причины своих неудач, конфликтов или успехов в общении                         в особенностях собственной личности. Появляется способность брать ответственность на себя за успешность своего общения с окружающими.

В отношениях мальчиков и девочек исчезает непосредственность. Появляющееся у подростка чувство взрослости толкает его к освоению “взрослых” видов взаимодействия, в том числе с противоположным полом. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков часто проявляется неадекватно. Мальчики начинают “задираться”, “приставать”         и пр. Девочки чаще всего, понимая причины таких действий, не обижаются, демонстрируя, что не обращают внимание на это. У старших подростков возникает стеснительность, напряженность, скованность.

Общественно полезная деятельность. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел            в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия            в общественно-значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные дела. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, “создает возможность реализации своей индивидуальности.

Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится появившийся интерес к вопросу,  «Каким я могу стать                           в будущем?» Именно с таких размышлений начинается перестройка мотивационной сферы, обусловленной ориентацией на будущее                           (Н. Н. Толстых).

Сфера взаимоотношений с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильное влияние                                   на формирование личности. Старшие подростки впервые “открывают для себя родителей” и начинают предъявлять им чрезвычайно высокие требования.

Родители осознаются подростками как люди, обеспечивающие их настоящее и будущее. В связи с этим подростки очень эмоционально                       и заинтересованно относятся к своим отношениям с родителями, социальному статусу отца и взаимопониманию с матерью. Однако процесс взаимоотношений имеет одностороннюю направленность - подростки требуют от родителей внимания, понимания, поощрения. Собственные проблемы родители “пусть решают сами”, подросток лишь оценивает успешность таких решений. Нет готовности пойти навстречу родителям,  что-то дать, “поделиться собой”. В большинстве случаев присутствует ориентация не только на то, чтобы “взять” от родителей, но и на то, чтобы “дали”, сводя собственную активность к нулю.

В семьях отсутствует атмосфера теплоты и интимности в отношениях родителей и детей. Каждый шестой подросток (из полной семьи) испытывает эмоциональное отвержение со стороны обоих родителей. Наиболее типично враждебно-непоследовательное отношение родителей в сочетании с их психологической автономией. Подростки формулируют его как отношение “не до тебя”. В половине случаев в отношении подростков к родителям присутствует явная или скрытая враждебность.

В подростковом возрасте    отношение   к   семье в целом и к родителям изменяется в следующих направлениях:                                                                    1. Появляются критика, сомнения  и противодействие ценностям, установкам и образу действий взрослых.                                                                                        2. Эмоциональные   связи   с   семьей   ослабевают.                                                          3. Родители  как  образец  для  ориентации  и  идентификации  отступают   на второй  план.                                                                                                                   4. В  целом  уменьшается  влияние  семьи, хотя, по сути, она остается важной референтной группой.

Тем не менее, появляются ростки нового позитивного отношения                   к родителям, как и в целом к взрослым развивается эмпатия, стремление помочь им, разделить с ними радость и горе. Взрослые же, как показывают исследования, в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны (Н. Н. Толстых).

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических новообразований возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности: изменения происходят в области морали,                     в половом развитии, в высших психических функциях, в эмоциональной сфере.

Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство “взрослости”, переоценка ценностей, автономная мораль.

При переходе от младшего школьного возраста к подростковому должно качественно измениться мышление школьника.

Суть изменения - в переходе от наглядно-образного мышления                     и начальных форм словесно-логического к гипотетико-рассуждающему мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщённости                     и абстрактности.

Необходимым условием формирования такого типа мышления является способность сделать объектом своей мысли саму мысль. И именно      в подростковом возрасте появляются все условия для этого.

Школьники, только начинающие учиться в средней школе, в связи              с низким уровнем сформированности абстрактно-логического мышления уже с первых дней начинают испытывать значительные трудности в обучении,           и, кроме того, у них может в связи с этим сформироваться стойкое отрицательное отношение к учению и интеллектуальной деятельности                   в целом.

В 11-12 лет у детей появляется желание иметь свою точку зрения, всё взвесить и осмыслить, потребность в раздумьях о себе и окружающих,                  в размышлениях о предметах и явлениях, в том числе о тех, что не даны                 в непосредственно-чувственном восприятии.

Не формировать абстрактное мышление у подростков, значит не научить их по-настоящему мыслить, по сути, остановить их умственное развитие.

Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способов мышления, его социализации.

В результате изменяются взгляды на окружающую действительность              и на самого себя. Поведение подростка становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать себя как то, что он есть на самом деле. Активное формирование самосознания и рефлексии рождает массу вопросов о жизни и о себе. Постоянное беспокойство “какой я?” вынуждает подростка искать резервы своих возможностей. Интерес к себе чрезвычайно высок. Происходит открытие своего внутреннего мира. Внутреннее “Я” перестает совпадать с “внешним”, что приводит к развитию самообладания                            и самоконтроля.

Целенаправленное формирование абстрактно-логических форм мышления должно явиться основной задачей развития учащихся средней школы, начиная с младшего подросткового возраста.

В   моральной   сфере  две   особенности       заслуживают пристального внимания:                                                                                                                        1. переоценка ценностей;                                                                                             2. устойчивые   “автономные”   моральные   взгляды,   суждения   и   оценки, независимые   от   случайных   влияний.

Однако мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников.

Противоречивость морального развития характеризуется следующим типичным проявлением: “Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и, в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность                                   и самопожертвование.

Иногда поведение подростков по отношению к другим людям грубо               и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны                и апатичны” (А.Фрейд).

В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения                (Л. И. Божович, 1968).

Существенно изменяется “сфера значимого”, зарождается интерес                  к интимному миру взрослых.

 «Перед созревающим подростком впервые раскрывается мир психического. В проникновении во внутреннюю действительность, в мир собственных переживаний решающую роль играет возникающая                           в переходном возрасте функция образования понятий. Только с образованием понятий наступает интенсивное развитие самовосприятия, самонаблюдения, интенсивное познание внутренней действительности, переживаний. Понятие, являясь важнейшим средством познания и понимания, приводит к основным изменениям в содержании мышления подростка» (Л. С. Выготский).                        В мышлении подростка открывается способность абстрагировать понятие                от действительности, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы, делать предметом анализа собственную мысль.

Соответственно самосознание развивается в строгой зависимости                 от развития мышления.

Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности              и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения,                 а затем и качества своей личности. Я - концепция в подростковом возрасте - одна из самых динамично развивающихся психологических структур.

Предметом оценки и самооценки, самосознания и сознания являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной деятельностью                   и взаимоотношениями с окружающими. Поведение подростка становится поведением для себя, он осознает себя целостно. Это конечный результат               и центральная точка всего переходного возраста.

