2023-2024 уч.г. Рабочая программа СОО базовый уровень (Новый ФГОС)
рабочая программа по английскому языку
Рабочая программа составлена на базе Конструктора рабочих программ в соответствии с требованиями обновленных ФГОС, действующих с 01.09.2023 и включает:
1. Рабочая программа СОО (10-11 кл - базовый уровень)
2. Тематическое планирование
3. Календарно-тематическое планирование для 10 кл
4. Критерии оценивания
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа английский язык (база) СОО 2023-2024 для 10-11 кл | 91.37 КБ |
| КТП 10 кл (база) Английский язык Forward Вербицкая МВ | 236.8 КБ |
| kriterii_otsenivaniya.docx | 27.8 КБ |
Предварительный просмотр:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Хабаровского края
Управление образования администрации г. Хабаровска
МБОУ СОШ № 30
РАССМОТРЕНО руководитель ШМО учителей ин.языков _____________________ Мищак Е.А. Протокол №1 от «28» августа 2023 г. | СОГЛАСОВАНО зам.директора по УВР _______________________ Кулаева В.В. «29» августа 2023 г. | УТВЕРЖДЕНО директор _______________________ Сухова Н.В. Приказ № 148 от «30» августа 2023 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 2205587)
учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
(базовый уровень)
для обучающихся 10 – 11 классов
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня среднего общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания, обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по английскому языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других предметных областей, становятся значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к передовым международным научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым, расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на уровне среднего общего образования, формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 202 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 100 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Коммуникативные умения
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
11 КЛАСС
Коммуникативные умения
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности.
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России.
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном (английском) языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности.
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью.
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого иностранного языка.
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
- самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
- устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого иностранного языка;
- определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
- выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного (английского) языка;
- разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
- вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
- координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
- развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
- владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
- осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
- владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
- ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
- анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
- давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
- осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
- уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
- уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
- ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
Работа с информацией:
- владеть навыками получения информации из источников разных типов, в том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
- создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
- оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическим нормам;
- использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
- владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
- осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
- владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
- развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
- самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
- давать оценку новым ситуациям;
- делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
- оценивать приобретённый опыт;
- способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль
- давать оценку новым ситуациям;
- владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
- использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
- оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
- вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости;
- оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
- принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
- признавать своё право и право других на ошибку;
- развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Совместная деятельность
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
- выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
- оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
- предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.
К концу 10 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут).
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной̆ глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
3)владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
4) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th.
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking).
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
6) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
7) владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз).
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут)
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них информацию.
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 180 слов).
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста.
3) владеть орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова.
4) владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
5) распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении.
7) владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
- Английский язык: 10 класс: базовый уровень: учебник для общеобразовательных организаций: / [М.В.Вербицкая, С.Маккинли, Б.Хастингс и др.]; под ред. М.В.Вербицкой. – М.: АО «Просвещение» – (Forward)
- Английский язык: 11 класс: базовый уровень: учебник для общеобразовательных организаций: / [М.В.Вербицкая, Дж. Каминс Карр, Дж.Парсонс и др.]; под ред. М.В.Вербицкой. – М.: АО «Просвещение» – (Forward)
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
- Английский язык: книга для учителя с ключами: 10 класс / [М.В.Вербицкая, Р.Фрикер, О.В.Платонова]; под ред. М.В.Вербицкой. – М.: АО «Просвещение» – (Forward)
- Английский язык: книга для учителя с ключами: 11 класс / [М.В.Вербицкая, Р.Фрикер, Е.Н.Нечаева]; под ред. М.В.Вербицкой. – М.: АО «Просвещение» – (Forward)
- Книги для чтения на английском языке.
- Двуязычные словари.
- Толковые словари (одноязычные).
- Контрольно-измерительные материалы по английскому языку.
- Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте среднего общего образования по иностранному языку.
- Карты Великобритании, США.
- Изображения символики и флагов стран изучаемого языка.
- Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры англоязычных стран.
- Изображения ландшафта, городов, достопримечательностей англоязычных стран
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://educont.ru/ - библиотека ЦОК
https://resh.edu.ru/subject/11/ - информационно-образовательная среда «Российская электронная школа»
https://school.mos.ru/ - информационно-образовательная среда «Московская электронная школа»
https://hw.lecta.ru/ - интерактивная рабочая тетрадь на платформе «Просвещение»
https://media.prosv.ru/ - электронная форма учебника «Английский язык. Forward»
https://edu.skysmart.ru/ - интерактивная рабочая тетрадь SkySmart (интерактивное домашнее задание, тренажер для подготовки к ЕГЭ)
https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс Якласс
https://uchi.ru/ - интерактивная образовательная платформа UCHi.RU
https://en-ege.sdamgia.ru/ - подготовка к ЕГЭ на сайте Сдам ГИА: решу ЕГЭ
https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege - подготовка к ЕГЭ на сайте ФИПИ
http://do2.rcokoit.ru - портал дистанционного обучения
Предварительный просмотр:
Календарно-тематическое поурочное планирование
УМК «Английский язык. Forward» (авт. Вербицкая М.В.)
10 класс (база)
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы:
https://media.prosv.ru/ - электронная форма учебника «Английский язык. Forward» для 10 класса.
https://resh.edu.ru/subject/11/ - информационно-образовательная среда «Российская электронная школа»
https://school.mos.ru/ - информационно-образовательная среда «Московская электронная школа»
https://edu.skysmart.ru/ - интерактивная рабочая тетрадь SkySmart (интерактивное домашнее задание, тренажер для подготовки к ЕГЭ)
https://www.yaklass.ru/ - цифровой образовательный ресурс Якласс
https://uchi.ru/ - интерактивная образовательная платформа UCHi.RU
https://en-ege.sdamgia.ru/ - подготовка к ЕГЭ на сайте Сдам ГИА: решу ЕГЭ
https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege - подготовка к ЕГЭ на сайте ФИПИ
http://do2.rcokoit.ru - портал дистанционного обучения
Примечание. В таблице используются следующие условные обозначения: А — аудирование; Г — говорение; Ч — чтение; П — письмо; ЯН — языковые навыки; ЯЗ — языковые знания; УУД — универсальные учебные действия; ДЗ — домашнее задание; T001 — аудиотреки учебника; T01 — аудиотреки рабочей тетради.
SB —материалы учебника; WB материалы из рабочей тетради.
Дополнительные виды учебной деятельности и задания повышенной сложности отмечены звёздочкой (*).
Дата плани-руемая | № урока | Тема, тип урока | Содержание урока. Основные виды учебной деятельности | Материал учебника и РТ |
Unit 1. Success! / Раздел 1. Путь к успеху. (7 час.) | ||||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Первые шаги к успеху. Варианты развития событий. Условные предложения третьего типа. | Грамматика и чтение Г: приветствие, знакомство с классом, разговор о том, где и как ученики провели лето; просмотр разделов первого модуля (Units 1–3), разговор о проектной работе (каждый ученик выполняет один проект за четверть), распределение проектов. Ч/Г: (SB-1) перед чтением знакомятся с «картой жизни» Хардип и находят 4 возможных варианта её жизненного пути; поисковое чтение текста: необходимо определить, каким путём следовала героиня. Ч: (SB-2) повторное чтение текста, ответы на вопросы. ЯЗ/Г: (Work it out, SB-3) отвечают на вопросы (1–3) с опорой на предложения задания. (Check it out) читают теорию, обращает их внимание на то, в каких речевых ситуациях используются условные предложения 3-го типа, и моделирует подобные ситуации. ЯН: (SB-4, SB-5) тренировка употребления условных предложений 3-го типа: образование нужной формы глагола с опорой на life map Хардип (SB-1). Сопоставление условных предложений (1–3) с речевыми ситуациями (a–c). ЯН/Ч/П: (SB-*6, SB-7, SB-8) тренировка употребления условных предложений разных типов: выполняют упражнения индивидуально с последующей фронтальной проверкой или взаимопроверкой (задание SB-*6 предлагается учащимся с более высоким уровнем подготовки для самостоятельной или парной работы). ЯН/Ч (WB-1) чтение, поиск предложений с ошибками и их исправление. Грамматика: Third Conditional. Лексика: «School and work». | SB с. 6, задания 1, 2 c. 7, задания 3, 4, 5, 6*, 7, 8 WB с. 4, задание 1
Домашнее задание WB с. 4, грамматическая таблица с. 5, задание 2 с. 6, задание 3 | ||
Комбинированный урок Знакомство с романом Ф.Фицжеральда «Великий Гэтсби». Аудирование и чтение с применением различных стратегий. | Чтение и аудирование ЯН/П/Г: (повторение условных предложений) пишут предложения о том, что могло бы быть иначе в их жизни или жизни их семей, затем читают свои предложения в парах; самые интересные идеи зачитываются классу. ЯН/Ч: (проверка ДЗ – WB-2, WB-*3) активизация лексики и грамматики предыдущего урока на основе домашних упражнений. Ч/Г: (SB-1) ответы на вопросы с опорой на изображение (с. 10); работа в парах: описывают внешность, одежду персонажей, пытаются определить исторический период, изображённый на фотографии. Ч/А/Г: (SB-2, T001) аудирование (с опорой на текст) с пониманием основного содержания текста. Обсуждение в парах и в классе: почему люди так заинтригованы прошлым главного героя книги? Ч/А/Г: (SB-3, T002) аудирование (с опорой на текст) с пониманием основного содержания текста. Ограничение времени для выполнения задания – 2 минуты. Работа в парах: ответ на вопрос; обмен мнениями в классе. Ч/ЯН/Г: (SB-4) поисковое чтение текста (10 минут): определение предложенных утверждений как соответствующих или не соответствующих содержанию текста (true или false), использование отрывков из текста для обоснования ответов. Ч/ЯН/Г: (SB-5) работа в парах: обмен мнениями: являются ли слухи о Гэтсби вымыслом или правдой? Аргументация собственной точки зрения с опорой на текст. Грамматика: Third Conditional. Лексика: расширение лексики по теме «Life and work». | SB с. 8, задания 1, 2, 3, 4, 5 Домашнее задание WB с. 10, Word List (1 колонка) c. 6, задания *4, 5 SB с. 8–9, подготовить краткий пересказ текста | ||
Комбинированный урок Ключевые события в жизни главного героя романа «Великий Гэтсби». Аудирование с применением различных стратегий. | Чтение и аудирование ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-*4, WB-5) учащиеся читают свои предложения в группах. ЯН/Г: активизация лексики в устной речи на основе домашнего текста «The Great Gatsby». Работа в группах: в течение 3 минут учащиеся пишут на листе бумаги 8-10 «вербальных опор» – слов, словосочетаний, устойчивых выражений, которые могли бы послужить им основой для пересказа. Затем каждая группа представляет свой пересказ классу: участвовать в нём должны все ребята из группы (пересказ по цепочке). ЯН: (SB-6) работа в парах: чтение новых слов и объяснение их значений. Учащиеся вдвоём объясняют значение слова, остальные пары должны назвать его, затем следующая пара объясняет значение другого слова, и т. д. А/Г: (SB-7, Т003) аудирование с пониманием запрашиваемой информации. Можно попросить учащихся дать предположительные ответы на вопросы перед прослушиванием, а затем обсудить высказанные версии и правильные ответы. Ч/А/Г: (SB-8, Т004) до начала прослушивания учащиеся читают перечень событий из жизни Гэтсби и располагают их в возможном хронологическом порядке. Контроль на основе аудирования, с последующим обсуждением. Г: (SB-9) работа в группах: в течение 5 минут учащиеся обсуждают ответы на вопросы, аргументируя своё мнение. В общей дискуссии ребята обсуждают, принимают ли они способ, которым Гэтсби добился успеха. Грамматика: Conditionals. Лексика: «Success». | SB с. 10, задания 6, 7, 8, 9 Домашнее задание WB с. 10, Word List (2 колонка) с. 7, задания 1, 2, 3 | ||
Комбинированный урок Что такое успех - обсуждение в группах. Цитаты великих людей. | Чтение и аудирование ЯН/П/Г: активизация лексики и грамматики по теме раздела, работа в группах. Ч: (проверка ДЗ –WB-1, WB-2, WB-3) Ч/Г: (SB-10) установление соответствия между частями цитат 1–4 и a–d. Обсудить, что учащиеся знают об авторах этих высказываний и согласны ли они с их изречениями. Ч/Г: (SB-11) работа в парах, обсуждение: какие из предложенных идей созвучны учащимся в их личностном определении успеха и почему?. Предложить учащимся сформулировать собственные высказывания на тему «Успех в жизни», затем обсудить высказывания в классе. Г: (SB-12) активизация устной речи по предложенной теме. Работа в парах, готовя выступления о людях, которых можно считать преуспевающими (successful person). После прослушивания всех выступлений учащиеся голосуют, кто из представленных людей добился в жизни наибольшего успеха и почему. Грамматика: сложноподчинённые предложения. Лексика: расширение лексики по теме «Successful person». | SB c. 10, задания 10, 11, 12 WB с. 8, задание 1 Домашнее задание WB с.10, задания 1, 2 с. 10, Word List (3–4 колонки) | ||
Комбинированный урок Успех и провал. Выражаем сожаление о невозможности изменить прошлое. | Грамматика и аудирование ЯН/Г: (повторение темы предыдущего урока в игровой форме) работа в группах: придумывают существительные или прилагательные, начинающиеся с соответствующих букв, которые составляют понятие Success. Свои предложения представляют классу. Г/ЯН: (SB-1) работа в парах: описание фотографии и ответы на вопросы. Знакомство с новой лексикой перед выполнением задания. А/Г: (SB-2, T005) аудирование с пониманием запрашиваемой информации, ответы на вопросы. ЯЗ/Ч/Г: (Work it out, SB-3) чтение предложений, анализ их структуры и значения (выражение сожаления), ответы на вопросы. ЯЗ/ЯН/П: (Check it out, SB-4) использование конструкций I wish/If only для выражения сожаления: переформулируют предложения, используя данные конструкции и сохраняя первоначальный смысл. *ЯН/П: (WB-*4) задание для самостоятельной работы более продвинутых учащихся: тренировка использования конструкций, выражающих сожаление. ЯН/П: (SB-5) выражение сожаления с использованием конструкций I wish/If only. Пишут как можно больше различных предложений для каждой ситуации: I wish I could sing; I wish I was better at singing; I wish I had learned to sing. ЯН/П/Г: (SB-6) практика использования структур I wish/If only (в игровой форме): пишут по три предложения, выражающих сожаление от имени известных людей. Класс должен отгадать, кто мог бы быть автором этих высказываний. Грамматика: I wish/If only. Лексика: «Success and failure». | SB с. 11, задания 1, 2, 3 Check it out, 4, 5, 6 WB с. 9, задание *4 Домашнее задание WB с. 8 (Grammar), задание 1 с. 9, задания 2, 3, 5 | ||
