книга для учителя к УМК " Rainbow English" 4 класс авторы Афанасьева О.В., Михеева И.В.
учебно-методический материал по английскому языку на тему

О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова

Rainbow English

Английский язык

Книга для учителя

4 класс

ООО «ДРОФА»

Москва, 2014

Дорогие коллеги!

У вас в руках книга для учителя, которая является важной частью учебно-методического комплекса «Английский язык. 4 класс» (серия “Rainbow English”) О. В. Афанасьевой и И. В. Михеевой. “Rainbow English” — это новая линия УМК по английскому языку для начальной школы, первые учебники которой вышли в издательстве «Дрофа» в 2011 году. Данная серия написана уже после утверждения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования^[1] и полностью реализует все обозначенные в нем требования к современному иноязычному образованию. Более того, учебники вышеназванной серии базируются на новой концепции содержания образования, то есть обеспечивают пошаговое достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Учебно-методический комплекс для 4 класса включает:

$k учебник (книгу для учащегося);

$k рабочую тетрадь;

$k аудиоприложение;

$k методическое пособие;

$k книгу для учителя;

$k книгу для чтения (для учащихся 4 класса);

$k лексико-грамматический практикум;

$k пособие по диагностике результатов образования.

Весь УМК предполагает комплексное использование обозначенных выше компонентов как условие успешного формирования основ иноязычной коммуникативной компетенции — способности и готовности участвовать в межкультурном общении.

$k Учебник является основным средством организации учебного процесса и представляет собой систему тщательно продуманных заданий в соответствии с планируемыми результатами обучения английскому языку в начальной школе. Задания предназначаются для ознакомления школьников с новым материалом фонетического, грамматического или лексического характера, а также для закрепления и использования этого материала в устной и письменной речи.

$k Рабочая тетрадь обеспечивает закрепление и отработку приобретенных при выполнении заданий учебника знаний, умений и навыков, представляет большие возможности для самостоятельной работы обучающихся. В начальной школе рабочая тетрадь приобретает особенно важное значение, так как с ее помощью происходит обучение письменной речи — от письма по образцу во втором классе к элементам творческого письма в четвертом.

$k Аудиоприложение играет ключевую роль в формировании произносительных навыков, что очень важно в начальной школе, а также в развитии умений аудирования и говорения.

$k Методическое пособие содержит рекомендации по составлению рабочей программы и ориентирует учителя на достижение определенных результатов обучения английскому языку в начальной школе. Оно помогает учителю соотнести содержание учебника, рабочей тетради и аудиоприложения с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального образования и Примерной программы начального образования по иностранному языку^[2]. Это особенно важно в связи с реформированием системы отечественного образования и введением централизированного и стандартизированного тестирования учебных достижений учащегося с целью получения независимой оценки.

$k Книга для учителя содержит краткое описание методических принципов, в соответствии с которыми разработан данный учебно-методический комплекс, сведения об особенностях УМК, подробное планирование и распределение материала по учебным часам, что должно помочь учителю при моделировании учебного процесса, делая обозримыми задачи каждого конкретного урока и серии уроков, рекомендации по работе с материалом учебно-методического комплекса, предназначенные для того, чтобы обратить внимание учителя на сложности, которые могут возникнуть при отработке того или иного навыка или развитии определенного умения, расширить представления учителя о лингвистических явлениях английского языка, его знания о культуре народов стран изучаемого языка. Авторы выражают надежду на то, что учителя внимательно ознакомятся с представленными в книге для учителя материалами и предлагаемыми рекомендациями. Это сможет оказать существенную помощь при планировании урока английского языка в 4 классе, что в большинстве случаев является сложной задачей в связи с психологическими особенностями обучающихся данной возрастной группы, а также современными педагогическими условиями (наполняемость классов, требования к организации и материально-техническому обеспечению процесса обучения).

$k Книга для чтения предназначена для совершенствования речевых навыков учащихся, особенно в чтении и устной речи. Кроме того, знакомство с материалами книги (сказками, стихами, текстами познавательного характера и т. п.) может способствовать развитию интереса школьников к предмету и изучаемому языку в целом.

$k Лексико-грамматический практикум содержит ряд дополнительных заданий на пройденный материал учебника и рабочей тетради. Необходимость такой тренировки для более прочного усвоения признается многими учителями, о чем свидетельствует популярность подобных изданий. Однако нужно заметить, что практикум — это всего лишь вспомогательное пособие. Работу над языком никоим образом нельзя сводить к выполнению тренировочных заданий на лексику и грамматику.

$k Диагностика результатов образования

Данное пособие предназначено для работы с ним детей (принцип рабочих тетрадей). Форма заданий максимально приближается к форме, используемой на итоговых аттестационных мероприятиях. Помимо заданий в диагностическую тетрадь входят и критерии их оценки. Пособие может помочь учителям, методистам, родителям выявить и оценить, насколько успешно формируются предметные результаты, универсальные учебные действия, как происходит личностное развитие обучающегося.

При разработке УМК данной серии авторы постарались выбрать наиболее оптимальные и эффективные пути достижения целей современного иноязычного образования, учесть специфику преподавания данного предмета в школах РФ. Надеемся, что предлагаемый УМК будет хорошим и верным помощником учителя иностранного языка, работающего в начальной школе.

Желаем вам больших творческих успехов в работе и верим, что учебно-методические комплексы серии “Rainbow English” помогут вашим учащимся в достижении отличных результатов в овладении английским языком.

Предисловие

Особенности УМК серии “Rainbow English” для начальной школы

Согласно современным воззрениям на обучение иностранным языкам в средней школе, все большее значение приобретает интегративный подход, который предполагает решение задач воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера наряду с развитием умений иноязычного речевого общения. Интегративной целью обучения английскому языку в учебных комплексах серии “Rainbow English” является формирование элементарной коммуникативной компетенции в совокупности пяти ее составляющих:

$k речевой компетенции, то есть готовности и способности осуществлять элементарное межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме);

$k языковой компетенции, то есть готовности и способности применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, представленными в Примерной программе по иностранному языку для начальной школы;

$k социокультурной компетенции, то есть готовности и способности учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний о культуре народа страны/стран изучаемого языка, ее/их традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся начальной школы;

$k компенсаторной компетенции, то есть готовности и способности выходить из затруднительного положения, связанного с дефицитом языковых средств в процессе межкультурного общения;

$k учебно-познавательной компетенции, то есть готовности и способности осуществлять самостоятельное изучение иностранных языков, в том числе с использованием современных информационных технологий, владения элементарными универсальными учебными умениями.

Элементарная коммуникативная компетенция при этом понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в соответствующих его жизненному опыту ситуациях.

Отметим, что коммуникативная цель является ведущей при изучении английского языка на основе учебно-методических комплексов серии “Rainbow English”. Однако в процессе ее реализации осуществляется также воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие школьников.

Воспитательная цель реализуется в указанных УМК благодаря одновременному изучению языка и культур англоговорящих стран, созданию учебных ситуаций, способствующих духовно-нравственному воспитанию младших школьников. Так, например, учебные ситуации “I go to school” и “Meet John Barker and his family” способствуют формированию у младших школьников представления о сплоченной дружной семье, личностных взаимоотношениях между друзьями, важности учебы и т. д. Предлагаемые в УМК тексты и задания ориентированы на то, чтобы учащиеся были готовы принять моральные нормы и гуманистические нравственные установки современного прогрессивного общества. Благодаря совместной деятельности учащихся, межличностному общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается культура общения.

Образовательная цель связана с тем, что учащиеся используют иностранный язык как средство получения информации об окружающей их действительности, расширяют свой общий и филологический кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями. Так, например, школьникам предлагается информация об Озерном крае, о том, когда в Англии начинаются занятия в школе и как они проходят и т. д. В области лингвистики они знакомятся с элементами морфологии и синтаксиса английского языка, процессами словообразования и т. п.

Достижение развивающей цели обеспечивается благодаря тому, что процесс изучения английского языка организован таким образом, что он способствует совершенствованию интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые в процессе работы над иностранным языком научаются воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. Участвуя в воспроизведении моделируемых ситуаций, ролевых играх, младшие школьники развивают свои речевые способности, личностные качества, а также творческое мышление и воображение.

Исходя из требований стандарта начального образования к учебным достижениям младших школьников, отметим, что работа по учебно-методическим комплексам “Rainbow English” нацелена на обеспечение достижения определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

В результате изучения английского языка в начальной школе у учащихся формируются первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и его важности для поликультурного мира наших дней. С самого первого урока иностранного языка во втором классе школьники начинают осознавать значимость изучаемого языка. Задания учебника построены таким образом, чтобы учащиеся задумались, что заставляет наших современников изучать английский язык и какие аргументы кажутся им наиболее значимыми (УМК-2, Step 1). Не мене важно, чтобы учащиеся осознавали, что слова английского языка попадают в лексикон их родного языка (УМК-2, Step 1, с. 3—5), что существует так называемая интернациональная лексика, с которой они будут знакомиться в течение всего курса обучения английскому языку. Занимаясь по УМК-2—4 серии “Rainbow English”, школьники приобретают начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения. Английский язык начинает выступать для них в качестве нового инструмента познания мира и культуры других народов, они осознают личностный смысл овладения иностранным языком. Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English” позволяет заложить у учащихся начальной школы основы коммуникативной культуры. Школьники приобретают умение самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи, при этом они в состоянии адекватно использовать имеющиеся в их распоряжении речевые и неречевые средства, соблюдая правила этикета общения. Учебный материал в учебно-методических комплексах для 2, 3 и 4 классов представлен наглядно, с учетом возрастных особенностей младших школьников, что способствует формированию интереса, учебных и познавательных мотивов к изучению английского языка, желанию изучать этот предмет в будущем.

Метапредметные результаты

Деятельностный характер освоения содержания учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” направлен на достижение метапредметных результатов, то есть на формирование универсальных учебных действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» (“Do It on Your Own”) развивают умение учиться, заставляют самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность, осуществлять рефлексию при сравнении планируемого и полученного результатов. Способы презентации нового языкового материала в УМК показывают учащимся, каким образом необходимо структурировать новые знания, анализировать объекты изучения с целью выделения существенных признаков и синтезировать информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов. Наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.

Кроме того, последовательная и системная работа по УМК серии “Rainbow English” постепенно знакомит школьников со способами извлечения, обработки и презентации информации, на что направлены многие задания, связанные с чтением. Освоение лингвистического, особенно грамматического, материала учит логически мыслить, пользоваться образцами и формулами для построения собственного речевого высказывания, дает представление о типичном, аналогичном, универсальном, исключительном и т. п. Иными словами, учит школьников мыслить и излагать свои мысли адекватно.

Предметные результаты

Основными предметными результатами освоения материала, в соответствии с авторской рабочей программой для данной серии^[3] является формирование и развитие у младших школьников иноязычных коммуникативных умений в говорении, чтении, письме и аудировании; приобретение учащимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и орфографической сторонах речи, а также навыков оперирования данными знаниями. Кроме того, согласно концепции, изложенной в программе, УМК для 2—4 классов предлагаются разнообразные сведения о странах изучаемого языка (на младшем этапе в основном о Великобритании).

Говоря о предметном содержании речи, в целом можно отметить, что работа по данным УМК охватывает все темы, необходимые для изучения в начальной школе в соответствии с «Примерными программами начального общего образования»^[4]. Основными учебными ситуациями, предлагаемыми для изучения в УМК для 2—4 классов серии Rainbow English, являются Знакомство. Я и моя семья. Мои увлечения. Мои друзья. Моя школа. Мой день. Еда. Окружающий мир. Моя страна. Страна изучаемого языка. Весь материал для изучения группируется вокруг конкретных учебных ситуаций (Units), включающих в себя семь уроков, последний из которых является уроком подведения итогов и содержит элементы самопроверки и самооценки.

Учебные ситуации для 4 класса могут быть представлены следующим образом:

Unit 1. Meet John Barker and His Family

Unit 2. My Day

Unit 3. I Go to School

Unit 4. I Love Food

Unit 5. The Weather We Have

Unit 6. At the Weekend

Как следует из приведенного списка, количество учебных ситуаций в 4 классе несколько уменьшилось по сравнению с 3 классом, что объясняется более высоким уровнем сложности материала для изучения, с одной стороны, и увеличением объема материала, предлагаемого в конкретных заданиях, с другой. Информацию о странах изучаемого языка школьники получают не только из текстов, но и из специально введенной в учебник рубрики, где на русском языке им сообщаются сведения лингвострановедческого и страноведческого характера. Начиная с 4 класса данная рубрика располагается на цветной плашке и приобретает конкретный символ — изображение геральдического льва. (См., например, с. 26 Учебника для 4 класса, ч. 2.)

В области речевой деятельности школьники постепенно приобретают базовые навыки говорения. Они продолжают учиться вести диалоги на бытовые темы, осваивают диалог-расспрос. (См., например, задание 3, с. 57, ч. 2.) В плане монологической речи короткие высказывания, которые учащиеся составляли начиная со 2 класса, увеличиваются по объему и усложняются к 4 классу. (См., например, задание 2, с. 108, ч. 1.) Отметим, что в большинстве случаев, сообщая о местоположении предметов, профессиональной деятельности людей, их преференциях, школьники используют опору на образец.

В 4 классе учащиеся рассказывают о членах своей семьи, о том, как семья проводит свободное время, и о том, как проходят рабочие дни. Говорят школьники и о том, что происходит в момент речи, описывают свой дом и обстановку в нем. Они составляют высказывания о классной комнате и находящихся в ней предметах, дают им характеристики, рассуждают о полезной и вредной пище, рассказывают о своих предпочтениях в еде, описывают погоду в разные времена года и в разных частях страны и мира, сообщают о любимых занятиях. (См., например, задание 3, с. 13, ч. 1, задание 3В, с. 9, ч. 2.) Школьники ведут диалог-расспрос на указанные выше темы, составляют диалоги по образцу в рамках предложенной тематики. (См., например, задание 7, с. 55, ч. 1, задание 3, с. 57, ч. 2.)

Говоря об аудировании, необходимо отметить, что начальный этап обучения требует большого объема воспринимаемой на слух иноязычной речи, поэтому каждое занятие включает в себя задание на аудирование. Учащиеся постепенно развивают умение воспринимать на слух отдельные звуки, слова, фразы, микроситуации и микро-диалоги, а затем и более протяженные тексты различного характера с различной глубиной проникновения в их содержание. В 4 классе объем прослушиваемого увеличивается и соответственно усложняются задания. Например, «Послушай …, посмотри на рисунок и скажи, какие неточности были в рассказе». Так как на раннем этапе изучения английского языка школьникам важно научиться различать на слух звуки и слова, в учебнике в большом количестве присутствуют задания типа «Послушай и скажи, какое из двух слов/предложений ты слышишь». Объем включенного в УМК материала для аудирования значительно увеличивается за счет многочисленных заданий «Послушай и проверь себя», рифмовок, песен и заданий на аудирование в рабочих тетрадях.

В области письма и письменной речи в 4 классе продолжается работа над графическими и орфографическими навыками. Постепенно учащиеся готовятся выражать собственные мысли в письменной форме. Вся работа над письмом ведется в рабочей тетради, которая предназначена исключительно для этой цели. К концу 4 класса школьники должны быть способны составить письменный текст полутворческого и творческого характера из 6—8 предложений различного функционального назначения (электронное послание, открытка, поздравление, описание кого-то или чего-то).

Весьма типичными для рабочих тетрадей являются следующие задания:

— Напиши строчку новой буквы/нового слова.

— Заполни пропуски в предложениях.

— Напиши ответы на вопросы/вопросы к ответам.

— Составь из данных слов предложения.

— Напиши о себе (например, что ты можешь или не можешь делать на улице зимой).

Важным умением, которое продолжают совершенствовать учащиеся, является письменная фиксация запрашиваемой информации из текстов для аудирования.

На протяжении всего процесса обучения в начальной школе языковые знания и навыки также усложняются и увеличиваются в объеме. Шаг за шагом (не случайно 45-минутный урок именуется в серии данных учебников английским словом Step) школьники осваивают произношение английских звуков, слов и бо́льших или меньших отрезков речи преимущественно с помощью подражания образцу на основе принципа аппроксимации, учатся правильно оформлять их интонационно.

Постепенно изменяется в сторону усложнения и увеличивается в объеме состав лексических единиц, обслуживающих различные ситуации общения. За третий год обучения лексикон школьников вырастает минимум на 250 единиц. В том числе они овладевают простыми словосочетаниями устойчивого характера (to go to bed, to take a shower, new potatoes, etc.), репликами-клише (Would you like...? — Yes, please.) и наречиями неопределенного времени (always, usually, never, etc.). Они получают начальное представление об основных способах словообразования в современном английском языке, таких, как конверсия (answer — to answer, work — to work) и аффиксация (образование существительных при помощи суффикса -er для обозначения лиц определенной профессии или занятости (play — player, teach — teacher), а также образование имен прилагательных при помощи продуктивного суффикса -y (cloud — cloudy, wind — windy, etc.).

При работе над лексикой внимание обращается на вариативность средств выражения, значительное внимание уделяется синонимии. При этом особое подчеркивается то, чем слова близкие по значению отличаются друг от друга (much/many/a lot of). Большое место в учебниках отводится развитию языковой догадки на уровне слова: школьники учатся вычислять значение незнакомого слова по его составляющим или на основе знания словообразовательной модели. Они также учатся соединять слова по смыслу, образуя словосочетания.

При работе с лексикой в 4 классе младшие школьники постоянно учатся употреблению предлогов. Они знакомятся с многочисленными предлогами места (behind, in front of, next to, etc.) и времени (before, after, at, on, in, etc.), а также с глаголами, которые имеют предложное управление (to listen to sb, to travel by car/train etc).

С точки зрения освоения нового грамматического материала учащиеся знакомятся с некоторыми явлениями морфологического и синтаксического характера. В рамках изучения морфологии английского языка продолжается изучение таких частей речи, как имя существительное, имя прилагательное, глагол. Учащиеся знакомятся с притяжательным падежом существительных. При этом им самим предлагается вывести некоторые грамматические правила, например модель образования притяжательного падежа существительных во множественном числе.