Чрезвычайно важный компонент самосознания - самоуважение. Самоуважение выражает установку одобрения или неодобрения                           по отношению к самому себе и указывает, в какой мере индивид считает себя способным, значительным, преуспевающим и достойным. У подростков            12-14 лет наблюдается существенное понижение самоуважения, причем “плохими” считают себя в большинстве девочки.

Подросток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать настоящее, утвердить и понять самого себя. Формируется стремление быть и считаться взрослым. Чувство взрослости как проявление самосознания является стержневым, структурным центром личности.

В этом возрасте дети особенно восприимчивы к психологическим знаниям и психологическим тренингам, направленным на развитие базовых навыков общения.

Механический перенос на подростков прежних воспитательных мер «борьбы с недостатками» оказывается крайне неэффективным, необходимы качественно иные педагогические воздействия - опора на положительные, конструктивные тенденции развития и новые психологические образования.

 2.2 Особенности физического развития и двигательной активности   учащихся среднего школьного возраста. 

В 13-15 лет, когда в достаточной степени у подростков уже достигнуты уровни физической подготовленности и развития, а потому в связи с этим, появилась возможность тонко анализировать мышечные ощущения                         и механизмы центральной нервной регуляции, при этом наблюдаются значительные отставания у них в физиологической зрелости внутренних органов. Кроме того, учитывая склонность подростков к переоценке своих сил и возможностей, следует исключать на занятиях с ними упражнения, которые могут быть причиной перенапряжений и, как правило, способствовать спортивному травматизму.

Правильно и рационально построенная система занятий физическими упражнениями школьников среднего возраста способствует стимуляции биологических процессов, усиливает рост и развитие органов и тканей.
Основной задачей физической культуры детей этого возраста (5-9 классов) является углубленное обучение базовым двигательным действиям. При этом более узко ставится задача углубленного изучения техники основных видов спорта (гимнастики, спортивных игр, легкой атлетики, единоборств                         и плавания). Параллельно с этим углубляются их знания - по личной гигиене, влиянию занятий физическими упражнениями на системы организма (центральную нервную систему, кровообращения, дыхания, обмена веществ), а также на развитие волевых и нравственных качеств. При этом вскрывается пласт и таких проблем, как: представление о физической культуре личности во взаимосвязи со здоровым образом жизни; овладения знаниями при самостоятельных формах занятий физической культурой, включая элементы массовых видов спорта. Здесь же даются представления и об основных "нетрадиционных" видах спорта, инвентаре, соревнованиях, оборудовании залов и площадок, правилах техники безопасности при работе на спортивных сооружениях и оказанию необходимой (первой) помощи при травмах. Этот достаточно широкий круг вопросов, охватывающих физическое воспитание             и развитие детей среднего школьного возраста, имеет непосредственную               и прямую связь с особенностями растущего организма подростков. Учет названного круга вопросов, при овладении школьниками необходимыми знаний, умений и навыков является одним из основных узловых моментов                 в работе преподавателей по физической культуре и тренеров. Ниже рассмотрим характерные основные особенности в развитии                                       и подготовленности подростков и их функционального состояния.

В подростковом возрасте появляются реальные предпосылки (морфологические, функциональные) для овладения практически самыми сложными двигательными действиями. Вместе с тем, в работе по физическому воспитания с подростками необходимо помнить, что в период полового созревания возникает острая необходимость дифференцировать физическую нагрузку в зависимости от подготовленности, состояния                      и половой зрелости занимающихся. Как отмечалось ранее, у подростков             13-15 летнего возраста (в пубертатном периоде) выявлено отставание                          в физиологической зрелости внутренних органов и систем. Однако в этом возрасте уже отмечаются предпосылки совершенствования отдельных физических качеств. Например, в возрасте 11-12 лет отмечается интенсивный прирост скоростно-силовых качеств, как базиса скоростно-силовых видов спорта и сложно координационных видов деятельности человека, в том числе и отдельной профессиональной деятельности. В этом возрасте для развития скоростно-силовых качеств (прыгучести) можно отдать предпочтение динамическим упражнениям взрывного характера, с использованием незначительных по весу отягощении, в том числе и веса собственного тела (прыжки в глубину с последующим отталкиванием, напрыгивания                      на скамейку, козла и др.).

Отмечено также, что в возрасте 12-14 лет высокими темпами растет скорость передвижения, за счет преимущественного развития                     скоростно-силовых качеств. В этом возрасте создаются благоприятные условия для прогрессивного развития этих качеств при широком использовании круга средств скоростно-силовой направленности.

К 13-14 годам у подростков достигается предельная частота движений, которая доходит до величин взрослых, чем создаются физиологические предпосылки для обучения технике скоростных, скоростно-силовых локомоций (спринтерский бег, метания, сложно-технические виды спорта                 и другая деятельность).

Следует иметь в виду и то, что к 14-15 годам темпы возрастных функциональных и морфологических перестроек снижаются                             (что ограничивает прирост качества - быстроты движений). В этот возрастной период падают и темпы прироста качеств в скоростно-силовых упражнениях. Их можно поддерживать или незначительно развивать только специально целенаправленными упражнениями.

Показательным в этом возрасте является факт неравномерного (скачкообразного) развития выносливости. Например, выявлено, что без специальной подготовки в беге на 500 м у девушек 15-17 лет она существенно не меняется. Вместе с тем мальчики, пробегая в эксперименте этот отрезок с 75-ти процентной скоростью от максимальной, показали наибольший прирост выносливости.

Отчасти ближе к юношескому и в конце подросткового возраста создаются благоприятные условия для воспитания силы, что соотносится                 с высоким уровнем морфологической и функциональной зрелости двигательного аппарата школьника. Поэтому для занимающихся физической культурой учащихся 15-16 лет необходимо включать в уроки упражнения                с небольшими отягощениями, преимущественно развивая у них               скоростно-силовые качества. Для девушек этого возраста силовых упражнения ограничиваются, вследствие падения относительной силы мышц (соотношение абсолютной силы к массе тела).

В подростковом и юношеском возрасте, в связи с повышением устойчивости их организма к изменению внутренней среды (совершенствование механизмов гомеостаза), создаются предпосылки                     к использованию физических упражнений, способствующих поддержанию статических поз, висов, стоек, упоров, т.е. возможно применение изометрического метода тренировки. В подростковом возрасте появляются хорошие возможности для совершенствования качества - гибкости. При воспитании физических качеств, в этой возрастной группе школьников, строгой системы последовательности применения средств тренировки нет. Однако есть рекомендации, например, упражнения для воспитания быстроты используются в начале основной части урока, затем силы и выносливости.              В отдельных случаях силовые упражнения можно выполнять и раньше скоростных, а упражнения на выносливость можно выполнять после скоростных и силовых упражнений.

