Воспитательная система класса
материал на тему

Содержание

1. Паспорт воспитательной системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2

2. Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  4

3. Концептуальные основы. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

4. Психолого-педагогическая характеристика класса…………..9

5. Анализ воспитательного процесса в классе………………….15

6. Цели и задачи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

7. Механизм реализации программы ………………. . . . . . . . . . 17

8. Основные направления работы………………………………..18

9. Содержание деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

10. Система самоуправления………………………………………29

11.  Структура самоуправления класса……………………………30

12.  Диагностика

13. Изучение эффективности воспитательного процесса………..32

14. Ожидаемые результаты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . 35

15. Используемая литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

16. Приложения………………………………………………………37

Паспорт  воспитательной системы

«Воспитание детей - рекордно сложное занятие, самое запутанное из всех видов творчества. Это творение живых характеров, создание необыкновенно сложных микромиров, а для такого творчества нужна и глубокая интуиция, и глубокие знания. К воспитанию детей стоило бы относиться как к самой важной из всех земных профессий...»

Ю. Рюриков

Введение

                        Базовое звено образования - общеобразовательная школа. Именно школы  активно включились в реформирование образования, которое происходит в сложное время, когда наряду с экономической нестабильностью одной из глобальных проблем современности остается духовный кризис нашего общества, когда теряются связи с вековыми традициями, смешиваются представления о добре и зле, утрачиваются многие духовные ценности.

            К сожалению, сегодня дети и в своем Отечестве, и в русских храмах, и в музеях, и в библиотеках чувствуют себя иностранцами. Кризис духовности обнажает глубинные вопросы человеческого существования, смысла жизни живущих и будущих поколений. Педагогика призвана отвечать на запросы времени, определяя такие системы, методы и формы воспитания, которые конструктивно влияли бы на молодых людей.

В связи с этим задача духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения имеет чрезвычайную значимость; ее, без преувеличения, необходимо осмыслить сегодня как одну из приоритетных в деле обеспечения национальной безопасности страны.  И возрождение России, поддержание ее статуса как великой державы сегодня связано не только с решением политических, экономических, социальных проблем, но, прежде всего, с воспитанием Человека в человеке, формированием у него духовности, нравственности, исторически сложившейся российской ментальности.

Об актуальности духовно-нравственного воспитания  в школе свидетельствуют многие кризисные явления современной жизни: наркомания, криминализация детской среды, низкий уровень общественной морали, утрата семейных ценностей, упадок патриотического воспитания и др.  Из этого вытекает необходимость выделения духовно-нравственного воспитания в особую воспитательную область, обладающую своими методологическими доминантами, структурой, целями и способами реализации.

Образование должно опережать запросы общества, конструировать воспитательные системы так, чтобы личность получала запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых не только для того, чтобы адаптироваться в современных рыночных отношениях, но и достаточно для того, чтобы быть готовой активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу, быть успешным в жизни.

Сейчас в обществе немало делается для того, чтобы стимулировать познавательную активность ребенка, но вместе с тем активно развивается и молодеет «игромания». Некоторые развлекательные телепередачи рекламируют безнравственное отношение, рушат тем самым положительное представление о семье, Отечестве, культуре, обществе и т.д.

Личность формируется и развивается в действительности. И чем богаче и содержательнее будет организованная классным руководителем деятельность, тем больше создаётся возможностей для целенаправленного воздействия на становление социально ценных отношений ребёнка к явлениям окружающей действительности, на формирование их самосознания, самовоспитания духовных потребностей личности. В том числе в труде, творчестве, общении.

Концептуальные основы

        Диагностика показывает, что у детей уже сформированы понятия истины, добра и красоты, они стремятся следовать нормам культурной жизни, но этого пока мало для того, чтобы говорить о сформированном образе жизни. Таким образом,  появляется  потребность в систематизации воспитательных аспектов, направленных именно на продолжение той работы, которая началась еще в начальных классах. Отчетливое осознание проблем и перспектив развития помогает более обоснованно избрать пути и способы дальнейшего развития классного коллектива. Складывается ситуация необходимого построения воспитательной системы класса как благоприятной среды для становления и проявления личности, способной самостоятельно строить свою жизнь. Что собой представляет эта личность? Во-первых, человек становится личностью, когда обретает способность реализовать свои природные задатки, когда рефлексирует, осознает, оценивает, понимает себя и других. То есть, первая составляющая цели воспитания – это интеллект ребенка. Вторая составляющая – нравственность, мораль, – это духовный стержень. И, наконец, творчество. Человек – существо созидательное, обладающее способностью творить нечто, чего не создала природа. Таким образом, в цели воспитания заключено триединство разумного, духовного и творческого. В итоге достижения личностью этого триединства она оказывается в состоянии вести созидательный образ жизни. У такой жизни есть три основы – истина, добро и красота. Для реализации этих составляющих я ориентируюсь на то, чтобы сформировать у детей потребность в самодеятельности.

