Рабочие программы по немецкому языку на 2014-2015 уч.год
рабочая программа по немецкому языку на тему

                                                    Рылик Юлия Евгеньевна

                    учитель немецкого языка

                             I квалификационная категория  

                                       высшее образование

http://nsportal.ru/yliyapp

ГБОУ СОШ №892

г. Москва

Немецкий язык.

Учитель: Рылик Юлия Евгеньевна

Календарно-тематическое планирование

уроков немецкого языка на 2014-2015 учебный год

в следующих классах:

  6 А – общеобразовательный (3ч.)

  6 Б – общеобразовательный (3ч.)

  7 А – общеобразовательный (3ч.) + 1ч. н.о.

  9 А – общеобразовательный (3ч.)

10 А – общеобразовательный (3ч.)  

11 А – общеобразовательный (3ч.) 

Утверждено: 18 часов + 1 час надомное обучение.

«Утверждаю»

Директор ГБОУ СОШ №892_______________М.А.Кадашова

«Согласовано»

Председатель МО__________________Н.И.Куликова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: немецкий язык

Класс: 6

Всего часов на изучение программы: 102

Количество часов в неделю: 3

Учитель: Рылик Ю.Е.

ГБОУ СОШ  №892

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА

    Учебник является составной частью УМК для 6 класса общеобразовательных учреждений авторов И.Л.Бим, Л.В.Садомовой, Л.М.Санниковой.

    Учебник получил положительные заключения Российской академии наук и Российской академии образования на соответствие требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.    

    Учебник чётко структурирован, разделён на главы, каждая из которых состоит из блоков, представляющих собой отдельные структурные единицы и нацеленных на реализацию доминирующих видов учебной и речевой деятельности. Учебник содержит немецко-русский словарь и развёрнутое содержание.

В УМК входят:

- Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л.Бим.

- Учебник (в двух частях).

- Рабочая тетрадь.

- Книга для учителя.

- Книга для чтения (5-6 классы).

- Сборник упражнений (5-9 классы).

- Аудиоприложение на CD (mp3).

       Рабочая программа рассчитана на 3 учебных часа.

Поурочное планирование уроков немецкого языка

Класс  6 «а», «б»

Учитель Рылик Юлия Евгеньевна

Количество часов всего 102 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных уроков 5

Планирование составлено на основе «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. И.Л.Бим. Изд. «Просвещение» 2011

Учебник: И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Л.М.Санникова «Немецкий язык», 6 класс

М. «Просвещение», 2013

1 четверть

«Утверждаю»

Директор ГБОУ СОШ №892_______________М.А.Кадашова

«Согласовано»

Председатель МО__________________ Н.И.Куликова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: немецкий язык

Класс: 9

Всего часов на изучение программы: 102

Количество часов в неделю: 3

Учитель: Рылик Ю.Е.

ГБОУ СОШ  №892

                                                                   Пояснительная записка.

Рабочая программа к учебному курсу по немецкому языку разработана для 9 класса  к учебнику «Немецкий язык”

 И. Л. Бим, Л.В.Садомова.

Концепция курса заключается в ориентации на возможное продолжение изучения немецкого языка в полной средней школе. Данный УМК нацелен на реализацию личностно-ориентированного деятельного подхода, что означает сочетание коммуникативной направленности обучения с когнитивной как в сознательном функционально-ориентированном овладении системой изучаемого языка, так и в системном овладении иноязычным общением.

Основные цели обучения немецкому языку состоят в формировании коммуникативной компетентности обучающихся, в формировании личности школьника и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного  мира, в мотивации к изучению иностранных языков, в знакомстве со страной изучаемого языка, её людьми и культурой.

Изучение немецкого языка направлено на достижение следующих целей:

1. речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, чтении, письме, аудировании);

        В области говорения школьники овладевают умениями диалогической и монологической речи.

                 Диалогическая речь

2. что-либо утверждать и обосновывать;
3. вести групповое обсуждение;
4. вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет.

                 Монологическая речь

5. делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей  стране и стране изучаемого языка;
6. выражать своё отношение к прочитанному, используя определённые речевые клише типа «Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders große Bedeutung hat... “; “Den  großten Eindruck hat auf mich … gemacht”.

строить  рассуждение по схеме: тезис+аргумент+резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

                В области чтения школьники учатся:

7. прочитать и понять основное содержание лёгких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение);
8. найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение);
9. пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником;
10. просмотреть несложный текст в поисках нужной информации, т. е. овладеть приёмами просмотрового чтения.

                В области письма учащиеся овладевают умениями:

11. письменно готовить краткий пересказ текста;
12. заполнять анкету, писать письмо.

                 В области аудирования школьники учатся:

13. воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству с родным языком;
14. воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу);
15. воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов.

16. языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 8 класса; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках.

                  Орфографический аспект речи предполагает:

17. знание  знаков и правил пунктуации;
18. знание правил правописания;
19. знание традиционно используемой в стране изучаемого языка системы транскрипций.

                 Фонетический аспект речи предполагает знание уметь и воспроизводить:

20. артикуляционно-акустические характеристики фонем;
21. фонетическую организацию слов;
22. ударение, ритм, интонацию в различных типах предложений.

          Лексический аспект речи требует овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110-120      лексическими единицами.

      Грамматический аспект речи содержит элементы и структуры, обеспечивающие грамматическую правильность речи. Учащиеся учатся узнавать и понимать значение:

23. временных придаточных предложений с союзами nachdem, während;
24. определительных придаточных предложений с относительными местоимениями der, die, das в качестве союзных слов;
25. значение глагольных форм в Präsens, Perfekt, Präteritum Passiv.

26. социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям  стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 9 класса; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения. Такая информация в учебно-методическом комплекте охватывает следующие области:

                  Социально-бытовая сфера

27. я и мои друзья;
28. кто, где и как провёл каникулы;
29. кто что читал;
30. место чтения в жизни молодёжи;
31. проблемы в семье, конфликты.

                Учебно-трудовая сфера

32. что нового в школе: новые предметы, новые одноклассники;
33. об изучении иностранных языков;
34. будущее начинается уже сегодня; как обстоит дело с выбором профессии?

                 Социально-культурная сфера общения

35. современная молодёжь, какие у неё проблемы?;
36. молодёжная субкультура;
37. деятели культуры, немецкие классики Гёте, Шиллер, Гейне; детские писатели;
38. средства массовой информации — это действительно 4-я власть?

39. компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
40. учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием информационных технологий;
41. развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

  В результате изучения иностранных языков учащиеся должны знать/понимать:

42. основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
43. основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
44. особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
45. признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
46. основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
47. роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Должны уметь:

говорение

48. начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
49. расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
50. рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём селе, своей стране и стране изучаемого языка;
51. делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
52. использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

53. понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
54. понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
55. использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

56. ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
57. читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
58. читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;
59. читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

60. заполнять анкеты, формуляры;
61. писать поздравления, личные письма с опорой на образец — расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать о себе то же, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;

использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

62. для социальной адаптации; взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
63. создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
64. приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах;
65. ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

                 Для здорового развития учащихся используются следующие технологии:

66. соблюдение физиологических основ учебно-воспитательного режима (время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, проведение физкультминуток);
67. проведение гигиенической оценки условий и технологий обучения (воздушно-тепловой режим, световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса);
68. формирование здорового образа жизни.

Поурочное планирование уроков немецкого языка

Класс  9 «а»                 Учитель  Рылик Юлия Евгеньевна

Количество часов всего 102 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных работ  5

Планирование составлено на основе «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. И.Л.Бим. Изд. «Просвещение» 2011»

Учебник Бим И.Л. «Немецкий язык» М.; «Просвещение», 2014

1 четверть

«Утверждаю»

Директор ГБОУ СОШ №892_______________М.А.Кадашова

«Согласовано»

Председатель МО__________________Н.И.Куликова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: немецкий язык

Класс: 10

Всего часов на изучение программы: 102

Количество часов в неделю: 3

Учитель: Рылик Ю.Е.

ГБОУ СОШ  №892

                                                                  Пояснительная записка.

 Учебно-методический комплект «Немецкий язык» для 10 класса продолжает серию УМК по немецкому языку «Шаги» для 5—9 классов авторов И. Л. Бим, Л. В. Садомовой и др., а также серию авторов И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой и др. с началом обучения во 2 классе начальной школы. Он предназначен для учащихся 10 класса полной средней школы.
      На основе данного УМК могут быть организованы два курса обучения: общеобразовательный и профильный.
      В первом случае старшеклассники имеют возможность продолжить общеобразовательную подготовку по немецкому языку, чтобы завершить ее в 11 классе и достигнуть базового уровня обученности. В соответствии с Федеральным компонентом Государственного образовательного стандарта и базисным учебным планом на базовый курс выделяется 3 часа в неделю.
      Если десятиклассники выбирают немецкий язык в качестве профильного учебного предмета (углубленное изучение + профилизация), то на его изучение выделяется 6 часов в неделю и школьники могут в 11 классе достигнуть профильного уровня подготовки.
      Разноуровневое обучение может быть обеспечено данным УМК благодаря его содержанию и структуре. Он включает:
      — учебник, состоящий из 4 глав, грамматического справочника и трех приложений, содержащих профильно ориентированный материал;
      — рабочую тетрадь, также имеющую разделы, ориентированные на профильное обучение, и, кроме того, содержащую фрагменты языкового портфеля: листы для самоконтроля А1, А2, B11.
      — книгу для учителя с тематическими планами и методическими рекомендациями, с текстами для аудирования, итоговой контрольной работой, с материалами к Приложениям 2, 3, 4 в учебнике;
      — аудиокассету.
      Приводимые ниже названия глав учебника позволяют обозначить основную тематику данного УМК.
      Итак, учебник имеет следующую структуру:
      I. SchoneinigeJahreDeutsch. Was wissenwir da schonalles? Was könnenwirschon? (Wiederholung)
      II. Schüleraustausch, internationaleJugendprojekte. Wolltihrmitmachen?
      III. Freundschaft, Liebe... Bringt das immernurGlück?
      IV. KunstkommtvomKönnen. AuchMusikkunst?

      Приложения:
      I. Grammatik in TabellenmitÜbungen
      II. EinigesüberSprachen und Sprachwissenschaft
      III. AusdeutscherLiteratur
      IV. AusderGeschichteDeutschlands

      Для достижения в 11 классе базового уровня обученности школьнику достаточно овладеть в 10 классе материалом 4 глав учебника и приложения I и на их основе соответствующими знаниями, навыками и умениями в основных видах иноязычной речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме).
      Для достижения в 11 классе профильного уровня подготовки по немецкому языку школьнику необходимо овладеть в 10 классе материалом не только 4 глав учебника, но и его приложений, а также прочитать большее количество текстов из книги для чтения. Приложения учебника содержат:
      — грамматические таблицы и другой материал, обобщающий языковые знания и навыки десятиклассников;
      — три модуля, расширяющих и углубляющих знания, навыки и умения школьников в следующих научных областях:
      • элементарные основы языкознания и лингвистики, а также теория немецкого языка;
      • немецкоязычная литература;
      • история Германии.
      Использование этого материала способствует более углубленному изучению немецкого языка, немецкой литературы и истории, а также немецкой культуры в целом и нацелено на профильную подготовку школьников: первый модуль ориентирован на филологический профиль, второй и третий — на социально-гуманитарный профиль.
      Таким образом, углубленное изучение немецкого языка может осуществляться тремя способами:
      1) на материале 4 параграфов учебника, который прорабатывается более тщательно, в том числе за счет проектной деятельности;
      2) с привлечением материалов модулей, которые также могут быть расширены и углублены за счет проектной деятельности (привлечения дополнительной информации) и
      3) с использованием элективных курсов.
      Выбор в 10 классе курса обучения (базового или профильного) зависит от двух факторов:
      а) от потребностей учащихся, от наличия или отсутствия у них профессиональных устремлений, связанных с использованием немецкого языка, и желания углубить его изучение на старшей ступени школы;
      б) от конкретных условий обучения и прежде всего от количества учебных часов, выделяемых школой, от наличия подготовленных учительских кадров и адекватных средств обучения — учебников, учебных пособий, технических средств, в том числе современных мультимедийных средств обучения.
      Следовательно, по данному УМК могут учиться:
      а) школьники, завершающие в 10—11 классах общеобразовательную подготовку по немецкому языку и не связывающие его изучение со своими планами на будущее;
      б) школьники, выбравшие немецкий язык в качестве профильного учебного предмета.
      Таким образом, функции данного УМК — создать старшеклассникам адекватную их желаниям и потребностям обучающую среду и заложить основу для успешного завершения ими в 11 классе либо базовой, либо профильной подготовки по немецкому языку в зависимости от сделанного ими выбора. Профильный курс может быть дополнен элективными курсами (обязательными курсами по выбору), часы на которые выделяются из школьного компонента. Для филологического профиля это могут быть курсы: «Основы переводческой деятельности», «Введение в журналистику»; для социально-гуманитарного профиля: «Немецкий язык для делового общения», «Введение в правоведение»; для естественно-научного профиля: «Вклад немецких ученых в развитие мировой науки и техники» и т. п.2
      Элективные курсы расширят рамки учебника, дополнят и модифицируют содержание профиля. В зависимости от имеющихся условий (в частности, от наличия квалифицированных педагогических кадров, специально разработанных учебных пособий) школа может в соответствии с новым базисным учебным планом предоставить десятиклассникам до трех-четырех элективных курсов объемом от 12 до 26 часов. Это позволит наиболее эффективно индивидуализировать профильную подготовку школьников, создать условия для выбора ими индивидуальной траектории обучения.

