Планирование работы классного руководителя специальной школы - необходимое условие повышения качества коррекционно-развивающей работы.
материал на тему

Учитель истории и обществознания

высшей квалификационной категории

Еремина Е. Г.

 «Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»

Дэвид Бланкет

Теперь, когда мы научились летать
по воздуху, как птицы, плавать под водой,
как рыбы, нам не хватает только одного:
научиться жить на земле, как люди.

                                                 Б.Шоу

  Школьники учатся и используют полученные знания по-разному. Тем не менее, цель образования заключается в достижении всеми учащимися определенного общественного статуса и утверждении своей социальной значимости. Дети с особыми образовательными потребностями, к которым относятся учащиеся  и нашей специальной школы, нуждаются не только в особом отношении и поддержке, но также в развитии своих способностей и достижении успехов в школе.

  Наша школа имеет контингент учащихся, нуждающихся в коррекционно-развивающем обучении. Главной целью школы является преодоление нарушений речи и связанных с ними особенностей психического развития, формирование личности, обладающей системой гуманитарных и естественнонаучных знаний, умений, способной к самоопределению, к адаптивной преобразовательной, профессиональной  деятельности. Исходя из этого, к планированию целей заложен комплексный подход – единство обучения, воспитания, развития и коррекции.

  Из опыта работы классных руководителей…

Планирование работы классного руководителя специальной школы

- необходимое условие повышения качества коррекционно-развивающей работы.

  Планирование коррекционно-воспитательной работы – это процесс совместной деятельности педагога (классного руководителя), учащихся, специалистов, родителей по определению целей, содержания, форм и методов организации жизнедеятельности учащихся, организаторов и участников запланированных дел, сроков их проведения и предполагаемых результатов.

  План работы – это модель будущего состояния коррекционно-воспитательной работы по реализации целей и задач.

Структура плана коррекционно-воспитательной работы

в специальной школе:

1. Анализ коррекционно-воспитательной работы за прошедший год.
2. Цели и задачи коррекционно-воспитательной деятельности.
3. Основные направления работы.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
5. Работа с родителями.
6. Изучение состояния эффективности воспитательного процесса.

1. Анализ коррекционно-воспитательной работы за прошедший год. 

Программа анализа коррекционно-воспитательной работы включает:

• Анализ эффективности планирования коррекционно-воспитательного процесса в прошедшем году.
• Анализ развития учащихся.
• Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.
• Анализ развития коллектива класса.
• Анализ организации коррекционно-воспитаетельного процесса в классе и эффективности воспитательной работы педагога.
• Анализ участия детей в жизнедеятельности школы, класса.
• Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся, родительским активом.
• Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса.
• Выводы (об удачах и находках, о положительном опыте; об отрицательном опыте; о нереализованных возможностях, неиспользованных резервах; о перспективных целях; о первоочередных задачах на учебный год).
• Приложение содержит: диагностические исследования специалистов школы (классного руководителя, логопедов, психолога, медицинских работников, социального педагога с заключениями, характеристиками, выводами, рекомендациями); результаты опросов, анкет, отзывов; другие аналитические материалы.  

  Формы коллективного анализа – устный опрос, анкетирование, заполнение открытого листка мнений, выпуск информационных листков, стенгазет, устные журналы, творческие отчеты, рапорты, смотр достижений (конкурс портфолио), самоаттестация коллектива, итоговое классное собрание.

2. Цели и задачи коррекционно-воспитательной деятельности направлены на развитие личности ребенка, устранение дефектов, формирование нравственного, коммуникативного, эстетического, физического потенциала, овладение учащимися практическими навыками, умениями, способами творческой деятельности, ценностными отношениями к себе и окружающим, способностью адаптироваться в социуме.

Вся деятельность классных руководителей базируется на восьми принципах: 

• Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
• Каждый человек способен чувствовать и думать
• Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
• Все люди нуждаются друг в друге
• Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
• Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
• Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

 Свою работу классные руководители планируют исходя из темы, воспитательных целей и задач школы.

  Все классные руководители осуществляют коррекционно-воспитательную  работу по индивидуальному плану, изучают психолого-педагогические особенности своих воспитанников, отслеживают малейшие изменения в личностном развитии. На заседаниях ШМО совместно с учителями-предметниками, психологом, социальным педагогом, медицинскими работниками  вырабатывают тактику педагогического воздействия и подходящие методы обучения и воспитания, поддерживают контакты с инспектором ПДН, ведут работу с родителями.

  Нашим новшеством является проведение микропедсоветов, которые позволяют:

- психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе тем субъектам учебно-воспитательного процесса (УВП), которые обладают значительно большими возможностями влияния и взаимодействия с ним;

- педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей, собственных взглядов, помогает выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, дает опыт коллективной деятельности;

- логопеду наметить этапы формирования полноценной речи ребенка с учетом его психоречевых особенностей;

- объединить усилия педагогов, психолога, логопеда и других субъектов УВП, заинтересованных в успешном обучении и полноценном психоречевом развитии детей и подростков;

- наметить программу индивидуального развития ученика;

- распределить обязанности и ответственность субъектов УВП;

- координировать действия субъектов УВП в выработке совместной стратегии помощи проблемному ученику.