Сведения об имени прилагательном концентрируются вокруг способности единиц этой частеречной принадлежности образовывать степени сравнения. При этом внимание уделяется специфическим случаям образования степеней сравнения (прилагательные good, bad) и образованию степеней сравнения многосложных прилагательных.

Изучая английский глагол, учащиеся, занимающиеся по УМК серии “Rainbow English”, в 4 классе начальной школы знакомятся с глагольными формами и их использованием в грамматических временах past simple, future simple, present progressive и учатся использовать грамматические времена при построении собственных высказываний. Особое внимание уделяется порядку следования слов в предложении в зависимости от того, каким членом предложения является то или иное слово, в какой функции оно использовано.

Четвероклассники знакомятся с типично английской конструкцией there is/was — there are/were и оборотом to be going to для обозначения запланированных действий в будущем.

В 4 классе происходит также изучение таких частей речи, как имя числительное (количественные числительные до 100) и местоимение (личные в объектном падеже).

Достаточно много времени отводится на тренировку употребления наречий неопределенного времени (always, often, usually, sometimes, etc.) в предложениях с различными смысловыми глаголами, а также с глаголом to be.

Что касается синтаксиса, то в 4 классе школьники получают информацию о безличных предложениях типа It is cold. Отсутствие глагола-связки в аналогичных предложениях родного языка в настоящем времени (Холодно. Жарко.) требует специальной отработки подобных конструкций. Материалы для этого содержатся как в самом учебнике, так и в рабочей тетради.

В центре внимания оказывается образование и употребление в речи вопросов во всех вышеперечисленных временах, включая, прежде всего, специальные вопросы. При этом особое внимание обращается на различие семантики вопросительного слова Who в вопросах типа Who does it? Who was there? / Who did you see yesterday? Who will you meet tomorrow?

Относительно всего грамматического материала, который предлагается для изучения в начальной школе, можно сказать, что необходимо прежде всего его распознавание, вычленение того или иного грамматического явления в тексте, выявление отличий определенных грамматических явлений от схожих явлений грамматики и затем употребление этого явления в речи. Очень важным на этом этапе является также многократное возвращение к пройденному ранее, что стало одним из принципов, заложенных в данный УМК.

Структура учебников

В УМК-4 данной серии в качестве обязательных компонентов входят учебник (книга для учащихся), рабочая тетрадь, звуковое приложение, книга для учителя. В УМК для 4 класса также включена книга для чтения. В качестве дополнительных компонентов для каждой параллели начальной школы предлагается лексико-грамматический практикум, пособие по диагностике.

Структура каждого урока (Step) во всех книгах для учащихся аналогична. Он состоит из двух разделов — «Учимся вместе» (Do It Together), который включает задания для фронтальной работы в классе, и «Учимся самостоятельно» (Do It on Your Own) для индивидуальной работы школьников в классе или дома на усмотрение учителя. В начальной школе конкретные упражнения этого раздела сосредоточены в рабочих тетрадях.

Учебник для 4 класса делится на две части, изданные отдельными книгами. Каждый последующий урок базируется на ранее усвоенном материале, а также содержит новый материал, который подается неспешно, выверенно, дозированно, и это позволяет постепенно, но очень основательно овладевать всем спектром необходимых навыков и умений.

При этом отметим, что УМК построен на таких незыблемых принципах отечественной методики обучения иностранным языкам, как доступность и посильность, прочность, сознательность, активность, личностно-ориентированная направленность процесса обучения. Это, безусловно, не противоречит новому стандарту, в основе которого находится личностно-деятельностный подход к обучению. Именно выдержанный баланс между методическими традициями и новыми современными подходами и требованиями к процессу обучения иностранным языкам позволяет достичь обозначенной в стандарте цели обучения иностранным языкам — овладению элементарными основами иноязычной коммуникативной компетенции и способности и готовности участвовать в межличностном и межкультурном общении. Достижение данной цели осуществляется системно, логично, как бы пошагово, что смещает акцент с цели обучения на сам процесс обучения и делает обозримым для учащегося объем материала, который ему предстоит усвоить на конкретном уроке или самостоятельно. Он учится планировать свою учебную деятельность, что и ведет к формированию универсальных учебных действий.

Согласно «Базисному учебному плану» со 2 по 4 класс предполагается 35 учебных недель в каждом учебном году, что при двух часах английского языка в неделю составляет около 70 уроков иностранного языка в течение каждого года обучения в начальной школе. Как указывалось выше, предполагается, что один урок, озаглавленный в учебниках этой серии английским словом Step, соответствует одному школьному занятию (40—45 минут). При этом у учителя имеется ряд резервных уроков, которые он может использовать по своему усмотрению.

Такое построение УМК представляется достаточно удобным для учителя, так как при распределении учебного времени и учитель, и учащиеся смогут легко соотносить объем времени и объем учебного материала, который за это время необходимо освоить.

Преимущество предлагаемой структуры учебника также состоит в том, что каждый последующий урок связан с предыдущим и обеспечивает, с одной стороны, повторение ранее изученного материала, а с другой − овладение некоторым объемом нового. Изучаемый материал как бы циркулирует по учебнику, степень его повторяемости очень высокая.

При этом авторы большое внимание уделяют тому, чтобы учащиеся максимально овладели средствами языка, так как коммуникация невозможна, если школьник, изучающий английский язык, не может оформить свою мысль, построить предложение. В то же время на каждом уроке происходит осознание того, что изучаемый язык в первую очередь является средством межличностного и межкультурного общения. Школьники реально начинают применять иностранный язык для решения тех или иных коммуникативных задач в рамках моделируемых учебных ситуаций. В конце учебника помещен англо-русский словарь.

Структура учебника для 4 класса во многом повторяет уже знакомую учащимся структуру предыдущего учебника. В учебнике для 4 класса в первую часть входят четыре блока, а во второй части находятся блоки 5—7 и словарь.

Особенностью всех учебников для начальной школы является введение в каждый из блоков особого урока повторения. Так же как и в предыдущем учебнике, он носит название Summing Up и предназначается как для подведения итогов работы по разделу, так и для самопроверки, а с 4 класса — и самооценки учащихся, что, как надеются авторы, должно наглядно демонстрировать школьникам, чему они научились, какими новыми умениями овладели. Подобное подведение итогов работы должно подкреплять мотивацию к изучению языка, способствовать развитию интереса к изучаемому предмету.

В каждый из уроков повторения или подведения итогов включены задания на аудирование (отдельные фразы и связные тексты), чтение (слова, словосочетания, предложения и тексты), задания на организацию устной и письменной речи. В 4 классе в итоговый урок впервые вводится словарный диктант. Предполагается, что школьники предварительно готовятся к нему дома, а пишут под диктовку учителя на английском языке на уроке. Такого рода работа должна научить четвероклассников более пристально изучать непростую орфографию английских слов.

Кроме указанных выше заданий в урок подведения итогов входят задания на пройденный лексико-грамматический материал.

Еще одним нововведением четвертого класса является проектное задание, предлагаемое школьникам для самостоятельного выполнения. По замыслу авторов, начиная с третьего года обучения, ученики оформляют так называемый «Английский альбом» (English Album), постепенно пополняя его новыми страничками. К примеру, их просят нарисовать свое генеалогическое дерево, дополнить его фотографиями или рисунками и написать по-английски краткую информацию о себе и некоторых членах своей семьи. (Unit 1). Другой вариант проектного задания следующий: школьников просят нарисовать или сфотографировать свои любимые блюда и написать по-английски, кто их обычно готовит и когда они подаются к столу (Unit 5). Подобные задания творческого характера, как представляется, могут дать учащимся возможность применить на практике вновь полученные знания и умения, сравнить свои работы с работами других учеников, проследить свои успехи в изучении английского языка от года к году при условии, что «Английский альбом», в определенной степени заменяющий портфолио, будет аккуратно и постоянно пополняться. Все вышесказанное показывает, что УМК-4 серии “Rainbow English” позволяет учащимся охватить все грани такого явления, как элементарная коммуникативная компетенция, и постепенно, в системе овладеть всеми ее составляющими.

В заключение обратим внимание коллег на то, что урок английского языка в начальной школе, разработанный на основе УМК серии “Rainbow English”, обладает значительным потенциалом для становления личности младшего школьника, его образования, воспитания и развития в рамках учебного предмета «Иностранный язык».

Сама специфика вышеназванного предмета, его деятельностный характер, коммуникативная направленность, тесная взаимосвязь со многими иными предметными областями открывают большие возможности для создания условий в области нравственного и интеллектуального развития языковой личности младшего школьника, готового и способного к межкультурному общению на иностранном языке. Раннее изучение иностранного языка также способствует осознанию учащимися своей принадлежности как к определенному лингвоэтносу, так и к международному сообществу. Школьники на начальном этапе обучения английскому языку приобретают умение общаться в условиях диалога и полилога культур, толерантно воспринимать проявления иной культуры.

В то же время обучение английскому языку в начальной школе по предлагаемым учебно-методическим комплексам закладывает основу для последующего формирования универсальных (метапредметных) учебных действий. Учащимися впервые осознаются суть, смысл и ценность учебной деятельности. Младшие школьники учатся учиться: самостоятельно овладевать знаниями, работать над языком, что является основой для последующего саморазвития и самосовершенствования, положительно влияет на результативность всего процесса школьного иноязычного образования.

Технология работы с заданиями УМК серии “Rainbow English” для 4 класса

Технология работы над фонетическими навыками

Цель обучения фонетике в 4 классе. Сформулировать навыки произнесения всех звуков и сочетаний звуков английского языка, развить речевой слух.

При работе над рифмовками, стихами и песнями рекомендуется:

$k перед прослушиванием создать мотивацию к восприятию текста;

$k снять трудности, которые могут возникнуть при прослушивании (объяснить значение новых слов, грамматических конструкций, если такие встречаются);

$k организовать внимательное прослушивание аудиозаписи с целью понимания содержания услышанного;

$k проверить понимание основного содержания текста стихотворения, песни, рифмовки;

$k организовать прослушивание, ориентированное на внимательное восприятие особенностей звучащего текста (произношение звуков, интонация);

$k организовать хоровую отработку текста;

$k организовать выразительное чтение стихотворения, рифмовки, научить школьников отчетливо проговаривать слова во время исполнения песни (работа в режиме учитель — класс, в парах или группах на уроке, а также при выполнении домашнего задания);

$k попросить учащихся выучить стихотворение, рифмовку, песню наизусть (на усмотрение учителя);

$k организовать проверку качества усвоения фонетического материала (учащиеся рассказывают/выразительно читают стихотворение или рифмовку, поют песню под музыку).

Обращаем внимание уважаемых учителей на то, что обучение фонетической стороне речи в начальной школе строится на основе принципа аппроксимации — приближения к идеальному произношению. Практически невозможно научить младших школьников соблюдению всех фонетических норм английского языка, на это просто не хватит учебного времени. В плане фонетического оформления речь младшего школьника должна быть понятна собеседнику и отличаться в целом верным произнесением звуков английского языка и в основном правильным интонационным рисунком.

Технология работы над орфографическими навыками

Цель обучения орфографии в 4 классе. Научиться писать все буквы английского алфавита и наиболее употребительные слова.

При работе над орфографией рекомендуется:

$k ознакомить учащихся с особенностями звуковой и графической форм слова;

$k обеспечить достаточную тренировку в написании слов, стараясь довести действие по написанию слова до уровня автоматизма (с этой целью необходимо выполнять все письменные упражнения рабочей тетради, при необходимость предлагать учащимся дополнительные тренировочные упражнения из лексико-грамматического практикума и др.);

$k провести текущий контроль (например: словарный диктант, проверочная работа);

$k организовать отработку ошибок, рефлексию (осмысление учащимися своих действий по овладению английской орфографией).

Учащимся рекомендуется вести словарь и записывать в него новые слова.

Технология работы над лексическими навыками

Цель обучения лексике в 4 классе. Научиться употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в рамках тематики 4 класса.

При ознакомлении учащихся с новыми лексическими единицами рекомендуется:

$k обеспечить наглядную семантизацию новой лексической единицы (приемы семантизации: зрительная наглядность (картинка), контекст, перевод, словообразовательные элементы);

$k обратить внимание учащихся на особенности употребления данной лексической единицы в речи (например, образование формы множественного числа, использование артикля, выбор предлога, особенности произношения, орфография, сочетаемость);

$k обеспечить запоминание значения слова (в этом помогут задания учебника, различные игры, возможности информационно-коммуникационных технологий);

$k научить учащихся сочетать новые лексические единицы с ранее изученной лексикой и грамматикой;

$k обеспечить использование лексической единицы в речи (учащиеся начальной школы учатся использовать новую лексику при построении небольших собственных устных и письменных высказываний объемом от одного до нескольких предложений);

$k провести контроль уровня сформированности лексического навыка;

$k организовать отработку ошибок, рефлексию (осмысление учащимися своих действий по овладению новыми лексическими единицами).

Обращаем внимание уважаемых учителей на то, что учащиеся должны научиться произносить, читать, писать, осознанно использовать в речи слова и словосочетания, входящие в лексический минимум УМК.

Технология работы над грамматическими навыками

Цель обучения грамматике в 4 классе. Научиться выражать свои коммуникативные намерения, используя знакомые грамматические средства английского языка.

При ознакомлении с новыми грамматическими явлениями рекомендуется:

$k ознакомить учащихся с функцией и значением нового грамматического явления (показать на примере контекста);

$k показать особенности образования новой грамматической формы (если возможно, рекомендуется опираться на ранее изученный материал);

$k организовать отработку нового грамматического явления на основе упражнений;

$k обеспечить использование грамматического явления в устной и письменной речи при решении различных коммуникативных задач (ответить на вопросы, рассказать о…, описать картинку и т. п.);

$k провести контроль уровня сформированности грамматического навыка;

$k обеспечить отработку ошибок, рефлексию (осмысление учащимися своих действий по работе над новым грамматическим материалом, анализ причин сделанных ошибок).

С целью систематизации грамматического материала учащимся начальной школы рекомендуется составлять грамматические памятки.

Технология обучения аудированию

Цель обучения аудированию в 4 классе. Научиться понимать на слух речь учителя, основное содержание небольших доступных текстов, построенных на знакомом материале.

При выполнении заданий на аудирование рекомендуется:

$k создать ситуацию общения и мотивировать учащихся к прослушиванию текста;

$k снять трудности, которые могут возникнуть в процессе прослушивания (лексические, грамматические, социокультурного характера и т. п.);

$k дать четкую установку на прослушивание (например: Прослушайте текст и скажите…, В процессе прослушивания заполните пропуски в тексте…, Найдите в тексте ответы на следующие вопросы… и т. п.);

$k организовать прослушивание текста (однократное или двукратное в зависимости от уровня подготовки аудитории);

$k проверить понимание текста;

$k если необходимо, использовать текст как опору для устных высказываний учащихся.

Технология обучения чтению

Цель обучения чтению в 4 классе. Научиться читать вслух небольшие тексты, построенные на знакомом материале, понимать содержание несложных текстов, извлекать из них запрашиваемую информацию.

При выполнение заданий на чтение рекомендуется:

$k создать ситуацию общения и мотивацию к прочтению текста;

$k снять трудности, которые могут возникнуть в процессе чтения текста (произношение некоторых лексических единиц, грамматические конструкции);

$k обозначить для учащихся цель прочтения текста (например: Прочитайте текст и скажите, верны ли следующие утверждения. / Прочитайте текст и соотнесите его с картинкой и т. п.);

$k организовать прочтение текста вслух или про себя (на усмотрение учителя);

$k проверить понимание текста / выполнить задания, данные перед прочтением или после него;

$k выбрать в тексте отрывок для выразительного чтения (если текст небольшой, можно использовать весь текст), организовать его отработку и контрольное чтение;

$k использовать текст в качестве опоры для устных и письменных высказываний учащихся.

Технология обучения говорению

Цель обучения говорению в 4 классе. Научиться вести элементарный диалог, рассказывать о себе, описывать картинку, характеризовать персонаж рассказа.

При обучении говорению рекомендуется:

$k создать ситуацию общения;

$k ознакомить учащихся с опорой для устного высказывания (текст, диалог-образец, перечень вопросов и т. п.);

$k активизировать необходимый лексический и грамматический материал;

$k выделить учащимся время на подготовку к устным ответам (возможно, попросить подготовиться дома);

$k обеспечить высказывания учащихся на основе опор;

$k организовать контроль и самоконтроль, рефлексию (осмысление качества высказывания, анализ его достоинств и недостатков).

Важно, чтобы уже в начальной школе говорение выступало в качестве объекта контроля. По завершении работы над тем или иным тематическим блоком учащимся можно предлагать такие контролирующие упражнения, как: опиши картинку, ответь на вопросы, расскажи о себе и т. п.

Технология обучения письменной речи

Цель обучения письменной речи в 4 классе. Научиться писать небольшие тексты с опорой на образец.

При обучении письменной речи рекомендуется:

$k создать ситуацию общения;

$k проанализировать особенности текста-образца;

$k четко сформулировать письменное задание, проверить, понятно ли оно учащимся;

$k организовать написание письменного высказывания с опорой на образец (возможно, в качестве домашнего задания);

$k организовать самоконтроль (учащиеся оценивают собственное письменное высказывание по определенным критериям, обозначенным учителем, например: Объем текста соответствует требуемому. Содержание текста соответствует заданию. Текст не содержит орфографических ошибок и т. п.);

$k проводить контроль (учитель проверяет письменные задания учащихся);

$k обеспечить отработку ошибок, рефлексию (осмысление причин ошибок).

Поурочное планирование

Методические рекомендации по работе с УМК-4

Блок 1

Учебная ситуация: “Meet John Barker and His Family”

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 1 (Steps 1—7)

В первом разделе (Unit 1) учебника и в соответствующем разделе рабочей тетради, с одной стороны, происходит повторение уже известного учащимся материала, с которым они познакомились в течение двух первых лет обучения, а с другой стороны — знакомство с новыми лексико-грамматическими структурами, новым вокабуляром в рамках учебной ситуации Meet John Barker and His Family. Джон Баркер — это основной герой нового учебника. Он сам и члены его семьи — постоянные персонажи всех разделов учебника. Накопление информации о семье Джона следует начинать с первого же раздела, так как в дальнейшем авторы оперируют знакомыми учащимся фактами как уже хорошо им известными данными. Возможно, учащимся разумно завести маленькую книжечку и выписывать в нее все, что они находят на страницах учебника о Джоне, его родственниках, домашних любимцах, увлечениях и т. д. Эти сведения во многом облегчат выполнение заданий, действующими лицами которых выступают Баркеры.

