Классное руководство
методическая разработка

Цель: Создать условия для ознакомления с исторической датой 27 января и событиями времен блокады Ленинграда, для формирования у обучающихся чувства гражданственности и патриотизма; для осознания ответственности за судьбу Родины.

Задачи:

• Образовательная: Формирование знаний обучающихся о Дне Воинской Славы России, событиях времен блокадного Ленинграда;
• Развивающая: Формирование потребности в знаниях;  Развитие познавательного интереса к изучению истории; Развитие памяти, мышления, логики, воображения;  Развитие устной речи, расширение словарного запаса; Развитие умения делать выводы и обобщать;
• Воспитательная: Воспитание у обучающихся интереса к изучению истории своей страны, воспитание уважения к людям, пережившим блокаду; Воспитание терпимости, дружелюбия, тактичности.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация.

1. Орг. момент

- Здравствуйте, ребята! Садитесь!

2. Актуализация знаний. Целеполагание

- Ребята, знаете ли вы, чем знаменателен для нашей страны сегодняшний день – 27 января. (Ответы детей)

-Вот видите, как много из вас не знает важных дат истории нашей Родины. А настоящий россиянин, патриот конечно же должен хорошо знать историю своей страны.

Ребята,- 27 января объявлено Днем Воинской Славы России. А вы знаете почему? (Ответы детей)

Какие цели перед собой поставите? (Узнать что это за дата, почему этой дате присвоено такое название. Узнать об истории своей Родины и др.)

 3. Основная часть

В этот день в 1944 г. была снята блокада города Ленинграда (ныне Санкт-Петербурга). Подвигу советских людей в Великой Отечественной войне против фашистских захватчиков и посвящается наше занятие.

-    75 лет отделяют нас от суровых и грозных лет войны. Но время никогда не изгладит из памяти народа Великую Отечественную войну 1941-1945 годов, самую тяжелую и жестокую из всех войн в истории нашей страны.

- Вы знаете, когда началась Великая Отечественная война? (22 июня 1941)

Ликует утро… И яснЫ,

Прозрачны солнечные дали.

Сегодня – первый день войны...

Хоть мы о том ещё не знали.

Но скоро мир волшебных снов

Уйдёт в туман воспоминаний.

Уже приподнят тайный кров

Над бездной горя и страданий.

И мы пошли сквозь вихрь смертей,

Через огонь, разор и беды…

И много-много долгих дней

Нас отделяло от победы.

 -   Ровно в 4 часа утра по московскому времени фашистская Германия напала на Союз Советских Социалистических Республик – нашу с вами Родину.

-   22 июня пошел отсчет нечеловеческим усилиям, в течение которых будущее каждого из нас висело практически на волоске.

- В четыре часа утра, когда мирные жители ещё спали, начался обстрел города  Киева. Первыми удар приняли воины Брестской крепости, которые в течение  месяца с 22 июня по 23 июля  1941 года  не сдавали крепость. Началась Великая Отечественная война советского народа против фашистских  захватчиков.

-   Темп наступления фашистских войск был очень высок. Захвату города Ленинграда отводилось особое место. Противник хотел захватить побережье Балтийского моря и уничтожить Балтийский флот. Немцы стремительно прорывались к городу и с июля из Ленинграда стали вывозить жителей и расположенные в городе заводы и фабрики.

-   Фашисты говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград её душа. Как человек не может жить без души, так и страна потеряет свой боевой дух, когда лишится Ленинграда. Поэтому один из основных ударов они направили на Ленинград  с целью стереть его с лица земли. Но фашисты глубоко просчитались. Все жители мужественно обороняли свой город.

Ленинград! Для всех людей на планете этот город стал символом стойкости, мужества, самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа русского народа.

«Тревожные дни наступили в Ленинграде: город на осадном положении враг у ворот. С 1941 года начался новый этап в истории города - этап суровых испытаний и битв. Великая Отечественная война изменила облик Ленинграда. Город стал фронтом».

-    Начало войны было для нас неудачным. Враги наступали. Их армии шли вперёд. В августе 1941 года город Ленинград оказался в блокаде, то есть в кольце фашистских полчищ, бросив в бой огромные силы, фашисты вышли на ближние подступы к городу, отрезали Ленинград от всей страны.  

-   Блокада Ленинграда началась 8 сентября 1941 года, была прорвана 18 января 1943 года, однако до ее полного снятия - 27 января 1944 года - ленинградцам пришлось ждать еще целый год. Долгие 900 дней и ночей пережили жители Ленинграда в условиях полного окружения врага. Без еды и воды, без тепла и света. Но с надеждой и верой в Победу.

Опять война,

Опять блокада...

А может, нам о них забыть?

Я слышу иногда:

«Не надо,

Не надо раны бередить».

Ведь это правда, что устали

Мы от рассказов о войне

И о блокаде пролистали

Стихов достаточно вполне.

И может показаться:

Правы

И убедительны слова.

Но даже если это правда,

Такая правда —

Не права!

Чтоб снова

На земной планете

Не повторилось той зимы,

Нам нужно,

Чтобы наши дети

Об этом помнили,

Как мы!

Я не напрасно беспокоюсь,

Чтоб не забылась та война:

Ведь эта память — наша совесть.

Она,

Как сила, нам нужна...

-   В истории осады Ленинграда самым трагическим периодом была зима 1941–1942 годов. Фашисты не прекращали бомбить и обстреливать Ленинград ни днем, ни ночью. Бомбы и снаряды падали в мосты, обрывали электрические провода, выводили из строя водопровод, разрушали насосные станции.

В декабре ударили сильные морозы. Застыл, замерз, остановился ленинградский водопровод. Страшная беда нависла над городом. Но у Ленинграда есть помощница – река Нева. Здесь в невском льду, прорубили проруби. С самого утра тянулись сюда ленинградцы. Шли с ведрами, с кувшинами, с бидонами, с кастрюлями, с чайниками. Шли цепочками, один за другим. Старики здесь, старухи, женщины, дети. Нескончаем людской поток.

-   Не было ни топлива, ни электричества.

