Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» для 5-9 классов на основе авторской программы: О.В Афанасьевой, И.В. Михеевой
рабочая программа по английскому языку на тему

                                          Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»  для  5-9  классов  составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования,  на основе авторской программы: О.В Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой  с учетом  требований  Федерального государственного образовательного   стандарта общего образования и рабочей программы курса английского языка к УМК «Английский язык» серии «Rainbow English» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений. / О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова. – М.: Дрофа, 2013

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

• Федеральный закон РФ от  29 .12.2012г. №273-ФЗ ред. «Об образовании в Российской Федерации»;

• - Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО). Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. N 1897. Введен в действие с 1 февраля 2011 года.

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию при реализации  имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего образования, основного общего, среднего общего образования»от 31 .03.2014г.  № 253.
• Учебный план МБОУ « Веселовская СОШ» на 2016-2017 учебный год.

• Положение о Рабочей программе учебных курсов, предметов и дисциплин (модулей) МБОУ «Веселовская СОШ»

К рабочей программе прилагается развернутое  календарно-тематическое планирование уроков.

Изучение предмета «Английский язык» направлено на достижение  следующих целей:

 В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции, понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе  усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений и отношение к деятельности в совокупности ее составляющих — речевой,  языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций.

Речевая компетенция — готовность и способность осуществлять межкультурное общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме), планировать свое речевое и неречевое поведение.

Языковая компетенция — готовность и способность применять языковые знания (фонетические, орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для общеобразовательной школы; владение новым по сравнению с родным языком способом формирования и формулирования мысли на изучаемом языке.

Социокультурная компетенция — готовность и способность учащихся строить свое межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны/стран изучаемого языка, его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся на разных этапах обучения; сопоставлять родную культуру и культуру страны/стран изучаемого языка, выделять общее и различное в культурах, уметь объяснить эти различия представителям другой культуры, т. е. стать медиатором культур, учитывать социолингвистические факторы коммуникативной ситуации для обеспечения взаимопонимания в процессе общения.                                                              Компенсаторная компетенция — готовность и способность выходить из затруднительного положения в процессе межкультурного общения, связанного с дефицитом языковых средств, страноведческих знаний, социокультурных норм поведения в обществе, различных сферах жизнедея-тельности иноязычного социума.

Учебно-познавательная компетенция — готовность и способность осуществлять автономное изучение иностранных языков, владение универсальными учебными умениями, специальными учебными навыками и умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и

культурой, в том числе с использованием современных информационных технологий.

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения английскому языку в данном УМК  реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Говоря об общеобразовательной цели обучения ИЯ, необходимо иметь в виду три ее аспекта: общее, филологическое и социокультурное образование.

Общее образование нацелено на расширение общего кругозора учащихся, знаний о мире во всем многообразии его проявлений в различных сферах жизни: политике, экономике, бытовой, этнической, мировоззренческой, художественной культуре. Оно обеспечивается разнообразием

фактологических знаний, получаемых с помощью разнообразных средств обучения, научных, научно-популярных изданий, художественной и публицистической литературы, средств массовой информации, в том числе Интернета.

Филологическое образование нацелено на расширение и углубление знаний школьников о языке как средстве общения, его неразрывной связи и непрерывном взаимодействии с культурой, орудием и инструментом которой он является, о языковой системе; неоднородности и вместе с тем са-

модостаточности различных языков и культур, о человеке как о языковой личности и особенностях вторичной языковой личности, изучающей иностранные языки и культуры; дальнейшее совершенствование умений оперирования основными лингвистическими терминами, развитие языковой

и контекстуальной догадки, чувства языка. Филологическое образование обеспечивается:

а) сравнением родного и изучаемого языков, учетом и опорой на родной, русский язык (в условиях работы в национальных школах);

б) сравнением языковых явлений внутри изучаемого языка;

в) сопоставлением явлений культуры контактируемых социумов на основе культурных универсалий;

г) овладением культурой межличностного общения, конвенциональными нормами вербального и невербального поведения в культуре страны / стран изучаемого языка.

Социокультурное образование нацелено на развитие мировосприятия школьников, национального самосознания, общепланетарного образа мышления; обучение этически приемлемым и юридически оправданным политкорректным формам самовыражения в обществе; обучение этике

дискуссионного общения и этике взаимодействия с людьми, придерживающимися различных взглядов и принадлежащих к различным вероисповеданиям. Социокультурное образование обеспечивается широким применением аутентичных текстов страноведческого характера, разнообразных учебных материалов по культуре страны изучаемого и родного языков, фотографий, путеводителей, карт, объявлений, плакатов, меню, театральных и концертных программ и других артефактов, систематическим использованием звукового пособия, страноведческих видеофильмов на английском языке. Формирование и развитие социолингвистической компетенции, которое предполагает овладение учащимися социально приемлемыми нормами общения с учетом важнейших компонентов коммуникативной ситуации, определяющих выбор языковых средств, разговорных формул для реализации конвенциональной функции общения, регистра общения в зависимости от коммуникативного намерения, места, статуса и ролей участников общения, отношений между ними.

Развивающая цель обучения английскому языку состоит в развитии учащихся как личностей и как членов общества. Развитие школьника как личности предполагает:

— развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей (восприятия, памяти, мышления, воображения);

— развитие умения самостоятельно добывать и интерпретировать информацию;

— развитие умений языковой и контекстуальной догадки, переноса знаний и навыков в новую ситуацию;

— развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций;

— развитие способности и готовности вступать в иноязычное межкультурное общение;

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»

Личностные результаты освоения предмета «Иностранный язык (английский)»:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).

6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»:

Межпредметные понятия (логические приемы: сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и обобщение, понятие, определение, суждение, умозаключение, аналогия, гипотеза, система, факт, закономерность, феномен) формируются при овладении обучающимися навыками читательской компетенции, в приобретении навыков работы с информацией, при участии в проектной деятельности, а также непосредственно при освоении предметного содержания.

При изучении предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне основного общего образования будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей;
• представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Кроме того, в ходе изучения английского языка обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:

• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории
• определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Предметные результаты освоения курса «Иностранный язык (английский)»

В результате изучения курса иностранного языка (английского) на уровне основного общего образования:

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы;
• описывать картинку/фото с опорой и без опоры на ключевые слова/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписания и т.п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие, построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка; сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинение, просьбу; давать совет и т.д. (объемом 100-120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.

Выпускник получит возможность научиться:

• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т.д.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки изучаемого языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• членить предложения на смысловые группы;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

• различать на слух британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:

• глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
• имена существительные при помощисуффиксов -or/ -er, -ist, -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity, -ness, -ship, -ing;
• имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful, -al, -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
• наречия при помощи суффикса -ly;
• имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
• числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, beableto, must, have to, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

Основное содержание курса

Программа ориентирована на новые исторические условия, потребности сегодняшнего дня, идеи демократизации, гуманизации и информатизации образования с применением новейших высоких технологий, плюрализма в решении многих вопросов, что позволило учитывать разнообразные образовательные потребности учащихся средней основной школы.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:   1)  речевая компетенция (умение аудирования, чтения, говорения, письма); 2)  языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими); 3) социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения); 4) учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы); 5) компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Данная программа ориентирована на обязательный минимум содержания, очерченный в государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку. Предметное содержание речи в стандарте  определяется перечислением ситуаций социально-бытовой,  учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики.

1. Мои друзья и я. Межличностные взаимоотношения в  семье, с друзьями. Решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения. Спорт, музыка, чтение, музей, кино, театр. Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка. Путешествия и другие виды отдыха.

3. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Тело человека и забота о нем.

4. Школьное образование. Изучаемые предметы и отношение к ним. Школьная жизнь. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками, международные обмены, школьное образование за рубежом.

5. Профессии в современном мире. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии и защита окружающей среды. Климат, погода. Особенности проживания в городской /сельской местности.

7. Технический прогресс: достижения науки и техники, транспорт.

8. Средства массовой информации и коммуникации. Пресса, телевидение, радио, Интернет.

9. Родная страна и страны изучаемого языка. Географическое положение, столицы, крупные города, регионы, достопримечательности, культурные и исторические особенности, национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Обучение  английскому языку в основной школе с помощью УМК серии “Rainbow English” можно условно разделить на два этапа.  Первый включает в себя обучение в 5—7 классах, второй охватывает 8 и 9 классы. Каждый из этих этапов имеет свои особенности.

Первый этап обучения (5—7 классы)

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи

В 5—7 классах продолжается развитие речевых умений ведения диалога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога — побуждения к действию, начинается овладение умениями ведения диалога — обмена мнениями.

Диалог этикетного характера— начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3 реплики со стороны каждого партнера.

Диалог-расспрос — запрашивать и сообщать фактическую информацию (≪кто?≫, ≪что?≫, ≪где?≫, ≪когда?≫, ≪куда?≫, ≪как?≫, ≪с кем?≫, ≪почему?≫, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего); целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов до 4 реплик с каждой стороны.

Диалог — побуждение к действию — обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие. Объем диалога — 3 реплики

с каждой стороны.

Диалог — обмен мнениями— выражать свою точку зрения о том, что нравится или не нравится партнерам по общению. Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.

Монологическая форма речи

Высказывания о себе, своей семье, учебе с использованием таких типов речи, как повествование, сообщение, описание; изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; сообщения по результатам проектной работы.

