Методическая разработка "Влияние занятий фехтованием на развитие самостоятельности у юных спортсменов" Авторы - Вишнякова Г. А., Григорьева Н.И.
методическая разработка по физкультуре

Муниципальное бюджетное учреждение г.о. Самара

«Спортивная школа олимпийского резерва № 17»

Отделение фехтования

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Тема: ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ФЕХТОВАНИЕМ НА

ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

Составители:

Вишнякова Г.А.-

Инструктор-методист ФСО

Григорьева Н.И.

Инструктор-методист ФСО

Самара, 2019

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………..……………………………….…3

Глава 1. Теоретические основы формирования самостоятельности у

спортсменов .……………………………………………………………………6

1.1. Самостоятельность как психолого-педагогическая категория…….……6

1.2. Занятия спортом как способ формирования самостоятельности юных

фехтовальщиков…………………….…………………….………………..…..13

Глава 2. Проектная работа по формированию самостоятельности у юных

фехтовальщиков в процессе занятий спортом ……………………………….19

2.1. Содержание и виды самостоятельной работы спортсменов на

занятиях фехтованием .…………………………………………….………..…19

2.2. Организация, этапы и результаты проектной деятельности ………….. 29

Заключение ………………………………………………………………..……49

Список информационных источников ………………………………………..54

Приложения …………………………………………………………………….57

ВВЕДЕНИЕ

В процессе занятий спортом каждый спортсмен должен достигнуть определенного уровня самостоятельности, который позволит ему справиться с тренировочными задачами, научиться самостоятельно принимать решения на занятиях спортом и в повседневной жизни.

Процесс формирования самостоятельности у спортсменов, тесно связан с решением двух задач. Первая из них заключается в том, чтобы развить у занимающихся самостоятельность в познавательной деятельности, побудить к освоению информации, научить их самостоятельно овладевать знаниями и приемами в избранном виде спорта, формировать свое мировоззрение; вторая - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания на тренировках и в соревновательных поединках, анализировать результаты спортивной деятельности и работать над их улучшением.

Анализ реальной тренировочной практики свидетельствует о том, что развитие самостоятельности юных спортсменов, как правило, происходит либо стихийно, либо замедленно, поскольку ключевые элементы тренировочного процесса – целеполагание, планирование, определение содержания, форм и методов учебной тренировки – практически полностью монополизированы тренером.

Разрешить это противоречие возможно, если в качестве важной функции тренировочного процесса принять формирование самостоятельности спортсменов, в условиях естественно складывающейся атмосферы сотрудничества между тренером и спортсменом.

Различные аспекты этой проблемы нашли отражение в психолого-педагогических трудах, а также в современных диссертационных исследованиях. В этих работах дана общая характеристика самостоятельной деятельности (Е. П. Ильин, Н.В. Акинфиева, Н.В. Аничкина, Е.Я. Голант, И.В. Галковская, Л.В. Жарова, Е.Н. др.), разработаны классификации самостоятельных работ (А. Адельбаева, Б.П. Есипов, А.С. Лында и др.), выделены условия организации самостоятельной деятельности (П.И. Пидкасистый, М.Э. Писоцкая, Г.Б Пичурина, М.Н. Скаткин, И.Э. Унт и др.).

Широкое рассмотрение вопросы самостоятельной деятельности школьников получили в 60-х-80-х годах XX века (Е.П. Ильин, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, П.И. Пидкасистый, В.П. Стрезикозин, Л.В. Жарова, Н.А. Половникова, И.Э. Унт и др.).

Организация самостоятельной работы во время занятий спортом позволяет обеспечить осознанное и глубокое усвоение спортсменом изучаемого материала, развивает навыки и умения самостоятельной деятельности, способствует развитию самостоятельности спортсмена как свойства деятельности и как качества личности.

Исходя из актуальности проблемы, мы сформулировали тему исследования: «Влияние занятий фехтованием на формирование самостоятельности юных спортсменов».

В соответствии с темой исследования были определены объект, предмет, цель, задачи и методы исследования.

Объект исследования - учебно-тренировочный процесс на занятиях фехтованием.

Предмет исследования - влияние занятий фехтованием на формирование самостоятельности юных спортсменов.

Цель исследования: изучить влияние занятий фехтованием на воспитание самостоятельности юных спортсменов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить литературу по проблеме исследования. Рассмотреть понятие «самостоятельность».
2. Определить влияние занятий фехтованием на воспитание самостоятельности юных спортсменов.
3. Разработать методику воспитания самостоятельности у юных спортсменов средствами фехтования.

Для реализации цели и задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, описание, сравнение, наблюдение, диагностика.

ГЛАВА I. ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1. Самостоятельность как психолого-педагогическая категория

Одним из образующих качеств личности является самостоятельность, приобретающая в условиях современной и перспективной социально-экономической ситуации особую значимость. Развитие этого качества в процессе занятий спортом приводит к развитию личности спортсмена в целом.

В настоящее время существует немало работ, раскрывающих самостоятельность в учебной деятельности. Труды Е.П. Ильина, П. И. Пидкасистого, О. А. Нильсона, Р. И. Иванова, Б. П. Есипова, З. Ф. Пономаревой, Л. В. Жаровой, Т. М. Пономаревой. Авторами рассмотрены характеристики, основные составляющие, уровни самостоятельности ребенка, самостоятельность как качество личности, формирующееся в процессе использования самостоятельной работы, виды самостоятельной работы.

Такие авторы, как Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Л. М. Пименова, Я. А. Пономарев указывали, что самостоятельность ребенка в обучении выступает первоначально как подражательная, воспроизводящая деятельность, что ребенку в элементарном плане свойственно и зарождение идеи и творческой задачи, мысленное ее решение и даже реализация на практике.

В толковом словаре русского языка самостоятельность рассматривается как способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительностью.

В психологии самостоятельность рассматривается как одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии.

В дидактике под самостоятельностью понимают постоянно проявляемую способность достигать цель деятельности без посторонней помощи.

В связи, с чем в исследовании выделяются сопряжённые понятия с понятием «самостоятельность».

Самодеятельность – субъективная, собственно индивидуальная самоуправляемая деятельность, с личностно обусловленными компонентами: целью, ведущей потребностью, мотивацией и способами реализации.

Самоактивация – это субъективно соотнесённая внутренняя мотивация деятельности.

Самоорганизация – свойство личности мобилизовать себя, целеустремлённо, активно использовать все свои возможности для достижения промежуточных и конечных целей, рационально используя при этом время, силы, средства.

Саморегуляция – изначально психологическое обеспечение деятельности, в последующем развитии приобретающее личностный смысл, т.е. собственно психическое наполнение.

Самоконтроль – необходимый компонент самой деятельности, который осуществляет её исполнение на личностном уровне.

Самостоятельность – важнейшая характеристика личности, которая не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности), без самостоятельности личность не становится полноценной.

По мнению ученых, самостоятельность и активность – это психическое состояние личности, включающее в себя:

- способность ставить перед собой задачу;

- способность удерживать в памяти конечную цель действия и организовывать свои действия в русле ее достижения;

- способность совершать в определенной степени сложности действия без посторонней помощи, проанализировать и сравнить полученный результат с исходным намерением.

По мнению С. Л. Рубинштейна, самостоятельность является результатом большой внутренней работы человека, его способности ставить не только отдельные цели, задачи, но и определять направление своей деятельности [20].

Академик И. С. Кон [8] расширяет данное определение, характеризуя самостоятельность как свойство личности, предполагающее, во-первых, независимость, способность самому, без подсказки, принимать и проводить в жизнь важные решения; во-вторых, ответственность, готовность отвечать за последствия своих поступков и, в-третьих, убеждение в том, что такое поведение реально, социально возможно и морально правильн [8].

Возросший интерес к самостоятельности усилил существующее противоречие между потребностями практики в формировании самостоятельности спортсменов и неразработанностью психологически обоснованных дидактических систем, обеспечивающих высокоэффективное развитие этого качества.

Необходимость формирования самостоятельности отмечает и В. Г. Орловский, который утверждает, что на современном этапе общая тенденция совершенствования методов и форм обучения состоит в том, чтобы активизировать познавательные интересы и максимально развить самостоятельность учащихся, сформировать навыки самостоятельной работы, то есть развить стремление учиться самому, самостоятельно пополнять свои знания и творчески применять их в практической деятельности [11].

Исходным положением концепции Л. Н. Толстого является учет жизненного опыта ребенка, предоставление ему максимальной свободы в действиях на основе широкого развертывания в процессе обучения самостоятельной работы как средства развития творческих сил и способностей учащихся.

В трудах А. В. Луначарского, П. П. Блонского, С. Т. Шацкого, М. М. Пистрака стал трактоваться значительно шире исследовательский метод: воспитание у учащихся сознательного отношения и исследовательского интереса к окружающей жизни; вооружение их методами научного исследования. Благодаря «исследовательскому методу» ребенок приобретает навыки самостоятельной элементарной исследовательской работы.