Впервые о Джоне учащиеся узнают, выполняя упражнение 1. Это рассказ Джона о себе. Все фразы Джона находятся в баллунах, расположенных вокруг его изображения на с. 3 (ч. 1 учебника для 4 класса). Четвероклассники должны прочитать эти фразы, а затем прослушать то, что говорит о Джоне диктор. Часть утверждений диктора не соответствует действительности, фактически выполнение задания сводится к прослушиванию записи и выявлению несоответствий между тем, что существует в записи, и тем, что написано в учебнике. Высказывания содержат уже знакомые для учащихся структуры — I’m a pupil. I’m from London. I’m eleven. I go to school... I have … I like… I don’t go и являются средством повторения грамматического времени present simple. На то же нацелено и выполнение второго упражнения урока, в котором учеников фактически просят ответить на содержащиеся в задании вопросы, учитывая полученную в первом упражнении информацию.

Задание третье знакомит учащихся с новой лексикой. Начиная с 4 класса используемая в этом задании система введения и первичного закрепления лексических единиц становится неотъемлемой частью подобного вида работ. Именно таким образом происходит семантизация новых лексем (часть А задания) и их тренировка (часть В задания) во всех последующих УМК данной серии. Среди вновь вводимых лексем наличествуют два вопросительных слова when и why, которые вместе с единицами what, who, where, how являются лексической основой для работы над одной из центральных грамматических тем данного УМК — составление и использование в речи вопросительных синтаксических единиц как необходимого базиса для осуществления коммуникации. Предлагаемое для чтения задание (упр. 5) во второй своей части составлено в формате заданий государственной итоговой аттестации (ГИА). По существу, именно в 4 классе начинается планомерная работа по введению этого формата в данную серию УМК. Во втором уроке блока основное внимание уделяется правилам построения специальных вопросов в известном учащимся грамматическом времени present simple. Порядок следования слов в вопросах этого типа строго регламентирован. Предполагается, что учащиеся выводят его сами (задание 3 А), а затем, используя иллюстративную схему (задания 3 В, 4, 5, 7), учатся составлять эти вопросы.

В третьем уроке (Step 3) данной учебной ситуации происходит дальнейшая работа над рассмотренными выше вопросами. При этом уточняется семантика вопросительного слова what в структурах типа What books…?, What films…? (Какие…?).

Новая лексика этого урока включает в себя так называемые наречия неопределенного времени — always, never, often, sometimes, usually. На этом этапе учащиеся лишь знакомятся с данными словами; им не следует объяснять особенности местоположения подобных наречий в предложении, равно как и иные особенности, например невозможность одновременного использования частицы not и единицы never, так называемого двойного отрицания (подобные единицы употребляются перед смысловым глаголом, но после глагола to be). Очевидно, более целесообразно показать в рамках различных контекстов, как используются эти единицы, и помочь школьникам выстраивать предложения с ними на основе этих контекстуальных образцов (упр. 5—7).

Основным грамматическим материалом четвертого урока (Step 4) является притяжательный падеж имен существительных. Материал учебника достаточно подробно разъясняет вариативные средства выражения притяжательности в английском языке. Так, задание 4 дает возможность повторить притяжательные местоимения, уже известные учащимся, а затем перейти к собственно объяснению притяжательного падежа, формальными показателями которого являются морфема -s и апостро́ф (обратите внимание на ударение при произнесении данного слова). Упражнения 5 и 6 учебника помогут отработать правильное произнесение слов в притяжательном падеже. Учителю можно также упомянуть, что если на конце существительного в притяжательном падеже находится буква s, то на письме возможны оба варианта Charles’s/Charles’, однако звучат они одинаково [tʃɑ:lzɪz]. Правильное же понимание звучащего отрезка речи происходит, естественно, с опорой на общее понимание контекста.

В пятом уроке (Step 5) этого блока идет дальнейшая работа над притяжательным падежом существительных. В упражнении 3 (Step 5) учащиеся должны попытаться сами вывести формулу образования притяжательного падежа, если субстантив используется во множественном числе. Учителю тем не менее следует специально подчеркнуть тот факт, что в фонетическом плане формы boy’s и boys’, students и students’, fox’s и foxes’ будут иметь абсолютно одинаковое звучание. Понять, идет ли речь об одном или нескольких объектах (животных, людях) можно лишь с опорой на конкретную ситуацию или контекст. В этом же уроке учащиеся знакомятся с тем, как образуется притяжательный падеж таких форм множественного числа, как children (children’s), men (men’s), women (women’s) и т. д.

Новые лексические единицы данного урока (упр. 6) включают в себя такие слова, как listen, piano, programme и work, которые, возможно, потребуют некоторых пояснений со стороны учителя. Прежде всего это касается глагола to listen, после которого в большинстве случаев необходимо использовать предлог to. Данное предложное управление, характерное для английского глагола, отсутствует у русского аналога, а потому представляет существенную сложность для учеников.

На субстантивах piano и programme следует остановиться, обратив внимание учащихся на их правописание в финале слова. Использование же существительного work, которое не является в английском языке исчисляемым, требует особой отработки с точки зрения невозможности использования перед ним неопределенного артикля. Думается, что на этом этапе обучения необходимо сказать, что с артиклем а существительное work употребляется лишь в особых случаях, которые будут затронуты в старших классах.

Шестой урок (Step 6) каждого блока в учебнике 4 класса является тем занятием, на котором происходит консолидация и обобщение изученного. Завершается этот урок заданием (упр. 8), выполняя которое учащиеся должны подготовиться к написанию на следующем уроке словарного диктанта. Специальная плашка с указанием номера диктанта (в данном случае Dictation 1) содержит слова, которые учитель будет диктовать на английском языке во время проведения диктанта. Естественно, другие лексические единицы в текст диктанта вводить не следует. Возможно, в некоторых группах целесообразно прорепетировать и написать этот диктант сначала в классе как пробный и лишь затем писать его на оценку.

Седьмой урок (Step 7), который, с одной стороны, является уроком подведения итогов, а с другой — тестовым занятием, структурно напоминает подобные занятия, проводившиеся в 3 классе. Существенным отличием, помимо естественного усложнения содержания, является наличие в этом уроке специальных таблиц, с помощью которых учащиеся при проверке задания смогут сами оценить свои результаты.

Думается, что учащимся необходимо объяснить, каким образом происходит начисление баллов за выполнение заданий. В табличке после каждого задания указан максимально возможный для данного задания результат и реальный результат учащегося.

Так, в первом задании седьмого урока (Step 7, Unit 1) даны изображения пяти обычных действий Теда. Два изображения отсутствуют. Если при проверке выясняется, что учащийся правильно назвал те два действия, которые не изобразил художник, он получает 2 балла.

Во втором задании этого урока пять из восьми утверждений являются неверными. Соответственно, отметив их правильно, учащиеся могут получить 5 баллов. В третьем задании лишь правильный порядок следования частей текста может дать учащимся возможность заработать 3 балла. Названия, которые предлагают дети, стоит озвучить и всей группой выбрать лучшее, но баллов этот вид деятельности школьникам не приносит. Заметим, что лучше похвалить все названия и отметить труд всех четвероклассников. Можно слегка покритиковать неудачные заголовки, объяснив, почему они менее успешны.

Задание 6 в этом уроке и однотипные задания на повторение во всех последующих уроках самопроверки не оцениваются в баллах. При необходимости учитель за этот вид деятельности может выставить оценку по пятибалльной системе, принятой в школе. Финальный результат приводится в последней таблице урока. Если учащиеся в данном уроке имеют приблизительно 20 баллов (2/3 или @= 65% от возможной суммы — это вполне удовлетворительный результат, 66—85% — это хороший результат, 86—100% — отличный). Возможно, для некоторых групп показатели на первоначальном этапе можно скорректировать, уменьшив значение нижнего порога баллов, но все-таки полагаем, что работа, выполненная на две трети, может быть в принципе оценена лишь на «удовлетворительно».

Завершается учебная ситуация выполнением проектного задания. Учащимся нужно изобразить родословное дерево своей семьи, расположив на страничке своего английского альбома (the English Album) фотографии или рисунки своих родных и пояснения к ним. Создание этого альбома может быть и коллективным творчеством, когда учащиеся работают в малых группах и помогают друг другу в оформлении страничек альбома, а также и в написании текстов.

Блок 2

Учебная ситуация: “My Day”

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 2 (Steps 1—7)

Первый урок (Step 1) данной учебной ситуации дает возможность учащимся повторить знакомую им лексику, необходимую для описания типичных для них ежедневных занятий (упр. 1—3). При введении новых слов учащимся предлагается озвучить новые единицы, читая их по аналогии со знакомыми (упр. 5). Введение новой лексики происходит по хорошо известному школьникам образцу. Возможно, внимание учащихся следует специально привлечь к предлогу on в выражении to be on time (приходить вовремя).

Выполнение задания 7 способствует подготовке школьников к выстраиванию логических ассоциаций. В некоторых случаях опорой для объединения единиц в одну группу служат антонимические отношения (get up — go to bed; morning — evening; begin — finish), в некоторых — категориальная отнесенность (who — why; lunch — breakfast), в иных — привычная сочетаемость, логические связи (home — work).

Во втором уроке (Step 2) продолжается обсуждение привычных действий (упр. 1, 3). На культурологической плашке (с. 15, ч. 1 учебника) ученики находят подробное описание различий между двумя именами существительными — house и home. Объяснение различия между словами house и home может послужить поводом для того, чтобы поговорить о том, как интересно и как важно знать традиции других народов, или же (в продвинутых группах) о том, какие наименования в английском языке имеют различные виды зданий: a high-rise building, a block of flats (offices), a terraced house, a detached house, a semi-detached house, a bungalow, a castle, a palace, a cottage. Виды зданий конечно же лучше всего показать на картинках.

Центральной грамматической темой урока является знакомство школьников с новым грамматическим временем present progressive (упр. 4—7 учебника, соответствующие задания из рабочей тетради). Работа над формами этого времени продолжается и далее в уроке 3 (Step 3). Тренировочные упражнения на использование нового времени широко представлены в учебнике и в рабочей тетради. С фонетической точки зрения определенную сложность может представлять произнесение форм present participle. Поэтому, возможно, следует неоднократно возвращаться к упражнению 5 (Step 2) или составлять свои списки подобных форм и тренировать необходимое произношение форм глаголов с морфемой -ing.

На уроках 3, 4, 5 (Steps 3—5) происходит параллельная работа над двумя грамматическими временами — present simple и present progressive. Важно, чтобы учащиеся могли соотносить действия, происходящие обычно, и действия, происходящие в данный момент, с соответствующими грамматическими временами. Объясняя present progressive и работая над этим временем, учителя обычно широко используют на уроках различные наглядные пособия — иллюстрации, картинки с изображением различных действий. Семантическим указателем для употребления present progressive часто выступает наречие now или словосочетание at the moment. Учащиеся, к сожалению, безоговорочно полагаются на этот маркер. Но такой формальный подход далеко не всегда оправдан. Ведь во многих случаях ситуация требует употребить время present progressive, хотя вышеуказанные выражения (now, at the moment) в ней отсутствуют. Ср.: 1) Where is John? — He is playing in the garden. 2) Look! Alice is riding her bike, etc.

Пояснения, как образовать отрицательные предложения в present progressive, даются школьникам на специальной плашке, равно как и краткие формы глаголов в этом времени (упр. 4, Step 4). Данные структуры не должны вызывать cложности у учащихся, ибо за два с лишним года изучения английского языка по УМК данной серии учащиеся должны приобрести прочные навыки в правильном употреблении глагола to be во всех его формах, что является основой овладения временем present progressive. То же самое справедливо и в отношении заданий, в которых ученикам предлагается самим вывести формулу, по которой можно образовать общие и специальные вопросы в изучаемом времени (упр. 4, 6, Step 5). Завершается учебная ситуация My Day уроками 6, 7 (Step 6 и Step 7), в которых предлагаются как лексико-грамматические задания на повторение, так и задания на обсуждение указанной выше темы. Задание на составление монолога по заданной теме предполагается выполнять с опорой на образец (упр. 6, Step 6), в то время как сообщение об обычном дне Рона Тейлора строится на базе предлагаемых в задании словосочетаний.

Еще одним поводом расширить страноведческие знания учащихся является информация об Озерном крае (the Lake District) на с. 58. При желании и наличии времени учитель может предоставить более полную информацию об этом удивительном уголке северо-запада Англии. К примеру, можно добавить, что самая высокая гора в Англии (но не в Великобритании) Scaffell Pike находится именно в Озерном крае или же что там можно посетить дом-музей Вильяма Вордсворта, сохранивший обстановку XIX века. И наконец, как пример творчества этого поэта можно прочитать ученикам знаменитое стихотворение “Daffodils” («Златооки») в переводе С. Я. Маршака.

Я шел неведомой тропой,
Как тучка в небе, одинокий,
И вдруг у ног моих толпой
Зашелестели златооки.
В тени листвы у синих вод,
Нарядный, зыбкий хоровод^[6].

Если перед глазами учеников будет фото желтого нарцисса — daffodil, — можно задать им вопрос, почему поэт и переводчик называет эти цветы златооками.

После выполнения заданий на самопроверку (Step 7) все учащиеся заполняют вторую страничку своего проектного альбома, где они должны представить описание своего рабочего дня.

Блок 3

Учебная ситуация: “At Home”

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 3 (Steps 1—7)

Уроки третьего блока объединены общей темой «Мой дом», поэтому неудивительно, что акцент в этом разделе в большей степени ставится на новую лексику, но не ограничивается ею. Так, в первом уроке (Step 1) вводятся личные местоимения в объектном падеже (соответствующая плашка, упр. 3, 4 урока). Материал этот непростой и требует многократного повторения. Учителю, скорее всего, придется возвращаться как к форме местоимений в косвенном падеже, так и к различию между ними и притяжательными местоимениями. Хотелось бы порекомендовать учителям закреплять форму местоимений не изолированно, а в структурах: show me, help him, take us и т. д. Собственно во всех последующих заданиях этого блока учебника (урок 2, упр. 4, урок 4, упр. 3, урок 6 упр. 4 и т. д.) тренировка этих форм происходит именно таким образом.

Важное место в структуре первого урока занимает текст “At Home”. Выполнив с учениками предложенные в учебнике задания (7 В и 7 С), учитель может дополнительно использовать этот текст для обучения устной речи и попросить учеников составить рассказ от имени Маргарет и подобный рассказ от имени своей мамы. При этом лучше не отходить от предложенного в тексте образца, чтобы избавить учащихся от возможных ошибок. Лингвострановедческая информация на плашке дает возможность понять, в чем отличие английского garden от русского «сад». Такие культурологические различия весьма существенны, ибо нередко люди, используя аналогичные единицы в родном и иностранном языке, не понимают, что содержательно они именуют различные референты.

Первое задание второго урока содержит описание дома семейства Баркер. Учащиеся должны прослушать запись, прочитать текст в учебнике и решить, какая информация в тексте отсутствует. Фактически таким образом происходит повторение лексики по теме «Мой дом», которая уже известна учащимся. В последнем предложении текста имеется новое для учащихся имя существительное garage. Это слово пришло в английский язык из французского и произносилось оно почти так же, как сейчас его произносят по-русски ([ɡəˈrɑ:ʒ]/гараж). Но слово в данный момент проходит процесс адаптации, и оба варианта произношения, которые приведены в учебнике, [ˈɡærɑ:ʒ] и [ˈɡærɪʤ] нормативны. В американском английском превалирует второй вариант.

На повторение известной лексики нацелено и упражнение 2, в котором учащимся предлагается описание различных помещений внутри дома и снаружи. Задание же заключается в том, чтобы вспомнить эти названия и назвать соответствующие места.

В рифмовке Where Is the Bed? (задание 3) появляется слово telly — разговорный вариант слова television. Слово telly очень типично для детского языка, и будет неплохо, если учащиеся его запомнят. Однако учителю следует обратить внимание учеников на отсутствие артикля в словосочетании to watch television и его наличие в словосочетании to watch the telly и следить за правильностью употребления этих слов в дальнейшем.

Четвертое задание второго урока подсказано известным детским фильмом Home Alone. Однако, если ученики не видели фильма, это не должно помешать им выполнить данное задание. Заинтересовавшимся ученикам можно рассказать о маленьком мальчике, случайно забытом дома родными и сумевшем в одиночку защитить свой дом от грабителей.

Во втором же уроке (Step 2) учащиеся также впервые знакомятся с пространственными предлогами и наречиями. По понятным причинам авторы вынуждены были ограничить предлагаемый для изучения материал, и, таким образом, в список не вошли такие словосочетания, как in the centre (of), to the right (of), to the left (of). На этом этапе учителю следует позаботиться о том, чтобы избегать учебных ситуаций, в которых требуется использование отсутствующих в уроке моделей. Для дополнительного закрепления структур с пространственными предлогами учитель может пользоваться картинками.

В третьем уроке (Step 3) значительное внимание уделяется местоимениям, в частности местоимениям в личной и притяжательной формах. При кажущейся простоте материала запомнить большое количество форм достаточно сложно, поэтому учителю нужно быть готовым к тому, что в течение определенного времени ему придется периодически возвращаться к данному материалу. Однако наличие тренировочных упражнений как в учебнике (упр. 4, Step 3, упр. 1, 2, Step 4, упр. 4, Step 6), так и в рабочей тетради (задание 4) значительно облегчает эту задачу. При этом не следует ограничиваться изучением форм местоимений в таблице, гораздо важнее как можно чаще тренировать их использование в контексте. В этом же уроке вводится определенное количество новых лексических единиц, которые в большинстве своем обозначают конкретные понятия, а потому, как правило, легко тренируются и запоминаются. Данный урок предоставляет много возможностей для говорения, в частности предлагая учащимся описать различные жилища. Учитель может разнообразить задания, попросив учащихся описать не только собственное жилище, но и вымышленные дома и квартиры, например дом моей мечты, или сказочный дом, или дом будущего и т. п.

