Материалы к проведению родительских собраний
материал

Оглавление

Глава 1. Учитель - родитель: конструктивный диалог
1.1 Диалог в образовании и воспитании
1.2 Рациональная коммуникация
1.3 Все мы родом из детства

Глава 2. Прежде всего, мы родители
2.1 Немного о воспитании и самовоспитании детей и родителей
2.2 Партнерство семьи и школы
2.3 Родительские собрания
2.4 Темы родительских собраний и их краткое описание

Глава 3. Как учить взрослых?
3.1 Особенности взрослых учащихся
3.2 Приемы знакомства учителя и родителей на собрании
3.3 Приемы начала родительских собраний
3.4 Приемы проведения родительского собрания
3.5 Игры и игровые ситуации на родительских собраниях
3.6 Приемы завершения родительских собраний

Глава 4. Беседы для родителей
Беседа 1 Стили семейного воспитания
Беседа 2 Знаете ли Вы своего ребенка?
Беседа 3 Чему надо научить своего ребенка?
Беседа 4 Значение труда в воспитании детей
Беседа 5 Труд в семье
Беседа 6 Любить ребенка
Беседа 7 Вежливость
Беседа 8 Поощрение
Беседа 9 Детская ложь и ее истоки
Беседа 10 Наказание

Памятка для родителей о том, как уберечь своих детей от насилия
Заключение
Список использованной литературы 

Учитель - родитель: конструктивный диалог

1.1 Диалог в образовании и воспитании

Сейчас в школу и общество неожиданно прорвалась свобода, которая вызывает порой растерянность и непонимание, как этим богатством воспользоваться. Многим знаком пример о слепорожденных, которым во взрослом возрасте удалена катаракта. Такие люди отказываются видеть мир и продолжают носить повязку, в противном случае некоторые из них теряют разум или кончают жизнь самоубийством.

Авторы многочисленных исследований подчеркивают, что свобода часто не совпадает с культурными традициями и ценностями, хотя и является необходимым условием их развития.

Многие из нас, взрослых, за прошедший десяток лет не стали гармонично соответствовать рыночной системе отношений. Трудно принять тот факт, что эта среда является органично естественной для детей по той простой причине, что другой они не знали.

То, что происходит с детьми, вызывает удивление и непонимание, как у учителей, так и у родителей. Компьютеры и Интернет, захватывающие виртуальные игры и общение в чатах, кафе, где вместо прямого общения используют виртуальное, случайные клубы, временные браки - это не полный перечень того, что стало реальностью, которую взрослые стараются не замечать. Конструктивные отношения взрослых в школьных стенах могут стать тем компасом, который поможет им не заблудиться в океане возможностей независимости и свободы, а также найти общий язык с детьми.

Школьный учитель обучен работе с детьми. Но и школа переживает нелегкий период. На качественном уровне учебный процесс только на одном энтузиазме учителей удержать невозможно. Необходимо партнерство. Дети - наше будущее. Есть много спонсоров и организаций, которые работают в этой сфере, но помощь эта временная и не всегда эффективная. По законам природы о своих детях должны заботиться родители. Добиться результата можно лишь, объединив усилия с профессионалами. Для этого необходимы две составляющие: желание и взаимное уважение. По мере сил нужно сделать востребованным опыт и историю многих поколений. Вырастить гармоничного человека - это задача не только семьи, но и социума.

 В противном случае общество получит непредсказуемость, которая является основой терроризма и нищеты.

Написано много книг и сказано много слов о духовности, об основах гуманистического образования, о воспитании в семье. Мы хотим представить инструменты и простые приемы, позволяющие осуществить это на практике в школьных условиях, где традиционно происходят встречи педагогов и родителей, где учителя могут дать профессиональные рекомендации, а родители обрисовать образ своего ребенка, с которым работает педагог. При понимании и желании сотрудничества - эта задача выполнима.

Проблемы есть и в школе, и в семье. Дети рады уйти от них, используя любые возможные пути: от скрытого манипулирования, до прямого отказа. Задача взрослых - предоставить им возможность выбора конструктивных направлений, чтобы не развились разрушающие формы самостоятельной активности.

Государство и родители делают одно общее дело - формируют гражданина общества.
Однако не всегда эта совместная деятельность приносит желаемые результаты.
Есть что-то, что мешает воплотить в жизнь поставленные цели.

Выделим и рассмотрим подробнее 5 основных "камней преткновения:  

1. Нежелание участников ничего менять и меняться самим.
2. Размытость цели и непонимание перспектив.
3. Амбициозность и авторитарность - "кто ты такой, чтобы мне давать советы или учить меня?"
4. Наличие основных типов воспитания, которые неосознанно копируются родителями.
5. Внутренняя враждебность и агрессивность участников

Как преодолеть внутреннее сопротивление и сформировать мотивацию к совместной деятельности?

Мотивация - это скрытые или явные внутренние импульсы, определяющие деятельность или поведение личности.

Потребности - это биологический комплекс импульсов и инстинктов, закрепленный на генетическом уровне, обеспечивающий выживание индивида как биологической особи.

Мотив - это "санкционированная" то, есть предпочитаемая и произвольно поддерживаемая мотивационная доминанта.

Мотивы действий и поступков, секреты вдохновения и творчества, навыки и мастерство, хобби и лень, молодость и старость, влюбленность и скука - эти и множество других биологических, социальных, политических, экономических аспектов несет в себе понятие "мотивация".

Мы живем в мире, где сосуществуют разные культуры, высказываются полярные точки зрения, и право каждого выбрать ту, которая наиболее согласуется с его собственной позицией.

Поэтому при взаимодействии с родителями важно учитывать имеющиеся стереотипы, сложившуюся систему самооценки, ценностную ориентацию каждого из них.

При организации взаимодействия группы (в данном случае родителей) важно учитывать следующее:

1. Взрослые люди весьма консервативны, поэтому необходимо желание и усилие для взаимодействия.
2. Взрослые обращают внимание только на то, что, по их мнению, им необходимо и полезно.
3. Взрослые люди приобретают новые знания в процессе хорошо организованной совместной деятельности.
4. При взаимодействии нужно учитывать реальные проблемы, которые имеют место в семье и проявляются в школе.
5. На взрослых большое влияние оказывает их предыдущий опыт. Им присуще наличие определенной системы ценностей и профессиональных стереотипов.
6. Взрослые лучше общаются в неформальной обстановке и приятной дружественной атмосфере.
7. Взрослых стимулируют разнообразные методы прямого диалога.
8. Взрослых не нужно "оценивать", их нужно направлять.
9. Взрослые не принимают директивного давления при взаимодействии.
10. Взрослые склонны сопротивляться изменениям сложившихся у них стереотипов и ценностей, а также кардинально новым идеям.

Конечный эффект взаимодействия с родителями в значительной степени зависит от принятия ими предлагаемой информации, ее внутренней переработки и наличия желания конструктивных перемен.

Усилие предваряет мотив. Можно предположить определенную тенденцию изменения доминирующей мотивации в зависимости от возраста:

Я хочу-- Мне интересно -- Я должен ---- Я верю
(ребенок) ( подросток) (взрослый) (старые люди)

ощущения эмоции мышление интуиция.

Каждый взрослый был ребенком, каждому свойственны все мотивационные компоненты. Мы будем говорить о доминирующем компоненте, о возможности усиления мотива. В зрелом возрасте основной компонент "Я должен" может быть трансформирован в "Мне интересно", и, при определенных условиях, можно получить стойкий мотив "Я хочу сделать это". Основной составляющей успеха является определение уровня "мотивированности" каждого участника совместной деятельности и отслеживание "волн" доминирующих мотивов. Зная теоретически, как происходит формирование доминирующего мотива, можно трансформировать этот процесс, переводя его из фазы "Мне нужно" в "Мне интересно"; "Я верю" в "Я хочу". Возможны и другие комбинации. Понимать и отслеживать процесс - значит ненавязчиво управлять им.

Формирование общих целей или структурирование взаимодействия взрослых

Основным приемом для направления обсуждения какой-либо проблемы с родителями в нужное русло является четко обозначенная цель, которую необходимо достичь в данный промежуток времени.

Наличие цели встречи учителя и родителей и цели обсуждения какой-либо проблемы должно осознаваться всеми участниками. Очень часто все кажется вполне очевидным, поэтому обсуждение задач, на первый взгляд, кажется пустой тратой времени. На родительском собрании важное место занимает именно совместный процесс формулирования целей конкретной встречи и гарантии, что никаких задержек по времени не произойдет. Осознание и понимание цели - процесс не быстрый, особенно для взрослой разнородной и разновозрастной аудитории. Общая установка "Мы должны здесь сделать что-то полезное" должна перейти в конкретное знание - "что", "как", "в какие временные сроки". Если произойдет осознание важности и достижимости поставленной цели, то появится и стойкое желание пройти все этапы от начала до конца. В этом случае эффект от встречи будет очевиден.

Основные критерии цели и пути ее достижения:

• Необходимо сформулировать специфичность идеи. Следует обозначить макет того, что получится в конце, и выделить его особенности.
• Важно обозначить критерии измерения достигнутого.
• Следует четко определить, где и как это может быть применено.
• Обязательно обсудить, можно ли получить данный результат в установленные временные сроки.

Практическая направленность процесса формулирования цели позволяет создать условия, адекватные тем, с которыми человек встречается или может встретиться в реальной жизни. Решение ситуативной проблемы дает возможность задействовать личностный и эмоциональный компонент, используя феномен "переживания" конкретной ситуации. Реализация практической направленности позволяет участникам находить собственные пути внедрения теоретических знаний в непосредственную деятельность.

Для педагога, организующего взаимодействие родителей, предпочтительно знать основные принципы организации взаимодействия взрослых.

1. Принцип диагностики позволяет определить уровень знаний, умений по избранной проблеме. Именно на этой основе следует строить адекватный процесс обсуждения, конкретизируя его содержание.
2. Принцип самостоятельности обеспечивает организацию взаимодействия так, чтобы каждый в ходе самостоятельных рассуждений имел возможность делать самостоятельные выводы.

Это означает:

• не преподносить готовые ответы, а давать возможность переработать и переосмыслить проблему;
• предоставлять возможность родителям наглядно отслеживать свои мысли, идеи, демонстрируя динамику процесса;
• формировать обоснованные убеждения, а не догмы;
• иллюстрировать рассуждения примерами из собственного опыта;
• предоставлять собеседникам возможность самим добираться до сути, создавая адекватные условия для постановки вопросов и поиска;
• использовать эмоциональный компонент как составляющую, но не позволять чувствам брать верх;
• принимать любую позицию и точку зрения, не давая им категоричной оценки.

3. Реализация принципа научности позволяет родителям осмысливать свои методы воспитания с позиции новых научных подходов и фактов в изучаемой области, пересматривать устаревшие концепции и взгляды, намечая пути восполнения пробелов в своих знаниях, и поступать применительно к современным условиям.

4. Принцип деятельности ставит во главу дискуссии самого участника. Личностно ориентированный подход на основе деятельности обеспечивает активную позицию и возможность построения конструктивных отношений. Это могут быть самостоятельные формы работы и проведение родительского собрания одним из родителей. Данный вид деятельности всегда продуктивен. В результате проделанной работы появляется модель, созданная совместно всеми участниками.

5. Принцип общения предполагает формирование определенных умений и навыков, обеспечивающих общение с окружающими. Эти умения и навыки невозможно приобрести, только изучая специальную литературу, чисто теоретическим путем. Практика, обратная связь, доброжелательные отношения, кооперация, партнерство, дружба - это небольшая часть индикаторов, по которым определяется эффективность общения.
Данный принцип означает:

• принимать других такими, какие они есть, без попытки переубедить, исправить, сделать своим союзником и последователем;
• уметь обосновать свои принципы, поступки, действия;
• формулировать, осознавать и принимать позицию оппонента;
• уважать мнение других без противопоставлений и иронии;
• не бояться конфликтов, не избегать их, а конструктивно решать возникшие противоречия и проблемы;
• уметь ответственно относиться к собственной позиции, предлагать конструктивное решение проблем, не уходя в выяснение причин и не выискивая виновных.

По сути родительские собрания должны предоставлять каждому родителю возможность совершенствовать не только свои личные качества, но и коммуникативные навыки, т. е. способность "жить вместе".

6. Работать по принципу "открытой системы" - значит прилагать усилия самому и помогать другим, преодолевать внутренние барьеры.

Сюда входит:

• помощь каждому в определении реальных границ его возможностей, в разграничении неоправданных притязаний и амбиций;
• стимулирование поиска путей расширения этих границ за счет мобилизации внутренних ресурсов;
• преодоление различных угроз, опасений, страхов, тревожности;
• выработка умения дозировать количество информации и временные параметры для самостоятельного осознания, а не выдавать готовые "рецепты";
• развитие аналитических способностей, осознание, что часто они будут превосходить таковые классного руководителя и других профессионалов;
• соблюдение границ и дистанций, определенных каждым участником беседы;
• исключение всех форм авторитарного давления и угроз при наличии внутреннего сопротивления.

В процессе дискуссии родители должны самостоятельно обнаружить, способны ли они воспринимать, усваивать и воспроизводить информацию, умеют ли они конструктивно строить взаимоотношения с другими людьми. Нередко информация остается не воспринятой, и тогда имеют место проявления осуждения и критики. Самоутверждение с частицей "не" - наиболее простой способ привлечь к себе внимание. Конфликт - излюбленная среда определенного типа людей, которые избегают конструктивного процесса из-за отсутствия системности мышления. Избежать всех "острых углов" невозможно. Однако профессионал должен уметь создать позитивную динамику в любых ситуациях.

"Зачем мне это нужно?" - один из ключевых вопросов. Если человек способен формулировать собственные стратегические и рутинные цели, то он терпимо относится к подобному праву других людей, открыт опыту других и с удовольствием делится собственным.

Противоположный случай - постановка вопроса "Зачем ему это нужно?". Подобная постановка вопроса очень часто является провокацией конфликта. Умелое применение приемов, изложенных в последующих главах, должно основываться на общем стремлении к поиску компромиссов. В противном случае встречи превратятся в бесконечное соревнование амбиций и взаимных обвинений. Здесь очень важны умения и мастерство педагога в работе с группой, где учитываются и умело иллюстрируются все характерологические особенности участников. Приведем ряд наиболее показательных типов людей.

Соглашатель - активный член группы, который очень быстро подхватывает идею, стараясь ее развить в более популярном жанре. Очень часто, не понимая общей стратегии, он уводит остальных от основной цели, детализируя мелкие задачи. Он добродушен, разговорчив, всегда располагает к себе и все на свете знает. Его содействие дискуссии полезно. Его нужно сознательно привлекать вопросами: "Что Вы думаете по этому поводу?", "Не могли бы Вы прокомментировать…". В то же время необходим разумный контроль активности таких участников встречи: "Мы обязательно к этому вернемся в дальнейшем".

Вожак - менее активен, чем соглашатель, но отличается большей авторитарностью. В нем люди видят выражение и концентрацию своих желаний, соответствующих определенному групповому стандарту. Его замечания с целью коррекции и уточнения, на первый взгляд, необходимы, но они блокируют динамику группового процесса. Человек данного типа внешне суров, умен, не ищет расположения, но при этом точно знает, что все кругом "свои". Учителю время от времени необходимо призывать остальных участников занять определенную позицию по отношению к его утверждениям, но при этом демонстрировать твердую приверженность цели встречи.

Кумир - может терпеливо ждать "своего часа" в отличие от предыдущих двух типов. Влечет, притягивает, положительно заряжает окружающих. Его любят, боготворят, идеализируют. Взяв слово, без ограничительных воздействий, может говорить без конца. Какие-либо характерологические особенности здесь выделить трудно: этот тип может скрываться под любой внешностью.

Учителю следует уважать его самолюбие, избегать прямой критики, применять тактику в рассуждениях типа "Да..., но...". Реагировать на его резолюции можно фразами типа: "Это очень интересно, мы с удовольствием рассмотрим детали" и т. п.

Комедиант - преобладание развлекательного аспекта в поведении. Выступает как источник заразительного веселья, эмоционально заражает других, пользуется поддержкой безконфликтных участников беседы. Шутки, юмор, сарказм - весьма привлекательны для многих, чем беззастенчиво пользуется данный психологический тип. Учителю необходимо тактично прерывать его, ограничивать его активность напоминаниями о регламенте и об оставшихся не решенными вопросах.

Оппозиционер - легко распознаваемый тип, который повторит все высказывания с частицей "не". Он - любитель споров, из которых всегда выходит победителем, так как не имеет собственного мнения. Иногда он добродушен, иногда агрессивен, но никогда "не сходит с дистанции". Нужно признать и оценить его знания и опыт. Не следует его противопоставлять группе и общему мнению. Негативист ищет открытые конфронтации, поэтому нельзя давать ему возможность выстроить конфликт.

Простак - наивный, трогательный разрушитель процесса. Все хотят ему помочь и объяснить. Чаще всего жажда всеобщего внимания преобладает у него над всем остальным. Такому типу надо помогать точнее формулировать волнующие его вопросы, иллюстрировать его высказывания, чтобы по аналогии участники не потеряли связь с поставленными задачами.

Расспрашивающий - еще один тип людей, который старается вопросами устроить коварные ловушки в процессе дискуссии, перепутать цели с мелкими задачами, продемонстрировать владение психологическими техниками. Учителю нельзя дать себя быть застигнутым врасплох. Не следует открыто конфликтовать с ним, даже если его коварство станет очевидным. Необходимо его вопросы переадресовывать всем участникам.

Это обобщенный и предельно утрированный список психологических характеристик, при явном проявлении которых может быть нарушена динамика работы родительского собрания. В последующих главах будут изложены техники и способы, которые используются в подобных случаях. Здесь важно прибегать к "скрытой манипуляции", под которой понимается осторожность в следовании желаниям участников встречи. Управление текущей ситуацией должно происходить путем использования простейшего правила: "Если есть необходимость сделать определенные замечания, нужно адресовать их группе, а не конкретному участнику".

Следующим моментом, который необходимо учесть в работе со взрослой аудиторией, - это наличие сложной системы психологической защиты. Ее имеет каждый человек зрелого возраста. Данный психический феномен является серьезным барьером. Важно уметь видеть и преодолевать его как прямыми, так опосредованными методами и приемами. Психологическая защита - феномен, тесно связанный с идеей адаптации психики. Слабая система психологической защиты, равно как и гипертрофия являются серьезным препятствием для адекватной системы самооценки личности, а значит, и для успешного и эффективного взаимодействия. Часто это проявляется в отговорках типа: "У меня нет способностей, свободного времени, особого желания и т. п." Происходит сокрытие от сознания, блокировка истинных мотивов и желаний. Это своеобразная возможность не знать ту "правду", которую не хочется знать о себе. Но это же и помогает чувствовать свое соответствие социальным нормам и соответствовать общественным требованиям. "Все так поступают" - классическая формулировка, характерная для психологической защиты. В групповой динамике опасны моменты индукции. Установки психологической защиты могут, как вирусная инфекция, быстро заразить окружающих, и задача учителя предвидеть подобные моменты.

Специфика преодоления негативных аспектов системы психологической защиты должна включать в себя два взаимозависимых компонента: а) понимание, т. е. аргументированное воздействие на понятийную сферу, когда учитель апеллирует к логической сфере мышления родителей; б) принятие, т. е. воздействие на субъективную, психоэмоциональную сферу, когда участник встречи соизмеряет информацию со своими личными интересами и ценностями. Только совокупное воздействие позволяет добиться желаемой цели и избежать конфликтных ситуаций.

Тактики, которые помогут справиться с возникшей напряженной ситуацией, приемы, помогающие правильно отреагировать на "выпады" тех или иных участников, изложены ниже.

Наличие основных типов воспитания, которые неосознанно копируются родителями, является одной из ключевых проблем, с которой приходится сталкиваться классному руководителю. Кому не знаком такой вариант отношений, когда родители искренне хотят вникнуть в интересы и заботы детей, но те этого не хотят понять и замыкаются в себе. Из-за настойчивого желания добра родители пытаются прорваться в детский мир, используя нажим и навязывание своих взглядов, критические замечания типа: "Я в твои годы...". Парадоксальное следствие подобных усилий - крик души ребенка: "Дорогие родители, если вы будете меня воспитывать, я убегу из дома!"

Исследователи выделяют четыре параметра поведения родителей по отношению к ребенку:

Контроль - попытка прямо влиять на ребенка, определяя степень его подчиненности предъявляемым требованиям.
2. Требование зрелости - давление, которое родители оказывают на ребенка, чтобы заставить его действовать на пределе его умственных возможностей, соответствовать высоким социальным стандартам.
3. Общение - использование родителями убеждения и поощрения, чтобы добиваться уступок и подчинения, выявлять симпатии и антипатии ребенка по отношению к чему-либо.
4. Доброжелательность - искренняя заинтересованность в ребенке, радость от его успехов, поддержка в случае неудач. Теплота, любовь, забота, сострадание - это неполный перечень того, что составляет гармоничные отношения.

В настоящее время все больше внимания уделяется фактору психологической деформации семьи. Долгое время считалось, что структурная деформация, проводившаяся по критерию "полная - неполная семья", является первостепенной причиной делинквентных, или правонарушительных, преступных форм поведения. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей оказывают более мощное влияние на негативное развитие личности ребенка: от полного социального инфантилизма до асоциального и криминального поведения.

Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка обусловлено особенностями семейных взаимоотношений. Родители нередко считают единственно возможным и правильным такой стиль воспитания, который сами испытали в детстве. Их основной аргумент при этом: "Меня так воспитывали, и ничего - в люди вышел. Не хуже других, а некоторые и позавидовать могут..."

Вообще выделяется несколько типов воспитания, которые учитель должен учитывать при организации взаимодействия с родителями на собрании.

Безнадзорность и бесконтрольность - родители излишне заняты своими делами и не уделяют должного внимания детям. Дети предоставлены сами себе и проводят время в поиске увеселений, попадая под влияние уличных компаний и деструктивных идей.

Гиперопека - жизнь ребенка находится под неустанным надзором. Все знают, как "сделать из него стоящего человека". Все продумано и все расписано, ребенку лишь остается выполнять программу. Это формирует особенное чувство зависти по отношению к тем, кому "все дозволено". Эти дети сначала потенциально, а позже иногда и реально пополняют число тех, кого называют "антисоциальными группировками". Иногда такого ребенка ждет участь "непонятого гения", который не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, только не себя, и это приносит массу проблем как самому ребенку, так и окружающим.

Воспитание равнодушием - ребенок растет в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чувствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им, хотя посторонним может показаться, что родители внимательны, заботливы и добры к своему ребенку. "Нет ничего хуже притворства доброты, - писал Л. Толстой, - притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба".

"Жесткое воспитание" - за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе. Как известно, страх самый продуктивный источник пороков - жестокости, приспособленчества, угодничества, предательства, насилия. "Если меня так изуродовали, то и я могу!"

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности - с малых лет ребенку внушается мысль, что он должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родственников, или же на него возлагаются недетские непосильные заботы.

Трудные взаимоотношения ребенка с другими людьми, отсутствие у него друзей, апатия - это признаки неправильного подхода родителей к воспитанию, что уродует характер ребенка.

Одним из самых недопустимых методов воспитания является метод физического наказания. У каждого второго ребенка, испытавшего побои, возникают сложности в адаптации, в приспособлении его к коллективу ребят, почти у всех этих детей пропадает охота к учебе.

Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений родителей и детей - когда они испытывают обоюдную устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир ребенка, его возрастные запросы. Отсутствие приказов, команд, угроз, нравоучений, желание и умение слушать друг друга, стремление к поиску совместных решений, доводов, наблюдений - основа гармоничной семьи. Многие родители не понимают этого и не умеют строить доверительные отношения с детьми, поэтому одной из важнейших функций родительских собраний может стать ознакомление родителей с различными подходами к воспитанию и практикум. Научившись конструктивности в построении взаимоотношений в школе с классным руководителем и друг с другом, родители привнесут это и в семье.

Именно родители имеют самое сильное влияние на своих детей. Еще Жан-Жак Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. Семейному воспитанию присущи свои методы. Вот наиболее известные из них: личный пример, обсуждение, доверие, любовь, сопереживание, юмор, традиции, похвала, сочувствие. Конструктивный компонент в построении взаимоотношений исключает давление и насилие - это необходимо ставить во главу угла. Доверие никогда не порождало вседозволенность, потому что в основе его лежит ответственность.

Строя свои взаимоотношения с родителями, учитель должен рассматривать как данность или явление природного характера их внутреннюю враждебность и агрессивность. Учитель должен предусматривать проявления враждебности, а не бороться с ее проявлениями теми же способами и методами.

Многие ученые считают, что природа человеческой агрессивности инстинктивна. Агрессия может быть прямой (брань, драка и т.п.) и косвенной (насмешка, критика, ирония), может быть непосредственной, то есть проявляться в текущем времени, либо отсроченной, а также направленной на себя (аутоагрессия) либо на других.

Агрессия - это однобокое, подпитанное отрицательными эмоциями отражение реальности, приводящее к искажению действительности и к неадекватному поведению.

