Применение модульной технологии обучения на уроках химии.
статья по химии на тему

Применение модульной технологии обучения на уроках химии.

Андреева О.А., учитель химии МАОУ СОШ №3 г. Гулькевичи, Краснодарский край

На современном этапе развития педагогической науки актуальным является  проблема перехода  от информационно- объяснительных методов обучения к деятельностно-развивающим, способствующим развитию познавательных интересов, овладению учебными действиями, позволяющими учащимся достичь личностные, предметные и метапредметные образовательные результаты. Перспективным способом достижения таких результатов обучения по моему мнению может быть модульная технология .

П.Я. Юцявичене сформулировал восемь принципов данной технологии:

• модульность («Модуль- это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» П.Я. Юцявичене);
• деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»);
• динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы обучения);
• метод деятельности;
• гибкость;
• осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких, средних и отдаленных перспектив учения);
• разносторонность методического консультирования
•  паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога и учащегося).

Исходя из принципа целевого назначения модули можно разделить на 3 типа:

-         познавательные, которые используются для получения базового образования при изучении основ наук, источником информации служат учебники, справочники, методические пособия;

-         операционные - для формирования и развития способов деятельности, профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов различного профиля;

-         смешанные (информационно-деятельностные)-познавательные модули  сочетаются с операционными, так как модули содержат  в себе и информацию, и  алгоритм действий по овладению данной информацией.

Модуль любого типа включает контроль за выполнением задания, за усвоением знаний учащихся. В модульной технологии используются следующие формы контроля: самоконтроль; взаимный контроль учащихся; контроль преподавателя. Для реализации обратной связи при построении модуля применяют входной, текущий, промежуточный и обобщающий (выходной) контроль, которые могут осуществляться при помощи обычной контрольной работы или в виде соответствующего теста. Наиболее распространены следующие разновидности тестов: тест с пропусками- во фразах пропущены ключевые слова и учащимся предлагается заполнить эти пробелы «Явление, когда один и тот же элемент образует несколько простых веществ, называется________» ; тест на сопоставление – при составлении его в один столбик записывают либо формулы соединений, либо схемы процессов, проявляемых степеней окисления и т.д,  а в другой вытекающее следствие , признак, термин, например:

 ; тест на группировку – его можно использовать для проверки умений учащихся применять различные термины (например : «Вписать в первый столбик физические явления , а во второй химические явления»), определять последовательность выполнения заданий ; тест с выбором ответа -  предлагается выбрать правильный ответ из набора предложенных вариантов . Предлагаю попробовать объединить процесс изучения нового материала со входным контролем, проведенным в форме теста-конспекта с пропусками. В процессе работы с модулем «Карбонильные соединения» учащимся предложено восстановить текст опорного конспекта:

КАРБОНИЛЬНЫЕ СОЕДИНЕНИЯ  (оксосоединения ).

( опорная схема.  Глава 7 )

. На уроках химии считаю важным формировать у учащихся умений устанавливать причинно-следственные связи, создавать структуру взаимосвязей смысловых единиц текста, формулировать количественные характеристики объектов, классифицировать их. По мнению некоторых педагогов представление учебного материала надо начинать с изображения логической структуры модуля в виде графической схемы, блок- таблицы, генетического древа, ряда и т.д., которые содержат все учебные элементы, пронумерованные  в соответствии с логической структурой материала. Например при освоении учебного модуля «Металлы в природе, общие способы получения металлов» в 9 классе структура модуля представлена в виде таблицы, где УЭ 1,3.5.7-формы существования элементов –металлов в природе, а УЭ 2,4,6,8- способы получения металлов в промышленности. Данный материал рассматривается в контексте представлений учащихся об электрохимическом ряде напряжений металлов, что позволяет увидеть взаимосвязь между восстановительной активностью металла, формой его существования в природе и промышленным способом получения.

 Данную таблицу учащиеся могут дополнять рисунками, символами, знаками, которые позволят создать нечто целое из отдельных компонентов, усилят ассоциативное восприятие информации .

Изучение каждого модуля, как правило, начинаю с обзорной лекции, которая призвана мотивировать учащихся на познавательную деятельность, обозначить цели, показать весь учебный материал в общем виде и акцентировать внимание на сложные моменты. Вводная проверка базовых знаний в ходе беседы, обсуждения заявленной проблемы или приемов экспресс-диагностики позволяет проверить готовность учащихся к усвоению нового модуля, указать на необходимость самостоятельного повторного изучения некоторых учебных элементов. Модульная программа предполагает обязательно дифференцированный подход к построению информационного блока- как минимум базовый и повышенный уровень, а далее различной степени сложности.