Обучение пересказу в рамках формирования коммуникативной компетенции при изучении французского языка
статья по французскому языку (9 класс)

ОБУЧЕНИЕ ПЕРЕСКАЗУ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ  ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Автор: Демьянова О.А., учитель французского языка ГБОУ СОШ №312, Санкт-Петербург

       Целью обучения иностранному языку  является овладение учащимися коммуникативной компетенцией.  Пересказ занимает важную позицию в  обучении иноязычной речи.

       Текст является моделью иноязычного речевого произведения и, следовательно, служит  образцом использования конкретного языкового и речевого материала. «Пересказ» представляет собой близкую к исходному тексту передачу произведения от третьего лица в косвенной речи с соблюдением правил согласования времен. Исходный текст, как правило, имеет фабулу и представляет собой повествование. Все трансформации исходного текста имеют чисто языковой (грамматический и частично лексический) характер. С помощью пересказа можно научиться строить свою речь, ориентируясь на исходный текст, так как он заведомо корректен и нормативен. Распространенной ошибкой является перевод текста,  в качестве контроля понимания прочитанного. Нарушается исходный текст – продукт пересказа. При пересказе учащемуся приходится осуществлять перевод с родного языка, что в корне меняет цель и результат деятельности пересказа, так как при переводе учащийся использует свой лингвистический арсенал, который скуднее языковых и речевых средств исходного текста. Для контроля понимания  содержания прочитанного текста существует множество способов, исключающих использование родного языка. Можно использовать проблемные вопросы, разнообразные тесты: множественного выбора, на заполнение пропусков, на выстраивание правильной последовательности, на соответствие, на правильные/ неправильные утверждения.

      Не стоит рассматривать пересказ как завершающую стадию работы с языковым и речевым материалом. После пересказа обязательно должен следовать этап применения активного языкового материала в подобной, но новой речевой ситуации. Пересказ служит промежуточной репродуктивной стадией на послетекстовом этапе перед выходом в продуктивную речь.

      Чтобы адаптироваться к формату пересказа, необходимо, в первую очередь, научиться соответствующему ему языковому оформлению. Рассмотрим направления деятельности учителя на подготовительном этапе работы.

      Учителю следует планомерно проводить тренировку учащихся:  

I в грамматических преобразованиях высказываний из прямой речи в косвенную: 1)переход высказываний в вопросительной форме и в повелительном наклонении из прямой речи в косвенную;                                                                                                         2)замена времен на прошедшие, предпрошедшие, будущие в прошедшем              3)замена местоимений 1-ого и 2-ого лица  на местоимения 3 -го лица                                      4)восстановление развернутости исходных эллиптичных высказываний в прямой речи при их переходе в косвенную

II в установлении хронологии действий и причинно-следственных связей исходного текста и употреблении соответствующих обстоятельств и коннекторов

III в построении абзацев (параграфировании):  формулировании основной идеи абзаца ; предложений,  развивающих и иллюстрирующих основную идею абзаца;  предложения, обобщающего идею абзаца.

Регулярность проведения такой тренировки способствует выработке автоматизма языкового оформления пересказа, что позволит учащимся сконцентрировать все усилия на содержательной стороне.

Начинать обучение пересказу следует в классе под руководством учителя. Вся подготовительная работа по постановке мыслительных задач перед учащимися проводится заранее.

Рассмотрим ,  какие алгоритмы обучения пересказу целесообразно использовать на уроке:

1) пересказ по вопросам в хронологической последовательности; использование полученных вопросов в качестве опор для пересказа;                                                                    2) пересказ по отдельным ключевым словам или словосочетаниям,  реконструкция фраз исходного текста по предложенным учителем опорам;                                                                 3) воспроизведение текста по картинке, но без графической опоры;                                         4)  пересказ по плану, представление учителем плана исходного текста на базе   формулирования основных идей каждого абзаца с последующим воспроизведением исходного текста в развернутом виде;                                                                                                  5)  пересказ-опровержение: по представленным учителем заведомо неправильным утверждениям;                                                                                                                                             6)  пересказ-объяснение: пересказ по предложенным учителем проблемным вопросам, требующим разъяснений;                                                                                                                         7)  пересказ-восстановление хронологии событий;                                                                            8)  обратный пересказ: пересказ текста в обратной хронологической последовательности на основе опор или без них.

Если пересказ планируется в качестве домашнего задания,   учащиеся самостоятельно работают в соответствии со знакомыми алгоритмами:

1. Сначала прочитать про себя, затем вслух абзац или его часть и проговорить его содержание без графической опоры
2. Подготовить серию зарисовок, отражающих основные события текста в прямой или обратной хронологии (текст должен быть небольшой с четким сюжетом)
3. Составить «скелет» текста в виде плана текста, либо вопросов по сюжету текста  или проблемных   вопросов в прямой или обратной хронологии.
4. Выписать лексико-смысловые опоры текста в виде ключевых слов или сочетаний.

Проговаривая текст дома, учащийся сам определяет свои трудности и старается преодолевать их, либо конструируя другой вариант, либо заглядывая в исходный текст. Учащемуся необходимо самому реконструировать исходный текст по подготовленным опорам. Постепенно он научится самостоятельно формулировать  фразы. Это позволит ему освободиться от жесткой привязки к грамматическому оформлению исходного текста, что является основной причиной зазубривания. Ведь выученный наизусть текст  не способствует формированию навыков и умений монологической речи .