  Результаты деятельности классных руководителей оформляются в папке «Коррекционно-воспитательная работа».

3. Основные направления работы.

1. Здоровье (развитие системы профилактических умений по охране здоровья, привычки к здоровому образу жизни).
2. Основы безопасности жизнеобеспечения (развитие навыков ориентировочного поведения в различных ситуациях).
3. Личностное развитие (развитие механизмов эмоционального регулирования поведением, мотивационной сферы воспитанников: интересов, желаний, потребностей).
4. Гражданское самосознание, социальное развитие (осмысление себя воспитанником, учеником школы, гражданином общества; усвоение прав и обязанностей в обществе; обучение основам национальной культуры).
5. Физическое развитие и физическое воспитание.
6. Трудовое воспитание (развитие системы навыков по уходу за собой, своим жилищем; овладение профессиональными умениями и ознакомление с миром профессий).
7. Познавательное развитие (сенсорное воспитание, формирование мышления, ознакомление с окружающим, развитие речи и формирование коммуникативных способностей).
8. Эстетическое развитие (развитие творческого воображения, чувства восхищения прекрасным и бережного к нему отношения; формирование духовной составляющей личности).

4. Индивидуальная работа с учащимися.

Цель: найти наиболее эффективные приемы воздействия именно на того или иного ученика.

    Основные направления индивидуальной работы с учащимися:

• изучение индивидуальных особенностей каждого ребенка, специфики его дефекта, сопутствующих заболеваний.
• получение данных клинического и  психологического обследования каждого ученика и дополнение их педагогическими наблюдениями;
• формирование педагогических характеристик детей, отражающих состояние их речи, внимания, памяти, темпа работы и общей работоспособности, уровень развития логического мышления, пространственной ориентировки, двигательной и эмоциональной сферы;
• установление межличностных контактов с каждым ребенком;
• создание в детском коллективе наиболее благоприятных условий для развития реальных и потенциальных возможностей ученика;
• систематическое оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности детского коллектива;
• помощь воспитанникам в установлении и налаживании отношений с взрослыми в школе;
• оказание поддержки в выполнении норм и правил поведения в школе и за ее пределами, обучение навыкам согласованности своих действий с правилами и требованиями школьного режима;
• взаимодействие с родителями, администрацией, школьными специалистами с целью наиболее профессиональной педагогической поддержки развития учащегося;
• коррекция отклонений в интеллектуальном, нравственном и физическом становлении личности каждого ребенка;
• содействие воспитанникам в деятельности по саморазвитию и самоопределению в коллективе и дальнейшей жизни;
• учет личных достижений каждого ребенка и диагностика результатов воспитания.

  Формы и методы индивидуальной работы с учащимися:

• психолого-педагогическая диагностика;
• изучение материалов медико-педагогического обследования учащихся;
• оформление карт увлечений, карт занятости;
• ведение дневника личностных достижений;
• оформление портфолио;
• совместное с родителями и педагогами, самим воспитанником определение перспектив зон ближайшего развития; разработка плана индивидуальной коррекционно-воспитательной работы.
• индивидуальные консультации, беседы;
• микропедсоветы;
• создание ситуаций успеха и осуществление их выбора конкретно для каждого ученика.

Классными руководителями разработана памятка по предотвращению поведенческих отклонений воспитанников:

• Организация учебного дня.
• Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.
• Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.
• Использование невербальных средств общения, напоминающих о данных правилах.
• Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например, похвалить забывчивого ученика за то, что он принес в класс карандаши).
• Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на позитивное, чем негативное.
• Составление индивидуальных планов поведенческого вмешательства, позитивно ориентированный и учитывающий навыки и умения школьника.
• Разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым на данный момент.
• Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.
• Знания об изменениях в поведении, которые предупреждают о необходимости применения медикаментозных средств или указывают на переутомление учащегося с ограниченными возможностями (памятка педагогу).

Дневник личностных достижений ученика___ класса____(Ф. И.) в 200_ - 20__ учебном году

5. Работа с родителями.

         Основными направлениями в работе являются:

• педагогическое просвещение родителей;
• организация совместной деятельности педагогов, воспитателей, специалистов с семьёй;
• защита прав ребёнка от неблагоприятных условий в семье (школе).

         Для более успешной деятельности школы и семьи ежегодно разрабатывается программа «Семья», задача которой – способствовать укреплению сотрудничества педагогов и родителей на всех этапах воспитательного процесса, формирование активной педагогической позиции родителей, вооружение родителей педагогическими и психологическими знаниями. Основные направления деятельности программы:

1. Диагностика семьи.

• общие сведения о родителях;
• материально-бытовые условия;
• интерес к делам школы;
• общие сведения о детях;
• воспитательные возможности семьи (микроклимат в семье, семейные традиции, уровень педагогической культуры).