ЦЕЛИ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ, НА  ДОСТИЖЕНИЕ КОТОРЫХ НАПРАВЛЕН ДАННЫЙ УМК

      В соответствии с вышеуказанным цели обучения в 10 классе могут быть дифференцированы на:
      а) цели, обеспечивающие создание предпосылок для достижения в конце обучения на старшей ступени (11 класс) базового уровня подготовки по немецкому языку;
      б) цели, обеспечивающие создание предпосылок для достижения в 11 классе профильного уровня подготовки.
      И в том и в другом случае это предполагает дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции школьников в единстве ее составляющих: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
      I. Каковы более конкретные цели обучения немецкому языку в рамках базового курса?
      УМК предоставляет старшеклассникам возможность:
      — несколько расширить, закрепить и систематизировать языковые знания и навыки (языковую компетенцию), а именно:
      • орфографические навыки, в том числе применительно к новому языковому материалу;
      • слухо-произносительные навыки;
      • лексическую сторону речи: за счет овладения лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы, ситуации общения и включающими также оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета; а также за счет некоторого расширения потенциального словаря, в том числе овладения интернациональной лексикой;
      • грамматическую сторону речи: за счет активизации ряда грамматических явлений, усвоенных ранее рецептивно (некоторых форм Passiv и Konjunktiv), а также за счет обобщения и систематизации изученного в основной школе грамматического материала;
      — развить на этой базе коммуникативные умения в русле основных видов иноязычной речевой деятельности (речевую компетенцию), чтобы заложить основы функциональной грамотности во владении немецким языком и сделать возможным достижение к концу обучения в полной средней школе (11 класс) порогового уровня обученности — уровня В1 (т. е. международного стандарта).
      Развитие речевой компетенции в рамках базового курса предусматривает:
      • расширение предметного содержания речи применительно к социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферам общения (см. тематику учебника, с. 4);
      • развитие всех видов иноязычной речевой деятельности.
      Рассмотрим цели обучения каждому из них.

ГОВОРЕНИЕ

ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

      Десятиклассникам предоставляется возможность:
      — совершенствовать владение всеми видами диалога (диалогом-расспросом, диалогом — обменом сообщениями, мнениями, диалогом-побуждением) на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения;
      — развивать умения сочетать / комбинировать эти виды диалога, решая более сложные (комбинированные) коммуникативные задачи, например: расспросить кого-либо о чем-либо и сообщить аналогичные сведения о себе.
      Для этого необходимо развитие следующих умений:
      • сообщать информацию на заданную тему;
      • запрашивать информацию;
      • выражать свое мнение (согласие, несогласие), оценку.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

      Школьники получают возможность совершенствовать владение разными видами монолога (имеются в виду коммуникативные типы речи: рассказ, описание, деловое сообщение, рассуждение, характеристика). Для этого важно развитие следующих умений:
      — рассказывать о себе, своем окружении, своих планах на будущее;
      — описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны изучаемого языка;
      — делать связные сообщения, содержащие наиболее важную информацию по изученной теме / проблеме;
      — рассуждать о фактах / событиях (характеризовать их), приводя аргументы.

АУДИРОВАНИЕ

      С помощью УМК создаются условия, помогающие школьникам развивать умения понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание относительно несложных аутентичных аудиотекстов, а именно:
      — понимать основное содержание высказываний монологического и диалогического характера на наиболее актуальные для подростков темы;
      — выборочно понимать нужную информацию в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
      — относительно полно понимать собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
      Для этого предусматривается развитие следующих умений:
      • отделять главную информацию от второстепенной;
      • выявлять наиболее значимые факты;
      • извлекать из воспринимаемого на слух текста необходимую / интересующую информацию;
      • определять свое отношение к воспринятой информации.

ЧТЕНИЕ

      Школьникам предоставляется возможность совершенствовать основные виды чтения на материале аутентичных текстов различных стилей: публицистических (статьи из журналов и газет), научно-популярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических (рецепты, меню и др.), а также текстов из разных областей знаний, например из области искусства. Имеются в виду следующие виды чтения:
      — ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания сообщений (обзоров, репортажей), отрывков из произведений художественной литературы, публикаций научно-познавательного характера;
      — изучающее чтение с целью полного и точного понимания информации, главным образом прагматических текстов (рецептов, инструкций, статистических данных и др.);
      — просмотровое / поисковое чтение с целью выборочного понимания необходимой / интересующей информации из газетного текста, проспекта, программы радио- и телепередач и др.
      Для этого необходимо развитие следующих умений:
      • выделять главные факты;
      • отделять основную информацию от второстепенной;
      • предвосхищать возможные события / факты;
      • раскрывать причинно-следственные связи между ними;
      • извлекать необходимую / интересующую информацию;
      • определять свое отношение к прочитанному.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

      Учащимся создаются условия для развития умений:
      — писать личные письма;
      — заполнять формуляры, анкеты, излагая сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография / резюме);
      — составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
      Для этого предусматривается также развитие следующих умений:
      • правильно оформлять личное письмо;
      • расспрашивать в нем о новостях;
      • сообщать их;
      • рассказывать об отдельных фактах своей жизни, выражая свои чувства и эмоции.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

      Ученикам предоставляется возможность:
      — несколько расширить и систематизировать страноведческие знания, касающиеся страны / стран изучаемого языка; особенностей культуры народа / народов — носителей данного языка;
      — лучше осознать явления действительности своей страны, своей культуры путем сравнения их с иной действительностью и культурой;
      — развивать умения представлять свою страну в процессе межличностного, межкультурного общения;
      — совершенствовать умения адекватно вести себя в процессе официального и неофициального общения, соблюдая этику межкультурного общения;
      — проявлять толерантность к необычным проявлениям иной культуры, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ НАВЫКИ И УМЕНИЯ

      Создаются условия для развития умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:
      — использовать переспрос, просьбу повторить сказанное, а также использовать словарные замены с помощью синонимов, описания понятия в процессе непосредственного устно-речевого общения;
      — пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании, прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;
      — использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии и др.);
      — игнорировать лексические и другие трудности при установке на понимание основного содержания текста в процессе опосредованного общения.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

