Рабочая программа для обучения детей среднего и старшего дошкольного возраста с нарушение зрения.
рабочая программа на тему
Программа направлена на работу с детьми с различными зрительными нарушениями.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_2016-2017_uch._g._sredniy_starshiy_podgotovitelnyy_vozrast.doc | 747.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА №851»
(ГБОУ Школа № 851)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА для работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Срок реализации: 2016-2017 учебный год. |
Автор программы:
Андрианова Е. А. – учитель-дефектолог
(Ф.И.О., должность)
Принято на педагогическом совете
Протокол №_4__
от «29 » августа 2016 г.
Москва
Содержание Рабочей Программы
№ п/п | Наименование раздела | Стр. |
I. | Целевой раздел | 4 |
1.1. | Пояснительная записка | 4 |
1.2. | Возрастные психофизические особенности дошкольников | 4 |
1.2.1. | Особенности развития детей в среднем дошкольном возрасте | 4 |
1.2.2. | Особенности развития детей в старшем дошкольном возрасте | 6 |
1.3. | Психофизические особенности развития детей с нарушением зрения | 8 |
1.4. | Цель, задачи, принципы | 10 |
1.5. | Планируемые результаты освоения программы | 11 |
II. | Содержательный раздел | 12 |
2.1. | Связь коррекционной работы с образовательными областями | 13 |
2.2. | Тематическое планирование | 13 |
2.2.1. | Средний дошкольный возраст | 13 |
2.2.2. | Старший дошкольный возраст | 15 |
2.3. | Планирование коррекционно-образовательной деятельности | 17 |
2.3.1. | Средний дошкольный возраст (2-ой год обучения) | 17 |
2.3.2. | Старший дошкольный возраст (3-ий год обучения) | 43 |
2.3.3. | Старший дошкольный возраст (4-ый год обучения) | 71 |
2.3.4. | Развитие мелкой моторики и тактильного восприятия | 107 |
2.4. | Особенности сотрудничества с семьями воспитанников | 109 |
III. | Организационный раздел | 112 |
3.1. | Основные направления работы учителя-дефектолога | 112 |
3.2. | Специальные условия коррекционной работы | 114 |
3.3. | Формы образовательной деятельности. | 115 |
3.4. | Лист здоровья детей среднего и старшего возраста | 117 |
3.5. | Условия реализации Рабочей Программы | 117 |
3.6. | Методическое обеспечение коррекционной работы | 118 |
Приложение к программе | 121 |
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
В настоящее время возрастает количество категории детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ) и детей-инвалидов.
Данная рабочая Программа направлена на работу с детьми с различными зрительными нарушениями.
Дети со зрительной патологией нуждаются в коррекционной помощи специалистов, в том числе и учителя-дефектолога.
Работа учителя-дефектолога направлена на:
- обеспечение коррекции нарушений развития у детей с различными зрительными нарушениями, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Нормативно-правовая база:
Рабочая образовательная программа учителя-дефектолога разработана на основе:
- Конституции РФ ст.43, 72.
- Конвенции о правах ребёнка.
- Закона РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ
- СанПин 2.4.1.3049-13.
- Устава ГБОУ Школа № 851
- ФГОС ДО
Рабочая образовательная программа разработана на основе программы «От рождения до школы» (под редакцией Н. Е. Вераксы, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), а также на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида, под редакцией Л. И. Плаксиной и методических рекомендаций Международного университета семьи и ребенка имени Рауля Валленберга.
1.2. Возрастные психофизические особенности детей дошкольного возраста
1.2.1. Особенности развития детей в среднем дошкольном возрасте
Средний дошкольный возраст (4-5 лет) является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в отличие от простого намерения, включает представление не только о цели действия, но и способах ее достижения.
Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра. Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения. Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.
Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и устанавливать соотношение между ними. Дети называют цвет, форму, на которую похож тот или иной предмет, его величину, а также они могут уже классифицировать по этим признакам. Совершенствуется ориентация в пространстве: дети могут анализировать положение объекта в пространстве и на плоскости листа. Расширяются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающем, возникают, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; наиболее интенсивно в этом возрасте развивается память; ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. Много фантазирует, используя символическое средство - речь. Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах, обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как?, зачем?, почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к опытам, направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к познавательным запросам дошкольников, то во многих случаях дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка. На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие литературные произведения, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. Важнейшими новообразованиями данного возраста являются: завершение, в основном, процесса формирования активной речи и выход сознания за пределы непосредственно воспринимаемой действительности. Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник увлекательной и компетентной информации. Общение носит внеситуативно-деловой характер. Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Мышление по-прежнему носит наглядно - образный характер. Дети способны решать различные задачи, используя схематизированное изображение пространства, а также очередность каких-либо событий. Эксперимент показал, что самым эффективным способом сделать информацию привлекательнее для ребёнка 4-5 лет является «одушевление» предметов и объектов окружающего мира. Таким образом, средний возраст совершенно особый по отношению, как к предыдущему, так и к последующему.
1.2.2. Особенности развития детей в старшем дошкольном возрасте
В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) все психолого-педагогические особенности личности ребенка становятся более содержательными: существенно повышается уровень произвольности и свободы поведения. Появляется более адекватная оценка успешности в разных видах деятельности и стойкая мотивация достижения. Фактическое складывание личности связано с устойчивым соотношением мотивов. Происходит их соподчинение, т.е. иерархия мотивов. На этой основе формируется воля и произвольность старшего дошкольника. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. В старшем дошкольном возрасте развивается воля, способность преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.
Важным показателем самосознания детей 5–6 лет является оценочное отношение к себе и другим. Положительное представление о своем возможном будущем облике впервые позволяет ребенку критически отнестись к некоторым своим недостаткам и с помощью взрослого попытаться преодолеть их. Поведение дошкольника соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком «собственного Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия. Выступая активно действующим лицом в процессе взаимодействия с внешним миром, дошкольник познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Опыт самопознания создает предпосылки для становления у дошкольников способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.
У детей этого возраста продолжает развиваться восприятие: углубляются представления о размерах объектов, об оттенках основных цветов, о плоскостных и объемных формах. Совершенствуется и ориентировка в пространстве: дети могут ориентироваться не только «на себе» и «от себя», но и на других объектах, а также ориентироваться по всем направлениям в макро- и микропространствах, передвигаться по схеме, искать объекты, ориентируясь на план.
В этом возрасте происходит дальнейшее развитие образного мышления, дети уже способны решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов. В старшем дошкольном возрасте активно происходит развитие воображения: дети уже способны придумывать оригинальные и детализированные образы. В подготовительном к школе возрасте, который также является старшим дошкольным возрастом (6-7 лет), системы организма ребенка созрели настолько, что могут выдержать даже высокие нагрузки, необходимые для школы, как нервные, так и физические. На первый план выступает интеллектуальная готовность к школе - это уровень развития различных умственных способностей ребёнка, его возможности для обучения и приобретения необходимых навыков и знаний. К 6 годам ребенку необходимо иметь элементарные познания об окружающей действительности, живой и неживой природе, пространстве, времени, Вселенной. Его мышление должно уже приблизиться к анализу и постигать загадки синтеза. Ребёнок должен научиться обобщать, классифицировать предметы и явления и выделять в них главное, второстепенное, улавливая многие закономерности и связи. Ребенок способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет всё познать. Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка. Ребенок должен без какого-либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образцу. Он должен уже интересоваться не только путями её выполнения и способами действия, а должен сам оценивать свою работу и контролировать себя. Проявляется произвольное запоминание, хорошая память - и кратковременная, и долговременная, и зрительная, и слуховая. Ребёнок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов. Ребёнок должен владеть собой и подчинять свои желания необходимости. У малыша в 6 лет должна быть сила воли. Обычная интеллектуальная готовность переплетается с другими признаками «зрелости», больше всего, с личной готовностью, включающей в себя как социальный, так, и эмоциональный компонент. Чтобы успешно заниматься в школе ребёнок должен усвоить позицию ученика, т.е. произвольность поведения, для осуществления которого необходима произвольность памяти, внимания, восприятия
1.3. Психофизические особенности развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения
Дети с нарушением зрения имеют свои специфические особенности в развитии.
В связи с наличием у детей монокулярного видения, что характерно для данной категории (Л.И. Плаксина, 1998), страдает точность, полнота зрительного восприятия, наблюдается неспособность глаза выделять точное местоположение объекта в пространстве, его удаленность, выделение объемных признаков предметов, дифференциация направлений.