Лингвострановедческая плашка данного урока дифференцирует английский субстантив cupboard и соответствующий ему в некоторых случаях русский аналог шкаф. Учителю, отрабатывая с учащимися указанную выше единицу, неплохо напомнить учащимся, что cupboard может означать сервант, то есть шкаф, в котором обычно хранят посуду.

Урок пятый (Step 5) продолжает работу над пространственными предлогами (упр. 3), местоимениями (упр. 1, 2), дает возможность закрепить изученную ранее лексику (упр. 4, 5). Лексико-грамматическая плашка на с. 79 (ч. 2 учебника) знакомит учащихся с вопросительной структурой how many и дает информацию о сходствах и различиях единиц many и a lot. Тренировка этих моментов осуществляется в заданиях 6 и 7 учебника, а также в рабочей тетради. В пятом уроке (Step 5) рассматриваемого блока продолжается работа с оборотом How many (упр. 1—3). Среди новых слов, вводимых в данном уроке, пять прилагательных (cozy, messy, comfortable, tidy, wide), которые помогут разнообразить описания различных жилищ (упр. 5, 6).

В этом же уроке на лексико-грамматической плашке (с. 84) предлагается ряд словосочетаний с предлогом in. Часть из них уже известна школьникам — in the street, in the sky, in the tree. Пытаясь избежать излишней на данном этапе обучения вариативности и избыточности материала, авторы не проводят сравнения между выражениями in the tree (внутри кроны) и on the tree (на внешней стороне кроны) и между выражениями in the street (британский вариант) и on the street (американский вариант). Однако учителям для большей наглядности следует напомнить учащимся, как выглядели улицы европейских городов в эпоху Средневековья, и пояснить, что люди на узкой улице фактически находились как бы внутри нее. Животные или люди, залезающие на деревья, тоже находятся как бы внутри дерева, изображение на холсте — это также расположение определенных объектов как бы внутри картины.

Поясняя оборот in the picture, можно взять любую картинку и положить на нее карандаш. Тогда оппозиция in the picture (то, что нарисовано на картине) и on the picture (карандаш на ее поверхности) становится ясной и запоминающейся. Сказанное выше относится и к слову photo (picture), в то время как со словом map используется только предлог on (on the map), так как карта не имеет зрительной глубины, перспективы. Аналогичными могут быть пояснения относительно словосочетания in the armchair (сидя на или в кресле, человек оказывается внутри этого предмета мебели) и in the sun (в данном случае человек пребывает в лучах солнца).

Работа над дифференциацией этих предлогов продолжается в упражнении 6, а также заданиях 2, 3 следующего урока (Step 6). Большинство же заданий этого урока и урока 7 представляют собой задания на повторение пройденного материала, причем особое внимание уделяется глагольным формам в present simple и маркерам этого времени (упр. 5, 6 шестого урока, упр. 4 седьмого урока). Урок 7, урок самопроверки и самооценки включает в себя упражнение 3, в котором учащимся предлагается самим вывести значение сложных слов и словосочетаний типа rose, garden, garden bench, kitchen table. Если учитель понимает, что с этим заданием учащиеся не очень справляются, его следует вывести за рамки самопроверки, но вернуться к этим словам позже, показать ребятам, как формируется значение указанных слов, и попросить их решить, что значат такие слова, как kitchen, window, bedroom door, garden chair.

Блок 4

Учебная ситуация: “I Go to School”

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 4 (Steps 1—7)

В этом блоке учебника и соответствующем разделе рабочей тетради (Unit 4) учащиеся знакомятся с учебной ситуацией, в которой центром обсуждения является школа. Упражнения 1—3 дают возможность вспомнить тот лексический минимум по указанной теме, которым уже владеют школьники. В заданиях 5—7 вводится и тренируется необходимый тематический вокабуляр. Новые слова не должны вызвать каких-либо сложностей, однако некоторые из них требуют определенных пояснений.

 Так, например, многозначное слово class может обозначать как группу учащихся (класс), так и урок (a period of time during which a group of students is taught together). В последнем случае существительное class в английском языке имеет синоним — уже знакомое учащимся имя существительное lesson. Отметим, что по традиции аналогами русских словосочетаний до урока(ов) и после урока(ов) часто выступают английские словосочетания before classes и after classes, хотя возможно и before/after the lesson. Русскому на занятии/на уроке соответствуют at /in the lesson и также словосочетание in class, которое не введено как активное в вокабуляр учащихся. Однако в сильных группах учитель может ввести его, а также прокомментировать синонимические связи между двумя субстантивами.

Говоря о существительном blackboard учитель может упомянуть, что это сложное слово, первая часть которого хорошо известна школьникам, а вторая обозначает «доска». Можно также сказать, что раньше все доски в классных комнатах были только черного цвета, отсюда и данный композит.

Пояснение также необходимо для глаголов give и put, которые обычно употребляются с предлогами или наречиями. В сильных группах можно также сказать, что в словосочетаниях типа to put on a blouse (dress, coat, etc.) семантика глагола изменяется, и данные выражения будут означать надеть блузку (платье, пальто и т. д.)

По поводу существительного plant следует сказать, что, имея значение «растение», данный субстантив часто обозначает комнатные растения, в частности цветы в горшках. Учителю следует пояснить, что английское plant, а не знакомое школьникам flower, употребляется для того, чтобы обозначить любого цветущего или не цветущего представителя флоры, произрастающего в помещении.

Во втором уроке (Step 2) этого блока учащиеся знакомятся с конструкцией there is/there are в повествовательных предложениях. Довольно подробные разъяснения по употреблению этого оборота предлагаются учащимся в комментарии на плашке после упражнения 2. Тем не менее, возможно, не будет лишним заострить внимание на некоторых особенностях употребления этого оборота, который вызывает определенные сложности у русскоговорящих учащихся. Во-первых, стоит упомянуть, что, казалось бы, два очень похожих русских варианта: 1) Чашка на столе и 2) На столе чашка — будут иметь различные аналоги в английском языке, соответственно: 1) The cup is on the table и 2) There is a cup on the table. Во-вторых, следует подчеркнуть, что в большинстве случаев предложения с этими оборотами имеют в своем составе в качестве обязательного члена предложения обстоятельство места. Ср.: There is a ball in the garden (in the room, in the hall, there). В-третьих, форма глагола is или are зависит от того, в какой форме используется следующее за глаголом имя существительное (there is a bed and two chairs, there are two chairs and the bed). Детально это явление прорабатывается в пятом уроке данного блока (Step 5). В-четвертых, если имя существительное используется в единственном числе, в этой конструкции возможно употребление только неопределенного артикля, если же имя существительное стоит во множественном числе, то либо артикль отсутствует вовсе (There are chairs in the kitchen), либо используется местоимение some (There are some chairs in the kitchen.). С неисчисляемыми существительными глагол стоит в единственном числе: (There is milk in the jug. There is no milk in the jug.). Упражнения 3, 4 учебника, а также упражнения 1—4 из рабочей тетради (Unit 4, Step 2) начинают серию тренировочных упражнений на закрепление данного грамматического явления. В последующих заданиях как этого урока, так и уроков 3—7, школьники постоянно сталкиваются с необходимостью использовать проанализированный выше оборот.

Во втором уроке, кроме того, продолжается работа по изучению английских числительных. Материал упражнений 5—7 учебника и задание 5 из рабочей тетради дают учащимся представление о том, как на английском языке образуются наименования десятков, как сказать сто, как назвать числа от двадцати до сотни.

При выполнении задания 7 можно поинтересоваться, какие ассоциации вызывает у учеников имя капитана Хука (a hook — крючок, крюк — известная лексическая единица для четвероклассников). Возможно, некоторые из них вспомнят знаменитую книгу Джеймса Барри «Питер Пэн» (James Barrie, “Peter Pan”) или фильм, снятый по той же книге. Любая информация такого рода очень важна, так как она дает ученикам дополнительные сведения о культуре страны, язык которой они изучают.

В третьем уроке (Step 3) рассматриваемого блока происходит тренировка числительных. Учащиеся осваивают вариативные способы, которые используются для обозначения одного и того же времени (It’s half past six. = It’s six thirty.), а также продолжают работу по приобретению умений составлять дескрипции различных мест с использованием конструкции there is/there are.

Новым грамматическим материалом здесь является образование отрицательных предложений с вышеупомянутой конструкцией there is/ there are. Эти предложения образуются различными способами: 1) There is no реn on the table. There are no реns on the table; 2) There is not a реn on the table. There are not any реns on the table. Второй вариант требует сопоставления единиц some и any, а также различения форм глагола to be (is/are) в зависимости от того, идет ли за глаголом имя существительное в единственном или множественном числе. Здесь необходимо упомянуть, что после отрицательного местоимения no артикли не употребляются.

Весь пятый урок (Step 5) посвящен работе над различными видами вопросов с конструкцией there is/there are. Учащиеся также тренируются в употреблении возможных ответов на подобные вопросы. Все объяснения самым подробным образом изложены на плашках этого урока. Полагаем, что вся информация должна объясняться учителем в классе и тут же отрабатываться при выполнении соответствующих заданий из учебника и рабочей тетради. Отметим, что навык корректного использования there is/there are появляется далеко не сразу. Учителям многократно приходится напоминать ученикам о различных нюансах употребления рассматриваемых оборотов. К такому положению дел следует относиться достаточно спокойно. Издержки подобного рода неизбежны, но постоянная тренировка и обращение к уже известным фактам, их повторение делают свое дело. Во всех последующих блоках этого учебника и рабочей тетради идет постоянная и кропотливая работа над рассматриваемым явлением английского языка, которая не прекращается и в средней школе.

Пятый урок блока (Step 5) привлекает внимание учащихся еще к одной особенности рассмотренной выше конструкции. Речь идет, как уже отмечалось выше, о вариативности глагольной формы is/are при наличии двух существительных в разных числах, выполняющих функцию подлежащего. В зависимости от числа следующего далее существительного (множественное/единственное) выбирается соответствующая форма глагола: There is a table and two chairs there. There are two chairs and a table there. Формальные показатели здесь вполне четкие и, думается, данные моменты не должны быть серьезным препятствием в плане правильного употребления изучаемого оборота.

Как обычно, уроки 6 и 7 (Steps 6, 7) этого блока — это уроки повторения и самооценки. В начале шестого урока на лингвострановедческой плашке четвероклассникам сообщаются начальные сведения о том, как проходит обучение в английских школах. Безусловно, эту информацию стоит дополнить и расширить. Источники, где можно почерпнуть необходимые сведения, многочисленны. К ним относятся не только различные справочники, энциклопедии и словари, но и иные современные технологические средства, включая Интернет, дающие возможность получить требуемую информацию и проиллюстрировать ее.

Результатом в области говорения выступает сообщение, которое ученики готовят в устной форме (упр. 7, урок 6). Это уже весьма пространное описание школы девочки по имени Мэри, которое служит основой выполнения проектного задания в конце седьмого урока учебной ситуации I Go to School. Результатом его должна стать новая страничка Английского альбома с описанием комнаты-мечты: My Dream Classroom.

Блок 5

Учебная ситуация: “I Love Food”

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 5 (Steps 1—7)

Вторая часть учебника для 4 класса включает в себя блоки 5, 6 и 7. Для блока 5 характерно большое количество новых лексических единиц, значительная часть которых представляет собой названия различных блюд, продуктов и т. п. Большое количество новых слов не должно смущать учителя, ведь многие из них носят интернациональный характер и созвучны своим русским аналогам (pizza, salad, chocolate, bacon, yogurt, etc.). Вводятся эти слова поэтапно и заучиваются с помощью большого количества упражнений в учебнике и рабочей тетради. Можно надеяться, что постепенно регулярное употребление данной лексики в различных контекстах приведет к достаточно прочному ее закреплению.

Определенная трудность в работе с лексикой данной тематики связана с тем, что целый ряд существительных, обозначающих еду, являются неисчисляемыми (ham, butter, cheese, etc.), другие же относятся к категории исчисляемых (egg, tomato, cucumber, sandwich, etc.). В учебнике данное явление рассматривается в грамматическом правиле блока 4 (Step 2). Тем не менее, работая с блоком 5, учителю придется вернуться к теории исчисляемости и неисчисляемости и объяснить, что правильно сказать, к примеру, I like bread, но I like tomatoes, сопоставляя подобные фразы друг с другом.

Еще одна трудность заключается в различиях в употреблении артиклей — неопределенного или определенного с исчисляемыми существительными и нулевого или определенного с неисчисляемыми. Например: I’d like an/the apple, но I’d like — /the chicken and rice. Определенный артикль в подобных случаях используется нечасто, но может быть употреблен в конкретной ситуации в значении «этот».

Авторы сознательно избегают двусмысленных ситуаций, когда одно и то же существительное может рассматриваться как исчисляемое или неисчисляемое в зависимости от его смысла. Например, ice cream — мороженое, an ice cream — порция мороженого; soup — суп, a soup — порция супа; chicken — мясо курицы, a chicken — тушка цыпленка и т. п. Представляется, что на данном этапе более актуальной задачей является обучение основным, базовым структурам и правилам.

В пятом уроке блока приводится лингвострановедческий материал о названиях трапез, принятых в Британии (breakfast, lunch, dinner, tea, supper). При этом понятно, что русские слова «завтрак», «обед», «ужин», «ланч» («обед» или «второй завтрак») лишь достаточно условно соответствуют своим английским аналогам. На самом деле название трапезы зависит не только от времени приема пищи, но и от традиций семьи, а иногда даже от того, о какой части страны идет речь. Так, на севере Великобритании вечерняя трапеза часто обозначается словом tea, хотя в центре страны или на юге та же трапеза именуется словами supper или dinner. Словарь Longman Dictionary of English Language and Culture дает следующее пояснение к слову dinner: If dinner is at midday, the evening meal is called tea or supper. If dinner is in the evening, the midday meal is called lunch. In Britain, people use these words differently depending on which part of the country they come from and on their social class. In the US, people also use these words differently depending on which part of the country they come from: dinner is usually eaten in the evening except for special occasions: Christmas dinner. Some people use either supper or dinner to mean the evening meal. Tea is not used in American English. (Longman Dictionary of English Language and Culture, p. 356.)

Немало проблем доставляют учителям существительные, обозначающие те или иные овощи, слова типа potatoes. Об этом идет речь в пятом уроке (Step 5). Нам приходится учитывать асимметрию двух языков, русского и английского, при номинации подобных единиц. В русском языке мы зачастую воспринимаем овощи как некую массу, субстанцию и говорим «картофель», «морковь», «капуста», «редис» и т. п. В то же время в английском языке овощи — это некоторое количество отдельных плодов. Отсюда фразы типа The cabbages are very good this year, I’d like to buy some radishes, Where are the potatoes you bought yesterday?, Please boil some carrots for the salad, etc. На данном этапе школьникам встретилось лишь одно существительное подобного типа, но вскоре появятся и другие. Учителю придется постоянно предостерегать учеников от возможных ошибок.

Во втором уроке блока (Step 2) впервые рассматривается явление конверсии как одного из наиболее распространенных способов словообразования в английском языке. В учебнике идет речь лишь о двух из существующих моделей: V $- N и Adj $- V, хотя возможности конверсии в английском языке практически безграничны. Тем не менее чаще всего задействованными в этом процессе оказываются существительные, прилагательные и глаголы. Помимо пар конверсивов, приведенных в уроке 2, учитель может развить эту тему и попросить учеников угадать, что означают, к примеру, существительные a favourite, hate, love, глаголы to clown, to lunch, to breakfast, to picture etc. Правда, нужно помнить, что на отдельные конверсивы накладываются стилистические ограничения. Так, если существительные breakfast и lunch относятся к стилистически нейтральной лексике, то глаголы to breakfast и to lunch — к лексике формальной и употребляются они достаточно редко. До сих пор идут споры о частеречной принадлежности таких слов как apple или orange в сочетаниях с существительными, например apple jam, orange juice. Остаются ли они существительными, взявшими на себя атрибутивную функцию, или по конверсии становятся прилагательными? На этот вопрос нет ответа, но это и не так важно. Что на самом деле имеет значение, так это то, что подобные словосочетания в высшей степени типичны для английского языка, и показать это, пожалуй, лучше всего именно на теме «Еда». Здесь возможно образование самых разнообразных вариантов. Например:

ham

cheese

cucumber        sandwich

chicken and egg

fish and egg

Sunday

family

evening        dish

Autumn

home

vegetable

fish

tomato        soup

chicken

potato

cherry

lemon

orange        drink

apple

plum

Задание 2 урока 4 (Step 4) направлено именно на создание подобных словосочетаний. Если же учителю покажется, что этого упражнения недостаточно, он всегда может дать школьникам возможность пофантазировать и создать меню из каких-либо невиданных блюд.

Грамматический материал, с которым учащиеся знакомятся в четвертом блоке, связан с дальнейшим изучением грамматического времени present progressive и сопоставлением его с временем present simple. В то же время в блоке дается и совершенно новый для школьников грамматический материал: безличные предложения, а также образование сравнительной и превосходной степеней односложных прилагательных и двусложных прилагательных, оканчивающихся на -y. 

Безличные предложения (Step 3) часто ошибочно смешивают с предложениями, начинающимися с there is/are, уже знакомым учащимся. Эту проблему можно решить, приучив школьников ассоциировать предложения с it’s с несколькими вполне конкретными ситуациями:

1) выражение чувств и оценки (It’s good. It’s tasty. It’s interesting.);

2) описание времени суток, времени года (It’s morning. It’s early. It’s dark. It’s spring.);

3) описание погоды (It’s hot. It’s sunny.);

4) наименование дня, даты, месяца (It’s my birthday. It’s Monday. It’s October.).

Этот список не исчерпывает всех случаев, когда в английском языке используются предложения с it’s, но является достаточным на данном этапе обучения. В то же время семантика структуры there is/are совершенно иная: она используется тогда, когда требуется сообщить о нахождении, наличии чего-либо в определенном месте.

Грамматический материал, касающийся степеней сравнения прилагательных, приводится в блоке 5 (Unit 5) не полностью. Авторы рекомендуют учителям не торопиться и вводить новые правила постепенно, пошагово. Необходимо закрепить новый материал, прежде чем можно будет переходить к иному. Речь об особенностях использования степеней сравнения пойдет также в блоке 6.