Н. Д. Левитов считает самостоятельной такую деятельность, которая выполняется без точного инструктажа учителя. Сторонники этого направления пытаются показать нарастание степени активности и самостоятельности учащихся в обучении и тем самым наметить пути разработки методики организации самостоятельных работ учащихся [22].

Б. П. Есипов дополняет данное определение, считая, что формирование у детей умений и навыков включает в себя и такие задания, которые требуют «самостоятельного выполнения работ с постепенным нарастанием их сложности» [3, 4]. «Творческая деятельность учащихся, - пишет Б. П. Есипов, - не ограничивается лишь приобретением нового, она включает создание нового» [4]. И. Т. Огородников усматривает элементы творчества учащихся при самостоятельной деятельности, прежде всего в раскрытии ими новых сторон изучаемых явлений, в высказывании своих суждений, в использовании более совершенных методов решения поставленных вопросов [12].

К. Н. Корнилов определял самостоятельность как отсутствие у человека боязни самому принимать решения, способность на поддаваться попыткам склонить его к невыполнению принятого решения, не поддаваться чужому влиянию, если оно расходится с его взглядами и убеждениями. Нетрудно заметить, что под это понятие подведены несходные в принципе явления. Одно дело стремиться самостоятельно принимать решения, проявить инициативу и т.п., другое дело – проявлять стойкость в своих убеждениях, стремлениях, т.е. проявлять принципиальность [6].

В.И. Селиванов понимал самостоятельность как «подчинение своего поведения собственным убеждениям и умение без помощи других осуществлять свои действия и поступки. Он писал «Самостоятельность предполагает упорство, стойкость в преодолении трудностей. Но она. Как и настойчивость противоположна упрямству [27].

Самостоятельность - это способность осуществлять какую-либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в самостоятельном принятии решений, осуществлении намеченного, самоконтроле, способности отвечать за поступки [6].

Уровень самостоятельности спортсмена на тренировке зависит от содержания конкретной деятельности (предметной, мыслительной, коммуникативной), совершаемой без помощи тренера.

Самостоятельность имеет еще одну характеристику - степень выраженности. Сравнивая действия двух спортсменов, мы всегда можем определить, кто из них наиболее самостоятелен, более настойчив, менее рассчитывает на помощь и подсказки тренера, более сосредоточен на выполнении упражнения или фехтовальном поединке.

Таким образом, можно прийти к выводу, что содержательна любая  тренировочная деятельность, но самостоятельной она является только тогда, когда совершающий ее спортсмен овладевает ею в полном объеме, то есть полностью осваивает технические и тактические приемы и в процессе занятий фехтованием: обучается самостоятельно принимать решения в поединке, ориентируясь на быстро меняющуюся ситуацию во время боя, действия и тактику соперника; самостоятельно строит стратегию атаки и защиты без подсказок со стороны тренера. В связи с этим, самостоятельность можно определить, как особый момент становления целостной деятельности фехтовальщика, как критерий степени овладения этой деятельностью.

Самостоятельность как волевая черта личности присуща уже дошкольникам, но мотивы ее проявления у детей различны. Младшие дети используют ее как достижение частных целей. У подростков самостоятельные поступки и действия совершаются для того что бы подчеркнуть свое право на самостоятельность. При этом подростки проявляют позицию максимализма – стремятся утвердить свою самостоятельность белее, чем это осуществимо на деле. У старших школьников мотивом проявления самостоятельности служит стремление испытать себя, проверить свои возможности [6].

     П. И. Пидкасистый самостоятельную деятельность представляет, как систему, включающую в себя следующие основные компоненты:

• содержательную сторону (знания, выраженные в понятиях или образах восприятий и представлений);
• оперативную (разнообразные действия, оперирование умениями, приемами как во внешнем, так и во внутреннем плане действия);
• результативную сторону [22].

Е. П. Ильин отмечает, что успешное формирование самостоятельности требует учета ряда обстоятельств и создания определенных условий:

1. Развитие самостоятельности возможно лишь на основе приобретения знаний и умений, необходимых в данном виде деятельности.

2. Развитие самостоятельности должно проходить под контролем наставника, но без лишней опеки и сковывания инициативы.

3. Необходим интерес обучаемого к данному виду деятельности [6].

Таким образом, в настоящее время существует множество различных подходов к рассмотрению понятия «самостоятельность». Один из них – объективный подход (логико-социологический), описывающий деятельность ученика без его психической сферы (Б. П. Есипов, А. В. Усова). Другой – субъективный (психологический) подход, где главное внимание обращается на воспроизведение и описание психических процессов в ущерб познавательным [11].

Проанализировав вышесказанное, мы пришли к выводу, что самостоятельность спортсменов находит свое отражение не только в самостоятельном выполнении упражнений без подсказки тренера, но и проявляется в активной познавательной деятельности, самоанализе результатов тренировки и поединка, ответственности, правильной постановке цели спортсменом и работе на ее достижение. В связи с этим, возникает необходимость рассмотрения влияния занятий фехтованием на формирование и развитие самостоятельности у юных спортсменов.

1.2. Занятия фехтованием как способ формирования

самостоятельности юных спортсменов

        В стремлении повысить эффективность тренировки и повысить уровень результатов спортсменов важно особое внимание уделить выбору методов и средств, стимулирующих активность спортсменов на тренировке, побуждающих их к самостоятельной деятельности и освоению материала на тренировке и вне спортивной школы. Важным условием достижения высоких результатов спортсменом является использование тренером разнообразных средств для работы на тренировке.

        Задания тренера можно классифицировать на несколько основных групп, согласно направлениям:

1. Теоретическое задание - усвоение знаний, предусмотренных спортивной программой.

2. Задания по формированию двигательных умений и навыков.

3. Задания по общей и специальной физической подготовке, укреплению органов и систем, развитию физических качеств.

4. Задания по формированию личностных качеств, самостоятельности, самоанализа, воли, развитию системы само регуляции личности.

        Задания для самостоятельного выполнения, как и подбор любого другого средства, необходимо тщательно продумывать и планировать заранее, чтобы они максимально способствовали решению основных задач тренировочного занятия.

        В этом случае, целью тренера является - подготовка спортсмена, желающего и умеющего выполнять задания на тренировке самостоятельно, для этого нужно начинать уже с первых занятий воспитывать в спортсменах интерес к освоению новых навыков и умений, совершенствовать не только форму выполнения двигательных действий, но и развивать мышление спортсмена, понимание в какие моменты поединка можно применить тот или иной прием.

        Тренеру необходимо отказаться от «дрессировки» и натаскивания, когда спортсмены лишь безумно повторяют указания учителя. В начале освоения спортсмен должен точно понять где и в каких условиях применяется данный прием, какие могут быть варианты применения, какой механизм выполнения. Хорошо, если тренер не будет давать весь материал в готовом виде, а оставит пространство для творческого развития воспитанников, вопросов, вариантов выполнения.

        Средства формирования навыков самостоятельности в процессе тренировочного занятия:

1. Последовательная работа над усилением инструктивной направленности.

2. Индивидуализация знаний, способствующая развитию навыков самостоятельности.

3. Формирование у спортсмена навыков самоорганизации и самоконтроля в ходе самостоятельного выполнения физических упражнений, а также планирование спортсменом собственной деятельности.

4. Тренерское управление самостоятельной деятельностью спортсменов на уроках.

Чтобы помочь юному спортсмену увидеть проблему тренеру необходимо:

-  не все объяснять или преподносить в готовом виде;

-  не сразу оговаривать условия выполнения заданий;

- часть задачи оставлять для самостоятельного поиска размышлений.

        Так воспитанники с самого начала занятий приучаются самостоятельно изучать поставленную тренером проблему, анализируют пути ее решения и варианты достижения поставленной задачи.

        В тренировочном процессе, для воспитания в спортсменах самостоятельности используются словесные, наглядные и практические методы, которые применяются на всех этапах спортивной подготовки. Выбор способа будет зависеть от содержания учебного-тренировочного материала, от задач обучения, практической подготовленности тренера и его методического мастерства.

        Рассмотрим способы развития самостоятельности подробнее:

1. Словесный способ.

Основан на использовании слова как средства воздействия на занимающихся и включает объяснение, рассказ, беседу, обсуждение, подачу команд, указаний, замечание.

1. Наглядный способ.

Показ упражнения тренером, демонстрация видеофильмов, фотографий, плакатов, схем-рисунков, которые создают у юного спортсмена образные представления об изучаемых упражнениях. Показ выполнения на примере должен быть точным, иначе это приведет к неправильному выполнению приемов и действий занимающимися. Этот способ особенно важен на первоначальном этапе обучения, когда объяснение не всегда дает полное представление об упражнении и технике выполнения

        Одним из основных принципов формирования самостоятельности является индивидуальный подход к юному спортсмену, при котором проявляется индивидуальность ребенка.

        Индивидуальный подход - это использование методов и приемов, направленных на конкретного спортсмена, он обеспечивает конкретизацию обучения и воспитания, повышает действенность педагогических воздействий тренера.