      На старшей ступени особенно важно совершенствовать общие учебные умения и побуждать учащихся к лучшему осознанию и развитию специальных учебных умений.
      Из общих учебных умений наиболее важно развивать информационные умения, связанные с использованием приемов самостоятельного приобретения знаний:
      — умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу, в том числе словари;
      — умение обобщать информацию, фиксировать ее, например, в форме тезисов;
      — умение выделять основную, нужную информацию из различных источников, списывать / выписывать ее;
      — умение использовать новые информационные технологии.
      Из специальных учебных умений необходимо развивать:
      — умение интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры;
      — умение использовать выборочный перевод в целях уточнения понимания иноязычного текста.
      II. При ориентации на достижение в 11 классе профильного уровня подготовки по предмету и, соответственно, при выборе в 10 классе профильного курса обучения на основе данного УМК в постановку целей и в планирование результатов обучения вносятся следующие добавления и уточнения.
      УМК предоставляет десятиклассникам возможность не только развить и совершенствовать уже имеющиеся языковые знания и навыки, но и углубить их. Поэтому речь может идти о создании предпосылок для развития языковой и элементарных основ лингвистической компетенции как важных составляющих коммуникативной компетенции при профильном обучении. Это предусматривает овладение учащимися некоторыми новыми знаниями о системе немецкого языка, о разделах лингвистики как науки о языке. Применительно к развитию языковой компетенции предполагается:
      — некоторая систематизация орфографических знаний и совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новой лексике, в частности в рамках выбранного профиля;
      — совершенствование звукопроизносительных и ритмико-интонационных навыков;
      — расширение лексической стороны речи: увеличение объема продуктивного и рецептивного словаря, идиоматических выражений, синонимов, антонимов, оценочной лексики, единиц речевого этикета, обслуживающих ситуации общения в рамках выделенных в учебнике тем, в том числе профильно ориентированных (см. приложения);
      — совершенствование грамматической стороны речи за счет систематизации знаний об основных явлениях морфологии и синтаксиса, в частности форм глагола (в том числе Passiv и Konjunktiv), придаточных предложений, развитие и совершенствование соответствующих грамматических навыков.
      На этой основе развиваются и совершенствуются речевые, коммуникативные умения десятиклассников в русле основных видов речевой деятельности, совершенствуется функциональная грамотность во владении немецким языком, чтобы сделать возможным приближение в 11 классе к пороговому продвинутому уровню обученности — уровню В2.
      Развитие речевой компетенции в рамках профильного курса предусматривает:
      — расширение предметного содержания речи не только применительно к тем же сферам и ситуациям общения, выделенным для общеобразовательного / базового курса, но и применительно к выбранному профилю;
      — использование перевода как важного профессионально ориентированного умения.

      Рассмотрим цели обучения по видам речевой деятельности.

ГОВОРЕНИЕ

ДИАЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

      Школьникам предоставляется возможность совершенствовать приобретенные ранее умения, а именно:
      — вести все основные виды диалога и комбинировать их на основе расширенной тематики в различных ситуациях официального и неофициального общения, а также в ситуациях профессионально ориентированного общения;
      — вести полилог (в том числе в форме дискуссии) с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране / странах изучаемого языка.
      Для ведения диалогов / полилогов важно развитие следующих умений:
      • участвовать в беседе, запрашивать и обмениваться информацией, высказывать и аргументировать свою точку зрения, выражать согласие / несогласие с мнением партнера, обосновывая сказанное;
      • расспрашивать собеседника, уточняя интересующую информацию, брать на себя инициативу в разговоре;
      • вносить пояснения / дополнения, выражать эмоции различного характера.

МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ

      Создаются условия, чтобы совершенствовать приобретенные ранее умения, а также развивать умения публичных выступлений, таких, как: сообщение, доклад, представление результатов проектно-исследовательской работы, ориентированной на выбранный профиль.
      Для этого предусматривается развитие следующих умений:
      — подробно / кратко излагать прочитанное / прослушанное / увиденное;
      — давать характеристику литературных персонажей и исторических деятелей, описывать события, излагать факты, сведения о своей стране и стране / странах изучаемого языка;
      — высказывать и аргументировать свою точку зрения; делать выводы; оценивать факты / события современной жизни.

АУДИРОВАНИЕ

      Предусматривается дальнейшее развитие слушания и понимания (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседника, а также содержания аутентичных аудиотекстов различных жанров:
      — понимание основного содержания текстов в рамках знакомой тематики, в том числе профильной или в области личных интересов;
      — выборочное понимание значимой / интересующей информации из иноязычных аудиотекстов;
      — относительно полное понимание речи носителей изучаемого языка в ситуациях повседневного общения и наиболее типичных ситуациях профессионального общения.
      Для этого предусматривается развитие следующих умений:
      • определять тему / проблему;
      • выделять факты / примеры / аргументы в соответствии с поставленным вопросом / проблемой;
      • обобщать содержащуюся в тексте информацию, определять свое отношение к ней.

ЧТЕНИЕ

      Школьникам предоставляется возможность совершенствовать умения чтения и понимания (с различной степенью точности и полноты) аутентичных текстов различных стилей: публицистических, художественных, прагматических, научно-популярных, в том числе связанных с тематикой выбранного профиля, с использованием различных видов чтения:
      — ознакомительное чтение с целью понимания основного содержания сообщений, интервью, несложных публицистических и научно-познавательных текстов, отрывков из произведений художественной литературы;
      — изучающее чтение с целью полного понимания информации прагматических текстов, публикаций научно-популярного характера, отрывков из произведений художественной литературы;
      — просмотровое / поисковое чтение с целью извлечения необходимой / искомой информации, например, из газетных обзоров теле- и радиопередач.
      Для этого предусматривается развитие следующих умений:
      • выделять необходимые факты / сведения, отделять основную информацию от второстепенной, определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий, прогнозировать развитие излагаемых фактов, обобщать описываемые факты / явления;
      • определять замысел автора, оценивать важность / новизну информации, понимать смысл текста и его проблематику, используя элементы анализа текста;
      • отбирать значимую информацию в тексте / в ряде текстов для решения задач проектно-исследовательской деятельности.

ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ

      Предусматривается совершенствование умений писать личное и деловое письмо, сообщать сведения о себе в форме, принятой в стране изучаемого языка (автобиография / резюме, анкета, формуляр), излагать содержание прочитанного / прослушанного иноязычного текста, составлять тезисы, рефераты прочитанного / прослушанного, использовать письменную речь в ходе проектно-исследовательской работы.
      Для этого важно развитие следующих умений:
      • описывать события / факты / явления;
      • сообщать / запрашивать информацию, выражать собственное мнение / суждение, кратко передавать содержание несложного текста;
      • фиксировать необходимую информацию из прочитанного / прослушанного текста; составлять тезисы или развернутый план выступления;
      • сообщать информацию, полученную из разных источников, в том числе в русле выбранного профиля.