Очень часто результат прямо противоположен поставленной цели, если присутствуют элементы агрессии. Неадекватное агрессивное поведение никогда не поможет достижению даже самой благой цели. Учитель должен понимать и помнить, что агрессия никогда не проявится без надлежащих условий. Любой конфликт наталкивается на внутреннее сопротивление людей, не желающих в нем участвовать. Первостепенная роль в формировании агрессивных стереотипов поведения отводится социальному окружению. Люди, получившие много гневных стимулов, с большей вероятностью будут реагировать агрессивно, нежели те, кто подобного опыта не имел. Частое достижение успеха таким способом приводит к закреплению агрессивных привычек. Есть люди, которые потеряли способность дифференцировать ситуации, в которых нужна и не нужна агрессия, поэтому агрессивно реагируют даже на незначительный стимул. Большое значение имеют культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, а также его темперамент. На родительских собраниях могут быть проявления вербальных форм агрессии, таких как:

• многочисленные отпоры;
• отрицательные отзывы и критические замечания;
• выражение отрицательных эмоций, недовольства, затаенной обиды, недоверия, ненависти;
• прямые оскорбления;
• упреки и обвинения;
• ирония, издевки, оскорбительные шутки;
• крик или плач.

Следует различать враждебность и агрессивность. Враждебность выражается чувством возмущения, обиды или подозрительности. Враждебная личность не обязательно агрессивна, и наоборот. Враждебность провоцируется наказанием. Наказание может быть эффективным только при соблюдении позитивного отношения к наказывающему и принятии наказываемым норм, которые предусмотрены и понятны. Данные аспекты должны лечь в основу проведения родительских собраний, что поможет предотвратить проявления враждебности и агрессии среди его участников.

В любых формах негативизма выделяют познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. Поэтому косвенными вопросами, направленными в аудиторию, можно разрядить напряженную обстановку, внеся ясность и понимание.
Агрессивные проявления могут быть:

• средством достижения определенной цели (блокируются вопросами типа: " Вы не могли бы пояснить вашу точку зрения?", "Какое отношение ваши замечания имеют к теме обсуждения?" и т. п.);
• способом психологической разрядки ("Ваши эмоции понятны, но сформулируйте яснее вашу позицию...");
• самоцелью ("Иногда человеку необходимо просто быть услышанным, не правда ли?");
• способом удовлетворения внутренних потребностей или самоутверждения ("Вы, безусловно, говорите правильные и важные вещи, но давайте выслушаем и остальных...")

Всегда нужно дифференцировать следующие параметры агрессии: интенсивность, направленность (на конкретное лицо или вообще на всех), ситуативность или устойчивость.

Знания специфики конфликта, истоков и форм враждебности помогают понимать и управлять ситуацией в группе, которую представляют родители учеников.

1.2 Рациональная коммуникация

Что такое эффективная коммуникация, как ее построить, как предотвратить провокационные поступки, как вести себя в конфликтной ситуации - об этом должны знать и педагог, и родители. Ведь коммуникация необходима не только для удовлетворения человеческих нужд, но и для элементарного обеспечения адекватного функционирования людей в любом обществе.

Следует знать и всегда помнить основные правила, позволяющие понять позицию другого человека:

• обсуждать позицию каждого просто и ясно;
• действовать противоположно негативной позиции оппонента, например: если тот повышает голос, вы переходите на шепот, если имеет место брань, вы говорите, используя подчеркнуто вежливый лексикон, включая профессиональную терминологию и т. п.;
• дать возможность противнику поверить в то, что доля успеха по праву будет принадлежать и ему. Соглашение легче достичь, если люди являются соавторами идеи;
• всегда давать возможность другим "сохранять лицо"; не утрировать и не пародировать недостатки, которые есть у каждого человека. Допускать возможность промахов и недостатков воспитания, оставляя их незамеченными;
• не обвинять другую сторону в ошибках. Обвинение - распространенная ошибка, переходящая в привычку для многих людей. Даже в тех случаях, когда обвинение справедливо, оно не продуктивно, так как заставляет человека занимать позицию обороны, оправдывая свои недостатки, признавать которые всегда неприятно;
• не делать выводов о намерениях другого человека, исходя из собственных страхов и подозрений. Люди склонны проецировать или приписывать собственные слабости другим. Негативная подозрительность - это яркий образец собственных скрытых помыслов.

Основные препятствия к конструктивным отношениям

Приказы. Любая фраза, содержащая обязательства, вызывает внутренний протест. При взаимодействии со взрослыми не следует говорить: "Вы должны". Попробуйте ответить на вопросы, которые при этом могут возникнуть: "Кому я должен, если я воспитываю собственного ребенка?", "Почему я должен Вам верить?", "Зачем я буду прилагать усилия, чтобы опровергнуть Ваши требования, если они мне безразличны?" Любой взрослый человек имеет право на свою позицию, и никто не может его заставить изменить ее, если она не нарушает общепринятых правил и законов.
Угрозы. "Если Вы этого не сделаете, то..." Подобные замечания являются провокационными. Даже ребенок, понимая, что за этим последует неминуемое наказание, в большинстве случаев поступает вопреки. Необходимо понять, что любая угроза или ультиматум - это проявления слабости и несостоятельности. Неумение аргументировать свою позицию, непонимание ситуации, отсутствие дипломатических навыков общения - это неполный перечень причин, когда угрозу применяют как механизм воздействия. Даже если это срабатывает, то не на долгое время. "Раб ненавидит своего повелителя, поэтому всегда найдет способ обмануть".

Проповеди. "Ваш родительский долг обязывает..." Подобные слова произносятся как воззвание. Но очень часто они игнорируются, их попросту не воспринимают и не осознают.
Нравоучения. "Вот если бы Вы послушали меня, то этого бы не случилось". Советы, которые навязываются, никогда никем не выполняются - это аксиома. "Невозможно одолжить крылья мудрости другому". Своя собственная ошибка более показательна, нежели тысяча примеров из чужой жизни.

Подсказывание ответов. "Я бы на Вашем месте..." Распространенный метод "помощи" с явным оттенком превосходства и амбициозности.

Вынесение суждений. "Вам бы следовало сменить профессию (манеру поведения, место жительства и пр.)". Подобные высказывания всегда вызывают сопротивление и протест, даже в тех случаях, когда они абсолютно справедливы. Суждения - очень приятная форма изложения мыслей, но только для говорящего, а не для слушателя.

Оправдания. "Это не всегда так плохо, как кажется на первый взгляд". Любая форма аргументации, если признается позиция "сверху", выглядит как оправдание. Оправдываться - значит признавать свою вину, пытаясь доказать, что вина лишь частична.

Диагноз. "Я знаю, что Вам необходимо делать в этом случае". Абсолютное знание чего-то одним человеком всегда вызывает у другого настороженность и опасения.

Выпытывание. Любые вопросы, не имеющие отношения к делу, должны игнорироваться или наталкиваться на вежливый отказ. "Чем Вы занимаетесь?", "Кто Ваш супруг(га) (родители, спонсоры и т.д.)?"

Провокации. "Давайте поговорим на тему, которая интересует всех!" Все призывы должны быть к месту и не провоцировать негативную ситуацию. Возглас: "Чего Вы, собственно говоря, на меня кричите?", действительно ведет к неизбежному скандалу.

Причины конфликтных ситуаций

Существует множество классификаций конфликтов, так как их причины бесконечны и все время меняются. Попробуем свести их к трем основным категориям.
1. Конфликты вокруг ресурсов. Ресурсы - это факторы, которые обеспечивают жизненные потребности: пища, кров, родительская забота, безопасность, ограниченные средства (деньги, кредиты и пр.).
2. Конфликты в связи с психологическими потребностями. Если человек не может сам сформулировать свои психологические запросы, то конфликт практически неразрешим. В эту группу входят проблемы дружбы, информированности, власти, успеха, эмоциональности и многие другие компоненты, которые часто находятся на бессознательном уровне. Если мотивы не осознаны и причины не ясны, лучше прерывать коммуникацию.
3. Конфликты по поводу ценностей. Ценности - это основа наших убеждений. Это и религия, и семейные устои, и национальные традиции, и система воспитания, и ряд других жизненно важных составляющих. Вызов нашим ценностям - вызов нам самим. Это провоцирует ярко выраженную агрессивность и враждебность.

Обязательно необходимо дифференцировать масштабы конфликта.
Внутриличностный конфликт характеризуется отсутствием жизненной позиции, системы ценностей и целеформирования.
Межличностный конфликт возникает вследствие неумения и, в ряде случаев, невозможности построения диалога.
Внутригрупповой - разделение мнений внутри конкретной социально сформированной группы по определенным вопросам.
Межгрупповой - самый сложный для разрешения конфликт, ибо в противоречия вступают разные правила, установки лидеров, различные мотивы.

Конфликт невозможно разрешить, если обе стороны в равной мере не хотят этого.

Наиболее важным в подобном случае является формирование мотивации или обоюдного желания конструктивных отношений. В основе этого лежит понимание и анализ потерь и выгод от продолжения конфликта.

Потери: снижение авторитета, производительности труда, уважения членов коллектива, удовольствия от работы; разрыв дружеских отношений, отсутствие доверия; ухудшение семейного положения и материальных благ. Список можно продолжить, вводя детали и сегментируя основные компоненты.
Приобретения: сохранение позиции или статуса, внутреннее удовлетворение от снятия эмоционального напряжения.
Прояснить ситуацию обычно помогают следующие вопросы:

• Что вы лично получите в результате победы?
• Что приобретет противник:

а) в случае вашего поражения;

б) в случае вашей победы?

• Какие потери и приобретения поставлены на чашу весов?

Следует помнить, что мотивы со временем меняются, и то, что кажется важным сегодня, становится незначительной мелочью завтра.

Методы приятия мнений оппонента

Каждый человек имеет право видеть ситуацию и мир по-своему. Одно и то же событие может восприниматься с противоположных точек зрения. Необходимо понять, что наличие факта и его интерпретация - разные категории. Делая собственные выводы, следует предоставлять такую возможность и своему оппоненту.

Переговоры - один из способов реалистичной оценки собственных и противоположных интересов. Часто нужно принести в жертву часть собственных амбиций, чтобы прийти к общему соглашению. Понимание противоположных взглядов вовсе не означает согласия с ними. Люди видят то, что хотят видеть, мало обращая внимание на детали, которые их не устраивают. Оптимисты и пессимисты живут в одной среде, но первые в каждой проблеме видят задачу, а вторые в каждой задаче - проблему. Данный факт надо принимать без критики и попытки исправить его.

Интересы каждого есть сумма его внутренних проблем и общих нужд. Ключевой момент в разрешении конфликта - это возможность перехода к более высокому уровню, нежели проблемы и нужды. Невозможно достичь компромисса, если стороны стремятся сохранить статус-кво. Если рассмотреть общие мотивы и интересы, гораздо легче перейти к конструктивным отношениям.

Преимущества эффективного общения:

• улучшение внутреннего климата, снятие напряжения;
• приобретение навыков понимания ситуации, себя и других;
• более высокая осведомленность во многих областях жизни, благодаря использованию материалов и аргументов оппонента;
• развитие критического и аналитического мышления;
• более эффективное использование информационных источников;
• развитие навыков ораторского искусства;
• улучшение общего самочувствия от положительных, а не от негативных эмоций;
• развитие способности соотносить себя с другими и с конкретной ситуацией;
• приобретение умения чувствовать провокацию и предотвращать конфликт дипломатическими приемами.

Эскалация и де эскалация конфликта

Эскалация - это случаи, когда:

• привлекаются люди со стороны как сторонники той или иной точки зрения;
• одна или обе стороны представляют угрозу основным жизненным ценностям или ресурсам;
• нет потребности в сохранении отношений или имеет место негативный опыт несоблюдения одной из сторон достигнутых соглашений;
• важные потребности и источник конфликта остаются неосознанными;
• нет необходимых знаний и навыков;
• нет контроля над эмоциями или опытный провокатор "раздувает" последние в корыстных целях.

Де эскалация - это когда:

• обе стороны сосредоточены на проблеме, особенности личностных характеристик не фиксируются в процессе работы;
• эмоции проявляются открыто, но неуместные замечания, чувства обиды, страха, злости не привлекают внимания и остаются незамеченными;
• все виды психологического давления исключены или сведены к минимуму;
• участники имеют опыт конструктивного сотрудничества и стремятся к нему;
• участники готовы принять помощь более профессионально подготовленных участников;
• мотивы и потребности обсуждаются открыто.

Процесс разрешения конфликта

Если, несмотря на принятые меры, конфликт возник, нужно не поддаваться общим тенденциям "во что бы то ни стало победить".

Возьмите верный тон и выскажите свои позитивные намерения. "Давайте все вместе попробуем разобраться в возникшей ситуации". Максимально проявите свое уважение к главному оппоненту: "Безусловно, Ваша позиция обоснована..." Привлечь внимание к происходящему в данный момент, а не к проблеме - основная задача. Это, как холодный душ, - "Действительно, а почему мы все кричим?".

Анализ конкретной ситуации можно провести, если каждый участник попытается ответить на следующие вопросы:
1. Что особенно меня беспокоит в данном обсуждении?
2. Как это может повлиять на меня и моего ребенка: а) в случае победы; б) в случае поражения?
3. Почему это важно именно сейчас?
4. Есть ли у меня подозрения к конкретным участникам?
5. Почему негативные эмоции были адресованы мне в данном споре?
6. Могу ли я открыто признать свои недостатки?

Участники могут ответить на эти вопросы письменно, а желающие могут зачитать свои ответы. Даже если таковых не будет, можно перейти к следующему этапу работы - определению и обсуждению проблемы:

• участникам нужно признать наличие столкновения интересов, чем в сущности и является конфликтная ситуация;
• выявить вовлеченные стороны и группировки;
• определить, какая основная потребность затронута (материальная выгода, приоритеты, блага, безопасность, будущие перспективы)
• установить, насколько этот конфликт является комплексным, есть ли в нем одна точка, в которой он сосредоточен, или в нем много уровней;
• определить, продолжительность во времени (конфликт только что возник или обострился в результате возникшей ситуации);
• найти возможную причину или причины (Правда, это не столь важно, как поиск компромиссных решений);
• выяснить, есть ли у участников желание выйти из конфликтной ситуации или они получают внутреннее удовлетворение от происходящего;
• решить, в состоянии ли они справиться сами или им необходима помощь профессионалов конфликтологов;
• понять, есть ли возможность разрешить данную ситуацию или участникам необходимо разойтись и найти другие группы.

Все конфликты по-своему уникальны. Полезно попробовать проанализировать какой-либо конфликт. После того как проведен анализ конфликтной ситуации, выявлены возможные причины, стоящие за этим конфликтом, можно приступить к выбору приемов, которые будут применены. При этом необходимо использовать следующие приемы эффективной коммуникации:

• Активное слушание. Слушать, что говорит другой, показывая, что его слова доходят до вашего сознания (кивки, улыбки, смех, движения глаз, бровей, уголков рта и прочие мимические символы).
• Вопросы. Необходимо задавать открытые вопросы, которые поощряют развивать тему далее, не требующие однозначных "да" или "нет".
• Повторение содержания. Повторить содержание или суть услышанного для другой стороны, что позволит избежать возможных неверных токований или утери сути высказываний.
• Отражение чувств. Отражать чувства и эмоции, которые вы уловили в процессе беседы.
• Язык "Я - Ты". Никогда не использовать "ты"-концепцию. Всегда говорить от себя лично. "Я предполагаю...", "Мне кажется...", "Хочется верить..."
• Перефразирование. Постараться выразить негативные формулировки в более позитивном тоне.
• Сочувствие. Понимать, что другая сторона говорит прежде всего о своих чувствах. Не все способны подбирать точные слова для этого, поэтому необходимо доверять своей интуиции.
• Суммирование. Суммировать содержание и чувства, выраженные другой стороной. Это помогает прийти к общему заключению, сделать выводы.

Хороший способ начать обсуждать конфликт - спросить людей, какое животное они напоминают, находясь в гневе. Ответы обычно ранжируются от львов и тигров до черепах и улиток.

Нужно помнить, что эти образы могут варьировать в зависимости от ситуации: подросток может быть львом среди сверстников, мулом с родителями, плюшевым зайчиком с младшей сестренкой и т. п. Многим людям нравится находиться в состоянии борьбы и конфронтации. Выработка адреналина дает ощущение власти и силы слабым несостоятельным людям - это единственный для них способ самоутешения, осознания собственной значимости. Другая крайность - боязнь любых форм конфронтации, которые в жизни неизбежны.

Существует 5 основных способов поведения в конфликтной ситуации.
1. Соревнование или вызывающий стиль. Жесткая сделка, когда сила решает все, когда победить и быть правым значит больше, чем дальнейшие отношения. Подобный стиль бывает уместен в спорте и при чрезвычайных ситуациях, когда минуты решают вопрос жизни и смерти. В решении повседневных и иных проблем данный стиль считается неэффективным, так как ведет к разрыву отношений не только между участниками, но и наблюдателями. "Если сегодня так поступают с ним, завтра то же самое будет со мной".

2. Избегание. Принцип "оставьте меня в покое". Этот стиль полезен, когда имеет место серьезная угроза. В таких ситуациях люди должны бороться, избегая конфликтов. Проблема может нарастать на протяжении времени. Избегание вовлекает в проблему все новых и новых свидетелей, которым данный конфликт чужд. Применять этот стиль возможно в отдельных случаях, когда ситуация не имеет особого значения и когда не стоит фиксировать негативные проявления.

3. Приспосабливание или уступчивость. Мягкая сделка, когда можно победить врага добротой. Это своего рода избегание, но в более активной форме. Этот стиль полезен, когда нужды других важнее собственных, когда нет особой необходимости добиться явной победы. Принятие точки зрения другой стороны, решение чужих проблем за свой счет возможны в тех случаях, когда у противника положительный имидж, и он не нарушает общечеловеческих правил и норм. В противном случае этот стиль приобретает характер покрывательства и предательства. Уступчивость хороша, если вы осознаете свои слабости, если нужно всех успокоить с целью получения пользы в дальнейшем. За ролью жертвы иногда скрывается желание оказаться в центре внимания и извлечь из этого определенную пользу, что всегда усугубляет конфликтную ситуацию.

4. Компромисс. Разделение различий, поиск середины. Те, кто приходят к компромиссу, делят приз. Компромисс эффективно работает, когда время ограничено и цель ясна. Этот стиль хорош, когда ничто другое не дает результатов. Недостаток этого стиля - то, что обе стороны испытывают неудовлетворенность после того как краткосрочное решение принято. Часто в фокусе внимания оказываются потери, а не приобретения. Создается впечатление, что если бы было больше времени на рассмотрение деталей и аргументации, то поединок был бы выигран. При данном стиле опускаются крупные проблемы и система ценностей, поэтому чаще всего положительный эффект компромисса бывает непродолжительным, и возникают повторные разногласия.

5. Сотрудничество или коллаборационизм. Переговоры. Одна голова хорошо, а две лучше. Вместе изучаются разногласия, создаются альтернативы в поисках решения, которое устраивает обе стороны. Этот стиль обеспечивает наиболее удовлетворительное и долгосрочное разрешение конфликта, но требует больше времени, чем все вышеперечисленные стили. Когда обе стороны приходят к общему решению в процессе совместной работы, они осознают сильные стороны и недостатки друг друга, что позволяет им принять оптимальное решение, соответствующее интересам обеих сторон. Этот стиль не стоит использовать для решения мелких задач, когда время ограничено.

Люди спорят друг с другом о том, чего они хотят. Было бы замечательно перед спором ответить на простой вопрос: "Зачем мне это нужно?" Очень часто источником конфликта является позиция "Я знаю, чего ты хочешь!"

Те, кто вступают в конфликт, рискуют разрушить отношения со своими оппонентами, стремясь добиться своего. Те, кто избегает конфликтов, сохраняют отношения с другими, но не получают того, чего хотят. Те, кто ищет компромиссы, хорошо лавируют между получением мелких выгод и сохранением добрых отношений. Те, кто сотрудничает, получают все. Сотрудничество - это получение желаемого и сохранение добрых отношений. От конфронтации к партнерству путь нелегкий, но он стоит того, чтобы его пройти.

1.3. Все мы родом из детства

Все взрослые когда-то были детьми. Именно в детстве закладываются основы личности. Семья - первый и главный воспитатель ребенка. От ее психологического климата, сложившихся взаимоотношений и многого другого зависит воспитание ребенка. От детства зависит будущее человека. Дети - оценка всей нашей жизни, ее смысл, ее продолжение.

Не только мы воспитываем детей, но и они воспитывают нас, не давая нам успокоиться и разлениться, помогая сохранить остроту и свежесть мироощущения, постоянно ставя перед нами сложные вопросы. Любое воспитание - это процесс обоюдный. А для этого необходимо постоянно и систематически углублять свои знания по психолого-педагогическим проблемам, повышать свою педагогическую культуру. Эта культура складывается из педагогических традиций народа, отдельной семьи и передается из поколения в поколение. Поэтому так важно порой оглянуться в собственное детство, осмыслить опыт отцов и матерей, взять из него все лучшее, учесть ошибки и постараться избежать их.

Все дети такие милые, славные, но проходит время, и многое меняется. Одни дети стали опорой семьи, радостью и гордостью родителей, другие почему-то превратились в эгоистов и хулиганов. Стараясь обеспечить детей материально, мы как-то забываем о нравственной стороне воспитания. Эти просчеты - от нашей педагогической безграмотности. Изменения в обществе вносят изменения и в семью, меняются ориентации, появляются другие ценности, но дети всегда остаются детьми и в любой период исторического развития нуждаются в поддержке, любви и заботе родителей.

В настоящее время не только родителям, но и педагогам необходимо искать подходы к воспитанию детей в новых условиях. Исчезла идеологическая платформа, на которой многие годы строилась система воспитания в нашей стране. Мало выпускается литературы по проблемам воспитания. Рушится выстроенное и научно обоснованное педагогическое просвещение родителей. Родительские собрания в школах ограничиваются лишь сообщением результатов обучения, достигнутых ребенком. Все это приводит к тому, что в воспитании детей допускается много педагогических просчетов со стороны учителей, но особенно - со стороны родителей.

Плачевное состояние педагогического просвещения родителей вызвало необходимость подготовки данной книги по организации взаимодействия педагогов и родителей. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы, опыта работы педагогов республики с родителями, их запросов и трудностей, которые они испытывают при организации этой работы, мы подготовили подборку материалов по взаимодействию педагогов и родителей и по проблемам воспитания в семье. Не пытаясь охватить всего многообразия проблем семейного воспитания, мы осветили лишь некоторые из них.

ГЛАВА 2. Прежде всего, мы родители

В этой главе речь пойдет о том, какие мы родители, как идет взаимодействие школы и семьи и как этот процесс сделать приятным для обеих сторон.

2.1. Немного о воспитании и самовоспитании детей и родителей

"Воспитание представляется сложным и трудным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитывать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос жизни: как надо самому жить?" (Л. Н. Толстой)

"Два правила я бы дал для воспитания: самому не только жить хорошо, но работать над собой, постоянно совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей. Лучше, чтобы дети знали про слабые стороны своих родителей, чем то, чтобы они чувствовали, что есть у их родителей скрытая от них жизнь и есть показная… Дети нравственно гораздо проницательнее взрослых, и они, часто не высказывая и даже не сознавая этого, видят не только недостатки родителей, но и худший из всех недостатков - лицемерие родителей и теряют к ним уважение и интерес ко всем их поучениям". (Л. Н. Толстой)

Грузинский педагог-гуманист Ш. Амонашвили изложил свое видение идей гуманной педагогики в семье. Представим краткую формулировку отдельных из них.

• Дети от рождения несут в себе добрые намерения. Ребенок не зол, но он очень быстро может усвоить дурные привычки.
• Любовь близких не должна подавлять ребенка, важно, чтобы создавались условия для развития духовных сил и способностей. Важно разумно сочетать нежность любви с суровостью долга.
• Бережное воспитание открывает возможности образованию. Воспитание будет полным, если в своей основе будет содержать величие и привлекательность духовного и нравственного. Говорите с детьми о духовном. Смотрите на беседы о духовном как на практическое упражнение сердца. Нужно очищать сознание как путь к преуспеванию. Даже одна такая беседа может помочь ребенку понять многие вещи, озарить мир ребенка. Дети остро воспринимают яркие человеческие качества. Используйте такие примеры в своих беседах с детьми.
• Каждый ребенок имеет свой характер. Важно разглядеть это вовремя, возможно, за отдельными чертами характера скрывается дарование. Упущенные возможности трудно восполнить в более старшем возрасте.
• Все дети нуждаются в материнской любви и ласке. Любовь и забота близких подготовят ребенка ко многим сложностям современной жизни. Обстановка в доме также накладывает печать на всю жизнь. Дети чутко относятся к атмосфере, царящей в доме, ко всему домашнему укладу.
• Ребенок может все! Для этого важно не запрещать ему что-то делать, а лучше перевести его внимание на более привлекательное и полезное. Многие взрослые навязывают детям игры по своему усмотрению, вместо того, чтобы наблюдать, куда устремляется внимание ребенка. Дети любят разбирать игрушки, чтобы применять их по-своему.
• Основную информацию ребенок получает до пяти лет. После семи лет уже многое потеряно. Важно ребенку показать беспредельность и безграничность окружающего его мира.
• В воспитании детей не допустимы ложь, грубость и насмешка.
• Привлекайте ребенка ко всем своим делам, посильным для него. Дети любят "работать как взрослые".
• Научите детей искать позитивное в каждом моменте. Отрицающий беден, утверждающий богат. Невежество - мать отрицания.
• Научите детей быть внимательными. Без внимательности, наблюдательности трудно учиться, узнавать новое, открывать законы, воспринимать мир во всей его красоте. В воспитании первое место принадлежит восприятию красоты. Научите ребенка видеть и слышать прекрасное.
• Грубость унижает человека. Грубость есть мрак невежества. Следует всеми силами искоренять жестокость и грубость. Дети не жестоки, пока они не столкнутся с первой жестокостью по отношению к себе. Лишь немногие готовы сами противостоять потоку темного хаоса.
• Научитесь быть терпеливыми без притворства и попустительства. В случае непонимания посидите вместе молча и думайте одну думу, понимание придет. Скоро поймете, насколько такой молчаливый совет полезен (Ш. А. Амонашвили. Школа жизни. Москва, 1998).