        Воспитание самостоятельности с соблюдением педагогических условий приводит к высокому уровню проявления самостоятельности спортсмена, для которого характерно:

- стремление к самостоятельности, умение воспитанника действовать по собственной инициативе, замечать необходимость своевременного выполнения приемов в поединке и на занятиях;

- умение выполнять упражнения без помощи и подсказок тренера;

- умение действовать осознанно, анализируя результат своих действий;

- умение действовать в новых условиях (ставить цель, планировать результат);

- умение контролировать и оценивать свои действия;

- использование навыков самостоятельной деятельности в повседневной жизни.

        Двигательная активность формируется у юного спортсмена успешнее, если физические упражнения выполняются охотно и радостно. Эмоциональная сторона занятий всегда неразрывно связано с воспитанием устойчивого интереса ребенка к спорту. У спортсменов появляется самостоятельное, эмоционально окрашенное стремление добиться лучших результатов. Поэтому создание позитивного эмоционального фона на тренировке является важным способом развить в юном спортсмене стремление к самостоятельности.

Актуальной задачей современного воспитания является поиск эффективных средств для формирования способности действовать самостоятельно на тренировках, в жизненных ситуациях, при подготовке к большому спорту. Развитие самостоятельности юных фехтовальщиков зависит от содержания двигательной деятельности, от форм организации выполнения упражнений, методов и приемов, обеспечивающих овладение двигательными действиями. Перенос выполнения двигательной деятельности, упражнений из специально созданных условий под контролем тренера в целесообразные действия игровой обстановки, во время участия в соревнованиях, повседневной жизни обеспечивает формирование самостоятельности юных фехтовальщиков в процессе занятий спортом.

        Тренер должен контролировать индивидуальную работу спортсменов, подбадривать их в процессе выполнения, подчеркивать сильные стороны и тактично объяснять спортсмену как можно улучшить технику выполнения. Если занимающийся точно выполняет упражнение без подсказки тренера можно поставить его в пример группе, или предложить данному спортсмену в следующий раз показать выполнение этого упражнения для всей группы тренирующихся. Такой способ повысит самооценку юного спортсмена и закрепит в нем желание активно совершенствовать технику и стремиться к улучшению спортивных результатов в будущем.

        Таким образом мы видим, что планомерная работа тренера над формированием уровня самостоятельности спортсменов в процессе занятий фехтованием является основополагающей для достижения хороших спортивных результатов, как каждого спортсмена в отдельности, так и группы в целом.

Важную роль в процессе формирования самостоятельности играет способность спортсмена к анализу занятий и самоанализу действий, в процессе тренировки, умение соотносить свои возможности участия с возможностями соперников и товарищей по команде. Совместная деятельность со сверстниками и соответствующее руководство этим процессом со стороны тренера являются важными условиями развития самостоятельности.

Следует отметить, что тренер в процессе обучения должен не только передавать юным спортсменам знания, но и обучать их самостоятельной деятельности, мотивировать к достижению поставленных задачи без подсказок, развивать в детях стремление к самостоятельной познавательной деятельности, что бы они могли расширить свой кругозор и стремились к самостоятельному приобретению знаний, проявляли инициативу на тренировке.

Без понимания и точного освоения фехтовальных приемов, без знания и умения не будет самостоятельности воспитанника на тренировке. Если спортсмен не освоил конкретный прием, он будет ждать подсказки и направление от тренера, выполнять упражнение неправильно или с оглядкой на товарищей по команде, проявляя низкий уровень самостоятельности. В то время, как спортсмен, освоивший данное упражнение будет сосредоточен на выполнении и улучшении техники, самостоятельно оттачивать мастерство не отвлекаясь.

Учитывая вышесказанное, в процессе занятий фехтованием, помимо тренировочной части, тренер должен прививать детям различные умения:

• Самостоятельное выполнение упражнений,
• Стремление воспитанников к познавательной деятельности, поиск ответов на вопросы,
• Планирование спортсменом своей деятельности,
• Самоконтроль за выполнением упражнений,
• Анализировать ход поединка и делать выводы о проведенном бое (что было хорошо, а над чем еще стоит поработать),
• Вести обсуждение с тренером и товарищами,
• Осваивать спортивную терминологию,
• Правильно выбирать оборудование и следить за его состоянием.

Специалисты подчеркивают, что спортсменам важно дать метод, направление для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками не только выполнения физических упражнений, но и развивать их стремление к самостоятельным занятиям спортом, отработке двигательных действий, освоению теоретических аспектов фехтования.

Тренер должен мотивировать спортсмена к самостоятельной деятельности не только на тренировке, но и в повседневной жизни. Умение ставить цель, моделировать пути ее достижения, планировать работу и тренировочные задачи по этапам, анализировать результаты этой работы - являются важными качествами спортсменов.

Важно с самого начала занятий спортом включать ребенка в самостоятельную деятельность, так воспитывается ответственность за результат своих действий, повышается уровень самоконтроля и лидерские качества.

Процесс самостоятельной деятельности спортсмена можно поделить на три составляющих:

• Мотив деятельности,
• Выполнение действия,
• Результат.

Таким образом, мы видим, что в процессе занятий фехтованием юные спортсмены должны иметь не только мотивацию и желание заниматься избранным видом спорта, но и самостоятельно стремиться к постоянному улучшению техники, росту спортивных достижений. Кроме того, тренер должен с начала занятий прививать детям привычку самостоятельно анализировать собственные действия и результаты в спорте. Для этого у воспитанников отделения фехтования должен быть сформирован высокий уровень самостоятельности.

ГЛАВА II.

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ЮНЫХ ФЕХТОВАЛЬЩИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ СПОРТОМ

2.1. Содержание и виды самостоятельной работы спортсменов

на учебно-тренировочных занятиях фехтованием

Содержание спортивных тренировок предопределяет источники знаний: деятельность спортсменов под руководством тренера и самостоятельное выполнение заданий. Занимающиеся более активно, глубоко и осознанно усваивают полученные знания, если тренер использует разнообразные методы донесения информации и ее закрепление.

В процессе занятий спортом важно особое внимание уделять выработке у спортсменов мотивации к самостоятельной работе на тренировке и в свободное время, это касается не только физических упражнений, но и освоения теоретической основы в избранном виде спорта.  

Знания, полученные в процессе самостоятельного усвоения и проработки хорошо усваиваются и приучают спортсмена без помощи и подсказок тренера находить решение проблем не только в спорте, но и в повседневной жизни.

Самостоятельное выполнение упражнений является важной и неотъемлемой частью тренировки, так как самостоятельная проработка заданий тренера заставляет спортсмена думать, анализировать, глубже усваивать предлагаемое тренером задание, воспитывает в нем внимательное о ответственное отношение к занятиям. Важно отметить, что предлагаемое тренером задание должно быть по силам спортсмену, и для самостоятельного выполнения должно хватить навыков и умений.

Самостоятельное выполнение упражнений дается тренером с конкретной целью, и занимающийся должен понимать пути ее достижения. Постепенно, с ростом возможностей спортсмена, знаний и умений, опыта, тренер формирует и повышает уровень его самостоятельности, давая более сложные для выполнения задания, требующие от спортсмена не только физического умения, но и активизирующие мыслительный процесс, творческое мышление.

В процессе занятий тренер преподает юным фехтовальщикам не только двигательные действия, но и формирует привычку самостоятельно анализировать ход боя, технику и тактику поединка, поведение и стратегию соперника на дорожке, учит спортсмена быстро и без подсказок планировать дальнейшие действия, правильно реагировать на атаки в молниеносно меняющихся условиях поединка.

Основная задача формирования самостоятельности на занятиях фехтованием – повышение уровня знаний и умений, развитие активности и инициативности спортсмена, лидерских качеств, стремления к узнаванию нового, ответственности за свои действия.

К.К. Платонов называет следующие пути развития самостоятельности как волевого качества у спортсменов:

1) Тренер не должен выполнять за спортсмена задачу которую воспитанник должен освоить самостоятельно.

2) Тренер должен мотивировать спортсмена на самостоятельную деятельность, которая по завершении должна дать воспитаннику чувство достигнутого.

3) Тренер не должен принимать решение за воспитанника, а лишь подводит его к оптимальному решению поставленной задачи и осуществлению принятых воспитанником решений.

        От того насколько сформирован в сознании образ самостоятельности, зависит не только развитие физических способностей, но и то, насколько ребенок сможет в будущем реализовать свои возможности и использовать полученные знания в новых ситуациях.

        Таблица 1. Критерии оценки сформированности уровня

самостоятельности у спортсменов отделения фехтования:

        Исходными позициями процесса формирования самостоятельности является деятельность, направленная на решение общих задач развития и формирования двигательной самостоятельности, а также формирования у юного спортсмена навыка принятия самостоятельных решений в тренировочном процессе и на соревнованиях.

Самостоятельность юных фехтовальщиков выражается в стремлении действовать по собственной инициативе, выполнять упражнения без подсказок и помощи тренера, сознательно действовать во время тренировок и поединков, действовать в новых условиях (ставить цель, планировать результат), самоконтроле и самооценке двигательной деятельности, использование полученных знаний и навыков в повседневной жизни. Процессуально-технологическое обеспечение данного процесса предусматривает сопровождение, включающее: организацию деятельности спортсмена (моделирование, проектирование), выбор средств формирования самостоятельности, выбор средств, концентрирующих внимание спортсмена на выполнении поставленной задачи.