На уроках физического воспитания в подростковом возрасте закладываются основы для специализированных занятий спортом, расширяются возможности и представления их о связи физического воспитания с трудовой деятельностью, анатомией и физиологией человека. Биологические перестройки организма подростков, связанные с периодом полового созревания, требуют от педагогов исключительного внимания при планировании физической нагрузки в этом возрасте.

Склонность к переоценке своих возможностей побуждает подростка выполнять значительные по нагрузке силовые упражнения, без предварительной на то подготовки решаться на выполнение сложных акробатических, гимнастических и других упражнений. Учитывая эти особенности подростков,  следует исключать на уроках упражнения, которые могут быть источниками перенапряжений или хуже того, спортивного травматизма.

2.3 Влияние теоретических знаний на содержание и объём двигательной активности школьников.

Главная цель занятий физической культурой и спортом - формирование физической культуры личности, подготовка к жизни                                                  и профессиональной деятельности, сохранение и укрепление здоровья человека. Для этого необходим определенный объем знаний                                   о морфофункциональных особенностях различных органов и систем организма, о влиянии физических упражнений на их развитие, а также на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости).

Формирование знаний о физической культуре - непременное условие сознательного овладения учащимися двигательными умениями и навыками. Практика свидетельствует, что чем больше у детей знаний о физической культуре, чем больше развивается у них мыслительный компонент двигательной деятельности - тем выше результаты в освоении умений                   и навыков, воспитании двигательных способностей, привитии интереса                 к занятиям физической культурой и спортом, формировании потребности               в них. Отсутствие понимания такого единства является в настоящее время одной из причин низкой физкультурной активности школьников                            и отсутствия должного ее проявления в их образе жизни. В связи с этим возникает необходимость формирования у подрастающего поколения соответствующих знаний.

Доказано, что положительное влияние на менталитет и уровень двигательной активности учащихся оказывает привитие им знаний о влиянии физической активности и здорового образа жизни на организм человека. Например, в Швеции, когда низкая заинтересованность населения в занятиях физической культурой стала предметом беспокойства правительственных структур, данная проблема была благополучно решена путем повышения информированности населения, главным образом молодежи. Были подключены все информационные каналы для формирования                                   в определенном направлении менталитета учащихся, т.е. их мотивации                   к работе над укреплением здоровья и гармоническим развитием. Были разработаны программы по рекреационной и оздоровительной физической культуре, подготовлен учебник по физической культуре, что обусловило заинтересованность и повышение активности в занятиях физическими упражнениями.

По нашему мнению, речь следует вести о педагогически обоснованной системе научных знаний о физической культуре в целом и о практических способах деятельности в этой сфере, необходимых для изучения                              в общеобразовательной школе. Знания учащихся должны иметь определенную целевую направленность - помочь им выработать умение использовать полученные знания на уроках физической культуры                          и в условиях самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Знания о путях формирования здоровья и ведении здорового образа жизни должны органически соединяться с эффективной пропагандой ценностей здоровья и практикой физкультурно-оздоровительной                              и спортивной работы со школьниками. В конечном счете, теоретическая подготовка учащихся в области физической культуры должна быть необходимой базой для формирования научного мировоззрения                                и физической культуры личности школьников на культурно - исторических традициях отечественной системы физической культуры в единстве                          с всеобщей человеческой культурой.

 На практических занятиях в ходе обучения, например, гимнастическим, легкоатлетическим и другим упражнениям учитель должен сообщать учащимся сведения о возникновении, сущности, особенностях влияния на организм физических упражнений и т.д.

«Теоретические аспекты физкультурного образования в школе,                           к сожалению, остаются только на страницах учебных программ и не входят             в целенаправленную образовательную деятельность педагогов». Эти слова В.К.Бальсевича, сказанные еще тридцать лет назад, нашли подтверждение               в нашем исследовании. Эффективность уроков физической культуры до сих пор оценивается по двум параметрам: а) результаты  выполнения учебных нормативов; б) выполнение  нормативов Президентских тестов.  

Итоговый опрос в конце учебного года показал, что знания, полученные на теоретических уроках, положительно сказались на отдельных показателях объема двигательной активности школьников.  Выявлена взаимосвязь знаний, формируемых на личностно-ориентированных уроках физической культуры и валеологии с содержанием двигательной активности и здоровым образом жизни, что выразилось в:

- формировании положительного мотивационного отношения школьников к практическим урокам физической культуры, о чем свидетельствует высокий процент их посещаемости – 94,4%,                           уроки нравятся - 88,8%, понимают оздоровительное значение аэробных циклических упражнений - 66,7%;

- увеличении количества учащихся, выполняющих утреннюю гимнастику, занимающихся в спортивных секциях.  

Глава 3 Система планирования теоретико - методических основ физической культуры личности на уроках физической культуры.

Формирование знаний является одной из важнейших задач современного урока физической культуры. Именно сформированные знания позволяют добиваться осмысленного выполнения учащимися программного материала.                                                                                            

Если до настоящего времени бытовала практика,  когда учитель давал задания ученикам, попросту командовал деятельностью ребенка,                          то непременным условием современного урока является формирование активного и осмысленного поведения учащихся при выполнении двигательных действий. Представим себе два случая. В первом ученики бездумно выполняют бег на длинные дистанции, единственной целью которого является выполнение норматива. В этом случае вряд ли можно ожидать, что ученики будут творчески подходить к данному заданию, которое может быть для них не всегда понятно. Абстрактные объяснения учителя, что бег на длинные дистанции развивает выносливость, укрепляет здоровье и т. п., как правило, пропускаются учащимися «мимо ушей».                      И наоборот, если учитель расскажет, что выносливость влияет на многие показатели человека: память, способность быстро ориентироваться в разных ситуациях за счет улучшения органов чувств, что она способствует воспитанию таких черт характера, как настойчивость, целеустремленность, другие волевые качества, то из нужного и подчас тяжелого упражнения бег превращается в средство, помогающее ребенку решать свои насущные проблемы. Если рассказать, что существуют определенные правила развития выносливости, сообщить сведения о тренировочных режимах, о подготовке организма к работе данного характера, то ученики будут выполнять не утомительную, бессмысленную для них работу во время бега, а творчески формировать телесные и психические качества своей личности. Еще более важно осмысленное выполнение упражнений при овладении сложными двигательными навыками, когда специальные знания просто необходимы учащимся.