Что же касается блока 5, то в нем нельзя не обратить внимания на несколько новых формул речевого этикета — вежливое предложение чего-либо (Would you like something/to do something) и ответов на него (Step 4), а также различные способы выражения просьбы (Step 1). Как всегда, при изучении речевых формул можно порекомендовать учителям возвращаться к ним, с тем чтобы ученики могли не задумываясь, выбрать и использовать в микродиалогах нужные речевые единицы. Здесь же в первом уроке учащиеся впервые сталкиваются с одним из правил английской пунктуации: наличием запятой перед словом please в конце предложения. Правило отрабатывается в рабочей тетради в задании 3 (Step 1).

Обратите, пожалуйста, внимание на задание 5 (Step 4), в котором даются способы выражения оценки какого-либо явления или ситуации. Излишне говорить, насколько важно уметь корректно выразить свою оценку чего-либо в жизни и в речевой деятельности. Было бы правильно возвращаться к этому материалу, периодически предлагая школьникам отреагировать, к примеру, на такие слова учителя:

I’ve got a present for you.

I’m going to watch a very good film.

I met my old friend yesterday.

The weather is wonderful today.

При этом сначала лучше дать ученикам опору в виде написанных на доске фраз (It is very pleasant. It is nice. It is very good, etc.), а затем делать то же самое, но без опоры.

При выполнении задания 7 (Step 1) обратите внимание школьников на иллюстрирующую это задание фотографию. На ней изображена скульптура «Мыслитель», созданная французским скульптором Огюстом Роденом. О значении существительного thinker учащиеся должны догадаться сами.

Блок 6

Учебная ситуация: “The Weather We Have”

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 6 (Steps 1—7)

Данный блок носит название The Weather We Have и строится вокруг речевой ситуации, связанной с погодой. Соответственно значительная часть лексики предназначена для обслуживания именно этой ситуации. При изучении слов ученикам предстоит сделать ряд лингвистических «открытий». Например, в задании 6 (Step 4) им предстоит догадаться о значении слов fog, rain, wind с помощью наблюдения за морфологической структурой слов. В задании 3 (Step 6) школьники «вычисляют» значения десяти новых слов, состоящих из двух знакомых им основ и картинок-подсказок.

В плане грамматики продолжается работа над степенями сравнения прилагательных. На этот раз в центре внимания оказываются супплетивные формы прилагательных good и bad (Step 2), а также аналитические формы двух- и трехсложных прилагательных. В правиле на с. 49 части 2 учебника (Step 3) приводятся только два прилагательных (clever и narrow), способных образовывать степени сравнения как аналитическим, так и синтетическим способами. Данные слова заканчиваются на -er и -ow. Помимо этих адъективных единиц, двумя способами могут образовывать степени сравнения такие прилагательные как stupid, gentle, friendly, и некоторые другие. Поскольку эти прилагательные пока незнакомы школьникам, говорить о них имеет смысл лишь в так называемых продвинутых группах. Однако при введении указанных единиц в активный вокабуляр учащихся уместно будет упомянуть о возможной для них вариативности способов образования степеней сравнения.

Было бы разумно также привлечь внимание учащихся к правилам правописания, связанным с образованием степеней сравнения прилагательных. Следует отметить, что если прилагательное оканчивается на букву е, то в сравнительной и превосходной степенях сравнения к нему будут прибавляться соответственно только буквы r и st. Необходимо также подчеркнуть, что буква -y в двусложных словах перед -er/-est заменяется на i (sunnier, sunniest), а в односложных прилагательных с конечной согласной (fat, hot) эта согласная буква удваивается (fatter, fattiest; hotter, hottiest).

В шестом блоке (Unit 6) особенно много внимания уделяется использованию глагола to be в форме past simple, в том числе в вопросительных и отрицательных предложениях. На запоминание и использование этих форм нацелены многочисленные задания учебника и рабочей тетради.

В этом же блоке противопоставляются две знакомые школьникам речевые формулы — I like и I would like (Step 5). Важно не только подчеркнуть различие в семантике этих словосочетаний, но и постараться добиться правильного употребления выражения I would like с неисчисляемыми и исчисляемыми существительными в единственном и множественном числе. Здесь можно рекомендовать учителям при необходимости привлекать к отработке этого материала дополнительные задания, например подстановочного характера по образцу упражнения 7 (Step 6) или более творческие. Скажем, учитель может составить несколько разных меню (см. с. 30 учебника 4 класса, ч. 2) и попросить школьников, представить себе, что они пришли в кафе и выбирают себе еду по вкусу.

Блок 7

Учебная ситуация: “At the Weekend”

Учебник, рабочая тетрадь: Unit 7 (Steps 1—7)

Блок под названием At the Weekend завершает работу над новым учебным материалом в четвертом классе. Одновременно он подводит итоги пройденному. В центре внимания находятся формы past simple правильных глаголов и такие способы выражения будущности, как future simple (со вспомогательным глаголом will) и выражение to be going to. Обе темы являются достаточно серьезными. В учебнике 4 класса только начинается работа над ними. Она будет продолжена в УМК последующих параллелей.

На начальном этапе работы с глаголами в прошедшем времени важно закрепить правильное произношение их форм с окончаниями [t], [d] и [ɪd]. При объяснении того, как строятся вопросительные и отрицательные предложения в грамматическом времени past simple, важно провести параллель с тем, как это происходит в present simple. Поскольку здесь работает абсолютно та же самая схема, проблем с вопросами и отрицаниями в новом для школьников времени, как представляется, быть не должно.

При введении времени future simple авторы сознательно остановились лишь на одном вспомогательном глаголе will для того, чтобы снять дополнительные трудности при усвоении этого материала. В последующих УМК будет также введен вспомогательный глагол shall для первого лица единственного и множественного числа и структура Shall I…? Пожалуйста, обратите внимание школьников на произношение формы won’t [wəʊnt], так как в небрежной речи существует тенденция подменять дифтонг [əʊ] звуком [ɒ].

Выражение to be going to обычно легко запоминается и хорошо накладывается на русскую фразу «собираться (намереваться) что-то сделать». Заметьте, что у данного английского выражения есть и другое значение, как, к примеру, в предложении It is going to rain. Однако на этой ступени обучения речи о нем пока не идет. Бытует мнение, что некорректно говорить to be going to go (например, I’m going to go to the cinema.). Хотелось бы уверить коллег, что рассматриваемое здесь выражение вполне может сочетаться с глаголом to go.

В блоке 7 также идет речь о неопределенной форме глагола (инфинитиве), которая в большинстве случаев оформляется частицей to. Эта информация важна с той точки зрения, что учащимся должно быть понятно, что такое частица to и в каких случаях она появляется в английских предложениях.

Последний блок учебника содержит сравнительно длинные тексты (Jane Comes to Moscow, A Picnic и др.). Также он включает в себя задания, направленные на обучение устной речи по образцу, на создание диалога и на повторение лексики, связанной с отдыхом, поездками, приближающимися каникулами. Уровень сложности этих заданий, а также планируемый и ожидаемый результат значительно выше уровня, заложенного в первых блоках учебника. Таким образом, мы надеемся, что и вы и ваши ученики сможете увидеть, какой путь пройден ими за этот год и как многому научились четвероклассники.

Напоследок хотелось бы посоветовать учителям уделять побольше внимания появившимся в учебнике 4 класса проектным заданиям. В этом году ваши ученики, как предполагается, должны положить начало работе, которую им предстоит вести еще несколько лет, вплоть до 9 класса включительно. Хотелось бы, чтобы за эти годы они собрали в одну папку все оформленные ими странички Английского альбома, которые убедительнее всего будут свидетельствовать об их успехах в изучении английского языка. Альбом может стать чем-то вроде дневника, по которому они смогут проследить, как они двигались вперед шаг за шагом.

В 4 классе написанный ими текст будет состоять всего лишь из нескольких строчек. Если в тексте будут сделаны ошибки, поправьте их вместе с учениками с помощью корректирующей ленты или корректирующей жидкости или же напишите правильный вариант карандашом так, чтобы исправления не вызывали раздражения и не портили общую картину. Убедите школьников, что ошибки — вещь вполне естественная и их не следует бояться или стесняться. Покажите ученикам, что вы ждете от них творческого подхода к оформлению альбома, обязательно хвалите тех, кто проявит в оформлении индивидуальность, оригинальность и художественный вкус. Нужно, чтобы учащиеся обязательно видели работы друг друга, поэтому, прежде чем файлы будут вставлены в альбом, можно устроить из них выставку в классе или рассмотреть всем вместе за круглым столом и прокомментировать, насколько удачно выполнили ученики работу.

Тексты для аудирования к учебнику

Unit 1

Step 1

№ 1 к упражнению 1

John Barker is twelve. He lives in London and goes to school in London. John is a pupil. John goes to school six days a week. He goes to school on Saturday but he doesn’t go to school on Sunday. John is a nice boy and he has a lot of friends at school. He says he likes his school, his friends and his teachers. John has a mother, a father and a brother. John has two pets. They are two dogs — Chase and Smokey.

№ 2 к упражнению 2

— What’s your name?

— My name is John Barker.

— How old are you?

— I’m eleven.

— Do you live in Leeds?

— No, I don’t. I live in London.

— Do you go to school?

— Yes, I do.

— Do you like your school?

— Yes, I do.

— Do you have a lot of friends?

— Yes, I do. I have a lot of friends at school.

— Do you have a sister or a brother?

— I have a sister. Her name is Sally.

— Do you have pets?

— Yes, I do. I have two pets.

— What are your pets?

— I have a dog and a cat.

№ 3 к упражнению 3

А. cousin, daughter, film, television, TV, watch, when, why

B. cousin — cousins: my cousins, her cousin. Sally and Andy are my cousins.

daughter — daughters: a big daughter, a little daughter, a good daughter, four daughters. The family has two sons and three daughters.

film — films: new video films, a good old film, a film about children.

television — televisions (TV — TVs): an old television, a new television, a colour television, a black- and-white TV, on TV. What is on TV today? I have no television in my room. This television is old but good.

watch — watches: watch videos, watch films, watch TV. Do they watch television in the evening? I like to watch TV with my brother.

when: When is your birthday? When are the days short and the nights long?

why: Why are you happy today? Why are his hands dirty? Why is the ship in the port?

№ 4 к упражнению 5В

Meet John Barker and His Family

Hi! My name is John Barker. I live in London. I’m a pupil. I have a lot of friends at school. When we meet at school, we are happy. We love our school and our teachers. We read, write and count at school.

My family is not very big: my mum, dad and my sister Sally. I have a cousin too. Her name is Mary. She is thirteen. Mary is not from London. She lives in Glasgow, Scotland. My father Richard is a doctor. My mother is a schoolteacher. Her name is Margaret.

In the evening when we are in our house together, we like to watch films on television. I don’t know why but my mother likes old films. I don’t. I like new films about robots and films about animals.

Step 2

№ 5 к упражнению 1

1) Does she watch television in the evening?

2) Does her daughter like English songs?

3) Does Lucy have a cousin?

4) Are those films good for children?

5) When are these trees green?

6) Do young children like TV?

№ 6 к упражнению 3

А. What do you see?        I see a cat in the tree.

What do you like?        I like sweets and cakes.

Where do you go in the morning?        I go to school in the afternoon.

When do you play football?        I play it in the afternoon.

Where do you play football?        I play it in the park.

Why do you speak English?        I like it.

B. What does Nick read?        He reads books about animals.

What does he like?        He likes sport.

Where does Nick meet his friends?        He meets his friends in the park.

When does he watch TV?        He watches TV in the evening.

Why does he play tennis?        He likes it.

№ 7 к упражнению 5

Dialogue One

K a t e.  Where do you live, Jill?

J i l l.  I live in a small English town.

K a t e.  Do you go to school?

J i l l.  Yes, I do. I’m a pupil.

Dialogue Two

J o h n.  Do you like to swim, Mark?

M a r k.  Yes, I do. I swim a lot.

J o h n.  When do you swim?

M a r k.  I swim in summer.

J o h n.  Where do you swim?

M a r k.  I swim in the lake near my house.

Dialogue Three

R o b.  Do you like to watch television?

A n d r e w.  Yes, I do. I watch TV a lot.

R o b.  Do you like new films or old films?

A n d r e w.  I like new films.

R o b.  When do you watch television?

A n d r e w.  I watch television in the evening.

Step 3

№ 8 к упражнению 1

Sally Barker

John has a sister. Her name is Sally. Sally is not a little girl, she is twelve. She goes to school and is a very good pupil. She likes to sing very much and knows a lot of English and French songs. She sings at school with her friends. Sally reads a lot. She likes to read in the evening. She likes cars and horses, but she can’t drive or ride.

In summer Sally and John play in the park near the pond. They play volleyball, ping-pong and tennis. They love their games. John and Sally are good friends.

№ 9 к упражнению 4

Who? What? When? Where? Why?        

Who? What? When? Where? Why? Why?

Who? What? When? Where? Why? Why?

Who do you see?        Who does he see?

What do you like?        What does he like?

Where do you go on Sunday?        Where does he go on Sunday?

When do you play?        When does she play?

When do you swim?        When does she swim?

Why do you run in the morning?        Why does she run in the morning?

What books do they read?

What films do they watch?

Why do they read and speak English?

№ 10 к упражнению 5

А. always, never, often, sometimes, usually

В. always: We always go to the shops on Saturdays. Mike always drives to town in his car. They always go to school in the morning.

never: You never play tennis. Why do you never ride your bike? Mary never plays with her dolls, she plays with her teddy bear.

often: Do you often go to the cinema? I don’t often play volleyball. Does Lizzy often sing?

sometimes: Fred sometimes drives to the park. Sally sometimes speaks French. Sometimes John watches television with his parents.

usually: Do you usually go to school at the weekend? Sally doesn’t usually sing in the morning. I usually help my mother about the house.

Step 4

№ 11 к упражнению 1

А.

1) Thank you very much.

2) Hi!

3) Good evening!

4) Bye!

5) I like this book. Thanks a lot.

6) Nice to meet you. (Ударение на слово meet.)

7) Meet my cousin Jane.

8) Where are you from?

9) Do you like to watch films on television?

B. 1) — Thank you very much.

— You are welcome.

2) — Hi!

— Hello! or

— Hi!

3) — Good evening!

— Good evening!

4) — Bye! — See you. or — Bye! — Bye! Or — Bye! — Bye-bye!

5) — I like this book. Thanks a lot.

— You are welcome.

6) — Nice to meet you. (Ударение на слово meet.)

— Nice to meet you. (Ударение на слово you.)

7) — Meet my cousin Jane.

— Hi, Jane. or Hello, Jane. or Nice to meet you, Jane.

8) — Where are you from?

— I’m from Russia.

9) — Do you like to watch films on television?

— Yes, I do. or No, I don’t.

№ 12 к упражнению 2

А. 1) Speak English, please. 2) Go to the shop, please. 3) Feed your dog, please. 4) Sing this song, please. 5) Read your book, please. 6) Go to the bank, please. 7) Count the chicks, please. 8) Drive the car, please.

B. 1) Don’t speak English, please. 2) Don’t go to the shop, please. 3) Don’t feed your dog, please. 4) Don’t sing this song, please. 5) Don’t read your book, please. 6) Don’t go to the bank, please. 7) Don’t count the chicks, please. 8) Don’t drive a car, please.

№ 13 к упражнению 4

1) John hates to cook his food. 2) I love to drive my car. 3) The Stewarts have two daughters. Their daughters don’t go to school. They are little. 4) Where is Wendy? I can see her bike but I can’t see the girl. 5) My cat is black. Its tail is black and white. 6) Jane, where is your schoolbag? 7) Jim and Tim, where are your schoolbags? 8) We have two pets. Our pets are a dog and a cat.

№ 14 к упражнению 5

[z] Paul’s car, mum’s house, May’s cat

[s] Pat’s cup, Mike’s bike, the chimp’s bananas

[ɪz] Denis’s books, Max’s plane, the fox’s tail

№ 15 к упражнению 6

My cousin’s apple, his daughter’s doll, her brother’s pets, the bird’s wing, our friend’s car, the clown’s hat, Max’s bag, the elf’s flower, the chick’s tail.

Step 5

№ 16 к упражнению 1

1) Do you have a big family?

2) Do you have sisters or brothers? What are their names?

3) Do you have grandparents? What are their names? Do they live with you? Where do you they live?

4) Do you have pets in your family? What can you say about your pets?

5) What is your mother’s job? What is your father’s job?

6) Do you help your parents? When do you help them? What do you usually do?

7) Do you have a lot of friends? Where do you go together? What games do you like to play?

№ 17 к упражнению 2

John Barker’s Family Tree

John is Richard’s son. He is Margaret’s son too. Richard is Margaret’s husband. Margaret is Richard’s wife. John is Sally’s brother. He is Mary’s cousin. Sally is John’s sister. She is Mary’s cousin too. Richard is John’s parent, he is Sally’s parent too. Margaret is John’s mother, she is Sally’s mother too. Sally and John are Richard’s children, they are Margaret’s children too. Sally is Richard’s daughter, she is Margaret’s daughter too.

№ 18 к упражнению 4

1) The girl’s dolls. 2) My cousin’s pet. 3) The women’s flowers. 4) The horse’s tail. 5) The children’s toys. 6) My daughter’s bike. 7) The men’s houses. 8) The pupils’ books. 9) His parents’ car. 10) The cat’s bed.

№ 19 к упражнению 5

1) Ed’s mouse is white. 2) Nick’s lorry is dark blue. 3) Denis’s horse is grey. 4) Lizzy’s doll is black. 5) Max’s bus is red. 6) Rose’s dog is brown. 7) Kate’s bag is purple. 8) Don’s duck is yellow. 9) Melissa’s frog is bright green.

№ 20 к упражнению 6

А. interesting, listen, music, piano, programme, work

В. interesting: interesting films, interesting books. I like to watch interesting films on television.

listen — listens: listen to the teacher, listen to the song, listen to your cousin. Listen to your sister, Sam!

music: bad music, good music, pop music, rock music. We often listen to music in the evening.

piano — pianos: a big black piano, three brown pianos, play the piano. My daughter can play the piano, but not very well.

programme — programmes: an old programme, new programmes, to watch children’s programmes. My little son always watches children’s programmes on television.

work: interesting work, go to work, be at work. Gwen says, her work is interesting. Jane goes to work early in the morning. Is he usually at work at 9?