        Процесс формирования самостоятельности учитывает следующее: самостоятельность является таковой по природе, сопротивляясь насильственному воздействию. Однако, приобретая характер необходимости, она дает возможность индивидуально ориентировать данный процесс, учитывать особенности индивидуальной предрасположенности к спортивно-тренировочной деятельности.

        Самостоятельная работа - целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, самодисциплины, личной ответственности, доставляет удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания.

Во-первых, в данном определении принимаются во внимание психологические аспекты самостоятельной работы: саморегуляция, самоактивация, самоорганизация, самоконтроль.

Во-вторых, акцентируется внимание на том, что самостоятельная работа связана с работой воспитанника и является следствием правильной организации учебно-познавательной деятельности в процессе занятий.

        При подготовке к тренировке, тренеру необходимо заранее продумывать все средства, при помощи которых можно пробудить пытливость ума, заставить спортсменов проявить любознательность.

Планируя самостоятельную работу спортсмена, тренер должен:

- Определить место и время самостоятельной работы спортсмена в структуре тренировки.

- Определить сложность и объем самостоятельного выполнения, в зависимости от уровня подготовки спортсменов.

- Заранее проанализировать сложности, которыми могут столкнуться воспитанники при самостоятельном выполнении и предусмотреть пути их решения.

- Определить формат заданий и упражнений.

- Установить оптимальное время работы над каждым заданием.

- Установить способ проверки эффективности самостоятельной работы спортсмена, в том числе форму самостоятельного анализа эффективности работы воспитанником.

По форме организации самостоятельная работа в процессе учебно-тренировочных занятий может быть:

- индивидуальной;

- в парах;

• групповой.

Рассмотрим виды самостоятельной работы юных фехтовальщиков в процессе занятий спортом. Опираясь на труды Т.И. Шамовой о познавательной самостоятельности воспитанников, мы можем разделить самостоятельную работу спортсменов на занятиях фехтованием на следующие виды [29].

Таблица 2. Виды самостоятельной работы спортсменов

в зависимости от формы организации занятий

Анализируя процесс самостоятельного выполнения упражнений во время тренировочных занятий, мы можем выделить три основных этапа деятельности спортсмена, по которым может развиваться самостоятельность:

1. Информативный. Тренер на занятии объясняет и наглядно показывает выполнение упражнения.
2. Практический. Спортсмены приступают к выполнению упражнения, а тренер в процессе выполнения корректирует деятельность спортсмена, мотивируя его к правильному самостоятельному выполнению действий.
3. Организационно-технический. Тренер подводит итоги, указывая, на что следует обратить внимание и как улучшить выполнение в будущем.
4. Самостоятельный. Самостоятельная работа спортсмена над упражнением, выполняется без участия тренера, но по его заданию. Задача спортсмена - самостоятельно достигнуть поставленную тренером цель в результате физических и умственных усилий. На самостоятельном этапе спортсмен стремится точно выполнить поставленную задачу без подсказки тренера.

Самостоятельная работа спортсмена является следствием правильно организованной тренером деятельности в рамках учебно-тренировочного процесса, мотивирующей юного спортсмена к углубленному самостоятельному продолжению этой деятельности в свободное время. Тренер должен не только четко планировать тренировочные занятия, но и осознанно формировать у спортсменов мотивацию к самостоятельности, самоконтролю, инициативность, желание осваивать новые приемы и упражнения, стремление к достижению высоких спортивных результатов.

Характерными признаками проявления самостоятельности в учебно-тренировочном процессе являются:

- Наличие конкретной цели самостоятельной деятельности и понимание задач для ее достижения.

- Четкое определение необходимого результата самостоятельной деятельности;

- Определение формы анализа и проверки результата самостоятельной работы;

- Обязательность выполнения работы каждым спортсменом, получившим задание.

Самостоятельные упражнения могут отличаться по уровню мыслительной активности:

1. Упражнения, рассчитанные на выполнение по известным спортсменам технике. Исполняется точно по образцу, после подробного разъяснения тренером порядка действий. Например, отработка фехтовальных выпадов или упражнение «укол в мишень». В этом случае спортсмены выполняют упражнение с минимальным уровнем проявления самостоятельности, и их главная задача - точное выполнение того или иного упражнения.
2. Упражнения, рассчитанные на применение уже освоенных приемов и выпадов в новых, непривычных для спортсмена ситуациях. Такие упражнения даются тренером для повышения самостоятельности спортсмена в более сложных условиях. Например, тренер предлагает спортсменам отработать ситуацию боя в парах, где один спортсмен выполняет только атакующую роль, а второй защищается. А потом они меняются ролями.  Выполнение поставленной тренером задачи, в быстро меняющихся условиях поединка, требует от спортсмена высокого уровня проявления самостоятельности, самоконтроля, мыслительной активности и элементов творчества.
3. Упражнения направленные на поиск решения проблемы. Тренер ставит перед спортсменом проблему с которой тот может столкнуться в реальном поединке. Задача спортсмена найти один или несколько вариантов успешного выхода из ситуации.

Таким образом, мы видим, что занятия спортом прямым образом влияют на развитие самостоятельности юных фехтовальщиков. Тренер постепенно прививает детям навык, который в процессе тренировок перерастает в умение быстро и самостоятельно находить выход из различных ситуаций, моделировать решение проблемы несколькими способами, и выбирать из них наиболее оптимальный. Благодаря такому подходу, в процессе занятий спортом из ребенка вырастает гармоничная личность, готовая к самостоятельной деятельности не только на фехтовальной дорожке, но и в повседневной жизни.

В процессе тренировок, занимающиеся приобретают не только умение самостоятельно принимать решения, но и учатся прогнозировать результат этих действий, принимать на себя ответственность за принятое решение и результат. Спортсменов отличает высокий уровень самостоятельности, самоорганизованости и ответственности.

В процессе самостоятельного решения новых вопросов, как отмечает М. А. Данилов, занимающийся проявляет «черты творческой деятельности, и вместе с тем в нем формируются и совершенствуются психические свойства, лежащие в основе творческой деятельности». Важно заметить, что в процессе взросления спортсмена, усложняется и роль тренера - со временем вместо опеки тренер ставит перед спортсменом все более сложные задачи и проблемы, что требует от обучающегося все более высокого уровня самостоятельности в принятии решений, самоорганизации и самоанализа собственных действий.

Самостоятельность спортсмена определяется как совокупное овладение информацией, практическим умением и освоением технических приемов в фехтовании, и навыками во всех формах тренировочного процесса, как под контролем тренера, так и без него.

Важной задачей для тренера при развитии самостоятельности спортсмена является целенаправленное управление самостоятельной работой занимающихся, четкая постановка задачи и заданий для самоконтроля. После решения поставленной задачи спортсменом, тренер должен проконтролировать ее решение. В процессе занятий применяются различные виды самостоятельной работы тренирующихся, с помощью которых они самостоятельно приобретают знания, умения и навыки.

Эффективность учебно-тренировочного процесса определяется качеством и содержанием тренировки, спланированной работой тренера и самостоятельной познавательной деятельностью спортсменов.

Самостоятельность является важным фактором, определяющим успехи спортсмена и уровень его достижений. Это связано с тем, что навыки, умения, убеждения, тренирующиеся приобретают в процессе самостоятельного освоения и отработки приемов и упражнений, которые предлагает тренер для освоения. Без высокого уровня самостоятельности, самомотивации и самоорганизованности нельзя стать высококлассным спортсменом.

Можно в совершенстве освоить все знания и приемы в избранном виде спорта, но в условиях реального поединка, соревнований, спортсмен не сможет должным образом их проявить, т.к. фехтование - индивидуальный вид спорта, требующий в процессе боя высокого уровня концентрации, ответственности и умение самостоятельно и быстро принимать решение в той или иной ситуации, применяя отлично отработанные приемы. Спортсмен ведет поединок основываясь на собственных знаниях и умениях, самостоятельно принимая решения и мгновенно реагируя на выпады соперника или атакуя в зависимости от принятого решения.

Таким образом, мы видим, что занятия фехтованием прямым образом влияют на формирование уровня самостоятельности юных спортсменов. Важно отметить, что при занятиях спортом проявляются качества самостоятельности не только в учебно-тренировочном процессе, но и в повседневной жизни, в учебе, в отношениях со сверстниками и родителями.

Самостоятельная работа спортсмена и применение индивидуальных заданий во время тренировки является основным средством формирования и развития самостоятельности у юных фехтовальщиков. Ее использование в процессе обучения предполагает самостоятельную подготовку спортсмена к тренировочным занятиям, выполнение заданий различной сложности во время тренировки самостоятельно без подсказок тренера, самостоятельный выбор стратегии поединка и применение полученных знаний и умений в процессе тренировочных и спортивных поединков.