На основе общения с большим числом педагогов республики мы попытались составить портрет типичного родителя, которому присущи как положительные, так и отрицательные черты. Мы их расположили, по нашему усмотрению, в две колонки. Выберите, на ваш взгляд, те, которые присущи вам лично, и посмотрите на себя глазами вашего ребенка. Все ли так хорошо для него?

Портрет типичного родителя

Родителям также можно предложить составить портрет своего ребенка: в центре листа рисунок мальчика или девочки; слева записывается все, что есть доброго, положительного в ребенке, а справа качества, - которые хотелось бы видеть в ребенке в будущем.

На основе выделенных позиций формулируются задачи воспитания как для родителей, так и для школы по отношению к каждому ребенку.

Ежегодно проводится сверка решения поставленных задач.

Предложите родителям своего класса письменно ответить на следующие вопросы:
1. Какие индивидуальные беседы Вам могут помочь в воспитании ребенка?
2. Какие консультации Вы бы хотели получить?
3. Лекции по каким проблемам воспитания и обучения Вы бы хотели послушать?
4. Какое совместное дело можно осуществить с учениками и родителями?
Как семья может участвовать в работе класса, в котором учится ребенок?

У каждого ребенка свой дар

При первом знакомстве с будущим учеником (а оно происходит еще задолго до 1 сентября) можно выяснить, каков у него уровень общего развития, внимания, памяти, степень сформированности речевых умений. Конечно, за 20-30 минут собеседования трудно узнать многое. Мы говорим, что задача школы - формирование личности, развитие способностей. Все так, но разве он, этот малыш, до школы не был личностью? Не имел никаких способностей? Все это лучше выяснить у родителей, они-то хорошо знают своего ребенка. Вот пусть и поделятся с нами, педагогами, своими наблюдениями. Мы просим родителей на время забыть о повседневной суете, непредвзято взглянуть, на что способны их сын или дочь. Что у них получается хорошо, а что - ну никак не получается! Для этого мы предлагаем родителям анкету.

Анкета "О талантах ребенка: как их выявить"

Ваш ребенок обязательно имеет одаренность в одной из восьми областей человеческой деятельности. Оценить правильность вашего предположения о способностях ребенка поможет анкета-тест, разработанная учеными-психологами, специалистами в области детской психологии А. Де Хааном и Г. Кафом.

Познакомившись с "признаками опознания" таланта, оцените в баллах (от 2 до 5) каждый характерный признак. Если какая-то характеристика особенно подходит, ставьте пять баллов, если она выражена только хорошо - четыре балла, и так далее (но не ставьте оценку ниже двух баллов). Затем суммируйте баллы каждого из восьми разделов. Полученную сумму поделите на число признаков таких талантов. Например, сумму, полученную при сложении баллов, оценивающих спортивный талант, надо поделить на восемь.

1. Итак, у вашего ребенка совершенно очевидные технические способности, если он (6 характерных признаков):

• интересуется самыми разными механизмами и машинами;
• любит конструировать модели, приборы;
• сам "докапывается" до причин неисправностей и капризов механизмов и любит загадочные поломки и сбои в работе механизмов;
• пробует чинить испорченные механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек, приборов, поделок, находит оригинальные решения;
• любит и умеет рисовать ("видит") чертежи и эскизы;
• интересуется специальной, даже взрослой, технической литературой.

2. Ваш ребенок имеет музыкальный талант, если он (5 характерных признаков):
" любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;

• очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них и запоминает;
• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувств и энергии, свое настроение;
• сочиняет свои собственные мелодии;
• научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте.

3. У вашего ребенка способности к исследовательской деятельности (5 характерных признаков), если он:

• обладает ярко выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
• умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение, причем нередко высказывает их не с целью похвастаться, а для себя;
• проявляет интерес к научно-популярным изданиям, взрослым статьям и книгам, опережая сверстников, причем отдает предпочтение этой, а не развлекательной литературе;
• с удовольствием проводит время за созиданием собственных проектов, конструкций, схем, коллекций;
• не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение, проект не поддержан или осмеян.

4. Артистический талант (7 характерных признаков) проявляется у вашего ребенка в том, что он:

• часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
• стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;
• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
• с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
• с удивляющей вас легкостью "переживает" чьи-то привычки, позы, выражения;
• пластичен и открыт всему новому;
• любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

5. У вашего ребенка незаурядный интеллект (9 характерных признаков), если он:

• хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
• обладает хорошей памятью;
• легко и быстро схватывает новую познавательную информацию;
• задает много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
• интересуется книгами, причем по своей собственной программе;
• обгоняет своих сверстников в знаниях;
• гораздо лучше и шире своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
• обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;
• очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на все новое и неожиданное в жизни.

6. Не сердитесь на вашего шалуна - у него просто спортивный талант (8 характерных признаков):

• он энергичен и все время хочет трудиться, двигаться;
• он смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
• он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
• не известно, когда успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами;
• лучше многих сверстников физически развит и координирует свои движения, двигается легко, пластично, грациозно;
• предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
• кажется, он никогда всерьез не устает;
• неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-либо одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

7. У вашего ребенка литературные дарования, если он (5 характерных признаков):

• рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
• любит фантазировать или импровизировать на тему действительного события, причем придавать событию что-то новое и необычное;
• выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные чувства героев сюжета;
• изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
• любит, уединившись, сочинять рассказы, возможно, о своей собственной жизни.

8. И, наконец, художественные способности вашего ребенка могут проявляться в том, что он (6 характерных признаков):

• не находя слов, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроения;
• в своих рисунках или картинах отражает разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, а не "зацикливается" на изображении чего-то вполне удавшегося;
• серьезно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и очень серьезным, когда его внимание привлекает какое-либо произведение искусства или пейзаж;
• охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
• стремится создать какое-либо произведение, имеющее очевидно прикладное значение - украшение для дома, одежды или что-нибудь подобное;
• не боится высказывать собственное мнение даже о классических произведениях, причем может даже попробовать критиковать, приводя вполне разумные доводы.

Вот такая анкета. Чем она замечательна? Прежде всего тем, что учитель, классный руководитель и воспитатель группы продленного дня, преподаватели ИЗО, музыки, физкультуры, руководители кружков получают первичную информацию, которая поможет им спланировать основные направления индивидуальной работы с ребенком, создать для него ситуацию успеха в одной из сфер деятельности. Учитель уже на первых этапах обучения может начать формировать "папку достижений" школьника".

Такая анкета будет полезна родителям и детям. Одни откроют таланы своего ребенка и посмотрят на него другими глазами, возможно, изменят отношение к ребенку в лучшую сторону. Дети начнут развивать свои природные дарования, раскрывать свои таланты в различных областях. Педагоги и родители будут совместно оказывать посильное влияние на формирование личности ребенка.
В дальнейшем полученный материал позволит педагогу определить круг проблем, который интересует детей и родителей данного класса.

Воспитание в условиях семьи - это:

• общение, доверие, сотрудничество;
• вместо требовательности - прощение;
• понимание и приятие ребенка со всеми его слабостями;
• осознание, что члены семьи - частица нас;
• когда горько и больно, но нет ненависти;
• совместный труд, взаимопомощь родителей и детей;
• равенство сторон;
• взаимное уважение, доброжелательность, заинтересованность.

Воспитание в семье должно строиться на взаимопонимании и взаимопринятии, а не на конфронтации.

Подходы в воспитании у семьи и школы разные, но цель одна. У школы и семьи общие проблемы. Семья и школа не исключают, а дополняют друг друга.

                   2.2. Партнерство семьи и школы

Учителя и родители оказывают неоценимое влияние на развитие, обучение и воспитание детей, поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество.

В этих условиях школа должна быть открытой для родителей. Это значит: родители по своему желанию могут присутствовать на уроках и на различных занятиях с детьми; могут участвовать в образовательном процессе в качестве руководителя кружка, в проведении бесед с детьми и экскурсий. Для родителей проводятся концерты, выставки работ детей, им посылаются письма об успехах их детей в различных видах деятельности и письма-благодарности за участие в делах класса; в классных комнатах и рекреациях вывешиваются молнии с выражением благодарности родителям; классным комнатам присваиваются имена родителей, которые оказали значимую моральную и материальную поддержку.

Главная цель открытой школы в работе с родителями заключается в том, чтобы родители приняли школу как дом, где хорошо и тепло его ребенку, и постоянно заботились бы об этом доме (школе). В свою очередь школа оказывает помощь родителям в установлении со своими детьми и в семье таких отношений, которые бы помогли каждому члену семьи быть самым важным, самым любимым и самым необходимым.
Учитель должен признавать и поддерживать главенствующую роль семьи в воспитании и обучении ребенка.

Успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря:

• педагогическому такту и этике взаимоотношений;
• педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры;
• педагогическому просвещению родителей;
• умению видеть сложные взаимоотношения в семье;
• единству требований школы и семьи.

Сотрудничество педагогов и семьи приносит пользу детям через хорошее самочувствие, ощущение счастья, чувства сопричастности, наполнения энергией, ощущение полезности.

Сотрудничество через участие родителей в жизни класса позволяет:

• развивать навыки общения с другими детьми и лучше понимать своего ребенка;
• забывать на время о своих проблемах;
• познакомиться с новыми людьми;
• ощутить "приятную усталость" вместо "тягостного" утомления.

Основные направления сотрудничества семьи и школы:

• чтение книг совместно с ребенком;
• выполнение заданий, рассчитанных на совместную работу ребенка и родителей;
• привлечение ребенка к обучающей деятельности (выступление в роли учителя);
• участие в выставках, соревнованиях, организуемых для учеников и родителей;
  " проведение дней здоровья;
• проведение совместных праздников с участием родителей (100-й день в школе, 500 дней в школе, 1000 дней в школе);
• определение стратегии родительского воспитания и ее корректировка, при необходимости;
  " оказание своевременной квалифицированной помощи родителям в воспитании детей;
• создание групп поддержки из числа родителей для проведения классной и внеклассной работы с детьми;
• предложение родителям домашних обучающих заданий (возможно краткое пояснение для выполнения).

Для организации взаимодействия школы и родителей важно иметь представление о том, как же родители оценивают учителя, что определяет отношение родителей к конкретному учителю. Особенно это касается учителей начальной школы. Именно в первоначальный период обучения ребенка в школе идет налаживание контактов и взаимодействия между педагогами и родителями. Во многом от характера взаимодействия с первыми учителями у родителей формируется представление о школе и о педагогах в целом.

Американская программа "Шаг за шагом", которая получила довольно широкое распространение в школах республики, большое внимание уделяет сотрудничеству школы и семьи. Предлагаем познакомиться с рекомендациями данной программы по привлечению родителей к участию в жизни школы (класса).

Привлечение родителей к участию в жизни класса
1. Предварительное знакомство родителей со школой.
2. Первое собрание-знакомство.
3. Неформальное общение и встречи педагогов и родителей. Доверительный тон разговора. Поддерживание контактов. Выделение положительных сторон ребенка и их подкрепление.
4. Письменные формы общения (информация о достижениях ребенка, выражение благодарности родителям за участие в делах класса и школы…).
5. Телефонные звонки в особых случаях (не выяснять отношения, а пригласить для беседы).
6. Уважение между педагогом и родителями. Выражение признательности родителям. Терпеливость в общении.
7. Поощрение посещения родителями собраний.
8. Обсуждение надежд родителей и педагогов.
9. Сотрудничество родителей друг с другом для оказания помощи и поддержки школы.
10. Создание библиотеки для родителей.
11. Информация для родителей и их обучение.
12. Разнообразные виды участия родителей в жизни класса. Создание множества ролей для родителей (добровольный помощник учителя, гость класса, рассказчик, экскурсовод по профессии, член родительского комитета, ассистент…).
13. Поощрение участия родителей в работе класса.
14. Выбор самими родителями варианта сотрудничества со школой и классом. Вовлекайте всю семью в сотрудничество со школой. Овладевайте навыками сотрудничества.
15. Устанавливайте сотрудничество с другими партнерами, которые заинтересованы в услугах семьи.
16. Проводите для родителей конференции, консультации, встречи по обсуждению успехов детей и по проблемам семьи, воспитания, обучения.
17. Сохраняйте конфиденциальность.

Учитель может выбрать различные стили общения с родителями, но важно стараться быть дружелюбным по отношению к ним. Дружелюбный собеседник одобряет людей, относится с уважением к услышанному, открыто выражает восхищение и уважение.

Наиболее предпочтительные стили поведения учителя при встрече с родителем: внимательный собеседник, оживленный собеседник, не скованный, не напряженный собеседник, собеседник, оставляющий приятное впечатление.

С целью выявления отношения родителей к учителям и в целом к школе мы предлагаем провести анонимный опрос родителей. Желательно, чтобы такой опрос проводил завуч школы или психолог, с тем чтобы полученные данные не спровоцировали конфликты между учителями и родителями. Учителям представляются лишь обобщенные данные, которые позволят выделить наиболее значимые требования родителей к деятельности учителя и к школе.

Анкета для родителей
1. Учитель умеет точно предсказать успехи моего ребенка в учебе.
2. Учитель - справедливый человек.
3. Учитель умело учит моего ребенка, поэтому он не боится проверочных работ.
4. Слово учителя - закон для моего ребенка.
5. Учитель тщательно планирует работу с моим ребенком.
6. Мой ребенок вполне доволен учителем.
7. Учитель может всегда дать разумный совет (в отношении учебы и воспитания моего ребенка).
8. Я полностью доверяю учителю.
9. Оценка учителем моего ребенка очень важна для меня.
10. Работать с учителем для моего ребенка - одно удовольствие.
11. Учитель всегда выслушивает мнение моего ребенка.
12. Я не сомневаюсь в справедливости и необходимости методов и средств, которые учитель применяет на уроке.
13. Я могу поделиться с учителем мыслями, которые касаются моего ребенка.
14. Учитель хорошо знает сильные и слабые стороны моего ребенка.
15. Я хотел бы (как воспитатель ребенка) стать похожим на учителя.

Родители анонимно заполняют бланк на каждого учителя, работающего в данном классе, по пятибалльной шкале:
1 балл - совершенно к нему не относится;
2 балла - чаще к нему не относится;
3 балла - когда как;
4 балла - похоже на него;
5 баллов - это точно о нем.
Учитель по каждой анкете может набрать от 15 до 75 баллов. Баллы всех анкет складываются, и вычисляется средний балл учителя по каждому параметру в данном классе. Низким является результат менее 47 баллов, высоким - свыше 72 баллов, нормальным от - 48 до 71 балла (А. Е. Рябов).

Задачи педагогического руководства семейным воспитанием:

• оказывать помощь родителям в выборе методов и приемов воспитания;
• содействовать укреплению родительского авторитета, высокого уважения к личности отца и матери;
  " способствовать развитию чувства родительской любви;
• тактично руководить самовоспитанием родителей;
• осуществлять педагогическое просвещение.

Правила общения учителя с родителями
1. Не говорить с родителями в гневе, не поучать их, а только советовать.
2. Не ругать ребенка, а мягко разъяснять родителям, в чем их проблема.
3. Своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что от учителя ничего не стоит скрывать, что учитель - их друг, который всегда постарается помочь.
4. Не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (о неудачах и плохих отметках говорить в индивидуальной беседе).
5. Всегда можно найти, за что сказать родителям "спасибо" (З. П. Бушмина, с. 90).

Заповеди классного руководителя
1. Относитесь к каждому ребенку в классе как к своему собственному.
2. Учителя и родители, не ругайте ребенка утром, - солнце покажется ему серым. Не ругайте днем - небо покажется хмурым. Не ругайте вечером - луна покажется черной. Вообще, по возможности, не ругайте.
3. Каждый воспитательный момент должен вселять в ребенка надежду на лучшее будущее. В любой ситуации следует оставлять ребенку шанс.
4. Каждый умный классный руководитель способен придумать вместе с родителями нечто такое, что другому не сделать. Это нечто - его личность.
5. Дружите с родителями, дружите с детьми, и тогда их не надо будет воспитывать.
6. Хороший классный воспитатель - тот, который больше всего мучается проблемами родителей и детей.
7. Подходите к детям с оптимистической гипотезой. Ищите в ребенке хорошее, его всегда больше, и чаще опирайтесь на положительные эмоции.
8. Работа с детьми - процесс интимный, он требует душевного контакта и тепла.
9. Непедагогично только любить тишину воспитательных мероприятий, уроков, надо любить шум. Надо уважать смешливость и озорство, непоседливость и реактивность детей. Уважать законы детства.
10. Никогда не жалуйтесь родителям на детей, это неприлично. Суд детей - самый суровый.
11. Талантливый воспитатель всегда ищет, а следовательно, не может не ошибаться.
12. Очень важно, чтобы у детей было с кем делиться своим личным богатством.
13. Каждый ребенок без исключения уникален, самоценен, он - как драгоценный камень в "короне" классного руководителя.

                               2.3. Родительские собрания.

Родительское собрание – это источник педагогической информации для родителей.
Условия эффективности родительского собрания:

• возможность получения обратной связи;
• поддержка людей, имеющих общие проблемы;
• общность переживаний;
• конфиденциальность (все, что происходит на собрании, не выносится за его пределы);
• доверие родителей;
• создание положительной эмоциональной и интеллектуальной атмосферы на собрании;
• возможность идентификации себя с другими;
• интенсивная подготовка к активной жизни со своими детьми и в целом в семье;
• формирование рефлексии (самоанализа);
• формирование эмпатии (способности к сопереживанию);
• формирование навыков общения.

Взаимодействие участников родительского собрания

Элементы коммуникации могут быть вербальными и невербальными. Впечатление о человеке меньше всего определяется его словами и в значительной степени зависит от его умения общаться невербально. Это может быть: интонация и тембр голоса; пространство, разделяющее говорящих; осанка; жесты; телодвижения; выражение лица; зрительный контакт; манера говорить, одеваться и многое другое.
В общении с родителями учителю важно обращать внимание на отдельные моменты, которые показывают отношение группы к нему или в целом состояние в группе. Это может быть беспокойное поведение, гробовое молчание, различные позы, зрительный контакт или его отсутствие, улыбки или напряженность на лицах и так далее.

Виды родительских собраний

• Установочные или инструктивные, направленные на ознакомление с изменениями жизнедеятельности школы.
• Знакомящие с аналитическими материалами из жизни школы (об успеваемости, медосмотре, правонарушениях и др.) без фамилий детей и родителей.
• Консультативные, направленные на какое-то общеклассное дело и требующие совета, поддержки и одобрения родителей.
• Посвященные чрезвычайным ситуациям, требующим коллективного совета взрослых людей.
• Совместные с учениками и родителями, по отдельным принципиальным вопросам.
• Отчетные, которые показывают достижения детей в определенной области (художественной, технической, театральной и т.д.) или освещают длительный поход, экскурсию и т. д.
• Связанные с помощью отдельным семьям и детям.
• Информационно-просветительские, направленные на рассмотрение проблем, связанных с воспитанием и обучением.

Главная задача родительских собраний – искать совместные пути решения возникающих проблем в воспитании и обучении.
Первое собрание учебного года обычно проводится за неделю до начала занятий. Цель такого собрания – установить дружелюбные отношения между учителем и родителями.
Такое собрание обычно начинается со знакомства всех присутствующих. Родители детей первого класса часто приходят на такие собрания вдвоем. Это следует поощрять и поддерживать.
Проведение родительских собраний является сложным и ответственным делом. Их подготовка и проведение требуют большой изобретательности педагогов и учета особенностей взрослой аудитории.

Подготовка к родительскому собранию

• Тщательно продумайте “сценарий” собрания.
• Подготовьте вопросы, которые вы зададите родителям.
• Продумайте оформление классной комнаты, чтобы соответствовало проблеме, которую вы хотите обсудить с родителями.
• За несколько дней перед собранием желательно провести анкетирование родителей или детей, или тех и других вместе, чтобы посмотреть на проблему глазами детей и родителей.
• Можно использовать домашние или классные сочинения детей, выдержки из них послужат предметом для обсуждения. Предметом обсуждения может быть статья, книга, популярная телепередача, кинофильм.
• Подготовьте стенгазету, видеофрагменты и другие материалы, которые раскрывают отдельные моменты из жизни класса.
• Расставьте столы и стулья по кругу, чтобы все были на равных.
• Продумайте персональные приглашения каждому родителю на собрание (используйте всякий раз новые формы приглашений);
• Привлекайте к подготовке родительского собрания родительский комитет класса или отдельных активных родителей.

Методика проведения родительских собраний

• Продумайте, кто встретит родителей и проводит их в класс.
• Позаботьтесь о своем внешнем виде, ведь “встречают по одежке”.
• Создайте дружелюбную, приятную обстановку в классе.
• Предложите родителям раздеться, чтобы они чувствовали себя комфортно.
• Создайте условия для диалога, заменив им монолог учителя.
• Используйте различные приемы встречи родителей, чтобы они им запомнились и привлекали на следующую встречу.
• Специально выделяйте время для общения родителей между собой.
• Разделите родителей на группы, пары, активизируйте общение.
• Используйте наглядные средства, иллюстрации, фотографии детей класса.
• Придумайте (создайте) простые правила (заповеди) родительского собрания вместе с родителями.
• Старайтесь делать краткие сообщения, берегите время родителей. Устраивайте минуты разрядки, чтобы можно было посмеяться, отвлечься от грустных мыслей.

2.4. Темы родительских собраний и их краткое описание

В помощь учителю мы предлагаем несколько тем для родительских собраний, с методическими материалами и рекомендациями.

Тема: "Взаимодействие и взаимопонимание школы и семьи"

План собрания.
1. Школа моего детства (воспоминания родителей о своей школе). Обмен воспоминаниями.
2. Мозговой штурм. Школа глазами родителей.
3. Школа моей мечты. Анализ сочинений школьников и фантастических проектов.
4. Определение требований семьи к школе и школы к семье в воспитании и обучении детей.
5. Организация досуга детей. О проведении совместных праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий для детей и их семей.

Подготовка к родительскому собранию:

• учащиеся пишут сочинение "Что значит для меня школа";
• разрабатываются фантастические проекты группами школьников "Школа моей мечты";
• оформляется выставка проектов и выделяются наиболее яркие фрагменты сочинений школьников;
• готовится специальная выставка поделок детей, их работ, фотографий из жизни класса;
• составляются вопросы для мозгового штурма и приготавливаются маленькие полоски бумаги для ответов;
• разрабатывается проект требований семьи к школе и школы к семье, который заранее обсуждается с отдельными родителями или родительским комитетом класса.

Материалы к проведению собрания

Вопросы для мозгового штурма:
1. Какое школьное событие запомнилось вашему ребенку?
2. Что надо изменить в школе по отношению к вашему ребенку?
3. Что вообще надо изменить в современной школе?
4. Чем вы больше всего недовольны в работе школы?
5. Что надо сделать, чтобы школа отвечала вашим требованиям?
6. Какую школу вы бы хотели для своего ребенка?
7. Как вы лично можете положительно повлиять на ситуацию в школе?
8. Ваши предложения учителям, которые учат вашего ребенка.
9. Ваши предложения руководству школы.
10. Ваши предложения местной администрации.

Проект "Основные направления взаимодействия школы и семьи"

1. Ищем и находим положительное в семье и в школе и всячески поддерживаем его.
2. Принимаем участие в делах класса.
3. Приходим в школу по собственной инициативе, а не по приглашению учителя.
4. Интересуемся делами в школе и классе у своего ребенка и его друзей.
5. Общаемся с родителями своего класса не только на родительских собраниях, но и при проведении различных мероприятий с детьми класса.
6. Проявляем инициативу и вносим предложения по проведению интересных дел с детьми и для детей.
7. Учитель - друг нашего ребенка и семьи.

Методика, приемы, техника

Обмен родителей воспоминаниями

1. Посадите родителей парами и предложите им вспомнить свою школу и рассказать о ней друг другу.
2. Предложите парам объединиться в группы по 4 человека и обменяться своими воспоминаниями.
3. Предложите одному человеку выступить от имени группы и поделиться наиболее ярким воспоминанием о школе своего детства.
4. Подведите итог рассказам родителей и плавно переведите разговор к современной школе.

Мозговой штурм.

1. Прочитайте первый вопрос. Родители письменно отвечают на него на полоске бумаги.
2. Ответ на каждый вопрос записывается на отдельной полоске, причем все ответы нумеруются.
3. После завершения ответов на все вопросы родители делятся на группы по числу вопросов. Первая группа собирает все ответы на первый вопрос и систематизирует их. Аналогично поступают все другие группы.
4. После завершения систематизации первая группа зачитывает вопрос и мнение, полученное в ходе обобщения. Аналогично поступают все другие группы.
5. Таким образом, обсуждаются все вопросы мозгового штурма.

Школа моей мечты. Авторы проекта (ученики класса) рассказывают о том, какой бы они хотели видеть школу будущего. От их имени может о школе будущего рассказать учитель или родители этих детей. В любом случае проекты детей следует обсудить и не оставлять без внимания.

Тема: "Ребенок учится тому, что видит у себя в дому"

Форма проведения собрания - "круглый стол"

План собрания.
1. Вступительное слово учителя.
2. Анализ анкет родителей.
3. Анализ анкет школьников.
4. Свободная дискуссия по вопросам: "Что для человека означает дом? Что особенно люди ценят в своем доме? Мы, наши дети и наш дом. Общение и досуг вместе с детьми. Семейные традиции и праздники".
5. Обмен опытом проведения семейных праздников.