Освоение предметного мира, развитие предметных действий, где требуется зрительный контроль и анализ, у таких детей происходит сложнее, они носят замедленный характер. Отмечаются затруднения в работе с объемными материалами и желание непосредственного контактирования с объектами.
В ряде исследований отмечается общая обедненность предметных представлений и снижение уровня чувственного опыта детей за счет неточности, фрагментарности, замедленности зрительно-пространственной ориентировки. Детальный анализ особенности формирования ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения 3-4 лет, показал, что у таких детей из-за ограничения чувственного опыта возникают значительные затруднения предметно-практической и словесной ориентировки в пространстве.
За счет монокулярного видения пространства затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются.
У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своем теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями.
Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своем теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметно - пространные ситуации.
Овладение обобщающими словами и уровень выделения общих признаков предметов у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения по сравнению с детьми с нормальным зрением значительно снижены, а это, в свою очередь, затрудняет формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов по общим или отдельным признакам. Процесс формирования умения строить описательный рассказ сдерживается из-за недостаточности зрительно-сенсорного опыта, трудностей анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений.
У детей старшего дошкольного возраста существуют трудности ориентации в признаках и свойствах предметов окружающего мира, при этом собственные сенсорные возможности детьми не осознаются. У детей наблюдаются бессистемные неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта. У детей с нарушением зрения практически отсутствует планомерное обследование предметов, как посредством зрительного восприятия, так и сохранными анализаторами, снижена их перцептивная активность.
Исследования показывают наличие отклонений в развитии двигательной сферы детей, их мобильности, связанных с монокулярным видением пространства, которое характеризуется возможностью анализа таких признаков пространства, как протяженность, удаленность, глубина, объемность.
Косоглазие, амблиопия, ретинопатия, отслойка сетчатки на один глаз и т.д. как сложные зрительные дефекты обуславливают появление отклонений в развитии двигательной сферы ребенка, приводят к снижению двигательной активности, сложностям ориентировки в пространстве и овладения движениями. При этом исследователи отмечают, что овладение основными движениями (ходьбой, бегом, метанием, прыжками, лазанием) во многом определяется состоянием и характером зрения, уровнем зрительно-пространственной ориентации. Дети за счет снижения остроты зрения и монокулярном его характере затрудняются в видении предметов и объектов в пространстве, в выделении расстояния и глубины пространства. Поэтому во время ходьбы и бега дети затрудняются в сохранении дистанции, наталкиваются друг на друга, протягивают вперед руку при движении в пространстве. Недостатки развития детей с косоглазием и амблиопией проявляются и в качестве прыжков детей, характеризующиеся несогласованностью рук и ног. Приземлением на одну ногу, отсутствием отталкивания, слабой силой толчка за счет сложности видения глубины, удаленности объектов при монокулярном зрении.
В ряде исследований по выявлению особенностей психофизического развития детей с нарушениями зрения отмечено, что спонтанное развитие выявленных отклонений будет протекать медленно или совсем не произойдет, если организовать правильную и адекватную психолого-педагогическую помощь.
За счет монокулярного видения пространства у детей, затрудняется ориентация в пространстве на уровне предметно-практических действий, так как многие из признаков зрительно не воспринимаются.
У детей с нарушением зрения отсутствуют четкие представления о своем теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своем теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметно-пространные ситуации.
Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения, проявляющееся в неуверенности, скованности, снижении познавательного интереса, самоизоляции, неучастии или проявлении беспомощности в различных видах деятельности, социальных коммуникациях, снижении желаний у ребенка к самопроявлению и возникновение большей зависимости ребенка от помощи и руководства взрослых.
Дошкольники не осознают своего дефекта и, в силу возрастных особенностей, не способны к самоконтролю за процессом лечения. В связи, с чем они особенно остро переживают все, что связано с процессом лечения, поэтому у них наблюдаются различные психоэмоциональные отклонения, которые необходимо скорректировать на коррекционных занятиях.
У детей с нарушением зрения наблюдается низкая познавательная активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей с нарушением зрения. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Таким образом, детям с нарушением зрения необходима своевременная коррекционная помощь при соблюдении офтальмо-гигиенических норм и требований, которая позволит им самореализоваться в условиях современного социума.
1.4. Цель: стабилизация всего хода психофизического развития ребенка с нарушением зрения, готового к самореализации через доступные ему виды деятельности путем коррекции и компенсации.