   Рабочие-мостовики начинали чинить мосты. Рабочие-электрики быстро восстанавливали повреждения на линиях электропередач. Рабочие-водопроводчики  меняли повреждённые трубы,  восстанавливали насосные станции. Но фашисты продолжали безжалостно обстреливать Ленинград. Посылали на город снаряды огромной мощности, и  всё снова выходило из строя.

-   Начался голод.

   Голод косил ленинградцев. Смерть входила во все дома. Свыше 650 тысяч ленинградцев погибли от голода.

-   20 ноября 1941 года норма выдачи хлеба в Ленинграде достигла своего минимума: рабочим выдавалось 250 граммов хлеба в день, всем остальным – 125 граммов. КрупЫ выдавали 300 г, масла - 100 г в месяц. Потом пришло время, когда уже не выдавали ничего, кроме хлеба.

-   125 граммов – это кусочек хлеба размером со спичечный коробок…и это была норма на весь день. Это было трудно назвать хлебом.

-   Это была тёмно-коричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов состояла из различных примесей, в число которых входила древесина.

-   Представьте хлебную карточку - бумажный листочек, расчерченный на квадратики. За пять таких квадратиков  выдавался дневной паёк – сто двадцать пять граммов хлеба.

-Ломоть хлеба… Белый или черный, но все равно неповторимого аромата и вкуса. Немереный, несчитанный ломоть – доступный и обыденный. Но никогда не забудется 125 – блокадных грамм – драгоценный, помещавшийся на ладони кусочек, в котором была жизнь, сила и тепло.

-   В музее истории Ленинграда, хранится чёрствый, потемневший не от времени, а тёмный с самого своего появления на свет ломоть хлеба. Ломоть, который хоть как-то пытался поддерживать жизнь изнеможённых ленинградцев.

(Просмотр видео 5 мин - видеоролик – Дети блокады)

-   Весь мир знает историю семьи ленинградской девочки Тани Савичевой.

На берегу Невы, в музейном зданье,

Хранится очень скромный дневничок.

Его писала Савичева Таня.

Он каждого пришедшего влечет.

Пред ним стоят сельчане, горожане,

От старца - до наивного мальца.

И письменная сущность содержанья

Ошеломляет души и сердца.

Это - всем живущим в назиданье,

Чтобы каждый в суть явлений вник, -

Время возвышает образ Тани

И ее доподлинный дневник.

Над любыми в мире дневниками

Он восходит, как звезда, с руки.

И гласят о жизненном накале

Сорок две святых его строки.

В каждом слове - емкость телеграммы,

Глубь подтекста,

Ключ к людской судьбе,

Свет души, простой и многогранной,

И почти молчанье  о себе...

Это смертный приговор убийцам

В тишине Нюрнбергского суда.

Это - боль, которая клубится.

Это - сердце, что летит сюда...

-   Эта маленькая, хрупкая девочка написала блокаду. Она – символ тех страданий, которые перенесли все его жители.Девять страничек алфавитной записной книжки, исписанные детским почерком. Из них — на шести страницах — даты. За каждой датой — смерть. Шесть страниц — шесть смертей.

-   Детская рука, теряющая силы от голода, писала неровно, скупо. Хрупкая душа, пораженная невыносимыми страданиями, была уже не способна на живые эмоции. Таня просто фиксировала реальные факты своего бытия - трагические «визиты смерти» в родной дом.

-   И когда читаешь это, цепенеешь:

Женя умерла 28 дек в 12.30 час утра 1941 г

Бабушка умерла 25 янв. 3 ч. дня 1942 г

Лёка умер 17 марта в 5 часутр 1942 г

Дядя Вася умер 13 апреля в 2 часа ночь 1942 г

Дядя Лёша 10 мая в 4 часа дня 1942 г

Мама — 13 мая в 7.30 час утра 1942 г

Савичевы умерли.

Умерли все.

Осталась одна Таня.

    - Но не сдавался город.

Правительство делало всё, чтобы помочь Ленинграду. 21 ноября 1941 года по тонкому льду Ладожского озера начала действовать дорога, которую ленинградцы назвали « Дорогой Жизни ».

Дорогой жизни шел к нам хлеб,

Дорогой жизни многих к многим.

Еще не знают на земле

Страшней и радостней дороги.

16 тысяч матерей

Пайки получат на заре -

125 блокадных грамм

С огнем и кровью пополам.

О, мы познали в декабре:

Не зря "священным даром" назван

Обычный хлеб и тяжкий грех

Хотя бы крошку бросить наземь.

-   « Дорога Жизни» спасла от голодной смерти многих ленинградцев. Шофёры вели свои машины по льду с открытыми дверями. Фашисты бомбили «Дорогу Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с водителями. Многие водители погибали, но никто не отказывался от опасных рейсов.Вплоть до 23 апреля 1942 года по Ладожскому озеру непрерывно двигались автоколонны, доставляя Ленинграду продукты, а из города на большую землю вывозили детей, раненных, ослабленных людей.

 -   Фашисты постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с воздуха. Бросали на город даже морские мины. Фашисты думали, что голодные, мёрзнущие люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за полена дров, перестанут защищать город и, в конце концов, сдадутся. Но гитлеровцы просчитались. Люди, переживающие блокаду, не потеряли доверия и уважения друг к другу.

- Сейчас мы посмотрим видеоролик – воспоминание, одной из жительниц блокадного Ленинграда.

(Просмотр видео 5 мин - видеоролик – Дети блокады)

-   В блокадном Ленинграде играли в футбол. Проводили елки для детей. Показывали спектакли. Писали симфонии. Один из американских журналистов сказал «Никакой дьявол не страшен народу, который в блокаду пишет симфонии». Читали стихи.

-  Осаждённый город продолжал жить. В Ленинграде работали фабрики и заводы, работали театры и музеи. В первую блокадную зиму в городе работало 39 школ.

-Местом учебы стали и некоторые бомбоубежища жилых зданий. Даже в жутких условиях блокадной жизни, когда не хватало еды, воды, дров, теплой одежды, многие дети учились. Самый великий подвиг школьников Ленинграда в том, что учились. Учились ни смотря, ни на что. Опасен и тяжел был путь в школу. Ведь на улицах часто рвались снаряды, и идти приходилось через снежные заносы. В школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из пальцев.