Подготовка к родительскому собранию:

• разрабатываются анкеты для учеников и родителей по теме родительского собрания;
• продумывается форма приглашения родителей на родительское собрание (конкурс среди школьников на лучшее приглашение);
• готовится выставка семейных альбомов, фотографий по теме "Наши семейные праздники";
• подбираются для оформления классной комнаты пословицы и поговорки о дружной семье и ее влиянии на воспитание;
• продумывается музыкальное сопровождение при просмотре выставки.

Материалы к проведению собрания

Анкета для родителей
1. Довольны ли вы своими детьми?
2. Есть ли между вами и детьми взаимопонимание?
3. Бывают ли друзья вашего ребенка у вас дома?
4. Помогают ли вам дети в домашних и хозяйственных делах?
5. Обсуждаете ли вы вместе с детьми прочитанные книги?
6. Обсуждаете ли вы вместе с детьми просмотренные телепередачи, кинофильмы?
7. Участвуете ли вы вместе с детьми в прогулках, походах?
8. Проводите ли вы вместе с детьми отпуск?
9. Сколько времени ежедневно вы уделяете своему ребенку?
10. Какое семейное мероприятие больше всего запомнилось вашему ребенку?

Анкета для школьников
1. Доволен ли ты своими родителями?
2. Есть ли у тебя взаимопонимание с родителями?
3. Бывают ли твои друзья у тебя дома?
4. Помогаешь ли ты родителям в домашних и хозяйственных делах?
5. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги?
6. Обсуждаешь ли ты с родителями просмотренные телепередачи, кинофильмы?
7. Как часто ты ходишь на прогулки вместе с родителями?
8. Был ли ты с родителями вместе во время их отпуска?
9. Сколько времени ежедневно ты общаешься со своими родителями?
10. Какое семейное мероприятие (праздник) тебе особенно запомнилось?

Заповеди для родителей

• Относитесь к ребенку как к личности.
• Не унижайте ребенка.
• Не морализируйте.
• Не вымогайте обещаний.
• Не потакайте.
• Умейте слушать и слышать.
• Будьте строгими с детьми.
• Будьте справедливыми к своим детям.

Наиболее распространенные ошибки родителей в воспитании детей:

• неумение родителей учитывать возрастные изменения в психике ребенка;
• ограничение активности, самостоятельности подростка в авторитарной форме;
• уклонение от контакта с детьми, чтобы избежать конфликта;
• принуждение при предъявлении требований вместо объяснения необходимости их выполнения;
• убежденность, что наказание приносит пользу, а не вред;
• непонимание потребностей детей;
• игнорирование личных интересов ребенка;
• запрещение ребенку заниматься любимым делом;
• нетерпимость родителей к различиям темпераментов своих детей;
• убежденность в том, что все заложено природой и что домашняя среда не влияет на воспитание ребенка;
• бездумное удовлетворение потребностей детей при полном отсутствии представления о цене труда;
• поглощенность только миром "земных" потребностей.

Необходимо помнить: 

• анкетирование школьников проводится в классе, причем анонимно. Никакие фамилии не называются, чтобы не создавать конфликтные ситуации в семье;
• родители заполняют анкеты дома, и учитель собирает их за неделю до начала собрания, чтобы сделать анализ и обобщение;
• на основе данных анкет родителей и школьников выявляется общее и отличительное в каждой возрастной группе;
• расстановка акцентов должна быть корректной, что позволит вызвать родителей на откровенный разговор во время "круглого стола", в противном случае дискуссия не получится.

Тема: "Воспитание трудолюбия в семье. Как воспитать себе помощника?"

План собрания.

1. Экскурсия по выставке детских (семейных) поделок и знакомство с фрагментами сочинений школьников.
2. Беседа учителя о значении труда в семье.
3. Анализ анкет родителей и школьников.
4. Свободная дискуссия на тему "Трудовые традиции и трудовое воспитание в семье".
5. Принятие рекомендаций.
6. Подведение итогов собрания.

Подготовка к родительскому собранию:

• школьники готовят поделки для выставки;
• проводится анкетирование родителей и школьников, материалы анкет обобщаются;
• определяется форма приглашения на родительское собрание;
• продумываются вопросы для дискуссии;
• готовятся рекомендации для родителей по трудовому воспитанию в семье;
• учащиеся пишут сочинение на тему "Мир семейных увлечений", отбираются отдельные фрагменты из сочинений или полные тексты.

Материалы к проведению собрания

Анкета для родителей
1. Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье?
2. Как он относится к выполнению своих обязанностей?
3. Поощряете ли вы ребенка за выполнение ими своих обязанностей?
4. Наказываете ли вы ребенка, если он не выполняет своих обязанностей?
5. Привлекаете ли вы ребенка к совместной работе?
6. Есть ли в семье разногласия по поводу трудового воспитания?
7. Какой труд вы считаете предпочтительным для вашего ребенка?

Анкета для школьников
1. Есть ли у тебя постоянная обязанность в семье? Какая?
2. Охотно ли ты ее выполняешь?
3. Наказывают ли тебя родители, если ты не выполняешь свои обязанности?
4. Часто ли ты выполняешь какую-либо работу вместе со своими родителями?
5. Нравится ли тебе работать вместе с родителями? Почему?
6. Профессию кого из своих родителей ты бы хотел освоить в будущем?

Как делать замечания - рекомендации для родителей
Прежде, чем делать замечание ребенку, постарайтесь ответить на следующие вопросы:
1. В каком состоянии я нахожусь?
2. Что даст ребенку и мне мое замечание?
3. Хватит ли времени, чтобы не только отругать, но и разъяснить, почему нельзя так делать или поступать?
4. Не прозвучит ли в голосе "Ага, попался!"?
5. Хватит ли терпения и выдержки довести дело до конца?
Если вы не сможете ответить на все вопросы, то не делайте замечание.

Правила семейной педагогики

• Никогда не позволяйте себе распускаться, ворчать, ругаться, бранить друг друга и ребенка.
• Забывайте плохое сразу. Хорошее помните всегда.
• Подчеркивайте в поведении детей и близких хорошее, их успехи, активно поддерживайте желание ребенка стать лучше. Старайтесь не ставить плохое в центр воспитания.
• Воспитывайте на положительном, вовлекайте детей в полезную деятельность.
• Не давайте ребенку проявлять плохое, почаще говорите: "Так взрослые себя не ведут!", "Вот этого я никак не мог от тебя ожидать!"
• Не ругайте, а показывайте ребенку, какой вред он наносит себе и окружающим своим отрицательным поведением, плохими поступками.
• Разговаривайте с ребенком как со взрослым: серьезно, уважительно, глубоко мотивированно.

Методика, приемы общения

Свободная дискуссия проходит более продуктивно за круглым столом. Вопросы для обсуждения продумываются заранее, они не должны требовать однозначных ответов. Вопросы типа "Считаете ли вы важным трудовое воспитание?" называются закрытыми. Такой вопрос не вызовет дискуссии. Для дискуссионного обсуждения вопрос можно сформулировать примерно так: "Какой труд в семье вы считаете посильным (необходимым) для своего ребенка?" Вопросы, на которые может быть предложено несколько ответов, называют открытыми. Для дискуссии важны открытые вопросы, чтобы прозвучали разные точки зрения по обсуждаемой проблеме. Например: " Труд - необходимость или обязанность?"

Тема: "Поощрение и наказание"

План собрания.

1. Педагогические ситуации из жизни класса.
2. Сообщение учителя о значении методов поощрения и наказания в воспитании детей.
3. Обсуждение и анализ педагогических ситуаций.
4. Беседа по вопроснику.
5. Разговор о поощрениях.
6. Подведение итогов.

Подготовка к собранию:

• продумать форму приглашения родителей на собрание;
• расставить столы в классе по кругу;
• написать на доске эпиграф: "Когда мы наказываем ребенка, мы не усложняем его жизнь, а облегчаем, мы берем выбор на себя. Мы освобождаем его совесть от необходимости выбирать и нести ответственность…" (С. Соловейчик);
• подготовить выставку книг о воспитании наказанием и поощрением;
• разработать анкету для родителей и провести их анкетирование примерно за неделю до собрания;
• продумать ход беседы о поощрениях и наказаниях в семье, опираясь на данные анкет родителей.

Материалы к проведению собрания

Анкета для родителей
1. Какие методы воспитательного воздействия вы используете чаще всего? (Требование, убеждение, наказание, поощрение)
2. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребенку ?(Да, нет, иногда)
3. Какие виды поощрения вы используете в воспитании? (Похвала, одобрение, подарки)
4. Наказываете ли вы ребенка физически? (Да, нет, иногда)
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная мера наказания? (Да, нет, иногда)
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли с вами своими секретами? (Да, нет, иногда)
7. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка? (Да, нет, иногда)

Вопросы для беседы
1. Какова роль поощрения в воспитании детей?
2. Какие виды поощрения вы используете?
3. Какое место занимает поощрение в нравственном становлении ребенка?
4. Нужна ли мера в поощрении и похвале детей?
5. Как вы относитесь к наказанию детей?
6. Предупреждает ли наказание нежелательные поступки?
7. Как вы относитесь к физическому наказанию?
8. Существует ли связь между наказанием и формированием нежелательных черт характера ребенка?
9. Как ваш ребенок реагирует на физическое наказание?
10. Каково значение единства требований родителей в поощрении и наказании детей?
11. Что вы можете сказать о поощрении и наказании словами народной мудрости? Всегда ли это верно?

Тема: "Школьная отметка: за и против"

План собрания.

1. Вспомним свою первую отметку. Что она вызвала: радость, огорчение? Почему сохранилось это воспоминание?
2. Закон "Об образовании" (статьи о школьном образовании и о правах и обязанностях родителей).
3. Государственный образовательный стандарт в обучении школьников и школьная отметка.
4. Нормативные требования к оценке знаний, умений и навыков школьников по различным учебным предметам.
5. Школьная отметка: поощрение и наказание.
6. Подведение итогов собрания.

Подготовка к родительскому собранию:

• выписываются статьи из Закона "Об образовании" о школьном образовании и о правах и обязанностях родителей;
• распечатываются материалы Государственного образовательного стандарта для родителей;
• распечатываются требования к оценкам по отдельным предметам, которые вызывают частые вопросы родителей;
• продумывается форма приглашения родителей на данное собрание;
• составляются и размножаются памятки для родителей.

Материалы к проведению родительского собрания

Как относиться к отметке своего ребенка.

• Помните, что это ваш ребенок, и отметка, полученная им - это ваша отметка. Как бы вы отнеслись к себе в этом случае?
• Двойка - всегда наказание. Не ругайте, не наказывайте ребенка, ему и так плохо. Подумайте вместе, что надо сделать, как изменить ситуацию, чем помочь маленькому человечку в решении его проблемы. Вы через это уже прошли, вам все понятно, а у него это первые шаги. Не усложняйте его путь.
• При выполнении заданий дети часто отвлекаются. Это вина взрослых, что которые не научили ребенка сосредотачиваться на деле и сами постоянно дергают и отвлекают. Постарайтесь терпеливо учить ребенка не отвлекаться при выполнении задания. Работайте с часами: сначала 5 минут, а затем каждый раз больше на 1-2 минуты.
• Четко определите время, когда учить уроки, когда играть, когда выполнять домашнее задание. Это поможет ребенку меньше уставать и все успевать.
• Научите своего ребенка учиться. Это значит не только выполнять задание, но и контролировать самого себя и правильность выполнения. Пусть ребенок учится сам, без напоминаний и понуканий. Это будет вашим главным достижением в обучении.
• Научите своего ребенка любить книгу. Это поможет ему учиться далее самому, успешно овладевать знаниями.
• Научите ребенка критически оценивать себя и свои поступки (посмотреть на себя со стороны), а не только критиковать своих одноклассников и учителя.
• Помогайте и ободряйте.

Памятка для родителей первоклассника.
1. Только вместе со школой можно добиться желаемых результатов в воспитании и обучении детей. Учитель - первый союзник и друг вашей семьи.
2. Обязательно посещайте все занятия и собрания для родителей.
3. Ежедневно интересуйтесь учебными успехами ребенка, спрашивая, что он узнал нового, чему научился, а не только, что получил.
4. Регулярно контролируйте выполнение ребенком домашнего задания, помогайте иногда, если ребенок испытывает затруднение, но не делайте работу за него.
5. Расширяйте знания и умения ребенка, пробуждайте интерес к учению дополнительной занимательной информацией по изучаемой проблеме.
6. Содействуйте тому, чтобы ребенок участвовал во всех классных и внеклассных мероприятиях.
7. Старайтесь выслушать рассказы ребенка о себе, о школе, о его товарищах, живите интересами своего ребенка.
8. Старайтесь оказывать посильную помощь школе и учителю. Это благотворно отразится на вашем ребенке и поможет вам овладеть искусством воспитания.

План беседы с родителями
1. Какими могут быть поощрения за хорошую отметку.
2. Какие поощрения наиболее эффективны для учащихся нашего класса.
3. Наказание за плохую отметку. Положительные и отрицательные моменты наказания.
4. Влияние наказаний на отношение школьников к учению.

Методика проведения бесед, дискуссий

При обсуждении Государственных образовательных стандартов необходимо пригласить учителейпредметников или завуча школы, чтобы он разъяснил сложные моменты, так как это понятие новое для многих родителей.

Аналогичным образом можно поступить при рассмотрении вопроса о нормативных требованиях.

Старайтесь переводить разговор с личности отдельного учителя на конкретные требования к учебному процессу. Не обсуждайте с родителями действия отдельных учителей, это не принесет пользы. Рассматривайте только требования к учащимся, как их реализует учитель.

Не допускайте обсуждения на данном собрании поступков отдельных учеников, их отношения к учебе. Эта тема другого родительского собрания. На этом собрании вы должны познакомить родителей с теми требованиями, которые предъявляет государство к школьнику, и только.

ГЛАВА 3 Как учить взрослых?

У учителя, особенно начинающего, всегда возникает ряд вопросов по поводу организации и проведения родительских собраний. В данной главе мы попытаемся ответить на отдельные вопросы, связанные с особенностями организации обучения взрослых и их учетом в процессе работы с родителями. Главная особенность заключается в том, что на родительских собраниях их участники являются взрослыми учащимися.

3.1. Особенности взрослых учащихся

Как работать со "сложными" родителями

• Помните о своей цели и цели встречи с родителями.
• Не "зацикливайтесь" на отношениях с "проблемными" участниками. Принимайте их как естественное явление.
• Спуститесь на их уровень, а затем поведите за собой.
• Спросите: "В чем причина такого поведения? Чем это вызвано?" Отреагируйте адекватно на ситуацию.
• Рассматривайте выпады как информацию о необходимости смены способов работы на собрании.
• Попытайтесь встать на позицию человека, создающего проблемы, попытайтесь понять его и, по возможности, реализовать возникающие запросы.
• Рискуйте, всегда можно попробовать несколько вариантов выхода из ситуации.
• Попытайтесь изолировать "проблемного участника" на некоторое время. Группа решит сама, как ей относиться к данному участнику.

Для организации общения с родителями важно найти тот оптимальный вариант, который будет приятен всем участникам и создаст атмосферу взаимопонимания и уважения. Остановимся на отдельных способах создания доброжелательного климата на родительских собраниях.

Диалог - это умение слушать и воспринимать информацию, уметь слышать то, что говорят, понять человека, который говорит, уметь задавать вопросы, владеть навыками ведения расспросов. Обучение умению вести диалог связано с подведением родителей к осмыслению затруднений, помех, связанных с межличностным общением. С другой стороны они должны уяснить, какие факторы, благоприятствуют общению, более глубокому пониманию собеседников. Важная предпосылка к пониманию других - понимание самого себя. Для поддержания диалога можно использовать прием "поддерживающее эхо" - повторение последних слов собеседника. Этим мы поддерживаем контакт и стимулируем дальнейшее продолжение изложения своих мыслей. "Смысловое эхо" - повторение одного, двух ключевых слов из высказывания партнера. "Зеркало" - повторение мысли партнера его словами, что помогает ему услышать себя и планировать дальнейшее продолжение диалога. "Парафраз" - повторение сказанного другими словами, но с передачей главной идеи. Парафраз начинается обычно словами: "Правильно ли я вас понял…" Парафраз несет в себе как понимание, так и то содержание, которое в явном виде в словах партнера не присутствует. Эффективным является эмпатическое слушание, позволяющее увидеть проблему глазами того, кто говорит.

Доброжелательному и конструктивному общению можно учить, используя различные игровые приемы.

Успешное общение начинается со слов "Я горжусь…", "Мне приятно сказать…", "У меня хорошо получается…", "Я удовлетворен...", "Мне нравится в себе…" и другие. Возможность рассказать о своих положительных качествах предоставляется крайне редко. Многие люди живут по принципу: "Хорошее обо мне могут сказать другие, а мне нечем хвалиться". Поэтому многие люди даже не представляют, какими ценными качествами они обладают. Прием "успешное общение" развивает адекватную самооценку, учит искать положительное в самом себе. Человеку бывает трудно оценить самого себя, свою деятельность. Нужно быть терпеливым и вместе с участниками искать то положительное, что случилось на данном временном отрезке с каждым из присутствующих. Никаких негативных, отрицательных оценок не допускается.

Мои сильные качества. Все садятся в круг. Один начинает рассказывать о своих сильных качествах: о том, что он любит, ценит, принимает в себе, что ему дает чувство уверенности и т.д. Важно, чтобы говорящий не умалял своих достоинств, не иронизировал над собой, а говорил прямо. Это упражнение направлено на умение выделить в себе положительное и ценить его. Все участники родительского собрания должны следить, чтобы не было сказано ничего о недостатках. Разговора о негативном следует избегать и сразу же пресекать попытку самокритики.

Мнения. Выбирают одного человека из группы и все участники по очереди называют его лучшие качества. Затем говорят о другом участнике. За один прием можно предложить выделить лучшие качества не более чем у 4-х человек. На другом собрании эту работу можно продолжить, чтобы каждый услышал коллективную, положительную оценку своих качеств.

Опора на жизненный опыт участников. Участникам предлагается вспомнить, какими ласковыми словами их называют близкие. Какие чувства они при этом испытывают? Как этот опыт перенести в общение с другими людьми, со своими детьми? Пусть каждый подумает и скажет, что надо сделать, чтобы общение с ним доставляло окружающим удовольствие.

Обратная связь. Работа ведется в парах. Предлагается вспомнить одну из своих неудач или ошибок и рассказать о ней партнеру. Об этом же нужно рассказать еще раз, но уже пользуясь "Структурой неудачи". Затем следует повторить сказанное, пользуясь "Структурой обратной связи". Рассказчик делится с партнером своими наблюдениями и выводами. Потом партнеры меняются ролями.

После завершения упражнения участники садятся в круг и обмениваются своими впечатлениями и полученными выводами со всей группой.

Это Я. Предлагается с помощью бумаги и ножниц создать свой автопортрет и представить его всем присутствующим. Портрет можно нарисовать. Участник может выбрать несколько предметов, которые представляют его как человека, специалиста, и с их помощью представить себя окружающим.

Кто Я. Предлагается описать внешность, манеры особые приметы кого-либо не называя его имени. Работа ведется в малых группах. Каждая группа выбирает одного участника, описывает его, а все остальные угадывают, кто это. Победившей будет та группа, которая больше всех угадает представленных участников.

Три предмета. Каждый из участников должен положить на стол три предмета, которые есть у него под рукой или в сумке. Его сосед, глядя на эти предметы, определяет его наклонности и интересы.

Объявление. Каждый из участников должен каким-либо образом заявить о себе. Это может быть объявление в газете (несколько строчек) или реклама на радио, телевидении. В рекламе или объявлении необходимо указать главное желание - для чего это делается.

Выдуманная автобиография. Участникам предлагается придумать себе необычайную автобиографию (можно жить в другой стране, другом измерении, на другой планете и т.д.)

Волшебное зеркало. Участникам предлагается нарисовать себя в зеркале маленькими и испуганными. Во втором зеркале - большими и веселыми. В третьем - счастливыми. В какое зеркало хочется чаще смотреться? В каком зеркале человек более симпатичен? На кого он больше всего похож?

Сборы в дорогу. Один из участников выходит из классной комнаты. Оставшиеся собирают ему дорожную сумку: пишут на листочках "подарки в дорогу". Они могут быть абстрактные или предметные. Вошедший разбирает "подарки", объясняет их назначение, причины и цель их дарения.

Эмпатия. Один из участников выходит из комнаты. Остальные характеризуют его, называя черты, свойства, привычки, высказывая свое мнение о нем. Желательно, чтобы высказывания были положительными и доброжелательными. Затем приглашается вышедший, и ему зачитывается перечень мнений о нем без указания авторов. Ему надо угадать, кто мог о нем такое сказать. Затем выходит следующий, и процедура повторяется.

Подарок на день рождения. Участники определяют для себя роли. Это может быть растение, животное, предмет, дело и т. д. Затем они объединяются в пары, и каждый придумывает подарок на день рождения своему партнеру. Это могут быть стихи, рисунки, полезные предметы и вообще все что угодно. Участники обмениваются подарками, а затем стараются представить, какие эмоции мог бы испытать объект, выбранный ими для своей роли.

Для того, чтобы почувствовать необходимость работы в группе, можно предложить упражнение "Сломанные квадраты". Суть упражнения состоит в следующем. Пять квадратов делятся на три неравные части и разрезаются. Части квадратов перемешиваются. Каждый берет одну часть. Группы должны сложить квадраты. При этом участники не имеют права говорить во время работы. Можно только отдавать детали конкретному человеку в группе, но запрещается просить каким-либо способом (жестами, звуками, глазами, мимикой и т.д.) части у других членов группы. Остальным присутствующим также запрещается разговаривать, обмениваться мнениями. Они выполняют роль наблюдателей. Работа начинается по сигналу ведущего. После завершения работы идет рефлексия. Что чувствовали те, кто складывал квадраты? Что чувствовали те, кто наблюдал? Что осложняло работу? Почему были предложены такие правила? Бывают ли в жизни такие ситуации? Как поступить в таком случае? Для чего было предложено данное упражнение?

Круг. Участникам предоставляется возможность высказать свое мнение по кругу. Если кто-то не желает высказываться, то ему можно дать возможность высказаться несколько позже. Такое упражнение полезно, когда необходимо за короткий промежуток времени выяснить уровень владения участниками конкретной темой, проблемой.

Поговорим без слов. Группа разбивается на пары. Один сжимает кулак, а другой в течение минуты без физического воздействия и слов, только мимикой и жестами старается сделать так, чтобы кулак разжался. Через минуту участники рассказывают, что они при этом чувствовали и почему разжался или не разжался кулак. В чем сильная и слабая сторона такого взаимодействия? Что оказалось сложным? Как целесообразно поступать в такой ситуации в реальной практике?

Телефон сломался (переформулирование). Группа делится на подгруппы по 5-7 человек. Одному участнику группы дается лист бумаги на котором написана одна фраза. Он должен передать прочитанную информацию на ухо другому, а тот следующему. В заключение информация передается тому, кто начинал. Он сравнивает услышанную информацию с тем, что написано на листке. Группа делает выводы, почему произошло искажение информации, что из этого следует, как избежать подобных ситуаций в реальной жизни.

Другие варианты использования приема с телефоном: передается слово, которое должно быть ассоциацией к услышанному (можно договориться употреблять только существительные); проговорить цепочку слов не на ушко, а вслух (это значительно труднее, так как приходится придумывать слова, чтобы не повторяться); можно проговаривать не отдельные слова, а целые фразы. Возможны и другие варианты.

3.2. Приемы знакомства учителя и родителей на собрании

На первом родительском собрании учитель знакомится с родителями и знакомит их друг с другом. Ниже приводятся возможные приемы организации такой работы.

Игра в имена. Участники по очереди называют свое имя и дают себе характеристику по первой букве своего имени или, по договоренности, на любую букву, на все буквы. Например, имя Олег - ослепительная улыбка, легок на подъем, ем только сырые овощи, голубоглазый.

История имени. Все участники собрания рассказывают, каким образом они получили свое имя и что оно означает. Можно также рассказать о своей фамилии. Это очень интересная информация не только для родителей, но и для детей.

Мое имя и Я. Участники собрания встают или садятся в круг. Учитель называет свое имя и свою значимую социальную роль: "Я учитель". Затем по порядку по кругу каждый родитель называет свою социальную роль.
Усложненный вариант игры-знакомства - назвать предыдущих участников в соответствующей последовательности, при возможности повторяя их интонацию и жесты.

Буквы моего имени. Предлагается пофантазировать, на что похожи буквы имен участников, какой они имеют характер, какого они цвета, добрые или злые и т. д. Можно при анализе одной и той же буквы использовать разные подходы - чем их больше, тем интереснее и тем лучше запоминается образ человека, представившего свое имя. Желательно при повторении букв подбирать каждый раз новый образ.

Какой Я. При такой игре используется имя прилагательное, желательно с визуализацией образа: "Я скромный", "Я сильный", " Я страшный и грозный", "Я романтичный" и др.

Имена и хобби. Имена представляются в связке с любимым делом на сказочный манер: "Марья-искусница", "Илья-пророк", "Данила-мастер", "Петро-сказитель" и др.

Бинго. Лист бумаги делится на 8-10 частей. В каждой части записывается фраза. Эти фразы могут быть заготовлены заранее классным руководителем, а могут быть составлены самими участниками родительского собрания. Свободно общаясь друг с другом, родители находят среди участников собрания людей, в чем-то на них похожими. Например, "родился в январе", "люблю шумную компанию", "имею большую библиотеку", "нравится зима", "люблю купаться" и т. д. Участникам надо найти как можно больше людей, которые имеют сходные с ними качества.