Комбинированный урок Что значит «быть социально-успешным»? Как сформировать свой положительный образ у окружающих людей. Даем советы для решения проблемы. | Говорение и аудирование ЯН/Г: (повторение способов выражения пожеланий и сожаления в игровой форме – «Tennis») Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-1, WB-2, WB-3, WB-5) учащиеся читают классу свои ответы, аргументируя их. Ч/Г: (SB-1) чтение рекламного плаката и обсуждение с опорой на изображение, что значит To be a social success; учитель записывает определение, сформулированное учащимися, на доске. Ч/Г: (SB-2) работа в парах: чтение задания, обсуждение, какие из перечисленных действий незнакомого человека формируют у окружающих его положительный образ, а какие отрицательный. А/Ч/ЯН: (SB-3, Т006) аудирование с пониманием основного содержания текста и понимания запрашиваемой информации: сравнение рекомендаций, которые даёт Маркусу персональный тренер, с теми, что выбрали учащиеся из списка в задании SB-2. Повторное прослушивание при необходимости. А/ЯН: (SB-4, Т007) аудирование с пониманием основного содержания текста и пониманием запрашиваемой информации: во время прослушивания учащиеся определяют, какие советы Натали были самыми полезными и эффективными. ЯН/Г/А/П: (Speak Out, SB-5, Т008) знакомство с лексико-грамматическими конструкциями по теме «Giving advice» (таблица «Speak Out»); выполняют задание SB-5 – заполняют пропуски в рекомендациях (1–7) на основе аудирования. Г/ЯН: (SB-6) активизация устной речи на основе лексико-грамматического материала урока. Работа в группах. ЯН: (WB-5) работа в парах: отработка новой лексики; учащиеся самостоятельно заполняют пропуски в тексте с использованием предложенных глаголов и обсуждают свои варианты. Контроль выполнения задания в классе. Грамматика: You’d better, if I were you and other grammar structures for giving advice. Лексика: «Giving advice». | SB с. 12, задания 1, 2, 3,4, 5 Mind the trap! с. 12, задание 6 WB с. 11, задание 5 Домашнее задание WB с. 10, задание 3 с. 11, задание 4 | ||
Комбинированный урок Как принять успех и пережить неудачу. Необходимые профессиональные и личностные качества для устройства на работу. | Лексика и письмо ЯН/П: (проверка ДЗ – WB-3, WB-4) выразительно читают тексты выполненных дома упражнений, с заполненными пропусками. *ЯН/П: проверка усвоения лексики юнита (орфографический диктант – 15–20 слов). ЯН: (SB-1) тренировка словообразования: заполняют пропуски в предложениях, образуя новые слова от данных. ЯН: (SB-2) активизация лексики, работа в группах: обсуждают значения предложенных слов и выражений и, соответственно, распределяют их по двум категориям – Succeed и Fail. ЯН: (SB-3) работа в парах: распределение глаголов из списка по группам существительных, в зависимости от их сочетаемости. Г/ЯН: (SB-4) работа в парах: активизация устной речи по предложенным ситуациям. Выбирают две темы для обсуждения и следующие и обдумывают свои выступления. Затем обмениваются идеями в парах. Несколько пар выступают перед классом. Ч/ЯН: (SB-5) заполнение пропусков в заявлении о приёме на работу (job application form) с опорой на лексику из заданий SB-1, SB-2, SB-3. До начала выполнения задания рассказывают, приходилось ли им ранее заполнять подобные формы и какая информация является необходимой для успешного прохождения отбора. Затем читают текст и анализируют, какими профессиональными и личностными качествами обладает претендент. В группах обсуждают варианты заполнения пропусков. П/ЯН: (SB-6) практика письменной речи: заполняют форму от своего лица, затем обсуждение результаты работы в классе. Грамматика: видо-временные формы глагола. Лексика: «An application form». | SB c. 13, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 Домашнее задание WB с. 11, задание 6, Extend your vocabulary с. 11, задание *1 | ||
Unit 2. Taking a break. / Раздел 2. Путешествия и приключения. (7 час.) | ||||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Топ самых необычных отелей мира. Активный и страдательный залог. | Грамматика и чтение Ч/Г: (SB-1) чтение текстов с пониманием общей и запрашиваемой информации, ответы на вопросы, обсуждение наиболее интересных для ребят фактов на основе прочитанного. ЯН/Ч/(П): (SB-2) практика использования активных и пассивных конструкций: сопоставление предложений (1–6) с их эквивалентами (a–f) в пассивном залоге. ЯН/Ч/Г: (SB-3) работа в парах: ответы на вопросы, выбор одного ответа из нескольких предложенных. ЯН/Ч: (SB-4) теория и практика использования пассивного залога: сопоставление видовременной формы в пассивном залоге с её названием. Обращают внимание на обязательное наличие Past Participle в любой форме, включая формы Continuous. ЯЗ/Ч/Г: (Check it out, SB-5) работа в парах: заполнение пропусков, образование подходящей формы глагола с учётом слов-сигналов (usually, ever и т. д.); установление соответствия между вопросами (1–5) и ответами (a–e). Ч/ЯН: (SB-6) чтение текста и заполнение пропусков (выбор одного ответа из нескольких предложенных). Ч/ЯН/(П)/А: (SB-7, T009) переформулируют предложения, используя Passive. Контроль на основе аудирования. Грамматика: The Passive. Лексика: расширение лексики по теме «Holidays and travel». | SB с. 14, задания 1, 2 с. 15, задания 3, 4, 5, 6, *7
Домашнее задание WB c. 16, Word List (1 колонка) c. 12, задания 1, 2 c. 13, задание 3 | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Экстремальные виды спорта как способ необычного активного отдыха. Изучающее чтение веб-сайта. | Чтение ЯН/П: (WB-4, WB-5, WB-*6) практическая грамматика: использование пассивного залога в вопросительных, утвердительных и отрицательных предложениях; заполнение пропусков глаголами, поставленными в нужную форму. Ч/ЯН: (SB-1) изучающее чтение текста. Заполнение пропусков в тексте предложениями (a–f). А/Ч/Г: (SB-2, Т010) работа в парах: аудирование с пониманием запрашиваемой информации (с опорой на текст); на основе информации из текста учащиеся подбирают для каждого из молодых людей наиболее подходящее занятие и обсуждают в классе свои идеи. Ч/ЯН: (SB-3) индивидуальная работа: повторное чтение текста из задания SB-1 и сопоставление характеристик (1–8) с видами активного отдыха из текста. Грамматика: The Passive. Лексика: «Types of sports». | SB c. 17, задания 1, 2, 3 WB c. 13, задания 4, 5, *6 Домашнее задание WB с. 16, Word List (2 колонка) c. 16, задание 1 c. 17, задание 5 | ||
Комбинированный урок Активный отдых, который подойдет для нашего класса – обсуждение в группах. | Чтение ЯН/Г: (повторение лексики прошлых уроков в игровой форме – «Ping pong») ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-1, WB-5) учащиеся читают вслух выполненные задания, аргументируя ответы. ЯН: (SB-4) закрепление лексики: распределение предложенных слов по категориям (заполнение таблицы), добавление слов в таблицу. Задание может выполняться со словарём. Г: (SB-5) работа в парах: активизация устной речи на основе лексико-грамматического материала урока, беседа по предложенной ситуации. 1-2 пары разыгрывают диалог перед классом. Г: (SB-6) продумывают, какой из видов активного отдыха, описанных на сайте Orraway Adventure (в задании SB-1), они бы выбрали для себя. Учащиеся в группах обсуждают предложения друг друга и пытаются найти занятие, которое подошло бы всем. ЯН: (WB-6) закрепление лексики по теме урока, работа в парах: выполняют задание в рабочей тетради, взаимопроверка. Грамматика: The Passive. Лексика: расширение лексики по теме «Extreme sports and outdoor activities». | SB с. 17, задания 4, 5, 6 WB с. 17, задание 6 Домашнее задание WB с. 16, Word List (3 колонка) с. 16, задание 2 с. 88–89 («Exam strategies»: «Общие рекомендации», «Аудирование») прочитать и обдумать | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Путешествие с приключениями. Аудирование с применением различных стратегий | Аудирование Г: (проверка ДЗ – WB-2) комментируют правильный порядок перечисленных в задании действий. Ч/Г/А: (SB-1, Т011) описание ситуации, ответы на вопросы на основе зрительной опоры (фотографии) и краткой текстовой информации. Контроль на основе аудирования. Ч/Г/А: (SB-2, Т012) работа в парах: обсуждают, какие из предложенных фраз могли бы сказать девушки в ситуации, представленной на фотографии. Контроль на основе аудирования. Ч/А/Г: (SB-3, Т012) перед повторным прослушиванием отвечают на вопросы, опираясь на то, что поняли/запомнили в ходе первого прослушивания. После второго прослушивания дают ответы на все вопросы (1–5), исправляя или подтверждая данные ранее ответы, и называют ключевые слова, которые позволили им определить правильные ответы. Ч/А/Г: (Train Your Brain, SB-4) знакомство со стратегией эффективного аудирования, заполнение пропусков с опорой на упражнения SB-1, SB-2, SB-3 и информацию из раздела WB «Exam strategies». Ч/Г/А: (SB-5, Т013; SB-6, Т014) работа в парах: чтение отрывков из дневника, обсуждение: какая информация могла бы быть на месте пропусков? Обсуждение в классе (с опорой на Train Your Brain, SB-4): на что нужно обратить особенное внимание при прослушивании записи? Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, заполнение пропусков в тексте. Грамматика: Вопросительные предложения. Лексика: расширение лексики по теме «Travelling». | SB c. 18, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 Домашнее задание WB с. 14 (Listening), задания 1, 2, 3 c. 16, Word List (4 колонка) | ||
Комбинированный урок Правила поведения в аэропорте и на борту самолета. Расширение лексики по теме «Путешествие». | Лексика П: (проверка ДЗ – WB, с.16, Word List) – мини-диктант, проверка орфографии и знания значения слов. Ч/Г: (SB-1) работа в парах: чтение брошюры о поведении в аэропорту и самолёте «Travelling by plane», обсуждение значения всех подчёркнутых слов, сопоставление словосочетаний (a–h) из текста брошюры с рисунками. Ч/ЯН: (SB-2) активизация лексики: чтение текста и заполнение пропусков подходящими словосочетаниями с опорой на рисунок. ЯН/(П): (SB-3) составляют устойчивые выражения из слов и словосочетаний в колонках (1–5) и (a–e). Ч/ЯН/А: (SB-4, Т015) работа в парах: заполнение пропусков в предложениях; сопоставление высказываний с говорящими (a–e). Контроль на основе аудирования. ЯН: (Think back! SB-5) отработка новой лексики, работа в группах по 4 человека: обсуждают значение слов из списка, данного в упражнении, а затем заполняют пропуски в предложениях. Г: (SB-6) активизация устной речи, работа в парах: беседа по предложенной речевой ситуации. *Разыгравают продолжение беседы, выйдя за пределы инструкций. Грамматика: видо-временные формы глаголов. Лексика: «At the airport». | SB с. 19, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 Домашнее задание WB с. 16, задание 3 c. 17, задание 4 | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Изучаем статистические данные: «Каким видом транспорта предпочитают путешествовать британцы». Интерпретируем диаграмму в линейный текст. | Говорение ЯН/Г: (повторение лексики по теме «Airport» в игровой форме – «Find your partner») обсуждают и вспоминают пройденный на прошлом уроке материал и составляют из разрозненных частей устойчивые словосочетания. ЯН/Ч: (проверка ДЗ – WB-3, WB-4) фронтальная поверка домашних упражнений. Г: (Speak Out, SB-1) монологическая речь с опорой на диаграмму и таблицу: изучают данные диаграммы и таблицы, знакомятся с информационным и справочным материалом в разделе Speak Out. Отрабатывают клише, используемые для описания количественных данных таблиц. Ч/ЯН: (SB-2) работа в парах: заполнение пропусков словами из списка на основе данных диаграммы или таблицы. ЯН/Ч/Г: (WB-1, WB-2) практика описания данных, содержащихся в таблицах и диаграммах. Активизация лексики. Контроль выполнения заданий в классе. Г/ЯН: (SB-3) работа в парах: активизация устной диалогической речи, обсуждение данных, представленных в диаграмме. По окончании обсуждения в парах одна пара выступает перед классом. Анализируют выступление, обсуждают, вся ли информация из диаграммы прокомментирована в диалоге, правильно ли интерпретированы данные, при необходимости поправляют и дополняют. Грамматика: числительные. Лексика: клише по теме «Interpreting statistics». | SB с. 20, Speaking, задания 1, 2, 3 WB с. 14, Speaking, задания 1, 2 Домашнее задание WB с. 14, Speaking задания 3, 4 c. 17, задание *1 | ||
Комбинированный урок Эдинбург, Шотландия – город, который стоит посетить. Учимся описывать интересные места. | Письмо ЯН/Ч: (Проверка ДЗ – WB-3, WB-4) чтение и обсуждение предложений, составленных на основе столбчатой и круговой диаграмм и графика. ЯН/Г: (SB-1) активизация лексики по теме урока: сопоставление слов с их значениями, обсуждение: какие слова и словосочетания подошли бы для описания местности, где живут учащиеся? Ч: (SB-2) поисковое чтение текста, определение предложенных утверждений как соответствующих или не соответствующих содержанию текста (true или false), подтверждение ответов фрагментами текста. Ч: (SB-3, SB-4) поисковое чтение текста. Определяют, какая информация в тексте раскрыта, а какая нет и в каких абзацах содержится та или иная информация. Ч/ЯН: (Train Your Brain, SB-5) чтение справочного материала по теме «Describing places»; заполнение пропусков с опорой на задание SB-4. П/ЯН: (SB-6) работа в парах с ограничением времени 10 минут: выбирают место, которое будут описывать, и составляют план описания. Обсуждение в классе: какие места выбрали учащиеся и какую информацию они собираются включить в своё описание? П: (SB-7) выполняют письменное задание самостоятельно на основе материала в разделе «Train Your Brain» и задания SB-6. В случае нехватки времени закончить задание учащиеся могут дома. Грамматика: глагольные формы в активном и пассивном залоге. Лексика: «Describing places». | SB с. 20, Writing, задания 1, 2 с. 21, задания 3, 4, 5, 6, 7 Домашнее задание WB с. 15, задания 1, 2 | ||
Входная контрольная работа (чтение, лексика, грамматика, письмо) | Оценка соответствия уровня учебных достижений обучающихся требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего образования КИМы, разработанные ШМО учителей иностранных языков | |||
Unit 3. To err is human. / Раздел 3. Работа и учеба. (7 час.) | ||||
Урок изучения и закрепления нового материала Три курьезных происшествия. Прямая и косвенная речь. | Грамматика и аудирование ЯН/Г: (Повторение темы «Describing places» в игровой форме – «Answer or letter») работа в малых группах. ЯН/Г: (SB-1) работа в парах: используя словарь, уточняют значения слов в пунктах a–c, затем описывают изображения на с. 22 и определяют, что общего в этих изображениях. А: (SB-2, T016) аудирование с пониманием общего содержания текста: сопоставление диалогов (1–3) с иллюстрациями (а–с). Ч/А/Г: (SB-3, T017) работа в парах: просмотровое чтение; сопоставление высказываний (1–7) с говорящими. Контроль на основе аудирования. ЯЗ/ЯН/Ч: (Work it out, SB-4) находят в текстах a–c предложения в косвенной речи, аналогичные по значению предложениям из задания SB-3 (1–7) в прямой речи, и заполняют пропуски в таблице. ЯН/Ч: (SB-5, Т016) практика перевода прямой речи в косвенную: сопоставление слов и словосочетаний (1–8) с их эквивалентами (a–h) в текстах на с. 22. Контроль на основе аудирования. ЯН/П: (SB-6, SB-7) практическая грамматика: перевод из прямой речи в косвенную Ч/ЯН/П: (SB-8) работа в парах: исправление ошибок в журнальной статье, обсуждение изначальных и исправленных вариантов. Ч/ЯН/П/А: (SB-9, Т018) работа в парах: перевод из косвенной речи в прямую, обсуждение ответов. Контроль на основе аудирования с последующим обсуждением в классе. Грамматика: прямая и косвенная речь. Лексика: reporting verbs. | SB с. 22, задания 1, 2, 3 с. 23, задания 4, 5, 6, 7, 8, 9 Домашнее задание WB c. 19, задания 1, *2, 3 c. 18, грамматическая таблица с. 24, Word List (1 колонка) | ||
Комбинированный урок «Нельзя приготовить омлет не разбив яиц». Чтение с применением различных стратегий. | Чтение и лексика ЯН/П: (повторение темы «Прямая и косвенная речь» в игровой форме – «Running dictation») работа в группах. ЯН/П/Ч: (WB-4, WB-5) тренировка использования косвенной речи. Индивидуальная работа, контроль выполнения задания. Ч/Г: (SB-1) работа в парах: ответы на вопросы с опорой на фотографию. Ч/Г: (SB-2) просмотровое чтение рассказа, расстановка абзацев в правильном порядке. Обсуждение в классе: какими приёмами пользуются учащиеся, чтобы восстановить логику текста? Ч/ЯН: (SB-3) поисковое чтение и работа с новой лексикой: определение значения слов по контексту, заполнение пропусков в тексте словами из списка. Грамматика: direct and reported speech. Лексика: «Work» | SB с. 25, задания 1, 2, 3, 4 WB c. 20, задания 4, 5 Домашнее задание WB c. 24, Word List (2 колонка) c. 24, задания 1, 2 | ||
Комбинированный урок Работать после окончания школы или пойти в университет? – готовим краткое выступление. | Чтение и лексика ЯН/Ч: (проверка ДЗ – WB-1, WB-2) активизация новой лексики. Ч/ЯН: (SB-5) работа в парах: на основе текста на с. 24 устанавливают соответствие между персонажами (a–f) и предложениями о них (1–6). Ч/ЯН/Г: (SB-6) активизация лексики на основе поискового чтения: заполняют пропуски в вопросах предложенными глаголами, объясняют значение новых слов, аргументируют выбор того или иного глагола, опираясь на текст, и отвечают на вопросы. Г: (SB-8) работа в парах: обсуждение и подготовка краткого выступления по одной из предложенных тем. Используют новую лексику юнита, вопросы из задания SB-6. Время для подготовки выступления – 7–10 минут. ЯН/П/Г: (SB-*7) дополнительная тренировка новой лексики - задание SB-*7: поиск заданных слов и выражений в тексте, определение их значения по контексту, сопоставление предложений (1–6) и (a–f). Грамматика: вопросы разных типов. Лексика: расширение лексики по теме «Work». | SB с. 25, задания 5, 6, 8, *7 WB c. 24, задание 3 с. 25, задание 4 Домашнее задание WB c. 24, Word List (3 колонка) c. 20, задание 1 c. 22 (Reading), задания 1, 2, 3 | ||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Первые шаги в профессиональной карьере. Вопросительные и повелительные предложения в косвенной речи. | Грамматика и письмо ЯН: (повторение лексики по теме «Work and education» в игровой форме) работа в парах. Г: (SB-1) работа в парах: описывают фотографию и отвечают на вопросы. Несколько пар отвечают на вопросы перед классом. Другие учащиеся выражают согласие или несогласие с ответами одноклассников. А: (SB-2, Т019) аудирование с пониманием запрашиваемой информации: расположить предложения (a–g) в порядке их звучания. Ч/ЯН: (SB-3) чтение текста и установление соответствия между высказываниями в прямой и косвенной речи. Ч/ЯН/ЯЗ/Г: (Work it out, SB-4) чтение справочного материала о структуре косвенных вопросов и императивов, заполнение таблицы. Ч/ЯН: (SB-5) выполнение задания с опорой на материал «Work it out». Контроль и обсуждение в классе. ЯН/П: (WB-1, WB-2) закрепление грамматического материала урока: учащиеся составляют предложения в косвенной речи из предложенных слов и затем заполняют пропуски в тексте. Грамматика: reported questions and imperatives. Лексика: «Education». | SB с. 26, задания 1, 2, 3 Work it out с. 26, задания 4, 5 WB c. 21, задания 1, 2 Домашнее задание WB с. 24, Word List (4 колонка) c. 22, задания *3, 4 c. 22, Reading, задание 4 | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Интервью по профориентации. Перевод прямой речи в косвенную (все типы предложений). | Грамматика и письмо ЯН/П: (повторение косвенной речи) работа в парах. ЯН/П/А: (SB-6, Т020) тренировка перевода предложений из прямой речи в косвенную: выполняют упражнение самостоятельно; самоконтроль на основе аудирования. Г/А: (SB-7, Т021) работа в парах: в течение 3 минут обсуждают, как могла бы закончиться история Кейти. Затем слушают текст (аудирование с полным пониманием звучащего текста) и сравнивают свои предположения с тем, что услышали. Ч/ЯН/П/А: (SB-8, T022) перевод косвенной речи в прямую: учащиеся восстанавливают по предложенному в задании тексту высказывания консультанта по профориентации и Кейти. Контроль на основе аудирования. Г: (SB-9) моделирование речевой ситуации в парах: провести интервью по профориентации, следуя инструкциям и отвечая на предложенные вопросы. П: (SB-10) краткий пересказ интервью, разыгранного в ходе выполнения задания SB-9, перевод прямой речи в косвенную. Грамматика: reported questions. Лексика: «Future career». | SB с. 27, задания 6, 7, 8, 9, 10 Домашнее задание WB c. 25, задания 5, 6 c. 25, задания *1, *2 | ||