Задачи:
- формирование социальной адаптации;
- формирование предметных и социально-коммуникативных представлений;
- развитие зрительного восприятия;
- развитие осязания и мелкой моторики;
- формирование пространственной ориентировки;
Принципы коррекционного обучения:
- коррекционная направленность обучения, воспитания и развития детей с различными нарушениями зрения.
- взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей и компенсации дефекта.
- комплексный подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей с нарушением зрения в обучении и воспитании.
- дифференциация образовательного процесса детей с различной зрительной патологией.
- индивидуализация коррекционно-педагогического процесса в зависимости от клинических форм зрительных нарушений.
1.5. Планируемые результаты освоения программы:
- формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
- формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
- обучение детей использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.
- формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения, которое позволит дошкольнику со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных бытовых и простейших социальных ситуациях, а так же в общении со сверстниками и взрослыми.
II. Содержательный раздел
2.1. Связь коррекционной работы с образовательными областями
Физическое развитие |
|
Познавательное развитие |
|
Социально-коммуникативное развитие |
|
Художественно-эстетическое развитие |
|
Речевое развитие |
|
2.2. Тематическое планирование
2.2.1. Средний возраст (2-ой год обучения) 2016-2017 учебный год
Месяц | Неделя | Тема |
СЕНТЯБРЬ | Первая | ------------- |
Вторая | ------------- | |
Третья | ------------- | |
Четвертая | -------------- | |
ОКТЯБРЬ | Первая | Осень. Деревья и листья. |
Вторая | Дары леса. | |
Третья | Урожай. Овощи. | |
Четвертая | Урожай. Фрукты. | |
НОЯБРЬ | Первая | Профессии. Инструменты. |
Вторая | Неделя игры и игрушки. | |
Третья | Птицы. | |
Четвертая |
Я и моя семья. | |
ДЕКАБРЬ | Первая | Зима пришла! |
Вторая | Зимняя одежда и обувь. | |
Третья | Дикие звери зимой. | |
Четвертая | Новогодний праздник. | |
ЯНВАРЬ | Первая | Зимние каникулы. Зимние забавы. |
Вторая | Я и мое тело. Охрана зрения. | |
Третья | Домашние звери. | |
Четвертая | Домашние птицы. | |
ФЕВРАЛЬ | Первая | Зимние виды спорта. |
Вторая | Посуда. | |
Третья | Электробытовые приборы. | |
Четвертая | Мебель. | |
МАРТ | Первая | Мамин праздник. |
Вторая | Встречаем раннюю весну. Признаки ранней весны. | |
Третья | Мой город. | |
Четвертая | Транспорт. | |
АПРЕЛЬ | Первая | Фестиваль «Разноцветный мир». |
Вторая | Космос. | |
Третья | Звери и птицы весной. | |
Четвертая | Одежда, обувь, головные уборы | |
МАЙ | Первая | Обитатели водоемов |
Вторая | Цветы | |
Третья | Насекомые. | |
Четвертая | Деревья весной. |
2.2.2. Старший возраст (3- й и 4-ый год обучения) 2016-2017 учебный год
Месяц | Неделя | Тема |
СЕНТЯБРЬ | Первая | ------------- |
Вторая | ------------- | |
Третья | ------------- | |
Четвертая | -------------- | |
ОКТЯБРЬ | Первая | Осень. Деревья и кустарники. |
Вторая | Дары леса. | |
Третья | Урожай. Овощи. | |
Четвертая | Урожай. Фрукты. | |
НОЯБРЬ | Первая | Дары полей - злаки. |
Вторая | Неделя игры и игрушки. | |
Третья | Перелетные птицы. | |
Четвертая | Я и моя семья. | |
ДЕКАБРЬ | Первая | Зима пришла! |
Вторая | Зимняя одежда и обувь. | |
Третья | Ткани и другие материалы. | |
Четвертая | Новогодний праздник. | |
ЯНВАРЬ | Первая | Зимние каникулы. Зимние забавы. |
Вторая | Я и мое тело. Охрана зрения. | |
Третья | Зимующие птицы. Дикие звери зимой. | |
Четвертая | Домашние звери и птицы. | |
ФЕВРАЛЬ | Первая | Зимние виды спорта. |
Вторая | Посуда. | |
Третья | Электробытовые приборы. | |
Четвертая | Мебель. | |
МАРТ | Первая | Мамин праздник. |
Вторая | Встречаем раннюю весну. Признаки ранней весны. | |
Третья | Профессии. Инструменты. | |
Четвертая | Город. Транспорт. | |
АПРЕЛЬ | Первая | Фестиваль «Разноцветный мир». |
Вторая | Космос. | |
Третья | Звери и птицы весной. | |
Четвертая | Одежда, обувь, головные уборы | |
МАЙ | Первая | Обитатели водоемов |
Вторая | Цветы | |
Третья | Насекомые. | |
Четвертая | Школа. Школьные принадлежности. |
2.3. Планирование коррекционно-образовательной деятельности по развитию зрительного восприятия, формированию предметных и социально-коммуникативных представлений и ориентировки в пространстве
2.3.1. Средний дошкольный возраст (2-ой год обучения)
Сентябрь, октябрь, ноябрь 2016-2017 уч. г.
