Профилактика трудных подростков в классе
методическая разработка по теме

Система воспитательной работы классного руководителя по профилактике трудных подростков в классе

“Трудные”дети? Кто они? На первый взгляд, ответ чрезвычайно прост. Это дети, с которыми всем и везде нелегко. В семье – родителям, в детском саду – воспитателям, в школе – учителям. Но справедливо ли смотреть на проблему лишь с позиции воспитателя, которому и самые нормальные дети представляются, «проблемными» или «трудновоспитуемыми», если на его воспитательные усилия они реагируют, совсем не так, как он ожидает?

Может быть, нелишне взглянуть на ситуацию глазами ребенка? И ему взрослые могут представляться несправедливыми, невнимательными, непонимающими, злоупотребляющими своей властью, физической силой, творящими «суд скорый и неправый». В самом деле, каждый ли ребенок, не оправдывающий наших ожиданий, действительно трудновоспитуемый?

 По отношению к подростку термин "трудновоспитуемость" означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда – проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, – сначала "трудные" дети и школьники, а затем – взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в поведении.

В чем же причины таких отклонений?

Во-первых, в самом подростке, его психологических особенностях. Этот возраст трудный сам по себе. Подростку присущ целый комплекс противоречий. С одной стороны, он старается казаться взрослым, а с другой, – сохраняет детские черты, не умеет совершать самостоятельные действия и принимать решения, предъявляет завышенные требования к учителям и родителям, критичен по отношению к ним, а сам не умеет владеть собой.

Во-вторых, "трудный" подросток  и "трудные" семьи – понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие подросткам, имеют корни в семье.

Дети отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих "трудных" подростков или детей “группы риска”, можно выделить следующие:

1. отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
2. незнание их интересов и потребностей;
3. политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
4. усиление влияния псевдокультуры;
5. неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
6. отсутствие контроля   за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
7. чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
8. сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
9. "эпидемия" разводов;
10. потеря эмоциональных контактов с детьми.

Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.

Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями

Кроме описанных в таблице  типов семей выделяют также:

1. дисфункциональные семьи (многодетные; где воспитанием занимается мать-одиночка или один из родителей умер; неполные семьи; родители безработные или беженцы; мать – несовершеннолетняя);
2. семьи социального риска (где родители, например, вернулись из мест лишения свободы и т. п.).

Педагогически запущенных детей можно классифицировать по разным признакам.

По типу запущенности:

1. педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные):
2. с пассивной жизненной позицией ("Я – безволие, равнодушие, недоверие");
3. с неадекватной реакцией ("Я – эго" – эгоисты, упрямцы);
4. с антиобщественным поведением ("Я – агрессия" – жестокие, антагонистические, аморальные);

1. социально запущенные (дезорганизаторы пассивные и активные);
2. правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);
3. отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).

По области психических нарушений:

1. с нарушениями в сфере общения;
2. с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;
3. с односторонним умственным развитием;
4. с неправильным развитием волевой сферы.

По позиции:

1. неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;
2. неудовлетворенные своим положением в семье;
3. с преобладанием связей с дезорганизаторами;
4. с надломленной психикой;
5. с избыточной энергией, не нашедшей применения.

Одной из основных задач  воспитательной работы   классного руководителя с "трудными детьми " заключается в том, чтобы предупредить и преодолеть трудновоспитуемость  своих учеников; организовать предупредительную работу  с такими детьми; укрепить  положительные  качества ребенка; помочь ему адаптироваться в коллективе сверстников; грамотно и своевременно вести педагогическую диагностику.

Целью воспитательной работы с «трудными детьми» должны стать: включение "трудного" воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечением его к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, возможностей и способностей; нормализация и регуляция взаимоотношений воспитателей и воспитуемых; использование всех имеющихся возможностей школы, семьи и общественности для создания единых педагогических позиций по отношению к "трудным" детям, формирования у них объективной самооценки.

 Основными направлениями работы классного руководителя с "трудными" учащимися являются:

1. Изучение проблемных детей.

2. Составление индивидуального плана работы с этими детьми.

3. Организация помощи педагогически запущенным детям.