2.2. Организация проектной деятельности, ее этапы и условия выполнения

С целью изучения влияния занятий фехтованием на формирование самостоятельности юных спортсменов, нами было проведено исследование, которое осуществлялось в три этапа.

На первом этапе мы подобрали методики и провели диагностическое обследование воспитанников, направленное на выявление уровня самостоятельной деятельности у юных фехтовальщиков.

Для формирования и развития самостоятельности опираясь на труды Т.И. Шамовой о развитии познавательной самостоятельности детей и исследования Е.П. Ильина самостоятельности как волевого качества мы подобрали методики, направленные не только на физическое и умственное развитие спортсменов, но и упражнения развивающие творческий подход.

В исследовании принимали участие 2 группы спортсменов отделения фехтования этапа начальной подготовки МБУ г.о. Самара «СШОР №17». Спортсмены тренера Балабашиной Ю.А. (далее контрольная группа) продолжили занятия по, а воспитанники Правдиной В.А. (далее экспериментальная группа) занимались по типовой программе спортивной подготовки с применением методики по формированию самостоятельности у юных фехтовальщиков в процессе занятий спортом.

В каждой группе в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки по виду спорта «Фехтование» занимается 12 человек. Обе группы смешанные, в эксперименте принимают участие и мальчики и девочки возрастом 10 лет.

На втором этапе эксперимента контрольная группа продолжит заниматься по стандартной программе отделения фехтования в соответствии с возрастом, а экспериментальной группе предложено использовать методику формирования самостоятельности для юных спортсменов.

На третьем этапе эксперимента мы проведем контрольную диагностику спортсменов и, проанализировав результаты, сделаем вывод о том, как влияют занятия спортом на формирование самостоятельности юных фехтовальщиков.

Рост и активизация умственной деятельности спортсменов в процессе их индивидуальной работы могут быть достигнуты при условии планомерной и регулярной работы тренера над формированием самостоятельности занимающихся. Усиление активной умственной деятельности спортсменов в процессе их самостоятельной работы достигается при условии, когда тренер планомерно организует индивидуальную работу и умело ею руководит.

В ходе работы с экспериментальной группой мы руководствовались следующими принципами:

1. Индивидуальная работа внедряется во все этапы тренировки. Подготовка к занятию; освоение нового материала; закрепление полученных навыков и отработка уже пройденного; домашняя работа; теоретическая подготовка. Спортсмены должны не только накапливать знания, навыки и умения, но и активно применять их в практике тренировок и ведения фехтовального боя.

2. Тренер должен стимулировать активность воспитанников, их стремление к усвоению материала, делать их участниками процесса познания. Задания для индивидуальной работы должны быть интересными для спортсмена, важно направить его внимание не только на усвоение и закрепление материала, но и на решение различных проблем, чтобы спортсмен учился активно самостоятельно думать, видеть и понимать в каких условиях данное двигательное действие может быть применено и старался использовать его в практике ведения фехтовального поединка. Так развивается творческая составляющая спортсмена и умение самостоятельно прогнозировать результат.

3. Тренер должен ставить перед спортсменами задачи, требующие не только физической деятельности, но и активной умственной работы.

Основной целью первого этапа являлась выявление существующего уровня самостоятельности спортсменов.

Исходя из рассмотренной структуры самостоятельности, а также на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы и результатов опытно-экспериментальной работы нами были определены критерии самостоятельности учащихся:

1) Степень сформированности знаний и умений спортсмена (теоретических и практических);

2) Содержание и устойчивость мотивации (проявление ситуативных и устойчивых мотивов, комплекс мотивов, их общественная направленность, связь с целями спортсмена);

3) Отношение спортсмена к тренировочной деятельности, ее нравственные основы (проявление интеллектуальной и практической инициативы, активности, ответственности, самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества).

В соответствии с этими критериями можно выделить три уровня самостоятельности юных фехтовальщиков: подражательно-пассивный (низкий), активно-поисковый (средний), интенсивно-творческий (высокий).

Рассмотрим степень проявления самостоятельности спортсменов на каждом уровне:

Низкий уровень самостоятельности характеризуется применением знаний на уровне воспроизведения. Спортсмен может повторить упражнение за тренером, но при самостоятельной работе смотрит как выполняют товарищи по группе и подражает им. Самоконтроль проявляется спортсменом редко, главным образом при помощи тренера на стадии констатации результатов деятельности. Мотивы носят ситуативный характер и связаны обычно с внешним побуждением. Познавательная потребность не выражена. Активность проявляется редко, ответственность чаще стимулируется внешним контролем тренера. Выражена потребность в помощи товарищей, тренера.

Средний уровень - это свободное применение знаний в комфортной ситуации во время тренировки по заданию тренера. Навык применения двигательного действия развит недостаточно. Спортсмен может показать упражнение или выпад по заданию тренера, но в рамках учебного боя не всегда сможет применить правильно и своевременно. Творческое использование двигательного действия вызывают у спортсмена серьезные затруднения. Спортсмен может осуществить самоконтроль или оценить правильность выполнения данной задачи другими, но только по факту выполнения задания. В процессе выполнения воспитанник слабо контролирует действие.

Высокий уровень - спортсмен успешно и активно использует полученные знания и умения в поединке, в усложненных условиях по заданию тренера.  Наблюдается высокий уровень прогнозирования собственной деятельности. Спортсмен способен поставить цель, найти вход из поставленной тренером проблемы и наметить пути решения задач.

Спортсмены проявляющие высокий уровень самостоятельности способны к активному самоконтролю и самоанализу, у них лучше развито тактическое мышление, проявляется более высокий уровень мотивации в достижении жизненных и поставленных тренером задач.  Вместе с тем более самостоятельные спортсмены активнее участвуют в обсуждениях и жизни группы, проявляют желание помочь тренеру или товарищам, активная жизненная позиция. Такие занимающиеся более ответственны и внимательны.

Согласно требованиям научных источников, методических разработок и руководствуясь спортивной программой, регламентирующей занятия фехтованием мы определили критерии для диагностики уровня самостоятельности юных фехтовальщиков до начала работы с экспериментальной группой.

Рассмотрим контрольные нормативы диагностики уровня самостоятельности юных фехтовальщиков. Для удобства оценки и систематизации рассматриваемого материала представим данные в виде таблицы.

Таблица 3. Контрольные нормативы диагностики самостоятельности

юных фехтовальщиков

Основываясь на указанных данных, мы провели диагностическое исследование спортсменов контрольной и экспериментальной групп для определения уровня самостоятельности до начала эксперимента и по его завершении. Данные контрольных нормативов сведены в единую таблицу, для каждой из групп  (Приложение 1).

В ходе первого этапа эксперимента – диагностики, было выявлено, что у большинства спортсменов самостоятельность как волевое качество личности развита недостаточно, что связано с отсутствием положительной мотивации к выполнению самостоятельного освоения материала, со слабой реализацией подхода, согласно которому самостоятельность может эффективно формироваться посредствам индивидуального выполнения заданий на занятиях спортом и в свободное время. В целом в начале эксперимента был показан одинаковый уровень проявления самостоятельности в обеих группах. Из вышесказанного можно сделать вывод, что юные фехтовальщики на начало эксперимента проявляют одинаковый уровень самостоятельности на занятиях.

На этапе опытно-экспериментальной работы в качестве цели выступало формирование самостоятельности юных фехтовальщиков в процессе занятий спортом.

Далее контрольная группа тренера Балабашиной Ю.А. продолжила занятия по стандартной спортивной программе, соответствующей возрасту. А группа тренера Правдиной В.А. занималась по стандартной программе с применением методики формирования самостоятельности.

Рассмотрим, каким способом, занятия фехтованием воздействуют на формирование самостоятельности юных спортсменов в рамках нашего эксперимента.

В процессе занятий с экспериментальной группой тренер использовал следующие виды деятельности, направленные на формирование у спортсменов самостоятельности:

1. Информационный. Тренер вместе со спортсменами посещал соревнования по фехтованию, проводимые в г.о. Самара, где воспитанники наблюдали за выступлениями спортсменов высокого уровня. После соревнований, проводились беседы с воспитанниками, где предлагалось проанализировать ход поединков, обозначить сильные моменты, и моменты, где можно было бы выступить лучше. Кроме того, был организован показ в записи Чемпионата мира по фехтованию, и тренер после каждого поединка проводил со спортсменами анализ боя и тактики соперников. Таким образом, юные спортсмены не только смогли усвоить терминологию, но и стали более самостоятельными, внимательными, наблюдательными. Совместные просмотры поединков в группах мотивировали ребят к активной умственной работе, анализу работы на тренировках и соревнованиях не только на занятиях, но и дома. Видя опыт и достижения ведущих мировых спортсменов, воспитанники тренера Путилина А.В. стали более мотивированными на результат, что положительно сказалось на их стремлении к самостоятельному развитию, индивидуальной работе и повысило уровень инициативности на занятиях.