Объем монологического высказывания — 6—8 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух простые и короткие сообщения с различной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста). При этом предусматривается овладение следующими умениями:

—понимать тему и факты сообщения;

—вычленять смысловые вехи;

—выделять главное, отличать от второстепенного.

Время звучания текстов для аудирования — 1—1,5 минуты.

Чтение

Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных текстах с ориентацией на предметное содержание речи для 5—7 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, России. Объем текстов для ознакомительного чтения — 400—500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

—понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактологической информации);

—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

—вычленять причинно-следственные связи в тексте;

—кратко, логично излагать содержание текста;

—оценивать прочитанное, сопоставлять факты в различных культурах.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

—полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, использования словаря;

—кратко излагать содержание прочитанного;

—выражать свое мнение по поводу прочитанного.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 250 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию.

Письмо

Происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

—делать выписки из текста;

—составлять план текста;

—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем до 30 слов, включая адрес);

—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес;

—писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбу и благодарность).

Объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англо-язычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и орфографии, с опорой на знание букв английского алфавита, основных буквосочетаний и звуко-буквенных соответствий, полученных в начальной школе. Навыки применения этих знаний на основе изучаемого лексико-грамматического материала. Знание транскрипционных значков и соотнесение транскрипционной записи лексической единицы, навыки чтения слов по транскрипции. Написание слов активного вокабуляра по памяти.

Фонетическая сторона речи

Адекватное с точки зрения принципа аппроксимации произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), деление предложения на синтагмы (смысловые группы). Ритмико-интонационные особенности повествовательного,  побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Лексическая сторона речи

В лексику учащихся 5—7 классов входят лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи в объеме около 500 лексических единиц для рецептивного и продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоязычных стран. Таким образом, к концу 7 класса общий лексический минимум должен составить около 1000 единиц: 500 единиц, усвоенных в начальной школе и 500 единиц, планируемых для усвоения на первом этапе обучения в средней школе. За период с 5 по 7 классы учащиеся овладевают следующими словообразовательными средствами:

• аффиксация — суффиксы для образования существительных: -tion (translation), -ing (feeling), -ment (government), -nеss (darkness), -th (length);
• суффиксы для образования прилагательных -ful (wonderful), -y (sunny), -al (musical), -an (Russian), -less (timeless), -ly (kindly), -able (readable); суффикс для образования наречий -ly (strongly);
• префикс для образования прилагательных и существительных: un- (unhappy, unhappyness);
• конверсия — образование прилагательных и глаголов на базе субстантивной основы (chocolate — a chocolate cake, supper — to supper);
• словосложение (sunflower, raincoat, classroom, etc.).

Внимание учащихся привлекается к устойчивым словосочетаниям с предлогами (to be good at, to arrive to/at, to be sure of, etc.). Начинается изучение фразовых глаголов с различными послелогами (hand in/back/out/over; give out/ back/away/out, etc.).

Значительная часть материала посвящается различию между лексическими единицами, в том числе между синонимами, а также другими словами, выбор между которыми может вызывать трудности (much — many, few — little, dictionary— vocabulary, maybe— may be, such— so, ill— sick, etc.). Происходит знакомство с речевыми клише, используемыми для различных коммуникативных целей.

В частности, школьники изучают лексику, необходимую для общения учеников с учителем, для сообщения о своих преференциях, выражения удивления, оценки события или факта и т. п. Школьники учатся правильно формулировать поздравления с различными праздниками и памятными датами, давать инструкции в корректной форме.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

• исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;

• регулярные способы образования множественного числа;

• некоторые случаи особого образования множественного числа (a deer — deer, a sheep — sheep, a raindeer — raindeer, a person — persons/people, etc.);

• способы выражения части и целого (a piece of cake/paper, music, etc.);

• существительные, употребляющиеся только в форме множественного числа (trousers, shorts, scissors, mittens, leggins VS a pair of trousers, shorts, scissors, mittens, leggins, etc.);

• имена существительные, употребляющиеся только в единственном числе (money, information, news, hair);

• артикли — единицы языка, употребляющиеся перед именем существительным: определенный, неопределенный и нулевой артикли;

• нулевой артикль перед существительными school, church, hospital, university, college, work, bed в сочетаниях типа to go to school;

• употребление определенного/нулевого артикля с названиями языков (the English/the Russian language, но English/Russian);

• употребление неопределенного/нулевого артикля в сочетаниях such + Noun (such a book, such books, such weather);

• употребление артиклей с именами существительными — названиями наций (the Chinese — китайцы; the French— французы) и отдельных их представителей;

• использование артиклей с именами существительными в восклицательных предложениях с what (what an interesting book, what interesting books, what nasty weather);

• использование артиклей с именами существительными headache, stomachache, earache, toothache, etc.;

• определенный /нулевой артикль с географическими названиями (the Baltic Sea, the Thames, Paris, Palace Bridge,Trafalgar Square);

• полисемантичные имена существительные (state — 1. штат 2. государство; free — 1. свободный 2. бесплатный);

• имена существительные, обозначающие названия наук с буквой -s на конце (physics, mathematics, statistics) и их согласование с глаголом.

Местоимение:

• абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers, ours, etc.);

• возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, еtc.);

• отрицательное местоимение и его эквиваленты not a, not any;

• местоимения any, anybody в значении ≪любой, всякий≫;

• неопределенные местоимения something, someone, somebody, everyone, everybody, none, nobody, anything, anybody, everything, nothing;

• неопределенные местоимения some, any, few, a few, little, a little;

• относительные местоимения who (whom) и whose, which, that для соединения главных и придаточных предложений (the book that/which you wanted to read, the man who is waiting for you, the lady whom you know, the cottage whose name is Sunny Beach).

Имя прилагательное:

• сравнение прилагательных в структурах as ... as, not so ... as, not as ... as, more than...;

• имена прилагательные, используемые с определенными предлогами afraid of, fond of, proud of, sure of, tired of.

Имя числительное:

• количественные числительные от 1 до 100;

• порядковые числительные от 1 до 100 (включая супплетивные формы first, second, third);

• количественные числительные для обозначения порядка следования и нумерации объектов/субъектов (room 4);

• числительные hundred, thousand, million; использование этих слов в сочетаниях типа hundreds of cities — two hundred cities, thousands of people, etc.

Наречие:

• наречия времени just, already, never, ever, yet, before, lately и их место в предложении;

• наречие enough с глаголами, прилагательными и иными наречиями (not to practice enough, long enough, quickly enough);

• наречие too с прилагательными (too cold, too late, too early, etc.);

• наречия hard и hardly;

• наречия also, too, either, as well и их место в предложении;

• наречие so для усиления прилагательного или наречия (so late, so quickly);

• наречия fairly — rather — quite.

Глагол:

• формы неправильных глаголов в past simple;

• временные формы past progressive (утвердительные, отрицательные и вопросительные предложения);

• глаголы, обычно не используемые в present и past progressive (to love, to know, to have, to own, to understand, etc.);

• временные формы present perfect (durative and resultative), present perfect progressive;

• времена present perfect/past simple = past simple/past progressive, present perfect/present perfect progressive в оппозиции друг к другу;

• инфинитив в функции определения (easily to teach);

• конструкция shall I do something? для предложения помощи и получения совета;

• различие в употреблении глаголов to be и to go в present perfect (He has been there. He has gone there);

• вариативные формы выражения будущего (future simple, present progressive, оборот to be going to) и их различия;

• present simple — для описания действий, происходящих в соответствии с расписанием (The train arrives at 5.);

• -ing-формы после глаголов to love, to like (to love reading);

• конструкция let’s do something;

• оборот have got/has got как эквивалент глагола to have;

• невозможность использования оборота have got в значении ≪иметь≫ в past simple;

• отсутствие двойного отрицания в предложении (I can’t do anything);

• модальные глаголы can (could), must, may, should;

• невозможность употребления глагола could для описания конкретной ситуации в прошлом (I didn’t feel well and was not able to (не couldn’t) go to school);

• эквиваленты модальных глаголов can и must (соответственно, to be able to, have to).

Синтаксис

• Восклицательные предложения (What wonderful weather we are having today! How wonderful the weather is!).

• Побудительные предложения с глаголом let (Let’s do it! Don’t let’s do it!).

• Придаточные предложения, вводимые союзами who, what, whom, which, whose, why, how.

• Придаточные предложения времени и условия с союзами и вводными словами if, when, before, after, until, as soon as и особенности пунктуации в них.

• Использование глагола в present simple в придаточных предложениях времени и условия для передачи будущности, в отличие от изъяснительных придаточных (If they go to Moscow, they will be able to do the sights of the city./I don’t know if they will go to Moscow).

• Вопросы к подлежащему, а также разделительные вопросы в предложениях изъявительного наклонения.

• Специальные, альтернативные вопросы во всех известных учащимся грамматических временах (present/past/future simple; present/past progressive; present perfect; present perfect progressive).

• Предлоги among и between.

• Предлоги at, on, in в составе некоторых обстоятельств времени (at three o’clock, at Easter, at noon, at Christmas, at night, on Monday, on a cold day, on New Year’s Eve, on Tuesday night, in January, in the afternoon, etc.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На первом этапе обучения в основной школе страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и обучающий характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство:

• с родной страной, ее географией, природными условиями, городами, достопримечательностями, культурой;

• со странами изучаемого языка, их историей, географией, крупными городами, достопримечательностями, традициями и обычаями, культурой, образом жизни;

• с системой школьного образования в странах изучаемого языка;

• с проблемами экологии и охраны окружающей среды, особенностями флоры и фауны отдельных стран;

• с элементами англоязычного фольклора, включающего песни, пословицы и поговорки, скороговорки, детские стихи.

