Современные образовательные технологии. Личностно-ориентированный подход в процессе обучения английскому языку
статья

Личностно-ориентированный подход в процессе обучения английскому языку

Бурыкина Е. А., МОБУГ № 2

г. Новокубанск, Краснодарский край

Человек только тогда прилагает усилия, когда его побуждают к этому его желания. Когда они дремлют и ничто их не возбуждает, его превосходные качества и способности никогда не будут раскрыты.

Б.Мандевиль

Современному учителю в своей практике необходимо использовать технологии, отвечающие потребностям современного, информационного, общества. Одной из таких технологий является личностно-ориентированное обучение, которое рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся, что так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.

В своей основе личностно-ориентированный подход содержит принцип индивидуализации, а это, соответственно, означает, что все особенности учеников вне зависимости от их успеваемости учитываются преподавателем. Соответственно, при таком подходе снижается неуспеваемость и повышается мотивация.

Таким образом, личностно-ориентированный образовательный процесс – это процесс обучения и воспитания, учитывающий личностные особенности и потребности учащегося, а также реализующий идеи гуманизации, индивидуализации и дифференциации.

Основной целью личностно-ориентированного обучения является заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции и самовоспитания, которые необходимы для становления самобытной личности. Таким образом, наравне с обучающей задачей, предполагающей совершенствование системы ЗУН учащихся, происходит и реализация развивающего аспекта, ориентированного на развитие логического мышления, креативности, а также рационального планирования времени.

Выделяют несколько наиболее значимых принципов личностно-ориентированного урока:

• Использование субъектного опыта ребенка, так как актуализация имеющихся опыта и знаний является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого опыта.
• В системе личностно-ориентированного подхода накопление знаний, умений и навыков это не самоцель, а важное средство реализации детского творчества.
• Технология сотрудничества на уроке, то есть обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.
• Вариативность заданий, предполагающая предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала.

Только при реализации всех этих принципов урок становится подлинно развивающим. Естественно, что в рамках авторитарного стиля преподавания подобное невозможно.

В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога. Во-первых, это оптимистический подход к ребенку и его будущему. Педагог должен видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и уметь максимально стимулировать его развитие. Во-вторых, учителю необходимо изменить свое отношение к ребенку. Сделать его не объектом, а субъектом собственной учебной деятельности, относиться к нему как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

Сравнивая основные аспекты урока традиционного и урока личностно-ориентированного, можно отметить следующие различия:

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что при подготовке и проведении личностно ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию.

Личностно-ориентированное обучение предоставляет каждому ученику возможность изучить учебный материал на различных уровнях (но не ниже базового), в зависимости от интеллектуальных способностей и индивидуальных предпочтений. Учитель в процессе обучения выполняет роль помощника, а сам процесс учения направлен на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе - Ростов н / Д: Феникс, 2006. – 332 с.
2. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. – 352с.
3. Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки // Директор школы. № 2. 2006. – с. 53– 57.
4. Лаврентьев В.В.   Требования к уроку как основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения / В.В. Лаврентьев   // Завуч. – 2005.- N1.
5. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. / Под ред. Е.Н. Степанова. –  М.: Творческий Центр Сфера, 2004. – 128 с. 
6. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования / Л.М. Фридман // Завуч. – 2000. – № 8. – с.77.
7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.
8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И.С. Якиманская, О.Якунина // Директор школы. – 1998. – №3. – с.65.
9. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. – 1995. – № 2. – с.31-42.