Предметные и социально-коммуникативные представления | ||
Раздел | Программное содержание | |
Предметные представления | Расширять представления детей о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов. Совершенствовать умения устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан. Игрушки: Продолжать учить детей поэтапному обследованию игрушек осязательно- зрительным способом. Учить детей осязательно- зрительным способом анализировать форму игрушки, если ее конфигурация включает две простые формы. Учить узнавать движущиеся игрушки, понимать и различать выражения: быстро, медленно. Учить определять материал, из которого сделана игрушка. Деревья: учить различать по листьям, коре березу, ель, клен, рябину. Учить подключать мануальные действия при обследовании формы листьев. Овощи: учить различать и называть 4-5 видов овощей. Упражнять в обследовании овощей и выделении их основных признаков и свойств (цвет, форма, величина, вкус, запах) по алгоритму с использованием зрения и других анализаторов. Фрукты: учить различать и называть яблоко, грушу, апельсин, лимон, банан. Упражнять в обследовании фруктов и выделении их основных признаков и свойств (цвет, форма, величина, вкус, запах) по алгоритму с использованием зрения и других анализаторов. Дары леса: Дать представления детям о дарах леса: грибы (подберезовик, подосиновик, боровик), орехи, ягоды (земляника). Упражнять в обследовании грибов и выделении их основных признаков и свойств. Профессии: Расширять представления о профессиях: продавец, парикмахер, ветеринар. В процессе наблюдения за работой взрослых выделять последовательность их деятельности, организацию рабочего места. Знакомить с информативными признаками профессии на картинках: спецодежда, инструменты, помещение, поза, действия. Инструменты: Учить понимать обобщающее понятие «инструменты»: клещи, лопата, кисть, знакомить с их назначением. Формировать представления о принадлежности инструментов людям разных профессий. Знакомить с организацией труда: подготовка инструментов, выполнение трудовых действий, завершение работы (соблюдая правила хранения инструментов). Птицы: Учить различать и называть зимующих птиц (воробей, голубь, ворона). Познакомить детей с дятлом, снегирем и синицей. Учить различать птиц по информативным признакам: голос, величина, окраска. Учить выделять в изображении любой птицы: голову с клювом, туловище с крыльями, хвост, лапки, определять их величину, форму. Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции. | |
Приобщение ребенка к труду взрослых | Привлекать внимание детей к труду и занятиям взрослых, создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых. Расширять представления детей о труде своих родителей, взрослых в детском саду: воспитателя, помощника воспитателя, заведующей, повара, шофера, врача, медсестры. При наблюдении за работой людей разных профессий учить выделять: последовательность их деятельности, организацию рабочего места. Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду взрослых. Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании. | |
Наблюдения и экскурсии на улице | Учить детей наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: изменения в неживой природе (становится холоднее, идут дожди, дует сильный ветер); изменения в растительном мире (листья желтеют, краснеют, падают на землю, в лесу – грибы (3-4), орехи). элементарные изменения в жизни животных и птиц; изменения в одежде людей; характерные для сезона занятия и труд людей. Учить выделять информативные признаки осени в природе. Учить бережно относится к природе, любоваться красотой природы. Познакомить детей со зданием детского сада, его территорией. Учить правильному поведению на участке детского сада: где играть, заниматься бегом, прыжками; как играть в песочнице, не разбрасывая песка и др. | |
Ребенку о нем самом | Закреплять знание детьми частей своего тела, учить различать и правильно называть их. Упражнять в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные возможности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу и т.д. Учить заботиться о своем внешнем виде, контролируя его с помощью зеркала и компенсаторных способов. Учить детей называть свое имя, фамилию, возраст, имя и отчество родителей, имена других членов семьи. Учить детей проявлять внимание к своим близким, помогать им дома. | |
Зрительное восприятие | ||
Раздел | Программное содержание | |
СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ | Восприятие цвета | Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра, умение узнавать и называть цвет реальных предметов. Учить детей зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных цветов (стимулировать зрительную поисковую деятельность на обобщающее понятие «оттенок»). Учить локализовывать желтый цвет из множества желто- оранжевых цветов, красный из оранжево- красных и фиолетово - красных ( фиолетовый дается без названия), синий из зелено- синих и красно- синих (постепенно уменьшать размер локализуемых объектов, увеличивать множество, из которого производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов). Учить узнавать и называть точным словом оранжевый и коричневый цвета, расширить знания детей о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак: основные цвета, оранжевый и коричневый; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета. Продолжать формировать обобщающее понятие «цвет», ввести это понятие в описательную речь ребенка. Учить раскладывать сериационный ряд по насыщенности (4 оттенка). |
Восприятие формы | Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей деятельности, различать и называть форму геометрических фигур (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить детей зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник в силуэтном и контурном изображении с подключением мануальных обследовательских действий; называть их, различать круг- овал, квадрат- прямоугольник; локализовывать в контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников. Уметь использовать эталоны формы при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке и на предметных картинках. Учить осязательно-зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем на форму как основной опознавательный признак предмета. Формировать обобщающее понятие «форма», активизировать речь, упражняя в применении этого понятия в практической деятельности. Сообщить детям о том, что по форме можно отличать один предмет от другого. | |
Восприятие величины | Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом пространстве, учить выбирать одинаковые предметы по величине из множества разно расположенных в пространстве. Называть, сличать величину предметов путем наложения и приложения. Формировать обобщающее понятие «величина», активизировать речь, упражняя детей в применении этого понятия в практической деятельности. Учить осязательно-двигательно- зрительным способом воспринимать высоту и длину натурального предмета, развивать способность зрительно дифференцировать однородные предметы по высоте ( 1-2 предмета), по длине с первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их в ряд ( с постоянным уменьшением разницы). | |
Предметность восприятия | Продолжать учить узнавать объекты (овощи, фрукты, игрушки, животные, птицы и др.) в реальности и на предметных картинках. Учить при рассматривании предмета или его изображения целостному восприятию (педагог обводит контур, ребенок зрительно его прослеживает; выделению цвета с уточнением оттенка; узнаванию и показу основных частей предмета (3-4), при первоначальном знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами; определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца); определению эталонной формы выделенной части относительно основной; повторному практическому способу выделения контура предмета (педагог словесно направляет план восприятия). Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображения, отсутствие цветности). Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации. Развивать наблюдательность. | |
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы | Учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его по образцу. Учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 2-3 разнородные простые формы или 2 однородные (например, треугольные). Учить составлять картинку из 4 частей. | |
Зрительное внимание, память | Учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира. Учить видеть различия в конфигурации игрушек (2-3) разные простые формы или 2 однородные). Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных изображениях. Учить определять исключенный объект из предложенного ряда объектов (из 3-4). Учить находить изменения в объекте по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения). | |
Восприятие сюжетных изображений | Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты, отражать их основные свойства; устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие (восприятие направляет педагог). | |
Ориентировка в пространстве | |
Раздел | Программное содержание |
На себе (от себя) | Учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины (руки: правая, левая; грудь - впереди, спина - сзади и т.д.). Определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа- слева, вверху- внизу, впереди- сзади. Находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства. Словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя (например: «Стол справа от меня», «Шкаф слева от меня» и т.д.). Учить детей показывать рукой, флажком и т.д. направления пространства с точкой отсчета от себя: направо-налево, вверх- вниз, вперед- назад. |
На предмете (от предмета) | Определять стороны предметов, наполняющих пространство (например, у шкафа стороны - передняя и задняя, верхняя и нижняя, правая и левая; при показе сторон у куклы располагать ее смотрящей в одном направлении с ребенком). |