За время обучения школьников в 5—7 классах продолжается формирование лингвострановедческой компетенции, которая предполагает:

• знакомство с различными видами национально-маркированной лексики;

• овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, в словах garden и сад, cupboard и шкаф, high/tall и высокий

и т. п.);

• овладение способами поздравления с общенациональными и личными праздниками;

• изучение речевых клише, которые помогают сделать речь более вежливой;

• овладение способами решения коммуникативных задач, например дать оценку событию, факту или явлению, проинструктировать собеседника о том, как правильно выполнять те или иные действия, сообщать о своих преференциях и т.п. Социокультурная компетенция учащихся формируется в процессе межкультурного общения, диалога культур, что создает условия для расширения и углубления знаний учащихся о своей культуре.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В 5—7 классах продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений. Первые шаги в этом направлении делаются еще в начальной школе. Однако на следующем этапе обучения школьники сталкиваются с более сложными задачами. Так, во время говорения учащиеся должны быть способны:

• выражать ту же мысль иначе, в том числе с помощью использования синонимических средств;

• использовать разноструктурные средства выражения для описания одного и того же референта;

• задавать уточняющие и другие вопросы в процессе беседы;

• переспрашивать и обращаться за помощью в случае отсутствия коммуникации.

Особое внимание на данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения. Учащиеся пользуются языковой и контекстуальной догадкой при чтении текстов. В самих же текстах происходит постоянное увеличение количества незнакомых школьникам лексических единиц. При этом языковая догадка включает умение различать в тексте интернациональные слова и проводить словообразовательный анализ. Контекстуальная догадка основывается

на общем понимании текста с опорой на ключевые слова, заголовки, иллюстрации.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

В процессе обучения английскому языку в 5—7 классах осуществляется дальнейшее совершенствование сформированных в начальной школе умений, а также выработка и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного

содержания речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов. Все это требует от учащихся умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе обучения предполагается овладение следующими необходимыми умениями:

• сравнивать, сопоставлять языковые явления, делать самостоятельные умозаключения и выводы, строить словосочетания и предложения по аналогии и т. п.;

• работать с двуязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой на бумажных и электронных носителях;

• пользоваться подстрочными ссылками;

• выполнять различные виды заданий из учебника, рабочей тетради, лексико-грамматического практикума;

• выполнять контрольные задания в формате ГИА;

• участвовать в выполнении проектной работы, оформляя ее в виде иллюстрированного альбома и т. п.

Второй этап обучения (8—9 классы)

РЕЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Виды речевой деятельности

Говорение

Диалогическая форма речи

На втором этапе обучения происходит дальнейшее развитие умений вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию. Особое внимание уделяется развитию умения вести диалог — обмен мнениями.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

—начинать, поддерживать и заканчивать разговор;

—поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них;

—вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ.

Объем этикетных диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

—запрашивать и сообщать информацию (≪кто?≫, ≪что?≫, ≪как?≫, ≪где?≫, ≪куда?≫, ≪когда?≫, ≪с кем?≫, ≪почему?≫;

—подтверждать, возражать;

—целенаправленно расспрашивать, брать интервью.

Объем данных диалогов — до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога — побуждения к действию:

—обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее

выполнять;

—давать совет и принимать/не принимать его;

—запрещать и объяснять причину;

—приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие;

—делать предложение и выражать согласие/несогласие принимать его, объяснять причину.

Объем данных диалогов — до 4 реплик со стороны каждого участника общения.

Речевые умения при ведении диалога — обмена мнениями:

—выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

—высказать одобрение/неодобрение;

—выразить сомнение;

—выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость, огорчение, сожаление, желание/нежелание);

—выразить эмоциональную поддержку партнера, похвалить, сделать комплимент.

Объем диалогов — не менее 5—7 реплик с каждой стороны.

При участии в этих видах диалогов и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи для реализации информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной и этикетной функций общения, совершенствуют культуру речи и ведения беседы в соответствии с нормами страны/стран изучаемого языка.

Монологическая форма речи

В монологической речи на втором этапе предусматривается дальнейшее развитие следующих умений:

—кратко высказываться о событиях и фактах, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика, рассуждение), эмоционально-оценочные суждения;

—передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

—высказываться, делать сообщение в связи с прочитанным и прослушанным текстом;

—выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

—выражать свое мнение по теме, проблеме и аргументировать его.

Объем монологического высказывания — 8—10 фраз.

Аудирование

На втором этапе происходит дальнейшее развитие умений понимания текстов для аудирования с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (понимание основного содержания, выборочное и полное понимание текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие следующих умений:

—предвосхищать содержание устного текста по началу сообщения и выделять тему, основную мысль текста;

—выбирать главные факты, опускать второстепенные;

—выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера (объявления, прогноз погоды и пр.) с опорой на языковую догадку, контекст;

—игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Время звучания текстов для аудирования — 1,5—2 минуты.

Чтение

Чтение и понимание аутентичных текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: понимание основного содержания (ознакомительное чтение), полное понимание (изучающее чтение), выборочное понимание нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание для 8—9 классов, отражающее особенности культуры Великобритании, США, Рос-

сии. Объем текстов для ознакомительного чтения — до 500 слов без учета артиклей.

Предполагается формирование следующих умений:

—прогнозировать содержание текста по заголовку;

—понимать тему и основное содержание текста (на уровне фактов и смыслов);

—выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

—выделять смысловые вехи, основную мысль текста;

—понимать логику развития смыслов, вычленять причинно-следственные связи в тексте;

—кратко, логично излагать содержание текста;

—оценивать прочитанное, сопоставлять факты.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется

на несложных аутентичных материалах различных жанров, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:

—полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования словаря, лингвострановедческого и страноведческого комментария);

—кратко излагать содержание прочитанного;

—интерпретировать прочитанное — оценивать прочитанное, выражать свое мнение, соотносить со своим опытом.

Объем текстов для чтения с полным пониманием — 600 слов без учета артиклей.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, статью или несколько коротких статей из газеты, журнала, сайтов Интернета и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего ее использования в процессе общения или для расширения знаний по изучаемой теме.

Письмо

На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:

—делать выписки из текста;

—составлять план текста;

—писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объем — до 40 слов, включая адрес);

—заполнять анкеты, бланки, указывая имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес, цель визита (при оформлении визы);

—писать личное письмо без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях в жизни и делах, выражать просьбы и благодарность), используя усвоенный

ранее языковой материал и предметные знания по пройденным темам, употребляя необходимые формы речевого этикета. Объем личного письма — 80—90 слов, включая адрес, написанный в соответствии с нормами, принятыми в англо-язычных странах.

ЯЗЫКОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

Языковые знания и навыки оперирования ими

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов и навыки их применения на основе изученного лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Наличие навыков адекватного с точки зрения принципа аппроксимации произношения и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдения ударения в словах и фразах, смысловое ударение. Смысловое деление фразы на

синтагмы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи

К концу второго этапа обучения в основной средней школе лексический минимум учащихся должен составить около 1300 лексических единиц, то есть за период обучения в 8 и 9 классах им предстоит освоить около 3000 новых слов и сло-

восочетаний в добавок к изученным ранее.

За это время школьники овладевают целым рядом новых словообразовательных средств.

В области деривации:

—суффиксы для образования существительных: -ist, -dom, -hood, -ship, -ism (pianist, freedom, childhood, friendship, humanism);

—суффиксы для образования прилагательных: -ic, -al/-ical, -аnсе/-еnсе, -ish/-ive (athletic, biological, importance, childish, inventive);

—суффикс для образования глаголов: -еn (strengthen, widen);

—префиксы с отрицательным значением для образования прилагательных: il-, im-, in-, ir-, nоn- (illegal, immaterial, invisible, irregular, non-stop);

—префикс для образования глаголов: en- (enrich, enlighten);

В области конверсии школьники знакомятся с явлениями субстантивации прилагательных (the old, the poor, etc.). Продолжается работа со словосложением, примеры которого в лексике 8 и 9 классов достаточно многочисленны, например worldwide, headline, skycap, weightlifting и т. п. Большое внимание уделяется таким лингвистическим особенностям лексических единиц как:

• полисемия (receive — 1) получать 2) принимать (гостей); silent — 1) тихий 2) молчаливый; shoot — 1) стрелять 2) снимать (кино);

• дифференциация синонимов (pair — сouple, to learn— to study, team — crew);

• слова и словосочетания, выбор между которыми вызывает трудности в силу их сходства (like — alike, fly— flow, serial — series, used to do sth— to be used to doing sth);

• омонимы (to lie — to lie);

• глаголы, управляемые предлогами (to stand for, to call out, to tear out);

• стилистически маркированная лексика (hoodie, sci-fi, lousy, ta-ta, to grab);

• интернациональные слова (corporation, column, technology, socialize);

• национально-маркированная лексика (scout, flamenco, sir, lady, dame).