Своеобразие воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Поэтому мне, как  классному руководителю шстиклассников, решившему выстроить свою воспитательную систему, близка и понятна Концепция системного построения процесса воспитания, авторами которой являются известные ученые В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова.

 Цель воспитания – личность, способная вести созидательный образ жизни, имеющая активную гражданскую позицию, обладающая экологической и экономической грамотностью, духовной культурой, умеющая определиться и адаптироваться в условиях современного информационного общества.

Чтобы процесс формирования осуществлялся целенаправленно и эффективно, необходимо помнить о Задачах:

1. Формировать систему ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу;
2. Формировать прочные основы нравственного и здорового образа жизни;

3. Создать содружество детей, педагогов и родителей.

Коллективный уровень

• продолжить развивать в коллективе дружеские отношения, отношения заботы, взаимопомощи и взаимоподдержки;
• через деятельность микроколлективов показать значение норм, прав, традиций в жизни коллектива класса, в жизни семьи, в жизни родного края.

Групповой уровень

• учить ребят вести обсуждение вопросов о роли норм и правил в жизни человека и общества:
• развивать умение работать в группе, в команде, коллективно решать творческие задачи:
• способствовать усвоению правил дискуссии, обсуждения, спора.

Индивидуальный уровень:

• активизировать участие каждого в КТД, в выполнении поручений;
• развивать у каждого культуру общения;
• приучать каждого к порядку, организованности, жизни по правилам.

Описание идеи воспитательной системы

Первый шаг (начальная школа) – понимание и принятие норм культурной жизни. Этих норм великое множество, но у всех единая основа – истина, добро и красота.

Второй шаг (учащиеся 5-6 классов) – формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле.

Третий шаг (учащиеся 7-8 классов) – обретение ценностного отношения к социальному устройству человеческой жизни.

Четвертый шаг (учащиеся 9-11 классов) – формирование жизненной позиции, развитие способности к индивидуальному выбору жизненного пути.

Восхождение ребенка к ценностям культуры, его движение от одной ступеньки к другой успешно проходит только благодаря «сопровождению», умелому руководству педагогическим процессом. Классный руководитель должен всегда помнить о трех основных функциях:

1. обустройство жизни ребенка в школе;
2. организация предметной деятельности ребенка и ученического коллектива в целом;
3. организация духовной деятельности по осмыслению жизни.

Личность классного руководителя играет здесь важную роль, ведь в каждом шаге ребенка обязательно должны присутствовать эти три вида деятельности.

Каким правилам должен подчинить свои действия классный руководитель, формируя у своих питомцев созидательный образ жизни?! Эти правила рождаются в той или иной педагогической ситуации и теряют смысл, когда ситуация разрешается.

Более универсальными являются основные принципы построения воспитательной системы.

Основополагающие идеи-принципы:

• принцип ориентации на социальные и ценностные отношения (за событиями, действиями, словами, поступками, прежде всего, нужно видеть человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры);
• принцип субъектности (необходимо содействовать развитию у ребенка способности быть субъектом собственного поведения, деятельности и в итоге - своей жизни);
• принцип индивидуальности (нужно уметь признавать права ученика на уважение его личности, признавать особенности и уровень развития на данном этапе его индивидуальной жизни, а, следовательно, признавать права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

Дидактические принципы:

• принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;
• принцип определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых;
• принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
• принцип высокой мотивированности  любого вида деятельности;
• принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;
• принцип нравственного обогащения  используемых в качестве средства видов деятельности;
• принцип сотрудничества при организации и управлении различными формами деятельности (индивидуальными, групповыми, коллективными);
• принцип самоактуализации;
• принцип выбора;
• принцип творчества и успеха;
• принцип доверия и поддержки.