Прежде чем приступать к формированию знаний у школьников, учитель физической культуры должен четко представить себе основные целевые установки, обеспечивающие успешность реализации данного раздела подготовки. Вначале целесообразно отметить, что учитель и ученик являются полноправными участниками педагогического процесса и если исключить из активной деятельности одну из этих составляющих, то, конечно, успех обучения сомнителен. Часто наблюдается картина, когда учитель физической культуры сообщает знания своим ученикам в той или иной форме, Обычно это сводится к набору сведений, касающихся того или иного двигательного навыка, которому будут обучаться школьники. При таком подходе не может сложиться целостная картина того достаточно сложного явления, каким является двигательное действие. Ученики могут запомнить изложенные учителем сведения, но могут и не придать им значения, выслушать без активного подключения сознательного внимания. Такие знания останутся безжизненными, абстрактными для ребенка и, скорее всего, быстро забудутся.  Наоборот, если ребенок активно участвует                      в процессе «присвоения» знаний, которые сообщает учитель, то эффект будет большим. Ученик должен понять ценность сведений для себя лично, активно их переработать и «присвоить», т.е. после сознательного анализа знаний уметь их использовать в различной деятельности, будь то физическая тренировка или выполнение умственной работы. Без такого активного вовлечения учащегося в учебный процесс, говорить о каком либо эффективном обучении не приходиться. Такой подход должен осуществляться не только при формировании знаний теоретического порядка, но и при обучении школьников различным двигательным навыкам      и умениям.

Несмотря на единую цель — овладение учениками необходимыми знаниями по теории и методике физической культуры, задачи учителя                     и учащегося различаются. Об этом важно помнить учителю физической культуры, прежде чем приступать к формированию знаний у школьников. Каковы задачи учителя физической культуры? Какими бы способностями он ни обладал, если учащиеся не захотят усвоить знания, то самый хороший урок будет проведен зря без какой-либо пользы для детей. В первостепенные задачи учителя входит создание у детей таких представлений, которые могли бы глубоко внедриться в сознание учащихся.  Для этого используются различные средства и методы. Знания должны сообщаться учителем                        в доступной и интересной форме,  подкрепляться красочными примерами из жизни, отвечать насущным потребностям школьников.  Знать — это, прежде всего, обладать определенной информацией. Именно по способности человека воспроизвести ее мы судим о том, что он знает, а что нет. Однако бывает и так, что ученик пытается освоить предмет путем заучивания материала и выступает при этом всего лишь в роли «живого магнитофона».       В таких случаях трудно согласиться, что он знает предмет. Поэтому есть                 и второй, более широкий смысл слова «знать» — это означает понимать закономерности объективного мира, осмысливать содержание усвоенной информации, постигать сущность предметов и явлений. Такое знание более ценно, именно им и надо стремиться обладать. Но есть и третий смысл                   у слова «знать» — уметь действовать практически на основе понимания.               В таких случаях мы говорим о человеке: «Он знает свое дело». Это знание действенное, или, как еще принято говорить, живое. В отличие от него знание, которое не используется, — мертвое.   Например, одни и те же знания о способах подготовки организма к работе скоростно- силового характера можно сообщать по-разному. В одном случае учитель дает сухую справку по режиму разминки (время, виды разминочных упражнений, отдых между подходами и т. п.), не сопровождая дополнительными сведениями                          о возможной личной пользе для учеников такой работы. Возможно, такие знания и запомнятся части учащихся, но регулярно использовать их в своей практической деятельности они вряд ля будут, не говоря уже о творческом их применении в нестандартной ситуации (преодоление естественных препятствий, подготовка к умственной работе, требующей быстроты мышления, и др.). Если же показывать школьникам, что разминка такого характера может использоваться в разных жизненных ситуациях, а не только в спортивной тренировке, то внимание учеников будет направлено                     на те знания, которые в данный момент сообщает учитель. Если показать, что разминка данного вида может использоваться при необходимости быстро привести свой организм в «боевую» форму, при необходимости переключить деятельность с одного вида на другой и для многих других целей, то можно полностью овладеть сознанием учеников.

Задачи ученика несколько иные. Он должен стараться активно воспринимать знания, которые сообщает ему учитель физической культуры. Конечно, учитель может сделать все, что бы привлечь внимание школьников, красочно рассказать об определенных фактах, но совершенно необходимо активное участие в этом процессе ученика. Это не пассивный созерцатель, а активный «потребитель» знаний, по крайней мере, таким он видится в идеале. Чтобы стать активными участниками учебного процесса, школьники должны,             во-первых, знать, что наука, которую преподают им на уроках физической культуры, представляет для них большую ценность как сейчас, так                        и   в особенности во взрослой последующей жизни. Во-вторых, школьники должны специально ставиться в такие условия, в которых специальные знания им будут необходимы для успешного выполнения заданий учителя.             В этом случае сознание ребенка будет направлено на активное усвоение знаний как теоретического, так и практического характера.

Наконец, успех усвоения знаний будет полным, если эти знания используются в практической деятельности школьников. Мало того, чтобы знания были восприняты, поняты и отложены в памяти. Они должны воплощаться в действии, подкрепляя и корректируя их.

Например, если ученик знает, как можно оценить свою функциональную подготовленность, то в процессе выполнения упражнений (например, длительного бега на лыжах) он сможет корректировать скорость бега: если интенсивность работы мала, то увеличить ее, а если превышает возможности занимающегося, то снизить нагрузку. По возможности нужно показать, в какой области деятельности можно использовать те или иные знания: ведь они не ограничиваются только физической тренировкой. Знания по физической культуре можно использовать в той или иной степени                        в любой практической работе человека, начиная от самой «грубой», физической, до чрезвычайно «тонкой», мыслительной, деятельности, связанной с искусством.

В процессе формирования знаний учащихся рекомендуется использовать комплекс методических приемов. К основным формам передачи знаний учащимся можно отнести специальный теоретический урок, посвященный обширным разделам теории и методики физической культуры. Используется по усмотрению учителя физической культуры, способы передачи знаний в процессе уроков физической культуры (краткие сообщения теоретических и практических сведений, ссылки                                   на межпредметные связи, реплики инструктивного характера, сообщение примеров из повседневной жизни, методы наглядной агитации).