Продолжается планомерная работа над фразовыми глаголами (to end up/in/with; to see around/through/to/off; to turn on/up/off/down/over/into). Начинается регулярная работа над идиоматикой (idioms with the noun “mind”, idioms in computer language, idioms used while talking on the phone). Учащиеся должны получить представление об устойчивых словосочетаниях, оценочной лексике, а также о репликах-клише, отражающих культуру англоязычных стран и используемых для того, чтобы:

• вносить предложения;

• вести повествование, используя слова-связки типа although;

• выражать собственное мнение;

• корректировать высказывания других людей;

• хвалить и критиковать;

• говорить по телефону;

• выражать сомнение;

• предупреждать и запрещать.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное:

• артикли с названиями театров, кинотеатров, музеев, картинных галерей;

• собирательные имена существительные (family, group, government), случаи согласования собирательных имен существительных с глаголом в единственном числе (Аll the family are here.);

• неисчисляемые субстантивы (progress, information, knowledge);

• особые случаи образования множественного числа существительных (datum— data; medium — media);

• нулевой артикль с субстантивами man и woman;

• артикли с именами существительными, обозначающими уникальные явления (the Sun, the Moon, the sеa).

Местоимение:

• неопределенное местоимение one, особенности его употребления.

Имя прилагательное:

• субстантивация имен прилагательных (the old, the young, the sick);

• степени сравнения имен прилагательных old (older/elder — oldest/eldest), far (farther/further — farthest/furthest), late (later/latter — latest/last), near (nearer — nearest/next).

Наречие:

• конструкции the more... the more, the more... the less;

• наречия like — alike;

• наречия anywhere, anyhow, anyway, anyplace.

Глагол:

• временные формы past perfect;

• рассмотрение времен past simple/past perfect; present perfect/past perfect в оппозиции друг к другу;

• конструкция used to do something для выражения повторяющегося действия в прошлом;

• сопоставление глагольных структур used to do something

и to be used doing something;

• глаголы to look, to seem, to appear, to taste, to sound, to smell, to feel в качестве связочных глаголов (to sound loud, to smell sweet, etc.);

• перевод прямой речи в косвенную:

а) лексические изменения при переводе;

б) согласование времен, если глагол, который вводит прямую речь, стоит в прошедшем времени;

в) грамматическое время ≪будущее в прошедшем≫ (futurein-the-past);

г) случаи отсутствия согласования при переводе прямой речи в косвенную;

• страдательный (пассивный) залог; глагольные формы в present simple passive, past simple passive, future simple passive, present progressive passive, past progressive passive, present perfect passive, past perfect passive;

• модальные глаголы с пассивным инфинитивом (must be done, can be translated, should be visited);

• конструкция to be made of/from;

• глаголы с предложным управлением в пассивном залоге (to be spoken about, to be sent for, etc.);

• вариативность пассивных конструкций у глаголов, имеющих два дополнения (Tom was given an apple./An apple was given to Tom.);

• заместители модального глагола could (was/were able to; managed to) для выражения однократного действия в прошлом (I was able to open the door./I managed to open the door.).

Причастие:

• причастие первое и причастие второе;

• причастие первое в сочетаниях to have fun/difficulty/trouble doing something; to have a good/hard time doing something.

Герундий:

• герундиальные формы после:

а) глаголов, обозначающих начало и конец действия (to start reading, to begin speaking, to finish playing, to stop skating);

б) глаголов to love, to like, to hate, to enjoy, to prefer, to mind;

в) глаголов, управляемых предлогами (to object to doing something, to succeed in doing something, to complain for doing something, to prevent from doing something, to blame for doing something, to forgive for doing something, etc.);

г) сочетаний типа to be interested in doing something, to be tired of doing something, to be capable of doing something,etc.;

• различия герундиальных структур to mind doing something/to mind somebody’s doing something.

Инфинитив:

• использование инфинитива после глаголов (to like to swim, to want to go, etc.), субстантивов (books to discuss, texts to read, etc.), прилагательных (easy to do, difficult to reach, etc.);

• глаголы, после которых возможно употребление только инфинитива (to afford, to agree, to accept, etc.);

• сопоставление использования инфинитива и герундия после глаголов to stop, to remember, to forget (I stopped to talk to him./I stopped eating sweets.).

Конструкция «сложное дополнение» (complex object) после:

• глаголов to want, to expect и оборота would like (We would like you to join us.);

• глаголов чувственного восприятия to see, to hear, to watch, to feel, to notice (I saw her cross/crossing the street.);

• глаголов to let и to make в значении ≪заставлять≫ (I will let/make you do it.).

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На втором этапе обучения страноведческая информация черпается учащимися исключительно из текстов для чтения. Школьники знакомятся заново и продолжают знакомство:

• с достижениями в спорте и выдающимися спортсменами различных стран;

• с литературой англоязычных стран и России и ее яркими представителями;

• с историей и современным состоянием библиотечного дела и журналистики;

• с искусством кино и театра, а также выдающимися достижениями в этих областях;

• с известными людьми и историческими личностями разных стран мира;

• со средствами массовой информации и коммуникации — прессой, телевидением, радио и Интернетом;

• с достижениями в области науки и техники, выдающимися учеными;

• с проблемами подростков в России и за рубежом, подростковыми и молодежными организациями и объединениями.

Расширяются представления школьников:

• о значимости английского языка в современном мире;

• о наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях англоязычных стран, которые она отражает (например, зарубежные печатные издания, телепрограммы, киностудии и т. п.);

• о социокультурном  портрете стран изучаемого языка и их культурном наследии;

• о социолингвистических факторах коммуникативной ситуации, позволяющих выбрать нужный регистр общения — формальной или неформальной — в рамках изучаемых учебных ситуаций;

• о различиях британского и американского вариантов английского языка, а именно об особенностях лексики и традициях орфографии;

• о некоторых способах соблюдения политкорректности, существующих в английском языке.

Продолжают расширяться и совершенствоваться лингвострановедческие умения школьников. Они учатся:

• представлять свою страну и отечественную культуру на изучаемом языке;

• сопоставлять культуры, находить общее и специфическое в культурах родной страны и стран изучаемого языка;

• объяснять и комментировать различия в культурах для достижения взаимопонимания в процессе межкультурного общения;

• оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

• пользоваться правилами политкорректности и речевого этикета в общении, адекватно использовать речевые клише в различных ситуациях общения.

КОМПЕНСАТОРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

На данном этапе продолжается совершенствование компенсаторных умений. Школьники должны научиться использовать слова-субституты и перифраз в устной речи, а также игнорировать незнакомые слова в процессе просмотрового чтения, осмысливать текст с помощью контекстуальной догадки и других опор.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ

B плане развития учебно-познавательной компетенции школьники начинают:

• пользоваться не только двуязычными, но и одноязычными толковыми словарями;

• использовать зарубежные поисковые системы Интернета для поиска информации страноведческого характера;

• анализировать и обобщать информацию, полученную из разных источников;

• работать в команде.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

5 класс

 6 класс                   

7 класс

Каждый из перечисленных 6 блоков (units) имеет одинаковую структуру и состоит из следующих компонентов:

• 10 занятий (steps) по учебнику: введение и отработка нового материала, в том числе один урок повторения;

• 4 занятия по рабочей тетради (соответствующий раздел);

• 1 контрольное занятие;

• 1 занятие, посвященное презентации и анализу результатов проектной деятельности;

• 1 дополнительное занятие.

В общей сложности — 102 часа. Также у учителя остается 3 занятия, которые он может использовать на свое усмотрение.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Программой предусмотрены фронтальные, групповые, индивидуальные, проектные формы работы. Программа построена на основе реализации компьютерных (новых информационных) технологий обучения. Методически программа оснащена УМК, комплектом раздаточных материалов, компьютерными обучающими программами, компьютерными презентациями, разработанными учителем. Данная рабочая программа ориентирована на использование следующего учебно-методического комплекта:

Книгопечатная продукция

• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

• Примерная программа основного общего образования по иностранному языку

1. Рабочая программа. «Английский язык».  5 – 9  классы. Серия “Rainbow English”.  Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Н. В. Языкова, Е. А. Колесникова
2.  Учебник «Английский язык» (5 - 9  класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
3.   Книга для учителя «Английский язык» (5 - 9  класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова3.
4.   Книга для чтения «Английский язык» (5 - 9  класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова
5.  Диагностика результатов образования к УМК «Английский язык»           (5 - 9  класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, Е. А. Колесникова
6. Лексико-грамматический практикум к УМК  «Английский язык» (6 класс, серия “Rainbow English”). Авторы О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова, Е. А. Колесникова.
7.   Аудиоприложение к учебнику английского языка и  к рабочим тетрадям.

Печатные пособия

• Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала

• Географические карты мира, Европы, Великобритании, США, Австралии на английском языке

• Географическая карта России

• Плакаты, содержащие страноведческий материал по англо-говорящим странам

• Символы родной страны и стран изучаемого языка

• Портреты выдающихся деятелей науки, культуры, политических деятелей стран изучаемого языка

  Технические средства обучения и оборудования кабинетов

• Компьютер

• Мультимедийный проектор

• Экспозиционный экран

• Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок

Электронные ресурсы

1. www.englishlearner.com    
2. http://englishgrammer101.com  
3. http://www.1september.ru/        
4. http://www.englishteachers.ru/
5. http://www.homeenglish.ru/    
6.  http://www.exams.ru/      
7. www.openclass.ru
8. http://www.multitran.ru/    
9. http://lingvo.ru/    
10.  http://www.wikipedia.org

                             Материалы для итогового контроля 5 класс

Test 1

Variant 1

Al. Отметьте правильный перевод прилагательного иностранный.

1) foreign              2) favourite

3) secondary           4) pleasant

А2. Отметьте правильный перевод существительного четверть.

1) language             2) subject

3) term                 4) school

A3. Выберите подходящее по смыслу слово.