Деятельность субъектов воспитательной системы строится на идее интеграции культурно-образовательных ресурсов школы и класса как решающего обстоятельства для формирования благоприятной культурной среды саморазвития и самовыражения ребенка.

Психолого – педагогическая характеристика класса

1. Особенности развития познавательной сферы.

1. Развитие внимания. В целом по классу 56% детей имеет высокие показатели продуктивности и устойчивости внимания, 31%  демонстрируют средний уровень развития внимания и 13% учеников имеют низкие показатели.

2. Развитие памяти. Как видно из графика, 4% детей имеют очень высокий уровень развития образной памяти, 71% учеников – высокий уровень развития, 17% - средний уровень развития и 8% - низкий уровень развития образной памяти.

Что касается развития словесной памяти, то 79% учеников демонстрируют высокое развитие данного вида памяти и 21% - средний уровень развития.

3. Развитие мыслительных операций.

1. Обобщение – умение находить общее и выделять главное. Данная мыслительная операция имеет высокое развитие у 13% детей, среднее – у 42% детей, развитие ниже среднего -  33% и низкое – у 13% детей.
2. Классификация – умение сравнивать понятия и разделять их на группы. 75% учеников демонстрирует высокий уровень развития этой мыслительной операции, 21% – средний уровень и 4% -  уровень развития ниже среднего.
3. Математический компонент мышления – умение находить математические закономерности. Это умение высоко развито у 21% детей, имеет уровень развития выше среднего у 13% детей, средне развито у 46% и низко развито у 13% детей.

2. Особенности учебной мотивации.

1. Личностный смысл обучения

По этому показателю у 33% детей очень высокий уровень мотивации. 17% детей показали высокий уровень. У 33% уч-ся - средний уровень, 17%  имеют сниженный уровень мотивации.

2. Способность к целеполаганию

По данному параметру 37% детей имеют очень высокий уровень, 13% - высокий уровень мотивации. 25% уч-ся находятся на среднем уровне по данному показателю. У 25% детей отмечается сниженный уровень.

3. Направленность мотивации (социальная / познавательная сфера)

У школьников данного класса существует следующая иерархия учебных мотивов:

84% - позиционный мотив    

11% - игровой мотив

5% - учебный мотив

 Таким образом, в этой иерархии мотивов преобладают познавательные мотивы; особую роль в мотивации играет позиционный мотив – основан на личном интересе к предмету.

4. Преобладание внутренней или внешней мотивации

По этому показателю у 82% уч-ся преобладают внутренние мотивы над внешними и у 18% детей внешние мотивы и внутренние  выражены одинаково.

5. Стремление ученика к достижению успеха в учебе либо избегание неудач

По данному параметру 29% детей демонстрируют стремление к успеху, 67%  показывают как стремление к успеху, так и недопущение неудач в учебной деятельности и 4% детей стремятся к избеганию неудач.

3. Личностные особенности.

4. Соотношение типов темперамента.

Как известно, основными свойствами нервной системы   являются сила и подвижность.

 Сила- способность нервной системы сильные раздражители; выносливость и работоспособность.

 Подвижность- показатель быстроты смены процессов возбуждения и торможения. На основании этих свойств выделяются три типа нервной системы: слабый, сильный подвижный и сильный инертный.

 Существует связь между типом нервной системы и типом темперамента: холерик  и сангвиник соответствуют сильной подвижной, флегматик - сильной инертной, меланхолик - слабой нервной системе.

В целом, в классе преобладает сильный подвижный тип нервной системы – 92 % детей. Среди них 59% (13 детей) имеют сангвинический темперамент и 33% (8 человек) – холерический темперамент.  Сильный инертный тип отмечается у 8 % детей (2 человека). Детей, имеющих слабый тип нервной системы  в классе нет.

Соотношение типов темперамента

5. Особенности самооценки.

Как видно из графика, 68% детей имеют адекватную самооценку своих возможностей (в том числе и учебных умений), 27% детей оценивают свои возможности ниже, чем обладают на самом деле и  5% считают, что их возможности намного выше, чем в реальности.

Выводы: Таким образом, можно отметить, что по классу в целом отмечается высокий уровень развития и образной, и словесной памяти. То есть, дети одинаково хорошо воспринимают и запоминают информацию, представленную как в словах, так и в образах.

Продуктивность и устойчивость внимания детей характеризуются уровнем развития выше среднего.