Теоретические уроки проводятся обычно в начале учебного года или четверти для ознакомления с общетеоретическими положениями физической культуры, а также для воспитания интереса к разделам, которыми предстоит овладеть учащимся.  Для усиления образовательного эффекта на таких уроках используются технические средства обучения. К ним относятся показы кинофильмов соответствующего содержания, просмотр видеозаписей, встречи со спортсменами разных специализаций и т. п. Уроки по теории должны ввести школьников в ту проблему, которая будет изучаться на последующих уроках с преобладанием двигательной деятельности. Поэтому к ним необходимо специально готовиться: подобрать тему урока, составить план рассказа и показа (если необходимо), специального дополнительного материала (сведений), уточнить форму сообщения знаний учащимся. Целесообразно выбирать для таких случаев форму беседы, когда рассказ учителя прерывается вопросами к школьникам и, наоборот, вопросами школьников к учителю. Такие уроки следует проводить не для «галочки», а в соответствии с необходимостью увеличить объем знаний школьников по определенной теме. Нужно помнить, что частое использование теоретических уроков быстро надоедает школьникам,                      а эффективность их не всегда высока. Обучение предполагает активную деятельность, как учителя, так и учеников. Как бы ни старался учитель, если школьники не работают - процесса познания нет. Главное приучить детей трудиться самостоятельно. Учитель настоящий не тот, кто учит, а тот, у кого дети учатся. Мало дать информацию, надо помочь выработать навыки учебного труда, умение пользоваться полученными знаниями. Предлагаю рассмотреть формы работ при проведении теоретического блока предмета.

Итак, о такой форме как беседа мы уже упомянули, но кроме этого можно использовать следующие формы.

Урок - лекция. В средние века, когда возникла лекция, это был почти единственный способ передачи знаний, так как в те времена книга была редкостью. Но                и сейчас, несмотря на массовое издание книг, журналов, брошюр, на телевидение, кино, технические средства, лекция остается основной формой преподавания особенно в старших классах.

Когда педагог ведет занятие в форме лекции, он выступает                             в нескольких ролях: ученого, рассматривающего явления и факты; педагога, формирующего мировоззрение, нравственность; оратора, пропагандиста; психолога.

Лекция допускает импровизацию - это ее оживляет, вызывает особый интерес. Как актер вживается в роль, так и учитель, вживаясь в лекцию, находит наиболее рациональные способы передачи знаний. Школьная лекция, как правило, состоит из трех частей:                                                    Вводная часть. Называется тема, формулируются задачи,                                 дается краткая характеристика проблемы, называется                                      литература,   устанавливается    связь    с   предыдущими   знаниями.                                                                                     Изложение лекции. Учитель разбирает факты, анализирует сложившийся опыт, дает, где нужно, исторические справки, определяет свою                 позицию, даст оценку сложившейся практике и научным                      исследованиям, раскрывает перспективы развития, рассказывает                             о возможных научных поисках по проблеме.                                                                                                Заключение. Формулируются основные выводы, методические советы                  по дальнейшей работе.

До начала лекции напишите на доске тему, план, литературу, термины, цифры; разместите наглядные пособия и технические средства, но так, чтобы они не отвлекали школьников. Четко выделите цель и задачи лекции; предложите ребятам записать в тетрадях тему, план и литературу.

Читайте лекцию по плану, подробно расскажите о том, что хуже освещено в учебниках; в каждом вопросе вычленяйте главное                            (для запоминания) и второстепенное (для иллюстрации); постарайтесь увлекательно изложить самый интересный материал; четко проговаривайте термины, расшифруйте и запишите их на доске. Задан вопрос, выслушайте ответ и тут же развейте мысль ученика. Не бойтесь спорить, но так, чтобы              не отбить у ребят желание участвовать в обсуждении.

Во время лекции часто необходимо продемонстрировать какую-то деталь, чертежи, фотографии, диаграмму, схему, документ, историческую справку, образцы материалов.

Используя наглядные средства на лекциях, не забывайте о чувстве меры,              не перегружайте лекцию иллюстративным материалом: это только отвлекает, не дает должного эффекта.

Урок — семинар. На семинарах школьники по предварительно данным на уроке заданиям обсуждают вопросы, в своих выступлениях разбирают материал, дают новую информацию, оценивают и анализируют факты                     и события, делают выводы, высказывают свою точку зрения, дискутируют.

Как правило, семинары проводятся в старших классах, но отдельные разделы программы можно изучать на семинарах и в средних классах. Многие исследователи и учителя полагают, что наиболее целесообразно вести семинарские занятия по гуманитарным предметам. Семинарские занятия возможны и по биологии, химии, географии (особенно экономической),                по физкультуре, физике и даже по математике.

Семинар немыслим без тщательной работы дома с первоисточниками, пособиями, схемами, картами. Для семинарских занятий ответы на вопросы готовятся дома, материал изучается исподволь, выступления обдумываются до уроков. Это не значит, что во время семинаров невозможно рождение новых идей, изменение точки зрения, переоценка суждения и выводов. Все это, можно сказать, программируется и намечается. Нет ничего хуже семинаров, на которых каждый выступает с заранее подготовленным докладом или сообщением, а остальным предназначена роль статистов, пассивных слушателей... Еще хуже, если каждый готовит только узкий вопрос, и никто не изучает тему или раздел полностью. При таком подходе семинар теряет свое значение и превращается в простое выслушивание заранее подготовленных выступлений при крайне низком КПД, ибо процент усвоения ничтожен: каждый думает только о своем выступлении.

Семинар проводится в классе: ставится вопрос, отвечает один ученик, второй, читаются отрывки, материалы, затем делается вывод. Следует другой вопрос, третий. В конце урока обобщающее слово учителя.

Урок — консультация. Их, как правило, ведет учитель. Он отвечает на вопросы; иногда это беседа, иногда это специально подготовленная часть урока или внеурочного занятия, когда учитель отвечает на предварительно собранные (устно или письменно) вопросы школьников по пройденному материалу.

Консультации могут проводиться при текущей работе, например при объяснении домашнего задания или какого-то раздела, или специально перед семинаром, при обобщающем опросе, перед контрольными работами или экзаменами.

От учителя тут требуется большая собранность, хорошее знание материала, находчивость, умение четко и доступно раскрыть особенности темы.

Педагоги постоянно ищут способы оживления урока, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи.

Разумеется, никто не требует отмены традиционного урока как основной формы обучения воспитания детей. Речь идет об использовании              в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приемов, активизирующих всех учеников, повышающих интерес к занятиям и вместе с тем обеспечивающих быстроту запоминания, понимания                         и усвоения учебного материала с учетом, конечно, возраста и способностей школьников.

Многие творчески работающие учителя стали использовать необычные разновидности урока, новые построения учебных занятий, в корне отличающиеся от так называемых стандартных уроков классического образца.

Нужно сказать, что хотя это авторские уроки, отражающие оригинальность мышления и творческие способности отдельных талантливых учителей, их формы, методы, приемы могут успешно применять и преподаватели других школьных дисциплин. Копировать нельзя, использовать опыт можно и полезно.