Комбинированный урок О чем говорит визуальная информация. Прямые и косвенные вопросы. | Говорение и аудирование ЯН/Г: (повторение косвенных вопросов в игровой форме – «Memory») работа в группах. Г: (SB-1) работа в парах: определение темы, которую иллюстрирует фотография. Ч/Г: (SB-2) работа в парах: беглый просмотр иллюстративного материала, обсуждение – какую информацию он содержит? Обмен идеями в классе. Ч/ЯН: (SB-3) просмотровое чтение материала на с. 28. На основе текстов и иллюстративного материала составляют 3-5 вопросов для обсуждения тем, которые предлагает наглядный материал урока. *Читают свои вопросы и попросят одноклассников ответить. Ч/Г: (SB-4) сравнивают предложенные вопросы с теми, которые они составили в ходе выполнения задания SB-3. А/Ч: (SB-5, Т023) аудирование с пониманием запрашиваемой информации. Во время первого прослушивания выделить ключевые моменты в речи студента, затем обсуждают услышанное в классе. После второго прослушивания обсуждают в классе ответ на вопрос задания, аргументируя своё мнение. ЯН: (WB-1, WB-2) самоконтроль усвоения материала раздела (словообразование, косвенная речь) с последующим обсуждением ответов в классе. Грамматика: вопросы разных типов, прямые и косвенные вопросы. Лексика: выражения по теме «Discussing visual material». | SB с. 29, задания 1, 2, 3, 4, 5 WB c. 26, задания 1, 2 Домашнее задание WB c. 26, задания 3, 4, *5 | ||
Комбинированный урок Построение линейного текста Подготовка к ЕГЭ – стратегии аудирования. | Говорение и аудирование ЯН: (проверка ДЗ – WB-3, WB-4, WB-*5) чтение выбранных ответов, исправление ошибок. ЯН/А: (SB-6, Speak Out, Т023) знакомство с теоретическим материалом по теме «Describing visual material» и лексикой, используемой для описания и обсуждения различного наглядного и иллюстративного материала. Прослушивание текста, сопоставление услышанного с текстом таблицы. А/ЯН: (SB-7, Т024) аудирование с пониманием запрашиваемой информации, ответы на вопросы. ЯН/А: (SB- 8, Т024) заполнение пропусков в предложениях с опорой на таблицу из задания SB-6. Контроль на основе аудирования. Г: (SB-9) работа в парах: ответы на вопросы задания SB-4 с опорой на лексику из таблицы «Speak Out»; обсуждение ответов на вопросы в классе. Г/Ч/ЯН: (SB-10) активизация диалогической речи по темам юнита с опорой на иллюстративный материал. Тренировка употребления выражений из заданий урока и таблиц «Speak Out» на с. 29 и с. 20. А: (SB, «Exam Focus», EF Т001, задания 3–9) аудирование с полным пониманием содержания, повторение стратегий выполнения заданий по аудированию (можно вновь обратиться к WB, с. 88–89, «Exam strategies «Аудирование»)). Грамматика: грамматические трансформации предложений (перестройка предложения при сохранении его смысла). Лексика: «Discussing visual material». | SB с. 29, задания 6, 7, 8, 9, 10 с. 30, задания 1, 2, 3 с. 109 («Exam Focus I»), задания 3– 9 Домашнее задание WB с. 26–27 (Self-assessment test №1) | ||
Think Back Revision 1. Units 1–3 / Повторение пройденного материала. (1 час.) | ||||
Урок обобщения и систематизации знаний Урок-повторение пройденного материала. Стратегии выполнения заданий в формате ЕГЭ. | Обсуждение трудностей теста самопроверки №1 Лексика и грамматика ЯН/Ч/П: (SB-1, SB-2, SB-3) активизация лексики и грамматики, изученных в модуле, (выбор подходящего слова из нескольких предложенных, выполнение задания по словообразованию; изменение структуры предложения с сохранением смысла). Чтение Ч: (SB-1) поисковое чтение теста: определение предложенных утверждений как соответствующих или не соответствующих содержанию текста (true или false). Перед чтением текста повторяют пошаговую стратегию выполнения заданий такого формата. Произношение ЯН/Ч: (SB-1, RT001) произношение гласных звуков: поиск в ряду слов слова с иным гласным звуком. ЯН/Ч: (SB-2, RT002) распределение слов по колонкам таблицы, в зависимости от количества слогов и положения ударного слога. Говорение Г: (SB-1) работа в парах: активизация диалогической речи на основе предложенной речевой ситуации (ученик и преподаватель языковых курсов в Великобритании). ЯН/Ч/Г: (SB-2) монологическая речь: комментируют статистические данные, представленные в таблице; диалогическая речь: обсуждение в парах популярности спорта 1) в жизни подростков и 2) в России. Г: (SB-3) работа в группах по 5 человек: в течение 5 минут самостоятельно готовят выступления на основе иллюстративного материала, затем обмениваются мнениями – каждый учащийся развернуто отвечает на один из вопросов, остальные комментируют. | SB с. 30, Vocabulary and grammar, задания 1, 2, 3 с. 30, Reading skills, задание 1 с. 31, Pronunciation, задания 1, 2 с. 31, Speaking skills, задания 1, 2, 3 Домашнее задание Подготовка к контрольной работе, работа над проектными заданиями. | ||
Unit 4. Mysteries. / Раздел 4. Тайны и загадки. (8 час.) | ||||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Необычное происшествие на берегу. Модальные глаголы для выражения различной степени предположения. | Грамматика и говорение П/Г: приветствие, работа в группах по активизации лексики по темам «Work» и «Study» с опорой на предыдущий раздел. А: (SB-1, Т025) просматривают вопросы к тексту, прослушивают текст первый раз и пытаются ответить на вопросы. При повторном прослушивании учащиеся записывают ключевые слова и фразы, которые помогут им аргументировать свои ответы. А/Г/Ч: (SB-3) обсуждение случаев использования модальных глаголов (could, couldn’t, may, might, can’t, must) для выражения различной степени предположения (возможности/невозможности). Ч/Г: (SB-4) повторение теории использования модальных глаголов для выражения предположения возможности/невозможности с опорой на грамматический материал в разделе “Check it out” и в WB на с. 28. ЯН: (WB-1) практика использования модальных глаголов для выражения возможности/невозможности. Ч/П: (WB-*2) самостоятельное выполнение упражнения с последующей взаимопроверкой. Ч/П/Г: (SB-5, *6) практика использования модальных глаголов с последующими проверкой и обсуждением в парах. Грамматика: модальные глаголы для выражения различной степени возможности/невозможности. Лексика: слова по теме «Mysteries». | SB с. 32 задания 1-5, *6 WB c. 28–29 задания 1, 2 Домашнее задание WB c. 29 задание 4 | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Мистические истории из жизни. Аудирование с применением различных стратегий. Модальные глаголы. | Грамматика и говорение Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-4) A/П/Г: (SB-7, Т026) аудирование с пониманием запрашиваемой информации, составление предположительных описаний личности и жизни Роберта. А/Г: (SB-8, Т027) аудирование с пониманием основной информации: прослушать 4 ситуации и высказать предположения, что могло случиться; обменяться идеями. А/Ч/Г: (SB-9, Т028) аудирование с полным пониманием информации и опорой на текст. Завершают историю. Ч/П/: (WB-*3) чтение коротких текстов с последующим заполнением пропусков с использованием подходящих модальных глаголов и правильных видо-временных форм глаголов, данных в скобках. Грамматика: модальные глаголы Лексика: «Mysteries» | SB с. 33, задания 7–9 WB c. 29 задание 3 Домашнее здание WB c.32 Word List c. 33 задания *1, *2 | ||
Комбинированный урок Мистическая деревня и ее обитатели. Чтение с применением различных стратегий. | Чтение и лексика ЯН/Г: контроль ДЗ (WB c. 33, задания *1, *2). Г: (SB-1) работа в парах: предположить, что могло произойти (с опорой на картинку). Ч/Г: (SB-2) просмотровое чтение (3 минуты) с извлечением интересующей информации; краткое обсуждение правильности предварительных предположений, сделанных на основе иллюстрации, ответы на вопросы к тексту. Последующее обсуждение. Ч/А: (SB-3, Т029) чтение текста с восстановлением пропусков, работа с новой лексикой; самоконтроль на основе аудирования. Ч/Г: (SB-4) чтение текста с пониманием запрашиваемой информации («True»/ «False»/«Not stated»), подтверждение ответов. Г: (SB -5) работа в парах: обсуждение событий, описанных в тексте. Грамматика: модальные глаголы. Лексика: verbs for descriptive storytelling. | SB с. 34 задание 1 с. 34, задания 2, 3, 4, 5 Домашнее задание WB c. 32, Word List c. 32 задания 2, 3 | ||
Комбинированный урок Пересказ художественного произведения. Глаголы действий для передачи эмоций и чувств главных героев. | Чтение и лексика Г: (проверка ДЗ – WB с. 32, задания 2, 3) активизация новой лексики. Повторение лексики из предыдущего урока Работа в группах: объяснить максимальное количество слов из списка другой группы. Ч/Г: (SB-6) работа в парах/мини-группах: понимание лексики на основе контекста, соотнесение новых слов c предложенными дефинициями, работа со словарем (значение и произношение). Ч/Г: (SB-7) работа в парах по активизации новой лексики. Ч/П/Г: (SB-8) использование новой лексики (из упр. 6) в ситуациях, объяснение выбора в условиях предложенного контекста. Г: Учащиеся вспоминают ситуацию и представляют классу только краткое описание событий. Другие учащиеся, используя новые глаголы, высказывают догадки о том, что их одноклассник далее сделал. Грамматика: видо-временные формы глагола. Лексика: verbs for descriptive storytelling. | SB с. 35 задания 6, 7, 8 Домашнее задание WB с. 32 Word List c. 32 задание 4 SB Подготовить пересказ текста с использованием новой лексики (лексика из SB-2, SB с. 34–35) | ||
Комбинированный урок Тайна исчезновения Амелии Эрхарт - пионера авиации, перелетевшей через Атлантический океан и бесследно пропавшей в 1937 году. Стратегии аудирования. | Аудирование и говорение Г: (проверка ДЗ – WB-4) + выборочная проверка подготовленных монологических высказываний. Г/А: (SB -1, Т030): учащиеся в парах отвечают на вопросы на основе общих знаний и с опорой на картинку. А: (SB-2, Т030) восстановление последовательности событий на основе аудиозаписи А/П/Г: (SB-3, Т031) аудирование второй части с обсуждением в парах возможных событий во время полета самолета А.Эрхарт. А/П/Г: (SB-4, Т032) прослушивание третьей части текста, обмен информацией по прослушанному и обсуждение: оказались ли ранее высказанные предположения близкими к реальным событиям? А/ЯН: (SB-5, Т032) выполнение заданий на выбор правильного ответа на основе аудирования. ЯН: (SB-6) использование модальных глаголов для приведения доводов «за» и «против» с опорой на теорию из «Check it out». Ч/А: (WB-1, 2) чтение короткого текста, выстраивание возможной хронологии событий, самоконтроль с опорой на аудиозапись. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации и определение предложенных утверждений как соответствующих или не соответствующих содержанию текста «True»/«False» – учащийся должен найти в тексте подтверждение выбранного им ответа). Грамматика: модальные глаголы. Лексика: слова по теме «Life and career»; adjectives describing places and atmosphere | SB с. 36 задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 WB с. 30, задания 1, 2 Домашнее задание (проектная работа) Придумать рассказ о таинственном происшествии/ mystery (подготовить иллюстрацию/ презентацию – на усмотрение учителя) | ||
Практическая часть (2 час.) | ||||
Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 1 (письменная часть) | Контроль уровня сформированности языковой и речевой компетенций (аудирование, чтение, лексика/ грамматика, письмо). Контрольная работа № 1 Книга для учителя На данных уроках выполняется письменная часть | |||
Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 1 (устная часть) | Контроль уровня сформированности речевой компетенции (говорение: монологическая речь). Контрольная работа № 1 Книга для учителя На данном уроке выполняется устная часть | |||
Комбинированный урок Бывшая рыночная площадь Грассмаркет – излюбленное место молодежи Эдинбурга. Описание места и атмосферы. | Лексика Г: (проверка ДЗ) презентация домашней проектной работы «Разгадай тайну» (выборочно и в парах). ЯН: (SB-1, 2, 3) работа с новой лексикой, определение значения прилагательных, при необходимости с использованием словаря. Ч/Г: (SB-4) работа в парах: аргументированный выбор прилагательных из заданий 1 и 3, подходящих для описания в предложенных примерах. П/Г: (SB-5) активизация лексики: учащиеся переписывают предложения, заменяя подчеркнутые слова и выражения, с целью изменения смысла высказывания. Ч/Г: (SB-6) чтение текста описательного характера, с последующим ответом на поставленный к тексту вопрос (аргументация на основе лексики). П/Ч: (SB-7) учащиеся переписывают текст, используя прилагательные по собственному выбору для придания тексту большей выразительности. Выразительное чтение текстов вслух. П: (SB-*8) развитие навыков письменной речи по заданной теме «Описание места», активизация лексики раздела. Грамматика: сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, видо-временные формы глагола. Лексика: adjectives describing places and atmosphere | SB с. 37 задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, *8 Домашнее задание WB c. 30 задания *1, *2 | ||
Комбинированный урок История из жизни – горькая пропажа и удивительное воскрешение. Как написать небольшой рассказ. | Письмо Г: (проверка ДЗ – WB - *1, *2) чтение вариантов ответов с последующей аргументацией выбора модального глагола. Повторение прилагательных, описывающих местоположение вещей, предметов и место действия событий. Ч/Г: (SB-1) чтение текста с пониманием запрашиваемой информации, обсуждение в парах основных событий текста. Ч/Г: (SB-2) определение жанра прочитанного текста. Ч/ЯН: (SB-3) соотнесение используемых грамматических структур со смысловыми ситуациями (с опорой на текст). Ч/ЯН: (SB-4, «Mind the trap!) ответы на вопросы с опорой на лексику из текста. Работа со словарем. Прямая речь и стилистические особенности текста. П: (SB -5) пунктуация в предложениях с прямой речью. Ч/Г: (SB-6) просмотровое чтение с общим пониманием текста. Определение второстепенной информации. Сокращение текста до трех предложений с целью выделения главной информации. Обсуждение полученных вариантов. ЯН/Ч/Г: (SB-7, «Train your brain») обобщение стратегий работы над письменным текстом (рассказом), анализ и соотнесение рекомендаций по формированию навыков письма с выполненными на уроке упражнениями. ЯН/Ч/П: (SB- 8) устное обсуждение тем будущих историй, с ограничением времени (5 минут), анализ возможных вариантов начала рассказа, написание вступительных предложений Написание историй с опорой на алгоритм выполнения задания. Грамматика: прямая речь. Лексика: слова по теме «A story in my life». | SB с. 38 задания 1, 2 с. 39 задания 3, 4, 5, 6, 7, 8 Домашнее задание WB с. 31 задания 1, 2 SB с. 39 задание 8 –дописать рассказ на отдельном листе формата А4 (без подписи) | ||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Проба пера. Стратегии написания рассказов разных жанров: романтичный, автобиографичный, приключенческий сказочный. | Письмо Ч/Г: (проверка ДЗ – SB-8) работа в группах по 3-4 человека; учитель объясняет учащимся 2 фактора, определяющих качество текста рассказа: лексика и структура. Каждая группа получает несколько рассказов, без идентификации авторов. Учащиеся читают эти рассказы, обсуждают, какая работа им больше понравилась и почему, и чего читателям не хватило в других работах; подведение итогов, выработка общих рекомендаций с учетом уровня сформированности навыков письменной речи у учащихся класса. Ч/ЯН: (проверка ДЗ - WB-1, 2) определение жанра текста и использование лексики и грамматических структур для решения определенных задач при написании рассказов, историй. Ч/ЯН: (WB-3) выбор инструкций, соответствующих написанию рассказа (на примере предложенного текста). П: (WB-4) написать рассказ по одному из вступлений, данных в упражнении. Грамматика: прямая и косвенная речь Лексика: adjectives describing places and atmosphere | WB с. 31 задания 3, 4 Домашнее задание WB с. 31 задание 4 –дописать рассказ | ||
Unit 5. The Body Beautiful. / Раздел 5. Красота и здоровье. (8 час.) | ||||
Урок изучения и закрепления нового материала Эталоны красоты сейчас и в прошлом. Теория и практика использования артиклей. | Грамматика и чтение Г: (повторение лексики из прошлых уроков) Работа в парах: учащийся задумывает какое-то слово из активного словаря и дает его определение (или перевод). Второй учащийся в паре должен назвать это слово. Затем учащиеся меняются ролями. Ч/Г: (SB-1) обсуждение, что считать красивым или некрасивым для женщин и мужчин по каждой из категорий; чтение текстов с пониманием запрашиваемой информации. ЯН: (Think Back, SB-2) артикли. ЯН/Ч/Г: («Work it out», SB-3) выбор правильного ответа с опорой на тексты ЯН/Ч/Г: (SB-4, 5) теория и практика использования артиклей, с опорой на текст (на основе примеров из текста) ЯН/Ч: (WB-1, 2) чтение и поиск предложений с ошибками, их исправление (вставить пропущенные артикли). Грамматика: артикли Лексика: расширение лексики по теме «Appearance and beauty». | SB с. 40 задания 1, 2, 3, 4, 5 WB с. 34. задания 1, 2 Домашнее задание WB с. 40 Word List с. 35 задание 4 с. 40 задание 1 | ||
Комбинированный урок Отношение общества к красоте. Как меняется мода. Артикли в коммуникативно-значимом контексте. | Грамматика и чтение ЯН/Г: (контроль ДЗ – WB-4) повторение артиклей, (WB-1, с.40) активизация лексики на основе домашнего упражнения; работа в парах: составить связный мини-рассказ на основе словосочетаний из домашнего упр. – с ограничением времени в 1 минуту. Ч/ЯН: (WB -3) практическая грамматика: использование артиклей с учетом контекста. Вставить пропущенные артикли (с опорой на грамматический справочник). Ч/ЯН: (SB-6, 7) работа в парах/мини-группах: активизация навыков употребления артиклей a/the/Ø в различных речевых ситуациях, заполнение пропусков с последующей аргументацией выбора артикля. Г: (SB-8) развитие умений устной речи по предложенной теме, активизация новой лексики, отработка приемов участия в обсуждении и аргументации собственной точки зрения. Грамматика: артикли. Лексика: слова и выражения по теме «Beauty through the ages». | WB с. 35, задание 3 SB с. 41 задания 6, 7, 8 Домашнее задание WB с. 40 Word List c. 36 задание 5 | ||