 В отношении  мыслительных операций можно сказать, что математический компонент мышления и операция классификация имеют высокий уровень развития, а операция обобщения имеет средний, нормальный уровень развития.

У учащихся класса сформирован личностный смысл учения, присутствует способность к постановке целей обучения. У большинства детей преобладает внутренняя мотивация.

Трудности в учении возможны из-за преобладания социальных мотивов в поведении и недостаточной реализации своих мотивов в поведении (62% детей). Кроме того, негативное влияние может оказывать стремление детей к избеганию неудач взамен стремления к достижению успеха в учебе.

При организации занятий можно ориентироваться на большинство детей, имеющих сильный подвижный тип нервной системы. При этом необходимо обращать внимание на детей с холерическим типом темперамента: учитывать их импульсивность и взрывчатость как возможные причины конфликтов. Но также необходимо принимать во внимание и детей с сильной инертной системой: использовать индивидуальные задания, учитывающие особенности этих детей.

• Общие сведения о классе и история его формирования

6в класс – общеобразовательный класс МОУ средней общеобразовательной школы № 55. Обучается в нем 23 человека, из них 12 девочек и 11 мальчиков. Постоянный состав сформировался еще с первого класса.

• Социальный паспорт класса

Дети в классе в основном из благополучных семей, поэтому очень ценят семейные традиции.

В классе 5 семей, имеющих трое и более детей.

Из 23 учащихся только 3 человека из неполных семей. В 10 семьях родители имеют высшее образование, в 11 – среднее специальное и только в 2 – среднее.

Большинство из родителей интересуется жизнедеятельностью класса, достижениями своих детей. Родители класса принимают активное участие в творческих объединениях родителей школы (Совет отцов, Клуб молодых семей, Совет старейшин). Особенно активны члены родительского комитета.

• Характеристика успеваемости

Из 23 учащихся класса 13 человек на «4» и «5», причем двое из них – Башинский Алексей, Маринина Марина – имеют «4» только по одному предмету, 2 человека в классе имеют оценку «3» по одному-двум предметам. Неуспевающие в классе отсутствуют. Слабо учится Бедретдинов Карим (мальчик из неполной семьи). У класса есть огромный потенциал, большинство из ребят стремятся к хорошим знаниям, однако дисциплина и лень пока еще играют не самую последнюю роль в жизни классного коллектива. Возможности учащихся реализованы не полностью, в этом направлении необходимо работать.

• Уровень воспитанности учащихся

Учащиеся класса имеют достаточно хороший уровень воспитанности за исключением нескольких ребят. Особенно ярко проявляют ребята такие качества, как открытость, доброжелательность, щедрость.

• Уровень сплоченности и развития классного коллектива

По результатам проведенной диагностики можно констатировать высокий, но недостаточный уровень сплоченности детского коллектива.

Что касается участия в самоуправлении класса, то здесь  на 100% учащиеся включены в данную деятельность коллектива. Уровень самоуправления в классе находится на среднем уровне.

В классе действуют органы самоуправления, ребята достаточно ответственно относятся к своим должностным обязанностям. Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет. Каждый ученик пытается по мере своих возможностей оказывать помощь своим одноклассникам. Это свидетельствует о том, что необходимо продолжать развивать в детях такие качества, как чуткость, милосердие, дружелюбие.

Яркого лидера в классе нет, хотя можно выделить небольшую группу учащихся, которые обычно стараются занять лидерскую позицию в микрогруппах.

Учащиеся любят проводить вместе время и в школе, и вне ее, стремятся к общению (мальчики и девочки дружат между собой).

• Характеристика занятости учащихся во внеурочное время

100% ребят заняты в сфере дополнительного образования.

ЦДТ Канавинского района

Музыкальные школы

Спортивные секции – плавание, футбол, таекван-до – Клюшкин Иван – 23 медали российского уровня

Клуб им. С. Акимова – «бисероплетение»

Школьные творческие объединения

В 5 классе все учащиеся  проходили курс обучения  на детской железной дороге.

Анализ воспитательного процесса в классе

        Воспитательные задачи, поставленные на 2012 – 2013 учебный год решены классным коллективом полностью. Можно отметить целесообразность задач и действенность идей при планировании работы.