Step 6

№ 21 к упражнению 1

Mary Barker

My name is Mary, Mary Barker. I’m John’s cousin. Sally Barker is my cousin too. I’m thirteen. I’m a pupil. I go to school. I love my school, my teachers and my friends. I don’t live in London. My family lives in Scotland. I have a big family: a mother, a father, a granny, a grandad, two brothers and a sister. We all live together on the farm and we are all good friends. In summer John, Sally and their parents often go to Scotland. We ride horses, swim a lot, play volleyball or football. Our summers are very interesting.

Step 7

№ 22 к упражнению 1

Ted’s Family

Ted Foster is a pupil. His family is very small. He lives with his mother. They are good friends. On weekdays Ted always goes to school. On Sundays the boy and his mum often go to the cinema or to the zoo. Ted always swims in the morning and usually plays the piano in the evening. He likes music very much and often listens to music. The Fosters like to watch television. Ted always watches sport programmes on TV.

№ 23 к упражнению 2

Hi! My name is Will, Will Morrison. My mother and father have four children, two sons and two daughters. I have a brother and two sisters. My brother is a student. My sisters go to school. My father is a bus-driver. My mother is a singer. She is a popstar. I love to listen to her songs. They are beautiful. Our grandparents don’t live in our town but I often see my granny and my grandad. When we meet we usually go to the cinema together.

№ 24 к упражнению 7

Always, never, often, usually, sometimes, cousin, daughter, work, interesting, listen, programme, piano, television

Unit 2

Step 1

№ 25 к упражнению 1

Mrs Davis. Mrs Davis usually rides her bike on Sunday. She usually plays the piano on Sunday. Mrs Davis goes to the shop on Sunday. She usually cooks on Sunday. She usually feeds her cat on Sunday.

Mr Davis. Mr Davis usually drives his car on Sunday. Mr Davis usually sings on Sunday. Mr Davis usually listens to music on Sunday. Mr Davis usually plays football on Sunday. Mr Davis usually swims on Sunday.

Mr and Mrs Davis. They usually watch television on Sunday. They usually read books on Sunday. Mr and Mrs Davis usually run on Sunday. They play tennis on Sunday. They go to the cinema on Sunday.

№ 26 к упражнению 4

[e] help, well, step, friend, pet

[ɪ] in, swim, live, sister, it

[əʊ] go, no, nose, stone, phone

[ʌ] cup, bus, under, sun, duck

№ 27 к упражнению 5

in — begin; fish — finish; Bess — dress; pet — get; stone — home

№ 28 к упражнению 6

A. begin, breakfast , dress, finish, get up, home, lunch, be on time.

B. begin — begins: begin the day, begin the book. His school begins at nine. When does the film begin?

breakfast — breakfasts: a good breakfast, a hot breakfast, for breakfast, at breakfast, cook breakfast, have breakfast. When do you usually have breakfast? What does she usually cook for breakfast? Tom always has breakfast at eight o’clock in the morning.

dress — dresses: dress well, dress in the morning. Jane dresses in her room. Betty is little, she can’t dress.

finish — finishes: finish the book, finish the text. Ann, finish your breakfast, please. When do you usually finish your work?

get up — get ups: get up in the morning, get up and dress. Jane doesn’t get up at six. She gets up at 7 o’clock in the morning.

home: my home, go home, be at home. Where is your home? My home is in London. When are you usually at home? It’s 8 o’clock. Go home!

lunch — lunches: a big lunch, a cold lunch, cook lunch, have lunch, for lunch. Rob never has lunch. Where do you usually have lunch?

be on time: Please be on time! He is never on time, but she is always on time.

Step 2

№ 29 к упражнению 1

Hi! My name is Tom. I’m a pupil. My day begins at six o’clock in the morning. Then I get up and I have a shower. I like my shower cold. I dress and have breakfast at 7 o’clock. School begins at nine. I’m always on time. At twelve o’clock I have lunch. I go home at four o’clock. In the evening I usually read books, watch television, play games on the computer or listen to music. My day finishes late. I go to bed at 11 o’clock.

№ 30 к упражнению 5

№ 31 к упражнению 6

1) The boy is running. 2) The girl is reading a book. 3) The children are riding a horse. 4) The dog is sleeping. 5) The cat is watching television. 6) The boy is jumping. 7) The girl is swimming. 8) The girl is driving a car.

Step 3

№ 32 к упражнению 1

1) Jane and David listen to music.

2) They are going to the bank.

3) Rex is running in the park.

4) We always watch TV in the evening.

5) Alice is driving to work.

6) Don is dressing in the room.

№ 33 к упражнению 3

afternoon — after

cove — come

elf — every

dress — lesson

moon — swimming pool

cake — take

what — wash

№ 34 к упражнению 4

A. after, come, every, lesson, swimming pool, take, wash

B. after: after school, after breakfast, after the game. We go home after school. What do you do after school?

come — comes: come home, come to school, come to Moscow. When do you come home after school? My friend often comes to play with me. Don’t come late.

every: every day, every night, every pupil. We don’t go to school every day. Every child knows this film.

lesson — lessons: a long lesson, an interesting lesson, in the lesson. What lesson do you have on Monday? We often speak in our English lessons.

swimming pool — swimming pools: in the swimming pool, go to the swimming pool. I go to the swimming pool with my friend. We have a good swimming pool in our town.

take — takes: take your books, take the pens, take lessons, take a shower. Sally takes lessons of music. Do you take your little brother to school?

wash — washes: wash plates = wash up, wash the car. I help to wash up after breakfast. She often washes her baby sister.

№ 35 к упражнению 6В

1) John is getting up. 2) He is taking a shower. 3) He is dressing. 4) He is having breakfast. 5) He is going to school. 6) He is having lunch. 7) He is finishing his schoolday. 8) He is coming home. 9) He is helping his mum or he is playing computer games.

Step 4

№ 36 к упражнению 1

Повтори фразы за диктором.

1) It’s 5 o’clock. Jeff is sleeping. 2) It’s 7 o’clock. Jeff and Pam are dressing. 3) It’s 8 o’clock. Jeff and Pam are going to school. 4) It’s 12 o’clock. They are having lunch. 5) It’s 2 o’clock. Jeff is riding his bike. 6) It’s 3 o’clock. Pam is running in the park. 7) It’s 4 o’clock. Jeff and Pam are swimming in the swimming pool. 8) It’s 6 o’clock. Pam is cooking. 9) It’s 6 o’clock. Jeff is washing up. 10) It’s 8 o’clock. Jeff and Pam are watching television.

№ 37 к упражнению 4

Step 5

№ 38 к упражнению 1

1) — Hi, Jeff! How are you?

— I’m fine, thanks. And how are you?

— I’m fine. Thanks. How are your children?

— They are OK. They are swimming in the swimming pool now.

— Do they always swim on Sunday?

— Yes, they do and love it very much.

2) — Good afternoon, Bob!

— Good afternoon, Jane.

— Is Nick at work?

— No, he isn’t. He never works on Saturdays.

— Where is he?

— He’s riding a horse in the park. He is having his riding lessons.

— Good. I take riding lessons too.

3) — Why are you sad, son? What’s the matter?

— Oh, Dad, Rex is not in the house.

— Where is he? Is he in the park?

— I don’t know. Can you drive me to the park, Dad?

— Yes, I can. The car is at the door.

№ 39 к упражнению 4

№ 40 к упражнению 7

1) — Hi, son! Are you sleeping?

— No, dad, I’m not sleeping. I’m reading a very interesting book.

2) — Is Mrs Rogers going to the shop?

— No, she isn’t.

— Where is she going?

— She is going to the bank.

3) — Are your friends having lunch?

— No, they aren’t. They are not hungry.

— What are they doing?

— They are playing ping-pong.

4) — What are you doing, Mary? Are you cooking?

— No, I’m washing the plates. Come and help me.

Step 6

№ 41 к упражнению 1

What are they doing?

What is he doing?

He’s playing a game.

What is she doing?

She’s writing her name.

What is Bill doing?

He’s reading a book.

What is Rex doing?

He’s watching the cook.

What are you doing?

I’m kissing my Dad.

What is Dad doing?

He’s going to bed.

№ 42 к упражнению 6

My name is John Barker. I’m from London. I live with my parents and my sister. I’m a pupil. I get up early in the morning. I take a shower, dress and have breakfast. At 8 o’clock I go to school. We usually have five lessons. I always have lunch at school. After school I meet my friend Bill Jackson. We often play football together. I come home at 5 o’clock. In the evening I watch television or play computer games with my sister Sally. My day finishes late. I go to bed at 11 o’clock.

Step 7

№ 43 к упражнению 1

What is Mr Barker washing?

Where is Margaret Barker sitting?

What is she reading?

Is Smokey, the cat, sleeping?

Are Sally and John playing with their dog Chase?

What is John’s cousin Mary eating?

№ 44 к упражнению 2

Dialogue One

— Hello! Who’s that?

— Mark, it’s mum. What are you doing? Are you playing the piano, dear?

— No, mum. I’m washing the plates.

— Good boy. Can you play the piano at 5?

— Ok, mum.

Dialogue Two

— Hello! Is that Ted?

— Yes.

— Jim’s speaking. Are you watching television, Ted?

— Yes, I am. I’m watching a very interesting programme.

Dialogue Three

— Hi, Rose.

— Oh, hi, dad.

— I’m having lunch, Rose. And you?

— I’m not having lunch. I’m finishing my homework.

Dialogue Four

— Is that you, Will?

— Yes, it’s me.

— Bob is speaking. I’m playing computer games. And you?

— Oh, Bob. I’m playing on the computer, too.

Dialogue Five

— Hello, Alice, dear! That’s your granny. I’m cooking lunch. What are you doing?

— I’m finishing to cook my lunch. I can come and help you.

— Thank you, dear.

№ 45 к упражнению 3

1) This is Jeff Green. He is a general. 2) Jeff Green is on the plane. 3) Is this your bag? 4) The general is saying: “No, it’s not.” 5) Mr Green is drinking. 6) He’s looking at Jane. 7) He is listening to Jane. 8) Jane is saying: “Are you fine?” 9) Jeff Green is saying: “I’m OK, thank you.”

№ 46 к упражнению 7

After, begin, wash, lesson, swimming pool, breakfast, every, take, come, dress.

Unit 3

Step 1

№ 47 к упражнению 1

1) Father is not driving his car, he is washing it.

2) Jack and Sam are not going to work, they are going home.

3) Mrs Fletcher is not listening to music, she is reading an interesting book.

4) Alice is not swimming in the swimming pool, she is taking a shower.

5) Ben and Bob are not taking driving lessons, they are riding horses.

6) Melissa is not coming to school, she is coming home.

№ 48 к рамке после упражнения 2

I — me / He — him / She — her / It — it / We — us / You — you / They — them

№ 49 к упражнению 5

[ɪ] with, winter, thick, thin, spring

[e ] Wednesday, September, tent, general, egg

[əʊ] throne, stone, phone, old, know

[æ] lamp, map, bag, cap, animal

[ɑ:] farm, dark, dance, park, March

№ 50 к упражнению 6

A. bathroom, flat, garden, kitchen, living room, modern, show

B. bathroom — bathrooms: in the bathroom, a big bathroom. In the morning I go to the bathroom to take a shower.

flat — flats: in the flat, a two-room flat, a three-room flat. Their flat is big and light.

kitchen — kitchens: in the kitchen. I like to cook in our new kitchen. Sometimes we have breakfast in the kitchen.

living room — living rooms: in the living room. My parents watch television in the living room. The walls in our living room are light green.

modern: a modern house, modern books, modern towns. They live in a modern house. Modern kitchens are usually big.

show — shows: show a room, show a flat. Please show me your garden. I can show you my new toys.

№ 51 к упражнению 7С

At Home

Hi! It’s Margaret Barker again. After 4 o’clock p.m. I’m always in the kitchen. It’s 5 o’clock now and I’m cooking. My husband and my children often help me but today they are not here. John is in the swimming pool and Sally is in the garden. She is showing our garden to her new friend. My husband Richard is at work. He always comes home after six. I like it when we are all together in the evenings. Sally often plays the piano and we listen to her. Sometimes we watch a new video or go to the cinema. Richard and John like to play chess*. After eight Richard or John takes our dog Chase out to the park. After ten we go to the bathroom to take a shower, say goodnight and go to bed.

Step 2

№ 52 к упражнению 1

Our House

Hi! This is our house in Green Street. It is not very big but it is a modern house. We have seven rooms in it: two bedrooms, a living room, a bathroom, a hall and a kitchen. My parents’ bedroom is big and always clean. Sally’s room is not very big, but it is nice. My bedroom is small and never clean. I have a bed, a desk and two chairs in my bedroom. I have no television, but I have a computer on my desk and a few books on the shelf. I like my room very much. We have a beautiful little garden near the house with two apple trees and a lot of flowers. My father has a car. The car is in the garage.

№ 53 к упражнению 3

Where Is the Bed?

(after Carolyn Graham)

№ 54 к упражнению 4С

1) Where is dad? I can’t see him. 2) Where is my brother? I can’t see him. 3) Where is my sister? I can’t see her. 4) Where are my pets? I can’t see them. 5) Where is my football? I can’t see it. 6) Polly and Greg, my dear cousins, where are you? I can’t see you. 7) Where are my toys? I can’t see them. 8) Mum, dad, can you see me? 9) Kevin! Where are you? Can you see us?

№ 55 к упражнению 5

№ 56 к упражнению 6

А. behind, in front (of), left, on the left, on my left, middle, next (to), right, on the right, on my right

B. behind: behind the door, behind the tree, behind the house. Polly is behind the car.

in front of: in front of the shop, in front of the bank. Is your house in front of the park?

left: on my left, on his left, on her left, on the left. The piano is on the left. Is it Fred on your left?

middle: the middle of the book, the middle of the film, the middle of the programme; in the middle of the room, in the middle of the street. My dog is sleeping in the middle of the hall now.

next to: next to the cinema, next to the shop, next to you. Who is standing next to Barry? Can I sit next to you?

right: on my right, on your right, on their right, on the right. Where is Jeff? He is on Peter’s right. Is your house on the left or on the right?

№ 57 к упражнению 7

1) Kevin is in the middle of the garden.

2) His dog Spot is next to him.

3) Kevin’s house is behind him.

4) Kevin and Spot are in front of the house.

5) Kevin’s bike is on his right.

6) Kevin’s chair is on his left.

7) The garage is next to the house.

8) The car is in the garage.

Step 3

№ 58 к упражнению 1

Hello! I’m Don. I have no family, so my new house is not big. In fact it’s small, but I like it. It has a big modern kitchen and a big light bathroom. My bedroom and the living room are small. I have two cars and my garage is very big. I have no garden. I have no time for trees and flowers.

Hi, I’m Jerry. My family is very big: I have two sons and three daughters and my new house is very big too. We have six bedrooms, two bathrooms and a very big kitchen. Our kitchen is not modern. I like our living room. We all like to watch television in it. My children often play in the garden. We have a garage next to the house but we have no car in it.

№ 59 к упражнению 2

Where Do You Live?

(after Carolyn Graham)

Where do you live?

I live in a house in Green Street.

Where do you live?

I live in a house in Green Street.

Where is your house?

It’s next to school.

Where is the school?

In front of the trees.

Where are the trees?

Behind the school.

Behind the school in Green Street.

№ 60 к упражнению 6

 armchair, bookcase, cupboard, downstairs, ready, sofa, upstairs

B. armchair — armchairs: an old armchair, a modern armchair, in the armchair. Sit down in the armchair. The armchair is in front of the television.

bookcase — bookcases: a tall bookcase, in the bookcase. Show me your new bookcase. Our bookcase is next to the desk.

cupboard — cupboards: on the cupboard, in the cupboard, next to the cupboard. Where is the cupboard? It’s in the kitchen.

downstairs: to go downstairs, to run downstairs, to play downstairs. Their kitchen is downstairs. Their bathroom is downstairs too.

ready: to be ready for breakfast, to be ready for the lesson. We are ready to go to the school. Jack is in his bedroom. He is ready to go to bed.

sofa — sofas: on the sofa, sleep on the sofa. Sit down on the sofa. Is your sofa near the window? — No, our sofa is in the middle of the living room.

upstairs: to go upstairs, to sleep upstairs, to play upstairs. My bathroom is upstairs, my bedroom is upstairs too.

Step 4

№ 61 к упражнению 1

1) Show him your garden, please. 2) My cat is in the chair. 3) I have a lot of books in the bookcase. 4) Our little table is near the cupboard. 5) My new garage is on your right. 6) Their two sofas are upstairs.

№ 62 к упражнению 2

Do You Like Them?

№ 63 к упражнению 3

I’m in the middle of a street. The bank is behind me. I can see a hospital on my right. Next to the hospital is a new modern cinema. I can see a swimming pool on my left. A big school is next to the swimming pool. The flower shop is in front of me. The bus stop is next to the flower shop. Where am I? Am I near you?

№ 64 к упражнению 5A

Dear Granny!

I like my new flat and my bedroom. It’s a big modern room. I have a bed and a sofa in my room. I have no big table, but I have a small table near the window and next to it an old armchair. My desk is next to the bed and my sofa is next to the door. The desk is by the window too. I have two windows in my bedroom. My toys, old and new, are in the cupboard. You can see a map and a shelf on the wall. My old books are on the shelf and my new children’s books are in the bookcase. I have no computer or television in my bedroom. They are in our living room.

Love,

Sarah

№ 65 к упражнению 6

J i m.  Do you have many children?

T i m.  Yes, I do. I have 3 sons and 4 daughters.

J i m.  Do you have many rooms in your house?

T i m.  No, we don’t. We have only five rooms in the house.

J i m.  Do you have many cars?

T i m.  No, I don’t. I have no car. But I have three bikes.

J i m.  Do you have many pets?

T i m.  Yes, we do. We have a lot of pets: two dogs, three cats and a lot of white mice.

J i m.  Do you have many friends?

T i m.  Yes, I do. I have a lot of good friends.

J i m.  Do you have many books?

T i m.  Yes, I do. I have a lot of books and I like them.

Step 5

№ 66 к упражнению 1

Hi! I’m Sally Barker. This is our living room and I like it a lot. We have a big brown table in the middle of the room and four chairs near it. My desk is in front of the window. Next to it on the left we have a modern green sofa. On the right of the desk you can see a small cupboard with cups and plates. On the left of the table we have an armchair and on the right of the table a big black piano. Our bookcase is on the right of the door.

