Технологические карты уроков истории и обществознания.
методическая разработка по истории

Педагогические цели

Способствовать ознакомлению с особенностями общественно-политического устройства Афинского полиса периода правления аристократии; содействовать развитию умений анализировать причины недовольства демоса, характеризовать личность Солона, основные положения его реформ; создать условия для формирования представлений о реформах Солона как зарождении демократических порядков в Афинах; способствовать ознакомлению с реформами Клисфена, развитию умений характеризовать их

Задачи урока:

Образовательные: 

- дать представление о зарождении демократии в Афинах;

- выяснить причины конфликта между демосом и знатью в VI веке до нашей эры;

- познакомить с реформами Солона в управлении Афинами

- раскрыть значение новых исторических понятий

Развивающие:

- развивать умения и навыки работы с историческими документами, историческим пространством (картой), историческим временем (хронологией);

- развивать навыки смыслового чтения и работы с информацией;

- развивать умения рассуждать, сравнивать, сопоставлять факты и события.

Воспитательные:

 - воспитывать познавательный интерес к предмету;

- воспитывать творческую личность,  которая стремиться к самореализации

Тип и вид урока

Изучение нового материала и первичное закрепление

Планируемые результаты (предметные)

Овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества

Личностные результаты

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность

Метапредметные связи

Готовность к сотрудничеству  с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и другое. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности.

Основное содержание темы, понятия и термины

Местоположение Афинского полиса. Утверждение демократии. Реформы Солона (594 г.). Реформы Клисфена (509 г.) до н.э.). Демос, демократия, архонт, народное собрание, граждане, аристократия, долговое рабство.

Образовательные ресурсы

Учебник. Карта. Презентация

Этапы урока

Формы, методы, методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Форма контроля

характеристика основных видов деятельности

формируемые УУД

1

2

3

4

5

6

I.Организационный момент

Фронтальная. Словесный.

Слово учителя

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность обучающихся к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Проверка домашнего задания

Фронтальная. Словесный.

1. Ребята, давайте вспомним где находится Древняя Греция ?

2. Какие моря омывают Древнюю Грецию?

3. Какие реки текут по территории Древней Греции?

4. Существовало ли в Афинах деление общества на богатых и бедных ?

Дети: (да, существовало)

5.Кто управлял государством?

   Дети : (государством управляли аристократы, т.е. самые богатые и знатные люди)

6. Что было с теми людьми, которые не могли заплатить арендную плату?

    Дети:  (богатые могли увести в кабалу)

7. Назовите новые понятия с которыми вы познакомились на предыдущем уроке?        

    Дети : (демос,ареопаг,архонты)

В VII в. до н.э. В Афинах были изданы Драконовские законы. В чьих интересах проводились это законы? Объясните двойственное значение выражения “Драконовские законы”. Почему считали, что “законы написаны не чернилами, кровью”?

Работа 1 ученика у доски. Объяснить значения слов:
— полис, ареопаг,
— архонт, долговое рабство.

Отвечают на вопросы

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию

Беседа

III. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный.

Сообщение учителя, беседа

 Тема нашего сегодняшнего урока “Зарождение демократии в Афинах”.

Итак, мы познакомились с жизнью людей в древнегреческих полисах. Знаем, что демос добивался:

• право участвовать в управлении Афинами
• требовал отменить долговое рабство
• требовал передела земли.

Большинство народа в Аттике находилось в порабощении у немногих.

*Всевластие знати.

*Неравенство между бедными и богатыми

привело к восстанию демоса.

Смута продолжалась долго, и ни одна сторона не могла одержать верх.

Государство оказалось на краю гибели.

Тогда самые благоразумные уговорили остальных начать мирные переговоры.

Постановка проблемного вопроса: Почему правление Драконта мы называем властью богатых, а благодаря реформам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия? 

Слушают учителя

Регулятивные: принимают учебную задачу

IV.Усвоение новых знаний и способов действий

Демос восстает против знати

Фронтальная. Объяснительно-иллюстративный. Рассказ учителя. Работа с картой

Вопиющее неравенство между бедными и богатыми, несправедливое отношение к бедноте привело к восстанию демоса против знати. Смута продолжалась долго, ни одна из сторон не могла одержать верх.  Наиболее благоразумные люди решили начать мирные переговоры. Роль посредника между знатью и демосом сумел выполнить Солон – поэт и воин, которого афиняне избрали главным архонтом.

г. до н.э. – избрание Солона главным архонтом. (дети записывают  в тетрадях).  

Кто такой архонт? (Дети вспоминают о том, что так в Древней Греции называли высшее должностное лицо, выполнявшее функции правителя, которое выбирал ежегодно совет знати - ареопаг).

Давайте  узнаем об этом человеке, обратившись к тексту учебника.

Перед чтением текста ставятся вопросы:

1. Попробуйте определить, какие качества Солона привлекали к нему людей?

2. За что он был избран архонтом?

(Чтение  текста – стр. 137, 2-й абзац).

Став архонтом, Солон приступил к разработке и проведению законов.

Слушают учителя, отвечаю на вопросы. Характеризуют религию древних греков. Объясняют, какую роль играли религиозные культуры в жизни общества

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи

Работа с картой, беседа по вопросам

Законы Солона:

А) отмена долгового рабства;

Б) перемены в управлении Афинами;

Фронтальный, словесный, рассказ

Итак, Солон приступил к составлению законов.