-Ученики шатались от голода. У всех была общая болезнь - дистрофия. А к ней еще прибавилась цинга. Дети умирали не только дома, на улице по дороге в школу, но случалось - и прямо в классе.

Девчонка руки протянула

И головой -

На край стола.

Сначала думали -

Уснула,

А оказалось -

Умерла:

Никто

Не обронил ни слова,

Лишь хрипло,

Сквозь метельный стон,

Учитель, выдавил, что снова

Уроки -

После похорон.

-Ленинградские школьники не только учились, но чем могли, помогали взрослым

• Мальчишки и девчонки создавали тимуровские команды и помогали взрослым в борьбе против фашистов.
• Они дежурили на крышах и тушили зажигательные бомбы. Работали в госпиталях: мыли полы, кормили раненых, давали им лекарства.
• Они обходили квартиры, помогали ослабевшим от голода ленинградцам выкупать хлеб по хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова.
• В двенадцать-пятнадцать лет они становились станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы и оружие для фронта.
• Они рыли окопы и работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами они едва держались на ногах от голода.

-"Все для фронта! Все для победы!" - это был боевой девиз рабочих Ленинграда.

Подростки - рабочие вместе со взрослыми работали на военных заводах, в тяжелых, порой невыносимых условиях, голодные, изнеможенные, они по 12-14 часов не выходили из промерзших цехов и вносили свой вклад в разгром врага.

За доблестный труд многие ленинградские мальчишки и девчонки были награждены орденами и медалями.

-   Однажды на завод "Полиграфмаш" где изготовляли пулеметы, пришел известный журналист А.Ф. Пахомов - автор серии рисунков "Ленинград в дни блокады". Он хотел нарисовать для боевого плаката портрет лучшего рабочего. К удивлению художника, его подвели к станку, где стоял на подставке мальчик. Директор завода объяснил, что это Вася Иванов, который выполняет 3 нормы в день, работая по 15 часов. В знак глубокого уважения коллеги называют его по имени - отчеству.

Вскоре художник сделал изданный миллионным тиражом плакат, на котором кроме рисунка было всего 4 слова: "Для фронта Василий Васильевич".

-Наконец наступила весна 1942 года. Но вместе с весной пришли новые заботы. Зимой город не очищался. Людям угрожала эпидемия. Жители приводили в порядок дворы, улицы. Активно помогали школьники.

Город был очищен и это еще одна победа Ленинграда.

-   В этом году в Ленинграде вскопана и засеяна каждая полоска земли: на пустырях, в парках, скверах.

Чтобы не повторились ужасы первой блокадной зимы, нужно было тщательно подготовится к следующей. Прежде всего обеспечить город топливом. Дрова для школ заготавливали учителя и ученики. Разбирали деревянные дома. Школьники также заготавливали топлива для инвалидов, семей фронтовиков, ослабленных людей.

 -Правительство бросило свои лучшие силы на спасение Ленинграда, перед войсками был поставлен приказ - в январе 1943 года прорвать блокаду! 12 января началось сражение. Но час окончательного освобождения пробил через год. 14 января 1944 началась  операция по ликвидации вражеской группировки. За 2 недели они разгромили 18-ую немецкую армию, отбросили оккупантов на много километров от Ленинграда, освободив более 800 городов и населенных пунктов. Город был полностью освобожден от врагов.

-   В честь выигранного сражения 27 января 1944 года над Невой прогремело 24 залпа торжественного салюта.

-    За своё освобождение, Ленинград заплатил дорогой ценой. 650 тысяч ленинградцев погибло от голода. Более 500 тысяч солдат погибли под Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады.

-    Пискарёвское кладбище в Ленинграде – огромный мемориальный памятник. В вечном молчании, высоко-высоко поднялась  здесь  фигура скорбящей женщины. Кругом цветы. И как клятва, как боль, слова на граните: «Никто не забыт, ничто не забыто»

- Давайте почтим светлую память жителей Ленинграда, отстоявших его и не доживших до наших дней, минутой молчания.

(Просмотр видеофрагмента  с 02:40 – 05:00)

-Безгранична наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость рождает она. Силу восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во имя нашей.

Сколько лет уж прошло, с той поры,

Как горела земля под ногами,

Многих нет ветеранов войны,

Но, мы помним о них, они с нами.

И, листая альбомы в семье,

Вдруг заметит нечаянно кто-то,

Притаилась война в уголке,

В пожелтевшем от времени фото.

С фотографий с улыбкой глядят,

Те, кто жизни своей не щадил,

В тех далёких жестоких боях,

От фашистов страну защитил.

Не померкнет их слава в сердцах.

Укрепляется память с годами,

У народа жить будет в веках,

Тот, кто бился жестоко с врагами.

(Просмотр видеофрагмента 03:15 – Песня «Прадед» (5 канал))

4. Подведение итогов.

- Сегодня мы говорили на очень горькую и тяжелую тему. Что нового вы узнали о блокаде Ленинграда?  (Ответы детей)

5. Рефлексия.

- Выскажитесь, достигли ли вы поставленных перед занятием целей? (Ответы детей)

-    Какие чувства вызвала у вас наша беседа?(Ответы детей)

- Расскажите ли вы своим родителям, друзьям о сегодняшней дате? (Ответы детей)

 Подвести итог нашего занятия хотелось бы словами одного поэта:

Куда б ни шёл, ни ехал ты,

Но здесь остановись,

Могиле этой дорогой

Всем сердцем поклонись.

Кто б ни был ты — рыбак,

шахтёр,

Учёный иль пастух, —

Навек запомни: здесь лежит

Твой самый лучший друг.

И для тебя, и для меня

Он сделал все, что мог:

Себя в бою не пожалел,

А Родину сберёг.

-   Ребята! Помните подвиг наших предков! Чтите их память! И берегите мирное небо над нашей головой!