Устный журнал. Школьники получают задание подготовить сообщение по теме: «Легенды времени», об знаменитых российских чемпионах определенного периода. На доске портреты спортсменов. Докладчики сидят на первых партах. Тут же за столом сидят оппоненты.            1-я страница. Валерий Брумедь. Ученик кратко рассказывает о его биографии, спортивной карьере. Другие школьники, получившие предварительные    задания,    зачитывают  его достижения. Затем, показывают фото, документы. Оппоненты задают вопросы,     уточняют  отдельные факты,   рассказывают   о  значении   побед   Брумеля    для     советского народа и Советского Союза на мировой арене.                                                                                             2-я страница. Ирина Родника и Александр Зайцев.                                                3-я страница. Юрий Власов и Леонид Жаботинский.

Затем краткая беседа с классом. Учитель спрашивает ребят, что они узнали об этих спортсменах, выставляет оценки, как докладчикам, так                   и отвечавшим с мест.

Защита рефератов. Оппоненты задают вопросы, оценивают доклады по реферату, выступающие дополняют новыми фактами, опубликованными материалами. Используются схемы, фото.

Заочные путешествия. Занятия типа «Клуб кинопутешественников». Ученики получают задание подготовить путешествие, например,                          по маршруту олимпийского огня до Пекина.  Дать характеристику географического пути  прохождения  олимпийского  огня.  Совершить путешествие  по   датам   Олимпийских   игр,      отразив   самые значительные события того или иного дня.                                                                                 Рассказы сопровождаются фотографиями, кинокадрами, отрывками                из газетных статей.

Урок - заочная экскурсия.  Задача -   научить        наблюдать, описывать;    подробно в  занимательной   публицистической                        форме рассказать   о  каких-либо  важных   событиях.     Например,   экскурсия по Пелопонесскому полуострову, поездка по Греции.                                                                                                   Здесь и дополнения и обсуждения - серьезная работа над темой.

Урок - творческий отчет или урок-обобщение. Класс разбивается на 4-5 подгрупп, сидят за сдвоенными партами, во главе группы - капитан,               в центре - экспертная комиссия. Начинается урок с разминки, уточнения терминов, фактов.

Например, урок на тему «Физические качества: сила, быстрота, выносливость, гибкость. Как их развить. При помощи, каких физических тестов определяется развитие этих физических качеств». Учитель задает вопросы:    «Что такое сила?   Быстрота? Выносливость? Гибкость?» Отвечает  по  указанию   учителя  та   или   иная   бригада. Затем               вопросы об упражнениях, которые развивают те или иные                            качества, тестах, которые определяют данные качества.                                                                                                             В конце урока конкурс: виды спорта, какое физическое качество преобладает?  Эксперты подсчитывают баллы.

Нестандартные уроки могут быть самыми разными. Это и урок-викторина, и урок- конкурс, и урок-рецензия, и урок - ролевая игра - нет предела учительской фантазии.

Вместе с тем нужно заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера и мера. Если все уроки делать нестандартными, если отказаться от традиционного урока, то общая картина будет неблагоприятной: ученики привыкают к таким необычным способам работы, теряют интерес                                 и успеваемость заметно понижается. Место нестандартных уроков в общей системе определяется учителем в зависимости от конкретных условий, содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя.

Краткое сообщение знаний в процессе урока физической культуры является, так же рациональным приемом формирования знаний                             по физической культуре. Во-первых, не смотря на краткость сообщения учителя, это нисколько не влияет на ценность сообщаемой информации.            Во-вторых, после сообщения определенного объема знаний их можно подкрепить соответствующей двигательной деятельностью, а при необходимости еще раз повторить, если не вся информация будет усвоена  (об этом судят по правильности выполнения упражнений школьниками).                   В-третьих, такая форма сообщения знаний позволяет учителю, не нарушая структуру урока, формировать знания у школьников (основные ограничения при этом накладывают факторы лимита времени и необходимость решать многочисленные задачи по формированию двигательных навыков и умений). Чтобы сообщить знания на уроке физической культуры, учитель должен четко спланировать время сообщения, его длительность и форму. Практика показывает, что длительные сообщения знаний на уроке не всегда бывают плодотворными, поскольку внимание учащихся из-за физической нагрузки может быстро уменьшиться. Рекомендуется отводить на разовое сообшение до 1 - 2 минуты, при этом на учителя ложится довольно трудная задача так составить сообщение, чтобы оно при всей его лаконичности все же содержало необходимое количество знаний. Когда наиболее целесообразно планировать сообщение знаний на уроке? Это можно делать до начала вводной части урока (при построении, непосредственно перед выполнением упражнений вводной части урока), в перерывах между выполнением упражнений малой или средней интенсивности (в перерывах между работой с высокой нагрузкой трудно сконцентрировать внимание на сложных понятиях), во время выполнения упражнений малой интенсивности (ходьба, медленный бег и др.), в заключительной части урока, при подведении итогов.