2. Повышение психолого-педагогических знаний через:

• лекции
• родительские собрания
• обмен опытом
• практикумы, открытые занятия
• консультации у психолога, врача, логопеда
• тематические микропедсоветы

1. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс:

• участие в подготовке и проведении КТД, экскурсий
• помощь в укреплении материально-технической базы школы, в ремонте
• организация индивидуального шефства над неблагополучными семьями, детьми, лишёнными попечения родителей, трудными подростками
• проведение совместных с детьми конкурсов, выставок, соревнований, праздников

         Изучение родительского спроса показало следующее ранжирование. На первом месте – здоровье детей, на втором – психологический климат в коллективе, на третьем – знания и на четвёртом – умения и навыки.

         Как видно, большинство родителей демонстрирует ориентацию на здоровье своих детей, на здоровый психологический климат в коллективе. Поэтому важной частью воспитательной работы является сохранение психического и физического здоровья школьников. Главными задачами этого направления являются:

1. Создание реальных социально-гигиенических и социально-психологических условий в школе, способствующих укреплению здоровья школьников.
2. Увеличение двигательной нагрузки на уроке (занятии) и во внеурочное время.
3. Активная пропаганда здорового образа жизни.

Реализация данных задач осуществляется через план-программу «Здоровье». Комплекс мероприятий предусматривает:

• плановое комплексное психолого-медико-педагогичское обследование учащихся (выявление проблем ребенка);
• заполнение листков здоровья, паспортов здоровья, составление на ребенка и его семью комплексной индивидуальной коррекционной программы, ее реализация и оценка эффективности реализации программы, определение дальнейшего реабилитационного маршрута;
• формирование спецмедгрупп, групп ЛФК;
• лечение в группе «Здоровья» в центре социальной помощи;
• организацию уроков физкультуры, занятий по интересам «Спорт»
• проведение физкультминуток во время уроков и занятий;
• обязательные прогулки на свежем воздухе с организацией подвижных и спортивных игр во второй половине дня;
• проведение занятий по вопросам гигиены и охраны здоровья учащихся, бытовых часов;
• проведение внутришкольных массовых спортивных мероприятий.

В зависимости от состояния ребенка и его потребностей реализация индивидуальных программ осуществляется в различных формах:

-систематические совместные с родителями индивидуальные, индивидуально-групповые и групповые занятия (родительские собрания);

-групповые занятия с детьми;

-периодическое консультирование семьи, наблюдение за динамикой развития ребенка; 

-консультирование родителей по вопросам развития, воспитания и обучения ребенка, взаимодействия с ним;

-групповая, тренинговая работа с родителями.

6. Изучение состояния эффективности воспитательного процесса.

    Результативность коррекционно-воспитательной работы школы-интерната отслеживается через внутришкольный контроль. Ежегодно на контроль выносятся следующие вопросы:

- Содержание планов воспитательной работы.

- Организация бытовых условий в группах.

- Организация режимных моментов.

- Ведение документации, журналов ГПД, дневников наблюдений.

- Коррекционная направленность воспитательной деятельности.

- Организация досуга учащихся.

- Работа групп занятий по интересам.

- Работа с родителями.

- Качество и практическая направленность занятий.

- Состояние работы по гражданско-патриотическому воспитанию.

- Работа по профилактике вредных привычек, изучению основ безопасного поведения.

- Работа с детьми группы риска

По итогам контроля составлены справки, вынесены предложения. Информация заслушана на Совещаниях при директоре и методических планерках.

  Большое значение в деятельности классных руководителей играет ШМО классных руководителей, цель которого - повышение теоретического, научно-методического уровня подготовки классных руководителей по вопросам психологии, педагогики и практики коррекционно-воспитательной работы.

  Основной темой его работы является  «Создание образовательного пространства, способствующего всестороннему развитию личности, обладающей системой гуманитарных, естественнонаучных знаний и умений, способной к активной преобразовательной, профессиональной деятельности на основе учета ее возрастных и психоречевых особенностей, внутренних ресурсов и возможностей».

  На заседаниях ШМО определяются цели, задачи, направления, формы и методы коррекционно-воспитательной работы классных руководителей, дается анализ проделанной работы. Так, темами заседаний ШМО в 2008/2009 учебном году были:

• «Конструктивное партнерство  школы и семьи по предупреждению  асоциального поведения учащихся  и  совершенствование воспитательно-профилактической работы».
• «Формирование у учащихся устойчивых нравственных   идеалов через   воспитание  потребности в здоровом образе жизни; воспитание толерантности».
• «Формирование активной гражданской позиции через  реализацию современных подходов  к организации уроков и развивающего досуга».
• «Педагогическая поддержка ребенка как важнейшая функция классного руководителя».
• «Классный час как основная форма работы классного руководителя; личностно-ориентированный классный час».
• «Воспитание индивидуальности ребенка».