Урок по литературному чтению 3 класс на тему: Ю. Коваль «Русачок-травник»

Цель: познакомить с рассказом: Ю. Коваль «Русачок-травник»

Здравствуйте ребята! Как настроение! Готовы к работе на уроке! Садитесь!

А начнем мы наш урок с того, давайте вспомним про кого мы читали на прошлом уроке. Про планету кошек!

А о чем этот стих? А кто сможет нам его прочитать? Ответьте пожалуйста на мой вопрос.

-есть ли на самом деле планета кошек?

-чем занимаются кошки на этой планете?

-как вы думаете, о чем грустят кошки?

Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним животным, а с каким вы узнаете, когда отгадаете загадку! 

Это что за зверь лесной

Встал, как столбик, под сосной?

И стоит среди травы -

Уши больше головы.

(Заяц)

Посмотрите кто к нам пришел? Давайте ближе с ним познакомимся! Возьмем по очереди зайца в руки и расскажем о нем что знаем!

Физкультминутка! Давайте встанем из-за парт и попрыгаем как зайчики, а какие у них уши, покажем, а где хвостик! Отдохнули! Садимся.

Сегодня ребята мы с вами прочитаем рассказ Юрия Коваль Русачек – травник.

Но вначале давайте немного познакомимся с автором этого рассказа.

КОВАЛЬ, ЮРИЙ ИОСИФОВИЧ (1938–1995), русский писатель. Родился 9 февраля 1938 в Москве. По окончании Московского государственного педагогического института (1960) с дипломом учителя русского языка и литературы, истории и рисования работал в сельской школе в Татарии. Во время учебы в институте увлекся искусством. Занимался также рисунком и живописью.

Вернувшись из Татарии в Москву, Коваль интенсивно работал как профессиональный художник и писатель.

А теперь послушайте пожалуйста я прочту вам рассказ. Читаю.

Мы были в саду, когда в рогатых васильках, что росли у забора, вдруг объявился заяц. Русачок. То ли он спасался от собак, то ли просто понравились ему наши рогатые васильки. Увидевши нас, Русачок напугался и присел в рогатых васильках, спрятался.  Да и мы все замерли и только глядели, как блестят из рогатых васильков заячьи глаза. Этот русачок родился, как видно, совсем недавно. Таких зайцев и называют "травник" - родившийся в траве.

Русачок-Травник посидел в рогатых васильках и пошёл по саду. Шёл, шёл и дошёл до Николай Василича. А Николай-то наш Василич как раз в рогатых васильках лежал, отдыхал. Русачок-Травник подошёл поближе и стал глядеть на Николай Василича.

Николай Василич и виду не подал, что он Николай Василич. Он спокойно лежал, как может лежать в рогатых васильках поваленная берёза.

Русачок-Травник вспрыгнул на Николай Василича и, устроившись у него на спине, почистил лапкой свои усы. Потом слез на землю и пошел к кустам татарника. (это сорное травянистое растение с колючим стеблем и с красно-лиловыми цветами). У на не только рогатые васильки. У нас и татарник есть. Из кустов татарника побежал к забору, пролез через дырку – у нас в заборе много дырок есть – и скрылся. Тут уж Николай Василич зашевелился, потому что он был всё-таки не поваленная берёза, а живой человек. Но только, конечно, особый человек - по которому зайцы "пешком" ходят.

А теперь почитаем по цепочке открыли учебники на странице 20. Начали.  

Сейчас я проверю как вы внимательно меня слушали и как внимательно вы сами читали.

Я раздам вам листочки с вопросами вам нужно подчеркнуть правильный ответ.

1.Как звали зайца?

- Русачок - травник

- Русачок – василек

- Русачек – кустик

2.Кого напугался и спрятался заяц?

- Николая Василича

- нас

- собак

3.Как звали дяденьку, который лежал на поляне?

- Николай Егорыч

- Николай Василич

- Николай Петрович

4.Что делал заяц на спине Николая Василича?

- танцевал

- чистил лапой свои усы

- прятался

Подчеркни правильный ответ.

1.Как звали зайца?

- Русачок - травник

- Русачок – василек

- Русачек – кустик

2.Кого напугался и спрятался заяц?

- Николая Василича

- нас

- собак

3.Как звали дяденьку, который лежал на поляне?

- Николай Егорыч

- Николай Василич

- Николай Петрович

4.Что делал заяц на спине Николая Василича?

- танцевал

- чистил лапой свои усы

- прятался

Подчеркни правильный ответ.

1.Как звали зайца?

- Русачок - травник

- Русачок – василек

- Русачек – кустик

2.Кого напугался и спрятался заяц?

- Николая Василича

- нас

- собак

3.Как звали дяденьку, который лежал на поляне?

- Николай Егорыч

- Николай Василич

- Николай Петрович

4.Что делал заяц на спине Николая Василича?

- танцевал

- чистил лапой свои усы

- прятался

Подчеркни правильный ответ.

1.Как звали зайца?

- Русачок - травник

- Русачок – василек

- Русачек – кустик

2.Кого напугался и спрятался заяц?

- Николая Василича

- нас

- собак

3.Как звали дяденьку, который лежал на поляне?

- Николай Егорыч

- Николай Василич

- Николай Петрович

4.Что делал заяц на спине Николая Василича?

- танцевал

- чистил лапой свои усы

Подчеркни правильный ответ.

1.Как звали зайца?

- Русачок - травник

- Русачок – василек

- Русачек – кустик

2.Кого напугался и спрятался заяц?

- Николая Василича

- нас

- собак

3.Как звали дяденьку, который лежал на поляне?

- Николай Егорыч

- Николай Василич

- Николай Петрович

4.Что делал заяц на спине Николая Василича?

- танцевал

- чистил лапой свои усы

- прятался

- прятался

Мы были в саду, когда в рогатых васильках, что росли у забора, вдруг объявился заяц. Русачок. То ли он спасался от собак, то ли просто понравились ему наши рогатые васильки. Увидевши нас, Русачок напугался и присел в рогатых васильках, спрятался.  Да и мы все замерли и только глядели, как блестят из рогатых васильков заячьи глаза. Этот русачок родился, как видно, совсем недавно. Таких зайцев и называют "травник" - родившийся в траве.