Любимые животные. Каждый участник рисует или называет свое любимое животное и рассказывает, чем оно его привлекает, как оно связано с его характером. Можно ситуацию сопровождать действиями и движениями, характерными для данного животного.

Любимое занятие. Предлагается как можно интереснее рассказать о своем любимом занятии, чтобы всем захотелось это делать.

Представление самого себя и своего соседа. Сначала родители рассказывают о себе в парах, затем нужно создать малые группы и представить друг друга. Тот, о ком говорят, при необходимости дополняет сказанное. Затем малая группа представляет своих членов всей группе родителей.

Предмет моего детства. На столе раскладываются различные предметы. Это могут быть камешек, мячик, игрушка, записка и другие предметы. Каждый выбирает для себя тот предмет, который связан с его детством, и рассказывает соответствующий эпизод из своей жизни.

Кино моего детства. Участникам предлагается обсудить, какой эпизод из своей жизни они бы хотели экранизировать, какой жанр фильма считают приемлемым для этого (научно-популярный, документальный, художественный). Каких режиссеров и актеров они бы пригласили? Почему? Перечень вопросов можно продолжить.

Игра в мяч. Родители и учитель встают в круг. Учитель берет мяч и бросает его одному из участников. При этом он должен назвать имя того участника, которому бросает мяч, и свое имя. Примерно так: "Вас зовут …, а меня…". Если кто-нибудь ошибется, то это воспринимается с доброжелательной иронией и с соответствующими поправками. Игра продолжается до тех пор, пока не будут представлены все участники.
Затем можно предложить родителям, не разговаривая, выстроится в ряд друг за другом по алфавиту, объединиться в группы, если имена начинаются с одной буквы и т. д.

Знакомство - представление. Каждый должен познакомиться со своим соседом и представить его всем. При этом необходимо обращать внимание на положительные личностные характеристики, которые могли бы заинтересовать всех присутствующих.

Презентация соседа. Каждый родитель выбирает себе пару среди присутствующих. Далее идет общение по принципу журналистского интервью. Представление соседа происходит с учетом регламента (1-2 минуты), юмористический компонент в сообщении поощряется. В завершении представления определяется пара-победитель.

Хобби глухих. Каждый изображает на бумаге символ своего увлечения. Разговаривать при этом запрещается. Каждый должен, используя только наглядное представление, найти партнера, то есть того, у кого сходные с ним интересы. Далее идет презентация друг друга с определением точности совпадения невербальных и вербальных компонент.

Узелки. Участникам раздаются нити длиной 30-40 см. Родители связывают свои нити, если у них есть что-то общее. Это может быть профессиональный аспект, семейный, внешний признак, любимый цвет, количество детей и т. д. В результате образуется одна общая нить. Далее каждый рассказывает о том, что его объединило в общую систему.

3.3. Приемы начала родительских собраний

Интересному проведению родительского собрания может способствовать его начало. Оно дает возможность родителям раскрепоститься, снять с себя груз тревог и включиться в обсуждение возникающих проблем. Ниже предлагаются возможные варианты начала родительских собраний.

Приветствия. Первый вариант. Каждый участник родительского собрания говорит своему соседу, называя его по имени: "Здравствуй, я рад тебя видеть!", - и обязательно добавляет что-нибудь приятное для человека.

Второй вариант. Каждый говорит по очереди всем приветствие, причем не повторяясь. Можно на различных языках.

Третий вариант. Родителям предлагается разделиться на малые группы (по цвету одежды, по знаку зодиака, по первой букве имени и т. д.) и придумать соответствующее приветствие всем участникам.

Четвертый вариант. Сформулировать официальное приветствие на президентском уровне, математическое, биологическое, физическое, от имени сказочного героя, героя литературного произведения и др.

Плотный круг. Все участники родительского собрания садятся в плотный круг, прижимаясь друг к другу локтями. Учитель предлагает всем закрыть глаза и молча посидеть одну минуту, думая о всех сидящих в круге.

Все участники сели в круг. Участникам предлагается представить, что они - лепестки цветка. Можно представить бусинки, звезды и другие варианты. Это способствует единению группы.

Девиз родительского собрания. Родители выбирают девиз, под которым будут работать на собрании. Если мнения разделятся, то можно договориться об использовании других предложенных вариантов на последующих собраниях, чтобы все были удовлетворены.

Принятие правил родительского собрания проводится на первом собрании в начале учебного года. Правила записываются и вывешиваются на видном месте в классе. Все участники родительского собрания придерживаются установленных правил. Если правила по каким-то причинам не выполняются, группа может их пересмотреть и, при необходимости, изменить. К правилам обращаются на каждом родительском собрании. Правила могут служить помощью и поддержкой для каждого участника родительского собрания. Список примерных правил: приходить вовремя; быть позитивным; не критиковать друг друга; не перебивать других, говорить по очереди, говорить недолго и нечасто; никого ни к чему не принуждать; соблюдать конфиденциальность.

Правила о правилах.
Правила должны:

• быть реальными для осуществления;
• быть понятными;
• не противоречить друг другу;
• быть написанными доступным языком;
• предусматривать разумное наказание за нарушение;
• быть известными для тех, кому они предназначены;
• быть доступными для исполнения.

Семинар-общение. Для этой формы работы необходимо заранее продумать перечень вопросов. Этот перечень целесообразно связать с темой родительского собрания, возможно, с профессиональной деятельностью родителей, с их возрастными особенностями, можно учесть и другие факторы. Все зависит от намеченной цели. Вопросов должно быть не более 7-10-ти. Очень большое число вопросов утомляет участников. Каждый участник получает небольшие полоски бумаги. Их количество соответствует числу вопросов. Учитель читает первый вопрос, все участники ставят на одной из полосок цифру 1 и записывают свой ответ на вопрос. Аналогично записываются ответы на все остальные вопросы.

На следующем этапе родители делятся на группы по числу вопросов. Каждая группа выбирает одну карточку, на которой записан вопрос, и собирает все ответы под этим номером.
Затем полученные ответы систематизируются, и полученная информация записывается на карточку. После обсуждения каждая группа зачитывает полученную информацию по рассматриваемому вопросу для всех участников.

В такой ситуации никто не боится отвечать, мнение каждого находит отражение. Это особенно важно на родительских собраниях, когда многие родители испытывают чувство неуверенности или неловкости.

Полученный таким образом материал может помочь учителю организовать дальнейшую работу всех участников в соответствии с их пожеланиями и запросами.

3.3. Приемы начала родительских собраний

Интересному проведению родительского собрания может способствовать его начало. Оно дает возможность родителям раскрепоститься, снять с себя груз тревог и включиться в обсуждение возникающих проблем. Ниже предлагаются возможные варианты начала родительских собраний.

Приветствия. Первый вариант. Каждый участник родительского собрания говорит своему соседу, называя его по имени: "Здравствуй, я рад тебя видеть!", - и обязательно добавляет что-нибудь приятное для человека.

Второй вариант. Каждый говорит по очереди всем приветствие, причем не повторяясь. Можно на различных языках.

Третий вариант. Родителям предлагается разделиться на малые группы (по цвету одежды, по знаку зодиака, по первой букве имени и т. д.) и придумать соответствующее приветствие всем участникам.

Четвертый вариант. Сформулировать официальное приветствие на президентском уровне, математическое, биологическое, физическое, от имени сказочного героя, героя литературного произведения и др.

Плотный круг. Все участники родительского собрания садятся в плотный круг, прижимаясь друг к другу локтями. Учитель предлагает всем закрыть глаза и молча посидеть одну минуту, думая о всех сидящих в круге.

Все участники сели в круг. Участникам предлагается представить, что они - лепестки цветка. Можно представить бусинки, звезды и другие варианты. Это способствует единению группы.

Девиз родительского собрания. Родители выбирают девиз, под которым будут работать на собрании. Если мнения разделятся, то можно договориться об использовании других предложенных вариантов на последующих собраниях, чтобы все были удовлетворены.

Принятие правил родительского собрания проводится на первом собрании в начале учебного года. Правила записываются и вывешиваются на видном месте в классе. Все участники родительского собрания придерживаются установленных правил. Если правила по каким-то причинам не выполняются, группа может их пересмотреть и, при необходимости, изменить. К правилам обращаются на каждом родительском собрании. Правила могут служить помощью и поддержкой для каждого участника родительского собрания. Список примерных правил: приходить вовремя; быть позитивным; не критиковать друг друга; не перебивать других, говорить по очереди, говорить недолго и нечасто; никого ни к чему не принуждать; соблюдать конфиденциальность.

Правила о правилах.
Правила должны:

• быть реальными для осуществления;
• быть понятными;
• не противоречить друг другу;
• быть написанными доступным языком;
• предусматривать разумное наказание за нарушение;
• быть известными для тех, кому они предназначены;
• быть доступными для исполнения.

Семинар-общение. Для этой формы работы необходимо заранее продумать перечень вопросов. Этот перечень целесообразно связать с темой родительского собрания, возможно, с профессиональной деятельностью родителей, с их возрастными особенностями, можно учесть и другие факторы. Все зависит от намеченной цели. Вопросов должно быть не более 7-10-ти. Очень большое число вопросов утомляет участников. Каждый участник получает небольшие полоски бумаги. Их количество соответствует числу вопросов. Учитель читает первый вопрос, все участники ставят на одной из полосок цифру 1 и записывают свой ответ на вопрос. Аналогично записываются ответы на все остальные вопросы.

На следующем этапе родители делятся на группы по числу вопросов. Каждая группа выбирает одну карточку, на которой записан вопрос, и собирает все ответы под этим номером.
Затем полученные ответы систематизируются, и полученная информация записывается на карточку. После обсуждения каждая группа зачитывает полученную информацию по рассматриваемому вопросу для всех участников.

В такой ситуации никто не боится отвечать, мнение каждого находит отражение. Это особенно важно на родительских собраниях, когда многие родители испытывают чувство неуверенности или неловкости.

Полученный таким образом материал может помочь учителю организовать дальнейшую работу всех участников в соответствии с их пожеланиями и запросами.

3.4. Приемы проведения родительского собрания.

Привлечению родителей к участию на собраниях способствует разнообразие способов работы с ними во время этих коллективных встреч. Ниже приводятся примерные варианты приемов, которые можно использовать в работе с родителями.

Определение понятий. Берется всем известное понятие, которому надо дать "научное" определение. Например, слово "дырка". Дырка - это отверстие на поверхности, имеющее разнообразную форму. В определении надо указать существенные и несущественные признаки. Оно должно раскрывать сущность предмета и отличать данное понятие от других.

Это своего рода разминка, а далее переходят к понятиям, которые связаны с темой родительского собрания. Определяя понятия, родители будут лучше осознавать проблему и, возможно, определят для себя какие-то направления в работе с детьми.

Карточки-задания. информационно-поддерживающего характера (дать информацию, найти информацию, поставить вопросы, объяснить или уточнить что-либо, подвести итоги), коммуникативного плана (поощрение других, гармонизация отношений, распоряжения) и индивидуально-личностного плана (блокирование и хвастливость) раздаются участникам. У каждого - конкретное задание и указана соответствующая роль, которую ему предстоит сыграть. Например, рассказать о событии, выделив его позитивные и негативные стороны, или рассмотреть событие с позиции обиженного человека. Как в этом случае было бы целесообразно строить отношения, чтобы такого не случилось? Как в такой ситуации может себя вести хвастливый человек, к чему это приведет? Что может блокировать деятельность человека в данной ситуации и т. д.?

Сказочные превращения. Учитель предлагает родителям представить, что у него в руках волшебная палочка, и он может превратить их в героев из сказок. Каждый участник может выбрать для себя какой-либо персонаж и от его имени будет выполнять конкретное задание.

Волшебное колечко. Учитель показывает участникам колечко и говорит, что оно волшебное. Оно может быть наделено разными волшебными свойствами: давать возможность путешествовать во времени (отправить человека в прошлое; позволить заглянуть в будущее); представить себя в роли учителя, ведущего специалиста, бизнесмена; встать на позицию своего ребенка, другого человека и тому подобное. В зависимости от выбранного волшебства и от новой роли участников решается рассматриваемая проблема.

Мешок сюрпризов. Учитель кладет в мешочек все что угодно: камешки, мелкие игрушки, пробки, перышки, шарики, кусочки бумаги, маленькие флакончики и т. д. Мешочек пускается по кругу и задается начало рассказа. Тот, к кому попадет мешочек, продолжает рассказ. Каждый родитель вынимает по одному предмету и вплетает этот предмет в ткань своего рассказа. Рассказ ведется до тех пор, пока не получит свое логическое завершение. Сначала можно выбрать сюжет, а затем и связать предметы этой сюжетной линией. Желательно сюжет связывать с темой родительского собрания.

Интервью. Вариант 1. Один из участников родительского собрания садится в центр круга. Группа может задать ему 3-5 вопросов, соответствующих социальной роли сидящего в центре. Например, вопросы задаются ему как директору школы, как классному руководителю и др. Дающий интервью должен четко и ясно отвечать на вопросы. Роли определяются в зависимости от задач и проблем, обсуждаемых на родительском собрании.

Вариант 2. Желающие берут интервью у каждого члена группы. Вопросы задаются по определенной договоренности: произвольно, по обсуждаемой проблеме, личного характера. Отвечающий может ответить от себя лично, а может от имени выбранной маски. Обычно задают 4-7 вопросов каждому. Количество вопросов оговаривается заранее.

Экспедиция. Учитель говорит: "Представьте, что вы были в экспедиции и нашли неизвестный минерал, животное, растение и т.д." Участники должны придумать название своей находке. Причем название должно быть таким, чтобы оно легко запоминалось и вызывало положительные эмоции. В названии можно использовать существительные, прилагательные или их сочетание.

Поделитесь знаниями. Учитель предлагает родителям рассказать о традициях и ритуалах, которые существуют у различных национальностей перед выполнением какого-либо дела. Затем предлагается придумать свою традицию или ритуал, которые будут соблюдаться на родительских собраниях. Возможно, это будет ритуал встречи перед началом собраний или ритуал прощания после их окончания. Варианты могут быть предложены самими участниками. Придумывание ритуалов и традиций проводится в малых группах. Затем каждая группа проводит презентацию своего варианта. Участники выбирают наиболее понравившиеся им. Приняв ритуалы, все участники следуют им неукоснительно.

Предупреждающие или запрещающие знаки. Рассмотрев определенный вопрос, учитель предлагает выделить возможные сложности в данной проблеме и высказать свое мнение о том, что можно, а что не безопасно или вообще нельзя делать в такой ситуации. Это мнение надо выразить изображением (рисунком, пиктограммой) соответствующих предупреждающих или запрещающих знаков.

Решение конкретных ситуаций способствует формированию навыков анализа, умений выделять главное, слушать и взаимодействовать. Этот вид работы позволяет показать возможности консилиума, продемонстрировать множество подходов к решению одной проблемы. Для успешного решения необходимо, чтобы ситуация была реальной, проблемной и описана лаконично и емко. При решении ситуаций необходимо опираться на теоретические знания и опыт родителей.

Диалог в форме письма. Учитель предлагает участникам родительского собрания выбрать себе партнера, с которым бы они хотели провести диалог. Этот партнер может быть реальным человеком, который находится в данной аудитории, а может быть и вне аудитории. Можно провести диалог с конкретным предметом, растением, животным. Определив цель диалога (получить совет, поделиться сомнением, выразить благодарность и др.), учитель просит написать письмо этому субъекту или написать письмо себе от имени этого субъекта. Затем письма обсуждаются в парах или группах, и делаются соответствующие выводы.

Письмо самому себе. Учитель предлагает родителям написать письма самим себе. Это письмо может быть от мудрого человека, от друга или родственника. Работу можно выполнять индивидуально, в парах или группах. При работе в парах и группах тематику писем следует связать с общей темой родительского собрания.

Анализ собственного опыта. Рассмотрев теорию какого-либо вопроса, учитель предлагает родителям вспомнить, как это связано с их опытом, и просит привести свои примеры, подтверждающие выделенный тезис или опровергающие его.

Исследование случаев направлено на решение конкретной проблемы путем анализа рассматриваемой ситуации. Она может быть реальной и вымышленной. Участники родительского собрания отрабатывают аналитические навыки, которые им пригодятся при анализе поступков своих детей.

Фантастические добавки. Учитель сообщает участникам фантастическую идею, связанную с темой родительского собрания. Родители продолжают развивать предложенную идею. Основная цель данного приема - поиск новых идей.

Творческие задания направлены на развитие разнообразных способов выражения собственных мыслей: словом, рисунком, моделированием, игрой, песней и т. д. Разнообразные формы представления способствуют возникновению новых идей.

История с продолжением. Учитель, держа в руках какой-либо предмет, начинает рассказывать о нем. Другие члены группы по очереди добавляют фразы, чтобы получился целостный рассказ. Таким образом можно составить любой рассказ, сказку и другие истории. Желательно идею и содержание рассказа связывать с проблемой родительского собрания.

Айсберг. Это упражнение позволяет наглядно показать, что любая проблема содержит видимую и невидимую сторону. При решении проблем важно не замыкаться только на видимой части. Для выполнения упражнения на доске или на листе бумаги рисуется айсберг (на поверхности находится незначительная часть, примерно 0,1, а остальная, подводная - невидимая часть). Участникам родительского собрания предлагается задание: дайте характеристику айсбергу, подумайте с чем его можно сравнить, как избежать опасности столкновения с подводной частью айсберга. Предлагается найти ассоциации с айсбергом в реальной жизни. Как поступить в данном случае?

Победа - победа. Данное упражнение направлено на то, чтобы найти оптимальное решение проблемы, удовлетворяющее всех. Например, родители поссорились с ребенком, наказали его, а он ушел из дома и оставил записку, что домой не вернется, а будет жить у бабушки. Как поступить родителям? Что необходимо сделать, чтобы вернуть ребенка и при этом сохранить свой образ строгого родителя?

Моя профессия. Участникам предлагается выбрать любую профессию и описать ее.

Вариант 1. В рассказе о профессии не должно быть ничего, что явно подсказывало бы другим, какая это профессия. Однако рассказать об условиях работы и результатах труда необходимо.

Вариант 2. Одному из участников, выбравшему профессию, все остальные задают уточняющие вопросы. Он ничего не рассказывает сам об этой профессии, а только отвечает словами "да" или "нет".

Конкурс знатоков темы (проблемы). Предлагается известная тема, которую участники родительского собрания уже обсуждали на своих встречах. Участники разбиваются на две подгруппы. Каждая из них составляет вопросы и задания по изученной теме для других. (Если тема трудная, то такие вопросы может предложить учитель.) Оценивается вопрос и ответ. Предварительно обсуждается максимальное количество баллов за вопрос и правильный ответ. Жюри выбирается из числа родителей. Учитель является ведущим и выступает только в роли арбитра. Побеждает та группа, которая наберет больше баллов.

Аквариум. Среди участников родительского собрания выделяется небольшая группа из 3-4-х человек. Они садятся в центр круга, а все остальные участники размещаются по кругу, лицом к центру. Группа в центре обсуждает проблему, связанную с темой родительского собрания. Все остальные молча наблюдают за ходом обсуждения. После завершения небольшой групповой дискуссии остальные участники включаются в общее обсуждение проблемы. Малая группа как бы задает направление этой дискуссии.

Горячий стул. Приглашается один из участников родительского собрания, он садится на стул в центре классной комнаты. Остальные участники задают ему вопросы, связанные с обсуждаемой проблемой. Тематика вопросов может быть шуточной. Об этом следует заранее договориться с группой. Сидящий на стуле должен быстро и правильно отвечать на вопросы. В качестве арбитра и ведущего выступает учитель. Участнику надо как можно дольше продержаться на стуле. В случае задержки или неправильного ответа он освобождает стул. Его место занимает тот, чей вопрос был последним.

Кресло (шляпа, перо…) автора. Учитель предлагает родителям рассказать о самом ярком впечатлении их детства. Какие чувства у них связаны с этим впечатлением? Что в сегодняшнем времени напоминает им об этом? Какая у них была самая любимая игрушка? Кто ее купил, подарил? Сохранились ли у них любимые игрушки? Возможны другие вопросы.

                            3.5. Игры и игровые ситуации на родительских собраниях.

Игры и игровые ситуации способствуют снятию монотонности родительского собрания, являются прекрасной разминкой для любой категории слушателей (детей и взрослых), служат средством переключения внимания и могут быть использованы как мостик для перехода к другому виду деятельности. Игры помогут в некоторых случаях более непринужденно выполнить сложное задание. Приведем примеры таких разминок, подвижных упражнений для отдыха.

Мне нравится. Родители садятся в круг. Учитель стоит в центре и говорит: "Мне нравятся те, у кого карие глаза (или светлая обувь, или носящие очки и т. д.)" Те, к кому этот признак имеет отношение, встают со своих мест и занимают стулья, освобожденные другими. Учитель также участвует в этой игре. Тот, кто остался без места, продолжает игру.

Круг общения. Все участники родительского собрания встают в круг. Один из участников находится в центре круга. Ему нужно пройти по кругу, останавливаясь напротив каждого участника. Нужно прикоснуться ладонями к ладоням каждого и окунуться в его глаза.

Комплимент. Участники становятся в круг. Бросая друг другу мяч, они говорят при этом комплименты или приятные слова, которые вызывает образ данного человека.

На прогулке. Все присутствующие встают в круг. Учитель рассказывает о прогулке и просит всех повторять за ним движения: "Я иду по росе босиком, она такая холодная. В траве сидит кузнечик и стрекочет цвирк, цвирк. Высоко в небе парит жаворонок, медленно и плавно машет крыльями. Я загляделся и наступил на ежика. Ой. И т. д." Все зависит от фантазии проводящего игру, возможности и желания родителей участвовать в этой игре.

Волшебный стул. Один из родителей садится на стул в центре комнаты, другие очень быстро должны сказать добрые слова в его адрес. Кто замешкался, то сменяет сидящего на стуле. Игра продолжается 5-7 минут.

Поезд. Все родители, пришедшие на собрание, выстраиваются в шеренгу друг за другом. У всех, кроме первого участника, глаза закрыты или завязаны. Первый начинает движение между рядами парт или в коридоре, по лестнице, все остальные следуют за ним. После 5-7 минут такого движения участникам предлагается поделиться своими ощущениями и чувствами.

Троллейбус (трамвай, автобус, метро). На счет 10 участники должны поставить стулья в два ряда напротив друг друга, сесть и запомнить, где кто сидит. На счет 7 нужно поменяться местами с кем-нибудь из участников, сидящих напротив. На счет 3 нужно вернуться на свое место. Переходы делаются без спешки.

Сороконожка. Все участники выстраиваются в шеренгу и пытаются передвигаться с одной ноги (с правой или левой), повторяя все движения за ведущим. Затем проводится анализ ощущений каждого участника.

Строим квадраты. Для игры нужна веревка, длиной 7-8 метров, концы которой связаны, и 8 платков, чтобы завязать глаза. Приглашается 8 добровольцев. Им завязываются глаза, их ставят в круг и дают в руки веревку. Затем предлагается задание: разойтись так, чтобы образовался квадрат. При выполнении упражнения можно разговаривать друг с другом, советоваться. Остальная часть группы молча наблюдает за происходящим. По окончании упражнения все обсуждают действия, которые были проделаны группой. При желании упражнение можно повторить.

Строим пирамиду (башню). Для построения пирамиды (башни) берутся любые предметы. Ее можно строить из газет, различных коробок, пластмассовых бутылок, баночек из-под пива, соломки для коктейля и других имеющихся материалов. Все участники родительского собрания делятся на подгруппы. Каждая получает одинаковое количество предметов и задание построить пирамиду (башню), которая бы имела максимальную высоту и была устойчива. При построении членам группы запрещается разговаривать между собой. Построенные пирамиды (башни) по возможности сохраняются. Победителем является та группа, чья пирамида (башня) самая высокая и самая прочная. Основная цель данной игры - показать, как важно уметь договариваться без слов при выполнении общего дела.

Зоопарк. Каждый из участников выбирает, какое животное, птицу, рыбу, растение он попытается изобразить с помощью жестов, мимики, движений. Группа угадывает, кто какое существо изображал, и обменивается мнениями.

Мимика и жесты. Участники родительского собрания делятся на две команды. Каждая команда по очереди загадывает другой загадку или пословицу с помощью мимики и жестов.

Жесты. Один из участников показывает какой-либо жест своему соседу. Тот повторяет показанный жест и добавляет свой. Следующий участник повторяет два предыдущих жеста и показывает свой и т. д.

Посидите на стуле так, как сидит: председатель экзаменационной комиссии, обезьяна, копирующая кого-либо из присутствующих, побитая собака, пчела на цветке, поросенок на кактусе, невеста на свадьбе и т. д. Все эти роли можно связать с обсуждаемой проблемой, чтобы лучше в шутливой форме акцентировать внимание на отдельных аспектах.

Походите по комнате так, как: если бы вы были стеклянным, резиновым, надутым, как воздушный шарик, песочным, плюшевым, деревянным и др.

Хлопки. В заданном темпе каждый участник хлопает в ладоши по очереди, один за другим и в обратном направлении. Главное - не сбиться с темпа. По команде ведущего меняется направление, по которому отбиваются хлопки. Надо уметь сориентироваться, кто должен сделать следующий хлопок. Упражнение можно усложнить путем изменения ритма, силы хлопка и т. д.

Произнесите короткую фразу из одного слова: тихо, громко, злобно, заикаясь, нежно, скорбно, с удивлением, вызывающе, зачарованно и т. д.