Конкретное время сообщения знаний на уроке устанавливает сам учитель в соответствии с задачами урока, его интенсивностью и сложностью сообщаемых знаний. Например, если необходимо теоретически подготовить школьников к выполнению бега на короткие дистанции, то в начале урока можно рассказать о значении данного умения в жизни человека, подкрепив это конкретными примерами. После выполнения подготовительной части можно вновь вернуться к сообщению знаний об использовании подводящих и тренировочных упражнений для развития быстроты движений и мышечной силы. Непосредственно за этим полезно выполнять эти упражнения для ознакомления с ними. После выполнения обучения в беге на короткие дистанции можно сообщить детям способы восстановления сил после такой работы. (В это время учащиеся могут собраться в кружок около учителя, отдыхая в положении сидя, в разных положениях.) Нужно учитывать, что сложные понятия такие, как способы самоконтроля, подбор упражнений для самостоятельных занятий и другие, даются школьникам тогда, когда внимание может быть сконцентрировано в большой степени. При наступлении утомления лучше вообще отказаться от сообщения знаний. Указанная форма сообщения знаний является наиболее приемлемой на уроке физической культуры. Она предпочтительнее даже специализированных уроков по сообщению знаний. Специальные исследования по формированию различных понятий у школьников показали, что нудные беседы о пользе или вреде определенных привычек (так называемые вредные привычки или привычки здорового образа жизни) не приносят положительного результата. Наоборот, краткие эмоциональные сообщения по этому поводу приводят                к практически безошибочному результату. При этом важно соблюдать два основных правила: воздействие на сознание учеников должно быть многоплановым, т. е. затрагивать, возможно, большее количество воспринимающих информацию чувств; и воздействие должно быть достаточно кратким  30 секунд — 1,5 минуты, но по возможности максимально ярким и эмоциональным. Таким образом, можно зафиксировать в памяти учащихся практически все необходимые знания или полезные                  с точки зрения здоровья человека привычки. Иллюстрацией к сказанному может послужить следующий пример. Необходимо сообщить школьникам знания о вреде курения и употреблении алкогольных напитков. Еще не было ни одного случая, когда нудные длительные беседы были бы полезны. Как же поступить учителю? Прежде всего, необходимо облечь свое сообщение              в яркую, привлекательную «оболочку» или «обертку». Например, можно показать школьникам диаграмму, где в наглядной форме приводятся факты несчастных случаев со школьниками, употребляющими вредные вещества.  Для усиления эффекта можно использовать наглядные пособия: фотографии, кинофрагменты, звуковую запись пострадавших детей, употреблявших алкоголь или сигареты. После того как внимание школьников будет привлечено к данной теме, нужно несколько раз кратко повторить тезис                о вреде таких негативных привычек. Затем можно переходить к учебному процессу урока, не останавливаясь больше на представленных фактах. Школьники уже запомнили их, и в сознании идет процесс переработки полученной информации. Через некоторое время  (10 - 20 мин) необходимо возвратиться к теме вредных привычек и вновь отвести для этого небольшое количество времени – 1- 2 минуты. Можно еще раз напомнить о трагических последствиях вредных привычек и сообщить сведения о том, как можно противостоять им. Такие повторы в сообщении знаний должны выполняться систематически, по нескольку раз в течение урока. В этом случае возникнет устойчивое внимание к данной теме, а информация о вреде нарушения режима прочно внедрится в сознание.  Для усиления эффекта необходимо использовать, как уже говорилось, различные органы чувств школьников: зрение (наглядные пособия), слух (рассказ учителя и звуковая запись пострадавших), осязание (ощупывание муляжей легких, поврежденных при курении, или печени, поврежденной от употребления алкоголя). Это один           из примеров возможного сообщения знаний о вреде нарушения режима.

Помимо кратких сообщений очень эффективны ссылки                               на межпредметные связи. Чтобы полнее осветить теоретический вопрос, который рассматривается на уроке, учитель физической культуры может сослаться на знания, полученные школьниками на других общеобразовательных уроках, особенно на уроках физики, природоведения, биологии, валеологии. Так, обучая школьников прыжкам в высоту с разбега, помимо основных знаний по предмету (значение прыжков в жизни человека, основные способы преодолевания высоких препятствий, способы развития скоростно-силовых качеств и др.), можно сослаться на законы физики, определяющие наиболее целесообразные углы отталкивания, на законы ускорения и приложения силы действия и т. п. Помимо того, что эти знания дополняют теорию физической культуры, они способствуют расширению кругозора школьников, воспитывают у них способность использовать знания смежных предметов в повседневной деятельности, в том числе при самостоятельных занятиях физическими упражнениями. При овладении школьниками техникой бега можно обратить внимание на красоту движений, при этом, прочитав несколько подходящих к случаю четверостиший                    из материала, который усвоили дети на уроках литературы. Такие приемы способствуют созданию  прочного положительного отношения к занятиям физической культурой, поскольку показывают, что при этом воспитывается не только «физкультурник с маленькой головой и широкими плечами»,              но  и разносторонне воспитанный человек, обладающий познаниями                             в различных областях науки.

Эффективны при сообщении знаний краткие реплики инструктивного характера. Не следует путать их с надоевшими окриками некоторых учителей физической культуры: «давай- давай» или «ну, еще немного». Как правило, они не несут никакой педагогической нагрузки, незначимы для школьников. Реплика, поданная вовремя и в соответствующей форме, чрезвычайно эффективное средство сообщения информации в условиях, когда длинные объяснения невозможны. Например, во время бега на короткие дистанции учащийся слабо выносит бедро вверх. Можно немедленно подать реплику типа: «выше бедро» или «сильнее отталкивание». Эффективен способ подачи реплики в виде шутки (хотя и не всегда приемлем). Например, при овладении техникой спортивных игр, когда возникает соответствующая ситуация, можно подчеркнуть отсутствие взаимопомощи в команде репликой: «Сам погибай, а товарища выручай!» и т. п. Важно помнить, что реплика должна быть емкой, подаваться в нужный момент, помогать ребенку, выполнить упражнение, но, ни в коем случае не унижать его.

Мы говорили уже о необходимости подкреплять знания методического характера примерами из повседневной жизни. Они являются неотъемлемой частью формирования знаний у школьников и могут сообщаться как в форме краткой беседы, так и в виде кратких реплик. Например, при сообщении правил поведения в бассейне, в частности при ныряниях, можно рассказать             о тех неприятных последствиях, которые наступают при их нарушении.              Из абстрактной информации, не всегда понятной школьнику, инструкция                    о поведении на воде становится ясной и доходчивой.

Вся работа по формированию знаний школьников должна быть усилена методами наглядной агитации. Обычно для этого используют стенды                     с выставленными диаграммами техники выполнения различных упражнений, таблицами нормативов двигательной подготовленности школьников разного возраста, примерными планами построения самостоятельных занятий физическими упражнениями и т. п. Не всегда по разным причинам учащиеся обращаются непосредственно к учителю физической культуры за советом. Часто дети данного возраста застенчивы и стесняются обратиться к учителю. На многие вопросы относительно методики самостоятельных занятий                     и самоконтроля они могут получить ответы из правильно оформленных стендов с соответствующими сведениями. Судя по голым стенам коридоров и холлов перед спортивным залом и раздевалками, в большинстве наших общеобразовательных школ этот обучающий элемент остается неоцененным и мало используемым. Между тем огромный современный рекламный опыт     и многочисленные психолого-педагогические исследования свидетельствуют   о высокой эффективности воздействия наглядных средств как воспитательного, патриотического, обучающего, психологически побуждающего фактора. По наличию этих средств можно судить                           о профессиональной активности и авторитетности преподавателя физкультуры, значимости двигательной активности и здоровья в жизни школы.

Патриотическую и самоутверждающую функции воспитания выполняют витражи (стенды, стеллажи, шкафы и т.п.) с кубками, дипломами, грамотами, завоеванными школой. То же можно сказать о стендах «Лучшие спортсмены школы», «Рекордсмены школы», «Олимпийское движение», рекорды школы и т.п.