Русачок-Травник посидел в рогатых васильках и пошёл по саду. Шёл, шёл и дошёл до Николай Василича. А Николай-то наш Василич как раз в рогатых васильках лежал, отдыхал. Русачок-Травник подошёл поближе и стал глядеть на Николай Василича.

Николай Василич и виду не подал, что он Николай Василич. Он спокойно лежал, как может лежать в рогатых васильках поваленная берёза.

Русачок-Травник вспрыгнул на Николай Василича и, устроившись у него на спине, почистил лапкой свои усы. Потом слез на землю и пошел к кустам татарника. (это сорное травянистое растение с колючим стеблем и с красно-лиловыми цветами). У на не только рогатые васильки. У нас и татарник есть. Из кустов татарника побежал к забору, пролез через дырку – у нас в заборе много дырок есть – и скрылся. Тут уж Николай Василич зашевелился, потому что он был всё-таки не поваленная берёза, а живой человек. Но только, конечно, особый человек - по которому зайцы "пешком" ходят.

Мы были в саду, когда в рогатых васильках, что росли у забора, вдруг объявился заяц. Русачок. То ли он спасался от собак, то ли просто понравились ему наши рогатые васильки. Увидевши нас, Русачок напугался и присел в рогатых васильках, спрятался.  Да и мы все замерли и только глядели, как блестят из рогатых васильков заячьи глаза. Этот русачок родился, как видно, совсем недавно. Таких зайцев и называют "травник" - родившийся в траве.

Русачок-Травник посидел в рогатых васильках и пошёл по саду. Шёл, шёл и дошёл до Николай Василича. А Николай-то наш Василич как раз в рогатых васильках лежал, отдыхал. Русачок-Травник подошёл поближе и стал глядеть на Николай Василича.

Николай Василич и виду не подал, что он Николай Василич. Он спокойно лежал, как может лежать в рогатых васильках поваленная берёза.

Русачок-Травник вспрыгнул на Николай Василича и, устроившись у него на спине, почистил лапкой свои усы. Потом слез на землю и пошел к кустам татарника. (это сорное травянистое растение с колючим стеблем и с красно-лиловыми цветами). У на не только рогатые васильки. У нас и татарник есть. Из кустов татарника побежал к забору, пролез через дырку – у нас в заборе много дырок есть – и скрылся. Тут уж Николай Василич зашевелился, потому что он был всё-таки не поваленная берёза, а живой человек. Но только, конечно, особый человек - по которому зайцы "пешком" ходят.

Приложение 2

к Концепции воспитательной системы

Горковской МС(К)ОШИ на 2020-2025 г.

Рабочая программа

воспитательной работы

классного руководителя

в 1-9  классах школы - интерната

«Формирование и развитие социально-адаптированной

личности учащихся в  классном коллективе»

Каждый ребёнок – личность.

Главное – воспитать личность,

найти в ребёнке хорошее и

поддержать в нём это хорошее.

К.Д. Ушинский

Содержание:

Пояснительная записка………………………………………………………………….……...3

Статус программы……………………………………………………………………………..….3

Аннотация программы……………………………………………………………………….…...3

Специфика программы……………………………………………………………………………3

Базовые национальные ценности………………………………………………………………...4

Обоснование……………………………………………………………………………………….5

I.Целевой раздел

Цели программы…………………………………………………………………………………..7

Целевые приоритеты……………………………………………………………………………...7

Задачи программы…………………………………………………………………………………9

II. Содержательный раздел

2.1. Основные направления деятельности классного руководителя…………………………...9

2.2. Технологии воспитания классного руководителя………………………………………….13

2.3. Формы организации воспитательного процесса…………………………………………...13

2.4. Методы воспитательного воздействия……………………………………………………...15

2.5. Ожидаемые результаты воспитательной деятельности……………………………………15

2.6. Мониторинг результативности деятельности………………………………………………15

2.7. Документация классного руководителя…………………………………………………….16

2.8.Циклограмма работы классного руководителя……………………………………………...17

Приложение 1………………………………………………………………………………19

Приложение 2………………………………………………………………………………19

Приложение 3………………………………………………………………………………20

Пояснительная записка

Статус программы

   Рабочая программа воспитательной работы классного руководителя в 1-9 классах - методический инструмент педагогов, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные для обучающихся содержание, формы, методы и приемы организации воспитательного процесса классных руководителей с целью получения положительного результата в формировании личности школьника.

  Программа воспитательной работы классного руководителя в МБОУ Горковская С(К)ОШ-И составлена на основе специального федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья.  В основу организации воспитательного процесса положено педагогическое наследие Л.С.Выгодского (теория онтогенетического развития психики, единство развития обучения, воспитания нормального и аномального ребенка), психологические идеи Б.Г, Ананьева, П.Я. Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, рекомендации ученых-дефектологов М.С.Певзнер, Е.Д.Худенко, И.М.Бгажноковой.

   Данная рабочая программа ориентирована на учащихся  1-9 классов и реализуется на основе следующих документов:

1. Закон РФ « Об образовании».

2. Закон « Об образовании ЯНАО».

3.Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р.

4. Концепция развития дополнительного образования детей, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.

5. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, положение о специальной (коррекционной) школе.

6. Устав школы.

7. Концепция  воспитательной работы школы.

8. Локальные акты.

9.  План воспитательной работы  образовательного учреждения.

Аннотация к программе

Настоящая программа является специальной, коррекционно-развивающей воспитательной программой для детей с особыми образовательными потребностями, обучающимися в специальной  (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида в учебное время, реализуемая классными руководителями образовательной организации.

Программа рассчитана 2020-2025год  обучения, предполагает участие учащихся  1-9  классов.

Программа детализирует и раскрывает содержание воспитательного воздействия со стороны классного руководителя, определяет общую стратегию воспитания и развития учащихся в соответствии с целями воспитательной деятельности школы.