№ 67 к упражнению 3

1) Sally is ready to listen to music. 2) John is ready to wash up. 3) John and Sally are ready to read books. 4) John is ready to play football. 5) Sally is ready to play tennis. 6) John and Sally are ready to swim.

№ 68 к упражнению 4

[aɪ] drive, mice, nice, night, right

[əʊ] home, stone, rose, sofa, phone

[ɑ:] March, dark, armchair, star, park

[ʌ] cup, cupboard, up, front, mother

[e] left, never, next, breakfast, ready

№ 69 к упражнению 5А

rose — cosy        car — carpet

dress — messy        time — tidy — wide

№ 70 к упражнению 5B, C

В. carpet, comfortable, cosy, messy, picture, tidy, wide

С. carpet: a red carpet, a beautiful carpet. Wendy’s carpet is in the middle of the room.

comfortable: a comfortable armchair, a comfortable sofa, comfortable boots. Is the sofa in your living room comfortable?

cosy: a cosy room, a cosy flat, a cosy house. Is your room cosy?

messy: a messy room, a messy kitchen, a messy bedroom. John’s room is often messy, but Sally’s room is usually clean.

picture — pictures: a nice picture, an old picture, in the picture. I have two nice pictures in my bedroom. What can you see in this picture?

tidy: a tidy garden, a tidy desk. Their house is always clean and tidy. Be tidy, please.

wide: a wide street, a wide window, a wide carpet. We have two wide windows in the kitchen. Our street is wide and green.

Step 6

№ 71 к упражнению 1

Hi! I’m Greg. This is my bedroom, but I don’t have a bed in it. I sleep on the sofa. It is wide and comfortable, it is modern too. I can’t say my room is always tidy. Sometimes it is messy. I have a lot of books in the bookcase and a computer on the desk. Next to the desk you can see a big clock on the floor.

And this is my sister’s bedroom. Her name is Alice. She is a schoolgirl. Alice’s bedroom is very cosy and always tidy. It is a light room with two wide windows. In the middle of the room Alice has a beautiful carpet. You can see two comfortable chairs near the wall and on the left of the chairs is Alice’s bed. You can see a big picture on the wall. I like my sister’s bedroom.

№ 72 к упражнению 2

Look! Look!

1. Look! Look! I see a bird in the tree.

I like birds and they like me.

2. Look! Look! I see a cat behind the tree.

I like cats and they like me.

3. Look! Look! I see a dog in front of the tree.

I like dogs and they like me.

4. Look! Look! I see a chick next to the tree.

I like chicks and they like me.

Step 7

№ 73 к упражнению 1

Mary’s Room

Mary’s room is not big but it is comfortable and light. Mary has a wide window in her bedroom. On its right you can see a beautiful picture with yellow flowers in it. On the left of the window are Mary’s clock and a map.

It’s seven in the evening. Mary is in her room. She is sitting on her comfortable sofa. She is reading an interesting book. She often reads in the evening and has a lot of books in her bookcase.

№ 74 к упражнению 2

Mrs Wood’s House

High Street is a big street in the middle of our town. On the right and on the left we can see a lot of new and old houses. Mrs Wood’s house is small but modern. She has two nice bedrooms and a bathroom upstairs. Her living room, hall and kitchen are downstairs. Mrs Wood’s living room is very beautiful and cosy. Her pet, a little grey cat, likes to sleep on the carpet in the middle of the living room or in the old comfortable armchair. Now Mrs Wood is not at home. She is in High Street. She is going to the bank. The bank is in front of her house next to the book shop.

№ 75 к упражнению 7

Dictation 3

Cupboard, comfortable, downstairs, picture, armchair, carpet, right, middle, behind, ready.

Unit 4

Step 1

№ 76 к упражнению 2

1) The door is on the teacher’s right.

2) The window is on the left.

3) The pupils are in front of him.

4) The map is behind him.

5) The clock is on his right.

6) The pictures are on his right.

7) The cupboard is behind him.

8) The teacher’s table is behind him.

9) The television is on his left.

10) John Barker is next to the teacher.

№ 77 к упражнению 3

John Goes to School

On Monday John Barker gets up at seven o’clock. He goes to the bathroom, takes a shower, dresses and goes to the kitchen where he has breakfast. John doesn’t usually have milk in the morning. He often has en egg and a cup of coffee.

At eight o’clock John is ready to go to school. The bus stops in front of his house. John meets Tom at the bus stop. They go to school together. The boys always have five lessons on Monday. At school they read books, write texts, count, sing songs, run and jump.

In the afternoon at 12 o’clock they have lunch. John sometimes has an apple or a banana for lunch. They go home at four.

№ 78 к упражнению 4А

[ɔ:] always, daughter, morning, floor, for

[æ] apple, thanks, flat, family, garage

[eɪ] table, again, take, hate, late

[ɑ:] after, March, park, armchair, car

[ɪ] middle, window, finish, listen, interesting

[ʊ] book, hook, cook, good, look

4B

№ 79 к упражнению 5

А. before, blackboard, class, classroom, give, plant, put, windowsill

B. before: before breakfast, before lunch, before our lessons. I usually run in the park before lessons.

blackboard: a green blackboard, a white blackboard, a long blackboard, on the blackboard, at the blackboard. John, go to the blackboard.

class: a big class, an English class, after classes, before classes. I like my class. We have twelve boys and ten girls in our class. Where do you usually go after classes?

classroom: in the classroom, go to the classroom. Is this your classroom? We always meet in our classroom in the morning.

give: give me, give him, give us. Mum gives us milk in the evening. Give these flowers to your teacher. Can you give them your pens?

plant: a beautiful plant, plants in pots, plants on the windowsill. Do you have plants on the windowsill? — Yes, we do. We have a lot.

put: put it down, put the book on the table, put the plant on the floor. Put the toys on the shelf. Don’t put the carpet in the hall.

windowsill: a wide windowsill, on the windowsill. What can you see on the windowsill?

Step 2

№ 80 к упражнению 1

My Classroom

My classroom is very nice. It is light and cosy. The walls are yellow. The floor is brown. The blackboard on the wall is black. We have a lot of desks in the classroom. The teacher’s table is next to the window. We have two brown cupboards. We have six plants on the windowsills. On the wall you can see a long shelf. We have a lot of books on it. You can see a picture under it. The clock is on the wall too. We have a television on the low grey table. This table is near the window.

№ 81 к упражнению 3

The Barker’s Kitchen

The kitchen in the Barkers’ house is downstairs. It is a big light room with a lot of plants on the windowsills. There are two windows in the kitchen. The table is in the middle of it. There are three chairs near the table. You can see some food on it. There is an egg in the eggcup. There is a cake on the little plate. There are some apples on the dish. There is some milk in the jug. There is some coffee in the mug. There is some ice cream in the cup. There is a long shelf on the wall. There is a cupboard near the window with some flowers on it.

№ 82 к упражнению 5А

Twenty, thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred.

№ 83 к упражнению 5В

Twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three, twenty-four, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight, twenty-nine, thirty.

№ 84 к упражнению 6

Twenty-three, twenty-eight, thirty-four, forty-six, fifty-eight, sixty-nine, seventy-one, eighty-two, ninety-seven, a hundred.

Step 3

№ 85 к упражнению 1

1) eighty; 2) seventeen; 3) forty; 4) sixty; 5) thirteen; 6) ninety; 7) fifty; 8) twelve; 9) sixteen; 10) eighteen

№ 86 к упражнению 5

В.

bread, butter, jam, juice, soup, tea, water

С. bread: nice bread, some white bread, bread for breakfast. There is some bread on the table. Please give me some bread.

butter: yellow butter, bread and butter, butter on the butter plate. I like bread and butter for breakfast. I can put some butter on your bread.

jam: apple jam, jam and butter on your bread. Can I have some jam, please?

juice: orange juice, lemon juice, to drink juice. I like to have some juice for lunch. What juice do you like?

soup: fish soup, thick soup, hot soup. We often have soup for lunch. Eat some soup, it’s good for you.

tea: hot tea, strong tea, ice tea, a cup of tea. Do you drink your tea strong or weak? I like to have a nice hot cup of tea in the evening.

water: cold water, clean water, water in the lake. There is some water in the jug. The water in the lake is clean and blue.

Step 4

№ 91 к упражнению 1

№ 88 к таблице перед упражнением 3

a) — Are there any boxes on the floor?

— No, there aren’t any.

b) — Are there any pianos in the room?

— Yes, there are two.

c) — Is there any bread in the kitchen?

— Yes, there is some.

d) — Is there any butter on the butter dish?

— No, there isn’t any.

e) —Is there a chair near the table?

— Yes, there is.

f) — Is there a teddy bear on the chair?

— No, there isn’t.

№ 89 к таблице перед упражнением 5

What is there …? Who is there …? How many are there …?

What is there in the middle of the room? There is a table there.

Who is there in the garden? There are children there.

How many books are there on the shelf? There is one.

How many chairs are there near the table? There are four.

№ 90 к упражнению 5

What is there …? Who is there …?

1) — What is there near the door?

— There is a piano there.

2) — What is there on the piano?

— There are some flowers there.

3) — What is there next to the piano?

— There is my teacher’s table there.

4) Who is there in the classroom?

— There are pupils there.

5) — What is there behind the pupils?

— There are desks there.

6) — What is there on the pupil’s right?

— There are two windows and a cupboard there.

№ 91 к упражнению 6

How many … are there …?

1) How many pianos are there in your classroom?

— There is one.

2) How many desks are there?

— There are fifteen.

3) How many chairs are there in your classroom?

— There are thirty-one.

4) How many flowers are there on the piano?

— There are five.

5) How many plants are there on the windowsills?

— There are eight.

6) How many pupils are there in the classroom?

— There are three.

7) How many books are there in the cupboard?

— There are a lot.

Step 5

№ 92 к упражнению 1

1) Are there any English books in the box?

2) Is there my schoolbag in the box?

3) How many photos are there in the box?

4) Who is there in the photo?

5) Are there any pens in the box?

6) How many pens are there in the box?

7) Is there my Russian book in the box?

8) What is there near my Russian book?

9) Is there a pointer in the box?

№ 93 к упражнению 5

A. answer, ask, сlose, open, question, understand

B. answer — answers: my answer, our answer, my mother’s answer. I can’t answer all your questions.

ask — asks: to ask the telephone number, to ask him, to ask them, to ask the teacher. Where does he live? — I don’t know but I can ask my parents.

close — closes: to close the door, to close the bag. Close the window, please. I’m cold.

open — opens: to open the book, to open the car. Open the car, please. We’re going to the shops.

question — questions: to ask questions, his question, their questions. I have a lot of questions to ask.

understand — understands: to understand the text, to understand the book. Do you understand him? — No, I don’t. We don’t often understand what she says.

№ 94 к упражнению 6

Number One. Good morning!

Number Two. Hi! or Hello!

Number Three. Hi! or Hello!

Number Four. Spell “cat”, please.

Number Five. Close your books, please.

Number Six. Please open the books.

Number Seven. I can answer the question.

I can’t answer the question.

Number Eight. Today is Monday.

Number Nine. I don’t understand.

Number Ten. Goodbye.

Number Eleven. Come in.

Step 6

№ 95 к упражнению 1

Hi! My name is Tom. My classroom is very big and very light. There are four windows in it. We have a lot of plants on the windowsills. There are two cupboards in our classroom. Our books and toys are there. There is a beautiful carpet in the middle of the room. We sit on it and listen to our teacher when she reads interesting books to us. We play on the carpet too.

Hello! My name is Robert and this is my classroom. It is usually clean and nice but now after classes it is a bit messy. My friends and I are doing our classroom now. It is big with eighteen desks and the teacher’s table in front of them. There is a green blackboard on the wall and two beautiful pictures next to it.

№ 96 к упражнению 2

Bess, Bess, Don’t Make a Mess!

Step 7

№ 98 к упражнению 1

On school days Linda gets up very early. She dresses, takes a shower and has breakfast in the kitchen. At eight fifteen she is ready to go to school. She often meets her friend Diana near the flower shop and the girls go to school together. The school is near our house, so at eight thirty the girls are in their classroom. They are always on time. Their teacher comes into the room and their classes begin. After classes the girls go to the swimming pool and swim there.

№ 99 к упражнению 7

Dictation 4

Answer, before, blackboard, bread, butter, hundred, question, tea, understand, water

Unit 5

Step 1

№ 100 к упражнению 1

John is reading in the bedroom. Sally is listening to music in the living room. Margaret is feeding birds in the garden. Richard is washing plates in the kitchen. Chase is playing with a ball in the hall. Smokey is sleeping in the armchair.

№ 101 к упражнению 5

№ 102 к упражнению 6

A.

B.

enjoy, favourite, make, tasty, think, walk, wonderful

С. enjoy: enjoy your tea, enjoy the song, enjoy the film. I always enjoy good music. Are you enjoying your breakfast?

favourite: favourite tea, favourite dish, favourite season. What is your favourite season? I like many flowers but roses are my favoutite.

make: to make tea, to make coffee, to make breakfast, to make lunch. Can you make me a cup of tea, please? What are you doing? — I’m making tea for breakfast.

tasty: tasty food, tasty juice, tasty ice cream. There is a lot of tasty food in the kitchen. This soup isn’t tasty at all.

think: think about school, think about your birthday. What are you thinking about? I think you can dance very well. I think so. I don’t think so.

walk: to walk in the park, to walk in the street, to walk together. Don’t walk late at night. I don’t take a bus to school, I walk there. I always walk my dog before I go to bed.

wonderful: a wonderful cake, a wonderful friend, a wonderful day. Today is a wonderful day. I can show you a wonderful garden. Peter is a wonderful doctor.

Step 2

№ 103 к упражнению 1

1) — Andrew, get up. It’s seven o’clock. Your tea, milk, bread, butter and jam are on the table in the kitchen. Don’t be late for school. I’m going to work.

— OK, Mum. Thank you but my classes begin at 10 today. I can get up at eight.

2) — The morning is wonderful. I’m enjoying it. Do you always walk to school?

— No, sometimes I take a bus and sometimes my father drives me to school.

3) — I think our lunch is wonderful today. I like orange juice. It’s my favourite.

— And I hate oranges and orange juice. I don’t think our lunch is tasty today at all.

4) — Peter, can you come to the blackboard? Take your textbook with you. Can you read Lesson Five?

— Yes, sir.

№ 104 к упражнению 2А

Bananas, oranges, lemons, plums, apples, cakes, eggs, soup, tea, jam, coffee, milk, sweets, fish, juice, grapes, water.

№ 105 к упражнению 2В

Pizza, hamburger, salad, yogurt, sandwich, chocolate, tomatoes, omelette, mineral water.

№ 106 к упражнению 3А

Drinks: mineral water, coffee, tea, milk, coke.

Food: apple, salad, sandwich, pizza, banana, egg, yogurt, chocolate, sweet, cake, soup, hamburger, fish, tomato.

Step 3

№ 107 к упражнению 1

This is the Barker’s house. It’s seven thirty. All the Barkers are having breakfast. There are two mugs with tea on the table. Mr Barker and Mrs Barker are drinking coffee from the cups. There is a bread plate with white bread on it. Next to it you can see a butter dish. There is a lot of butter there. Is there any juice on the table? Yes, there is. There is apple juice and orange juice there. You can see some cakes and sandwiches on the plate. There are no bananas or oranges on the table. John and Sally are eating omelette. They think their breakfast is very tasty.

№ 108 к упражнению 6

Cheese, cornflakes, ham, porridge, sugar, cream, bacon, fridge.

Step 4

№ 109 к упражнению 1

Text One. I’m a driver. I usually drive my car five days a week. Today is Sunday. I’m not driving my car. I’m playing the piano.

Text Two. It’s seven o’clock in the evening. Mary is in the kitchen. She is making salad for the family. Mary’s mother usually does it. But today she is not at home, she is at work in the bank.

Text Three. I like music and often play the piano. But I’m not playing the piano now. I’m not listening to music. I’m driving my car.

Text Four. It’s seven o’clock in the evening. Kate usually comes home at seven o’clock, opens her fridge and begins to make her tea. But she is not at home now. She is in the street. She is walking to the bank.

№ 110 к таблице перед упражнением 4

Would you like …?

Would you like some soup?

Would you like to go to the cinema?

— Yes, please. No, thank you.

Would you like some coffee? — No, thank you.

Would you like a cake? — Yes, please.

№ 111 к упражнению 6

Picture A. Mrs Wilson is younger than Mr Wilson.

Picture B. The bank is higher than the shop.

Picture C. Cars are slower than planes.

Picture D. The windowsill in the kitchen is wider than the windowsill in my bedroom.

Picture E. It is colder in winter than in spring.

Picture F. It is hotter in summer than in autumn.

№ 112 к упражнению 7

0) My turtle is the slowest. 1) My little white cat is the cutest. 2) My toy tower is the highest. 3) My carpet is the widest. 4) My bedroom is the lightest. 5) My photo is the biggest. 6) My bike is the newest. 7) My town is the oldest.

Step 5

№ 113 к упражнению 1

1) This wood is the biggest.

2) My lunch is tastier.

3) The soup is hot.

4) This garden is the greenest.

№ 114 к упражнению 4

A. chicken, cucumber, dinner, potato, rice, supper, vegetable

B. chicken: tasty chicken, chicken and salad. I like chicken in my salad. Would you like some chicken for lunch? Little chickens are very cute.

cucumber: new cucumbers, cucumbers salad. There are some cucumbers in our kitchen garden. I like tomato and cucumber salad.

dinner: hot dinner, soup for dinner. What would you like for dinner? I never eat omelette for dinner.

potato — potatoes: big potato, new potatoes, chicken and potatoes. He doesn’t like potatoes for breakfast. New potatoes are tastier than old potatoes.

rice: chicken and rice, bacon and rice. Chicken and rice is my favourite dish. Would you like rice or potatoes with your chicken?

supper: my supper, vegetables for supper. What’s for supper? Late suppers are not goot for us.

vegetable: new vegetables, wonderful vegetables. Vegetables are good for supper. In autumn there are a lot of tasty vegetables.

№ 115 к упражнению 7А

Step 6

№ 116 к упражнению 1

1) — Can I have some fish, mum?

— Yes, dear. Here you are. Would you like some soup to start with?