Комбинированный урок Внешний вид – это важно. Чтение различных видов текстов. Официальный и неофициальный стиль. | Чтение и лексика ЯН/Г: (контроль ДЗ – WB- 5) заполнить пропуски, используя артикли the, a/an или Ø; повторение артиклей: составить 3 предложения с существительным, употребив его с разными артиклями. Ч/Г: (SB-1) работа в парах: познакомиться с названиями различных видов текстов и распределить их по пяти категориям. Ч/Г: (SB-2) чтение текста А и ответы на вопросы; использование предложений/фраз из текста с целью аргументации своих ответов. Ч/Г: (SB-3) чтение теста В, определение его стиля. Ч/ЯН/Г: (SB-4, «Train your brain») чтение текстов С–Е с целью определения, к каким типам текстов они относятся, аргументация точек зрения. Ч/Г: (WB-1) просмотровое чтение текстов А–Е, ответ на вопросы – выбор из нескольких предложенных вариантов. Ч/Г: (WB-2) заполнение таблицы с целью определения типов, стилей и целей текстов, представленных в упражнении. Грамматика: использование артиклей в различных речевых ситуациях. Лексика: слова по теме «Beauty and make up». | SB с. 42, задания 1, 2, 3, 4 WB с. 36, задание 1 с. 36, задание 2 Домашнее задание WB с. 40 Word List, работа над мини-проектами по теме «А beautiful body as viewed by me/my classmates/family/ friends/etс.» | ||
Комбинированный урок Макияж и татуировки – традиции разукрашивать лицо и тело. Чтение с применением различных стратегий. | Чтение и лексика Г: активизация лексики по теме раздела; работа в группах: объяснение по-английски значения наиболее трудных слов. П: (проверка ДЗ –WB с. 40, Word List, словарный диктант) проверка орфографии и знания значения слов. Ч/Г: (SB-5) установить соответствие между предложениями о направленности (тематике) текста и самими текстами А–Е. Ч/Г: (SB-6) установить соответствие между прилагательными и их значениями, с опорой на тексты B, D и E. Ч/А/Г: (WB-3) чтение текстов с пониманием запрашиваемой информации, определение правильного варианта ответа вопрос. Г: (SB-7) в течение 5 минут обсудить в парах план и краткое содержание своего выступления по одной из предложенных тем; опираясь на тезисы, выступить перед классом. ЯН/Г: обсуждение в группах названия, цели индивидуальных проектов, гипотезы, плана выполнения работы, вопросов для интервью. Грамматика: выражение принадлежности. Лексика: расширение лексики по теме «Appearance and beauty». | SB c. 43, задания 5, 6 WB с. 36, задание 3 SB с. 43 задания 7 (устно), обсуждение темы, плана и алгоритма работы над проектом ДЗ Домашнее задание Подготовить проект на тему «Красота тела и здоровье: современные взгляды» WB с. 34 повторить грамматику по таблице | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Почему бы не воспользоваться услугами профессионалов? Выражение для описания действий, когда для вас что-то сделали. | Грамматика и аудирование А/П/Г: (представление темы урока) учитель задает вопросы, кто выполняет определенную работу в их семьях, и просит учащихся написать ответы. ЯН/Г: (SB-1) работа в парах: описать фотографию и ответить на вопросы. А/Г: (SB-2, T033) аудирование с пониманием запрашиваемой информации, с опорой на текст (список домашних дел). А/Ч/Г: (SB-3, T033) аудирование с опорой на текст, ответить на вопросы, с использованием фраз из текста в качестве подтверждений своих ответов. ЯН/Ч: (Work it out, SB-4, Check it out) использование структуры «have something done»: значение и формы, найти примеры в тексте. ЯН/Ч: (WB – грамматическая таблица, c. 38) работа с грамматическим материалом в таблице, комментирование структур и их значений. ЯН/П: (SB-5) сохраняя первоначальный смысл данных предложений, написать новые предложения, используя структуру «have something done». ЯН/Г: (SB-6) работа в парах: задать и ответить на вопросы, составленные с использованием структуры «have something done». Грамматика: «have something done». Лексика: слова и выражения по теме «To do list». | SB с. 44 задания1, 2, 3 Work it out с. 44 задание 4 WB с. 38 грамматическая таблица SB Check it out c. 44 задания 5, 6 Домашнее задание WB с. 38 задания 1, 2 | ||
Комбинированный урок Стили причесок – популярные, типичные, устаревшие. Аудирование с применением различных стратегий. | Аудирование и лексика Г: (проверка ДЗ, WB –1, 2) рассказать на основе составленных дома предложений о приготовлениях Ребекки и Тома и их родителей к свадьбе, с использованием «have something done». А/Г: представление темы урока в игровой форме: не объясняя зачем, учитель простит встать учащихся, называя их по именам, при этом, учащиеся должны догадаться, что объединяет названных людей (цвет волос, длина волос или тип прически). Г: (SB-1) работа в парах: ответы на вопросы, с опорой на картинки; обсуждение идей в классе. ЯН/Ч/Г: (SB-2) соотнесение зрительного образа (рисунки A– D) и описания (1–6) с целью активизации новой лексики А/Ч/ЯН: (SB-3, Т034) аудирование с пониманием значения слов, с опорой на письменные дефиниции слов. А/Ч: (SB-4, Т034) повторное прослушивание текста, определение предложенных утверждений как соответствующих или не соответствующих содержанию текста («True»/«False»), учащиеся должны найти в тексте слова и выражения, подтверждающие их выбор ответов. Ч/ЯН: (SB-5) работа с новой лексикой, с опорой на фотографии и использованием словаря: к каждому слову или фразе подобрать соответствующую картинку. ЯН/Г: (SB-6) работа в парах: монологические высказывания о различных популярных и типичных стилях причесок, с опорой новую лексику из упражнений 3 и 5. Грамматика: типы вопросов, порядок слов в вопросительных предложениях. Лексика: слова и выражения по теме «Hair styles». | SB с. 45 задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 Домашнее задание WB с. 40–41, задания 3, 4, 5 | ||
Комбинированный урок Прилагательные для описания внешности людей. Спонтанное монологическое высказывание с опорой на фотографию. | Говорение и лексика Г: (проверка ДЗ, WB-3, 5) монологические высказывания с опорой на составленные дома описания людей по фотографиям. ЯН/П/(Г): (SB-1): систематизация прилагательных по смысловым группам (категориям), работа в группах. П/ЯН: (SB-2, 3) определение положительной и отрицательной коннотации у прилагательных предложенных смысловых групп, выбор слов, используемых при описании мужчин. ЯН/П: (SB-4) заполнить пропуски, используя «to look», «to look like», «to look as if». Анализ речевых и смысловых ситуаций. Ч/Г: (SB-5) работа в парах с опорой на рисунки (1—7): найти в русском языке эквиваленты выражений, связанных с внешностью человека (have a goatee beard, hair in plaits, have dimples, hair with a parting, have wrinkles, be unshaven/have stubble, have cropped hair). ЯН/Г: (SB-6) обсудить в парах внешность людей на фотографии с опорой на вопросы. ЯН/Г: (WB-1, 2) спонтанное монологическое высказывание с опорой на изображение: описать ситуацию; использование «to look», «to look like», «to look as if» в различных контекстах; описание учительницы с точки зрения ученика (ребенка) и с точки зрения его отца. Грамматика: the Present Tenses. Лексика: расширение лексики по теме «Hair styles», контрастирование «to look», «to look like», «to look as if». | SB с. 46 Think back! c. 46 задания 1, 2, 3, Mind the trap! с. 46 задания 4, 5 с. 47 задание 6 WB с. 39 задания 1, 2 Домашнее задание WB с. 39 задания 3, 4; повторить слова для описания внешности человека | ||
Урок обобщения и систематизации знаний Внешность человека. Стратегии для описания. Английские коллакации со словом «мода». | Говорение и лексика Ч: (проверка ДЗ – WB-4) выразительное чтение вслух написанных дома предложений с активной лексикой. Г: монологическая речь, с опорой на изображение: учащиеся в группах готовят описание незнакомого человека по фотографии. А/Ч/Г: (SB-7) аудирование с полным пониманием информации и опорой на текст, ответ на поставленный вопрос. Ч/ЯН: (SB-8, «Speak Out») чтение текста с полным пониманием содержания; определить, в каком порядке были упомянуты в тексте выделенные понятия. ЯН/Ч/П: (WB-*1, *2) активизация коллокаций со словом «fashion», поиск недостающего слова; Г/А: (SB-9) работа в парах: спонтанная монологическая речь с опорой на изображение: описать любого человека на фотографии, узнать по описанию задуманного человека. П: (SB-10) письменно описать человека, который нравится. Грамматика: порядок прилагательных в предложении. Лексика: «Description of a person» | SB с.47 задания 7, 8 WB с. 41 задания *1, *2 SB с. 47 задания 9, 10 Домашнее задание WB с. 41 задание *3 SB c. 47 задание 10 – завершить описание человека. | ||
Exam Strategies / Подготовка к ЕГЭ (1 час.) | ||||
Урок обобщения и систематизации знаний Подготовка к ЕГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Чтение». | Подготовка к ЕГЭ 1. Фронтальная беседа: учитель рассказывает учащимся о формате заданий по чтению ЕГЭ (раздел 2 экзаменационной работы), учащиеся вместе с учителем вспоминают и систематизируют стратегии выполнения заданий по чтению ЕГЭ. 2. Ч/ЯН: (SB, Exam Focus II, задания 10-18) учащиеся выполняют соответствующие задания по чтению (задание на определение соответствия утверждениям содержанию текста (true/false/not stated) c применением изученных стратегий. задание на выбор правильного варианта из нескольких предложенных, задание на установление соответствия, задание на заполнение пропусков в тексте, задание на определение последовательности частей текста). 3. Проверка и обсуждение ответов (по возможности учитель показывает на экране/электронной доске ключевые слова/предложения, на основании которых был выбран правильный ответ/заголовок) | Exam Focus II WB с. 89-90 Exam Strategies («Чтение») SB c. 110–113, задания 9, 10–17 Домашнее задание WB с. 42–43, (Self-assessment test №2) | ||
Think Back Revision 1. Units 4-5 / Повторение пройденного материала. (1 час.) | ||||
Урок обобщения и систематизации знаний Урок-повторение пройденного материала. Стратегии выполнения заданий в формате ЕГЭ. | Обсуждение трудностей теста самопроверки №2 Лексика и грамматика ЯН/Ч/П: (SB-1, 2, 3, 4, 5) активизация изученных в модуле лексики и грамматики, на основе предложенных упражнений и текстов (найти лишнее слово, закончить предложения, заполнить пропуски, перефразировать предложения, сохраняя смысл). Аудирование ЯН/А: (SB-1, RТ003) прослушать лекцию об изображениях в пустыне Наска в Перу и определить, какие из предложенных утверждений соответствуют и не соответствуют содержанию текста. Чтение Ч/Г: (SB-1) чтение текста с пониманием полной информации, заполнить пропуски в тексте, вставив пропущенные предложения. (восстановление текста). Говорение Г/ЯН: (SB-1, 2) монологическое высказывание по одной из предложенных тем с ограничением времени (3 минуты); работа в парах: по очереди описать человека, соответствующего каждой из предложенных категорий (1—7), партнер по диалогу должен, по возможности, отгадать описываемого. | SB (Лексика и грамматика) с. 48 задания 1, 2, 3, 4, 5 (Навыки аудирования с. 48 задание 1 (Навыки чтения) с. 49 задание 1 (Навыки говорения) с. 49 задания 1, 2 Домашнее задание Подготовка к контрольной работе. Подготовка к защите проектных работ | ||
Dialogue ofcultures / Диалог культур (2 час.) | ||||
Комбинированный урок Великобритания и Россия: тенденции и изменения в моде (1960-2000-е гг.) | Диалог культур ЯН/Ч (глоссарий): активизация новой лексики по теме «British fashion scene». ЯН/Ч/П: (SB-1) сопоставление названий предметов одежды и аксессуаров и их изображениями. Г: (SB-2) работа в парах: обсуждение ответов на вопросы с опорой на рисунки и лексические клише. Обмен мнениями в классе. Ч/Г: (SB-3) изучающее чтение текста, установление соответствия между десятилетиями XX века и основными тенденциями британской моды. А/Г: (SB-4) аудирование с пониманием запрашиваемой информации – прослушивание трех интервью, ответы на вопросы. Г: (Crossing Cultures, SB-5) обсуждение в группах предложенных вопросов о моде. Грамматика: формы глагола в прошедшем времени. Лексика: «Fashion». | Dialogue of cultures 1. The British fashion scene SB с. 100–101, задания 1, 2, 3, 4, 5 | ||
Комбинированный урок Традиционные кухни Британии и России. | Диалог культур ЯН/Ч (глоссарий ): активизация новой лексики по теме урока. Г: (SB-1) работа в парах: обсудить поставленные вопросы с опорой на изображения. ЯН/Ч/П: (SB-2) заполнить пропуски, соотнося описания блюд/еды британской кухни и их изображения. ЯН/Г: (SB-3): спонтанное монологическое высказывание (ответ на вопрос) с использованием активной лексики, работа со словарем. А/Г: (SB-4 DCТ002) прослушивание радиопрограммы и определение, какие из утверждений соответствуют и какие не соответствуют тексту. А/Г: (SB-5 DCТ003) аудирование с пониманием запрашиваемой информации о происхождении названий блюд британской кухни. ЯН/П: (SB-6) воспроизведение фраз из радиопрограммы, путем соединения начала фразы (1– 6) и ее окончания (a–f). Г: (SB-7) обсуждение в группах предложенных вопросов. Грамматика: the Past Tenses. Лексика: лексика по теме «British food». | Dialogue of cultures 2. British food SB c. 102-103, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 | ||
Unit 6. It’s showtime! / Раздел 6. Время развлечений. (8 час.) | ||||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Культурные мероприятия. Речевой этикет в использовании косвенных вопросов. | Грамматика и говорение Г: (SB-1) учащиеся в классе выбирают несколько столиц, которые они уже посетили или где хотят побывать, что и в каком городе они могли бы сделать/ посмотреть/ посетить, что обычно делают туристы во время посещения мировых столиц. Ч/Г: (SB-2) чтение диалогов А–D с опорой на фотографии, обсуждение в парах, какие культурные мероприятия, представленные в зад. 1, понравились Дженcу больше всего. Аргументировать свои ответы, используя фотографии к диалогам в качестве подсказки. Ч/А: (SB-3, Т036) заполнить пропуски в диалогах A–D, используя предложенные фрагменты предложений. Самоконтроль на основе аудирования. ЯН/П: повторение косвенной речи ЯН/Ч: (SB-4, Work it out) установление смыслового соответствия прямых вопросов a–d и косвенных вопросов 1–4 из упражнения 3 с объяснением различий в их грамматических структурах. Чтение справочного материала в разделе «Check it out»: знакомство с речевым этикетом использования косвенных вопросов и правилами пунктуации в косвенных вопросах. ЯН/П: (SB-5) работа в парах: трансформация прямых вопросов в косвенные. Г: (SB-6) обсудить, используя структуры косвенных вопросов из упражнения 5, что происходит и какие отношения между персонажами, изображенными на рисунках. Грамматика: косвенные вопросы. Лексика: «It’s showtime!». | SB с. 50 задания 1, 2, 3, 4 с. 51 задания 5, 6 *Optional activity: WB с.44 грамматическая таблица Домашнее задание WB c. 44 задания 1, 2, грамматическая таблица с. 48 Word List, слова из 1 и 2 колонок | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Не могли бы вы мне сказать…? Трансформация прямых вопросов в косвенные. Тренировка спонтанной речи. | Грамматика и говорение Ч/П/Г: (проверка ДЗ – WB-1, 2) П/A/Г: (SB-7, Т037) учащиеся в тетрадях пишут самостоятельно прямые и косвенные вопросы. Проверка на основе аудирования. ЯН/П: (WB-3, 4, 5) закрепление навыков трансформации прямых вопросов в косвенные, выбор подходящего ответа из предложенных вариантов. Ч/ЯН/Г: (SB-*8) работа в парах: тренировка использования форм косвенных вопросов в устной неподготовленной речи в предложенных речевых ситуациях. Г: (SB-9) работа в парах: ролевая игра. Следуя инструкциям к упражнению (на стр. 118 и 119), учащиеся моделируют речевую ситуацию, запрашивают необходимую информацию и обмениваются мнениями по поводу того, что они хотят посмотреть в Лондоне. Ч/П: (WB-3) чтение коротких текстов с последующим заполнением пропусков с использованием подходящих модальных глаголов и правильных видовременных форм глаголов, данных в скобках. Грамматика: косвенные вопросы. Лексика: «Culture and entertainment». | SB с. 51 задание 7, *8, 9 WB c. 45 задания 3, 4, 5 Домашнее задание WB c.48 Word List c. 45 задание *6 | ||
Комбинированный урок Что вы знаете о Новом Орлеане? Чтение с применением различных стратегий. | Чтение и лексика П/Г: повторение косвенных вопросов в игровой форме «Лучший репортер». ЯН/Г: проверка ДЗ – WB-*6 Ч: (SB-1, Speak Out) обсуждение известных фактов о Новом Орлеане и урагане Катрина. Просмотровое чтение газетной статьи с извлечением запрашиваемой информации, ответы на вопросы на основе текста, фотографии и информации из Fact Box. ЯН/Ч/Г: (SB-2) просмотровое чтение рассказа (2 минуты) с извлечением общей информации и выбор подходящего заголовка к тексту. Краткое обсуждение предложенных вариантов с аргументацией выбора. Обмен мнениями в классе: какими приемами пользуются учащиеся, чтобы за короткое время получить максимальную информацию из текста? Ч/Г: (SB-3, Т038) чтение текста с пониманием запрашиваемой информации («True», «False», «Not stated»), использование отрывков из текста для подтверждения правильности выбранного варианта ответа. Самоконтроль на основе аудирования. Ч/Г: (SB-4) работа с новой лексикой: распределение слов по категориям «Art», «Theatre», «Music». Объяснение значения слов и выделение тех лексических единиц, которые могут относиться к нескольким категориям. Грамматика: прошедшее время глаголов. Лексика: «Music. Art. Theatre» | SB с. 52 задание 1, 2, 3, 4 Домашнее задание WB c.48, Word List c. 48 задания 1, 2 | ||
Комбинированный урок Веселый праздник Марди Грас сразу после урагана Катрин? Выражаем свое мнение, предъявляем аргументы. | Чтение и лексика Г: (проверка ДЗ – WB-1, 2) активизация новой лексики. Повторение лексики предыдущего урока, активизация лексики модуля. ЯН/Ч/Г: (SB-6) индивидуально учащиеся определяют правильное слово, затем сравнивают ответы в парах, объясняют значение новой лексики и свой выбор с учетом контекста; работа со словарем (значение и произношение). *ЯН/П/Г: составляют свой текст (3-4 предложения) по аналогии с упр.6, используя для заполнения новые слова. Ч/Г: (SB-7, Speak Out) работа в группах: обсуждение предложенных вопросов с использованием фраз для выражения и подтверждения своего мнения. Дискуссия. Ч/ЯН/П: (WB-3, 5) тренировка в употреблении новой лексики, с опорой на Word List. Грамматика: вопросы разных типов. Лексика: фразы по теме «Giving opinions» и «Justifying opinions». | SB с. 52 задание 5, 6 с. 53 задание 7 WB c. 48 задание 3 c. 49 задание 5 Домашнее задание WB с. 48 Word List c. 49 задание 6 | ||