Для индивидуальной работы спортсменам было предложено задание написать короткое сочинение на тему «Кто твой любимый фехтовальщик и почему?». На каждом занятий один из занимающихся рассказывал о любимом спортсмене. Так дети смогли познакомиться с лидерами в избранном виде спорта, ставили перед собой цели, стремились к достижению более высоких результатов, и после тренировки в свободное время самостоятельно обсуждали друг с другом полученную информацию. Такие короткие сочинения мотивировали детей на дальнейшее изучение биографии спортсменов, теории избранного вида спорта, побуждали интерес к собственному развитию и желание продумывать пути совершенствования спортивного мастерства.

Кроме того, спортсменам были рекомендованы для домашнего самостоятельного чтения Альманах «Фехтование» и журналы по тематике избранного вида спорта.

Давая детям информацию для проработки, разбирая с ними поединки, тренер побуждал их к самостоятельной работе, формировал в них желание и интерес в свободное время интересоваться темой фехтования, стремление к поиску новой информации и достижению результатов, активизировал умственную работу и творческий подход, работу воображения..

2. Практический.

Основой тренировочного процесса является практическая отработка двигательных действий, освоение нового и закрепление уже освоенного материала.

Мы выделили 4 уровня самостоятельных действий спортсмена во время тренировки от простого к сложному:

- Скопировать действия тренера. Это подготовительный к самостоятельному воспроизведению этап.

- Воспроизведение. Спортсмен воспроизводит действия тренера по памяти.

- Продуктивная деятельность - спортсмен выходит за пределы образца, самостоятельно учится использовать освоенное двигательное действие в подходящей ситуации в поединке и на занятиях.

- Самостоятельная деятельность спортсмена. Осознанное применение полученных знаний в новых ситуациях в бою или на соревнованиях.

При таком подходе у спортсменов формировалось самостоятельное и ответственное отношение к тренировке; ускорилось усвоение материала и активизировалось аналитическое мышление, что положительно сказывается на результатах тренировок и поединков.

В процессе исследования спортсменам экспериментальной группы предлагались различные виды заданий для самостоятельного выполнения не только на тренировке, но и в свободное время. Как показало исследование, выполнение этих заданий делало занятия более интересными, повысило уровень спортивной подготовки занимающихся, сформировало интерес детей к самостоятельному освоению материала, повысило спортивные результаты юных фехтовальщиков, увеличило продуктивность работы всей экспериментальной группы в целом.

Со временем при внедрении методики формирования самостоятельности на тренировках и индивидуальной работе дома у спортсменов сформировались устойчивые навыки самостоятельной работы, не только в спорте, но и в повседневной жизни. Вследствие этого, для выполнения одинаковых по объему и степени сложности заданий тренера, спортсмены затрачивают значительно меньше времени по сравнению с воспитанниками таких групп, где самостоятельная работа не организуется тренером или ведется не регулярно.

Формирование самостоятельности у спортсменов следует связывать не с продолжительностью тренировочных занятий, а с постепенным усложнением заданий, которые побуждают в воспитанниках желание и интерес к новым знаниям и достижениям.

На основе вышесказанного во время практических занятий на тренировке и в свободное время юным спортсменам было предложено:

1.  Сосредоточить внимание на самостоятельной подготовке к тренировке:

• Тренер заранее договорился с родителями, что бы они исключили помощь детям при подготовке к учебно-тренировочному занятию. В результате дети приучались самостоятельно готовить спортивную форму, экипировку для занятий.
• Спортсмены должны были заранее приходить на тренировку, чтобы успеть выбрать оружие и самостоятельно подготовить его к занятиям до построения.
• Занимающиеся самостоятельно облачались в фехтовальную экипировку (нагрудник, штаны, перчатки), даже если для этого требовалось больше времени, чем с посторонней помощью.
• На каждой тренировке тренер назначал «дежурного по залу», который отвечал за расстановку спортивного оборудования (подготовка фехтовальных дорожек, установка мишени и т.д.) и дети «дежурили» в соответствии с графиком.
• После тренировки спортсменам давалось 5-10 минут, чтобы они самостоятельно убрали спортивный инвентарь, повесили в шкаф фехтовальные комтюмы, нагрудники.

2.  Больше упражнений, требующих принятия самостоятельных решений и ответственности на тренировке:

• Тренер предлагал спортсменам самостоятельно предложить упражнения для разминки и сам проводил разминку по указанным воспитанником упражнениям.
• Спортсменам было предложено самостоятельно определять сколько подходов некоторых упражнений сделать.
• Для выполнения упражнений в парах и группах дети самостоятельно выбирали партнера или команду.
• При работе в парах тренер делил спортсменов по ролям - один отрабатывал только защиту, второй нападение. Затем спортсмены менялись ролями. Это упражнение позволило детям проявить самостоятельность, анализ и творческий подход в выборе приемов атаки или защиты.
• Спортсменам давались задания на отработку   упражнений перед зеркалом. Каждый воспитанник самостоятельно анализировал двигательные действия, вносил корректировку в ходе выполнения упражнения, улучшал технику самостоятельно без подсказки тренера.
• В заключительной части занятия, тренер выделял 3-5 минут для самостоятельной работы спортсменов. В это время каждый тренирующийся самостоятельно выбирал одно или насколько упражнений, которые, по его мнению, нуждались в дополнительном внимании и отработке техники, для проработки индивидуально или в парах.
• Тренер поочередно назначал спортсменов «помощником тренера» и выбранный спортсмен помогал следить за порядком на тренировке, правильным выполнением упражнений другими детьми. Это задание особенно хорошо повлияло на спортсменов имеющих заниженную самооценку, низкий уровень самостоятельности и ответственности. Кроме того, данный метод положительно сказался на общей мотивации и уровне внимательности каждого спортсмена на тренировке.

3.  Самоконтроль.

- Спортсмены вели дневник тренировок, с первого дня эксперимента, отмечая там достижения и промахи, элементы над которыми требуется дополнительно поработать, ставили цель для проработки на краткосрочную и долгосрочную перспективу, предлагали пути ее достижения.

4. Развитие творческой составляющей.

В рамках каждого занятия тренер уделял время для выполнения спортивных заданий с элементами творчества:

• Придумай упражнение в парах (со шпагой, без шпаги).
• Придумай упражнение для группы.
• Придумай новое упражнение для разминки, которое еще не выполнялось.
• Игра Мушкетеры. Спортсменам предлагается выбрать для себя образ исторических героев. Игра выполняется в двух вариантах. Первый вариант - выполнение в парах, каждый спортсмен представляет себя любимым мушкетером и действует согласно его характеру. Второй вариант, группа делится на 2 шеренги, спортсмены со шпагами встают лицом друг к другу и выполняют фехтовальные шаги с имитацией укола. Одна команда выступает за мушкетеров, другая за кардинала. На следующем занятии спортсмены меняются ролями. Эта игра часто применяется на показательных выступлениях, на праздниках на открытых площадках.
• Игра «Путаница». Из команды выбирается «ведущий». Оставшиеся спортсмены встают в круг. И по команде тренера каждый из них берется левой рукой за левую руку соседа справа, а правой рукой за правую руку соседа, напротив. После этого ведущий должен самостоятельно распутать команду, не расцепляя рук. Помимо моделирования проблемной ситуации, требующей анализа и самостоятельного решения, упражнение развивает аналитические способности и инициативность, укрепляет сплоченность группы спортсменов в целом.
• Игра «Преодолей мост». Задача спортсменов пройти по гимнастической скамейке выбранным шагом без оружия, дойти до конца, сохранив равновесие.
• Подвижные игры с элементами спорта. Подвижные игры с элементами спорта позволяют ребенку в игровой и доступной форме овладеть разнообразными и достаточно сложными видами действий, активность и творчество, приучают к самостоятельному принятию решений.
• Игра «Султанчики». Задача, проколоть шпагой максимальное количество надутых воздушных шаров в фехтовальном выпаде за ограниченный период времени. Победитель определяется по количеству лопнувших шаров.                                                                                                                                                      
• Игра «Вызов». Группа фехтовальщиков делится пополам. Участники встают лицом друг к другу на расстоянии 7-10 м. В боевой стойке, шагами вперед участник доходит до своего партера и коснувшись его руки своей, начинает движение шагами назад на свое место. Партнер шагами вперед должен догнать вызвавшего и осалить его.

        Участие в подвижных играх позволяет юным фехтовальщикам в игровой форме осваивать избранный вид спорта, развивать самостоятельность и совершенствовать двигательные навыки, подготавливающие спортсмена к поединкам. Важным условием при проведении таких игр является понимание правил игры и содержания. Тренер должен четко и доходчиво объяснить правила игры, определить ведущих, помощников, дозирование нагрузки. Однако, при этом важно не переусердствовать с контролем, доверить спортсменам свободу действий в рамках правил игры. Данный вид упражнений способствует развитию следующих качеств личности - самостоятельность, общительность, уверенность, самовыражение, которые связаны со склонностью детей к соревновательной деятельности.

5. Участие в совместных тренировках.

Во время эксперимента был проведен «День юного фехтовальщика» в спортивном зале МБУ г.о. Самара «СШОР №17». Для дружеских поединков были приглашены спортсмены этапов начальной подготовки отделений фехтования ДЮСШ г.о. Самара. Перед поединками тренер поставил занимающимся 2 задачи:

Во-первых, принимать решения в поединке самостоятельно, не отвлекаться на тренера.