— No, thank you. You know that I don’t like soup.

2) — Do you have milk with your tea?

— Yes, I do. I always have tea with milk and sugar.

— Here is milk, and here is sugar. Would you like some cake?

— Yes, please.

3) — Would you like porridge or cornflakes today?

— I’d like some cornflakes with a little milk.

— Tea or coffee?

— A cup of coffee, please, strong and hot.

4) — Are you ready? Come and sit at table! We are having pizza and salad today.

— Pizza? I love pizza! What pizza is it, mum?

— It’s cheese pizza. It looks very good.

№ 117 к упражнению 3

We Are Hungry

I’d like some chicken and rice,

I think it’s very nice.

He’d like some bread and cheese,

Can he have it, please?

She’d like some tea and cakes,

She likes the cakes mum makes.

We’d like some veg and fish,

The fish from that big dish.

They’d like some porridge and jam,

They live on them.

№ 118 к упражнению 4В

Hi! I’m Margaret Barker. I’m a music teacher and I work in a school. I don’t have time to cook in the morning. Sometimes I make porridge and my husband and children eat it with butter and sugar or jam. But usually we have juice, cornflakes, tea and coffee. My husband, Richard, likes ham and cucumber sandwiches. Sally, our daughter, likes bread and butter. And John, our son, always eats cornflakes with milk and sugar. We all drink apple juice and orange juice. We don’t eat pizza, fish or salad for breakfast. We have them for lunch or dinner. On Sunday I can make bacon and eggs. And what do you have for breakfast?

№ 119 к упражнению 5А

1) — Can I have chicken and rice?

— Yes. We have very good chicken today.

— And I would like green salad, chocolate ice cream and black coffee with sugar.

— Yes, sir.

2) — I’d like some pizza with a lot of vegetables and tomato and cucumber salad.

— Very good. What would you like to drink?

— Some mineral water, please. Oh, no, some tomato juice.

— Yes, madam.

3) — I’d like chicken salad and fish with vegetables.

— OK. Any drinks?

— No, thanks. Can I have some ice cream?

— Chocolate ice cream or vanilla ice cream?

— Chocolate, please.

— Very good.

Step 7

№ 120 к упражнению 1

1) Would you like a hamburger, Margo?

2) Kate never has cream in her coffee.

3) I like this tomato salad very much.

4) Are you enjoying your dinner, Nick?

5) Would Mary like a cheese sandwich?

6) We’d like black coffee for lunch.

№ 121 к упражнению 2

Breakfast on Sunday Morning

It’s early Sunday morning. The Barkers are having breakfast in their living room. They are sitting in the chairs at the table in the middle of the room. Mrs Barker is giving porridge to her husband and children. Sally likes her porridge with some sugar on it. John doesn’t like sugar on his porridge. He usually has some jam. Mr Barker often drinks coffee before he eats his porridge. He likes his coffee white but now he’s drinking black coffee. Mrs Barker doesn’t like porridge very much. This morning she’s eating cornflakes and milk for breakfast. Chase and Smokey are in the garden. They are having their breakfast there.

№ 122 к упражнению 7

Dictation 5: chicken, cornflakes, cream, cucumber, dinner, favourite, porridge, potatoes, supper, vegetables.

Unit Six

Step 1

№ 123 к упражнению 1

Dear Andrew,

It’s Sunday afternoon. I’m writing to you after our Sunday lunch. We always have a Sunday lunch in my family. My grandad and two grannies often come for lunch to us, and sometimes my cousins come too. We usually enjoy our Sunday lunch. Mother is a wonderful cook and cooks very nice food: chicken and rice, fish and potatoes, some salads and cakes. Sometimes we have ice cream and coffee.

Do you have Sunday lunches? What do you usually eat on Sundays?

Please write to me.

Your friend Jeff.

№ 124 к упражнению 2

№ 125 к упражнению 3

1) Jane works in a bank.

2) Tom is working in the garden. He is helping his mother.

3) Do you see Bob? — Yes, I do. He is walking with his dog near the lake.

4) My granny walks with children.

5) My father never walks. He always drives.

6) Do you work on Friday? — Yes, I do.

7) Tom is two. He can walk very well.

8) Do you walk in the garden?

9) Look! Lizzy is walking here.

10) Where does your cousin walk? He walks in the park.

№ 126 к упражнению 6

А. ago, last, then, was, were, yesterday,

B. ago: two days ago, three months ago, five years ago. We were in London a week ago.

last: last Monday, last Thursday, last year. Jill was in Africa last summer.

then: I was in Florida last year. Mary was in Scotland then.

was: was happy, was sick, was tired, was thirsty. John was sad but Jane was sadder.

were: were sick, were hungry, were hot, were cold. Bob and Jack were together in the park.

yesterday: yesterday morning, yesterday evening, yesterday afternoon. We were in the café yesterday. They were not at home yesterday evening.

Step 2

№ 127 к упражнению 1

Number 1. — Excuse me, can you help me?

— Yes. What’ s the matter?

— I’m reading a text and I don’t understand it.

— OK. I think I can help you. Where’s the text?

Number 2. — Hi! What are you doing?

— I’m washing the plates.

— Can I help you with it?

— Oh, thank you very much.

Number 3. — Are you enjoying your lunch?

— Yes, it is very good. I think it is very tasty.

— What would you like to drink sir?

— Can I have some mineral water?

— Yes.

Number 4. — Where are you going?

— I’m taking the dog out.

— Do you always take him out in the afternoon?

— No. But I’m taking him out today. I’m going for a walk in the park.

— Can I go with you?

— I’m sorry, you can’t. Not today.

№ 128 к упражнению 2

A. [ɔ:] water, was, what, watch, often

[ɜ:] fern, her, were, bird, sir

[ɑ:] class, last, classroom, garden, armchair

[əʊ] ago, piano, lotto, photo

[e] men, then, tent, hen, pen

B.

№ 129 к упражнению 5В (в рамочке)

good — better — the best

Your answer was better than his.

Tom’s test was better than John’s.

Alice’s test was the best.

bad — worse — (the) worst

May’s photo was worse than Ann’s.

Your work was worse than her work.

Jack’s work was the worst.

Step 3

№ 130 к заданию 1

Shorter, Taller

(after Carolyn Graham)

Shorter, taller, bigger, smaller ,

Bigger, smaller, shorter, taller,

Shorter, longer, weaker, stronger,

Weaker, stronger, shorter, longer.

This desk is small. This desk is smaller.

This teacher’s tall. That teacher’s taller.

This class is big. That class is small.

That teacher is very, very tall.

№ 131 к заданию 2

А. 1) Mary’s bike is good. Alice’s bike is better. Kate’s bike is the best.

2) Kate’s house is better than Mary’s house. Alice’s house is very good, it is the best.

3) Mary is a better tennis player than Alice. But Alice is a good tennis player too. The best tennis player is Kate.

4) Mary is a good friend. Kate is a better friend. And Alice is the best friend.

B. 1) Alice’s old car is bad. Kate’s car is worse and Mary’s car is the worst.

2) Alice is a worse cook than Kate. Kate is a bad cook, but Mary is the worst cook.

3) Kate is a bad driver. Mary is a worse driver than Kate. But the worst driver of the three friends is Alice.

4) Mary is a worse chess player than Alice and Alice is a very bad chess player. I think the worst chess player is Kate.

№ 132 к заданию 4

C. Last summer was dry and hot. It was warm in the morning. Look! The sky is cloudy. It’s sunny but windy today. I can’t see cars in front of me. It is foggy in the street. Winters in Moscow are usually cold and snowy.

№ 133 к упражнению 5

modern — more modern — (the) most modern

pleasant — more pleasant — (the) most pleasant

beautiful — more beautiful — (the) most beautiful

clever $- cleverer — the cleverest

$-

more clever — the most clever

narrow $- narrower — the narrowest

$-

more narrow — the most narrow

Step 4

№ 134 к упражнению 1

One. It was not rainy or cloudy. It was hot and sunny.

Two. It was not warm or dry. It was rainy and cold.

Three. It was snowy and very cold. There was no sunshine.

Four. It was dry and warm, but it was very windy.

Five. It was not very cold, it was not hot. It was warm but cloudy.

Six. The day was foggy, dark and cold.

№ 135 к упражнению 3

— Was Jane in the park last Monday?

— Yes, she was.

— Was she at school last Monday?

— No, she wasn’t.

— Were you in Italy a week ago?

— Yes, I was.

— Were you in America a week ago?

— No, I wasn’t.

— Were you at home yesterday?

— Yes, we were.

— Were you at the cinema yesterday?

— No, we were not.

— Were they in Florida last summer?

— Yes, they were.

— Were they in Africa last summer?

— No, they weren’t.

Step 5

№ 136 к упражнению 1

Dear May,

Where are you and what are you doing? I’m writing to you and listening to some modern music. It’s a new disk. The disk was my birthday present. I like it very much. My birthday party was last Saturday. It was a warm sunny day. The sky was clear blue. There were no clouds in the sky. My birthday party was in the garden. All my friends were there. There were a lot of presents but I think the disc was my favourite. I’m finishing. It’s time to go to school. When is your birthday? What do you usually do on this day?

        Your friend Milly.

№ 137 к упражнению 2

1) Were you at home last weekend? — Yes, I was.

2) Were they at home last weekend? — No, they weren’t.

3) Was he at home last weekend? — No, he wasn’t.

4) Was she at home last weekend? — No, she wasn’t.

5) Was he at home last weekend? — Yes, he was.

6) Were they at home last weekend? — Yes, they were.

7) Was she at home last weekend? — Yes, she was.

8) Was it at home last weekend? — No, it wasn’t.

№ 138 к упражнению 5

A. low — blow        ready — weather

fine — shine        was — want

B. blow, nasty, put on, shine, take off, want, weather

blow: A strong wind is blowing. I think your coffee is very hot. Blow on it. I always blow on my tea to make it colder.

nasty: a nasty day, a nasty man, very nasty. Kevin was nasty to his younger sister. Yesterday evening wasn’t fine, it was nasty.

shine: to shine in the sky. The sky is shining in the sky.

put on: put on your hat, put on your boots. It is cold today. Put on your warm coat.

take off: take off your coat, take off your cap. It’s very hot here. You can take off your coat.

want: want to go, want to read, want to watch TV. I want to go home. I’m tired.

weather: fine weather, rainy weather, nasty weather. What’s the weather like today? What was the weather like yesterday?

№ 139 к упражнению 6

What’s the Weather Like Today?

Spring, Summer, Autumn and Winter.

Spring, Summer, Autumn and Winter.

What’s the weather like today?

Is it sunny?

What’s the weather like today?

Is it rainy?

What’s the weather like today?

Is it cloudy? Is it warm?

We don’t want a storm.

Spring, Summer, Autumn and Winter.

Spring, Summer, Autumn and Winter.

Yesterday the day was windy,

Yesterday the sky was cloudy,

Yesterday the park was muddy.

No walks, no play;

What a day! What a nasty day…

Spring, Summer, Autumn and Winter.

Spring, Summer, Autumn and Winter.

Step 6

№140 к упражнению 1

The weather yesterday was not very pleasant. In the morning the wind was strong and cold. The afternoon wasn’t dry at all. There was a lot of rain.

The weather yesterday night was very bad with a lot of rain and a cold wind. This morning was a little better: there was no wind or rain but there were a lot of clouds in the sky. The afternoon was fine with some sunshine and now, in the evening we see some fog and it is much warmer than yesterday.

Step 7

№ 141 к упражнению 1

Last autumn was foggy. Last spring was very hot. The weather was foggy last weekend. Last Tuesday was rainy. Last summer was warm. The weather was sunny three days ago.

№ 142 к упражнению 2

— Hi, Granny. I’m at home now.

— It’s wonderful. How are you, dear?

— I’m fine.

— How was Paris, dear?

— Oh, granny, it was very good. I like Paris very much.

— Is Paris beautiful?

— It is. It is old and it is modern. Its streets are green. There are many shops and small cafes in Paris. There is a lot you can do there.

— Are there any parks in Paris?

— A lot. And they are so beautiful.

— What was the weather like?

— It was nasty on Monday and Tuesday. There was a lot of rain and no sunshine. But then Wednesday and Thursday were much better. And the weekend was the best.

№ 143 к упражнению 7

Dictation 6

Dry, foggy, nasty, rainy, sunny, want, warm, weather, worse, yesterday.

Unit 7

Step 1

№ 144 к упражнению 1

It was nine o’clock in the evening. I was in the food shop. There were not many shoppers there. There was some food on the shelves but not a lot. There were some bananas and apples but there were not many oranges, grapes or eggs. There were some tomatoes too. On the shelf near the window there was tea and sugar, but there were no cornflakes or chocolates. In the shop fridge there was no yogurt, butter and cheese, but there was milk and some ham. There was some mineral water too.

№ 145 к рамочке после упражнения 3

1) played, enjoyed, showed, opened, closed

2) watched, jumped, looked, walked, dressed, finished

3) counted, hated, wanted, skated

№ 146 к упражнению 4

№ 147 к упражнению 5

№ 148 к заданию 6

1) Last weekend General Green dressed. 2) He washed up. 3) He walked in the park. 4) He helped a little girl. 5) He played the piano. 6) He listened to music.

Step 2

№ 149 к упражнению 1

Yesterday morning John Barker played football with some friends. Sally washed the plates after breakfast. Margaret Barker watched the news on television and Richard Barker worked in the garage. Their dog Chase looked out of the window at some roller skaters and their cat Smokey enjoyed her morning sleep.

№ 150 к упражнению 2

[d] — listened, opened, loved, enjoyed, cleaned, played, showed, lived, skied, closed

[t] — walked, looked, cooked, thanked, watched, worked, kissed, helped, washed, asked

[ɪd] — hated, wanted, skated, counted.

№ 151 к правилу (после упражнения 4)

Did the children play volleyball yesterday? — Yes, they did.

Did they work a lot last winter? — No, they didn’t.

Did she sleep well last night? — Yes, she did.

Did he swim in the lake last summer? — No, he didn’t.

№ 151 к правилу (после упражнения 4)

I didn’t meet my friend yesterday.

He didn’t come to school in the morning.

She didn’t ask her questions.

They didn’t like the film at all.

Step 3

№ 152 к упражнению 1

Last weekend the Miltons worked in their garden. The weather was wonderful. It was not windy or foggy. The sky was bright blue. There were no clouds in it. The day was warm and sunny. The Miltons planted flowers in their garden. Their sons helped their parents. They watered the flowers and cleaned the garden chairs and benches. At two o’clock Mr Milton was in the garage. His car was dirty. So he washed his car. At three o’clock Mrs Milton asked her family to come home and have Sunday dinner. All the dishes were very tasty. After dinner Robert Milton and his sons thanked Mrs Milton. They walked to the living room. There Mrs Milton played the piano. Her husband and her sons listened to the music. In the evening they all watched television.

№ 153 к упражнению 5

А. decide, invite, join, talk, travel, try, visit

decide — decided: I decided, he decided. My friend and I decided to swim a lot in summer. When did you decide to go to London?

invite — invited: to invite your friends, to invite all the pupils. I sometimes invite my friend to come and have tea with me. Who did you invite to your birthday party?

join — joined: to join us, to join your friends, to join the children, to join in the game. We are going to the cinema, would you like to join us? Sue didn’t join us for the lunch. After some time Bill joined in the game.

talk — talked: to talk with/to me, to talk about school, to talk on the phone. Some birds can talk. They often talk about the weather. Yesterday we didn’t meet, we talked on the phone.

travel — travelled: to travel with your friends, to travel to Britain, to travel in/about Russia, to travel by car. Where did you travel in Russia? I like to travel by train. Did you travel last summer?

try — tried: to try to speak, to try to decide, to try to join them, to try my best. Why didn’t you try to come earlier? — We tried our best to clean the house. Did he try to answer the teacher’s question?

visit — visited: to visit your grandparents, to visit the doctor, to visit Moscow, to visit Rome. My friend often visits me at weekends. We’d like to visit London some day. Who visited you yesterday afternoon?

Step 4

№ 154 к упражнению 1

1) Richard Barker always watches the news on TV.

2) Chase and Smokey played in the garden in summer.

3) Sally showed the photos to her friends.

4) John enjoys chicken and vegetables for lunch.

5) The Barkers visited their friends in the USA.

6) The children travel to school by bus.

7) They usually open all windows in the morning.

8) The girl kissed her granny goodnight.

№ 155 к упражнению 6А

1) — Will you go to London, Jane?

— Yes, I will.

— When will you go there?

— I think I’ll be in London in May.

2) — When will you come to Sally’s party?

— I think I’ll come at seven.

— Who will come with you?

— Jane and Steve.

— What will you give to Sally as a birthday present?

— We’ll give her a book.

Step 5

№ 156 к упражнению 1

1) They talk on the phone after school.

2) The boy’ll try his best.

3) These children’ll show you the school gym.

4) The sun shines bright in summer.

5) I’ll finish my work in the evening.

6) I know Kate enjoys this new film.

7) You cook very well.

8) The children’ll ask a lot of questions.

№ 157 к упражнению 3

А. country, holiday, next, people, place, soon, tomorrow

B. country — countries: a big country, a lot of countries. I’d like to visit some countries. When will you travel to this country?

holiday: long summer holidays, school holidays, on holiday. Where will you go for your holiday? His parents are on holiday now.

next: next week, next month, next year. They’ll visit Great Britain next month. I can meet you next Monday.

people: good people, English people, Russian people, a lot of people. It’s very interesting to meet new people. These people are from Africa.

place — places: a nice place, an interesting place. What places would you like to see in London? Can you come to my place tomorrow?

soon: very soon, come soon, phone soon. She’ll come home soon. I’ll write to you soon.

tomorrow: to do it tomorrow, to decide tomorrow. The children will go to the zoo tomorrow. They won’t go to the cinema tomorrow.

Step 6

№ 158 к упражнению 1

Summer is coming and Alice is going to have her long holidays. Alice is tired and she’ll be very happy to go to the farm where her grandparents live. Alice is going to have a good time there. She’s going to meet her old friends. Together they are going to swim in the lake, play badminton and have picnics. Alice is not going to work on the computer, but she’s going to read some interesting books and watch some nice films. She’s not going to travel a lot. She thinks the farm is a wonderful place for holidays.

№ 159 к упражнению 3