        Продуманность и последовательность работы повлияли на многие показатели развития учащихся, в том числе на воспитанность (данные диагностики показывают рост воспитанности учащихся). При сравнительном анализе можно наблюдать повышение уровня знаний, умений, навыков учащихся, их успеваемость.В течение года учащимися класса самостоятельно были подготовлены  материалы для тематических классных часов, предметных недель школы и т.д. На уроках идет постоянное взаимодействие учителя с учениками, ребята не боятся задавать вопросы на интересующие их темы, стремятся найти дополнительный материал по предмету, что говорит о развитости познавательных интересов. Развитость творческих способностей проявляется учащимися в отношениях друг с другом, с учащимися школы, в активном участии в общешкольной жизни.

        На развитие личности учащихся, на формирование их личностных качеств, творческих (эмоциональных, интеллектуальных, физических, организаторских т.д.) способностей в большей мере влияет классный коллектив и коллектив родителей. Родители заинтересованы в успехах детей, об этом говорят постоянные консультации с учителями и 100% посещаемость родительских собраний.

        Ребята умеют взаимодействовать и сотрудничать с учителями и в учебной и во внеучебной деятельности. Дети вежливые, доброжелательные, искренне сопереживают друг другу, в то же время чувствуется соперничество в учебной деятельности.

        С первого класса самыми яркими и действенными мероприятиями стали дела, которые организовали родители. 90% всех, проводимых мероприятий происходят с участием родителей. Анализ, проведенных мероприятий указывает на тесные отношения между детьми и родителями. Отношение родителей к школе на данный момент положительное. Родители поддерживают классного руководителя в процессе воспитательной работы. Наибольшее влияние на учащихся оказывают родители, отмечается повышенный интерес родителей к учебной и внеучебной деятельности, потребность детей в общении с родителями определили основное направление работы.

        С наибольшим удовольствием учащиеся участвовали в тематических праздниках, правовых мероприятиях и спортивных соревнованиях. Организаторами дел являются сами дети, идеи корректируются, дополняются и только после консультаций с родителями и классным руководителем мероприятие проводится. Активность детей можно отметить и в работе органов самоуправления школы.

Цели и задачи

Создание условий для воспитания личности, имеющей активную гражданскую позицию, обладающей духовной культурой, умеющей определиться и адаптироваться в условиях современного информационного общества на основе социального партнерства с семьёй.

1. Формировать систему ценностей и отношений, соответствующих многонациональному обществу;
2. Формировать прочные основы нравственного и здорового образа жизни;
3. Создать содружество детей, педагогов и родителей.

Механизм реализации программы

Разработанная программа рассчитана на 5 лет и включает в себя 3 этапа.

I этап – 5 - 6 класс

Формирование ВСК. Разработка концепции воспитательной работы.

Всестороннее изучение детей. Создание в классе единого коллектива детей, педагогов и родителей. Формирование органов самоуправления.

II этап – 7 – 8 класс

Функционирование ВСК

Включение личности и коллектива в социально значимую деятельность по интересам и освоение личностью других областей приложения творческих способностей. Использование интегрированного курса по нескольким направлениям: общая культура, здоровье, решение социальных проблем с участием учащихся. Коррекция межличностных отношений.

III этап – 9 класс

Завершение работы по программе

Осуществление корректирования индивидуального самовоспитания учащихся и укрепление чувства неповторимости, оригинальности ума каждого учащегося, т.е. уникального склада ума. Социализация и профопределение личности.

Основные направления работы

Основным направлением воспитательной системы класса является нравственно-патриотическое воспитание. Оно способствует сплочению классного коллектива, духовному обогащению личности ребенка, проявлению его лучших качеств: доброты, отзывчивости, милосердия, стремления сделать хорошее для старшего поколения. Я являюсь руководителем экспозиции «Баллады о солдатах» (1 место в городском конкурсе Уголков боевой славы) исходя из этого ученики моего класса стали кураторами по некоторым направлениям работы над экспозицией и создателями картотеки.  

Особое внимание в воспитательной системе уделяется семье как среде первоначального развития ребенка, где закладывается основа личности. Планируется организация целенаправленного взаимодействия с ней с учетом индивидуальных особенностей детей:

• посещение семей;
• родительские лектории, собрания;
• совместные классные мероприятия, туристические походы;
• организация классных вечеров отдыха с приглашением родителей;
• заседания родительского комитета.

При этом главной задачей является воспитание чувства чести рода, забота о продолжении рода, сохранение и умножение его добрых традиций. Работа в данном направлении тесно связана с общешкольной программой поддержки семейного воспитания «Я за Семью».