ПЕРЕВОД

      Перевод рассматривается как важное профессионально ориентированное умение и предусматривает развитие умений письменного перевода текстов, связанных с тематикой профиля, с иностранного на русский язык.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

      Создаются условия для расширения объема лингвострановедческих и страноведческих знаний за счет новой тематики и проблематики речевого общения с учетом специфики выбранного профиля: углубление знаний о странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, деятелях культуры, месте этих стран в мировом сообществе, мировой культуре, о взаимоотношениях с нашей страной; расширение объема лингвистических и культуроведческих знаний, навыков и умений, связанных с адекватным использованием языковых средств и правил речевого и неречевого поведения в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

      Создаются условия для дальнейшего совершенствования умений выходить из положения при дефиците языковых средств, а именно:
      — умения использовать переспрос, просьбу повторить сказанное, а также перифраз в процессе непосредственного устно-речевого общения (словарные замены с помощью синонимов, описания понятия, грамматического переструктурирования предложения и т. п.);
      — умения пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании, прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;
      — использовать текстовые опоры (подзаголовки, сноски, комментарии), а также такие смысловые опоры, как союзы, выразительные средства языка и др.;
      — игнорировать лексические и грамматические трудности при установке на понимание основного содержания текста в процессе опосредованного общения.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

      Предусматривается дальнейшее развитие специальных учебных умений, обеспечивающих освоение немецкого языка и культуры народов немецкоязычных стран:
      — поиск и выделение в тексте новых лексических средств; соотнесение средств выражения и коммуникативной задачи;
      — анализ языковых трудностей текста с целью более полного понимания смысловой информации;
      — систематизация языковых средств по формальному или семантическому признаку;
      — заполнение обобщающих таблиц для систематизации языкового и страноведческого материала;
      — интерпретация лингвистических и культуроведческих фактов;
      — умение пользоваться словарями различных типов.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ С ПОМОЩЬЮ ДАННОГО УМК

      Данный УМК наиболее полно отражает новую личностно ориентированную парадигму образования и воспитания. Как и предыдущие УМК этой серии, он нацелен на реализацию основных общедидактических принципов, в частности таких, как принципы учета возрастных особенностей школьников, сознательности, систематичности и т. д.
      Он реализует также многие частнометодические принципы, присущие данной серии, а именно такие, как принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности и др. Кроме того, в обучении иностранному языку на старшей ступени особую рольиграют следующие принципы, характерные для основной школы, но приобретающие на данной ступени определенную специфику:
      — принцип социокультурной / культуроведческой / межкультурной коммуникативно-когнитивной направленности обучения, обеспечивающий речевое и культурное развитие личности средствами немецкого языка, формирование человека с развитыми ценностными ориентациями, осознающего особенности своей национальной культуры и способного приобщиться к иной национальной культуре, умеющего взаимодействовать с представителями других народов и культур, добиваться взаимопонимания, проявлять толерантность к необычным проявлениям иной ментальности и иной культуры. Это должно способствовать социальной адаптации старшеклассников в условиях все расширяющихся всесторонних международных, межкультурных связей нашего государства;
      — принцип дифференциации и индивидуализации обучения, без реализации которого не может осуществляться личностно-ориентированное обучение;
      — принцип учета и развития профессиональной ориентации старшеклассников за счет создания условий для разноуровневого обучения немецкому языку и предоставления десятиклассникам свободы выбора курса обучения (с учетом возможностей школы), исходя из их профессиональных устремлений и места немецкого языка в их планах на будущее;
      — принцип возрастания удельного веса самостоятельности старшеклассников, развития их автономии, что определяет место учителя в учебном процессе как консультанта, помощника, партнера по общению и направляет его усилия на всестороннюю активизацию интеллектуальной сферы школьников, их коммуникативной и учебно-познавательной деятельности, делает акцент на их самоопределении и самореализации;
      — принцип интенсификации речевого и социального взаимодействия школьников средствами немецкого языка, обеспечивающий корпоративность обучения и ориентирующий на широкое использование таких педагогических технологий, как: обучение в сотрудничестве, проектная методика, профессионально ориентированная ролевая игра и т. п.;
      — принцип реализации реальной преемственности языкового образования между всеми основными звеньями системы образования: между основной и старшей школой, между школой и вузом. Это обеспечивается тем, что на старшей ступени особую роль приобретает, с одной стороны, повторение и систематизация изученного в основной школе, с другой — учет профессиональных устремлений старшеклассников и их ориентация на продолжение образования в вузе и / или самообразование с использованием немецкого языка;
      — принцип продуктивности, нацеливающий на совершенствование как материальных продуктов учебной деятельности старшеклассников (их речевых высказываний в форме устных и письменных текстов, а также интегрированных продуктов проектной деятельности — альбомов, коллажей, таблиц), так и нематериальных продуктов (в  форме принятого смыслового решения в результате прослушивания или чтения текста: интересно / неинтересно, ново / не ново, а также в форме прироста знаний, навыков, умений и других духовных приращений в плане воспитания и развития (мировосприятие, интересы и т. д.).
      Все эти принципы продиктованы личностно-ориентированным подходом как центральной стратегией модернизации школы, как новой парадигмой образования и воспитания школьников, нашедшей отражение в данном УМК.

Поурочное планирование уроков немецкого языка

Класс  10 «а»                 Учитель Рылик Юлия Евгеньевна

Количество часов всего 102 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных работ  5

Планирование составлено на основе  «Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. И.Л.Бим. Изд. «Просвещение» 2011»

Учебник Бим И.Л. , Садомова Л.В. «Немецкий язык» М.; «Просвещение»,2008

1 полугодие

«Утверждаю»

Директор ГБОУ СОШ №892_______________М.А.Кадашова

«Согласовано»

Председатель МО__________________Н.И.Куликова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: немецкий язык

Класс: 7

Всего часов на изучение программы: 102

Количество часов в неделю: 3

Учитель: Рылик Ю.Е.

ГБОУ СОШ  №892

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        к рабочей программе по учебному курсу «Немецкий язык» для 7 класса.


Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику «Deutsch – Немецкий язык» И.Л.Бим, Л.М.Санниковой, Л.В.Садомовой для общеобразовательных учреждений составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений «Немецкий язык», 5-9 классы И.Л.Бим (М.; Просвещение, 2008) и с учетом федерального государственного стандарта основного общего образования.

Краткая характеристика сущности данного предмета, его функции,

специфика на данном этапе.