Специфика программы

При составлении программы  воспитательной работы  классных руководителей учтены  такие факторы как:

-  целевые ориентиры и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;

-  состояние здоровья учащихся;

-  уровень  способностей и возможностей детей;

- возрастные особенности  учащихся;

- результаты диагностики уровня воспитанности;

-  характер учебной мотивации;

-  возможности педагога – классного руководителя;

-  состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной  организации.

Программа воспитательной деятельности классного руководителя опирается на базовые национальные ценности:

Патриотизм (любовь к России, своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству).

Социальная солидарность и социальная ответственность  (свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство).

Гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести, вероисповедания).

Семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода).

Труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость).

Наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание).

Традиционные российские религии принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах.

Искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие).

Природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).

Человечество (мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

     Данная программа адаптирована для каждодневной воспитательной деятельности классного руководителя, все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.

     Программа направлена на коррекцию,  развитие и совершенствование положительных качеств личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

      Программа позволяет классным руководителям  скоординировать педагогические  усилия, направленные на воспитание школьников.

Обоснование

  Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации. Воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.

   Школа призвана посредством воспитания и обучения реализовать заложенные психобиологические задатки, трансформировать их в социально - значимые свойства человеческой личности при самом активном участии ребёнка. Развитие личностно-значимых качеств происходит в процессе всей учебно-воспитательной деятельности и непременным условием успешности этого процесса вначале является уверенность классного руководителя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство. Поэтому важно объединить усилия  всех субъектов воспитательного пространства для  формирования личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.

Воспитанники коррекционного учреждения VIII вида с самого раннего возраста нуждаются в специальных условиях обучения и воспитания. Формирование необходимого уровня адаптивности к условиям социума, готовности к жизни в обществе и к выполнению общественно – полезного труда требует усилий многих специалистов. Ребёнок с проблемами не имеет опыта общения с миром.

Весь контингент составляют учащиеся с олигофренией в стадии дебильности, имеющие различные осложнения: расстройства эмоционально – волевой сферы, психопатоподобное поведение, общее недоразвитие речи, проблемы в общении, неврозоподобные синдромы и т.д.

Учащиеся нашей школы – это дети из неблагополучных малообеспеченных семей. Жестокое обращение и семейный алкоголизм, наследственная олигофрения, агрессивность, низкий социальный статус семей – факторы, которые необходимо учитывать в работе. Вся воспитательная деятельность школы в таких условиях направлена на достижение следующих целей:

- личностно - ориентированная реабилитация учащихся;

- социализация личности в современном социально - экономическом и культурно нравственном аспекте.

Программа по воспитательной работе определяет содержание и механизмы развития и проявления учащимися своих личностных качеств, формирование их индивидуальности, способностей к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Позиция педагогического коллектива заключается в том, что выпускники нашей школы должны обладать личностными качествами, которые могут быть востребованы и сегодня, и завтра; выпускники должны вписываться в социальную среду.

Программа составлена с учётом возрастных, психофизиологических особенностей воспитанников с ОВЗ с учетом национально-регионального компонента, представляет собой содержание необходимой и достаточной профессиональной деятельности по достижению воспитательного результата, заданного воспитательной целью.

 В программе учтены особенности в организации воспитательного процесса  с умственно-отсталыми детьми:

- Наиболее действительной формой воспитательной работы является вовлечение воспитанников в разновозрастные содержательно-деятельностные формирования – кружки, секции, участие в работе детского соуправления «Северное сияние», волонтёрском движении.

- Общение, связи, деятельность носят характер совместного участия классного руководителя, педагогического коллектива и воспитанников.

- Важной особенностью воспитательного процесса, организованного классным руководителем, является перенос центра тяжести с крупных форм и массовых мероприятий на индивидуально-воспитывающее взаимодействие.

- Воспитательная роль «малой педагогики»- воспитание на традициях семьи, истории и культуре малой родины, принципах этнопедагогики.

- Классный руководитель приближен к воспитанникам и ему чаще, чем обычно, приходится демонстрировать родительскую позицию, знание каждого, прозрачность.

Хорошо зная особенности каждого ребенка классный руководитель может использовать развернутый способ оценивания, при котором добрые слова и пожелания, глубокий анализ и персональная поддержка способствуют личностному становлению учащихся.

Особенностью воспитательной работы классного руководителя является формирование социальной компетентности и готовности к самостоятельной жизни на основе  выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профнамерений и их динамики. А так же определение социальных установок и помощь в их формировании, формирование готовности к самоанализу и самооценке, самовоспитанию.

Принципы воспитательного взаимодействия, организованного классным руководителем:  

- соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;

- ориентир на создание в коллективе класса и  образовательной организации в целом, психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

- реализация процесса воспитания через создание условий, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

Основные традиции воспитания в работе классного руководителя:

- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий         по        отношению        к        детям        защитную,        личностно        развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

- стержнем годового цикла воспитательной работы классного руководителя являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов школы;

- важной чертой каждого ключевого дела является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

- в классе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

- в проведении мероприятий классного руководителя отсутствует соревновательность между детьми, поощряется конструктивное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;

- классный руководитель ориентирован на формирование доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.

1. Целевой раздел.

Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это нравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

    Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,         человек)        

формулируется        общая        цель        воспитания:

       Цель: создание условий, способствующих коррекции развитию интеллектуальных, личностных, творческих, качеств учащихся, их социальной адаптации и интеграции в общество, на основе индивидуального и личностно – ориентированного подхода, организации коллективной внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы школы.

Целевые приоритеты

Конкретизация        общей         цели        воспитания        применительно        к        возрастным особенностям        школьников     позволяет выделить     в        ней        следующие        целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:

1 уровень: 1-4 класс

В воспитании детей начального звена таким        целевым        приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых знаний. Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного возраста с ОВЗ: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника. Эти знания станут базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте.

К наиболее важным из них относятся следующие:

• уважать старших и заботиться о младших членах школьного коллектитва; выполнять посильную для ребёнка работу по благоустройству класса;
• быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
• знать и любить свою Родину, родной край;
• беречь и охранять природу;
• проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
• стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
• быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
• соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
• уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
• уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

Знание младшим школьником с ОВЗ данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.