It was very humid in summer. It was ....

1) snowy                 2) rainy

3) windy                 4) hot

A4. Составьте правильные словосочетания.

1. foreign        a. temperature
2. usual        b. sky
3. school        с subject
4. cloudy        d. language

Bl. Подчеркните нужное слово.

The weather forecast says (there / it) will be windy tomorrow.

Cl. Составьте вопрос, используя следующие слова.

what / the usual / is / August / in / temperature?

Variant 2

Al. Отметьте правильный перевод прилагательного ветреный.

1) stormy               2) windy

3) cold                 4) snowy

A2. Отметьте правильный перевод существительного литература.

1) history             2) literature

3) science            4) art

A3. Выберите подходящее по смыслу слово.

It was nasty in summer. It was ....

1) warm               2) hot

3) windy              4) sunny

A4. Составьте правильные словосочетания.)

1. to draw        a. marks
2. good        b. parties
3. school        с tired
4. to be        d. pictures

Bl. Подчеркните нужный предлог.

It was unusually hot (in / on) Saturday.

Cl. Составьте вопрос, используя следующие слова.)

is / the temperature / July / what / in / Norway / in?

TEST 2

Variant 1

Al. Найдите лишнее слово.

1) form         5) science

2) timetable         6) drama

3) country         7) subject

4) uniform         8) literature

A2. Отметьте существительное, с которым мы можем употребить прилагательное personal.

1) colour                      2) planet

3) weather                    4) characteristic

A3. Составьте правильные словосочетания.

1. swimming        a. ground
2. sports        b. travel
3. dangerous        с tablet
4. energy        d. pool

A4. Выберите правильное предложение.

1) What planet you like to go?

2) Which of the planet would you like to go?

3) What kind of planet will you go?

4) What planet would you like to go to?

Bl. Подчеркните правильную форму глагола.

Astronauts will (eat / eating) special energy tablets.

Cl. Составьте предложение, используя следующие слова.

 build / people / huge / spaceships

Variant 2

Al. Найдите лишнее слово.

1) lesson        5) homework

2) classmate        6) break

3) sky        7) desk

4) teacher        8) blackboard

A2. Отметьте слово, с которым мы можем употребить прилагательное swimming.

1. leader               2) pool

3) board               4) occupation

A3. Составьте правильные словосочетания.

l) talk        a. characteristics

2. discuss        b. loudly
3. personal        с journey
4. unusual        d. problems

A4. Выберите правильное предложение.

1) She want to travel to other galaxies.

2) She wants to travel to other galaxies.

3) She want travelling to other galaxies.

4) She wants travel to other galaxies.

Bl. Подчеркните нужное слово.

Travelling to other galaxies will take too (many / much) time.

Cl. Составьте предложение, используя следующие слова.

 work / will / study / they / and / there / play

TEST 3

                                        Variant 1

Al. Установите соответствие между словом и его переводом.

1. invitation        а. обсуждать
2. nickname        b. приглашение
3. discuss        с. объяснять
4. explain        d. прозвище

А2. Выберите верный предлог.

 Little children like to learn funny poems ... heart.

l) of        3) by

2) in        4) on

A3. Выберите верный вспомогательный глагол, чтобы задать вопрос к предложению.

 Не played football on the beach.

1. do                 2) does

3) is                  4) did

A4. Подберите правильное местоимение для слова tennis.

l) he                    2) it

3) we                  4) you

Bl. Подчеркните нужное слово для каждого случая.

1. tasty cake (when / where / what)
2. between 5 pm and dinner time (when / where / what)
3. at the seaside (when / where / what)

Cl. Составьте предложение, используя следующие слова.

we / to / the seaside / went

Variant 2

Al. Установите соответствие между словом и его переводом.

1) instruction        а. глупый

2) walkman        b. инструкция

3) silly        с. оценка

4) mark        d. плейер

A2. Выберите верный предлог.

"She is ... Argentina," Helen said.

1) from        3)on

2) by                            4)of

A3. Выберите верный вспомогательный глагол, чтобы задать вопрос к предложению.

My brother watches films on TV.

l) does    2)did    3)do    4)is

A4. Подберите правильное местоимение для слова holiday.

l) we       2) it           3) they

Bl. Подчеркните нужное слово для каждого случая.

1) a big wild tiger (when / where / what)

2) at about 10 o'clock (when / where / what)

3) on the beach (when / where / what)

Cl. Составьте предложение, используя следующие слова.

I / was / football / on / playing / the beach

     TEST 4                                    

                                    Variant 1

Al. Установите соответствие между словом и его переводом.

1. abroad        а. счастливый
2. miss        b. за границей
3. lucky        с.узнавать
4. recognize        d. скучать

А2. Отметьте предложение с глаголом to have.

1) Mark does not feel very well.

2) Ann is very excited.

3) He has two sisters.

4) It was nasty last night.

A3. Выберите нужное местоимение.

Mark is on board a spaceship.... is very happy.

1) She          2) His

3)He           4) My

A4. Отметьте правильный ответ.

Would you like some coffee?

1. Yes, I do.
2.  Yes, please.

3) No, I do not.

4) No, please.

Bl. Закончите предложение.

Last summer my mother and I        

Cl. Составьте вопрос, используя следующие слова.

 famous / for / what / Mary / is?

Variant 2

Al. Установите соответствие между словом и его переводом.

1) translate         а. традиция

2) study        b. посещать

3) tradition         с. переводить

4) visit        d. изучать

А2. Отметьте предложение с глаголом to be.

1. I haven't seen him for a long time.
2.  Mary and Nick are my friends.
3.  I saw that film twice.

4) Nick plays tennis every weekend.

A3. Выберите нужное местоимение.

Ann is very excited.... friend has already come.

1) Her              2) You

3) His              4) He

A4. Отметьте правильный ответ.

 Would you like some tea?

1) No, I do not.

2) Yes, please.

3) Yes, I do.

4) No, please.

Bl. Закончите предложение.

Last autumn my two classmates _________

Cl. Составьте вопрос, используя следующие слова.

often / do /how / swim / you?

TEST 5

Variant 1

Al. Установите соответствие между словом и его переводом.

1. responsible        а. местный
2. accommodation        b. ответственный
3. local        с. предлагать
4. propose        d. размещение

А2. Выберите подходящий по смыслу глагол.

The father often ... lectures in universities.

1) gives           2) takes

3) invites         4) passes

A3. Найдите разделительный вопрос.

1) Where does Felix live?

2) What does he want to become?

3) Anna is a great traveller, isn't she?

4) How old is he?

A4. Отметьте правильный ответ.

Does Nick live in the USA?

1) Yes, she does.      2) Yes, he does.

3) No, she is not.      4) No, he is not.

Bl. Добавьте нужное окончание, чтобы получился разделительный вопрос.

1. Our lesson was interesting today,        ?
2. Your parents aren't from Krasnoyarsk,        ?

Cl. Составьте предложение, используя следующие слова.

is / visit / Clara / in / to / London / going / September

Variant 2

Al. Установите соответствие между словом и его переводом.

1. finish        а. память
2. invitation        b. забывать
3. memory        с. приглашение
4. forget        d. заканчивать

А2. Выберите подходящий по смыслу глагол.

Не ... in all the oceans.

1) ran                    2) jumped

3) arranged              4) swam

A3. Найдите разделительный вопрос.

1) Does Jack live in the USA?

2) How many people is she inviting?

3) What European countries has Barbara been to?

4) Lara couldn't stay after lessons, could she?

A4. Отметьте правильный ответ.

 Does Peter want to become an ecologist?

1)Yes, she does.         2) No, she is not.

3)Yes, he does.          4) No, he is not.

Bl. Добавьте нужное окончание, чтобы получился разделительный вопрос.

1. We could go home together, _______?
2. Steven isn't from Great Britain, ______?

Cl. Составьте предложение, используя следующие слова.

 in / Scotland /1 / to / visit / am / July / going

TEST 6

Variant 1

Al. Отметьте правильный перевод глагола завтракать.

1) have breakfast              2) have dinner

3) have supper                 4) have lunch

A2. Отметьте предложение с глаголом to be.

1) I was in danger last summer.

2) My brother plays football so much.

3) He speaks German.

4) She has lunch at school.

A3. Выберите нужное местоимение.)

It is Mary. She is famous for... poems.

1) she       2) his        3) her       4) my

A4. Отметьте правильный ответ.

We must work hard, mustn't we?

1) Yes, we do.

2) No, we don't.

3) Yes, we must.

4) No, we must.

Bl. Закончите предложение.

Tomorrow I am going _________

Cl. Составьте вопрос, используя следующие слова.

you / do / to / when / going / homework / are / your?

Variant 2

Al. Отметьте правильный перевод глагола ужинать.

1) have breakfast                2) have dinner

3) have supper                  4) have lunch

A2. Отметьте предложение с глаголом to be.

1. He is famous for his pictures.
2. I like ice-cream very much.

3) She has enough money to buy a computer.

4) I watch TV every evening.

A3. Выберите нужное местоимение.

It is John. He is responsible for... advice.

1) she     2)his  

3) her        4) my

A4. Отметьте правильный ответ.

She is in the fifth form, isn't she?

1) Yes, she does.

2) No, she doesn't.

3) Yes, she is.

4) No, she is.

Bl. Закончите предложение.

Tomorrow my father is going ______________

Cl. Составьте вопрос, используя следующие слова.

going / to / where / your / are / walk / dog / you?

