Самоанализ урока географиив 7 классе "Знакомая незнакомка Южная Америка"
методическая разработка (7 класс) по теме

Самоанализ урока географии в 7 классе

МБОУ "Основная общеобразовательная школа  №7"   г.Краснокамска

«Знакомая незнакомка Южная Америка» учителя географии Мазитовой Р.Х.

Создание оптимальных условий для успешной коррекции нарушений в развитии, обучения, воспитания, психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, их социально – трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач специальной (коррекционной) школы VIII вида, что требует повышенного внимания к проблеме их обучения. От активности и самостоятельности в процессе обучения во многом зависят динамика развития ребенка с нарушением интеллекта, возможности его социальной адаптации.

Для учащихся с нарушениями интеллектуального развития, характерна инертность, вялость, отвлекаемость, интеллектуальная пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности.

Необходимо проводить обучение так, чтобы усвоение знаний шло не только на основе запоминания, а в результате сознательного применения полученных сведений в процессе решения познавательных задач. Школьники должны учиться рассуждать, использовать имеющуюся у них информацию. Необходимо повышать познавательную активность учащихся, включать учеников в творческую деятельность, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Четырехгодичный опыт работы в коррекционной школе показывает, что наличие познавательного интереса к учебному предмету способствует повышению активности учащихся на уроках, росту успеваемости и самостоятельности при выполнении практических и умственных задач.

География, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников познавательного интереса.

Работа над проблемой формирования познавательного интереса к географическому материалу и активизации мыслительной деятельности школьников, побудила меня к поиску активных методов и приемов обучения географии. Тема моей самообразовательной работы.

На данном уроке  можно выделить основные  условия, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллекта на уроках географии. Это: оптимальное сочетание словесных (беседа на этапе актуализации), наглядных (на оргмоменте) и практических методов обучения (этап закрепления, работа с физической картой Южной Америки и контурными картами); доступное, опирающееся на личный опыт ребенка преподнесение материала (небольшой текст для чтения) и создание условий для его сознательного восприятия (первичное чтение учителем); дифференцированный подход к учащимся (разноуровневые задания на этапе первичного восприятия информации и на этапе закрепления, д/з), оказание им различных видов помощи (словесной, наглядно-практической); введение дидактического приема сравнения по различным параметрам изучаемых объектов и явлений (соотнесение масштабов разных карт); создание проблемных ситуаций (адрес материка, решение элементарных  задач на пространственное ориентирование); использование дидактических игр и элементов занимательности (офтальмотренаж с музыкальным сопровождением латино-американской композиции «Тико-Тико Бразилия»); использование песочной терапии, включение новых знаний в систему ранее сформированных.

Урок первый в разделе «Южная Америка». Существует алгоритм изучения материка, который имеет логическую последовательность и «дойдя» до Южной Америки, учащиеся уже знают, что первый вопрос, который необходимо изучить – это ГП. Форму выбрала традиционную, т.к. путешествия, полеты, круизы трудно совершить за 30 минут.

Основные задачи:

Образовательные:

1. Сформировать представление о характерных особенностях географического положения материка и ее положении на физической карте мира и карте полушарий;
2. Формировать простейшие научные представления о природном окружении через закрепление  понятия «географическое положение»;
3. Закрепить умение оформлять учебную информацию в рабочую тетрадь, в контурные карты и таблицы;
4. Формировать умение «читать» физическую карту мира и физическую карту полушарий (анализ карты – второй уровень: составление характеристики ГП с использованием полученных географических знаний);
5. Расширить кругозор, познакомив с картиной И.Крамского «Неизвестная»

Коррекционно-развивающие:

1. Упражнять мыслительную деятельность, развивая умение сравнивать материки;
2. Корригировать пространственное восприятие через закрепление зрительного образа материка посредством компьютерной презентации,  через решение географических задач на пространственное ориентирование на этапе закрепления;
3. Активизировать процессы запоминания и воспроизведения вербальной памяти через описание географического положения материка;
4. Корригировать эмоционально-волевую сферу учащихся через осуществление рефлексии собственной деятельности.

Воспитательные:

1. Прививать интерес к процессу обучения через использование «ситуации успеха» в ходе самостоятельной работы учащихся;
2. Развивать коммуникативные компетенции

Коррекционно-воспитательные задачи учителя:

1. Создавать психологически комфортные, адаптационные условия на первой ступени обучения географии через доброжелательность учителя, через методы и приемы, используемые на уроке;
2. Прививать навыки ЗОЖ через проведение занятия с офтальмотренажером, слежением осанки в течение урока.

Данная структура урока была рациональна для решения этих задач, т.к. урок типичный, а учащиеся с УО по выработанному алгоритму работают без «стрессов», т.е. урок направлен на сохранение психологического равновесия незнакомых учащихся.

Источники получения знаний учащиеся назвали сами (настенная карта, карты атласов, текст учебника)

        Воспитание интереса к предмету на уроке осуществлялось через разноуровневые задания, через музыкальное сопровождение латиноамериканское, наглядность ИКТ, межпредметная связь(презентация картины И.Крамского).

        На данном уроке  осуществлялась Обучающая функция проверки – основная при изучении нового материала, поэтому все вопросы были  направлены не столько на проверку, сколько на усвоение, уточнение и закрепление главного, основного в данной теме урока.

        Характер, объем и дифференцированность домашнего задания были подобраны на три группы усвоения, инструктаж по выполнению домашнего задания проведен.

        Учащиеся владеют навыками организации учебной деятельности.

        Учащиеся удовлетворены уроком.

В.А.Сухомлинский писал: «Опыт убедил нас в том, что примерно у 85% неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое состояние здоровья, поддающееся излечению только совместными усилиями матери, отца, учителя и врача». У наших детей еще и УО, поэтому внедрение здоровьесберегающих технологий на уроках один из путей формирования здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья. Офтальмотренаж, танцетерапия, двигательная активность в течение урока – все это обеспечило предупреждение перегрузки учащихся.

Считаю, что на уроке цель достигнута. Учащиеся умеют сотрудничать с учителем. Выбранный тип урока и форма урока оправдали себя. Ученики сумели показать свои знания, т.о., считаю, что методы и средства обучения соответствовали задачам и содержанию урока.

Образовательные, коррекционные и воспитательные аспекты урока были достигнуты.