Прежде всего, классному руководителю следует выявить всех проблемных детей в классе и завести на них и их семьи карту. Для более детального знакомства с такими учащимися необходимо:

1. определить характер педагогической запущенности и неблагополучия семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников, результатами их деятельности);
2. установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из неблагополучной семьи в классном коллективе, характер взаимоотношений с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических измерений и анкетирования), наметить способы их улучшения;
3. изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную, общественно-полезную деятельность;
4. установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы, компании, объединения; направленность этих групп, характер их влияния на конкретного ученика;
5. ознакомиться с положением ребенка в семье;
6. изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциала семьи и коллектива;
7. выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания.

В работе с "трудными" детьми учителю не обойтись без знаний возрастной педагогики.

В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

Классный руководитель должен:

1. научить детей самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности;
2. создавать "ситуацию успеха" для таких учащихся;
3. вовлекать ребенка в интересующую его деятельность (игру, труд, учебу, досуг);
4. обучать правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки;
5. учить уважать товарищей и взрослых;
6. развивать умение прощать друг другу слабости и недостатки.

В среднем возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относятся: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

На данном этапе необходимо:

1. подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и за свою деятельность;
2. учить различать истинную и ложную красоту человека;
3. воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку;
4. формировать чувство коллективизма и предупреждать эгоистичность, вырабатывая адекватную самооценку;
5. правильно подобрать поручение в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников;
6. создавать "ситуации успеха" в учебном процессе;
7. организовать оценочную деятельность, предупреждение невротических расстройств и патологических влечений.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей у них еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями.

Классному руководителю необходимо организовать:

1. общение в микрогруппах ближайшего окружения;
2. деятельность, направленную на самопознание и самоопределение учащихся, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей.

Принципом работы с трудновоспитуемыми является гуманно-личностный подход к ребенку.

Несмотря на то, что такой подход предполагает отношения, основанные на доброте и мягкости, любви и уважении, нельзя превращать его во вседозволенность, всепрощение и заискивание перед учениками. Крайности воспитательного стиля противопоказаны в педагогике. Должны соблюдаться определенные границы личностного подхода.

Для развития большого диапазона личностных качеств методом "Я -положительное и Я -отрицательное" эффективнее всего оптимистический подход, поощрение, успех.

При наличии у ребенка отрицательной "Я-концепции" абсолютно противопоказано принуждение, требуется поиск положительного в личности, вера и понимание душевного состояния ребенка. При отягощении трудности состояниями ожесточения должны быть проявлены сострадание, прощение, щадящий подход, помощь.

В случае перехода к еще более низкому уровню "Я -концепции (Я -агрессия и Я -эго)", личностный подход должен быть заменен тормозящими приемами; правомерно принуждение и наказание, поскольку в таких случаях учащийся становится опасен для окружающих.

Из положительной "Я -концепции" может развиваться и эгоистический комплекс; в этом случае также приемлемы тормозящие приемы.

При планировании воспитательной работы классного руководителя рекомендуется:

1. провести анализ результатов воспитательной работы за прошедший учебный год;
2. поставить задачи воспитательной работы;
3. выделить основные разделы плана.

В таблицах  2–4 приведены примерные планы работы с педагогически запущенными детьми.

Таблица 2

Воспитательная работа с учащимися на разных ступенях обучения

Таблица 3

Организация помощи педагогически запущенным детям

  Примерный план мероприятий по работе с педагогически запущенными детьми и неблагополучными семьями

Для повышения качества воспитательной деятельности по профилактике правонарушений и целенаправленного ее развития необходимо методическое обеспечение программ воспитания. Работа в этом направлении также должна проводиться в соответствии с планами (табл. 5).

Таблица 5

План подготовки методического обеспечения для работы с педагогически запущенными детьми

Реализация данной воспитательной работы предполагает:

1.  обеспечение повышения статуса этой деятельности в образовательном учреждении;
2. создание условий приоритетности воспитания в процессе образования, единства обучения и воспитания как двух взаимосвязанных компонентов в системе образования;
3. интеграцию усилий профессионалов: учителей, воспитателей, руководителей кружков для их тесного контакта с семьей и сверстниками подростков;
4. снижение количества педагогически запущенных детей и неблагополучных семей.