Обращается внимание на духовную культуру как результат развития человеческой цивилизации. Здесь одной из главных педагогических задач является раскрытие особенностей русского характера – высокой духовности, ответственности за окружающий мир, толерантности.

Большое внимание уделяется спортивно-оздоровительной работе. Здесь работа организована в тесном сотрудничестве с учителем физической культуры, медицинской сестрой школы и родителями:

• физкультминутки, которые проводят сами учащиеся;
• подвижные игры во время перемен;
• организация акции «Мы -  за здоровый образ жизни».

Все представленные аспекты воспитания в их взаимосвязи и взаимодействии оказывают целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка.

Содержание деятельности

Нравственно – патриотическое.

Задачи: 1. Воспитание у учащихся любви и уважения к своей стране, своему отечеству, гордости за свой родной край, знание истории и традиции своей малой Родины, уважения к ветеранам.

2. Знакомить с общественно – политической жизнью страны.

Культурно – просветительское.

Задачи: 1. Формировать положительный мотив к учению.

2. Создавать условия для развития познавательного интереса к учению.

        3. Изучение общепринятых норм поведения

Спортивно – оздоровительное.

Задачи: 1.        Сохранение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья.

2.        Помочь учащимся осознанно вести здоровый образ жизни, заботиться о поддержании здоровья.

Работа с семьей.

Задачи: 1. Создание партнерских отношений между родителями и  классным руководителем.

              2. Повышение педагогической культуры родителей через организацию занятий в «Университете педагогических знаний».

              3 Помощь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием.

                     4. Раскрытие различных аспектов семейного воспитания детей

Диагностика развития личности

Задачи: 1. Исследование деятельности и личности ученика в целях выявления положительных и отрицательных тенденций и определения направлений совершенствования его деятельности.

2. Изучение личностных качеств учащихся класса.

3. Изучение общих и специальных способностей класса.

4. Изучение уровня взаимоотношений учащихся в коллективе.

Индивидуальная работа с учащимися.

Система работы классного коллектива по профилактике правонарушений, совместно с психологической и социологической службами, учителями – предметниками.

Задача: Предотвращение межличностных конфликтов, формирование позитивных отношений между детьми.

        С учащимися:

Внутришкольный учет;

Организация занятости в свободное время;

Индивидуальная работа;

Встречи и беседы с классным коллективом;

Текущий контроль успеваемости и посещаемости;

Инструктаж;

Посещение на дому;

Сотрудничество с социальным педагогом.

            С родителями:

Родительские собрания, конференции;

Индивидуальная работа;

Посещение на дому;

Совет профилактики.

Система самоуправления

Главные нити всех самоуправленческих процессов должны находиться в руках классного руководителя. При этом он – главный помощник и консультант, обладающий необходимым опытом и знаниями, которых недостаёт учащимся. В отношении к самоуправлению преобладает не прямое, не лобовое воздействие классного руководителя, а его скрытая позиция, сила его реального авторитета, такт, ум.

Значит, самоуправление не цель, а средство воспитания. Поэтому функции классного руководителя нацелены на создание условий по формированию личности учащегося, его гражданских позиций в отношении к окружающему миру, к людям, к себе, как к товарищу других людей. Это должны быть позиции патриота, активного деятеля, творца и созидателя. Их невозможно сформировать без серьёзного участия учащихся в общественных процессах, в посильном управлении ими. Учащимся без помощи классного руководителя не под силу так организовать свою жизнь в классе, чтобы она развивала свои гражданские качества.

Целостная система ученического самоуправления включает в себя ряд взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, каждый из которых имеет свои функции, своё содержание.

Цели и задачи классного самоуправления:

Расширение прав и обязанностей учащихся в управлении основными сферами деятельности;

Создание условий для развития самостоятельности у учащихся, креативности и ответственности за принимаемые “решения”, стимулирование творческих способностей;

развитие организаторских и управленческих умений и навыков учащихся;

воспитание гражданской активности, обязательности, принципиальности;

развитие самодеятельности, самостоятельности, инициативы и творчества;

воспитание чувства долга перед коллективом.

Содержание деятельности:

Участие в планировании, разработке, проведении и анализе ключевых классных и школьных дел;

Выполнение коллективных групповых и индивидуальных поручений;

Работа постоянных и временных органов самоуправления.

Результат самоуправления – достигнутая цель.

Структура самоуправления класса.