Во-вторых, обращать внимание на ход поединка, удачные моменты и ошибки.

Затем тренер лично разобрал ход каждого боя со спортсменами по видеозаписи. Были отмечены важные моменты встреч, отработаны ошибки и способы улучшения результаты поединка в будущем. Таким образом, тренер воспитывал в спортсменах не только самостоятельность, но и внимательность, инициативность, способность к самоанализу. По итогам второго этапа была проведена дружеская встреча «День фехтования МБУ г.о. Самара СШОР №17», где состоялись поединки между двумя экспериментальными группами юных фехтовальщиков и повторная диагностика уровня самостоятельности.

Проанализируем результаты контрольной диагностики.

На начальном этапе, обе группы показали близкий результат. Средний бал до проведения эксперимента занимающихся составил 2.76 (экспериментальная группа) и 2.75 (контрольная группа) (Диаграмма 1, 2).

Итоговая диагностика контрольных упражнений показала, что средний бал в экспериментальной группе вырос на 1.44 и составил 4.2 бала. В контрольной группе прирост среднего показателя составил 1.03 балла и составил 3,78 балла.

Диаграмма №1

Диаграмма 2

        Основываясь на данных диагностики контрольной и экспериментальной групп до и после эксперимента, мы видим положительное влияние методики формирования самостоятельности на результаты юных фехтовальщиков по итогам эксперимента.

        На диаграмме 3 мы видим динамику среднего результата группы тренера Правдиной В.А. в ходе эксперимента по категориям: подготовительные упражнения, специальная физическая подготовка, тактическая подготовка, теоретическая подготовка. Очевидна положительная динамика во всех упражнениях.

        Методика формирования самостоятельности оказала наибольшее влияние на улучшение результатов в категории специальная физическая подготовка.

             Важно отметить, что в этой категории одним из контрольных упражнений являлись поединки между спортсменами тестируемых групп.

             Если спортсмены экспериментальной группы в начале эксперимента имели большее количество проигранных боев, то на итоговой диагностике количество побед существенно увеличилось: в начале спортсмены экспериментальной группы одержали 5 побед из 12, после эксперимента количество побед в контрольных поединках возросло до 8.

           Важно отметить, что это контрольное упражнение является наиболее показательным, т.к. поединки для диагностики до и после опыта проходили без помощи и подсказок тренера.

            Следовательно, в ходе контрольного боя спортсмены применяли все полученные знания: тактические, знания специальной физической подготовки, умение анализировать обстановку в бою самостоятельно принимать решения.

Диаграмма 3

Диаграмма 4

Как мы видим, при сравнении результатов, прирост уровня самостоятельности спортсменов значительно выше показателей воспитанников экспериментальной группы.

Сравним средний прирост уровня самостоятельности обучающихся обеих групп.

На диаграмме 4 мы видим сравнение среднего балла экспериментальной и контрольной групп на конец эксперимента по категориям.

Диаграмма 4

На основании полученных в ходе диагностики контрольных нормативов обеих групп до и после эксперимента мы увидели следующие отличия:

1. Подготовка к занятиям.

Спортсмены экспериментальной группы более самостоятельно готовились к занятиям, стали более организованными, ответственными и пунктуальными по отношению к контрольной группе. Каждый спортсмен экспериментальной группы более легко и быстро справлялся с экипировкой, проклейкой клинка, подбором и установкой спортивного инвентаря.

2. Спортивные результаты.

Техника выполнения двигательных действий экспериментальной группы оказалась на более высоком уровне. Это связано с тем, что спортсмены более глубоко прорабатывали упражнения во время самостоятельной работы и индивидуальных домашних заданиях.  

Очевидно, что у воспитанников вырос уровень осознанной и познавательной самостоятельности в процессе тренировочных занятий, стало более ответственное отношение к подготовке и тренировке, ускорилось усвоение материала и активизировалось аналитическое мышление, что положительно повлияло на результаты тренировок и поединков.

Со временем при внедрении методики формирования самостоятельности на тренировках и индивидуальной работе дома у спортсменов сформировались устойчивые навыки самостоятельной работы, не только в спорте, но и в повседневной жизни.

При сравнении диагностической таблицы мы видим, что для выполнения примерно одинаковых по объему и степени сложности заданий тренера спортсмены затрачивали значительно меньше времени по сравнению с воспитанниками контрольной группы. При этом уровень выполнения и результаты контрольных поединков в группе, где в процессе тренировок был сделан акцент на формирование самостоятельности детей значительно выше.

Более высокий уровень самостоятельности достигнут при одинаковых затратах времени на тренировочные занятия. А значит, применяемая методика формирования самостоятельности действительно повысила уровень самостоятельности воспитанников экспериментальной группы, и это влияние осуществилось не за счет длительности, а за счет заданий тренера, формирующих самостоятельность и их постепенного усложнения, и развития.

        Воспитанники экспериментальной группы по итогам повторной диагностики с меньшей помощью тренера выполняют задания, могут дать характеристику поединку и собственным действиям в бою, выделить удачные моменты и после боя могут самостоятельно обозначить задачи для дальнейшего самосовершенствования. Кроме того, самостоятельно усвоенные знания более глубоко закрепляются в сознании, в результате самостоятельной работы и работы над ошибками спортсмены более качественно выполняют двигательные действия специальной физической подготовки, более уверенно ведут поединок по отношению к занимающимся из группы, которая готовилась по стандартной программе.

Выполнение практической части программы по формированию самостоятельности потребовало от спортсменов экспериментальной группы освоение практической и теоретической части. Без направления тренером к самостоятельной работе, мотивации к самостоятельному освоению материала, самостоятельного изучения, стимулирования интереса к достижениям в спорте, активного участия спортсменов в жизни группы, посещения мероприятий и обсуждения результатов спортивной деятельности спортсмены не смогут достигнуть высокого уровня самостоятельности и самоорганизованости.

Анализ результатов повторной диагностики позволил сделать нам следующие выводы для экспериментальной группы:

1. 6 человек из экспериментальной группы существенно повысили уровень самостоятельности и спортивные достижения за время эксперимента и уверенно прошли все диагностические задания, в среднем прибавив к личным показателям 2 балла.

2. 4 спортсмена из экспериментальной группы существенно повысили уровень выполнения двигательных действий и результаты в учебных поединках.

3. 2 спортсмена экспериментальной группы показали невысокую динамику.

Сопоставляя полученные результаты с выделенными критериями и уровнями формирования самостоятельности, мы получили следующий итог:

В экспериментальной группе 6 спортсменов имеют высокий уровень развития самостоятельности, 4 спортсмена – средний и 2 – показали невысокий прирост уровня самостоятельности.

В контрольной группе, где занятия проводились согласно стандартной тренировочной программе нами не было отмечено существенных изменений уровня самостоятельности спортсменов. По данным заключительной диагностики мы видим, что составляющие уровней самостоятельности обучающихся экспериментальной группы заметно выросли. В контрольной группе по итогам диагностики уровней, составляющих самостоятельности изменились не существенно.

Более самостоятельные спортсмены активно участвуют во всех этапах тренировочного процесса - получая задание тренера спортсмен анализирует ее, продумывает способы решения, способен выбрать наилучший выход и применить его на практике. Выявляет сильные и слабые стороны выполнения и стремится к улучшению ситуации. С ростом уровня самостоятельности у спортсмена развивается критическое мышление, аналитические способности, самоконтроль, самооценка, что отражает достаточно высокий уровень их общих способностей.

Таким образом, построение процесса тренировки, специально ориентированного на формирование самостоятельности, активизацию мышления, принципиально изменяет позицию спортсмена, его отношение к тренировкам. Спортсмены, проявляющие более высокий уровень самостоятельности показывают более высокие спортивные результаты, активнее строят связи внутри группы, способны ставить цели и выполнять шаги по ее достижению. Дети с более высоким уровнем самостоятельности, более замотивированы на результат, обладают сильной волей по сравнению с менее самостоятельными сверстниками и проявляют готовность к работе в нужном для достижения цели направлении. Спортсмен не бездумно принимает готовые шаблоны тренера, но сам в равной с тренером мере готов ответить за свои достижения, промахи, проанализировав собственные действия, сделать выводы, а главное - стремится к улучшению ситуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Занятия фехтованием и спортом в целом играют значительную роль в воспитании и развитии юных спортсменов, формирования у них самостоятельности, характера, волевых качеств, умений и навыков.

Что бы сформировать навык и привычку самостоятельных действий целесообразно планировать индивидуальную работу спортсменов на разных этапах тренировки - при освоении нового материала, при закреплении уже пройденных упражнений, при регулярном контроле за результатами индивидуальной работы спортсменов.