Определи цвет. Все родители встают в круг. Один выходит из комнаты. В его отсутствие группа выбирает один из цветов (красный, синий, желтый, зеленый или черный). Возвращается водящий, и все участники по очереди начинают демонстрировать телодвижения, которые, по их мнению, выражают задуманный цвет. Водящий должен угадать, какой цвет был задуман. Желательно, чтобы телодвижения не были прямыми подсказками.

Пишущая машинка. Всем участникам раздаются буквы. По команде учителя участники становятся по алфавиту. Задается пословица, поговорка или строчка из стихотворения, и участники "печатают" ее, отхлопывая каждый свою букву, знаки препинания. Все вместе отхлопывают паузы.

Арифмометр. Вариант пишущей машинки, только с цифрами. Выполняются простые арифметические действия.

Озвучивание. Одна команда придумывает ситуацию и проигрывает ее без слов. Другая команда должна по увиденному создать сценарий. Затем вторая команда проигрывает свою ситуацию, а первая создает сценарий. В завершении игры идет обмен сценариями.

Гомеостат (групповая совместимость). Участники становятся в круг. Каждый сжимает пальцы в кулак и по команде ведущего "выбрасывает" пальцы. Группа должна стремиться к тому, чтобы все участники "выбросили" одно и то же количество пальцев. Предварительно договариваться об этом нельзя. Игра продолжается до тех пор, пока группа не справится со своим заданием. Игра выявляет взаимоотношения в группе.

                              3.6. Приемы завершения родительских собраний.

Родительское собрание целесообразно завершить оценкой, которая показывает, оправдались ли ожидания его участников, что особенно было значимым для каждого из участников, какие выводы для себя сделали родители. На завершающем этапе родительского собрания важно выяснить, изменилось ли понимание рассматриваемого вопроса. Каждый из них должен решить для себя, что на собрании подкрепило его мнение, а что необходимо пересмотреть или изменить в себе. Это рефлексия, то есть оценка себя с позиции рассматриваемого вопроса. Приведем конкретные приемы проведения оценки, самооценки, рефлексии.

Письменный ответ на один из вопросов по выбору участника: "Что нового вы сегодня узнали? Что привлекло ваше внимание на собрании? Какое выступление вы считает наиболее конструктивным и почему? Что было трудным? Что мешало работе и почему?" Могут быть и другие вопросы - по усмотрению учителя или организаторов родительского собрания.

Игра в мяч. Ответ одним предложением на поставленный вопрос. Принимая мяч, родитель дает ответ на поставленный вопрос. Отдавая мяч - задает вопрос.

Жест дня. Сидя или стоя, родители демонстрируют свое отношение к результатам собрания соответствующей мимикой или жестом.

Рисунок дня. Родители выражают свое отношение к собранию соответствующим рисунком, поясняя, при необходимости, его смысл.

Слово дня. Предлагается одним словом выразить свое отношение к проведенному собранию.

Система координат. На доске рисуется система координат. Каждый родитель должен определить свою точку в этой системе координат - это и будет его оценка проведенного собрания. На одной оси отмечаются оценки по содержанию, на другой - по организации.

Блиц-опрос. Учитель задает вопросы по теме родительского собрания, а родители дают быстрые и краткие ответы, отвечая по желанию.

Анонимный совет. Каждый участник получает карточку, в которую вписывает совет учителю или другим участникам. Можно предложить давать советы в юмористической форме.

Выставки. На стенде выставляются работы, сделанные родителями во время собрания. Рационализаторские предложения по совершенствованию своей работы вносят сами родители. Они же оценивают результаты своей деятельности. Учитель выделяет положительное в каждой работе и предлагает сравнить работы детей с работами взрослых, выделить трудности в выполнении заданий.

Анкетирование родителей на завершающем этапе собрания проводится с тем, чтобы дать участникам возможность оценить свои знания по рассматриваемой на встрече проблеме, оценить в целом результаты родительского собрания.

Типичный участник родительского собрания. Учитель предлагает родителям составить портрет типичного представителя их группы. Это может быть реальный портрет группы, а может быть и шуточный. Все зависит от настроения и желания родителей. Можно предложить оба варианта.

Пирамида знаний. Родители строят пирамиду своих знаний, приобретенных или расширенных на собрании. Можно построить пирамиду положительных эмоций, интересных фактов, полезных сведений, оригинальных заданий и т. д.

Рефлексия (самоанализ) может проводиться после каждого этапа родительского собрания, но наиболее целесообразно это сделать в конце собрания. Все родители по очереди высказывают свои впечатления о прошедшем собрании. Учитель побуждает родителей к высказываниям вопросами: "Что вам особенно понравилось? Что хотелось бы сделать иначе? Как изменилось ваше отношение к самим себе? Какие свои ценные качества вам удалось увидеть на собрании? Какими новыми знаниями и умениями вы обогатились? Какие открытия сделали вы для себя в процессе собрания? На какие вопросы вам было легко отвечать? Что вас удивило? Что оказалось полезным лично для вас?" Могут быть заданы и другие вопросы. Их формулировка зависит от состава группы родителей и темы родительского собрания.

Самоанализ личностных качеств. Учитель предлагает родителям задуматься, что их больше всего волнует в самих себе: отношение с детьми, внешний вид, стиль поведения, манера держаться, отношение людей, результаты собственной деятельности, свой внутренний мир и т. д. Количество признаков, сами признаки определяются родителями совместно с учителем. Все они записываются в столбик. Участникам необходимо провести ранжирование признаков, то есть поставить возле каждого признака число. Сначала участники выбирают самый существенный для них признак, он соответствует числу 1, затем следующий - 2 и т.д. У каждого участника получится свой порядок чисел. Можно определить ведущие признаки для данной группы родителей, если воспользоваться сведениями, полученными от каждого участника.

Венок знаний (умений, положительных чувств, радостных минут, интересных идей, общения и т. д.). Участники родительского собрания, сплетясь руками, (например, правую руку на плечо соседа справа, а левую на пояс соседа слева), составляют венок. При этом каждый говорит о том положительном, что было на собрании. Учитель говорит, что данный венок позволяет полученным знаниям, положительным чувствам не рассыпаться, а окрепнуть, опираясь на плечо и опыт своих новых друзей, родителей данного класса учащихся. Об этом всегда может вспомнить каждый участник.

Синтез информации в кратких выражениях. Участникам родительского собрания предлагается назвать все происходящее на собрании одним словом. Все слова записываются. Затем предлагается составить название из двух слов, потом - используя целое предложение, которое раскрывает суть темы.

Ответить на вопрос: "За что я благодарен себе сегодня?"

Чудесный ларец (чемодан, рюкзак, сумка, портфель и т. д.). Учитель предлагает участникам занятия ответить, что они хотели бы положить в чудесный ларец и взять с собой в будущее из знаний, умений и навыков, приобретенных на данном родительском собрании.

Оценка по карточкам. Стенд или доска делятся на три части. В первой части будет отмечаться все то, что участники увидели положительного на родительском собрании. Во второй части должно быть указано, что не удовлетворило их запросы. В третьей части будут располагаться предложения по дальнейшему совершенствованию родительских собраний. Каждый участник получает три карточки, соответствующие трем разделам стенда, и заполняет их крупными буквами. Карточки-оценки помещаются на стенде. Полученные ответы, при желании, можно обсудить со всей группой. Можно этого и не делать, так как ответы говорят сами за себя.

Опрос или письменное анкетирование по заранее составленным вопросам. Вопросы продумываются учителем в соответствии с темой родительского собрания и предлагаются участникам с целью получения более полного представления о результативности проведенного собрания. Можно повторить часть вопросов, на которые участники отвечали в начале собрания, чтобы сравнить динамику изменений, приращения знаний.

Блиц-интервью центрального агентства печати и новостей. Каждый участник делает короткое сообщение о родительском собрании, в двух-трех предложениях. Можно записать эти сообщения на диктофон или видиокамеру, а потом всем вместе прослушать или просмотреть. Могут возникнуть уточнения, дополнения.

Письмо. Участник пишет письмо самому себе, другу, коллеге, будущему поколению и др. В письме он рассказывает о проделанной работе, дает свою оценку состоявшемуся родительскому собранию, отмечает личные изменения, которые ему показались значимыми.

Письмо также может быть написано от имени мудрого человека, сказочного героя и т. п. Письмо может быть индивидуальным или групповым.

Учитель может предложить несколько вариантов, а родители выбирают тот, который им больше импонирует.

Работа в круге. Все встают или рассаживаются в круг и высказывают свое мнение о проведенном родительском собрании. Высказывания могут быть в форме ответов на вопросы, подготовленные учителем. Это может быть свободная форма высказывания или выступления по ролевому принципу. "Если бы я был ведущим родительского собрания...", "Если бы я наблюдал за родительским собранием со стороны..." и др.

Прощание. Все участники родительского собрания в неформальной обстановке прощаются друг с другом и с учителем, высказывая свое мнение о работе родительского собрания, свои пожелания.

Приведенные приемы не исчерпывают всего многообразия работы и общения с родителями. Это лишь незначительная их часть, которая может сделать встречи родителей и учителя, родительские собрания интересными и запоминающимися.

                                   ГЛАВА 4 Беседы для родителей.

Представленные ниже беседы раскрывают круг некоторых сложных проблем, которые волнуют родителей. Любой метод воспитания может давать не только положительные, но и отрицательные результаты. Поэтому отдельные беседы построены таким образом, чтобы было видно, какие положительные, а какие отрицательные моменты несет один и тот же прием. В беседах рассматриваются обе стороны.

Мы рассчитываем на то, что эти беседы вызовут у учителей и родителей желание задуматься над проблемами воспитания детей, разобраться в некоторых спорных вопросах. Возможно, эти беседы помогут им найти оптимальные способы взаимодействия с детьми.

В беседах мы сознательно не приводим никаких примеров с той целью, чтобы учителя иллюстрировали все положения примерами из жизни своего класса. Это более близко и значимо для родителей, чем общеизвестные примеры из педагогической и иной литературы. Такие примеры произведут на родителей более глубокое впечатление, так как в них раскрываются особенности их собственных детей.

Обратим особое внимание на некоторые методические аспекты проведения бесед с родителями и использования примеров из жизни класса.

Не называя фамилий и имен, учитель раскрывает тот или иной поступок ученика своего класса и анализирует его вместе с родителями. Если поступок положительный, то можно этого ребенка назвать и отметить успех родителей в его воспитании. Отрицательные поступки рассматриваются без указания на того, кто их совершил. Надо щадить и родителей и ребенка в этой ситуации. Родитель догадается, что речь шла о его ребенке и подойдет после собрания к учителю для индивидуальной беседы, значит учителю удалось создать условия для глубокого анализа воспитательной работы в этой семье, заставить родителей задуматься. А это уже половина дела.

Многие беседы может предварять анкетирование родителей и детей. С учащимися начальных классов анкетирование проводить сложно, поэтому многое можно выяснить в ходе индивидуальных бесед с детьми, например, как поощряют или наказывают их в семье. Затем необходимо сделать обобщения, сравнить и проанализировать, без ссылки на конкретных детей и родителей, приемы поощрения и наказания. Такие беседы всегда будут вызывать у родителей интерес. Важно, чтобы получился откровенный разговор.

Тактичный учитель поможет родителям в воспитании детей, найдет взаимопонимание и отклик не только в душе ребенка, но и его родителей. Совместная работа в одном направлении всегда более результативна.

Родители могут сами познакомиться с содержанием этих бесед, самостоятельно проанализировать свой личный опыт в воспитании и выбрать приемы, позволяющие достичь оптимальных вариантов взаимодействия с воспитуемым.

                                     ГЛАВА 4 Беседы для родителей

Беседа 1. Стили семейного воспитания

Отношения в семье можно представить в виде формулы:

система семейных отношений=(родители+родители)+(родители+дети)+(дети+дети).

Мы рассмотрим отношения родителей и детей. Эти отношения принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом - общее развитие ребенка.

Воспитание по типу Золушки. Родители, придерживающиеся этого стиля воспитания, чрезмерно придирчивы к своим детям, требуют от них беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения семейным традициям. Они враждебны или недоброжелательны к ребенку, не дают ему нужной ласки, теплоты. Забитые, робкие, вечно под страхом наказания и оскорблений, многие из таких детей вырастают в дальнейшем неряшливыми, пугливыми, не способными постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждению через агрессивность и конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям. Эти дети, обостренно переживая несправедливое отношение к ним родителей и других взрослых, много фантазируют, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно действовать.

Результаты научных исследований, опыт психологов-практиков и педагогов показывают, что такое воспитание не достигает цели; дети не становятся дисциплинированными.

Родители наказывают своих детей за несоблюдение порядка, за плохие школьные отметки, за невыполнение их требований, за нарушение многих других запретов.

Этих родителей мало заботит нравственная сторона, важно, чтобы ребенок был послушным и беспрекословно выполнял требования старших.

При таком воспитании, как правило, родители младших школьников готовят с ними уроки. Они становятся в позицию далеко не лучшего учителя, принимают холодный назидательный тон, всеми силами стараются "выжать" из ребенка самостоятельное действие. Дети отвечают на нажим разнообразными уловками: плачем, неожиданной "тупостью", беспомощностью. Строгость и чрезмерная требовательность родителей нередко оборачивается тем, что дети не хотят учиться, с трудом концентрируют внимание во время объяснения учителя или приготовления уроков. Авторитарные родители создают у детей повышенно тревожное отношение к отметкам, к похвале или порицанию учителя.

Родители, придерживающиеся традиции авторитарного воспитания, убеждены, что имеют все "права на ребенка" - наказывать его по своему усмотрению, ограничивать его свободу, навязывать ему свои вкусы, контролировать все его действия.

Пошаговый контроль родителей за действиями ребенка исключает не только возможность свободы для него, но и исключает доверие между детьми и родителями. В условиях недоверия и противоречие с потребностью ребенка быть самостоятельным. Надо найти такие формы контроля, которые бы соответствовали возрасту ребенка и не ущемляли его самостоятельности, одновременно способствуя развитию самоконтроля.

Американские психологи предлагают взамен директивного подавляющего контроля ("делай, как я сказал") использовать инструктивный контроль ("может быть, ты сделаешь так, как я предложу"). Инструктивный контроль развивает инициативу, трудолюбие, самодисциплину.

Трудно изменить сложившиеся подходы родителей к воспитанию детей. Тому, кто открыт новому опыту, желает изменить свое отношение к своим детям, можно напомнить "Великую хартию" Януша Корчака о правах ребенка: ребенок имеет "право на смерть", право на сегодняшний день, право быть тем, что он есть.

Можно напомнить и о том, как Ш. Л. Амонашвили говорил о детях: "Плохими дети не рождаются. Ребенок рождается, чтобы узнать мир, а не злить родителей или учителя. Тело ребенка - это форма, в которой природа опредмечивает себя. Настоящая основа человека - не отдельные его качества, а образ жизни. Ребенок живет с первых минут рождения, а не готовится к жизни. Ребенок - существо социальное. Всякая личность развивается в общении. Ребенку необходимо сотрудничество. В сотрудничестве ребенок оказывается гораздо умнее, сильнее, чем при самостоятельной работе".

Понимание ребенка, принятие его не только сердцем, но и умом, осознание своей ответственности за судьбу маленького человека поможет взрослым выбрать тот стиль воспитания, который принесет благо и ребенку и родителям.

                                   Беседа 2. Знаете ли Вы своего ребенка?

На первый взгляд этот вопрос кажется нелепым. А если вдуматься в его смысл? Что может наш ребенок, что хочет, а чего не хочет, что знает, а чего не знает и как ему помочь? Как надо изменить требования к нему, чтобы не навредить? Можно ли ожидать положительных результатов воспитания, если мы практически все делаем вслепую?

И какими бы благими ни были наши намерения, немного будет стоить все то, чему мы научим ребенка, если не сохраним его здоровье, не поможем ему сформироваться духовно. Знание и понимание ребенка дает в руки воспитателю "заветный ключик", позволяющий открывать сердца и души детей, тайники их способностей и возможностей.

Педагоги и психологи изучают возможности ребенка, влияние обучения и воспитания на формирование личности. Существует много исследований, посвященных этим проблемам. В нашей беседе мы остановимся на готовности ребенка к школе, на его отношении к окружающему миру. Именно в этих отношениях раскрываются основные качества личности ребенка.

Но прежде чем, начать разговор о готовности ребенка к школе, необходимо в первые дни обучения предложить родителям заполнить предлагаемую ниже анкету.

Анкета

1. Отношение ребенка к другим детям: дружелюбное, драчливое, спокойное, легковозбудимое, раздражительное…
2. Характеристика сна: засыпает быстро, спит спокойно, засыпает долго, спит беспокойно, вскрикивает во сне, мочится во сне, разговаривает во сне…
3. Навыки опрятности: аккуратен, неряшлив, владеет навыками самообслуживания.
4. Работоспособность во время занятий: работает целеустремленно во время всего занятия, быстро отвлекается, рассеянный, чрезмерно беспокоен, возбужден, быстро утомляется, занимается посторонним делом, разговаривает сам с собой.
5. Состояние и характер памяти: хорошая, плохая, зрительная, слуховая, тактильная.
6. Особенности мышления: воспринимает только конкретный материал, владеет только абстрактными понятиями, умеет обобщать.
7. Развитие речи: произносит правильно все звуки, не произносит 1-2 звука, неправильно произносит много звуков, заикается при пересказе текста, употребляет распространенные предложения, правильно понимает смысл текста, рассказа.
8. Имеет ли необходимый для своего возраста запас сведений и знаний: ориентируется ли во времени и пространстве, знает ли имена родителей, их специальность, место работы, времена года, домашних и диких животных, способен ли делать элементарные обобщения.
9. Имеются ли известные вам отклонения в здоровье вашего ребенка.

Советы учителю

Эта анкета дает первое представление о ребенке, по ней можно судить о том, как ребенок психологически и физически подготовлен к школе.

Через 2-3 недели учитель заполняет аналогичную анкету на ученика по результатам своих наблюдений, анализирует их и предлагает родителям сравнить их наблюдения со своими. Родители посмотрят на своего ребенка глазами учителя. Такое взаимодействие между учителем и родителями пойдет на пользу ребенку: взрослые лучше узнают его с разных сторон и выработают взаимодополняющую стратегию воспитанию. Готовых рецептов здесь нет и не будет. В каждом случае поступают в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Чтобы глубже узнать ребенка, необходимо проанализировать его отношение к окружающему миру. Любая личность раскрывается по отношению к учебе, труду, к своему делу, к окружающим. Изучая эти отношения, можно выделить и основные качества личности, поставить воспитательный диагноз и в соответствии с ним подбирать приемы и методы воспитания. Психологи выделяют четыре группы отношений, а мы, в соответствии с возрастом младшего школьника, рассмотрим лишь три из них: отношение ребенка к своему делу; отношение к другим людям, отношение к самому к себе.

Отношение ребенка к своему делу

1. Понимает ли важность труда в жизни людей?
2. Доставляет ли труд ему удовольствие или неприятен?
3. Как относится к уборке, самообслуживанию, помощи окружающим?
4. Инициативен ли при выполнении порученного дела?
5. Добросовестен ли на уроках труда?
6. Доводит ли начатое дело до конца, несмотря на препятствия?
7. Какие виды трудовой деятельности оказывают на ребенка стимулирующее влияние?
8. Ценит ли и бережет труд окружающих или проявляет неуважение?
9. Как относится к своим и чужим вещам, школьному имуществу?
10. Трудится потому, что ему важен результат или сам процесс труда, потому что это дает возможность делать открытия, творить или возможность завоевать лидерство, добиться признания?
Диагностика не представляет трудностей. Отношение ребенка к труду лежит на поверхности, всегда видны успехи и неудачи. Очень важно не подменять отношение результатом. Ребенок хочет сделать что-то, но это не всегда у него может получиться хорошо. Достижения в труде, учебе не всегда адекватны отношению ребенка к ним. Для младшего школьника главное - положительное отношение к труду, желание трудиться, понимать значение труда в жизни человека.

Отношение ребенка к другим людям

1. Как относится к членам семьи?
2. Каково отношение к укладу семьи?
3. Легко или трудно сходится с товарищами, с коллективом, со сверстниками?
4. Доволен ли своим положением в коллективе?
5. Имеет ли достаточно широкий круг близких товарищей, друзей?
6. С кем из учащихся класса стремится дружить, с кем избегает общения, каково положение друзей в классном коллективе?
7. Как относится к учителям и другим работникам школы?
8. Как относится к общественным поручениям, каковы мотивы общественной активности (стремление к деятельности, потребность в самоутверждении, или ребенок действует только на словах, не подкрепляя их конкретными делами)?
9. Отношение к общественному мнению активно-положительное: стремится исправить недостатки, стремится добиться одобрения, похвалы…
10. Отношение к общественному мнению пассивно-положительное: принятие критики, похвалы без активного проявления своего отношения к этому.
11. Отношение к общественному мнению безразличное, равнодушное.
12. Отрицательное отношение к общественному мнению.
13. Как относится к взрослым, соседям, знакомым?
14. С кем дружит на улице, вне дома?
15. Как проводит свободное время?
16. Как относится к животным?

Советы учителю

Чтобы объективно ответить на эти вопросы, необходимо понаблюдать за ребенком в разных ситуациях, а возможно, провести с ним беседы по отдельным проблемам. Беседы могут возникнуть после прочтения каких-либо рассказов, книг.

Очень важно остановиться на отношениях в семье. Именно семья накладывает отпечаток на эмоциональное благополучие ребенка. Между тем, мнение о том, что неблагоприятные дети вырастают в неблагоприятных семьях, не всегда верно. Можно привести немало примеров, когда в благополучной семье вырастали трудные дети.

Отношение ребенка к самому себе

1. Доволен или недоволен собой, как часто это проявляется, при каких условиях, по какому поводу?
2. Какие черты хотел бы приобрести и от каких хотел бы избавиться?
3. Каков уровень притязаний ребенка, соответствуют ли они его возможностям?
4. Проявляется ли неудовлетворенность собой в конкретных попытках исправить свои недостатки?
5. Как реагирует на собственные успехи, неудачи?
6. Как реагирует на достижения или промахи товарищей?
7. Внимателен ли к окружающим, требует ли внимания от других? Нет ли между этими качествами личности противоречия (требует внимания от других, а сам не внимателен к окружающим, и наоборот).

Советы учителю

Чтобы распознать отношение ребенка к самому себе, надо обратить внимание на такие качества, как чувство собственного достоинства, гордость, критичность и самокритичность, скромность, сомнение, доброта, великодушие, злопамятность, эгоизм, бескорыстие и др.

Судить об этих качествах и соответствующих поступках надо не по результату, а по мотиву, который побудил ребенка к определенному действию. Внешняя сторона действий ребенка не всегда соответствует его внутренним мотивам. В зависимости от мотива выбирают пути продуктивного воздействия на ребенка в плане формирования положительных качеств его личности. Одного рецепта на все случаи быть не может.

Знание особенностей личности ребенка позволит определить соответствующую программу его воспитания.

Беседа 3. Чему надо научить своего ребенка?

В жизни есть многое, чему должен научиться ребенок, пока вырастет. Какие-то умения и знания более важны, другие менее. Американский педагог Эда Ле Шан выделила несколько важных моментов, которым родители могут и должны научить своего ребенка, чтобы подготовить его к взрослой жизни.

1. Любить себя. Любить себя - это не значит делать только то, что хочется. Любить - это значит ценить собственную жизнь. Любить себя - это значит управлять своими чувствами, своими эмоциями. Любить себя - бережно относиться к тому, что окружает. Любить себя - делать так, чтобы не было лишних замечаний, поучений, наказаний. Любить себя - чувствовать себя человеком, причем хорошим человеком, а не ущербным. Чувство собственной уникальности - жизненно важная часть человеческого существования.

2. Интерпретировать поведение. Ребенок должен понимать, что настроение человека может зависеть от разных причин и что если его поведение не совпадает с настроением взрослых, то это может вызвать конфликты. Нужно уметь видеть настроение других людей и строить свое поведение в соответствии с этим.

Помимо того, что ребенку надо уметь видеть настроение других людей, ему надо научиться объяснять и свое собственное поведение. Осознание своего поведения, своих проступков поможет ребенку принимать в каждом случае необходимое решение для выхода из создавшейся ситуации.

3. Общаться при помощи слов. Любой ребенок должен уметь рассказать о своих чувствах и переживаниях словами. Это важно, чтобы взрослый мог понять его и, при необходимости, помочь принять нужное решение.

4. Понимать различие между мыслями и действиями. Не умея этого делать, ребенок очень трудно входит в работу. Мысли, особенно тревожные, заполняют все его сознание, и он не в состоянии переключиться на выполнение задания. Важно научить маленького человека тому, что успешно можно делать лишь то, о чем думаешь. Если делаешь одно, а думаешь о другом, то очень трудно выполнить работу качественно.

5. Интересоваться и задавать вопросы. Ребенок от природы любознателен. И чтобы много знать, надо уметь спрашивать, задавать вопросы. Не убивайте у ребенка этого желания. Без желания задавать вопросы не появится желание учиться. Важно, чтобы взрослые не только отвечали на вопросы ребенка, но и учили его самостоятельно находить ответы на возникающие вопросы путем рассуждения, а может быть, и порекомендовали ему прочесть об этом в книге. Поощряя любознательность ребенка, мы развиваем его интеллектуальные способности. Ребенку необходимо знать, что некоторые вопросы не имеют ответа. Возможно, на некоторые из них ему придется ответить самому. Наука и практика пока не получили ответов на многие вопросы.