Целевой доминантой данной рабочей программы является дальнейшее развитие коммуникативной компетенции в немецком языке. Обучение говорению по-прежнему является важной целью и одним из основных средств обучения. Оно осуществляется по двум стратегическим линиям – обучение решению элементарных коммуникативных задач в диалогической и монологической формах на основе создания типичных ситуаций общения и решению коммуникативных задач на базе чтения и аудирования.

При обучении письменной речи упор делается на умения написания письма, заполнение анкет. Кроме того, важное значение имеет письмо как средство обучения, запись слов в словарные тетради, письменное выполнение лексических и грамматических упражнений.

Объем активного грамматического минимума для данного года обучения сравнительно невелик: это употребление неопределенно-личного местоимения man, систематизация предлогов, упор сделан на сложносочиненные предложения, сложноподчиненные с придаточными дополнительными, условными и причины. УМК предполагает последовательное обучение аудированию с целью подготовки учащихся к пониманию речи носителей языка различного возраста.

Страноведческий аспект базируется на знакомстве со странами изучаемого языка, их столицами, иноязычными сказками и легендами, с традициями проведения Праздника урожая, Днем св. Николая.

В подготовке к урокам используется дополнительный материал журналов, тексты страноведческого содержания, содержащие познавательную информацию. Специфику данной программы составляет увеличение объёма читаемых аутентичных текстов, выдвижение чтения в качестве основного способа получения информации и постановки проблем для последующего обсуждения, что обуславливает увеличение удельного веса этого вида речевой деятельности.

Обучение строится поэтапно с учётом формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор. Тем самым на уроках немецкого языка реализуется «3P-технология»: презентация материала, его повторение и производство, то есть применение в устных и письменных высказываниях.

При планировании цепочки уроков предусматривается комбинирование материала блоков в рамках одного урока. 1-й урок: часть материала блоков 1 (чтения) и 2 (словарного), 2-й урок: часть материала блоков 1 (чтения), 2 (лексического) и 3 (говорения) или соответственно блок 2 (лексический) плюс блок 5 (грамматический) и т. д. При этом отбираемые порции материала соотносятся друг с другом. Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, парная, групповая или форум-работа.

Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учёт индивидуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.

Изучение немецкого языка в основной школе направлено

на достижение следующих целей:

– дальнейшее обучение всем видам речевой деятельности как способам общения, дальнейшее развитие всех функций общения средствами немецкого языка, а именно: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной и этикетной, т.е. развитие коммуникативной компетенции в немецком языке;

- воспитание и развитие школьников средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к изучению немецкого языка, интереса к страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определенной мере ценностных ориентаций и творческого потенциала.

Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом особенностей иностранного языка как учебного предмета, в число которых входят:

- межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-многоуровневость ( с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с лексическим, грамматическим, фонетическим аспектами языка; с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

- полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знаний).

Характеристика и структура курса.

Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект, который включает в себя:

- учебник «Немецкий язык. 7 класс», авторы И.Л.Бим, Л.В.Садомова.

- аудиокассеты (аудиодиски).

- книгу для учителя Lehrerhandbuch (авторы И.Л.Бим и др.).

Учебник отражает реалии современного мира. В нем предпринята попытка представить наиболее устойчивые культурные традиции, объединяющие народы нашей страны с народами немецкоязычных стран, познакомить школьников с некоторыми достопримечательностями этих стран, их духовными и материальными ценностями.

Страноведческая информация, касающаяся стран изучаемого языка, сочетается с информацией о нашей стране, которую школьники должны частично сами добывать или использовать данную в учебнике. Все большее значение приобретает использование аутентичных источников, хотя иногда в сокращенном виде.

Материал учебника объединен в 6 параграфов. Этим шести параграфам предпослан небольшой вводный курс для повторения материала шестого класса. Тематически он связан с началом учебного года и воспоминаниями о каникулах.

К 7-му классу у многих школьников снижается интерес к изучению иностранного языка (утрачивается чувство новизны), у некоторых из них особенно остро выявляется определенная педагогическая запущенность и усиливается необходимость в последовательном дифференцированном и индивидуальном подходе. Осуществить такой подход помогает гибкая структура учебника. Она позволяет по-разному сочетать отдельные его разделы.

Материал каждого параграфа разделен на блоки в зависимости от объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Таких блоков 7, а именно:

1.“Wir lesen und informieren uns“ содержит текстовый материал и ориентирован главным образом на обучение чтению.

2.“Wir lernen neue Wörter und Wortgruppen gebrauchen“ предусматривает работу над лексикой для ее узнавания при чтении и употреблении в устной речи.

3.“Wir unterhalten uns“ состоит из серии упражнений для обучения устно-речевому общению.

4.“Wir hören zu“ включает задания, небольшие экспозиции к тому, что дети будут воспринимать на слух.

5.»Wir arbeiten an der Grammatik“ предусматривает целенаправленную работу над грамматическим материалом.

6.“Wir haben fleißig gearbeitet“ содержит материал для повторения, обобщения, а также контроля и самоконтроля по теме.

7.“Deutsch lernen - Land und Leute kennenlernen“ – страноведческий.

Границы между блоками крайне условны. Так, в каждом из них могут содержаться тексты для выхода в речь. Это обусловлено тем, что текст все больше становится основной единицей процесса обучения, а последний в целом имеет речевую/коммуникативную направленность.

Учебник также содержит приложение, в котором дается материал для проведения итогового теста. Кроме того, в одном переплете с учебником 7-го класса находится книга для чтения с кратким лексиконом авторов вошедших в книгу текстов, а также немецко-русский словарь, который включает в себя основную лексику предыдущих лет обучения и новую.

Книга для учителя содержит тематические планы к главам учебника и методические рекомендации к каждому блоку главы.

Тематический план представлен в виде таблицы, где указаны практические, а также конкретные воспитательные и развивающие задачи работы по данной теме, перечислен языковой материал, указаны объекты контроля.

В рекомендациях в начале каждого параграфа также формулируются конкретные учебно-познавательные и коммуникативные задачи, даются комментарии к упражнениям, направленным на их решение, высказываются рекомендации по дифференцированному подходу к учащимся, указываются возможные варианты выполнения многих заданий, с тем, чтобы индивидуализировать обучение, учитывая возможности и способности школьников.

Кроме того, книга для учителя содержит приложения с текстами для аудирования, с образцами карточек для парной и групповой работы, с описанием игр и рекомендации по их использованию.