Практический опыт показал, что, вовлечение спортсменов в индивидуальную работу при правильной организации и контроле, способствует более глубокому усвоению материала, росту качества выполнения упражнений и как следствие спортивных результатов, активизации тактического мышления.  С ростом самостоятельности дети становятся более устойчивыми психологически на тренировках и соревнованиях, более внимательными и ответственными. Кроме того, формирование самостоятельности стимулирует их к самонаблюдению, самоконтролю и самоанализу собственной деятельности. В связи с чем, юные фехтовальщики становятся более организованными и ответственными.

В процессе подготовки и выполнения заданий тренера индивидуально у спортсмена формируется самостоятельность, познавательные и творческие способности личности, потребность в самообразовании, высокая культура труда.

Работа по формированию самостоятельности у юных фехтовальщиков в процессе занятий спортом проводится в системе, основой которой является постепенное увеличение самостоятельности спортсменов, осуществляющееся путем усложнения заданий для самостоятельной работы и путем изменения роли и руководства тренера при выполнении спортсменами этих заданий.

Постепенное нарастание сложности индивидуальной работы совершается в основном по трем направлениям: путем увеличения объема заданий и длительности самостоятельной работы спортсменов; путем усложнения самого задания; путем постепенного уменьшения объема помощи спортсменам со стороны тренера.

Задача тренера спрогнозировать какие элементы на занятии могут вызвать сложности у спортсмена или облегчить решение поставленной проблемы, какого результата должны достичь спортсмены в результате выполнения. Это позволяет ему контролировать работу воспитанников над задачей и корректировать направление этой работы при неточностях. Кроме того, важно тактично обращать внимание занимающегося на неточное выполнение и поддерживать его в самостоятельном решении вопросов.

Как показал эксперимент, юные спортсмены быстро привыкают к выполнению самостоятельной работы на занятиях, и такая форма становится для них привычной и интересной. Выполнение творческих заданий и придумывание упражнений, активизируют не только инициативность и творческое мышление спортсмена, но и формирует его самостоятельность. Спортсмен придумывает упражнение, а потом самостоятельно выполняет его вовлекая всю спортивную группу.

На этом этапе исследования нами выявлено 3 типа решений спортсменами экспериментальных задач на самостоятельность.

1 тип. Спортсмен выполняет упражнение только так как показал тренер.

2 тип. Спортсмен выполняет задание тренера, даже если есть различия с предыдущим опытом. Он может придумать план решения поставленной задачи и объяснить почему нужен именно такой выход из ситуации.

3 тип. Спортсмен самостоятельно решает проблему поставленную тренером, и может предложить несколько путей решения. Спортсмен может создавать новые комбинации из уже знакомых элементов. В ходе выполнения задания спортсмен может вносить различные дополнения, изменения, варьировать и преобразовывать знакомый материал, а также создавать новые комбинации из усвоенных старых элементов.

На формирующем этапе была проведена дружеская встреча «День фехтования МБУ г.о. Самара СШОР №17», на которой были проведены исследования и диагностика контрольной и экспериментальной групп, спортсмены показали сходный уровень самостоятельности. Контрольная группа продолжила заниматься по стандартной программе в течение всего эксперимента. Экспериментальная группа занималась по программе, усиленной заданиями, направленными на формирование самостоятельности спортсменов.

На втором этапе тренер экспериментальной группы проводил обучение, деля упор на задания, которые помогают спортсменам самостоятельно осваивать знания и проявлять поддерживал инициативность воспитанников. Использовались разнообразные по форме и направленности упражнения и задания, которые не только развивали спортсменов физически, но активизировали мышление и творческий подход.

В конце второго этапа была проведена дружеская встреча «День фехтования» с участием контрольной и экспериментальной групп с проведением повторной диагностики по нормативам контроля уровня самостоятельности спортсменов.

На третьем этапе (контрольный эксперимент) мы подвели итоги проделанной работы по формированию самостоятельности в процессе занятий спортом. На контрольном этапе было отмечено повышение уровня самостоятельности спортсменов экспериментальной группы, что подтвердило результативность нашей методики.

В процессе рассмотрения данного вопроса мы выяснили, что для эффективной организации самостоятельной работы спортсмена тренер должен уметь спланировать и направить познавательный интерес спортсмена, ставить задачи посильные для решения в зависимости от умений и уровня знаний каждого воспитанника.

Повышение спортивных результатов юных фехтовальщиков тесно связано с совершенствованием уровня самостоятельности при занятиях спортом. Для повышения качества тренировочного процесса важное значение имеет мотивация юных спортсменов к познавательной деятельности, интереса к выбранному виду спорта. Спортсмен должен понимать смысл выполнения упражнения, его цель и место применения на практике.

Таким образом, подводя итоги эксперимента мы видим, что занятия спортом прямым образом влияют на формирование самостоятельности юных фехтовальщиков и являются неотъемлемой частью воспитательного процесса личности в целом.

Спортивные тренировки оказывают прямое воздействие на развитие самостоятельности спортсмена. Самостоятельность и стремление ребенка качественно выполнять упражнения без помощи тренера, является важным фактором для достижения в будущем высоких спортивных результатов.

Фехтование - индивидуальный вид спорта. Ситуация стремительно меняется во время поединка, поэтому в процессе учебно-тренировочных занятий тренер должен прививать ребенку стремление к самостоятельности в принятии решений. Что бы в поединке спортсмен без помощи тренера принимал решение, выбирал тактику и стратегию боя, быстро реагировал на атаки противника, отражая уколы. Для этого важно с самого начала занятий фехтованием постепенно мотивировать юных спортсменов к принятию решений самостоятельно - от выбора оборудования для тренировок до техники и тактики ведения боя.

Тренер должен направлять спортсмена к овладению специальными знаниями, способами двигательной деятельности, обучать стратегическому ведению поединка с учетом тактики соперника. Все эти навыки осваиваются спортсменом с раннего возраста и постепенно доводятся до совершенства. В фехтовании ситуация на дорожке меняется молниеносно, и для спортсмена важно научиться быстро и самостоятельно принимать решения, основываясь на действиях соперника и собственном опыте.

«Методика формирования самостоятельности у юных фехтовальщиков в процессе занятий спортом» рассмотрена на заседании Методического совета МБУ г.о. Самара «СШОР №17», получила положительную оценку и рекомендована для применения в группах начальной подготовки отделения фехтования.

Список использованных источников

1. Белкин Е. Л. и др. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов Е. Л. Белкин. - Ярославль, 1974.
2. Вяткин Л. Г. История развития научных основ теории самостоятельной работы учащихся Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов: Межвузовский научный сборник. Выпуск 1. - Саратов: СГПУ, 1979.
3. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения 1961. – Вып.115..
4. Есипов Б.П. Материалы педагогических исследований, М., 1961. – Вып.115.
5. Жарова Л. В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя: Пособие для студентов пединститутов и учителей Л. В. Жарова. – М.: Просвещение, 1993.
6. Ильин Е. П. Психология воли.  - М.: 1999.
7. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение В. А. Козаков. - Киев: Высшая школа, 1990.
8. Кон. И. С. Психология самостоятельности – 1992. - №3.
9. Кон. И. С. Педагогика здоровья. – 1992. - №3.
10.  Кошарный, А. С. Формирование интерактивной самостоятельности подростков: Автореферат кандидата педагогических наук /А. С. Кошарный. - Белгород, 1997.
11.  Орловский, В. Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: Автореферат  кандидата педагогических наук /В. Г. Орловский. - М.: 1996.
12.  Огородников И. Т., Шимбарев П. Н. Педагогика, Научная библиотека, 1987
13.  Пономарева, З. Ф. Воспитание самостоятельности подростка в общественной деятельности З. Ф. Пономарева. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся. Выпуск 6. Научные труды. Том 212. – Куйбышев, 1978.
14.  Срода Р. Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении/Р.Б. Срода. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.
15. . Шамова,Т.И. Активизация учения школьников. М.:Педагогика, 1982.
16.  Федорова, М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников: Автореферат кандидата педагогических наук /М. А. Федорова. – Белгород, 2002.
17.  Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе /Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1987.
18.  Жиганова Н. И.  развития познавательной активности и самостоятельности школьников: сборник статей Н. И. Казань: Астрель, 1966.
19.  Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов
20.  М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова.- М.:Педагогическое общество России, 2004.
21.  Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов А. К. Громцева.- М. : Просвещение, 1983.
22.  Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. / Б. П. Есипов. – М.: Учпедгиз, 1961
23.  Левитов Н. Д. Самостоятельная работа как фактор инициативности студентов, М.: 2009
24.  Нильсон, О. А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся О. А. Нильсон.-Таллин.: Гардарики, 1976.
25.  Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении: учеб. пособие
26.  П. И. Пидкасистый, В. И. Коротяев.- М.: Ростпедагенство, 1978.
27.  Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теорет. эксперимент. исслед. - М.: Педагогика, 1980.
28.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
29.  Селиванов В. И. Волевое усилие, волевое действие, волевые процессы, волевые состояния. СПб, 1995
30.  Шамова Т. И., Белова С. Н., Ильина И. В., Подчалимова Г. Н., Худин А. Н. Современные средства оценивания результатов обучения в школе, Педагогическое общество России. 2007
31.  Шамова Т. И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами. 5-е изд., Academia, 2008