Комбинированный урок Инсталляции современного изобразительного искусства. Аудирование с применением различных стратегий. | Аудирование и говорение Г: (проверка ДЗ – WB-6) + выборочная проверка лексики из Word List. A/ЯН/Г: представление темы урока. Дискуссия на тему «Живопись». Г: (SB-1): учащиеся в парах отвечают на вопросы на основе общих знаний и с опорой на фотографии. П/А: (SB-2, Т039) аудирование с опорой на фотографии, записывают ключевые слова, сказанные девушками о выставке. Работа в парах: обсуждение записанных ключевых слов и определение фотографии, наиболее соответствующей прослушанному тексту. Ч/А/Г: (SB-3, Т039) предварительные ответы на вопросы, с опорой на ключевые слова из предыдущего задания. Повторное аудирование с пониманием запрашиваемой информации («True», «False» и «No information»). А: (SB-4, Т040) выполнение заданий на выбор одного ответа из нескольких предложенных на основе аудирования. Г/А: (SB-5, Т041) работа в парах: перед прослушиванием учащиеся делают предположения о том, что случилось c арт-объектом «The Modern World» и что произойдет – обмен идеями в классе. Аудирование, обмен информацией по прослушанному и обсуждение: оказались ли высказанные предположения близкими к реальным событиям? ЯН: (SB-6, Т042) использование фраз и их интонационных моделей для выражения одобрения и иронии в речи. ЯН/Г: (SB-7) обсуждение в группах изображений на с. 117 с использованием предложенных выражений (подготовка к заданиям устной части ЕГЭ). Грамматика: видовременные формы глаголов. Настоящее время. Лексика: «Art exhibition» | SB с. 54 задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Домашнее задание WB c.46, Listening, задания 1, 2, 3 | ||
Комбинированный урок А не сходить ли нам на оперу? Речевые образцы для участия в групповом обсуждении. | Говорение и аудирование. Ч/Г: (проверка ДЗ – WB -1, 2, 3) Обзор лексики по теме «Еntertainment». Г: (SB-1) работа в парах: описание рисунка и ответы на вопросы. Ч/А: (SB-2, Т043) аудирование с полным пониманием запрашиваемой информации. Ч/ЯН/А: (SB-3, Т043, Speak Out) знакомство с речевыми моделями различных целей высказывания. Обсуждение значений заголовков. Аудирование с пониманием основной и запрашиваемой информации. Ч/Г: (SB-4) – работа в парах: чтение диалога с заполнением пропусков – с использованием речевых образцов из «Speak Out» и собственных вариантов. Г: (SB-5, Speak Out) – активизация устной речи по предложенной теме в формате группового обсуждения. Класс делится на группы, группа выбирает общую тему для коллективного обсуждения. В течение нескольких минут каждый участник группы готовит индивидуально аргументированную презентацию своей точки зрения. Затем проблема обсуждается всеми участниками группы. Грамматика: сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Лексика: выражения по теме «Participating in conversations». | SB с. 55 задания 1, 2, 3, 4, 5 Домашнее задание WB c.46, Speaking, задания 1, 2 | ||
Комбинированный урок Какой бы фильм посмотреть? Экспрессивные и нейтральные прилагательные для описания фильма. | Лексика Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-1, 2) ЯН/Г: Представление темы урока. «Загадочные колонки». Учащиеся называют прилагательные, которые можно использовать для описания фильма, оперы, выставки и т. д. (Base adjectives & Strong adjectives). Ч/ЯН: (SB-1, 2) определение значений прилагательных и распределение их по категориям, при необходимости с использованием словаря. Ч/ЯН/А: (SB-3) работа в группах: определение значений слов по теме «Film-making», работа со словарем. Аудирование с целью понимания запрашиваемой информации и соотнесения существительных (а–g) с прилагательными (1–7) из упражнения 3. Ч/ЯН: (WB-4, c. 49) чтение текста с заполнением пропусков – выбор одного ответа из нескольких предложенных. ЯН/Г: (SB-4) активизация устной речи по предложенной теме, на основе новой лексики: учащиеся выбирают фильм для обсуждения, самостоятельно готовят свои высказывания об этом фильме, используя различные прилагательные, затем обмениваются мнениями, аргументируя свои точки зрения, в группе и в классе. Грамматика: порядок использования прилагательных в предложении. Лексика: base and strong adjectives | SB с. 56, Vocabulary, задания 1, 2, 3, 4 WB с. 49 задание 4 Домашнее задание WB с. 49 задания *1 | ||
Комбинированный урок Как написать рецензию на художественный фильм. Изучаем стратегии письма. | Письмо Г: (проверка ДЗ – WB-*1) чтение вариантов ответов с последующей аргументацией выбора слова для заполнения пропуска. Повторение прилагательных, описывающих фильмы и мнение зрителей о них. Ч/ЯН/Г: (SB-1, Think Back!) работа в парах: используя предложенную лексику, выясняют предпочтения друг друга в киноискусстве. Ч/А: (SB-2) ответы на вопросы викторины на основе общих знаний. Прослушивание текста с пониманием запрашиваемой информации. Контроль выполнения заданий викторины на основе аудирования. Ч/Г: (SB-3) просмотровое чтение рецензии на фильм с пониманием общего содержания текста: соотнесение параграфов с их тематикой. Ч/Г: (SB-4) чтение с полным пониманием текста, определение высказываний, соответствующих тексту. Ч/ЯН: (SB-5, Train Your Brain) самоконтроль выполнения упражнений 3–4 с опорой на материал раздела «Train your brain», обобщение стратегий работы над письменным текстом (рассказом), анализ и соотнесение рекомендаций по формированию навыков письма с выполненными на уроке упражнениями. Повторное обсуждение правильных ответов в упражнениях 3–4, подтвержденных примерами из текста. Ч/П: (SB-6) обсуждение значений слов, заполнение пропусков с использованием предложенной лексики. ЯН/П: (SB-7, Train Your Brain) устное обсуждение фильмов, на которые учащиеся хотели бы написать рецензию, обмен информацией о сюжете, художественных достоинствах фильмов, режиссерах и актерах, музыке и т. д. Индивидуальная работа: написание плана рецензии с опорой на алгоритм выполнения задания, отбор прилагательных, анализ возможных вариантов начала рецензии, написание вступительных предложений и сравнение их в парах. Грамматика: активные и пассивные конструкции. Лексика: «Film review». | SB с. 56, Writing, задания 1, 2 с. 57 задания 4, 5, 6, 7 Домашнее задание SB с. 57 задание 7, дописать рецензию на фильм. | ||
Практическая часть (2 час.) | ||||
Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 2 (письменная часть) | Контроль уровня сформированности языковой и речевой компетенций (аудирование, чтение, лексика/ грамматика, письмо). Контрольная работа № 2 Книга для учителя На данных уроках выполняется письменная часть | |||
Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 2 (устная часть) | Контроль уровня сформированности речевой компетенции (говорение: монологическая речь). Контрольная работа № 2 Книга для учителя На данном уроке выполняется устная часть | |||
Unit 7. Game over. / Раздел 7. Настольные, компьютерные и спортивные игры. (9 час.) | ||||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Любимые компьютерные игры. Способы выражения количества. | Грамматика и чтение Г: (повторение лексики по теме «Кино») Работа в парах: учащиеся составляют 5 предложений с фактами о каком-нибудь фильме (режиссер, актеры, место действия и т. д.). Затем эти предложения в качестве подсказок называются другим парам, и те высказывают догадки о том, какой фильм был задуман. Ч/Г: (SB-1) рассказывают о любимых компьютерных играх учащихся. Поисковое чтение текста о компьютерных играх с пониманием запрашиваемой информации. На основе текста и изображений обсуждают, что им нравится или не нравится в этих играх. ЯН: (SB-2, Think Back!) способы выражения количества: какие слова используются с исчисляемыми, неисчисляемыми существительными и с обеими группами. ЯН/Ч: (WB-1, 2) индивидуальная работа: тренировка употребления квантификаторов в контексте. ЯН/Ч/Г: (SB-3, Work it out, 4) выбор правильного ответа с опорой на текст и таблицу. Работа в группах: составить правдивые для всех участников группы предложения с использованием различных слов, выражающих количество. Грамматика: способы выражения количества. Лексика: «Computer games» | SB с. 58–59 задания 1, 2, 3, 4 WB с. 51 задания 1, 2 Домашнее задание WB с. 51грамматическая таблица, задания 3, 4 | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Какая компьютерная игра лучше? Использование квантификаторов с учетом контекста. | Грамматика и чтение ЯН/Г/А: (контроль ДЗ – WB-3, 4) повторение квантификаторов; работа в мини-группах: активизация лексики на основе заданий прошлого урока и домашних упражнений. Составляют связный мини-рассказ об отношении членов группы к компьютерным играм, используя лексику по теме и различные слова для выражения количества. Ч/ЯН: (SB-5) практическая грамматика: использование квантификаторов с учетом контекста. Ч/ЯН: (SB-6, *7) работа в парах: развитие навыков употребления слов, выражающих количество в различных сочетаниях, заполнение пропусков с последующей аргументацией выбранного ответа. Ч/ЯН/П: (WB-5) заполнение пропусков на основе выбора одного ответа из нескольких предложенных. Обсуждение в группах вариантов ответов. Г: (SB-8) работа над письменной речью по предложенной теме, активизация новой лексики и грамматического материала. Сравнивают компьютерные игры, обмениваются мнениями и выражают свое согласие или несогласие с точкой зрения собеседника. Грамматика: quantifiers. Лексика: «Computer games». | SB с. 59 задания 5, 6, *7, 8 WB с. 51 задание 5 Домашнее задание WB с. 56 Word List (1-я колонка) с. 52 задание 6 | ||
Комбинированный урок Горнолыжный склон в спортивном комплексе. Чтение с применением различных стратегий. | Чтение ЯН/Г: (контроль ДЗ – WB-6) заполнить пропуски, используя предложенные слова и выражения; повторение квантификаторов: в мини-группах составляют предложения на тему «Sport in your town», описывающие реальное положение дел, с использованием изученных квантификаторов. Ч/Г: (SB-1) работа в парах: описать фотографию на с. 61 и ответить на вопросы задания. Ч/Г: (SB-2, Т047) просмотровое чтение текста и выбор наиболее подходящего варианта его краткого содержания; использование предложений/фраз из текста для аргументации ответа. Ч/Г: (SB-3) изучающее чтение текста с полным пониманием его содержания и заполнение пропусков – выбор одно ответа из нескольких предложенных. Ч/ЯН/Г: (SB-4) установление смысловых соответствий между местом проведения соревнования / тренировки и видом спорта. Ч/Г: (WB-5) активизация лексики по теме «Sport», заполнение попусков на основе сочетания предложенных слов. Грамматика: видовременные формы глаголов в настоящем времени (описание изображения). Лексика: «Sport». | SB с. 60 задания 1, 2, 3, 4 WB с. 57 задание 5 Домашнее задание WB с. 56 Word List (2-я колонка) с. 56 задания 1, 2 | ||
Комбинированный урок Мы тратим слишком много времени на спорт и игры. Пишем эссе «Мое мнение» | Чтение Г: активизация лексики по теме раздела. Описание любого вида спорта с использованием ключевых слов и словосочетаний. П: (проверка ДЗ – WB-1, 2; Word List, колонки 1–2: словарный диктант, проверка орфографии и знания значения слов. Ч/Г: (SB-5) поисковое чтение текста, заполнение пропусков с использованием данных слов. Изменение значений предложений, в зависимости от используемых связующих слов. Закрепление слов, используемых для контрастирования значения (however, although, despite) и для усиления значения (what’s); составление предложений с этими словами. Ч/П/Г: (SB-6, Speak Out) работа в группах (по 3 ученика): учащиеся получают роли (Student A, Student B, Student C), в течение 2-х минут формулируют идеи и записывают фразы для выражения собственного мнения и согласия-несогласия с мнением партнеров по диалогу. После обсуждения в группах, представляют свой вариант ролевой игры в классе с последующим обсуждением. ЯН/Ч: («Check it out») повторение структуры и алгоритма написания эссе. ЯН/П: (SB-7) работа над эссе. В течение 10 минут учащиеся составляют план, отрабатывают структуру, подбирают необходимую тематическую лексику и т. д. Написание эссе может быть задано на дом. Грамматика: сложноподчиненные предложения. Лексика: «Sports». | SB c. 60 задания 5, 6, 7 с. 120 «Check it out» Домашнее задание WB с. 56 Word List (колонки 3-4) SB с.60 задание 7 – дописать эссе. | ||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Чемпионат мира по футболу – главное событие года. Формы выражения принадлежности в английском языке. | Грамматика и аудирование ЯН/Г: учащиеся записывают по три утверждения о достоинствах и недостатках того или иного вида спорта (по своему выбору). Затем обмениваются записями и соединяют записанные словосочетания в связные предложения, используя различные союзы-связки (linkers). После этого проводится открытое обсуждение идей в классе. ЯН/Г: (SB-1) работа в парах: описать фотографию и ответить на вопросы. ЯН/Ч: (SB-2) работа над тематической лексикой с использованием словаря. А/Ч/Г: (SB-3, T048) аудирование с опорой на таблицу: заполнить пропуски. ЯН/Ч: (SB-4, Work it out) выражение принадлежности: на основе примеров учащиеся заполняют пропуски в тексте правила. ЯН/Ч: (WB – c. 53 грамматическая таблица, WB-1) работа с грамматическим материалом в таблице, комментирование структур и их значений; выполнение задания на поиск и коррекцию ошибок в предложениях. ЯН/П: (SB-5, Т049) выбор правильной формы выражения принадлежности и аргументированное объяснение, контроль на основе аудирования. Грамматика: Possessives. Лексика: «Football». | SB с. 62 задания 1, 2, 3, 4, 5 WB с. 53 грамматическая таблица, задание 1 Домашнее задание WB с. 53 задания 2, 3 | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Спортивные события и мероприятия. Строим монологическое высказывание. | Грамматика и аудирование Г: (проверка ДЗ – WB-2, 3) объяснить употребление формы выражения принадлежности. ЯН/Ч: (SB-7, WB -5) практическая грамматика: учащиеся работают самостоятельно. Проверка правильности выполнения заданий проводится фронтально. ЯН/Ч/П/А: (SB-8) заполнить пропуски в тексте в упражнении 8 с использованием словосочетаний 1–8 из упражнения 7; самоконтроль и ответы на вопросы к тексту на основе аудирования. ЯН/Г: (SB-9) работа в парах: рассказать о спортивном мероприятии/событии с использованием максимально возможного числа слов и словосочетаний, выражающих принадлежность. Грамматика: Possessives. Лексика: расширение лексики по теме «Sporting event». | SB с. 63 задания 6, 7, 8, 9 WB с. 54, задание 5 Домашнее задание WB с. 54 задание 4 | ||
Комбинированный урок Настольные игры: история, правила, предпочтения. Аудирование с применением различных стратегий. | Аудирование ЯН/Г: (повторение лексики по теме «Football» в игровой форме (Anagrams): класс делится на команды. ЯН/Ч/Г: (SB-1) ответы на вопросы с использованием зрительных опор (картинки с изображением предметов, используемых в настольных играх) и вербальных опор (названия игр). А/Ч/Г: (SB-2, Т051) аудирование (дважды) с целью понимания запрашиваемой информации, ответы на вопросы. А/П: (SB-3, Т051) повторное прослушивание текста, заполнение таблицы. Ч/А/Г: (WB-1, T09) ответы на вопросы (выбор одного варианта ответа из нескольких предложенных) на основе аудирования и просмотрового чтения. Ч/А/Г: (WB-2) изучающее чтение, заполнение пропусков в тексте. Ч: (WB-*3) восстановление событий в правильной хронологии. Ч: (WB-*4) работа в парах: закончить предложения на основе данных вариантов ответов и подтвердить свой выбор предложениями из текста. Грамматика: типы вопросов, порядок слов в вопросительных предложениях. Лексика: «Games and pastimes». | SB с. 63 задания 1, 2, 3, 4 WB с. 54 задания 1, 2, *3 с. 55 задание *4 Домашнее задание SB с. 63, задание 4 (индивидуально или в парах) | ||
Комбинированный урок Многообразие спортивных игр и видов спорта. Берем интервью по предложенной теме. Фразовые глаголы. | Лексика Г: (проверка ДЗ, SB-4) монологические высказывания с опорой на составленные дома презентации по теме «Games and Pastime». Учащиеся работают в мини-группах. Затем в общей дискуссии обмениваются мнениями: о каких фактах узнали из презентаций ЯН/Г: (SB-1) систематизация названий спортивных игр и видов спорта по категориям, с опорой на пиктограммы и лексику. ЯН/П/Г: (SB-2) работа в парах: заполнение таблицы соответствия глагола с названием спортивной игры или занятия. После этого учащиеся обсуждают свои любимые виды спорта или спортивные занятия. П/ЯН: (SB-3) логическое соотнесение видов спорта, изображенных на пиктограммах, и утверждений-подсказок (clues) с целью определить, какие виды спорта любят Gary, Julie, Sol и Ashley. Ч/ЯН/П: (SB-4) поисковое чтение. Соотнесение фразовых глаголов в тексте с их синонимами. Работа со словарем. Активизация лексики в речи: учащиеся задают вопросы, используя фразовые глаголы, и отвечают на эти вопросы. Ч/Г:(SB -5) чтение с пониманием запрашиваемой информации. ЯН/П/Г: (SB-6) моделирование речевой ситуации: интервью по предложенной теме, с опорой на новую лексику урока. Грамматика: структура вопросов. Лексика: расширение лексики по теме «Games and pastimes», фразовые глаголы give up, put on, take up, cut down, work out, get over, keep on | SB с. 64, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 Домашнее задание WB с. 57 задания 3, 4, повторить лексику по теме раздела | ||
Комбинированный урок Разрешите вам помочь? Предложение, принятие или отказ от помощи: разыгрывание ситуаций. | Говорение и лексика Ч: (проверка ДЗ – WB -3, 4) чтение вслух упражнений с активной лексикой. Г: активизация лексики, работа в группах: учащиеся по очереди задумывают вид спорта или спортивное занятие, изображают его пантомимой, а остальные члены группы отгадывают, что задумано. А/ЯН/П: (SB-1, Т052) кратко описать рисунок, подобрать ответ, соответствующий ситуации. Ч/ЯН: (SB-2, Т053) аудирование с пониманием запрашиваемой информации, обозначить проблемы, с которыми столкнулись люди (выбор одного ответа из нескольких предложенных). А/ЯН/П: (SB-3, Т053, Speak Out) активизация лексики на основе речевых образцов из «Speak Out»: предложение помощи, принятие помощи и отказ от помощи. Чтение речевых ситуаций с последующим заполнением пропусков. ЯН/Ч: (SB-4, Speak Out) соединение разрозненных частей высказываний (части 1–6 и a–f) в единое целое. Ч/П/Г: (SB-5, Speak Out) ролевая игра на основе активной лексики урока. Работа в парах, активизация диалогической речи с опорой на речевые образцы по ситуациям: 1-я ситуация – написать диалог с использованием лексико-грамматического материала из упражнений урока и прочитать его по ролям; 2-я ситуация – диалог составляется устно, с опорой на фразы из упражнений 3 и 4; 3-я ситуация – спонтанная речь: обсуждение проблемы без использования каких-либо опор. Грамматика: модальные глаголы в вежливых вопросах. Лексика: выражения по теме «Making offers». | SB с. 65 задания 1, 2, 3, 4, 5 Домашнее задание WB с. 57 задания *1, *2 | ||