Основные принципы, на которых строится

обучение немецкому языку в 7 классе

Как и в предыдущие годы обучения, помимо общедидактических принципов, существенное значение имеют следующие принципы:

1.Подчиненность всего процесса обучения решению комплексной интегративной коммуникативной цели обучения, достижение которой должно давать реальный практический результат – овладение способностью и готовностью обещаться на немецком языке в непосредственной устно-речевой форме и в опосредованной форме и одновременно обеспечивать воспитание, образование и развитие личности школьника. Данный принцип подчеркивает коммуникативную направленность обучения и важность достижения как практических результатов, так и воспитательного, образовательного и развивающего эффекта. Это означает, что, добиваясь формирования лексических, грамматических, фонетических навыков, умений аудирования, говорения, чтения, письма и в целом коммуникативной компетенции в немецком языке, необходимо обеспечивать развивающий, проблемный характер обучения, стимулирование речемыслительной активности школьников, развитие их любознательности, целеустремленности, трудолюбия, приобщение их к культурным ценностям другого народа, к взаимодействию культур, формировать чувство сопричастности к судьбам планеты, личную и социальную активность.

2.Обучение всем видам речевой деятельности должно осуществляться во взаимосвязи, но при дифференцированном подходе к формированию каждого из них. Обучение каждому виду речевой деятельности обеспечивается адекватными их специфике упражнениями: при обучении рецептивным видам деятельности (чтению, аудированию) – это упражнения, направленные на распознавание, понимание чужого высказывания, при обучении продуктивным видам деятельности (говорению, письму) – упражнения, направленные на передачу чужого высказывания и порождение собственного.

3.Отбор и организация языкового и речевого материала и работа по формированию навыков и умений по-прежнему осуществляется на основе структурно-функционального подхода и метода моделирования. Важную роль начинает играть грамматическая синонимия, учет возможности выражать одно содержание разными способами.

4.Обучение должно строится поэтапно, с учетом уровней формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор и т.д. Поэтапность должна проявляться в обеспечении динамики, т.е. постоянного качественного и количественного прироста знаний, навыков, умений, формирования и развития качеств личности, неуклонного поступательного движения к планируемым результатам обучения.

5.Вся система взаимодействия ученика и учителя, учащихся друг с другом, с учебным материалом должна обеспечиваться с помощью упражнений. При этом каждому виду речевой деятельности должны соответствовать свои упражнения, отражающие его специфику. Общим для всех упражнений является то, что они должны быть по возможности коммуникативно-направленными и в соответствии со структурой учебной деятельности обеспечивать, с одной стороны, ознакомление учащихся с иноязычным материалом и действиями с ним, побуждать их к наблюдениям, умозаключениям и выводам, т.е. ориентировать их к речевой деятельности, помогать осмысливать ее наиболее существенные закономерности, подготавливать к ней, с другой стороны, обеспечивать по возможности активное участие в речевой деятельности, а также развитие рефлексии с помощью регулярного подведения итогов, осуществления контроля и самоконтроля.

Особенностью реализации этого принципа на данном году обучения является то, что большинство упражнений выполняются со зрительной опорой, строятся как бы отталкиваясь от текста.

6. Вся организация педагогического процесса обеспечивать создание мотивов учения путем повышения информативности содержательного плана учебника и других средств обучения, ориентации на личность самого школьника, на формирование его познавательного интереса, стимулирование его речемыслительной и творческой активности, а также за счет дифференцированного подхода к учащимся, сочетания фронтальной, парной, групповой и индивидуальной работы, выход в другие виды деятельности с использованием немецкого языка, например, природоохранительную, эстетическую и др.

7.Принцип опоры на родной язык, который носил ранее преимущественно скрытый для учащихся характер, обретает более широкий диапазон действия. Более последовательно используется выборочный перевод с немецкого языка на родной как важный прием выявления понимания при чтении, как способ сопоставления явлений иностранного и родного языков для лучшего их осмысления.

8.Образцом и ориентиром любого речевого действия ученика должны быть по-прежнему действия учителя, однако все большее значение приобретает текст, особенно оригинальный, в котором речевые действия представлены в аутентичном социокультурном контексте. Существенная роль в этом плане принадлежит книге для чтения.

Увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся, с одной стороны, и организация их коллективного взаимодействия с выходом за пределы класса, школы, с другой стороны, являются особенностью реализации всех вышеуказанных принципов. Коллективные творческие дела (проекты) должны создавать условия для реального общения детей на немецком языке.

Вышеуказанные принципы реализуются во взаимосвязи и находят конкретное воплощение в содержании и организации работы над каждым параграфом.


Рабочая программа ориентирована на 105 часов из расчёта 3 учебных часов в неделю.

Контрольные и самостоятельные работы – 6. С 79-урока начинаются уроки повторения. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Шаги 3» И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, Н. А. Артёмовой. В УМК входят учебник, книга для учителя, аудиокассета, статьи из молодёжных журналов «Juma», «Vitamin D», различных немецких интернет-сайтов с целью актуализации страноведческого материала и развития социокультурной компетенции обучающихся.


Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

по немецкому языку за курс 7-го класса


УМК ориентирован на совершенствование и дальнейшее развитие приобретенного уровня коммуникативной компетенции. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи, а именно:

I.1.Относительно правильно произносить уже известные, а также новые немецкие звукосочетания, слова, фразы, соблюдая наиболее важные правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.

2.Закреить словарный запас, приобретенный ранее, и овладеть новым. Его объем – примерно 140 лексических единиц (ЛЕ), включая также устойчивые словосочетания и обороты речи.

3.Освоить грамматические явления:

- предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос «Wohin?“;

- предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;

- побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;

- предложения с неопределенно-личным местоимением man;

- сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;

- сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами weil, da; условными – с союзом wenn;

- слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

- сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

- Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

- Futurum;

- возвратные глаголы в основных временных формах: Prästns, Perfekt, Präteritum;

- Genetiv имен существительных нарицательных;

- глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prästns, Perfekt, Präteritum;

- предлоги, имеющие двойное управление, требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;

- предлоги, требующие Dativ; Akkusativ.

4.Расширить представление и развивать знания о некоторых основополагающих языковых правилах/закономерностях, например: о порядке слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля, об отрицаниях “nicht” и “kein”, о слбых и некоторых сильных глаголах в Präsens, Perfekt, Präteritum; о возвратных глаголах в основных временных формах.

II. 1.Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также новые в русле говорения:

А) - запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: “Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?”;

- выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише;

- соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т.д.

- делать краткие сообщения ( о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны);

- кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст;

- выражать свое отношение к прочитанному: понравилось – не понравилось, что уже было известно – что ново;

- характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто каков, что делает, как, где, зачем)

Б) - вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону», «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о погоде, о празднике);

- вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец и без него.

В) уметь делать краткие связные сообщения: описывать, характеризовать, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, животных, а также кратко выражать свое мнение.

2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:

- воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;

- воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов;

-воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.

