Из опыта обучения по СИПР слабослышащего ребёнка со множественными нарушениями
статья ( класс) по теме

Осипова О.Ю.

Из опыта обучения по СИПР слабослышащего ребёнка со множественными нарушениями

В соответствии с новыми Федеральными государственными стандартами слабослышащие дети со множественными нарушениями развития обучаются по программе 2.3 с возможностью её индивидуализации. Под индивидуализацией понимается создание СИПРа - специальной индивидуальной программы развития, реализующей образовательный маршрут ребёнка с ОВЗ в рамках образовательного учреждения с учётом его психофизиологических потребностей на определённой ступени образования.

В качестве примера рассмотрим создание СИПРа для обучающегося 1 класса. По рекомендации ШПМПК в конце 2014-2015 учебного года обучающийся 1 класса был направлен на повторную центральную психолого-медико-педагогическую комиссию (ЦПМПК).

В ходе комиссии было сделано заключение о том, что ребёнок относится к категории обучающихся с ОВЗ, нуждающихся в создании специальных условий получения образования, ему было рекомендовано повторное обучение в 1 классе по адаптированной образовательной программе с созданием условий для детей с ОВЗ со сложным дефектом.

В 2015-2016 учебном году в рамках Закона об образовании и Федеральных государственных стандартов была составлена индивидуальная программа развития данного обучающегося.

Структура СИПРа 

Титульный лист, на котором указывается ФИО и дата рождения ученика, год обучения в ОУ, составители программы.

Пояснительная записка в которой указывается основание составления программы. Она включает в себя:

1. Цель –  формирование обучающегося как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами трудовой деятельности.  

      2. Задачи ( с учётом рекомендации ЦПМПК):

  - обучение по индивидуальному плану с учётом особенностей психофизического развития, познавательных процессов, работоспособности и темпов психической деятельности;

- в связи с затруднением восприятия вербальной информации и использования слуховых возможностей, использование при работе специальных методов и приёмов обучения детей с нарушением слуха (глухих): языка жестов, бисенсорных способов передачи информации;

- по мере развития слухового восприятия использование при обучении методов для слабослышащих детей;

- психолого-педагогическое сопровождение с осуществлением дифференцированного подхода к развитию ребёнка;

- занятия с педагогом-психологом по формированию сенсорно-перцептивной деятельности;

- предоставление услуг ассистента (помощника) для оказания необходимой помощи.

3. Учебный план школьника, а также нагрузку по внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую область. Учебный план слабослышащего обучающегося со множественными нарушениями совпадает с учебным планом класса.

4.  Характеристика ученика. В этом пункте отмечаются личные сведения ребёнка, уровень усвоения программ по всем предметам и динамика развития на момент создания СИПРа. В нашем случае указывается уровень успеваемости ученика за прошлый учебный год, сформулированы выводы о незначительной динамике в развитии ребёнка, даны рекомендации психолого-педагогического сопровождения с осуществлением дифференцированного подхода к развитию ребёнка и занятия с педагогом-психологом по формированию сенсорно-перцептивной деятельности. Таким образом, характеристика обучающегося указывает на необходимость создания индивидуальной программы.

5. Подходы реализации индивидуальной образовательной программы;

6. Результат обучения по «Программе»;

7. Наиболее значимые принципы обучения;

8. Формы обучения 

Фронтальные уроки в классе в сопровождении помощника (ассистента);

Индивидуальные занятия с ассистентом под руководством учителя;

Индивидуальные занятия по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи;

Индивидуальные занятия с педагогом психологом по развитию познавательной сферы.

9. Уровни осуществления деятельности:

- совместные действия с педагогом;

- деятельность по подражанию;

- деятельность по образцу;

- деятельность с привлечением внимания ученика к предмету деятельности;

- самостоятельная деятельность учащегося.

Далее в документе прописывается характеристика учебных предметов с указанием целей и задач, решаемых при реализации составленных на основании СИПРа рабочих программ. Помимо учебных предметов указывается психолого-педагогическая работа (на что она направлена и что включает), организационные формы коррекционно-развивающей работы с указанием целей и задач, продолжительностью занятий и указанием педагога, который будет проводить работу.

Далее в программе прописывается режим и условия её реализации, в которых указывается соблюдение санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях в данном классе, а также индивидуальные рекомендации для обучающегося по СИПРу. Так, при составлении индивидуальной программы развития, мы рекомендуем  при повышенной утомляемости, отсутствии внимания, снижении работоспособности, а также при проявлениях раздражительности,  или отказе от работы на уроке паузы психологической и физической разгрузки за пределами класса, вплоть до прогулки на свежем воздухе.  

-   При стойком снижении  работоспособности  (отсутствие продуктивной деятельности в течении 2-х дней подряд) родителям использовать дополнительный день отдыха в течение рабочей недели, сокращать время пребывания в интернате, а также  наблюдение и своевременное лечение  у специалиста.

-  Возможность гибкой  корректировки  программы в течение учебного года с учетом изменений в образовательных потребностях, в  состоянии здоровья обучающегося – по совместному решению педагогов, работающих с ребенком и родителей.

УМК – формируется и прописывается в соответствии с программой обучения ребёнка.

Специальная индивидуальная программа развития составляется с учётом пожеланий родителей, которые должны прочитать документ и по согласованию с педагогами поставить свою подпись.

Программа разработана по согласованию с родителями обучающегося:

Далее в СИПРе прописывается программа по всем предметам.

Составителями данной программы, как было указано выше, являются все участники педагогического процесса, которые будут работать с ребёнком – учителя-предметники или классный руководитель в начальной школе, учитель-дефектолог, или учитель-логопед, педагог-психолог.

Таким образом, главная цель специальной индивидуальной программы развития – создать оптимальные условия для социально-личностного, познавательного, речевого и эстетического развития ребёнка с учётом его психофизических особенностей.

На основании СИПРа и учебной программы создаются рабочие программы по всем предметам. При их составлении главной целью является создание максимальных возможностей обучения ребёнка в классе. Для достижения этой цели основной задачей является соотнести темы и количество часов в рабочих программах класса и программах обучающегося по СИПРу. То есть темы и часы в программах будут совпадать, а деятельность обучающихся, речевой материал и требования к уровню усвоения программ у класса и обучающегося по СИПРу будут разные. Также в разделе «деятельность обучающегося» прописывается вид деятельности ребёнка(самостоятельная деятельность, совместно с ассистентом учителя).