2 уровень: 5-7 класс

В воспитании детей среднего звена таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:

• к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
• к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
• к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
•  налаживания отношений в коллективе класса, школы, социума;
• мотивация к личностному развитию;
• самовыражение через приобщение к культурным ценностям;
• к здоровью, безопасности жизнедеятельности;
• бесконфликтное общение с окружающими людьми;
• личностная самоидентификация.

Данные ценностные аспекты человеческой жизни важны для личностного развития школьника с ОВЗ, так как они во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников с ОВЗ, обучающихся в среднем звене, связанными с особенностями подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру.

3 уровень: 8-9 класс

В воспитании детей старшего звена таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников с ОВЗ: с их потребностью в жизненном самоопределении и профориентации.  Сделать правильный выбор поможет имеющийся у них реальный практический социальный опыт. Это:

• трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
• опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу;
• опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
• опыт природоохранных дел;
• умение разрешать возникающие конфликтные ситуации в школе, дома или на улице;
• опыт творческого самовыражения;
• навыки ЗОЖ и ОБЖ -опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
• стремление к самопознанию и самоанализу, самовыражению и самореализации.
• правильные навыки гендерного общения.

Работа педагогов, направленная на достижение поставленных целей, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, стремиться находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих основных задач.

       Задачи:

1. Создавать условия для коррекции и развития всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития ребёнка с интеллектуальным нарушением в развитии.
2.  Содействовать всестороннему развитию учащихся с целью их подготовки к самостоятельной жизни и труду.
3. Содействовать воспитанию у ребёнка активности и самостоятельности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование коммуникативной культуры между взрослыми и сверстниками.

4.Приобщение школьников к ведущим духовным ценностям своего народа, к его национальной культуре, языку, традициям и обычаям.

5.Формировать навыки ЗОЖ и ОБЖ.

6.Формировать чувство осознания ценности культурных традиций своей Родины, края, малой Родины понимание неразрывности культурных связей разных народов.

II. Содержательный раздел.

2.1. Основные направления деятельности классного руководителя

2.2. Технологии воспитания классного руководителя

• коллективное творческое дело (КТД)
• информационно – коммуникативные
• коррекционно-развивающие технологии
• организационно-деятельностные игры (ОДИ)
• элементы технологии проектов
• технология дидактической игры
• здоровьесберегающая технология
• личностно- ориентированная технология
• экологообразовательные технологии
• кейс – технологии
• арт-технологии
• шоу - технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН)
• диалог «педагог- воспитанник»
• тренинг общения
• «информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды)

2.3. Формы организации воспитательного процесса

В соответствии со своими функциями классный руководитель осуществляет отбор форм работы с учащимися. Все их многообразие можно классифицировать по разным основаниям: Индивидуальные, групповые, коллективные.

При выборе форм необходимо:

1.      Учитывать воспитательные задачи, определенные на очередной период работы (год, четверть), поскольку каждая форма работы должна способствовать их решению.

2.      На основе задач определять содержание работы, основные виды деятельности, в которые целесообразно включить детей.

3.      Составлять набор возможных способов реализации намеченных задач, форм работы с учетом принципов организации воспитательного процесса, возможностей, подготовленности, интересов и потребностей детей, внешних условий (культурные центры, производственное окружение), возможностей педагогов, родителей.

4.      Организовывать коллективный с участниками мероприятия поиск форм на основе коллективного целеполагания, при этом продумать способы обогащения опыта детей новыми идеями, формами, например, через обращение к опыту других, изучение опубликованных материалов, постановку конкретных вопросов и т.д.

5.      Обеспечивать непротиворечивость содержания и форм воспитательной работы.

1. Классный час - форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в котором могут подниматься и решаться важные моральные нравственные и этические проблемы. Он может включать: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы, экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д.

Темы тематических классных часов определяются потребностями духовного развития учащихся, их интересами, стремлениями. Выделяется классный час (ситуационный) и как час коррекции поведения учащихся.

2. Информационный час – форма просветительской работы среди учащихся, направленной на воспитание гражданской, нравственно-правовой, информационной культуры молодежи, формирование ее кругозора, социальной и политической зрелости. (Темы информационных часов: «Люди особого риска», «Горжусь своими земляками», «Мы – граждане удивительной страны» и мн. др.)

3. Общественно полезный труд – один из основных компонентов системы трудового воспитания школьников. Он организуется с целью формирования у учащихся осознанной потребности в труде, уважения к людям труда, заботливого и бережного отношения к общественному достоянию и природе. Участие обучающихся в общественно полезном труде является одной из актуальных форм формирования у учащихся интереса к профессиональному труду. Общественно полезный труд воспитывает у детей трудолюбие, стремление к созиданию, творческую инициативу и другие нравственные качества. Например, акция «Забота» - подкормка зимующих птиц; акция «Бумажный клад»; операция «Приведём в порядок учебники»; уборка рабочего места, классной комнаты; практическое занятие «Уход за комнатными растениями»; организация дежурства в классе.

4. Классное собрание - это форма организации коллективной жизни.

Собрание группы (классное собрание).           

Цель: помочь в решении проблем, развивать у учащихся способность решать эти проблемы самостоятельно.

Задачи: вызывать воспитанников на откровенный разговор друг с другом, формировать честную дисциплину среди учащихся.

На классном собрании нельзя:

- позволять воспитанникам осуждать или обвинять друг друга;

- привлекать учащихся к выслеживанию и выявлению правонарушителей;

- наказывать группу за поведение отдельных ребят.

Правила организации и проведения собрания:

- попытаться самим решить проблему;

- не оказывать друг на друга никакого давления - ни юридического, ни словесного;

- слушать друг друга, не перебивая.

Структура собрания:

1. представление обсуждаемой проблемы;

2. изложение информации по проблеме;

3. начало дискуссии;

4. предложение решения проблемы;

5. выбор решения;

6. обсуждение предполагаемого результата решения;

7. закрытие собрания.

Продолжительность собрания 45 минут.

Как часто организовывать классные собрания, решает коллектив.