  - Ребята, а кто являлся автором первых законов в Афинах?

  - Почему их называли «кровавыми законами»?

  - Почему, по словам греков, они были «писаны не чернилами, а кровью»? Какие законы можно назвать «драконовскими»?

Давайте посмотрим, что же важного было в законах Солона? Работа с пунктами 2 и 3 параграфа.

А) Прежде всего Солон повелел выкинуть с полей долговые камни.

Земледельцы ликовали: все долги прощены! Землю Атики Солон образно  назвал Древнегреческой рабыней, получившей свободу.

Отныне по закону Солона человек, сделавший новый долг, отвечал за его выплату только своим имуществом, самого должника запрещалось обращать в рабство. Вот почему даже обнищавший земледелец или разорившийся ремесленник, носивший поношенную одежду и недоедавший, твердо знал: его, свободного афинянина, рабом за долги не сделают.

Солон распорядился отпустить на волю всех рабов-должников. Тех, кто был продан за море, он велел разыскать и выкупить за деньги государства.

Среди вернувшихся были такие, кто позабыл родную речь. С этого времени рабами в Афинском государстве были только чужеземцы.

Б) Солон многое сделал, чтобы лишить знать преимуществ по управлению государством. Отныне архонтом мог стать не только знатный человек — достаточно было обладать богатством. Незнатные выходцы из демоса, разбогатевшие на морской торговле, владевшие кораблями, складами товаров, домами, участками земли и рабами, также могли занять должность архонта. Для решения важнейших

государственных дел стали созывать Народное собрание, в котором участвовали все свободные афиняне (они назывались граждане).

Солон отменил самые жестокие из законов

Драконта и учредил выборный суд. Впервые в

истории судьи должны были выбираться по

жребию из числа всех граждан, независимо от

их знатности и богатства. Теперь даже бедняк

мог стать судьей.

В Афинах сложился такой порядок. Ежегодно

составляли список судей, в него по жребию

попадали афиняне не моложе 30 лет, не замеченные

в дурных поступках.

Все желающие афиняне могли присутствовать

на судебном заседании. Выступали друг за

другом обвинитель, обвиняемый и свидетели.

Выслушав их, судьи приступали к тайному голосованию.

Каждый должен был бросить в бронзовый

сосуд один из двух камешков: черный означал

обвинение, белый — оправдание. Затем

служители на глазах у всех производили подсчет

камешков. Решение суда определялось по

большинству поданных голосов. Однако обвиняемый

считался оправданным и в том случае,

если голоса разделились поровну.

Слушают учителя, отвечают на вопросы, объясняют значение терминов

Познавательные: осуществляют анализ, сравнение, стоят логическую цепь рассуждений

Коммуникативные: рассказывают и описывают объекты и явления

рассказ

Итоги правления Солона. Последние годы  жизни.

Фронтальная, словесный, проблемный. Работа с документом

≪Трудно в великих делах сразу же всем угодить≫, — писал о себе Солон. В действительности же он не угодил никому и навлек на себя ненависть большинства

афинян.

Все когда-то ликовали, а теперь меня всегда

Злобным взором провожают, словно я их злейший враг.

Богатых Солон озлобил, потому что отменил

долги и лишил их даровых рабочих рук. А бедным

не угодил тем, что не произвел передела

земли, на который они надеялись. Чувствуя неприязнь афинян, Солон уехал за границу будто

бы по торговым делам. Много лет он странствовал,

после чего вернулся на родину, где прожил

до глубокой старости.

Законы Солона заложили в Афинах основы

демократии (слово ≪демократия≫ по-гречески

означает ≪власть народа≫).

Необходимо подвести учащихся к выводу о том, что в управлении государством после реформ Солона стали участвовать все граждане страны (независимо от знатности и богатства).

Вводится понятие «демократия»

(дети записывают  в тетради)

Демократия – «власть народа», народовластие, народное правление

(«demos» – народ, «kratos» - власть)

Проводят поиск необходимой информации в документальном источнике. Характеризуют деятельность Солона

Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи; составляют небольшие устные монологические высказывания.

Беседа по вопросам

IV.Закрепление знаний и способов действий

Коллективная. фронтальный

Игра «Верно-неверно»

1. Верно ли, что такой порядок управления назывался демократией? (да)
2. Верно ли, что демократия зародилась в Афинах в 6 веке до н.э.? (да)
3. Верно ли, что «отцом» демократии считается Перикл ? (нет)
4. Верно ли, что Солон жил в 776 г. до н.э? (нет)
5. Верно ли, что Солон отменил долговое рабство ? (да)

Отвечают на вопросы

Коммуникативные: описывают объект: передают его внешние характеристики, используя выразительные средства языка

Рассказ, ответы на вопросы

V. Рефлексия

Фронтальная, словесный, беседа

- Закончите предложения:

* На уроке я работа…

* Своей работой на уроке я …

* Урок для меня показался…

* За урок я…

*Мое настроение…

* Материал урока мне был …

* Домашнее задание мне кажется …

Заканчивают предложения: активно/пассивно, доволен/недоволен, коротким/длинным, не устал/устал, понятен/ не понятен, интересен/скучен

Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке, прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества.

Беседа по вопросам

VI. Информация о домашнем задании

Фронтальная.

Словесный.

Сообщение учителя

Комментирует задание.

§30, Составить кроссворд по тем терминам, которые мы уже изучили по теме «Греция».

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу, планируют ее выполнение

Параграф учебника, задание в тетради