Высшим органом ученического самоуправления класса является общий сбор класса. На общем сборе избирается Дума: председатель, заместитель председателя класса, руководители комитетов, секретарь.

Дума координирует, направляет работу комитетов: учебного, досугового, спортивно-оздоровительного, трудового, дисциплины и порядка.

Каждый комитет имеет свой план работы, ведет свою документацию и выполняет определенные задачи.

Комитет по труду

     Планирует работу комитета

     Оказывает помощь в организации субботников, трудовых десантов

     Направляет и контролирует работу класса по самообслуживанию, дежурства класса по школе, проводит санитарию дня.

     Организует экскурсии на предприятия, учреждения города с целью знакомства с производственным процессом

     Распределяет трудовые задания между учащимися класса

    Оказывает помощь в оформлении кабинета для вечеров

Учебный комитет

     Совместно с учителями способствует вовлечению учащихся в работу кружков, привлекает к участию в конкурсах, выставках, в олимпиадах по предметам

     Ведет учет успеваемости, оказывает помощь учащимся в учебе

     Ведет учет посещаемости уроков, следит за пропусками уроков по неуважительной причине

     Проводит рейды по проверке дневников, тетрадей, контроль домашних заданий

     Участвует в работе предметных недель

     Ведет документацию в виде табелей текущих оценок, информационных справок

     Готовит и выносит на Общий сбор учащихся вопросы успеваемости и дисциплины

Комитет дисциплины и порядка

     Контролирует деятельность учащихся группы риска, стоящих на учете в ОДН, школьном учете

     Организует беседы по правовым вопросам, профилактике правонарушений, наркомании, токсикомании, алкоголизма

     Следит за дисциплиной в  классе

Комитет физкультуры и спорта

    Оказывает помощь преподавателям физической культуры в проведении спортивных соревнований, турниров

    Анализирует посещаемость уроков физкультуры, успеваемость по данному предмету

    Помогает комплектовать сборные команды класса по различным видам спорта, выносит на совет центра вопрос по утверждению состава этих команд.

Изучение эффективности воспитательного процесса

Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса

Диагностика в работе с родителями.

Задачи: 1.Помочь семье в решении проблем, связанных с учебой, воспитанием детей.

        2.Изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы детей с целью предотвращения серьезных последствий.

Ожидаемые результаты

1. Сформированные ценностные отношения у учащихся к Семье, Отечеству, Труду, Человеку, Миру, Земле;

2. Проявление гражданских качеств детьми через поступки и поведение в целом;

3. Принятие культуры здорового образа жизни и умение действовать в нестандартных ситуациях;

4. Наличие высокой познавательной мотивация учащихся на успешное освоение знаний, умений и навыков;

5. Наличие интеллектуальных умений, способствующих в дальнейшем адаптации учащихся к современным условиям;

6. Наличие действенной системы социального партнерства семьи и классного руководителя по формированию у подрастающего поколения ценностей, ориентированных на гармоничное развитие личности.

Используемая литература

1.  Закон РФ «Об образовании»
2.  Конституция РФ.
3.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
4.  Методические принципы организации жизни школы в духе «Всеобщей декларации прав человека».
5. Семейный кодекс РФ
6. Воронов В. Диагностика в работе классного руководителя //Воспитание школьников. – 1999. - № 2. – С.7-15.
7. Воспитание и развитие личности в социуме (Комплексно-целевая программа) Арабеск. 2000 г.
8. Гуткин Я.Д. «Настольная книга классного руководителя». Центр «Педагогический полк». 2000 г.
9. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: Пед.практикум. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 204 с.
10. Маленкова Л. Зачем классному руководителю план воспитательной работы /Народное образование. – 1998. - № 9-0. – С.47-50.
11.  Спутник классного руководителя. М.Центр «Педагогический поиск», 2003г.  
12.  Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. – Псков, 1998 г.
13.  Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1986.
14.  Фридман Л.М. Опыт оценки воспитанности учащихся //Педагогика. – 1997. - № 4. – С.63-65.
15.  Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы. М., 2004г.
16.  Шилова М.М. Учителю о воспитанности школьников. – М.: Педагогика, 1999. - /Б-ка учителя и воспитателя.
17.  Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. – М., 1997 г.
18.  Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. Москва, 1997 г.
19.  Ямбург Е.А. Школа для всех (адаптивная модель: теоретические основы и практическая реализация). Москва, «Новая школа», 1997 г.