Unit 8. The hard sell. / Раздел 8. Торговля: покупатели и продавцы. (9 час.) | ||||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Реклама товаров. Закономерность использования инфинитива и герундия. | Грамматика и аудирование Ч: (проверка ДЗ – WB -1*, 2*) чтение вслух упражнений с активной лексикой. Ч/ЯН/Г: (SB-1) подбирают к каждому прилагательному подходящее существительное по теме «Food». Ответы на вопросы с опорой на рекламные постеры. Ч/А/Г: (SB-2, T054) прочитать и понять предложения. При необходимости использовать словарь. Соотнести предложения 1–7 с изображениями продуктов на рекламных плакатах A–C. Ч/А/Г: (SB-3, T054) до прослушивания записи прочитать данные в задании прилагательные и соотнести их с продуктами на рекламных плакатах. Обсудить идеи и аргументировать выбор. Контроль на основе аудирования. Ч/ЯН/П: (SB-4, Work it out) на основе материала из «Work it out» рассмотреть закономерность использования инфинитива и герундия после предложных конструкций, некоторых глаголов и выражений. Заполнить пропуски в разделе Verb patterns, используя подчеркнутые слова в предложениях 1–10. ЯН/Ч: (WB-1, грамматическая таблица) комментирование использования инфинитива и герундия после различных грамматических структур; заполнение пропусков в предложениях соответствующими формами глагола to eat. Грамматика: «Gerund and infinitive». Лексика: «Food». | SB с. 66 задания 1, 2 с. 67 задания 3, 4 WB с. 58 грамматическая таблица, задание 1 Домашнее задание WB с. 59 задание 2 с. 62 Word List, 1-я колонка | ||
Урок закрепления нового материала Вы это точно не забудете! Реклама товаров и сервиса. Использование инфинитива и герундия в контексте. | Грамматика и чтение ЯН/Г/А: (контроль ДЗ - WB-2) использование инфинитива и герундия Г: повторение прилагательных прошлого урока. Ч/ЯН/П: (SB -5) практическая грамматика: тренировка в использовании инфинитива и герундия. Ч/П: (SB-6*) пишут новые предложения, употребив предложенные глаголы, но сохранив первоначальный смысл. Ч/ЯН/П: (SB-7) активизация новой лексики в игровой форме. Ч/ЯН/П: (WB-4) тренировка в использовании инфинитива и герундия. Заполнить пропуски в рекламных текстах глаголами в нужной форме. Грамматика: «Gerund and infinitive». Лексика: «Food». | SB с. 67 задания 5, *6, 7 WB с. 59 задания 4 Домашнее задание WB с. 62 Word List (2-й столбик), с. 59 задания3 | ||
Комбинированный урок Реклама в нашей жизни. Письмо в редакцию газеты. Чтение с применением различных стратегий. | Чтение и лексика ЯН/Г: (контроль ДЗ – WB-3) заполнить пропуски, на основе множественного выбора. ЯН/П/Г: активизация употребления инфинитива и герундия в речи, в форме игры «Blankety Blank». *Optional activity: В течение 3 минут учащиеся создают собственные рекламные тексты и разыгрывают их в парах. Ч/Г: (SB-1) просмотровое чтение со строгим ограничением времени (1 минута), с последующим ответом на вопросы. А/Ч/Г: (SB-2, Т055) аудирование и чтение писем с пониманием запрашиваемой информации. Работа в группе из 3 человек: каждый учащийся прорабатывает одно письмо, затем в процессе обсуждения группа решает, о чем писала Judy Boyle в своей статье. Ч/Г: (SB-3) работы в группах: подбор заголовков (А–С), аргументация выбора. Ч/П: (WB-1, 2) активизация новой лексики; словообразование: существительное ↔ прилагательное, заполнение попусков. Грамматика: «Gerund and infinitive». Лексика: существительные и прилагательные по теме «Food». | SB с. 68 задания 1, 2, 3 WB с. 62 задания 1, 2 Домашнее задание WB с. 62 Word List (3-я колонка), задание 3 | ||
Комбинированный урок Мое отношение к рекламе. Чтение с применением различных стратегий. Монологическое высказывание. | Чтение и лексика ЯН/Ч: (контроль ДЗ – WB-3) словообразование, заполнение пропусков в тексте подходящими словами; выразительное чтение диалога по ролям. Г: активизация лексики по теме раздела. Ч/Г: (SB-4) поисковое чтение текста, найти в тексте предложенные слова и словосочетания, объяснить их значение и перевести на русский язык. Ч/Г: (SB-5) чтение текстов с пониманием запрашиваемой информации и определение предложенных утверждений как соответствующих или не соответствующих содержанию текста («True» или «False»), использование текстов для подтверждения ответа. Ч/Г: (SB-6) работа в группах по 4 человека: учащиеся выбирают по одному вопросу, формулируют свои идеи ответа и представляют их по очереди для обсуждения в группе. Итоги обсуждения подводятся в классе. *Optional activity: обсудить, какова идея карикатурной картинки на с. 68. ЯН/П: (WB-4, 5) активизация лексики по теме раздела: заполнение пропусков на основе выбора одного ответа из нескольких предложенных и открытого выбора (подобрать подходящее по контексту слово из Word List) Грамматика: сложноподчиненные предложения. Лексика: прилагательные по теме «Food». | SB c. 68 задания 4, 5,6, WB с. 63 задания 4, 5 Домашнее задание WB с. 62 Word List (4-я колонка) с. 63 задание 6 | ||
Комбинированный урок Поход по магазинам – новый способ времяпровождения? Представляем и аргументируем свою точку зрения. | Аудирование и лексика ЯН/П/Ч: (введение темы урока «Shops») класс разделить на две команды; в течение 2 минут одна команда придумывает и записывает слова, обозначающие виды магазинов, а другая – части магазинов. Затем группы меняются списками, и пытаются дополнить списки друг друга. Г: (SB-1) работа в парах: ответить на вопросы. ЯН/Ч: (SB-2, T056) аудирование с пониманием запрашиваемой информации, ответы на вопросы. Ч/А: (SB-3, T057) установление смыслового соответствия между товаром (1–7) и местом, где его можно купить (a–i). Контроль на основе аудирования. Ч/А/Г: (SB-4, T057) повторное аудирование с полным пониманием прослушанного, ответы на вопросы в парах (обмен мнениями). ЯН/П: (SB-5) словообразование: составные существительные; заполнить пропуски с учетом всех возможных сочетаний. Г: (SB-6) активизация устной речи по предложенной теме. В течение 10 минут учащиеся готовят свои выступления, а затем в парах представляют и аргументируют свою точку зрения. Работа завершается открытой дискуссией в классе. Грамматика: сложноподчиненные предложения. Лексика: «Shops». | SB с. 70 задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 Домашнее задание WB с. 60, Listening, задания 1, 2 | ||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Простите, но я не доволен! Способы выражения жалоб и варианты ответов. Практика спонтанной диалогической речи. | Говорение и аудирование Г: (проверка ДЗ, WB-1, 2) чтение выбранных ответов. ЯН/Ч: словообразование составных существительных, выполнение задания в интерактивной форме «найти пару». Ч/Г: (SB-1) ответы на вопросы с опорой на рисунок. Ч/Г: (SB-2) чтение предложений и моделирование речевых ситуаций на основе предложенных идей. Ч/Г/А: (SB-3, Т058) работа в парах: соотнесение предложений, выражающих жалобы, и возможных ответов. Контроль на основе аудирования. ЯН/Ч/Г: (SB-4, Speak Out) способы выражения жалоб и варианты возможных ответов на жалобы. Заполнение пропусков с опорой на лексический материал из упражнения 3. ЯН/Ч/Г: (SB-5, Speak Out) активизация диалогической речи по предложенной теме с использованием речевых образцов из упражнений урока. Г: (SB-6) практика спонтанной диалогической речи по заданной теме с опорой на инструкции – в формате устного экзамена. Грамматика: модальные глаголы. Лексика: слова и выражения по теме «Making complaints». | SB с. 71 задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 Домашнее задание WB с. 60, Speaking, задание 1 с. 62 Word List – повторить слова, подготовиться к диктанту | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Что вас не устраивает? Использование коллокаций в зависимости от контекста. Работа со словарными статьями. | Лексика ЯН/П: контроль знания значения слов и их орфографии: словарный диктант (20 слов из лексики раздела). ЯН/Г: (введение темы урока) класс делится на 4 группы; каждая группа получает один глагол и в течение 2 минут пишет на доске как можно больше устойчивых словосочетаний (collocations) с ним, e.g. make a cake, make a bed, make a mess. Затем в классе проверяется правильность этих сочетаний. ЯН/Ч/П: (SB-1) выполнение задания упражнения с опорой на информацию в разделе «Train your brain». ЯН/Ч/П: (SB-2) чтение предложений с целью ответа на вопрос, кто и почему несчастен/недоволен. Тренировка в использовании словосочетаний (коллокаций) в зависимости от контекста. Ч/П: (SB-3) работа со словарем: выяснение значений выделенных слов; заполнение пропусков в предложениях. Аргументированное обсуждение в парах вариантов ответов. Ч/ЯН/П: (WB-*1) расширение лексического запаса: знакомство с новыми словами по теме «Shop». Грамматика: видовременные формы глагола. Лексика: устойчивые словосочетания со словами «complaint» и «shop». | SB с. 72, Vocabulary, задания 1, 2, 3 WB с. 63 задание *1 Домашнее задание WB с. 63 задание 6 | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Мы вам все компенсируем! Письменная жалоба. Анализ формы, содержания и алгоритм написания письма-жалобы. | Письмо Г: (проверка ДЗ – WB-6) выразительное чтение упражнения с заполненными пропусками на основе лексики из Word List. Г: (SB-1) работа в парах: описать фото и ответить на вопросы. В конце обсуждения в парах записать на доске высказанные учащимися идеи о том, чем хороши музыкальные фестивали и какие проблемы могут на них возникнуть. Ч/Г: (SB-2) чтение с пониманием запрашиваемой информации. Сравнение идей, высказанных ранее в классе, с содержанием текста. Ч/Г: (SB-3) анализ письма Марка с точки зрения выбранной им тональности. Аргументировать ответы, подтверждая их примерами из текста. Ч: (SB-4) соотнесение параграфов и высказанных в них основных (смысловых) идей. Ч/Г: (SB-5) ученики выбирают лучшую форму компенсации для каждой ситуации и обосновывают свой выбор. Ч/ЯН/Г: (SB -6) чтение письма, с опорой на справочный материал в разделе «Train your brain | Writing skills»: учащиеся анализируют форму и содержание письма, отмечают всё, что не соответствует алгоритму написания письма-жалобы. Грамматика: видовременные формы глагола. Лексика: клише по теме «Making complaints». | SB с. 72, Writing, задания 1, 2, 3 с. 73 задания 4, 5, 6 Домашнее задание WB с. 61 задания 1, 2, повторить лексику по теме раздела | ||
Комбинированный урок Я пишу вам, чтобы выразить свое недовольство... Пишем жалобу по предложенным ситуациям. | Письмо Ч: (проверка ДЗ – WB-1, 2) чтение вслух ответов к упражнениям. Обсуждение в классе. ЯН/П: анализ результатов словарного диктанта.. Ч/ЯН/П: (SB-7, Train Your Brain) переписать письмо Джеймса в соответствии с общими правилам написания письма-жалобы. После выполнения упражнения учитель демонстрирует учащимся заранее подготовленную им модель исправленного письма, которую ученики используют для анализа результатов своей работы. Варианты исправленного письма-жалобы Джеймса обсуждаются в классе. ЯН/П: (SB-8) индивидуальная работа: практика письменной речи. Написать письмо-жалобу по одной из предложенных ситуаций. Грамматика: согласование времен. Лексика: «Making complaints». | SB с. 73 задания 7, 8 Домашнее задание WB с. 61 задание *3 с. 64-65 (Self-assessment test №3 – задания 1, 2, 3, 4, *5) | ||
Think Back: Revision 3. Units 6–8 / Повторение пройденного материала. (1 час.) | ||||
Урок обобщения и систематизации знаний Урок-повторение пройденного материала. Стратегии выполнения заданий в формате ЕГЭ. | Обсуждение трудностей теста самопроверки №3 Лексика и грамматика ЯН/Ч/П: (SB-1,2,3,4,5) активизация изученных в модуле лексики и грамматики, на основе предложенных упражнений и текстов (словообразование, перефразирование предложений с добавлением от 2 до 5 слов, заполнение пропусков в тексте). Произношение ЯН/Ч/А: (SB-1, RТ004) найти в ряду слово, с отличным от других звучанием последней согласной. Аудирование А/Ч: (SB-1, RТ005) прослушать радиопрограмму и расположить события в правильной хронологии. Говорение ЯН/Г: (SB-1) разыграть диалог по одной из предложенных ситуаций с учетом ее соответствия формальному или неформальному стилю общения; работа в парах: один учащийся должен выразить недовольство (пожаловаться), а другой ответить на жалобу и предложить решение проблемы. ЯН/Г: (SB-2) учащиеся готовят монологическое высказывание по темам «Коммерциализация спорта» и «Быть звездой спорта: плюсы и минусы» – с опорой на визуальный материал (выдержки из газет) и собственные тезисы; ответ на один из предложенных вопросов в открытой дискуссии в классе. | SB с. 74 задания 1, 2, 3, 4, 5 с. 75, Pronunciation, задание 1 с. 75, Listening Skills, задание 1 с. 75, Speaking Skills, задания 1, 2 Домашнее задание WB Подготовка к контрольной работе. Подготовка проектных работ. | ||
Unit 9. A fresh start. / Раздел 9. Начать всё заново. (9 час.) | ||||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Смена имиджа. Сопоставление и использование видовременных форм глагола в зависимости от контекста. | Грамматика и аудирование ЯН/Г/П: повторение прошедшего и настоящего времени, работа в парах: учащиеся в течение 2 минут придумывают некую вымышленную биографию, соблюдая два условия: 1) вымышленный персонаж чем-то знаменит, 2) вымышленный персонаж сейчас жив. Затем, задав 8 вопросов с использованием не менее 4 видовременных форм, учащиеся одной из пар выясняют подробности биографии, придуманной другой парой. Учащиеся не должны расспрашивать о будущем. ЯН/Г: (SB-1) работа в парах: за минуту описать людей на фотографиях. Затем прочитать предложенные прилагательные и выбрать те, которые можно использовать для описания обоих портретов. ЯН/Ч: (SB-2) чтение текстов с заполнением пропусков, ответы на вопросы к тексту. ЯН/Ч: (SB-3, Work it out) работа в парах: перед прочтением текста учащимся даётся 2 минуты, чтобы найти в текстах как можно больше различных видовременных форм глаголов, а затем назвать их и объяснить их значения на основе справочного грамматического материала из «Work it out». ЯН/Ч: (SB-4, Check it out) ответы на вопросы на основе знаний грамматики. ЯН/Ч/П: (SB-5) установление соответствий между видовременными формами глагола с речевыми ситуациями. ЯН/П: (WB – c. 66, грамматическая таблица, WB-1) работа с грамматическим материалом в таблице, анализ видовременных форм глаголов настоящего и прошедшего времени и их значений; выполнение задания на использование временных форм глаголов в зависимости от смысла речевой ситуации. ЯН/П: (WB-2, WB-3) заполнение таблицы: сопоставление названия времени с видовременной формой глагола из упражнения WB-1. Раскрытие скобок, образование подходящей видовременной формы глагола. Грамматика: present and past tenses. Лексика: «Describing people». | SB с. 76, задания 1, 2 с. 77, задание 3, 4, 5 c. 120, Check it out WB с. 66, грамматическая таблица с. 67, задания 1, 2, 3 Домашнее задание WB c. 66, грамматическая таблица – повторить c. 68, задание 4 | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Это вам не подходит! Почему люди меняют имидж и образ жизни? Аудирование с детальным пониманием содержания. | Грамматика и аудирование Г: (проверка ДЗ – WB-4) заполнение пропусков в тексте глаголами в нужной форме, комментирование ответов. ЯН/Ч/П: (SB-6) раскрытие скобок, образование подходящих глагольных форм. Самостоятельная работа с последующим сравнением ответов в парах. Обсуждение в классе всех предложений, в которых возможно использование различных глагольных форм. А/Г: (SB-7, Т059) перед прослушиванием аудиозаписи читают вопросы и дают предположительные ответы на них; аудирование с целью понимания запрашиваемой информации, ответы на вопросы, сравнение предположений с ответами – обсуждение ответов в классе. Г/Ч/А/П: (SB-8, Т060) работа в группах по 3 человека: учащиеся каждой группы распределяют роли (Colin, Jack, Dave) и разыгрывают беседу друзей. Затем читают текст, исправляют 5 фактических ошибок на основе аудирования и дописывают последнее предложение. Г: (SB-9) работа в группах по 3-4 человека, с ограничением времени 5 минут: отвечают на вопросы в группах с последующим обсуждением высказанных идей в классе. ЯН/П: (WB-5, 6) тренировка использования различных видовременных форм глагола с учетом речевой ситуации, выполнение заданий в формате ЕГЭ. Грамматика: present and past tenses. Лексика: «Personality». | SB с. 77, задания 6, 7, *8, 9 WB c. 68, задания 5, 6 Домашнее задание WB c. 74, Word List – 1-й столбец с. 74, задания 1, 2, 3 | ||
Комбинированный урок Это будет день, который изменит вашу жизнь! Чтение с применением различных стратегий. | Чтение и аудирование ЯН/П/Г: повторение настоящего и прошедшего времени глаголов в игровой форме («Coffeepotting»). ЯН/Ч: (проверка ДЗ – WB-1 – WB-3) активизация лексики по теме раздела: читают свои ответы и объясняют значения вставленных слов. * Выборочно поверить знание орфографии и значений слов из 1-го столбца Word List (WB, с. 74). ЯН/Ч/Г: (SB-1) объяснение значений слов, работа в парах: формулируют толкование значений слов из списка и обсуждают, подходит ли то или иное слово для описания их характеров. Ч/Г: (SB-2) ответы на вопросы только на основе заголовков текста и фотографий на с. 78, обмен идеями в классе. Ч/Г: (SB-3) сопоставление предложений 1–5 с фотографиями на с. 78. Обсуждение в классе: делают предположения о содержании абзацев, к которым относятся фотографии и подобранные к ним предложения. ЯН/Ч/Г: (SB-4) подбор словосочетаний из списка к предложениям из SB-3 и дальнейшие предположения о содержании абзацев текста на с. 78. Обсудить значения всех новых слов из упражнения SB-4. Ч/Г/А: (SB-5, Т061) просмотровое чтение текста и выбор подходящего начала к каждому абзацу из предложений в SB-3. Контроль на основе аудирования. ЯН/Ч/Г: (SB-6) просмотровое чтение рассказа с целью определения и объяснения значений аббревиатур с опорой на справочный материал (SB, с. 118). Обмен мнениями в классе. Ч/ЯН: (SB-7, Train Your Brain) изучение справочного материала и анализ эффективности использованных приёмов с целью развития навыков чтения. Сопоставление предложенных стратегий с упражнениями SB-2 – SB-6. Грамматика: прошедшее и настоящее время глаголов. Лексика: расширение лексики по теме «Personality». | SB с. 78–79 задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Домашнее задание WB c. 74, Word List – 2-й столбец c. 69, задания 1, 2, 3 | ||
Комбинированный урок Вам надо попробовать сделать это. Рекомендации по личностным характеристикам. Чтение и аудирование с полным пониманием содержания. | Чтение и аудирование ЯН/Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-1 – WB-3) активизация новой лексики на основе домашних упражнений. ЯН/Г: активизация лексики модуля. Работа в парах: по очереди просят друг друга перевести с русского на английский 10 слов из 1-го и 2-го столбцов Word List. Ч/ЯН/Г: (SB-8) изучающее чтение. Заполнение пропусков на основе ключевой информации. Развитие навыков эффективного чтения с опорой на материал «Train Your Brain». Обсуждение значения аббревиатур IBM и UN из текста о Джинни. Ч/А/Г: (SB-9, Т062) перед прослушиванием высказывают предположения и объясняют почему. Проверка в ходе аудирования. А/Г: (SB-10, Т062) повторное аудирование с целью понимания запрашиваемой информации («true», «false», «no information»). Учащиеся работают индивидуально, делая записи во время прослушивания, затем в группах обсуждают, что они записали и как эти записи помогли им в определении правильного ответа. Ч/Г: (SB-11) работа в группах: обсуждение предложенных тем с использованием активной лексики. Грамматика: «Present, past and future tenses», способы выражения намерений. Лексика: «Personal life experience». | SB с. 79, задания 8, 9, 10, 11 Домашнее задание WB с. 74, Word List – 3-й и 4-й столбцы c. 70, задания 4, 5 | ||