Контрольно-измерительные материалы. Английский язык. 5 класс / Сост. Л.В. Лысакова, Е.В. Сахаров, А.А. Сухоросова. — 2-е изд., перераб. — М.: ВАКО, 2013. — 48 с. — (Контрольно-измерительные материалы).

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) разработаны для учеников 5 класса, изучающих английский язык по учебнику О.В. Афанасьевой. В пособие вошли лексико-грамматические тесты, тесты по чтению и аудированию, а также контрольные работы. В конце издания ко всем заданиям приведены ответы. КИМы составлены в соответствии с требованиями ФГОС.

 Материалы для итогового контроля 6 класс

Test 1

I. LISTENING(46), and complete the sentences.

1)        Lena went to Britain with her ...  .

a) friends        b) family        c) teacher

2)        Lena's family were going to visit  ...  .

1. London and Northern Ireland
2. London and Wales
3. London, Wales and Scotland

3. Lena's family came to London in the  ...  . a) morning        b) afternoon      

c) evening

4. Lena saw ...  from the taxi window.

a) a lot        b) little        c) much

5)        Lena understood that London ...  .

1. had a lot of streets
2. was very ancient
3. was big and green

6)        Lena's hotel was near ...  .

1. the Tower of London
2. the Houses of Parliament
3. Trafalgar Square

7)        In the morning the family decided to visit

1. Buckingham Palace and Hyde Park
2. Whitehall and Downing Street
3. St Paul's Cathedral and the Tower

II. READING

Read what a tourist wrote in his e-mails to his friend. Say which part of the UK he didn't visit.

Our trip began in the capital. During two days we visited some places of interest and rode about the city in a double-decker. The best part of it was the visit to the ancient Tower. Here are some photos of the famous ravens, the White Tower and...

...the lakes are beautiful in any weather. It must be the most wonderful place in the country. There are a lot of tourists and holiday makers staying here. I'd like to come to the Lake District again in summer.

...in sunny weather the grassy hills with lots of sheep on them look like a page from a book of fairy tales. Tomorrow we're leaving for Glasgow and from there going straight to Wales.

It's my last day in the country. We're in Brighton, a resort in the south of Britain. The weather is nasty and nobody swims in the sea, but the place is still fairly busy. People walk along the sandy beaches, dance in night clubs and enjoy the sea air.

III.  USE OF ENGLISH (Grammar andVocabulary) Choose the right words to complete the sentences.

1. My friends visited Scotland and Northern Ireland  ...   .  (as well/also)
2. The   Tower   of   London   is   not   a   fortress   now,   it   is   not a prison now ...  .  (too/either)
3. We  didn't  get  into  the  Houses  of  Parliament  during  our stay in London  ...  .  (as well/either)
4. London is  a big city,  Glasgow  is  ...  a big city,  (as well/ also)
5. We bought  some  souvenirs  in  Oxford  Street  and  in  other streets ...  .  (also/as well)

6) Big Ben is  a symbol  of London,  a double-decker is its symbol.  (also/either)

4. Use the where necessary.

1) ... Houses of Parliament

2) ... Britain

3) ... Northern Ireland

4) ...  United Kingdom

5)        ...  Tower of London

6)  ... Whitehall

7)  ...  Trafalgar Square

8)  ... St Paul's Cathedral

9)  ... Hyde Park

10)  ... Tower Bridge

5. Use -s where necessary.

1. More than twenty million...  tourists come to Great Britain every year.
2. King's  Cross  railway  station  appeared  in  London  about hundred... and sixty years ago.
3. Thousand... of tourists come to London every day.
4. The   Thames   is   three   hundred...   and   forty-six   kilometres long.
5. There   are   two   hundred...   and   fourteen   bridges   over   the Thames.
6. You   can   see   thousand...   of   wonderful   paintings   in   the National Gallery.

IV. SPEAKING

See how much you know about Great Britain.

1. Traditional London double-decker buses are ...  .

 a) green        b) red        c) yellow

2. The UK has  ... parts.

a) four        b) three        c) two

3. The UK is situated ...  
4. a) on an island        b) on two big islands

4. on many islands, big and small

5. The  tower of London is a  ...   .

a) museum        b) zoo   c) prison

6. London is the capital of ...   .

a) the UK and Wales b) the UK and Scotland

c) the UK and England

7. The British Parliament sits in  … .

a) Buckingham Palace b) in Trafalgar Square

c)  the  Tower  of London

8. Big Ben is a clock on  ...   .

a) the Houses of Parliament  b) the White Tower

c) St Paul's Cathedral

9. Britain has  ...   .

a) hot summers       b) cold winters    c) thick fogs

10. The British Parliament is the ...  in the world.

a) best          b) oldest        c) largest

11. London lies  ...   .

a) on a river        b) near the Pacific Ocean

c) near a big lake

7. What can you say about the  UK or London?

The UK

• Where is it?
• How large is it?
• What are its parts?
• Where is the capital?

• What is the climate like?
• What makes it a beautiful        •
  country?

London

• Where is  it?
• How large is it?
• What is the City?
•  What are some of the places of interest?

• What place in London would you like to visit first of all? Why?

TEST 2

I. LISTENING

Listen,  (67), and complete the sentences.

1)        Mary likes Christmas because ...

1. she likes tasty food
2. she likes Christmas gifts
3. she meets her family

2)        Last   December   Mary's   grandmother   didn't   visit   her   be
cause  ...  .

1. she was ill
2. she likes a quiet life
3. she was visiting her children in the city

3) Mary bought for her granny  ...   .

1. a Christmas tree and a Christmas cake
2. a Christmas tree and some gifts
3. some Christmas gifts and a Christmas cake

4) Mary and her granny ...  together.

1. decorated the Christmas tree
2. made tea

II.  READING

2. Read the text. Put its parts in a logical order and then give them names.

A. All other days of my holiday were wonderful too. We had
short and long trips to different places in the mountains and in the city. We went to the shops, visited the US Bank Tower which is 310 metres high (one of the tallest buildings in the world). We drove to Santa Barbara and spent six days thereJ It's a beautiful place on the beach 50 kilometres from Los Angeles. I swam a lot there. My two weeks in America were just wonderful and passed like two days.

B. On Christmas Day the weather was fine. It was warm and
sunny. After breakfast we drove to church. We had a
traditional dinner of turkey and vegetables at four in the
afternoon and then we opened our gifts. I got a book about
Los Angeles  as  a Christmas present.

С Last Christmas I went to Hollywood for two weeks. My best friend Laura was living there in the southwest of the USA. I travelled by plane to Los Angeles. Thirteen hours later I was in that famous city. Laura met me at the airportJ We hugged and kissed each other and then drove to Hollywood in her car. We arrived home at midnight. The clock was just striking twelve.

D. The next day was Christmas Eve. In the morning Laura took me to Disneyland, which is not very far from Los Angeles. I didn't think I could like the place but I enjoyed it very much. When we came back home, we began to decorate the Christmas tree. Soon the room looked very cosy with the Christmas stockings which hang over the fireplace and a small toy Santa with a red sack near it.

Ш.  USE OF ENGLISH  (Grammar and Vocabulary)

3. Put the sentences together to make one sentence.

1} Is there a fireplace in the house? I'd like to know it. I'd like to know..»

2. Whose Christmas  gift is  it?  Please tell  me.
3. Why  do   they  hang   Christmas   stockings   at  the  fireplace? Does anybody know it?
4. Do they celebrate Christmas in India? Do you know it?
5. How old is the  story  of Santa?  Tell  Hie*
6. How do they make Christmas cake? I don't know.
7. Is Christmas festival long? Pd like to know it.

4. Choose the  right words to complete these sentences,

1. This is the writer (whose/which) books I enjoy most of all.
2. Where (is/are) the money?
3. Who are you waiting (for/of)?
4. This is the book (who/which) I bought yesterday.
5. Andrew is the boy (which/that) everybody knows.
6. (On/At)   Christmas   Eve   people   usually   decorate   Christmas trees.
7. "What do you usually do (on/at) Easter?

IV.  SPEAKING

Answer the questions.

1. When do they celebrate Christmas in the UK and the USA?
2. Who was born on this day as people believe?

1. Why   do   children   hang   stockings   near   the   fireplace   on Christmas Eve?
2. When is New Year's Day?
3. How do people see the New Year in?
4. What is a traditional gift for St Valentine's Day?
5. What is a Valentine and what is special about it?
6. When do they celebrate Easter?
7. What are the symbols of Easter?
8. What presents  do  children usually get at  Easter?
9. When do they celebrate Halloween?
10. How  do  a lot  of people  dress  at  Halloween?
11. What  do  children do on  Halloween night?

7. Say how British people celebrate Christmas.

Outline

1. Christmas is an important religious festival.
2. People prepare gifts for Christmas.
3. On Christmas Eve people decorate a Christmas tree.
4. People have a traditional Christmas dinner.
5. Why a lot  of people  like  this  holiday.

TEST 3

I. LISTENING

Listen  to  the  text,    (20),  and  say  which   places  of  interest  Kevin   Davis didn't see on his first day in Moscow.

1. Moscow churches
2. Red Square
3. St Basil's Cathedral
4. Gorky Park
5. the Bolshoi Theatre
6. the monument to Alexander Pushkin

II. READING

Read the text and name three things that are different in Moscow and St Petersburg.

Moscow and St Petersburg are the most important cities of Russia. They stand on the banks of two rivers — the Moskva and the Neva. The two cities have a lot of places of interest, theatres, museums and picture galleries. In their streets and squares there are a lot of beautiful buildings. They have some wonderful green parks.