Решаемые вопросы:

- выборы, перевыборы органов самоуправления;

- разрешение конфликтных ситуаций;

- создание правил группы для достижения желаемого этического поведения;

- налаживание дружеских взаимоотношений между студентами;

- разрешение проблемных ситуаций, текущих вопросов.

5. Праздники - массовое мероприятие, посвященное датам и событиям общенародного или группового характера и проводимое в соответствии с традициями образовательного учреждения. Праздник, посвященный торжественным датам, включает в себя две части: торжественную часть в виде поздравлений, приветствий, подведения итогов; концерт, показ спектаклей, сольные выступления, игры, пародии, аттракционы, танцы.

6. Экскурсии - выход, поездка, коллективное посещение достопримечательных мест. Она может быть учебного или культурно-просветительного характера. Требуется предварительная подготовка, как со стороны организаторов, так и участников.

7. Игра - соревнование, состязание между учащимися по заранее согласованным определенным правилам. Форма организации игр носит разнообразный характер, это: ролевая, деловая, имитационно-моделируемая. В практике широко используются игры интеллектуального и развлекательного характера: викторина, КВН, конкурсы, брэйн-ринги.

Таким образом, мы видим, что существует множество форм внеклассной работы с учащимися, которые может выбрать в своей работе классный руководитель. Они помогут раскрыть таланты детей, помочь учащимся решить проблемы, которые возникают в процессе жизни в школе и дома.

2.4. Методы воспитательного воздействия

Объяснительные методы (рассказ, беседа, собеседование, консультирование        

Частично-поисковые методы (анализ ситуации, проблемы, поиск путей решения проблемы, использование коррекционно-развивающих игр, тренингов, ролевых игр).

Предметно-практические методы (организация и проведение коллективных творческих дел, работа в детской организации «Радуга»).

Система специальных коррекционно-развивающих методов

Методы убеждения (словесное разъяснение, убеждение, требование).

Методы организации деятельности (приучение, упражнение, показ, подражание, поручение).

Методы стимулирования поведения (похвала, поощрение, взаимооценка).

2.5. Ожидаемые результаты воспитательной деятельности.

• мотивирован к учебной деятельности, стремится к улучшению её результатов;
• обладает положительными лидерскими качествами;
• способен провести самоанализ причин успешной и неуспешной учебной и внеклассной деятельности;
• проявляет инициативу и творческий подход к учебной и внеклассной деятельности;
• стремится к сотрудничеству с коллективом.
• знают, что здоровье – бесценный дар; понимает значение спорта для организма, владеет элементами какого – либо вида спорта; понимают правила безопасности;
• владеют навыками самообслуживающего труда;
• знают, что он гражданин России, знаком с символикой и обычаями; имеет представление о правонарушениях и ответственности за это.

2.6. Мониторинг результативности деятельности

1. Уровень воспитанности школьников.

Мониторинг качества воспитания — это система сбора, анализа, отслеживания, коррекции, сопоставления результатов наблюдения для обоснования стратегии и прогноза развития. Мониторинг выступает системным способом оценки качества воспитательного процесса, действенности форм, способов, приемов воспитательного процесса (приложение 1).

Проведение диагностики в начале и конце учебного года позволяет отследить динамику в усвоении учащимися навыков культурного поведения, толерантного отношения к мнению окружающих, уважения к старшему поколению и. т. д.

Задачи мониторинга:

1. Выявить уровень воспитанности учащихся школы;

2.Исследовать степень содействия педагогических средств процессу развития личности воспитанника;

3.Получить информацию о результативности работы педагогов, воспитателей;

4. Оценить эффективность воспитательного процесса в школе.

Для того чтобы отследить динамику в уровне воспитанности в учебном году сравниваются результаты первичной и вторичной диагностики.

2. Анализ результатов мониторинга для коррекции планов индивидуально – воспитательной работы.
3. Самоанализ деятельности классного руководителя

2.7. Документация классного руководителя

1. Документация по организации воспитательно-образовательного процесса включает в себя:

• рабочая программа и календарно - тематическое планирование, утвержденное на МО классных руководителей (приложение 2),
• личное дело обучающегося;
• электронный журнал класса;
• дневник индивидуального сопровождении учащихся;
• ИПР учащегося; (приложение 3)
• Социальный паспорт класса;
• Результаты педагогического, социологического, психологического, физического исследования обучающихся класса;
• Характеристики на обучающихся (по запросу);
• Разработки, сценарии, сценарные планы воспитательных мероприятий, проводимых с детьми;
• Аналитические материалы.

8. Циклограмма работы классного руководителя.

Циклограмма работы – это совокупность мероприятий, составляющих законченный круг действия.

Используемая литература:

1. Байбородова Л. Б. Взаимодействие школы и семьи. Ярославль, 2003.
2. Белкин А.С. Возрастная педагогика. / Екатеринбург, 2008.
3. Дереклеева Н. И. Новые родительские собрания. -М., ВАКО, 2006.
4. Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Москва, 2004.
5. Булыгина Л. Н., Е. Ю. Храмкова Методические рекомендации по взаимодействию семьи и школы в условиях ФГОС/Авт.-сост.: -Нижний Тагил: ГАОУ ДПО НТФ ИРО, 2015.
6. Вайнер М.Э. Игровые технологии коррекции поведения. / М.: Пед. Общество России 2004.
7. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики / Москва «Класикс-стиль» 2005.
8. Корчинов О.В. Детский этикет./ Ростов-на-Дону Феникс 2002.
9. Колесникова Л.Б. Специальная психология и педагогик. / Р-на-Д.: Феникс 2010.
10. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. / М: Просвещение. 1
11. Сборник статей Изучение и образование детей с различными формами онтогенеза.

/ Ек. : УрГПУ 2012.

Приложение 1

Уровень воспитанности школьников

(мнение воспитателей и классного руководителя)

    Фамилия, имя   ___________________Класс  _____

Приложение 2

Календарно-тематическое планирование

на 20___ - 20____ г.

Приложение 3

План индивидуальной работы

с учащимися, состоящими на разных видах учета