Комбинированный урок Великое переселение народов. Три истории о жизни эмигрантов. Употребление артиклей в зависимости от контекста. | Грамматика Г: (проверка ДЗ – WB-4, 5) Ч/ЯН/Г: (SB-1) ответы на вопросы на основе заголовка викторины и фотографий. Обмен идеями в классе. А/П: (SB-2, Т063) аудирование с целью понимания запрашиваемой информации. Заполнение таблицы в тетради. Сравнение и обсуждение результатов с последующей аргументацией. Ч/ЯН: (SB-3, Work it out) установление лексико-грамматического соответствия между подчёркнутыми фразами в предложениях a–g и ответами на вопросы 1–4; объяснение ситуаций употребления артиклей с опорой на грамматическую таблицу в WB (c. 71). Ч/ЯН/П/Г/А: (SB-4, SB-5, Т039) постановка нужного артикля с обоснованием ответа; ответы на вопросы викторины и контроль выполнения задания на основе аудирования. ЯН/Ч: (SB-6, Work it out) поиск примеров употребления артиклей с существительными в тексте. Чтение грамматического материала в разделе «Check it out» на с. 120 и обсуждение правила употребления артиклей с различными категориями существительных. ЯН/П: (SB-7, SB-8) использование артиклей в связном контексте и в отдельных предложениях, заполнение пропусков; разбор ситуаций, в которых могут быть использованы разные артикли. Г: (SB-9) работа в группах: активизация устной речи на основе предложенных вопросов. Грамматика: articles. Лексика: расширение лексики по теме «Emigration. Family history». | SB с. 80, задания 1, 2, 3, 4, 5 с. 81, задания 6, 7, 8, 9 WB c. 71, грамматическая таблица Домашнее задание WB c. 71, грамматическая таблица – повторить с. 72, задания 1, 2 | ||
Комбинированный урок Начать или закончить? Лексические сочетания с глаголом «начинать». Согласование времен. | Лексика и говорение Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-1,2) Ч/Г: (SB-1) учащиеся заканчивают подпись к рисунку и обсуждают свои идеи в классе. Ч/ЯН: (SB-2) активизация выражений с глаголом start: называют существительные (или словосочетания), которые могут сочетаться с этим глаголом, например: a football match. А/П: (SB-3, Т065) аудирование с целью понимания запрашиваемой информации и установления соответствия между персонажами 1–6 и их действиями – с использованием глагола start в Present Perfect и словосочетаний из упражнения SB-2. Ч/ЯН/Г: (SB-4) активизация фразовых глаголов: чтение предложений, определение общих черт у всех подчёркнутых глаголов, перевод отдельно фразовых глаголов и предложений целиком. ЯН/П: (SB-5) тренировка употребления фразовых глаголов: заполнение пропусков на основе лексики из упражненияSB-4. Ч/ЯН/П: (SB-6) работа в парах: сопоставляют части предложений и соединяют их в законченные предложения. Ч/П: (SB-7) заполнение пропусков в предложениях с опорой на выражения из задания SB-6. Ч/Г: (SB-8) тренировка устной речи, работа в группах: беседа по предложенным вопросам. Каждый ученик группы выбирает один из пяти вопросов и задаёт его по очереди остальным ребятам в своей группе. Ч/ЯН/П: (WB-4, WB-5) активизация лексики раздела: словообразование и тренировка использования фразовых глаголов. Грамматика: present, past and future tenses, согласование времён. Лексика: лексические сочетания с глаголом start, фразовые глаголы. | SB с. 82, задания 1, 2, 3 с. 82, задания 4, 5, 6, 7, 8 WB c. 75, задания 4, 5 Домашнее задание WB c. 69, задания 7 c. 75, задание 6 c. 75, Extend your vocabulary, задание *1 | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Как устроиться на работу в яхт-клуб? Телефонный разговор в официальном и неофициальном стилях. | Говорение и аудирование Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-6, WB-*1) обсуждение ответов в классе. ЯН/Г/П: повторение фразовых глаголов в игровой форме («Chinese whispers» – «Испорченный телефон»). Ч/П: (SB-1) работа в парах: обсуждение с опорой на изображение: какими навыками необходимо обладать яхтсмену? Учащиеся записывают свои идеи в тетради. Ч/А/Г: (SB-2, Т066) аудирование с целью полного понимания текста. Перед прослушиваем учитель предлагает учащимся делать в процессе прослушивания пометки не только с целью ответить на вопросы, но и для понимания и запоминания максимально полной информации. Обсуждение ответов на вопросы в парах. Ч/ЯН/А: (SB-3, Т066) знакомство с речевыми моделями телефонного разговора официального стиля. Аудирование с целью понимания основной и запрашиваемой информации. Ч/П/ЯН/А (SB-4, Т067) До начала прослушивания учащиеся должны определить стиль мини-диалогов (официальный/неофициальный) и заполнить пропуски. Работа с опорой на материал раздела «Speak Out»; контроль на основе аудирования. ЯН/П: (SB-5) исправление ошибок с использованием материала из «Speak Out». Обсуждение вариантов в парах. Г (SB-6): работа в парах: активизация устной диалогической речи в предложенной и смоделированной ситуации. Грамматика: различные типы вопросов. Лексика: «Formal phone call». | SB с. 83, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 Домашнее задание WB с. 72, Speaking, задания 1, 2 | ||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Требуется фитнес-инструктор! Стратегии написания резюме для устройства на работу. | Письмо Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-1, WB-2) Выразительное чтение по ролям диалога с заполненными пропусками из упражнения SB-2. ЯН/Г: повторение выражений, используемых при формальном телефонном общении («Change the questions»). Ч: (SB-1) рассказывают, устраивался ли кто-нибудь на работу и что он делал, чтобы найти эту работу и получить эту должность. Затем читают рекомендации a–f и выстраивают их в логической последовательности, опираясь на свой опыт и общую информацию. Ч/ЯН: (SB-2) составление словосочетаний, типичных для резюме и объявлений о работе. Ч/Г: (SB-3) чтение с целью поиска запрашиваемой информации. Обмен мнениями в классе по поводу важных и необходимых качеств, которыми должен обладать соискатель на это рабочее место. Ч: (SB-4) чтение списка пунктов резюме (CV items), обсуждение, какие пункты не являются необходимыми при написании резюме. Возвращаются к упражнению SB-3 и сопоставляют текст объявления о работе (вопросы об опыте, требования к личностным качествам и т. д.) и пункты резюме (какую информацию они предполагают). Ч: (SB-5) чтение резюме Райана и анализ текста в соответствии с заданием. Ч/ЯН: (SB-6) заполнение пропусков в резюме предложенными фрагментами. Ч/Г: (SB-7) активизация устной речи на основе текста резюме и предложенных вопросов. Грамматика: косвенные вопросы. Лексика: лексика по теме «Curriculum Vitae». | SB с. 84, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 Домашнее задание WB с. 73, задания 1, 2 | ||
Урок закрепления нового материала Международное агентство по устройству на работу. Пишем свое резюме. | Письмо Ч: (проверка ДЗ – WB-1, WB-2) чтение полных текстов упражнений с комментированием ответов. Ч/ЯН: (SB-8, Train Your Brain) работа в парах: чтение рекомендаций по написанию резюме и определение их как верных или неверных («true»/«false»). Обсуждение предположений и проверка ответов в классе. Ч/ЯН/П: (SB-9) сопоставление текста – описания личностных качеств Райана с текстом его резюме, анализ лексических и грамматических различий. Выполняют задание № 2а. Задания № 1 и № 2а выполняются вместе и обсуждаются в классе, задания № 2 b и № 3 выполняются индивидуально. ЯН/П: (SB-10) практика письменной речи, индивидуальная работа: написание своего резюме (CV) в ответ на объявление о работе Грамматика: видовременные формы глаголов. Лексика: расширение лексики по теме «Curriculum Vitae». | SB с. 85, задания 8, 9, 10 Домашнее задание WB с. 73, задания 3, 4 | ||
Unit 10. What do you mean? / Раздел 10. Язык как средство общения. (7 час.) | ||||
Урок изучения и первичного закрепления нового материала Поговорим о планах и намерениях. Способы выражения будущих действий и ситуаций. | Грамматика и аудирование Г: (SB-1) работа в парах: подробно описать фотографию и ответить на вопросы. А/Ч/Г: (SB-2, T068) аудирование с целью понимания запрашиваемой информации: закончить предложения. Ч/ЯН/А/Г: (SB-3, T068) выбор соответствующей формы глагола, с обоснованием варианта в зависимости от смысла/ситуации; контроль на основе аудирования. ЯН/Ч: (SB-4, Think Back!) соотнесение предложений a–g из задания SB-3 и значений 1–7 в зависимости от смысловых ситуаций употребления тех или иных способов выражения будущих действий. ЯН/Ч: (WB – грамматическая таблица, WB-1, WB-2) работа с грамматическим материалом в таблице, комментирование способов выражения будущих действий и ситуаций употребления тех или иных глагольных форм и конструкций; выполнение практических заданий: подбор окончания к началу вопросительного предложения, сопоставление составленных вопросов с их функциональными значениями. ЯН/Ч: (WB-3) составить сложноподчинённые предложения, поставив слова в правильном порядке. Ч/ЯН/П: (SB-5, Work it out) Заполнить пропуски в формулировках правил 1–3 названиями видовременных форм глагола. Ч/ЯН/Г: (SB-6, c. 121 – Сheck it out) найти пару предложений с одинаковым значением, объяснить разницу в ситуативных значениях других пар предложений. Обсудить примеры. Грамматика: future forms. Лексика: «Predictions and the future». | SB с. 86, задания 1, 2, 3 с. 87, задание 4, 5, 6 c. 121, Сheck it out WB с. 76, грамматическая таблица с. 77, задания 1, 2, 3 Домашнее задание WB с. 76, грамматическая таблица с. 77, задание 4 с. 78, задание 5 с. 81, Word List – 1-й столбец | ||
Урок изучения и закрепления нового материала К 2050 году… Наши гипотезы о будущем. Настоящее продолженное и настоящее перфектное время глагола. | Грамматика и аудирование Г: (проверка ДЗ – WB-4, WB-5) объяснить употребление глагольных форм. ЯН/П/Ч: тренировка использования форм будущего времени, работа в парах: учащиеся пишут по три предложения о своих планах на будущее, оставляя пропуски на месте глагольной формы и указывая в скобках инфинитив глагола. Затем учащиеся заполняют пропуски в предложениях друг друга и объясняют использование той или иной глагольной формы. ЯН/Ч: (SB-7) тренировка употребления Future Continuous и Future Perfect в гипотезах о будущем: учащиеся работают с первым предложением все вместе, с последующими предложениями – в парах. Фронтальная проверка правильности выполнения заданий. ЯН/Ч/П: (SB-8) сопоставление предложений (начало и продолжение реплики) исходя из предполагаемой речевой ситуации. Обоснование ответа, анализ использованных в предложениях форм выражения будущих действий/событий. ЯН/Ч/Г: (SB-9) работа в парах: заполнение пропусков в предложениях (выбор одного ответа из нескольких предложенных), обоснование выбора. ЯН/Ч/П/Г: (SB-10) работа в группах: составляют и записывают вопросительные предложения, опираясь на предложенные модели. Затем, задавая вопросы друг другу и отвечая на них, обсуждают в группе свои планы на будущее и подводят итоги: что общего в их планах? Ч/Г: (SB-11) работа в парах: выбирают одну из предложенных тем и составляют по ней пять предложений в будущем времени. ЯН/Ч/П: (WB-6) работа по закреплению использования грамматических форм будущего времени: заполнение пропусков на основе выбора одного ответа из нескольких предложенных. Грамматика: способы выражения действий, которые произойдут в будущем. Лексика: расширение лексики по теме «Predictions and the future». | SB с. 87, задания 7, 8 с. 88, задания 9, 10, 11 WB с. 78, задание 6 Домашнее задание WB с. 81, Word List – 2-й столбец с. 78, задание *7 | ||
Комбинированный урок Не слишком ли беден твой язык? Обсуждаем стандарты языка. Аудирование с применением различных стратегий. | Аудирование ЯН/Г: повторение форм будущего времени в игровой форме («Match them!»). Ч/Г: (SB-1) ответить на вопросы, опираясь на иллюстративный материал (фотографии, рисунки и цитаты). Ч/А/Г: (SB-2, Т069) Аудирование с целью понимания запрашиваемой информации. Работа в группах. После первого прослушивания учащиеся обсуждают услышанное, используя свои записи. Второе прослушивание – с целью полного понимания текста. После второго прослушивания учащиеся отвечают на вопросы упражнения. А/Г: (SB-3, Т070) перед прослушиванием аудиозаписи учащиеся обсуждают в парах, в каких диалогах возможны мнения 1–6, обосновывая свои ответы. Параллельно идёт активизация лексики: определяют ключевые слова в предложениях 1–6 и подбирают к ним синонимы, которые могли бы прозвучать в аудиотекстах. Контроль на основе аудирования. Ч/А/Г: (SB-4, T070) аудирование с целью понимания запрашиваемой информации, сопоставление названий изданий с их типом на основе понимания контекста. ЯН/Ч/Г: (SB-5, Train Your Brain) чтение рекомендаций по формированию навыков эффективного аудирования, заполнение пропусков с опорой на материал упражнений Ч/А/ЯН/Г: (SB-6, Т071) аудирование с целью понимания запрашиваемой информации, ответы на вопросы. Работа в группах: сравнивают свои ответы и обсуждают, каким образом они выполняли задание и какие приёмы использовали для эффективности своей работы. Ч/А/П: (WB-2, T13) аудирование с целью установления соответствий между именами людей и их ролью. Ч/А/Г: (WB-3, T14) прослушивание записи и определение предложенных утверждений 1–9 как соответствующих или не соответствующих содержанию звучащего текста («true» или «false») – с обоснованием выбранного ответа. Г: (SB-7) работа в группах по 4 человека с ограничением времени 6 минут (по 2 минуты на каждый вопрос). Идеи, высказанные в группе, представляются классу одним из участников группы. Грамматика: типы вопросов, порядок слов в вопросительных предложениях; сложноподчинённые предложения. Лексика: расширение лексики по теме «Your language». | SB с. 88, Listening, задания 1, 2, 3, 4 c. 89, задания 5, 6, 7 WB с. 79, Listening, задания 2, 3 Домашнее задание WB с. 81, Word List – 3 и 4-й столбцы с. 79, Listening, задание 1 с. 79, задание 4 SB | ||
Комбинированный урок Язык тела громче слов. Работа с текстом. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия и времени | Чтение ЯН/Г: (проверка ДЗ – WB-1, 4) ЯН/А/П/Г: представление темы урока в игровой форме. Ч/А/Г: (SB-1) работа в парах: ответы на вопросы. Ч/П: (SB-2) работа в группах: составляют список «Nonverbal communication» («Невербальное общение»). ЯН/Г: (SB-3) находят фотографии, иллюстрирующие идеи о невербальном общении, высказанные ими при выполнении задания SB-2, затем комментируют остальные изображения на с. 90–91. Ч/А/Г: (SB-4, Т072) аудирование с опорой на текст статьи: установление смысловых соответствий между иллюстрациями к тексту и частями текста. Обсуждение в классе: согласны ли учащиеся с информацией, представленной в статье? Ч/П/Г: (SB-5) просмотровое чтение: сопоставление утверждений и соответствующих им абзацев; поисковое чтение текста («true»/«false»), использование фрагментов текста для подтверждения выбранного ответа, исправление неверных утверждений на верные в соответствии с текстом. Грамматика: сложноподчинённые предложения с придаточными условия и времени. Лексика: «Body language». | SB с. 90, задания 1, 2, 3, 4, 5 Домашнее задание WB с. 82, задание 4 c. 81, Word List (полностью) | ||
Промежуточная аттестация – контрольная работа | Оценка соответствия уровня учебных достижений обучающихся требованиям федерального государственного образовательного стандарта общего образования КИМы, разработанные ШМО учителей иностранных языков | |||
Комбинированный урок Почему люди улыбаются? Язык жестов. Сравнительная конструкция «чем больше.., тем…» | Чтение Ч/А (проверка ДЗ – WB-4): учащиеся читают предложения с заполненными пропусками. *ЯН/П: (Word List – целиком) словарный диктант, проверка орфографии и знания значения слов. ЯН/Ч/П/Г: (SB-6) словообразование: заполнить таблицу – вписать недостающие существительные и прилагательные, затем восстановить колонку с глаголами. Объяснение значений слов: из каждого ряда таблицы выбрать одно, наиболее простое. Ч/П/Г: (SB-*7) тренировка употребления новой лексики: определяют на основе структуры и смысла предложения, какое слово отсутствует. Затем подбирают слова из упражнения SB-6 (при необходимости изменяя их) для заполнения пропусков. Ч/ЯН/П/Г: (SB-8) определение значения фразовых глаголов на основе контекста (с опорой на статью на с. 90–92); составление словосочетаний, обсуждение вариантов. Активизация устной речи на основе задания на с. 118, работа в парах: учащиеся должны придумать и обыграть предложенные ситуации. ЯН/Ч/П: (SB-9) заполнение пропусков с опорой на текст и на основе собственных идей. Ч/Г: (SB-10) работа в группах: обсуждение вопросов на основе лексических и зрительных опор (2 минуты на каждый вопрос). Грамматика: comparative structures: The (more)…the (more). Лексика: расширение лексики по теме «Body language». | SB с. 92, задание 6 с. 92, задания *7, 8, 9, 10 Домашнее задание WB с. 82, задание 3 | ||
Урок изучения и закрепления нового материала Язык – это самое несовершенное и самое дорогое средство для передачи мысли. Словообразование - приставки с отрицательным значением. | Лексика ЯН/Ч: (проверка ДЗ, WB-3) выразительное чтение текста с заполненными пропусками. Ч/Г: (SB-1) работа в парах: прочитать цитаты и ответить на вопросы. Обсудить в классе смысл приведённых высказываний. Ч/ЯН/Г: (SB-2) практика словообразования: приставки с отрицательным значением. ЯН/Ч/Г: (SB-3) обсуждение значений выделенных приставок и значений слов с отрицательными приставками. Ч/ЯН/П: (SB-4, Train Your Brain) чтение справочного материала в таблице и заполнение пропусков с опорой на упр. SB-1, 2, 3. ЯН/П: (WB-5, WB-6) тренировка словообразования: заполнение пропусков словами, образованными от данных (WB-5), и фразовыми глаголами в нужной форме (WB-6). Ч/ЯН/П: (SB-5) словообразование: перефразируют предложения 1–8, используя слова с отрицательными приставками из активной лексики раздела, но не меняя смысла предложения. ЯН/П/Г: (SB-6) работа в парах: заполняют пропуски подходящими приставками, при необходимости используя словарь. Затем отвечают на вопросы, аргументируя своё мнение. Ч/ЯН/П: (WB-1, WB-2) самоконтроль усвоения лексики и правил словообразования: самостоятельная работа по заполнению пропусков в предложениях, с последующим анализом выполнения заданий и фронтальной проверкой в классе. Ч/ЯН/П: (WB-*5) самоконтроль усвоения грамматического материала. Грамматика: видовременные формы глаголов. Лексика: prefixes. | SB с. 93, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 WB с. 82, задание 5 с. 83, задание 6 Домашнее задание WB с. 81, задания 1, 2 с. 83, задание *1; повторить лексику по теме раздела | ||
