Использование модульной технологии на уроках географии как средство оптимизации учебного процесса
учебно-методический материал по географии (8 класс) на тему

Учитель географии лицея №1

имени академика Б.Н.Петрова

г. Смоленска

 Побрус Нина Михайловна

Использование модульной технологии на уроках географии как средство оптимизации учебного процесса

В настоящий момент для системы образования все более характерны такие принципиально новые черты, как динамизм и вариативность. Идет модернизация школы ,изменяется социальный заказ со стороны общества, который формируется и формулируется не только государством, но и семьей.

Обновление социального заказа  происходит в соответствии с законом Российской Федерации « Об образовании» и Конвенцией о правах ребенка. В них образование характеризуется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, направленный на развитие талантов, умственных и физических способностей ребенка.

Отечественная и зарубежная практика показывает  перспективность технологии модульного обучения, которое характеризуется изучением теоретического материала укрупненными блоками- модулями. Наиболее полно модульное обучение раскрыто в работах В.П.Юцявичине, Т.И.Шамовой, П.И.Третьякова, Н.Б.Сенковского

Модуль (от латинского modules) – функциональный узел. Так в англоязычных странах в конце 60-х годов  ХХ века стали обозначать элементы учебных программ, включающих совокупность предписаний, приемов умственной деятельности, которые обучаемый мог выполнить самостоятельно. Это целевой функциональный узел, в котором объединены: учебное содержание и технология овладения им.

Суть технологии модульного обучения: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением. т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. По мнению авторов данной технологии , она интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Рефлексия- осознание себя в собственной деятельности (посмотреть на себя со стороны).

Основные компоненты модуля: точно сформулированная комплексная дидактическая цель КДЦ), методическое руководство по достижению цели, банк информации, практические занятия по формированию необходимых умений, контроль.

Учебный курс состоит из отдельных модулей. Для каждого модуля ставится КДЦ. Внутри каждого модуля материал представлен в виде системы учебных элементов (УЭ).Для каждого УЭ разрабатываются свои дидактические цели, без овладения которыми общая цель не будет достигнута. УЭ должно быть не более 7, носреди них необходимы УЭ 0. Цель его: для успешного усвоения нового материала необходимо повторить и вспомнить знания по этой теме, приобретенные ранее.УЭ 1,2,3, итд идет отработка материала. Завершающий УЭ- подведение итогов- резюме.

Части модуля: урок нового материала, урок комплексного применения  знаний, урок систематизации и обобщения материала. Такой модульный блок сочетается с традиционными уроками.

Системы моделирования уроков: очень распространена «смешанная» система. Она подразумевает сочетание модульных уроков с уроками общего направления

Рекомендуется использовать несколько правил:

1.Перед каждым модулем проводится входной контроль знаний и умений обучающихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. При необходимости проводится соответствующая коррекция знаний

2. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль и контроль каждого УЭ ( чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом).После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль. Текущий и промежуточный контроль имеет своей целью выявление пробелов в усвоении и устранении пробелов, а выходной контроль должен показать уровень усвоения модуля и тоже с доработкой

Таким образом каждый ученик вместе с учителем осуществляет управление учением. Для успешной работы ученика с модулем важным требованием является представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик его эффективно усваивал. Желательно, чтобы ученик как  бы беседовал с учеником, активизировал его на поиск, рассуждения, догадку, подбадривал, ориентировал на успех.

Для оценки эффективности модульного обучения использовались показатели

Сравнение уровня усвоения учебного материала обучающимися в 8-х классах

Сравнение психологического состояния обучающихся

Вывод: результаты экспериментальной работы  показывают:

1.Модульное обучение технологично т.е. воспроизводимо при  изучении географии

2.Модульное обучение положительно влияет на глубину и прочность знаний обучающихся, на развитие познавательного интереса, на формирование общеучебных умений и навыков, на мотивацию учебной деятельности и обеспечивает каждому уровень их обязательной подготовки

3. Модульное обучение не ведет к перегрузке обучающихся и увеличивает их комфортность на уроке.

4.Подготовка к ЕГЭ часть С

Недостаток данной технологии заключается в больших трудозатратах на создание модулей для обучающихся

Решение этой проблемы видится в создании творческих групп учителей с целью кооперации усилий. Мною разработаны уроки по данной технологии, один из них я привожу в качестве примера

Тема: «Внутренние воды. Водные ресурсы

Модуль 1. Озера, болота, подземные воды, ледники, многолетняя мерзлота

Комплексная дидактическая цель: в результате овладения материалом блока учащиеся должны знать: какие типы озерных котловин есть в России, что способствует образованию болот, их роль в природе , в каких районах сосредоточены ледники , значение подземных вод для жизни человека.

Уметь:

1 уровень. Называть и показывать крупнейшие озера России, границы многолетней мерзлоты, крупнейшие ледники России.

2. уровень. Выявить закономерности размещения разного типа озерных котловин на территории России. Выяснить, что способствует образованию болот , многолетней мерзлоты , ледников.

Развивать: умение работать с текстом учебника, выделять главные мысли, работать с географической картой, четко и лаконично излагать свои мысли. Воспитывать: культуру речи, умение общаться , самостоятельность, трудолюбие, внимание.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 2010.
• Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: Школьные технологии, 2009.
• Модульное обучение: опыт, перспективы. Под ред. Т.И. Шамовой. М.: изд-во МПГУ им. В.И. Ленина, 2005.
• Поташник М.М. Требования к современному уроку. М.: центр педагогического образования, 2007.
• Модульная система организации учебно-воспитательного процесса: методические рекомендации / сост. Клемешова И.В. и др.- Тамбов: ТОИПКРО2010
•  Баринова И.И. «Современный урок географии». Ч.2.Методические разработки уроков с использованием новых педагогических технологий обучения. М., Школа-Пресс, 2001 г.

• Дронов В.П., Ром В.Я. Рекомендации к планированию уроков. География России. 9 класс. – М. : Дрофа, 2009
• Юцявичене П.А. «Теория и практика модульного обучения ». Каунас,  1989г.
• Кутейников С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии.// «География в школе » № 5 -2000г. стр. 68
• Ларина Г.Г. Использование приемов технологии модульного обучения на уроках географии. //«География и экология в школе 21 века » № 2 – 2008г. стр. 53
• http://pedagogika.by.ru/