6. Не бояться неудач. Это необходимое условие взросления. Чтобы научиться чему-либо, мы должны не бояться ошибок. Человек, как правило, учится на своих ошибках. Умение пережить неудачу, начать все с начала, а не падать духом - очень важное умение. Ни одно большое открытие не давалось без большого числа предшествующих ему испытаний и неудач. Любая работа - это риск, где всегда возможен либо выигрыш, либо проигрыш. Надо не бояться рисковать.

7. Доверять взрослым. Постарайтесь не обманывать ребенка, будьте с ним честным. Дети тонко чувствуют фальшь. Мы платим доверием ребенка к нам за те игры, в которые мы играем с ними, чтобы избежать слез. Старайтесь быть честными практически во всех случаях, а если что-то не получается, то попытайтесь это объяснить ребенку. Вполне можно дать понять ребенку, что не все люди одинаково добрые, но большинство все же добры. Недоверие возникает из ощущения неприятных качеств личности человека. Для детей такое ощущение - не редкость. Важно показать ребенку, что часть людей наделена отрицательными чертами. Они практически есть в каждом человеке. Человек не может состоять из одних достоинств или недостатков. Не было бы недостатков, не видно было бы и достоинств, и наоборот.

8. Думать самому. Этому легко научиться. Надо просто поощрять ребенка в том, чтобы он высказывал свои суждения, не боясь, что его накажут. Когда мы демонстрируем уважение к его мнению, обсуждаем ситуацию "на равных", высказываем свое мнение, мы учим ребенка анализировать последствия действий прежде, чем он их совершит. Мы готовим его к принятию самостоятельных решений. Особенно важно научить ребенка говорить "нет", отказываться от чего-то - это очень важное качество человека. Не каждый способен сказать "нет".

                        Беседа 4. Значение труда в воспитании детей

Труд - основа развития и становления человека. Поэтому воспитание привычки к труду важно в любом обществе, независимо от социально-политического устройства последнего.

В Средней Азии детей рано начинали привлекать к участию в сельскохозяйственных и домашних делах. Особое значение в воспитании подрастающего поколения имели коллективные виды труда, являющиеся общепризнанными и надежными формами коллективной взаимопомощи, которые сохранились до настоящего времени. Народная педагогика считала, что чем раньше дети приучатся к труду, тем лучше. Проблемы трудового воспитания затрагивали Фараби (870-950) - основатель средневековой психологии Востока, Ибн Сина (Авиценна) (980-1037) философ, врач, педагог, Саади (1184-1291), Алишер Навои (1441-1501). Навои говорил, что труд украшает человека, благодаря труду человек совершенствуется.

Проблему развития человека в труде продолжают исследовать и современные педагоги.
Большое значение уделял трудовому воспитанию А. С. Макаренко. Он считал, что трудовое воспитание нужно начинать в семье. Он выделял пять основных моментов трудового воспитания. Приведем их в кратком изложении.

Первое, о чем должны помнить родители, - это то, что ребенок будет жить и трудиться в обществе. Ценность его будет зависеть от того, какое он сумеет принять участие в труде, от этого зависит его благополучие.

Второе - трудиться можно и по принуждению. Но принудительный труд не приносит радости. Если же труд является жизненной необходимостью человека, то отношение к нему совсем иное. От такого труда человек испытывает радость, подходит к такому труду, как правило, творчески. Творческий труд возможен тогда, когда человек любит свою работу, находит в ней удовольствие, когда у человека сформирована привычка к трудовому усилию. Ведь любой труд требует напряжения физических и духовных сил.

Третье - в труде важно взаимоотношение между людьми, умение устанавливать необходимые контакты, взаимодействовать, работать в коллективе.

Четвертое - в труде человек мужает как физически, так и нравственно.

Пятое - труд имеет и большое личное значение. Мы знаем, сколь счастливы люди, которые многое умеют делать своими руками, и сколь несчастны те, кто перед каждым пустяком становится в тупик.
Все эти положения не потеряли своей актуальности и сегодня.

По мнению известного педагога В. А. Сухомлинского, труд - это основа всей жизни. В труде он выделял гармонию трех понятий: надо, трудно, прекрасно.

Ребенок начинает с самообслуживания, учебного труда. Постепенно он приобретает самые различные трудовые навыки. Очень важно показать ребенку значение труда в жизни общества и в личной жизни человека, особенно на личном примере родителей и близких.

Трудолюбие - это сфера эмоциональная. Ребенок должен испытывать радость от проделанной работы, от достигнутых результатов. Чем глубже эта радость, тем больше ребенок дорожит собой как человеком, осознает себя как личность.

Заставить трудиться крайне сложно, нужно найти такую мотивацию, чтобы ребенку захотелось выполнить предложенную работу, чтобы не только результат, но и сам процесс выполнения работы был для ребенка приятен. Наиболее эффективно работает ребенок, если вместе с ним работает взрослый, поддерживая и поправляя, при необходимости.

Древнегреческий ученый Демокрит писал, что постоянный труд делается легче благодаря привычке.

Самая большая беда, с которой прежде всего встречается ребенок - отсутствие трудолюбия, умения преодолевать трудности в овладении навыками труда.

Психологи утверждают, что источники способностей и дарований детей - на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Не может быть трудолюбивым человек мало думающий, мало переживающий.

В семье, ведущей воспитание разумно, еще в дошкольные годы малыша приобщают к труду. Одно из главных приобщений - самообслуживание. Различные виды бытового труда и самообслуживания имеют большое значение в становлении "Я" ребенка. Первоклассник уже может совершенно самостоятельно стелить постель, следить за чистотой одежды, стирать мелкие вещи, пришивать пуговицы, штопать, разогревать еду, готовить простые блюда и многое другое. Излишней опекой родители только осложняют собственную жизнь и жизнь детей.

Чем разнообразней участие ребенка в бытовом труде семьи, тем быстрее растет его самостоятельность. Во всякой домашней работе можно найти посильное дело для младших.
Сначала поручайте лишь часть работы, а затем давайте ребенку выполнить всю работу от начала до конца.

У младшего школьника должны быть постоянные обязанности. Чем больше доверено младшему человеку, тем серьезнее он относится к порученному делу, тем быстрее растет его чувство ответственности и самоуважения. А это очень важно для утверждения нравственных начал формирующейся личности.

Очень полезно для ребенка, когда у него, помимо общих каждодневных обязанностей, есть еще общее с папой (мамой) или с другими членами семьи дело или увлечение. И начинаются такие дела с самых простых, постепенно усложняющихся. Для мальчика - разложить инструменты на свои места, для девочки - навести порядок в своих игрушках. Родительские требования должны быть разумными и понятными для ребенка, а главное - выполнимыми.

Желательно отвести часть времени на творческий труд, который бы увлекал ребенка своим содержанием, процессом работы, конечным результатом (разнообразными подходами). К сожалению, в домашних условиях этому виду деятельности детей придают в семье мало внимания. Но именно в таком, самостоятельно избранном, труде раскрываются, крепнут духовные силы и творческие возможности детей.

К труду нельзя принуждать. Постарайтесь лучше в доходчивой форме пояснить детям известное положение о том, что труд требует самого большого героизма.

Недопустимо прибегать к наказаниям трудом: нельзя в наказание заставлять мыть посуду, чистить картошку, мыть пол и т. д. Дело не в том, что ребенок, прошедший такое наказание, не воспылает любовью к труду, а в том, что он усвоит, что труд - это наказание. У хороших воспитателей есть правило: надо заслужить, чтобы тебе доверили дело, заслужить право трудиться - как награду.
Тот, кто с детства не приучен к труду, к бережливости, не вырастет рачительным хозяином. Великая заповедь народа, что любой труд почетен - незримо подрывается тоном пренебрежения, с которым иногда говорится о нем.

Возьмите обыкновенный предмет и обсудите с ребенком, из чего он сделан, и вы увидите длинную цепочку связей, даже сами удивитесь.

Отношение к труду тесно связано с двумя его сторонами - культурой и качеством. Хорошо организованная работа, в которой все продумано, спорится, как бы сама по себе идет, гораздо меньше утомляет нравственно и физически. Первое, о чем надо побеспокоиться - это привести в порядок рабочее место. Тогда в ходе работы все внимание будет сосредоточено на качестве, на поисках рациональных путей выполнения работы.

Дисциплина труда - важная цель и в то же время условия воспитания.

Детей желательно постоянно знакомить с трудом взрослых. Ребенок, который привык трудиться, как правило, хорошо и успешно учится.

Беседа 5. Труд в семье.

Проблема приобщения ребенка к труду в семье привлекает внимание педагогов и ученых. На наш взгляд, интересно о совместной работе детей и взрослых в семье рассказал Д. Д. Воронцов в своей книге "Страна детства". Давайте познакомимся в кратком изложении с его мыслями о взаимоотношении родителей и детей в совместном труде.

Воспитание трудолюбия в детях стало настолько актуальной проблемой, что ей следует уделить особое внимание.

Многие родители мечтали бы вернуть то время, когда ребенок лежал "поперек лавки".
- Почему я?! - возмущается ребенок, когда ему поручают какое-нибудь дело.
Как случилось, что и в благополучных и в неблагополучных семьях дети отвечают одинаково?
Причин здесь несколько.

Первая причина - мы хотим, чтобы детям жилось лучше, чем нам, и освобождаем их от всякой трудовой нагрузки, от всяких обязанностей, почему-то думая, что жить "лучше" - это значит жить ничего не делая.

Вторая причина - резко упала нравственная ценность труда в нашем обществе.
В этих условиях борьба за душу ребенка, за его трудовое воспитание становится особенно острой. Нельзя думать ребенка, что, не участвуя в общем, семейном труде, вырастет нормальным. С какой стати ребенок, который до 10-15 лет не принимал участия в семейном труде, станет помогать вам, даже если он вас любит. Для него - это слишком большая психологическая нагрузка, и он не готов к преодолению трудностей, не приучен к этому. Обижаться в этом случае нужно на себя. Желание трудиться само не приходит. Нужно для перевоспитания приложить максимум усилий. А не лучше ли воспитывать привычку к труду с первых дней жизни?

Как можно раньше необходимо, чтобы ребенок почувствовал, что он не только объект любви и внимания, но и член семьи, от которого тоже ждут помощи, что она нужна, просто необходима. Именно это сознание формирует настоящего человека.

Когда ребенок увлеченно трудится вместе с папой и мамой, радость от этого остается на всю жизнь.

К сожалению, мы часто упускаем моральный аспект труда, полагая, что если ребенок чем-то занят, то в нем формируется трудолюбие. Конечно, развивается, но в тесном контакте с эгоизмом. Ребенок трудится для себя.

Только участие в общем труде, в труде для других, а не для себя, формирует настоящего человека. Эта мысль, в силу своей общеизвестности, часто не принимается всерьез, а между тем она одна из самых главных в воспитании ребенка.

Принимать его помощь надо с благодарностью (что, кстати, и в нем воспитывает это чувство) и все время помнить, что именно в эти минуты в ребенке растет настоящий человек. Все родители, у которых дети выросли помощниками, приучали их к труду с самого раннего детства, с двух лет.
Как только вы, занявшись домашними делами, отсылаете ребенка: "Иди играй", - помните, что вы укладываете еще один кирпич в воспитание его эгоизма и одиночества.

"Только бы хорошо учился, а все остальное мы берем на себя!" - еще один из принципов неправильного воспитания.

Усилия в учении, конечно, воспитывают трудолюбие, но может оказаться, что это не воспитывает человека, тогда как помощь по дому формирует в ребенке заботливость, доброту, участие.
Помощь другим обязательно должна быть бескорыстной, а не по принципу: ты - мне, я - тебе. Меркантильный дух - страшная зараза, сильно разлагающая душу.

Воспитание человека - это воспитание чувств в нем. Чтобы какое-то правило, убеждение, ощущение закрепилось в ребенке, нужно, чтобы он почувствовал ваши чувства, а не только понял вашу мысль: он должен видеть, что вам приятно мыть посуду, весело убирать в доме - только тогда ему захочется это сделать самому. Если же он услышит , что это "надо" и увидит, что вам самим это делать не хочется, никакими усилиями его к труду не приучишь.

Есть люди, которые все делают с удовольствием, а есть - с отвращением, со стоном, с гримасой, так же будут реагировать на труд и их дети.

Воспитание трудолюбия - очень сложная и трудная вещь. Ну а если время упущено в детстве? Кто в этом виноват?

В три года каждый малыш с удовольствием помогает по хозяйству, для него это такое же познание мира, как и игра. Ему интересно смотреть и слышать, как вода льется из крана, как тарелка норовит выскользнуть из рук. Вот и нужно воспользоваться этим интересом, почаще предлагать ему разные дела: пришить пуговицу, забить гвоздь…

Нужно всегда поддерживать любую детскую инициативу. Захотел - делай. И если вы по каким-либо причинам запретите ребенку что-то делать, то приучить его потом к этой деятельности будет сложно, т. к. интерес к ней у него пропал.

Самостоятельность - это творчество: когда ребенок делает что-то сам - он творец, а когда человек творит - он счастлив. Для полноты жизни необходимо постоянное ощущение новизны. Творческий труд и дает это ощущение. К тому же творчество - это всегда напряжение ума, усилие.

Опытные родители никогда не станут делать за ребенка то, что он может и хочет сделать сам. Неопытные родители поступают наоборот. И когда это повторяется сотни раз, у ребенка вырабатывается привычка ничего не делать самому. Затем он начинает командовать (а что ему еще остается). Если ребенок видит в нас не равного себе человека, а существо, которым можно помыкать, у него неизбежно возникают привычки капризного тирана или безвольного эгоиста.

Ничего хорошего не получится и тогда, когда родители не помогают детям "из принципа", желая, чтобы они всему научились сами. И бедный ребенок, испытывая трудности первобытного человека, все больше и больше отстает в развитии от своих сверстников, у которых родители не столь невежественны.

Еще худший вариант, когда к труду приучают силой. У каждого ребенка должны быть свои обязанности по дому. Однако нельзя требовать, чтобы ребенок сразу делал все так, как надо. Любая нагрузка должна возрастать постепенно. Нельзя сразу предъявлять большие требования, они могут быть невыполнимыми, что вызывает негативное отношение к делу.

Принуждать что-нибудь сделать криками и угрозами, все равно, что превращать труд в повинность. В этом случае все усилия напрасны. Если отсутствует радость труда, то такой труд не несет в себе воспитательной силы, а противодействует ей.

Обучение трудовым умениям идет быстрее, если ребенка не наказывают, а мягко поправляют. Если хотите вырастить тупицу - наказывайте. Если у ребенка появилось желание, то он и горы свернет, а если нет, то сделает так, что лучше бы и не делал.

Труд для ребенка должен быть интересным, поэтому вносите в труд элементы игры. Ребенок должен чувствовать, что вы кладезь выдумки и неисчерпаемой мудрости, из которого он может черпать всю жизнь.

После того, как ребенок приучится прилагать определенные трудовые усилия в интересном для него виде труда, он легко может справиться и с неинтересными, ибо роль сознания в нем повышается с каждым годом. Чем нужнее результат труда ребенка, тем больше его воспитательное воздействие. Постепенно надо приучать ребенка делать все качественно, качество труда - четкий показатель культуры. Если ребенок привыкнет делать работу кое-как, он так же будет работать и в более старшем возрасте, а возможно и всю жизнь.

Родители часто иронически относятся к детскому труду, а потом удивляются, что ребенок ничего не хочет делать.

Всякое трудовое усилие тесно связано с напряжением души. И чем больше тренирована воля, тем легче человек преодолевает трудности. Если ребенок приучен к активной самостоятельной жизни, то в дальнейшем труд для него будет не в тягость. Кроме того, в нем развивается инициативность - качество очень важное для семейной жизни и для жизни в обществе.

Взросление - это все большая и большая самостоятельность. Поэтому ощущение самостоятельности необходимо ребенку не меньше, чем наша любовь, чтобы он чувствовал свою значимость в этом мире. Трудовые усилия во многом способствуют формированию такого чувства.

Когда ребенок не убирает за собой игрушки, не хочет делать уроки, не помогает по дому - это не только расхлябанность, но и отсутствие привычки к волевому усилию.

Человеку легко дается то, что он много раз делал, поэтому ребенка надо приучать к самому разнообразному домашнему труду. Тот, кто ничему не научился в детстве, проходит эту науку взрослым, и она иногда дорого ему обходится.

Мы явно недооцениваем результаты, которые приносит трудолюбие, и трудности, которые возникают при его отсутствии.

Привычка к труду держит человека в тонусе до конца жизни. Он уверен в себе, лишен инфантильности, обладает чувством ответственности и умеет ценить свой и чужой труд.
Трудолюбие дает и психическую устойчивость, вырабатывает веселый нрав и оптимистический взгляд на будущее, способствует долголетию. Все долгожители трудятся до конца своих дней. Тунеядцев среди них нет. Трудолюбие непременно вознаграждается уважением окружающих. Только труд дает ощущение полноты жизни. Не отнимайте это ощущение у ребенка, а помогите его становлению.

У взрослого человека всегда после работы много домашних дел, выполняя которые всегда можно найти, чем полезным занять ребенка. Важно, чтобы дела не заслонили ребенка, чтобы ребенок был в нашем сознании постоянно. Если на первый план выступают дела, а потом дети, то со своими делами мы остаемся на всю жизнь, а надо оставаться с ребенком. Стоит подумать об этом.

Беседа 6. Любить ребенка

Любите ребенка просто так, ни за что, а потому, что он есть, что он ваш ребенок. Все дети нуждаются в любви.

Нет ничего мудрее и сложнее человеческой любви. Это самый нежный и в то же время самый скромный, и самый красивый, и самый незаменимый цветок в букете, имя которому - Нравственность. Любя своих детей, вы учите их любить вас.

Любовь - это трудная работа. Трудная, потому что ежесекундная, невидимая, кропотливая работа души. Мы учим всему, но забываем о самом главном - учить умению любить. С самого рождения, без перерывов на каникулы.

Любви нельзя научить в теории. Ваши дети должны видеть, что вы умеете любить, верно самоотверженно. Не стесняйтесь, показывайте своим детям любимые вами мелочи, которые напоминают о любви близких вам людей, их внимании к вам.

Давайте не забывать почаще говорить друг другу простые добрые слова. Умеем ли мы это делать? Воспитана ли в нас такая незаметная, деликатная доброжелательность?

И если ребята приучены встречать уставшего отца в коридоре, нести ему тапочки, они через много лет не оставят его, постаревшего, больного, в одиночестве.

Когда подрастающий человек начинает самостоятельно постигать мир, ему очень нужна уверенность, что за спиной у него все надежно и спокойно, что охраняет его не просто мамина и папина забота, а огромная, вечная любовь.

Нашему взрослому миру так не хватает порой тепла. Может быть, его сумеют спасти дети, которых мы научим любить.

Любовь и справедливость нужны нашим детям, а значит, умейте уступать, прощать, где это нужно и возможно.

Любить - значит верить в ребенка. Если вы считаете, что ваш ребенок беспомощен, труслив, вы, совершенно не осознавая этого, будете делать все, чтобы сделать ребенка именно таким. Если же вы уверены, что ребенок изначально наделен положительными качествами, то вы неизбежно и без особых усилий будете воздействовать на ребенка в этом направлении.

Ребенок с малолетства должен знать, что любовь к маме, папе, бабушке, другу, подружке - это прежде всего готовность отдавать, готовность жертвовать.

Удивительно как-то устроен мир: беззаветно и безоглядно любят именно тех, в кого вложили больше всего труда и души. Выросшие внуки скучают не по той бабушке, которая дарила дорогие подарки, а по той, которой надо было таскать воду, вскапывать и полоть огород, колоть дрова.
И маму особенно любят те дети, которые с младенчества привыкли заботиться о ней, помогать, которые несли домой из детского сада конфету, выданную на полдник.

Недаром выведена психологическая формула: заботимся о том, кого любим, и любим тех, о ком заботимся.

Родительская любовь дает детям чувство защищенности, жизненной опоры, делает их сильнее и увереннее. Если ребенка любят в детстве, он будет любим и в старшем возрасте, и сам будет способен любить. Боль за ребенка - это тоже выражение заботы и любви к нему.

Проявление заботы о других - высшая форма человеческого существования.

Почти невозможно стать заботливым человеком тому, кто в детстве никогда не испытал заботы и любви.

Учите великодушию и деликатности - не откладывайте это на потом.

Учите детей отдавать и жертвовать, без этой науки ни они, ни вы не будете счастливы.

Настоящая родительская любовь - это любовь разумная, требовательная. Она там, где учат детей самостоятельности, выражают доверие, уважение к ним. Совместный труд родителей и детей сближает их, доставляет радость общения, сплачивает семью. Дети дорожат совместными занятиями спортом, чтением, рыбалкой, посещением театра, парка, цирка, ждут их. Обмен впечатлениями и переживаниями возможен лишь в семье, где есть общие интересы.

Внешние формы проявления любви в разных семьях различны. В одних - бесконечно щедры поцелуи и ласки. В других семьях - теплые и сердечные отношения скрываются за внешней сдержанностью, даже суровостью. И, говоря о любви, надо помнить одно правило - в любви не должно быть притворства, нельзя унижать ее банальностью и пошлостью. Любовь ребенку необходима, но она должна быть умной: не уродующей личность ребенка, а раскрывающей в нем все доброе и светлое. Любовь помогает ребенку относится к себе как к личности.

В. А. Сухомлинский, говоря о любви родителей и детей, выделил ряд моментов, которые желательно учитывать в воспитании детей.

Десять "нельзя" В. А. Сухомлинского

1. Нельзя бездельничать, когда все трудятся.
2. Нельзя смеяться над старостью и старшими людьми.
3. Нельзя вступать в пререкания с уважаемыми и взрослыми людьми.
4. Нельзя выражать неудовольствие тем, что у тебя нет той или иной вещи.
5. Нельзя допускать, чтобы мама давала тебе то, что не берет себе.
6. Нельзя делать то, что осуждают старшие.
7. Нельзя оставлять старшего родного человека в одиночестве.
8. Нельзя собираться в дорогу, не спросив разрешения и совета у старших.
9. Нельзя садиться обедать, не пригласив старшего.
10. Нельзя сидеть, когда стоит взрослый пожилой человек.

Специальные исследования установили, что "нельзя" обычно сильнее побуждает к действию, чем "надо".

Слепая родительская любовь

"Материнская любовь слепа" - гласит народная пословица. Всепоглощающая любовь заставляет родителей оправдывать недостатки ребенка, его проступки, воспринимая их как случайные, или, что хуже, объяснять их формированием положительных черт характера. И тогда в грубости и упрямстве мальчика они видят признак будущего мужества и настойчивости, а в капризах девочки - будущую женственность.

Корень воспитательной порчи, по меткому выражению русского демократа Н. В. Шелгунова, заключается в чадолюбии. Слепая родительская любовь превращает ребенка в кумира, его ограждают от забот и трудов, потакают прихотям, захваливают и даже учатся за него, создают безоблачную жизнь своему чаду. На самом деле родители готовят своим детям тяжелую судьбу. Ребенок вырастет эгоистом, белоручкой, человеком, не приспособленным к жизни.

Эгоистичные, избалованные дети требуют к себе исключительного внимания, ухода за собой, принимая все услуги как должные. Отношения этих детей со взрослыми двойственны: пока те потакают им, они ласковы, как только появляются запреты, - они становятся грубы и дерзки. С родными внешне вежливы, но невнимательны к их переживаниям. У таких детей, которым все позволено, очень часты конфликты со сверстниками, поскольку у них не развиты навыки самоограничения. Особую неприязнь они вызывают тем, что по всякому пустяку жалуются взрослым. Они преувеличенно чувствительны, громко плачут, обвиняют всех в несправедливости, а в отношении себя они очень снисходительны.

Ребенок ни в коем случае не должен стать явным центром внимания и заботы семьи. Лучшим вариантом будет тот, если в центре внимания окажется мать. Она обо всех заботится - так и должно быть при правильной организации семьи. Отец и старшие дети выражают ей свои добрые чувства, и этим примером учат малыша заботиться о других.

Любовь - это чувство взаимное. Односторонняя любовь порождает эгоизм. Не научите детей любить, будете страдать на старости лет.

Крайности родительской любви

• Любить - значит, все разрешать ребенку, предоставлять ему полную свободу.
• Любить - значит, все делать за ребенка, материально его обеспечивать.
• Любить - значит неусыпно контролировать каждый его шаг, каждое его действие.
• Любить - значит постоянно выражать свои чувства к ребенку, обнимать, целовать его.
• Любить только за что-то: за успехи, за похвалу окружающих, за какие-либо достоинства.

Как и во всем, в любви нужно чувство меры, крайности могут иметь отрицательные последствия для ребенка.

Беседа 7. Вежливость.

Вежливость внешне проявляется в соблюдении правил приличия, принятых обществом.
Воспитание вежливости начинается в семье. Именно здесь учат ребенка искусству человеческого общения. Вежливость раскрывает внутреннюю культуру человека через сумму поступков по отношению к другим людям.

Вежливость - это умение деликатно, предусмотрительно относиться к окружающим нас людям, умение вести себя в зависимости от сложившейся конкретной обстановки.
Не только детям, но многим взрослым людям хочется, чтобы все их друзья, и все соседи, и даже незнакомые люди всегда относились к ним внимательно, по-доброму, всегда бы любили и уважали их. Чтобы никто-никто не делал им замечаний.

Весь секрет в том, что только к вежливому, воспитанному и доброму человеку окружающие люди относятся всегда по-доброму.

Вежливый человек всегда заботится о близких и друзьях, готов помочь им.