Комбинированный урок Что вы имели ввиду? Выражения для переспроса и уточнения информации. | Говорение и аудирование Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-*1, 2, Extend your vocabulary) ЯН/А/Г: повторение приставок в игровой форме («Hands up!»). Ч/А: (SB-1, Т073) аудирование с целью понимания запрашиваемой информации, ответы на вопросы (выбор одного ответа из нескольких предложенных). Ч/А/П: (SB-2, Т073, Speak Out) заполнение пропусков в таблице «Speak Out»: сопоставление речевых ситуаций и фраз. Контроль на основе повторного аудирования. ЯН/А/Г: (SB-3, Т074) отработка фонетических навыков, практика интонирования на основе аудиозаписи с опорой на «Speak Out». Ч/ЯН/Г: (SB-4) работа в парах: чтение мини-диалогов с заполнением пропусков, использование речевых образцов из «Speak Out» и собственных вариантов. Обсуждение в классе выбранных вариантов. Выразительное чтение диалогов в классе. Г: (SB-5) активизация устной речи по предложенным ситуациям в формате парной ролевой игры. Грамматика: сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Лексика: выражения по теме «Clarification». | SB с. 94, задания 1, 2, 3, 4, 5 Домашнее задание WB с. 79, Speaking, задания 1, 2 | ||
Exam Strategies / Подготовка к ЕГЭ (1 час.) | ||||
Комбинированный урок Мы пишем вам, чтобы поздравить вас с победой… Стратегии написания официального письма. | Письмо ЯН/П/Ч: (проверка ДЗ, WB-1, 2) фронтальная проверка, выразительное чтение текста Ч/П: (SB-1) работа в парах: распределяют способы коммуникации по шкале от 1 до 8 в зависимости от частоты использования и лёгкости использования. Результаты сравниваются в парах и обсуждаются в классе. Ч/ЯН/Г: (SB-2) чтение с целью поиска запрашиваемой информации, ответы на вопросы. Учащиеся находят в тексте слова и фразы, характерные для неофициального стиля, и комментируют свои ответы. ЯН/П: (SB-3) замена всех слов и выражений разговорного стиля на более официальные эквиваленты из списка. Ч/ЯН/П: (SB-4) заполнение пропусков словами Do/Don’t для формулировки правил оформления и написания текстов официального стиля общения (в том числе письменных экзаменационных работ). Ч/ЯН: (WB-1) чтение письма и выбор подходящих слов и выражений, исходя из стиля и формата письма. Ч/Г: (WB-2) сопоставить текст письма Пьерра и текст записки, оставленной его братом после разговора с мистером Харнером: определить, какой вопрос Пьерра остался без ответа. Обсудить ответы в парах, аргументируя своё мнение. Ч/ЯН/П: (WB-3) сопоставить содержащуюся в письме информацию с номерами абзацев. Ч/ЯН/П: (WB-4) выбор предложений, подходящих для использования в письме мистеру Харперу. Обсудить, в каком стиле должно быть написано письмо и какие фразы из предложенного списка могут или не могут быть использованы в тексте письма. Ч/Г: (SB-5) активизация письменной речи (формат – письмо): обсуждение в парах содержания будущего письма, исходя из задания и описанной ситуации; индивидуальное выполнение письменной части упражнения. Грамматика: видовременные формы глагола. Лексика: клише по теме «Writing a letter». | SB с. 95, задания 1, 2, 3, 4 с. 97, Speaking Skills, задания 1, 2 WB с. 80, задания 1, 2, 3, 4 Домашнее задание SB с. 95, задание 5 или WB с. 80, задание 5 | ||
Think Back: Revision 4. Units 9-10, Units 1-10 / Повторение пройденного материала. (2 час.) | ||||
Урок обобщения и систематизации знаний Урок-повторение пройденного материала. Стратегии выполнения заданий в формате ЕГЭ. | ЯН/Ч/Г: (SB-1) активизация лексики, работа в парах ЯН/П: (SB-2) работа в парах: словообразование, заполнение пропусков в предложениях подходящими по смыслу словами. ЯН/П: (SB-3) знание грамматических структур и значений видовременных форм глаголов: перефразирование предложений. Ч/ЯН/П: (SB-4) тренировка использования артиклей: ученики находят случаи с пропущенными артиклями и вставляют недостающие артикли. Повторить все правила использования артиклей, в том числе на основе примеров из задания SB-4. Ч/ЯН/П: (SB-5) просмотровое чтение (1 мин.): определяют основной смысл текста и находят главное отличие между первой и второй частями текста, затем заполняют пропуски в тексте, поставив глаголы в нужную форму. А/Ч/Г: (Pronunciation, SB-1, RТ006) отработка интонационных структур на основе аудирования: чтение в парах с опорой на интонационный график, контроль на основе аудирования, тренировка интонации в прямых и косвенных общих вопросах. Ч/А/ЯН/Г: (Listening skills, SB-1, RT007) аудирование с целью понимания запрашиваемой информации, ответы на вопросы. *Ч/П: (Reading skills, SB-1) чтение текста с целью поиска запрашиваемой информации («true», «false», «no information»). Грамматика: артикли, видовременные формы глаголов. Лексика: сложные существительные (compound nouns); словообразование. | SB с. 96, задания 1, 2, 3, 4, 5 с. 96, Pronunciation, задание 1 с. 97, Listening skills, задание 1 *SB с. 97, Reading skills, задание 1 Домашнее задание WB с. 84-85 (Self-assessment test №4) | ||
Урок обобщения и систематизации знаний Урок-повторение пройденного материала. Стратегии выполнения заданий в формате ЕГЭ. | Обсуждение трудностей теста самопроверки №4 Ч/ЯН/П: (SB-1) активизация глаголов: чтение текста и заполнение пропусков (выбор одного ответа из нескольких предложенных). Взаимопроверка (без опоры на текст) на знание устойчивых словосочетаний. Ч/ЯН/П: (SB-2) практика использования видовременных форм глагола в заданном контексте: образование нужной формы глагола. Взаимопроверка ответов в парах. Обсуждение случаев, когда возможно использование различных форм глагола. Ч/ЯН/П: (SB-3) активизация лексики по теме «Cinema and theatre»: заполнить пропуски подходящими по смыслу словами. В группах обсуждают значения всех слов, предложенных для заполнения пропусков в предложениях, затем выполняют задание. Ч/ЯН/П: (SB-4) контроль по словообразованию: заполняют пропуски в тексте, образуя от данных в скобках слов новые, учитывая контекст с точки зрения грамматического соответствия и с точки зрения смысла. Ч/ЯН/П: (SB-5) тренировка использования артиклей в связном тексте: заполнить пропуски подходящими артиклями. Проверка выполненного задания в классе, учащиеся аргументируют ответ с опорой на грамматические правила. ЯН/П: (SB-6) изменить структуру предложения, сохранив первоначальный смысл. Обсуждение вариантов в классе, обратить внимание на возможность нескольких вариантов для одного исходного предложения А/ЯН/П: (SB-1, RТ008) распределение слов на две группы в зависимости от звонкого (ð) или глухого (Ɵ) произнесения сочетания «th». Контроль на основе аудирования. ЯН/Г: (SB-1, SB-2) активизация устной речи в формате ролевой игры по предложенным речевым ситуациям. Грамматика: видовременные формы глаголов. Лексика: «Every day conversations». | SB c. 98, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6 c. 99, Pronunciation, 1 c. 99, Speaking skills, задания 1, 2 с. 99, Grammar and reading, задание 1 Домашнее задание WB с. 86-87 (Self-assessment test №5) | ||
Практическая часть (2 час.) | ||||
Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 3 (письменная часть) | Контроль уровня сформированности языковой и речевой компетенций (аудирование, чтение, лексика/ грамматика, письмо). Контрольная работа № 3 Книга для учителя На данных уроках выполняется письменная часть | |||
Урок комплексного применения знаний Контрольная работа № 3 (устная часть) | Контроль уровня сформированности речевой компетенции (говорение). Контрольная работа № 3 Книга для учителя На данном уроке выполняется устная часть | |||
Dialogue ofcultures / Диалог культур (2 час.) | ||||
Комбиниро-ванный урок Британский и Американский варианты английского языка. Влияние иностранных языков на русский. | Чтение и говорение Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-Reading Skills): проверка правильных ответов с аргументацией выбора того или иного заголовка. Ч/Г: (проверка ДЗ – WB-Communication): в группах выразительное чтение по ролям текста с заполненными пропусками. Диалог культур ЯН/Ч (глоссарий): активизация новой лексики по теме «British and American English» ЯН/Ч/П: (SB-1) работа в парах: заполнение пропусков в предложениях с опорой на изображения. Ч/П: (SB-2) чтение текста с полным пониманием содержания, формулировка основной идеи каждого абзаца в одном предложении. Ч/Г: (SB-3): чтение текста и обсуждение причин недопонимания в процессе межкультурного общения. Ч/ЯН/Г: (SB-4) знакомство с примерами различий между британским и американским английским. Распределение этих различий по категориям (орфография, лексика, грамматика, произношение). Г: (SB-5) обсуждение в группах предложенных вопросов. Грамматика: Passive Voice. Лексика: лексика по теме «British and American English». | Dialogue of Cultures 3. British and American English SB с. 104–105, задания 1–5 Домашнее задание *Написать историю о том, что удивило англичанина /американца во время визита в Америку/ Великобританию. 200–250 слов. | ||
Комбинированный урок Мир кино. Зарубежный и российский кинематограф. | Диалог культур ЯН/Ч (глоссарий): активизация новой лексики по теме «Cinema world / movie world». ЯН/Ч/П: (SB–1) работа в парах: определение жанров фильмов с опорой на изображения. Ч/П: (SB–2) чтение текста с полным пониманием содержания, сопоставление описаний с названиями киножанров; учащиеся приводят примеры фильмов различных жанров и кратко комментируют свои примеры. Ч/Г: (SB–3): работа в парах, обмен мнениями, аргументация мнений: какие фильмы стоит, какие не стоит смотреть. Ч/ЯН/Г: (SB–4) изучающее чтение. Сопоставление слов по теме «Cinema» с их значениями. Г: (SB-5, Crossing Cultures) обсуждение в группах, используя клише при расспросе, разъяснении, выражении согласия/несогласия. Ч/Г: (SB-6) изучающее чтение, практика монологической речи на основе текста, использование приёмов аргументации. Грамматика: различные типы вопросов, структура вопросительных предложений. Лексика: «Cinema world / movie world». | Dialogue of Cultures 4. Cinema world / movie world SB с. 106–107, задания 1-6 | ||
Exam Strategies / Подготовка к ЕГЭ (4час.) | ||||
Урок обобщения и систематизации знаний Подготовка к ЕГЭ: стратегии выполнения заданий разделов «Лексика. Грамматика», «Письмо»; критерии оценивания. | WB: изучают разделы «Exam Strategies») и фронтально обсуждают стратегии выполнения экзаменационных заданий:
SB: выполнение соответствующих заданий в разделе «Exam Focus» (применяя изученные стратегии, с последующим обсуждением правильных ответов) ЦОР: https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege - демо версия экзамена, подготовка к ЕГЭ на сайте ФИПИ | Exam Focus III, IV SB c. 114-115, задания 19-38 c. 116, задания 39-40 | ||
Урок обобщения и систематизации знаний Подготовка к ЕГЭ: стратегии выполнения заданий раздела «Говорение»; критерии оценивания | WB: изучают разделы «Exam Strategies» и фронтальное обсуждают стратегии выполнения экзаменационных заданий раздела «Устная часть» ЕГЭ по английскому языку:
SB: выполнение заданий 1, 2 в разделе «Exam Focus» (применяя изученные стратегии, с последующим обсуждением правильных ответов) ЦОР: https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege - демо версия экзамена, подготовка к ЕГЭ на сайте ФИПИ | |||
10 класс (база) УМК “Forward” Вербицкая М.В.
Предварительный просмотр:
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ И РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИЙ
1. АУДИРОВАНИЕ
«Отлично» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, при этом обучающиеся показали необходимую глубину и точность проникновения в содержание аудиотекста в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
«Хорошо» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена не полностью, при этом обучающиеся поняли содержание иноязычной речи за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
«Удовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена частично и при этом обучающиеся поняли только основной смысл иноязычной речи.
«Неудовлетворительно» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена, обучающиеся не поняли смысл иноязычной речи.
2. ЧТЕНИЕ
- Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Отметка | Критерии | Скорость чтения |
«5» | Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить основные факты, догадаться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. | Скорость чтения несколько замедлена по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. |
«4» | Понять основное содержание оригинального текста, выделить основную мысль, определить отдельные факты. Недостаточно развита языковая догадка, затруднение в понимании некоторых незнакомых слов. | Темп чтения более замедленен, чем на родном языке. |
«3» | Не совсем понятно основное содержание прочитанного, может выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка. | Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке. |
«2» | Текст не понятен или содержание текста понято неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. | Темп чтения значительно медленнее, чем на родном языке. |
- Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Отметка | Критерии |
«5» | Ученик полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта), использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ). |
«4» | Полностью понял текст, но многократно обращался к словарю. |
«3» | Понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки. |
«2» | Текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в словаре. |
- Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Отметка | Критерии |
«5» | Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию. |
«4» | При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только примерно 2/3 заданной информации |
«3» | Если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации. |
«2» | Ученик практически не ориентируется в тексте. |
3. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
- Контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты
Отметка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
«Отлично» ставится в том случае, если обучающийся верно выполнил не менее 90% задания;
«Хорошо» – обучающийся верно выполнил не менее 70% задания;
«Удовлетворительно» – обучающийся верно выполнил не менее 50% задания;
«Неудовлетворительно» – обучающийся верно выполнил менее 50% задания.
- Творческие письменные работы (письма, сочинения, эссе, проектные работы) оцениваются согласно критериям оценивания, разрабатываемых для каждого вида работы, в соответствии с предметными результатами по учебному предмету «Иностранный язык», указанных в рабочей программе для каждого года обучения.
4 класс | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10-11 кл. (база) | 10-11 кл. (проф) | |
Объём личного письма | до 50 слов | до 60 слов | до 70 слов | до 90 слов | до 110 слов | до 120 слов | 130-140 слов | 140-180 слов |
Объём письменного сообщения | - | - | до 70 слов | до 90 слов | до 110 слов | до 120 слов | 150-180 слов | до 250 слов |
4. УСТНАЯ РЕЧЬ
2 класс | 3 класс | 4 класс | 5 класс | 6 класс | 7 класс | 8 класс | 9 класс | 10-11 классы (база) | 10-11 классы (проф) | |
Объём диалога | до 3 реплик | до 4 реплик | до 4-5 реплик | до 5 реплик | до 5 реплик | до 6 реплик | до 7 реплик | до 6-8 реплик | до 8-9 реплик | 9-10 реплик |
Объём монолога | 3 фразы | 4 фразы | 4-5 фраз | 5-6 фраз | 7-8 фраз | 8-9 фраз | 9-10 фраз | 10-12 фраз | 14-15 фраз | 15-20 фраз |
«Отлично» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного года обучения. Социокультурные знания использованы в соответствии с ситуацией общения. В диалогической речи обучающийся демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очередность при обмене репликами. Фонематические ошибки отсутствуют.
«Хорошо» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, но при этом были допущены отдельные лексические или грамматические ошибки, не препятствующие пониманию, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного года обучения. Социокультурные знания в основном использованы в соответствии с ситуацией общения. В диалогической речи обучающийся демонстрирует хорошие навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: умеет начать, поддержать и закончить беседу; соблюдает очередность при обмене репликами. Фонематические ошибки отсутствуют.
«Удовлетворительно» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче, но в высказывание не всегда логично, имеются повторы, были допущены лексические и грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Речь в целом понятна, интонационный рисунок соблюден. В диалогической речи обучающийся демонстрирует плохо сформированные навыки и умения речевого взаимодействия с партнером.
«Неудовлетворительно» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, были допущены многочисленные лексические и грамматические ошибки, затрудняющие понимание. Речь плохо воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок. В диалогической речи обучающийся демонстрирует плохо сформированные навыки и умения речевого взаимодействия с партнером: имеет большие проблемы в понимании собеседника; не умеет поддержать беседу; затрудняется запрашивать информацию; не соблюдает очередность реплик.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
ГЕОМЕТРИЯ,РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ.Планирование базовый уровень линия Л. С. Атанасяна
ГЕОМЕТРИЯ,РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ.Планирование базовый уровень линия Л. С. Атанасяна...
Рабочая программа "Литература" (базовый уровень) 11 класс.
Название курса Литература Класс 11 М Количество часов 102 Составитель Перепелова Л.А. Реализуемый УМК Под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив: В.П.Журавлёв, В.И.Коровин, И.С...
Рабочая программа география 5 класс новый ФГОС ООО на 2022-2023 учебный год
Рабочая программа по географии (линия "Полярная звезда" для 5 класса на 2022-2023 учебный год составлена по обновленным ФГОС...
Рабочая программа по английскому языку (новый ФГОС) 5 класс
Универсальная рабочая программа третьего поколения ФГОС по английскому языку для 5 класса...
Рабочая программа по английскому языку (новый ФГОС) 6 класс
Универсальная программа третьего поколения ФГОС по английскому языку для 6 класса....
2023-2024 уч.г. Рабочая программа СОО углубленный уровень (Новый ФГОС)
Рабочая программа составлена на базе Конструктора рабочих программ в соответствии с требованиями обновленных ФГОС, действующих с 01.09.2023 и включает:1. Рабочая программа ...
Рабочая программа Геометрия базовый уровень 10 класс
Рабочая программа Геометрия базовый уровень 10 класс...