But what makes them different? St Petersburg is younger than Moscow: Tzar Peter the Great founded it in 1703. Prince Dolgoruky lived in Moscow as early as in 1147, in the 12th century. In St Petersburg there are a lot of bridges but there is no Kremlin. More people live in Moscow than in St Petersburg, and its streets are busier, the territory of Moscow is larger. St Petersburg is a large sea port because it is situated near the Baltic Sea. Moscow has only river The climate in St Petersburg is different from the clima Moscow: the city has more nasty and rainy days. Then some symbols of Moscow: the Tsar Bell in the Ki Spasskaya Tower and St Basil's Cathedral. St Petersburg some symbols too — the monument to Peter the Great horse and Smolny Cathedral.

III.  USE OF ENGLISH (Grammar and Vocabulary) Complete the sentences. Use the words in the box.

anything, everybody, anybody, everything, nobody, not!

1. ...  says the Moscow Metro is beautiful.
2. ...  is white in Moscow when it snows.
3. …knew anything about the English language in Eurc the 14th century and earlier.
4. ...  can show you the road to the city cathedral.
5. I can hear ...   . He is very far from us.
6. Can you hear ...  ?

4. Choose the right words to continue the rows(продолжить ряды)

enemies,    rain,    architects,    statues,    water,    palaces, columns

1) Few enemies,   ...,  ...,  ..., …

2) Little rain, …, …, …, …

IV. SPEAKING

Say what you can about Moscow and St Petersburg. Speak about:

• where the city stands;
• its monuments;
• its theatres,  museums and picture galleries;
• its streets,  squares, parks and gardens;
• its places of interest.

TEST 4        

   I.  LISTENING

Listen,   (111),   and   match   the   names   of   the   girls   with   their   favourite pastimes.

Barbara Hilary Jenny

1. shopping for fashionable clothes
2. making fashionable clothes
3. going to parties in fashionable clothes

II. Read the text and complete the sentences after it.

Shopping in London

Most of London's big and fashionable shops are in Oxford Street and Regent ['ri:cJ53nt] Street» There are always a lot of people there. They buy different things: clothes for young people and old ladies and gentlemen; shoes, boots and sandals of all colours; souvenirs, toys, and what not.

New Covent Garden is an important shopping centre as well but it is not so famous. People who come here can visit more than forty different   shops.   The   opening  hours here are from 10 a.m. to 8 p.m. but most shops in London open at 9 a.m. and close at 5:30 p.m. There are a lot of cafes and restaurants there. During lunchtime people can listen to classical, jazz and pop music. Some years ago Covent Garden was the biggest fruit and vegetable market of the British capital.

Many people think that Harrods is one of the most fashionable shopping places in London. Some of them say you can buy everything in Harrods, even wild animals. There is a zoo there and you can buy a crocodile from it or more usual pets  — dogs, cats or birds.

1)        The   most   fashionable   people   try   to    do    their   shopping
in  ...  .

a)  New Covent Garden        b)  Oxford and Regent Streets

2. Some time ago people came to  ... to buy food.

 a)  New Covent Garden        b)  Harrods

3. It is traditional for London shops to open at ...  .

 a) 9 a.m.        b) 10 p.m.

4. In New Covent Garden visitors can enjoy music at ...time.

 a) lunch        b) dinner

5. There is a(n)  ...  pet shop at Harrods.

a) usual        b) unuaual

III. USE OF ENGLISH (Grammar/Vocabulary)

3. Use the right forms and  complete the text,

Dave was  27 when he (1  marry).  His wife (2 be) Betty. When Betty (3 see) her husband's shirts she (4 say), "Dave you have very old  shirts.   I  (5  buy)  you  a new shirt  tomorrow.'" she did. When Dave (6 come) back from work in the even! his wife (7 ask) him to put the new shirt on. It (8 be» long   but   Betty   (9    smile),    "It   (10   get)   shorter   when (11 wash) it."

4. Choose the right forms and complete the sentences.

1. If you (drink/will drink) cold water, you (get/will get)M
2. Jack   (is   not   late/won't  be   late)   if  he   (gets/will   get)) early.
3. Tell me when you (go/will go) shopping.
4. If dinner (is/will be) ready, I (have/will have) it now.
5. If  you  (wear/will  wear)  these  jeans  every  day,  they (gj will get) dirty very soon and you (look/will look) scrufn
6. When  she (buys/will buy)  a new fur coat,  she  (wears/J wear) it every day in winter.
7. I'm not sure if he (comes/will come) back soon. But wli he (comes/will come), I (phone/will phone) you.

IV. SPEAKING

5. Answer the questions.

1. Is your favourite pastime different from your frienda What is it?
2. Do you have a family favourite pastime? What do you 111 to do together?
3. Is going to museums or reading books popular with vol friends? Your family? How often do you go to museuiJ Do you read a lot?
4. How much time do you spend outdoors in winter? WhJ do you and your friends usually do in December, Janual and February? Are skiing and skating your favourite wii ter sports?

7. Speak about your favourite clothes.

Say:

• what they are
• what they are like
• when you wear them
• why you  like to  wear them

Контрольно-измерительные материалы. УМК  «Английский язык» (  6  класс, серия “Rainbow English”). Афанасьева О. В.,  Михеева И. В,  Языкова Н. В.,  К. М. Баранова  (Контрольно-измерительные материалы).

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) разработаны для учеников 6 класса, изучающих английский язык по учебнику О.В. Афанасьевой. КИМы составлены в соответствии с требованиями ФГОС.

Материалы для итогового контроля 7 класс

I четверть

1. Fill in many/much.

1) I don’t eat …….mangoes. 2) He eats ……. fish. 3) That man drank……..so wine. 4) Marry must not eat………..too salt. 5) There are……….. new pictures in the gallery. 6) He had………….pairs of socks. 7) There is………….. butter on the plate. 8) Would you like………..ice cream? 9) Why did you eat so…………..fruit?

2. Fill in little/few.

1) He has got………….friends. 2) I drink…………coffee. 3) The Smits have………….many. 4) There was………lemonade in the bottle. 5) He has ……………English books. 6) I am sorry I’ve read very……………books. 7) Everyday he spend……….time reading the books. 8) The pupils of our class ask……………questions at lesson.

3. Change the verb in brackets.

1) In the evening I often (to go) to see my friends.

2) On Sunday we sometimes (to visit) our parents.

3) It (to be) six o clock in the evening now.

4) Hello where you (to go) now. I (to hurry) to school.

5) I (to listen) my teacher this moment.

6) I (to take) this cassette yesterday evening.

7) We (to have) funny weekend last month.

4. Fill in the correct form of the verb to rain.

Rains(2), is raining(3), is not raining(2), is going to rain, doesn’t rain, didn’t rain(2).

1) There are no people on the beach. It …………….

2) It often…………..in the west of England.

3) It……………every day in Moscow.

4) I think it………….soon.

5) It…………….lust week, but it was could.

6) The sun is shining. It is hot. It is………

7) Why is your jacket wet? It ………..out in the street.

8) I like it when it …………but my sister doesn’t.

9) It was foggy and windy yesterday but it……………

10) We won’t go to the zoo. It ……………

11) It…………. We can play football.

12) It…………. a lot last summer.

5. Complete this text; choose the right forms of the verbs.

Last summer I (be) abroad for three weeks. My father (go) to France on business and (take) mi with him. In Paris we (stay) in a hotel. We usually (have) breakfast early in the morning. Then my dad (drive) to work and I (ride) to the swimming bath. I (swim) there. When I (come) to Paris, I (know) only two or three French words. Soon I (begin) (understand) French. Dad’s friends (teach) me. I think I can (speak) French a little now.

6. Use article the or no article.

Clyde, Blackpoll, Ontario, Severn, Mississippi, Andes, Snow don, Ireland, Wales, Trafalgar Square, Sevan, Ben Nevis, Liverpool, Hyde Park, Canada, Fleet Street, Central Park, Oxford street.

7. Ask your friend if she\he:

1) traveled by car, by train, by plane

2) he\she liked the trip.

3).he\she wrote the diary.

4). it was cold there.

5)he \ she spoke English.

II четверть

1. Write nouns in singular form.

Mice, teeth, sheep, women, geese, men, deer, fish, children, feet.

2. Write nouns in plural form.

Class, bench, dog, cat, woman, sheep, hospital, pupil, tea, coffee, boy, toy.

3.Fill in ordinal numerals.

a) I’m in__ ____ form.

b) My friend is in ___ ____ form too.

c) Today is ____ _____ of December.

d) My mom is ____ ____ year.

e) Today is ____ ____ day of the week.

f) He is _____ _____ student in our class.

4.Choose the verb.

a) Where (is\ are) the money. It (is \are) on the shelf.

b) Where (is\ are) the apples. They (is\ are) on the table.

c) What color (is\ are) the flag. It (is \are) red.

d) Where (is\ are) students. They (is\are) at school.

e) The news (is\ are) interesting.

f) Children (is \are) in the swimming pool.

5. Make up the sentences with: what, where, when, why.

• What do your parents think about school?
• What do they want to do after school?
• In what place do you live.
• What is your name?
• Where does Kate live?
• Why do you play computer game?

6. Choose the correct form.

This is (my/mine) university.

Doctor Smith, is this (your, yours) patient? – Yes, Polly is (my/mine) patient.

(Their/theirs) friends Douglas is a journalist.

I am going to answer all (her/hers) questions.

(Our/ours) dream was to travel in Spain.

We gave them (our/ours address and they gave us (their/theirs).