3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения:

А) с полным пониманием читаемого

- прогнозировать общее содержание текста по заголовку, иллюстрациям;

- зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления;

- догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;

- определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также самостоятельно с помощью немецко-русского словаря (в учебнике);

-находить в тексте требуемую информацию;

- кратко выражать оценку прочитанного.

Б) с пониманием основного содержания:

- осуществлять те же действия с текстом, но с установкой понять только основное, в целом охватить его содержание, не стремясь понять каждое слово, лишь в случае необходимости обращаясь к словарю;

- опускать избыточную информацию.

4. Совершенствовать технику письма и письменные речевые умения:

- письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения;

- выписывать из текста нужную информацию;

- заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования;

- писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

III.1.Знать ряд страноведческих реалий, например:

- имена некоторых великих представителей немецкой культуры;

- название наиболее популярных праздников, формы поздравления с этими праздниками;

- некоторые особенности быта немецких школьников;

- типы немецких домов, марки немецких автомобилей наиболее популярных в мире и др.

IV. 1.Совершенствовать уже известные общеучебные умения (списывание, выписывание, работа с текстом) и развивать новые – выделение смысловых частей, установление логических связей в тексте.

2.Развивать специальные учебные умения, например: умение использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских слов, по знакомому корню, устанавливать тематические и словообразовательные ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.

Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часов из расчета 3 часа в неделю. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Deutsch. 7 Klasse- – Немецкий язык. 7 класс», авторы И.Л.Бим, Л.В Садомова  для 7-го класса.

Поурочное планирование уроков немецкого языка

Класс 7 «а»                Учитель Рылик Юлия  Евгеньевна

Количество часов всего 102 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных уроков 5

Планирование составлено на основе ««Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. И.Л.Бим. Изд. «Просвещение» 2011»

Учебник Бим И.Л. Немецкий язык 7 класс.  М.; «Просвещение»,2014.

«Утверждаю»

Директор ГБОУ СОШ №892_______________М.А.Кадашова

«Согласовано»

Председатель МО__________________Н.И.Куликова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет: немецкий язык

Класс: 11

Всего часов на изучение программы: 102

Количество часов в неделю: 3

Учитель: Рылик Ю.Е.

ГБОУ СОШ  №892

Пояснительная записка.

Данная рабочая программа по немецкому языку    разработана для обучения в 11  классе на основе

1. Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 г.   №   1089);
2. примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень) 2004 года с учетом   «Программы  общеобразовательных учреждений. Немецкий язык .10-11 классы» авторов И.Л. Бим, Лытаева М.А. Москва, Издательство «Просвещение», год издания 2009 г

Рабочая программа ориентирована на 102 учебных часа из расчета 3 урока в неделю. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплект «Deutsch 11» -«Немецкий язык.11» И. Л. Бим, Л.И. Рыжова. Садомова Л.В., Лытаева М.А. – М.: Просвещение, 2008.

Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и немецкого в частности  на базовом уровне  направлено на достижение следующих целей:

1. дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
2. речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
3. языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
4. социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной  специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое  речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений  выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
5. компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации; 
6. учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
7. развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии;  их социальная адаптация;  формирование качеств гражданина и патриота.

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход  жилищные   и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье.  Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие,  медицинские услуги.

 Социально-культурная сфера.  

Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Проблемы выбора  будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы  на ближайшее будущее.  Языки международного общения и их роль при выборе профессии в  современном мире.

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

Говорение

Диалогическая речь Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в  диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.

Развитие умений:

1. участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
2. осуществлять запрос информации,
3. обращаться за разъяснениями,
4. выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с  увиденным прочитанным,  по результатам работы над иноязычным проектом.

Развитие умений:

1. делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме,
2. кратко передавать содержание полученной информации;
3. рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывать  свои намерения/поступки;

1. рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого  языка.

Объем  монологического высказывания 12-15 фраз.

Аудирование Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание  аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:

понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;

выборочного понимания необходимой информации в  объявлениях  и информационной рекламе;

относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений:

1. отделять главную информацию от второстепенной;
2. выявлять наиболее значимые факты;
3. определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.

Чтение Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных,  художественных, прагматических, а также  текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):

-ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений,  репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

-изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

-просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений:

1. выделять основные факты;
2. отделять главную информацию от второстепенной;
3. предвосхищать возможные события/факты;
4.  раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
5. понимать аргументацию;
6. извлекать необходимую/интересующую информацию;
7. определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме автобиографии/резюме; составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;  рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и  чувства; описывать свои планы на будущее.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ

Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной  догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку / началу текста,  использовать текстовые опоры различного рода  (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения; мимику, жесты.

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ

Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую, ориентироваться в письменном и аудиотексте на немецком языке, обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на немецком языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства,  отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для уточнения понимания  текста на немецком языке.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

 Дальнейшее развитие социокультурных  знаний и умений происходит  за счет  углубления:

-социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях  социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер  общения в иноязычной среде (включая  этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые  могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;

-межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на немецком языке, об условиях жизни     разных слоев общества в ней / них,  возможностях получения образования и трудоустройства,  их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных особенностях стран.

Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:

-необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной форме,  проявляя уважение  к взглядам других;

-необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;

-формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ

В старшей школе  осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной  школе, продолжается овладение  учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового  уровня владения немецким языком.

Орфография

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к  новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.  

Фонетическая сторона речи

Совершенствование слухо-произносительных  навыков, в том числе применительно к  новому языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения  и интонации в немецких словах и фразах; ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.

Лексическая сторона речи

Систематизация лексических единиц, изученных во 2-9  классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы   и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускников полной средней школы составляет 1400 лексических единиц.

 Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных слов и новых слов, образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков  распознавания и употребления в речи лексических  единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний,  реплик-клише речевого этикета, характерных  для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.

Иностранный язык (в том числе немецкий) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации  (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Требования к уровню подготовки  учащихся 11 классов.

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

- значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

- значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь

говорение

- вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

- рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование

- относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

- читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

- писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

- изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;

- ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Перечень учебно-методического обеспечения

1. Учебник  “Deutsch,11 “ – состоит из 4-х самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
2. Книга для чтения.
3. Сборник упражнений.
4. Книга для учителя.
5. CD-s.

Поурочное планирование уроков немецкого языка

Класс 11 «а»                Учитель Рылик Юлия Евгеньевна

Количество часов всего 102 часа; в неделю 3 часа

Плановых контрольных уроков 5

Планирование составлено на основе ««Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. И.Л.Бим. Изд. «Просвещение» 2011»

Учебник Бим И.Л. Немецкий язык 11 класс М.; «Просвещение»,2008

1 полугодие