Сегодня мы вкладываем в понятие вежливости не только и не сколько умение вести себя благопристойно. Вежливый человек не позволит себе оскорбительное отношение к окружающим, небрежное отношение к природе.

Современный воспитанный человек - личность активная. Он способен не только совершать поступки, но и отвечать за них, управлять своими эмоциями. Внутренняя культура человека обязательно проявляется в его каждодневном поведении. Собственное наше поведение, наши поступки, отношение друг к другу сильнее всяких нравоучительных бесед воспитывают малышей.

Напомним некоторые правила вежливости:
1. Не забывайте здороваться при встрече со знакомыми людьми.
2. Некрасиво, здороваясь, протягивать руку в перчатке.
3. Входя в дом, помещение, мальчики должны снимать головной убор. В кино и театре головные уборы должны снимать и девочки.
4. В кино и театре (в других общественных местах), когда нам нужно пройти на свое место мимо уже сидящих в нашем ряду зрителей, надо извиниться и пройти лицом к ним.
5. В транспорте вежливые мальчики и девочки обязательно уступят место пожилому человеку, женщине.
6. В гостях (и в других местах) мальчики садятся тогда, когда уже сидят девочки. Невежливо, когда мальчик сидит и разговаривает со стоящей рядом с ним девочкой.

Выучить эти правила несложно, но главное - не знать, а уметь. Умение возникает только тогда, когда перед детьми будет пример взрослых. Какие взаимоотношения царят в семье, такие и принесет ребенок в школу, таким образом, будет общаться с окружающими. Понятие вежливости теоретически усвоить сложно, вежливость формируется практически.

Беседа 8. Поощрение.

Каждый воспитательный прием, как лекарство, может приносить пользу, а может - и вред.

Рассмотрим "за" и "против" педагогического приема поощрения.

Поощрение много значит в жизни ребенка, но оно должно быть заслуженным, отмечающим какое-либо серьезное достижение, требующее значительных усилий.

Поощрение может принимать форму одобрения, поддержания ребенка, показа его правильных действий. Это может быть кивок головы, улыбка, добрые слова по поводу сделанного. Для ребенка очень важно знать, что его действия воспринимаются взрослыми положительно, что он на верном пути.

Поощрение поможет расширению прав ребенка, изменению его обязанностей, использованию различных моральных санкций. Все это, если применять разумно, помогает становлению личности.
Поощрение может выступать в форме похвалы. Похвалить человека очень полезно, это поднимает его уважение к себе.

По уровню своей культуры мы очень скупы на похвалу. Она необходима любому человеку, а ребенку - особенно.

Кому не нравится, если его хвалят? Похвала поощряет старания ребенка, облегчает работу, она становится средством, стимулирующим самосознание. Чем меньше ребенок, тем он непосредственнее радуется похвале.

Похвала должна возникать (если хотите, дароваться) спонтанно, ее не стоит планировать, ее нельзя ждать, как по расписанию.

Она должна быть конкретной, за конкретное дело. Хвалить следует так, чтобы в похвалу верилось.
Подарки детям - одно из важных средств поощрения детей, проявление любви, заботы. Своим подарком взрослые стремятся доставить радость. Для детей начальной школы подарки лучше выбирать такие, из которых им придется что-нибудь сделать, приложить фантазию: разобрать, собрать. Продумайте процедуру дарения, чтобы это было запоминающимся моментом. Предпочтительнее покупных подарков - подарки, сделанные своими руками.

Независимо от того, как учится ребенок, ведет себя, подарки он должен получать всегда в соответствии с традицией семьи: к Новому году, ко дню рождения и другим праздникам. Эти подарки не являются поощрением, они приносят радость ребенку, доказывают любовь родителей к нему.

Следует заметить, что наиболее существенные педагогические ошибки допускают родители именно при поощрении детей: награда за хорошую учебу, овладение каким-либо умением. Вся деятельность ребенка в этом случае направлена на то, чтобы получить награду, неважно каким способом это будет сделано.

Поощрять за успешную деятельность - значит постепенно приучать ребенка к тому, что все его действия будут вознаграждаться извне.

Постоянное подчеркивание успехов или качеств ребенка, восхищение его способностями приводит к тому, что дети верят в свою исключительность.

Похвала может дезориентировать ребенка. Если в семье малыша постоянно хвалят, то у него создается завышенный уровень притязаний и самооценки. В результате формируется эгоцентричная личность. Нельзя, чтобы ребенок делал все ради поощрения, получая его за каждую мелочь.

Похвала приводит к зазнайству, к завышенной самооценке, что может не совпадать с реальной деятельностью ребенка. Тогда все успехи ребенок будет связывать с собой, а во всех неудачах винить других.

Частые похвалы и награды обесцениваются в глазах ребенка, он теряет к ним интерес.
Похвала дурно сделанного становится оскорблением и того, кто это сотворил, и того, кто это нахваливает.

Очень занятые и обеспеченные родители часто дают детям деньги просто так. Они понимают, что слишком мало уделяют внимания детям, и компенсируют это денежной щедростью. Дав детям деньги, они полагают, что выполнили родительский долг. "Легкие" деньги очень вредны, они развращают детей. Так же вредно и много подарков. Это развивает неуважительное отношение не только к подаренным вещам, но и к тем, кто такие подарки дарит. Дорогие подарки детям очень быстро надоедают.

Избалованный дорогими подарками ребенок начинает требовать новых и новых доказательств любви родителей. И если они не делают таких подарков, то возникают конфликты.
Отсутствие похвалы или подарков, к которым привыкли дети, очень часто приводит их к нервным срывам, вызывает капризы, которые со временем очень трудно исправить.

Подумайте, все ли вы делаете для того, чтобы не создавать такие ситуации.        

Беседа 9: Детская ложь и ее истоки

Много ли в нашем окружении людей, которые ни разу в жизни не солгали? Наверное, таких людей практически нет. Но если человек солгал однажды, это не значит, что он будет лгать постоянно. Истоки лжи самые различные. Отношение к детской лжи также различное. Однако следует помнить, что если ребенок лжет постоянно, то потом ему будет очень сложно остановиться. Сначала нас забавляет детская ложь, а потом начинает огорчать. Давайте разберемся в истоках этого явления. Что приводит детей к тому, что они начинают лгать?

Одна из главных причин лжи маленького человека - его недоверие к взрослым. Ребенок лжет, потому что боится, что его накажут за проступок. Этот страх не появляется в душе ребенка беспричинно. В нем виноваты мы, взрослые. Не слишком ли мы скоры на расправу с малышом?

Вторая причина детской лжи - это желание малыша самоутвердиться. Это болезненное желание порой тоже развивается в ребенке из-за антипедагогических отношений к нему взрослых. Это приукрашивание своих черт характера, своих близких, это желание выдавать желаемое за действительное. Нужно внимательно прислушаться к этой детской лжи и попытаться найти в ней истину, и начинать не с ребенка, а перевоспитывать самих себя.

Третий вариант детской лжи - это откровенная игра, фантазирование на заданную тему и без всякой темы.

Это значит, что у ребенка живой, любознательный ум. И необходимо эту замечательную способность развивать и поощрять, можно и пофантазировать вместе с ребенком. Общение с ребенком поможет лучше понять его желание фантазировать, приблизит нас к нашему ребенку.

Ребенку требуется много времени, чтобы уяснить разницу между реальностью и фантазией. У детей преобладает желание разрешить реальные проблемы фантастическими способами. До семи лет дети часто путают, что происходит на самом деле, а что - понарошку. Воображение - одно из ценных качеств личности, его не надо разрушать, а направлять в нужное русло.

Когда ребенок начинает лгать постоянно, это значит, что у него накопились проблемы. Эти проблемы требуют анализа со стороны взрослых. Одним из важных воспитательных моментов в этот период являются наши поступки. Требуя правды от детей, всегда ли мы правдивы по отношению к ним? Если мы хотим, чтобы дети усвоили, что ложь мешает доверию, а без доверия нет любви, то и поступать мы должны соответствующим образом.

Одной из больших проблем является ложь во спасение - когда надо стараться не причинить вреда человеку. Ложь не будет пороком, если она заменит правду, которая несет боль другому человеку.
Наказание за ложь не дает желаемого эффекта. Чтобы дети не лгали, необходимо исключить причины, порождающие ложь. Ведь ребенок становится "лжецом поневоле", так как ему не хватает нашего внимания, нашей любви, нашей заботы.

Измените свое отношение к ребенку, и вы увидите, как ложь постепенно втеснится вашим вниманием, вашими добрыми взаимоотношениями с ним. Наберитесь терпения. За один день эту проблему не решить.

Беседа 10: Наказание

Как и любое явление, наказание имеет свои положительные и отрицательные стороны. Рассмотрим "за" и "против" этой воспитательной меры воздействия на ребенка.
Наказание - это очень сильное средство воздействия на ребенка. Оно заставляет его испытывать чувство стыда, раскаяния за свой поступок. А стыд вызывает недовольство собой, желание исправиться.

Сущность наказания - переживание.

Наказание не несет вреда, если ребенок чувствует, что оно относится не к его личности, а только к его проступку.

С ребенком надо обращаться как с равным, даже если он совершает проступок, требующий наказания. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, пусть он и не прав. В общении с ним нужно пытаться смотреть на себя его глазами, даже если считаешь себя абсолютно правым. Обсуждая с ребенком его проступок, не надо переносить оценку проступка на всю личность. Можно предложить самому оценить свой проступок и определить наказание для себя.

Самым большим наказанием, как принято считать в психологии воспитания, должно быть огорчение родителей. В. Г. Белинский писал: "Суровый взгляд, холодное вежливое общение, косвенные упрек, деликатный намек, отказ в прогулке - вот наказания, которые, будучи употреблены соразмерно с виной, произведут и сознание, и раскаяние, и слезы, и исправления".

Наказанием могут выступать изменение прав и обязанностей ребенка, различные моральные санкции, замечания, лишение каких-либо удовольствий.

Наказать - это совсем не обязательно отшлепать или грубо накричать. Для младших школьников отсутствие похвалы - это уже достаточно сильное наказание. Другая подобная возможность наказания - отказ общения. Нужно ребенку напоминать несколько раз об этом. Наказания такого рода должны применятся не долго. После него должно наступать примирение.

Для детей 6-8 лет наказание должно сразу следовать за проступком. Для более старших детей наказание может быть отсрочено на некоторый срок (ребенку надо сказать об этом), но не на другой день.

Наказание помогает ребенку расти, если оно соответствует его реальным потребностям.

"Нужно предъявлять человеку больше требований, - писал А. С. Макаренко. - Если от человека не потребовать многого, то от него не получишь многого"( с. 125)

В то же время Н. Г. Чернышевский подчеркивал, что ребенок, который переносит меньше оскорблений, вырастет человеком, более осознающим свое достоинство.

Одно и то же наказание может оказать на разных детей разное влияние. Характер наказания зависит от многих факторов. Наказание всегда индивидуально.

Януш Корчак утверждал, что не деспотичные распоряжения, не навязанная дисциплина, не недоверчивый контроль, а тактика договоренности, вера в опыт, сотрудничество помогут воспитанию.

Только с помощью свободы можно подготовить к свободе, только с помощью сотрудничества можно подготовить к сотрудничеству.

Наказание может нести и отрицательный эффект. Против наказания можно привести ряд доводов.
Любое наказание - это конфликт. Конфликт может быть вызван и ошибками взрослого.

Никто - ни ребенок, ни взрослый - не любят надзора и наказаний, которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство. Особенно когда это происходит публично. Наказание всегда связано с ошибкой. Оно унизительно для всех и никогда не достигает желанной цели.

Родители иногда считают, что хорошая затрещина - лучший способ образумить своего ребенка, ссылаясь при этом на собственный опыт.

Если родители бьют ребенка, это означает, что их воспитательные усилия не достигают цели. Взрослый пользуется правом сильного, хотя этот вид наказания уничтожает даже надежду на возможность взаимопонимания между ним и ребенком.

Наказывая ребенка, родители прежде всего расписываются в собственном педагогическом бессилии, в предыдущих своих ошибках и неудачах, в своей воспитательной неграмотности и неумелости. В какой же неприглядной роли выступаем мы, взрослые, поднимающие руку или оскорбляющие словом человеческое достоинство незащищенных детей?!

Никакое самое "безболезненное" физическое наказание не является положительным методом воспитания. Нельзя растить страх в ребенке. Подобные меры воздействия развивают в детях чувство унижения, неравенства, зависимости, обиды, озлобленности. Боязнь наказания очень часто не останавливает ребенка перед очередным запретом, лишь заставляет его учиться изворачиваться, обманывать взрослых.

Физическое наказание, по мнению психологов, действенно только по отношению к наказывающему лицу: ребенок начинает бояться только его, старается вести себя прилично только в присутствии этого лица, не соблюдая требований и приличий в отношении других людей. Зло наказания в том, что, устраняя один конфликт, оно создает другой, требующий еще наказания и еще. Постоянные наказания отталкивают ребенка от человека, который его наказывает.

Несправедливое наказание озлобляет. Если ребенку говорить о том, что он плохой, то он и будет считать себя таким.

Если вы полагаете, что с помощью порки и других наказаний можно воспитать граждан, которые будут жить в свободном, демократическом обществе, то такими методами вы воспитаете рабов, которые склоняют голову перед господином, готовясь к реваншу или разбою.

Дети, которых бесчеловечно унижали, завтра сами захотят командовать другими, с помощью той же грубой силы. Дисциплина, которая держится на принуждении как в школе, так и в семье, косвенно, но неизбежно готовит детей к порабощению, к диктатуре, к фашизму. Такие мысли высказал французский педагог-гуманист С.Френе.

Социологические исследования показали, что 31% родителей убеждены, что порка - лучшее средство поддержания дисциплины и нравственности, 59% используют моральные формы воздействия.

47% детей уже сегодня уверены, что они будут бить своих детей, 22% заявляют, что не будут бить и лишь 18% считают, что вообще не будут наказывать своих детей.

Больше всего наказывают детей в возрасте 10-11 лет. В 74% семей детей наказывают физически; 21% родителей находят другие способы наказания; и только 5% - предпочитают не наказывать детей вообще.

Не скрываются ли корни жестокости за тем фактом, что многие дети уже сейчас говорят, что будут бить своих детей?

Памятка для родителей о том, как уберечь своих детей от насилия.

Как помочь детям, чтобы они почувствовали себя защищенными, сильными и свободными?
Сегодня большинство родителей очень часто и по-разному поводу испытывают страх за своих детей. Чтобы помочь детям избежать насилия, родители должны обратить свой страх в действие. В данном случае от них требуется беседовать со своими детьми. Родители должны начать разговаривать с детьми о насилии с раннего возраста и продолжать обсуждение этой темы по мере взросления детей.

Многие родители страшатся, когда им предлагают говорить с детьми о насилии. Мамы и папы беспокоятся о том, что вместо того, чтобы помочь детям справиться с насилием, они напугают их, лишат наивности и доверия то есть, фактически навредят им.
Хотя этот страх можно понять, совсем не значит, что он обоснован. Существует множество способов, с помощью которых родители могут говорить со своими детьми, даже с малышами, чтобы они почувствовали себя защищенными и более уверенными в себе, вместо того, чтобы напугать их и лишить доверия.

Когда и где?

Важно найти подходящее место и время, чтобы поговорить с детьми о насилии и о том, как его предупредить. Иногда родители слышат устрашающие сообщения в новостях и, подогреваемые собственным страхом, принимают самое серьезное выражение лица и зовут детей на беседу. Хотя это не всегда приносит вред, но это не самый лучший способ помочь детям овладеть стратегией предупреждения насилия.

Говорить о предупреждении насилия можно, используя ситуации, в которых мы оказываемся ежедневно. Воспитатели называют такие ситуации "подходящими моментами". Для обсуждения темы насилия родители могут начать со своими детьми краткие и многообещающие беседы, используя мультфильмы и другие детские телевизионные программы. Когда какого-нибудь из героев мультфильма бьют или в другой программе показывают пострадавшего ребенка, родители могут во время рекламной паузы обсудить с детьми увиденное. Обратите внимание своего ребенка на то, что бить детей нельзя, что дети имеют право быть защищенными и что взрослые или другие люди не имеют права обижать их. Это - первый урок, который должны усвоить дети.

Ситуации, когда детей запугивают в школе или в районе учебы и проживания, или рассказы, которые читают дети, также можно использовать для обсуждения того, как избежать подобного. По мере взросления дети начинают выходить из дома без сопровождения взрослых, и в этой ситуации нужно усилить навыки безопасности. Когда ребенок становится достаточно взрослым, чтобы кататься на велосипеде или ходить одному в библиотеку, у родителей появляется прекрасная возможность пересмотреть стратегии предотвращения насилия.

Как найти подходящие слова?

Родителей может также беспокоить, что им приходится использовать серьезные и пугающие выражения при обсуждении навыков безопасности. На самом деле нужно действовать наоборот. Слова подбираются, исходя из "низкой доли страха" в них. Например, разговор о том, как остаться в безопасности, пугает значительно меньше, чем разговор о встрече с незнакомым человеком. Вместо слов "изнасилование", "сексуальное насилие" лучше использовать слова "безопасное и небезопасное прикосновение", причем они охватывают не одно, а несколько насильственных действий.

Прежде чем начать беседу с детьми, родители должны договориться между собой о том, какие слова использовать в разговоре с детьми. Согласованность поможет избежать недоразумений.
Родители должны без всякого стеснения называть анатомические части тела своим языком. Если ребенок почувствует, что родители стесняются произносить такие слова, как пенис, вульва (наружные половые органы), ягодицы, анальное отверстие (задний проход), тогда ребенок также не будет использовать эти слова, чтобы описать насилие. Многие дети, испытавшие насилие, не рассказали своим родителям об этом потому, что они не знали, какими словами выразить то, что произошло с ними.

Чтобы повысить уверенность ребенка в себе и уменьшить чувство страха, лучше всего сосредоточить разговор на том, что ребенок может сделать в неприятной ситуации. Родители могут рассказать о навыках безопасности, необходимых для того, чтобы избежать насилия, точно так же, как они рассказывают о мерах безопасности при переходе улицы. Беседуя о том, как правильно переходить улицу, мы учим ребенка безопасному поведению на дороге, а не тому, что может сделать с ним машина. Эту логику можно использовать в беседах о том, как избежать насилия. К сожалению, многие взрослые все время рассказывают детям о плохих незнакомцах и о том, какие ужасные вещи могут случиться с ними. Ребенок запоминает эти страшные истории, но при этом не помнит урок о том, как избежать насилия. Помните о том, что вам надо сделать упор на навыках, которым вы обучаете ребенка, а не на опасности, подстерегающей его.

Уверенность в себе

Уверенность в себе играет большую роль в нашей способности сделать что-либо. Когда мы верим, что мы можем что-то сделать, тогда мы на пути к успеху. Так же верно и обратное. Когда мы считаем, что не сможем сделать что-либо, тогда, зачастую, мы даже не предпринимаем никакой попытки. Дети, как и взрослые, должны поверить в свои способности. Родители могут помочь детям в развитии важного чувства самооценки разными путями.

После беседы о безопасности скажите своему ребенку о том, что вы уверены в том, что он будет помнить о навыках безопасности, находясь дома, в школе или на улице. Дайте понять своему ребенку, обняв его, показав гордость своим голосом и словами, которые вы скажете, что вы верите в него и его способности.

Тренировка

Эффективные навыки безопасности не появятся в одночасье. Полученные навыки и информацию необходимо закреплять. Детям, как и взрослым, необходимо напоминание. Повторите навыки безопасности перед тем, как ваш ребенок будет выходить из дома самостоятельно. В таком случае ребенок всегда будет помнить о полученной информации, если ему придется ею воспользоваться. Дети усваивают и хранят информацию по-разному, в зависимости от возраста и стадии развития. Родителям нужно постоянно говорить детям о предупреждении насилия, пока они растят ребенка.

Навыки по предупреждению насилия

Если ребенок окажется в угрожающей ситуации, у него должно быть несколько вариантов выбора. Ниже перечислены возможные варианты, которые родители могут при удобном случае обсуждать с ребенком.
1. Убегай от опасности. Беги в школу, к соседям, в магазин или домой. Беги в ближайшее безопасное место. (Родители должны помочь детям определить все безопасные места по маршруту, которым пользуется ребенок каждый день.)
2. Громко кричи и не прекращай кричать, пока не окажешься в безопасности. Эта стратегия требует практики, поскольку детей учат тому, что во многих случаях кричать некрасиво. Чтобы прибегнуть к крику в опасной ситуации, как взрослые, так и дети должны отрепетировать этот крик. Для таких репетиций нужно спуститься в подвал или плотно закрыть двери, чтобы никого не напугать. Когда вы проводите репетицию крика с детьми младшего возраста, начинайте кричать негромко, постепенно делая крик все громче и громче. Маленьких детей громкий крик может напугать.
3. Определите безопасные и небезопасные секреты. Подготовка к празднованию дня рождения или другого торжества, которые держатся в тайне, или спрятанный подарок - это безопасные секреты, они не заставляют ребенка испытывать чувство страха. Такие секреты, в конечном итоге, поверяются кому-нибудь. Небезопасные секреты часто заставляют детей испытывать страх или стеснение. Небезопасным секретом всегда нужно поделиться с взрослым, который поможет тебе.
4. Вместе со своим ребенком постоянно вспоминайте имена безопасных взрослых. Безопасные взрослые - это взрослые, которые выслушают ребенка, поверят ему и помогут. Помните, что ребенку кроме матери и отца нужны другие взрослые. Учителя, бабушка, дедушка, друзья, соседи - все эти люди могут быть безопасными взрослыми для вашего ребенка.
5. Разрешите своему ребенку говорить слово "нет". Многие дети считают, что взрослым нельзя отказывать и что их за это накажут. Однако дети должны понять, что им нужно говорить "нет" любому взрослому, который их пугает своими просьбами или требованиями. Мы поощряем своих детей, когда они отказываются от наркотиков, и нам нужно поддерживать их, когда они отказывают взрослому, который может им предлагать наркотики.
6. Твое тело принадлежит только тебе, я разрешаю тебе и помогаю тебе заботиться о нем.
7. Всякий раз, когда у тебя возникают проблемы, неважно, пугают ли они тебя или заставляют стыдиться, я выслушаю тебя, поверю тебе и помогу. Это, наверное, одно из самых важных откровений, поскольку дети часто думают, что им никто не поверит. Они также считают, что навредят себе или тому человеку, который их обижает. Родители должны разъяснить своим детям, что хотят защитить их от зла.

Нормальные прикосновения

Мы много слышим о ненормальных прикосновениях. Газеты то и дело рассказывают о случаях сексуального насилия. Многие родители, особенно отцы, беспокоятся о том, что когда они трогают своих детей, то это может быть неправильно истолковано. Перестаньте беспокоиться. Нам всем необходимы касания. Физическая любовь помогает нам чувствовать себя любимыми. Очень важно для развития детей, чтобы их целовали, обнимали без сексуального намека. Почаще обнимайте своих детей, они любят чувствовать близость с вами. Напоминайте своим детям о том, что такие безопасные прикосновения никогда не нужно скрывать.

Шлепки

Вопрос о шлепках остается спорным. Многие специалисты говорят, что бить детей нельзя, а другие считают шлепки одним из инструментов воспитания, к которому прибегают родители. Конечно, не все шлепки являются насилием, но если они оставляют отметины на теле ребенка, если ребенок пострадал от них, то тогда это насилие. Многие службы по охране ребенка считают, что если ребенка ударили кулаком, то это насилие.

Совершенно ясно, что шлепанье детей не относится к хорошим методам воспитания. Мы предполагаем, что дети должны выражать свои чувства огорчения и раздражения словами, а не кулаками, но сами такого примера не подаем. Если бить детей, то они получают плохой пример того, а им необходим хороший пример для подражания.

Опасность от встречи с незнакомцем

Когда вы были маленькими, то ваши папы и мамы, наверное, говорили вам, что нельзя брать конфеты от незнакомых людей, и в этом заключался урок по предупреждению насилия. Современные исследования показывают, что в случаях насилия подавляющее большинство детей, около 85%, подвергались насилию со стороны тех взрослых, которых они знали и которым доверяли. Часто этими взрослыми являются члены семьи, руководители молодежных групп или другие, которые в процессе общения могут располагать к себе детей.

Нужно, чтобы взрослые сказали детям, что насилие, совершенное любым человеком, независимо от того, кто он, не следует держать в тайне. Детям нужно знать, что иногда взрослые, которых все в семье знают и им доверяют, пытаются трогать ребенка несоответствующим образом. Тело ребенка принадлежит только ему, и он должен иметь право решать, как можно обращаться с его телом. Эта информация поможет подготовить детей хранить от опасности свое тело в течение их роста и развития.

Информация, соответствующая возрасту

В разном возрасте детям нужна разная информация. Детям начальных классов нужна информация о том, как вести себя, когда они остаются дома одни, без взрослых. Дошкольникам эта информация не нужна, так как они практически всегда со взрослыми. Подросткам нужна информация о безопасности на свиданиях, малышам такая информация не нужна. Важно, чтобы родители использовали правильно информацию, расширяли и изменяли ее по мере взросления детей, развития самостоятельности их ребенка.

Защищенный, сильный и свободный

Все родители хотят, чтобы их дети выросли, чувствуя себя защищенными, сильными и свободными. Быть родителем - трудная задача, этому нужно учиться. Общение - это самый важный союзник родителей, который поможет им вырастить здорового ребенка. Умение выслушать ребенка, поговорить с ним начистоту - вот из чего надо исходить, чтобы выработать у ребенка навыки, которые помогут ему избежать насилия. Каждый из нас имеет право вырасти свободным от насилия.