Which bag is (her/hers).

7. Make up the sentences with: if.

1. Do you often go to rock concert?
2. Do you like pop-music?
3. Do you often watch videos?
4. Did you go to college?
5. Have you got any brothers or sisters?

III четверть.

1. Make up questions using these words.

1) book, shall, I, you, for, buy, what? 2) we, when, go, shall, cinema, the, to? 3) I, coat, may, on, your, put? 4) did, beach, you, on, do, the, what? 5) husband, can, her, a, driver, car?

2. Choose the right form and complete the sentences

1) Mary says she has (some/any) very good friends. 2) Are there (some/any) high towers in your town? 3) I can’t see (nobody/anybody) in the street. 4) (Someone/anyone) rang you up in the morning .5) He never takes (some/any) cake with tea.

3. Use the right verb forms to complete the sentences. (придаточные предложения времени и условия)

1).If the weather (be) fine, I (sunbathe) on the beach. 2) We (do) it when John (come). 3) I (buy) you a big juicy apple if there (be) some in the shop. 4) You (learn) French when you (go) to school. 5) When Mary (ring) me up, I (talk) to him.

4. Match the questions with their answers.

1) Do you want to buy any plums? A) I think so. Let’s take our umbrellas with us.

2) Are there any cabbages at home? B) Tomorrow, I think.

3) Is it raining heavily? C) I think, we shall stay at home.

4) What shall we do if it rains? D) No, I don’t. My son doesn’t like them.

5) What shall we read we read? E) I don’t know. Let’s buy some.

6) When will you come back? F) I don’t know. There are different books here.

1.___ 2.___ 3.____ 4.____ 5.____ 6.____

5. Say what you will do and what you won’t do next Sunday.

1.____write a postcard to your granny.

2.____go abroad.

3.____ stay in a hotel.

4.____ go boating.

5.____ go to school.

6. Use no, one, everybody or everything, in these sentences.

1)….is green and beautiful in spring. 2)….likes cold and rainy days in autumn. 3) is yellow, green and red in autumn forest. 4)….plays games out of doors in rainy weather. 5)…likes to go to the beach when it is hot weather.

IV четверть.

1. Make up questions.

1 book, shall, I, you, for, buy what? 2 we, when, go, shall, cinema, the, to? 3 I, coat , may , on, your , put ? 4 did , beach , you , on , do , the , what , ? 5 sent, granny, who, my, present, to, this? 6 he, what, is , like ? 7 jeans, you, do, wear, summer, in? 8 friends, the, cakes, why, your, eating, aren’t?

2. Choose the right forms of the verbs

1 (must/may) I stay in this room? –Yes you may. 2 (can/ should) you speak louder? I( cant/ shouldn’t ) hear you. 3 Mrs. Brown (may/ can) I use your pen? I’m afraid not. 4 You (must/ may) help your parents in everything. 5 You (can’t/ shouldn’t) be late if you get up early. 6 I 9 could/should) play football when I was twenty. 7 You (can’t/ shouldn’t) eat so much if you to be slim. 8 If you drink cold water, you’ll get ill. You (must/ can’t) do it.

3. Write the same differently using to be able to.

1 He can go to the university next year. 2 I could play football when I was fifteen. 3 You can’t drive when you are six. 4 Paul couldn’t write two years ago. 5 My Mom can cook very well. 6 I can’t know everything. 7 We can come only at 4 o’ clock tomorrow. 8 Nick couldn’t buy ice cream as he had no money.

4. Use the right forms of the verb to complete the sentences.

1 If the weather (be) fine, I (sun bathe) on the beach. 2 We (do) i8t when John (come) . 3 I (buy) you a big juicy apple if there ( be ) some in the shop . 4 You (learn) French when you go to school . 5 When Mary (ring) me up, I ( talk ) to her . 6 If Ann (spend) the summer at the seaside we see her there. 7 If there (be) wet we (make) a snowman. 8 If it (rain) , we ( stay ) at home .

5. Use the right form of the verb to complete the sentences.

1 I don’t know if I (be) in Glasgow next week 2 Jack doesn’t know if cousin (change ) his plans for the summer. 3 We don’t know when Polly ( go ) to university. 4 Jane (paint) the wall if you (ask) her about it 5 He (help) you when he (be, not) busy. I don’t know if Mike (stay) with us or not. 6 She ( go ) for a walk after school. 7 We (meet) after the classes are over. 8 They (sleep) at the hotel until mom comes.

6. Make up as many questions as you can.

1 She opened the window and cried to his son about the news. She is writing to her friend about her last vocation.

IV четверть.

1. Translate from English into Russian.

Uneasy, unwell, colorful, playful, uninterested, unclean, wonderful, unpleasant, helpful.

2. Use must or mustn’t.

1) You… go out. It is raining.

2) Your room is messy. You …. do your room and wash the floor.

3) Bob has a high temperature. He … go to school.

4) Its eleven o’clock .Betty… eat much chocolate.

5) You… play in the street. It’s dangerous.

3. Match the parts of the sentences. Complete them with should or shouldn’t.

1) If you want to be a successful journalist, you… a) buy a cook book.

2) If you want to be slim…. b) eat many sweets.

3) If you want to travel about England by car… c) be able to do downhill skiing.

4) If you want to cook well… d) be able to read a map.

5) If you want to become a good skier… e) read a lot.

6) If you want to have a pleasant trip … f) have a lot of money.

1) ___ 2)___ 3)___ 4)____ 5)____ 6_____

4. Complete the sentences with tags.

1) Jane never visits fashion shows,… (does/doesn’t).

2) Alice has no boots,…(did he/didn’t he).

3) We can’t buy swimming suits, (can we/can’t we)

4) They won’t go to the country tomorrow, ..(will they/ wont they).

5) Young people like fashionable things, ….(do they/don’t they)

5. Write 4 sentences about what you wear in: Autumn, winter, spring, summer.

6. Make up questions.

1) we/ where /go / will?.

2) I /meet /will / how many / friends?.

3) Who/ live /will/ you/ with?.

4) buy/ what/ they/ will/ tomorrow?

5) he/ when/ will/

Итоговая контрольная работа

1. Fill in the article a/an or no articles.

1) I haven’t got …mobile. 2) Do you like … orange juice? 3) Boris never wear … uniform. 4) What do we use … glue for? 5) Fanny doesn’t drink … milk. 6) There is little … paper in my desk. 7) There is no … water in the jug. 8) Is there … chalk in the classroom? 9) I like … cats. 10) Give me … cup of tea please.

2. Complete the sentences (tags).

1) This school is new … ? 2) The classroom in the picture is not small… ?3) You can’t see any desks in the picture…?

4) There a lot of pupils in the classroom… ?5) The pupils are sitting at their desks… ?6) They are not talking…

3. Answer the questions.

1) What do you usually do at your English classes?

2) What are you fond of?

3) What are you doing now?

4) Who is writing tests?

5) What did you do yesterday?

4. Complete the sentences with the right forms of the verbs tell, talk, say, speak.

1) Tom is very clever, he_____-two languages. 2) Ann___ she is good at geography. 3) Will you --- me the truth? 4) Girls you mustn’t ___ much in class. 5) I want to ___ something about my friend. 6) You are ___ a lie!

5. Speak about your friend.

1) How old is he/she?

2) What color is his/her hair?

3) What color are his/her eyes?

4) What is he/her interested in?

5) Is he/she a good friend?

6. Fill in prepositions at, on, in, with, to, for, of, off, out.

1) When I was a small girl, I was afraid___ dogs. 2) What did you buy ___your brother? 3) When I go ___the beach, I never take an umbrella.4) We can meet__ 4 o’clock 5) Your interests are important ___ parents. 6) Do you know ___ her cousin? 7) What will you put ___ when you go ___ Helen`s party?

7.Make up questions using these words.

1) book, shall, I, you, for, buy, what? 2) we, when, go, shall, cinema, the, to? 3) I coat, may, on, your, put? 4)did, beach, you, on, do, the, what? 5) husband, can, her, a, drive, car? 6)jeans, you, do, wear, summer, in?

Unit 3 -9th form 1. Which prepositions about, of, for, from, in, to –would you use to complete the sentences? 1) She often dreams ___ visiting Italy. 2) His family is used __ eating Chinese food. 3) My sister objected __ our walking in this park. 4) All the team looks forward __ taking part in competition. 5) She was always interested___ learning foreign languages. 6) Forgive me __ being too late. 7) Fortunately, they stopped their grandmother ___ buying a new car. 3. Fill the gaps with the right forms of the words. 1)A good education is a useful ___ for getting well-paid job. 2) She has got poor reading___. 3) ___ computers are very useful but on the other hand they are harmful for health. 4) Alice often ____with her mother. 5) The ___ was delayed. 6) Four ____ live in this big house. 7) A ____ is a group of people who work together. 8) I can’t say physics ___ my favorite subject. (generation, skill, argues, is, crew, tool, flight, on the one hand) 4. Translate using the Infinitive. 1) Мы решили осмотреть город. 2) Я обещал купить продукты. 3) Она прочитала книгу, чтобы получить больше информации о героях. 4) Эту книгу легко читать. 5.Form the new word. 1) This new café was very nice and ____.COMFORT 2) Reading is very ___ .USE 3) Ancient farmers used the ___ sticks and wood hoe. DIG 4) I saw a new model of _____ machine in the nearest shop. WASH 5) Such ____ as mobile phone and computer have changed our everyday life. INVENT 6) It’s a ___ date for us. MEMORY