Обучающую, воспитательную и побуждающую роль играют материалы по разрядным нормативам, возрастным показателям физического развития, перечень упражнений и видов спорта, развивающих определенные физические качества и навыки, рисунок или список принадлежностей домашнего спортивного уголка школьника, перечень и методология использования различных видов закаливания, правила по технике безопасности занятий физическими упражнениями.

На фронтонах в раздевалках психологическое воздействие оказывают изречения и афоризмы, относящиеся к здоровью, движению, спорту. Такую же роль выполняют плакаты, рисунки с информацией о негативном влиянии на здоровье и успешность в жизни: курения и алкоголизма; наркомании; психологической зависимости от телевизора и компьютера; роли гиподинамии в развитии различных (прежде всего - «школьных») заболеваний.

Наглядно-обучающий компонент физической культуры является реальной альтернативой тяжелому психологическому прессингу средств массовой информации, бытовой и уличной среды, агрессии, зависимости            от вредных привычек и сомнительных ценностей с целью наживы. Наконец, данные материалы являются действенным фактором целенаправленного изменения психологии педагогического коллектива школы и родителей.

Все это поможет достигнуть основной цели физической                  культуры - всестороннее развитие личности и приобретение учащимися знаний, которые должны демонстрировать выпускники основной школы:

• основы истории развития физической культуры в России (в СССР);
• особенности развития избранного вида спорта, педагогические, физиологические и психологические ОСНОВЫ обучения двигательным действиям и воспитания физических качеств, современные формы построения занятий и систем занятий физическими упражнениями с разной фушщиональной направленностью;
• биодинамические особенности и содержание физических упражнений общеразвивающей и корригирующей направленности, основы их использования в решении задач физического развития и укрепления здоровья;
• физиологические основы деятельности систем дыхания, кровообращения  и энергообеспечения при мышечных нагрузках, возможности их развития              и совершенствования средствами физической культуры в разные возрастные периоды;
• возрастные особенности развития основных психических процессов                    и физических качеств, возможности формирования индивидуальных черт               и свойств личности посредством регулярных занятий физической культурой;
• психофункциональньие особенности собственного организма;
• индивидуальные способы контроля за развитием его адаптивных свойств, укрепления здоровья и повышения физической подготовленности;
• способы организации самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной функциональной направленностью, правила использования спортивного инвентаря и оборудования, принципы создания простейших спортивных сооружений и площадок;
• правила личной гигиены, профилактики травматизма и оказания доврачебной помощи при занятиях физическими упражнениями.

 Системная работа учителя дает возможность участникам предметной   олимпиады показывать высокие результаты.

Олимпиадные задания разработаны на основе обязательного минимума содержания образования по физической культуре и примерной программы             с углубленным изучением физической культуры в общеобразовательной школе и подразделяются на два вида: теоретико-методическое                                 и практические.

Вопросы тестовых заданий проверяли знания школьников по следующим разделам: «Культурно-исторические основы физкультурной деятельности», «Психолого-педагогические основы физкультурной деятельности», «Медико-биологические основы физкультурной деятельности».

Блок «Культурно-исторические основы» был представлен вопросами по истории развития физической культуры и олимпийского движения, проверялось знание школьниками исторических дат и событий. Также проверялось понимание школьниками таких понятий как «физическая культура», «физическое развитие», «здоровый образ жизни» и др.

В разделе «Психолого-педагогические основы» вошли вопросы                  по теории и методике физического воспитания, проверялись знания школьниками правил соревнований и методических аспектов организации самостоятельных занятий по физической культуре.

В разделе «Медико-биологические основы» представлены вопросы, касающиеся гигиенических аспектов физического воспитания, режима дня, различных состояний организма, проверялись знания по оказанию первой помощи при травмах, ушибах, обморожениях и т.п.

График мониторинга участников олимпиадного тура

теоретико-методическое раздела  МОУ СОШ №22

Опыт организации и проведения олимпиад школьников указывает на постепенное изменение сложившихся прежде стереотипов, в соответствии               с которыми для участия в любом мероприятии в области физической культуры и спорта достаточно собрать физически одаренных школьников               и можно рассчитывать на успех.

Результаты проведенных олимпиад опровергают эти представления. Многие участники демонстрировали высокие достижения в физической подготовленности, однако победителями становились те, кто гармонично сочетал высокий уровень физического развития с глубиной знаний                       в образовательной области физической культуры. В то же время, ряд участников, продемонстрировавших относительно высокий уровень знаний, все же не смогли занять высокие места в общем, зачете по причине недостаточной физической подготовленности.

Показатель качества образования учащихся,

в области физической (теоретическая часть) культуры,

- итоговая аттестация выпускников.

Духовная культура человека проявляется в понимании им содержания культуры общества как общезначимого мыслительного целого в личных представлениях о себе и мире, в знании правил совместных действий, правил общежития, которые после их изучения составляют автоматизмы социального поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, на основе данных, полученных в ходе работы, мы пришли              к следующему выводу:

• одной из важнейших задач современного урока физической культуры является формирование теоретических знаний                         у учащихся по предмету;
• прежде чем приступать к формированию знаний у школьников, учитель должен четко представлять себе основные целевые установки, обеспечивающие успешность реализации раздела программы по физической культуре «Основы знаний»;
• в процессе формирования знаний учащихся рекомендуется использовать комплекс методических приёмов, направленных              на всестороннее развитие личности и приобретение знаний, которыми должны овладеть выпускники основной школы.

Список литературы

1. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1999.
2. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ. — М., 1988.
3. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - М., 1996.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/Д., 1997.
5. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. — М., 1997.
6. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1996.
7. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1996.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие. - 2-е изд. - М., 1997.
9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1991.
10. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников. — М., 1998.
11. Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. — М., 1999.
12. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культ. — М., 1991.
13. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физ. культуры. - М., 1991.
14. Методика физического воспитания учащихся 10—11 классов: Пособие для учителя / Под ред. В. И. Ляха. — М., 1997.
15. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана. — М., 1998.
16. Определение физической подготовленности школьников / Под ред. Б. В. Сермеева. — М., 1973.
17. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техникумов физ. культ. / Под ред. А. А. Гужаловского. — М., 1986.
18. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ.: В 2 т. / Под общ. ред. Л. П. Матвеева, А.Д. Новикова. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 1976.
19. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для пединститутов / Под ред. Б.А.Ашмарина. — М., 1990.

20.Чайцев В.Г. Новые технологии физического воспитания – М.: «Аркти» 2007.
21. Физическая культура: Примерная учебная программа для высших учебных заведений. — М., 1994.
22. Физическое воспитание учащихся 5—7 классов: Пособие для учителя/ Под ред. В. И.Ляха, Г. Б. Мейксона. — М., 1997.