Макроориентировка | Продолжать учить передвигаться в названном направлении. Сохранять направление движения; обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами (направо, налево, вперед, назад). Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада. Учить находить дорогу к кабинетам врача, ортоптистки, тифлопедагога, к музыкальному залу, к выходу на участок детского сада. Учить определять помещения по характерным запахам и звукам. Закрепить и уточнить знание детьми значения слов (далеко, близко, дальше, ближе). Учить ориентироваться на участке; определять и словесно обозначать пространственное расположение оборудования (веранда справа от меня, горка слева от меня и т.д.). Развивать зрительную дифференцировку расстояния до 2-х предметов в малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами. |
Микроориентировка | Развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, на поверхности стола). Учить располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посредине). Учить детей понимать значение пространственных предлогов и наречий: над, под, на, около и употреблять их в речи. |
По схеме (плану) | Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными изображениями. Познакомить с простейшей схемой пространства (кукольная комната). Учить соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой. |
Ориентировка с помощью других анализаторов | Учить ориентироваться с помощью слуха, осязания, обоняния, температурной чувствительности (различать шум листвы, дождя, ветра, крики птиц; узнавать на ощупь окружающие предметы). Учить узнавать предметы по характерным запахам. |
Декабрь, январь, февраль
2016-2017 уч. г.
Предметные и социально-коммуникативные представления | |
Раздел | Программное содержание |
Предметные представления | Учить наблюдать, узнавать и называть явления природы зимой, дать представления об изменении в жизни животных и птиц, изменениях в одежде людей. Продолжать расширять представления детей о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов. Совершенствовать умения устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан. Учить сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких- либо особенностей у двух близких предметов. Новогодний праздник: Продолжать расширять представления детей о новогоднем празднике, уточнить представления о новогодней елке, дедушке Морозе, Снегурочке, елочных игрушках, подарках. Учить понимать содержание сюжетных картин по теме «Новогодний праздник», устанавливать элементарные причинно- следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие. Зимние забавы: обогащать представления детей о зимних играх- забавах: игры со снегом, катание с горы, катание на санках и лыжах, знакомить с элементами хоккея. Учить во время игр ориентироваться в процессе передвижения в пространстве на цветовые, световые, звуковые сигналы. Упражнять в понимании и выполнении практических действий в соответствии со словесными инструкциями (подбрось выше, иди быстро и т.д.). Одежда, обувь: продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, учить называть личные вещи, пользоваться обобщающими понятиями: одежда, обувь, головной убор. Познакомить детей с зимней одеждой и обувью (куртка, пальто, шуба, комбинезон, сапоги, валенки). Учить выделять существенные детали зимней одежды: рукава, воротник, капюшон, карман, застежка, пояс. Познакомить детей с тканью, кожей, мехом, шерстью, пухом. Учить определять качества ткани и других материалов (теплый, пушистый, непромокаемый). Дикие звери: учить различать и называть зайца, лису, белку, ежа, медведя, волка и их детенышей. Учить выделять и называть отличительные особенности: когти, голос, окраска шерсти, величина животного или его части. Учить рассматривать диких зверей в изображении по алгоритму. Учить выделять мех из других материалов осязательно- зрительным способом. Я и мое тело. Охрана зрения. Закреплять представления о частях своего тела, учить различать и правильно называть их. Упражнять в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные возможности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу и т.д. Учить заботиться о своем внешнем виде, контролируя его с помощью зеркала и компенсаторных способов. Дать детям представления о возможностях их зрения, необходимости его охраны. Познакомить с элементарными правилами охраны зрения. Домашние звери: учить различать и называть кошку, собаку, корову, козу, лошадь и их детенышей. Учить выделять и называть отличительные особенности: рога, копыта, когти, голос, окраска шерсти, величина животного или его части. Учить рассматривать домашних зверей в изображении по алгоритму. Продолжать учить выделять мех из других материалов осязательно-зрительным способом. Домашние птицы: учить узнавать и называть курицу, петуха, утку, селезня, гуся, гусыню и их детенышей. Упражнять в локализации птиц одной породы из 4-5 других на картинке. Зимние виды спорта: познакомить с 2-3 видами зимнего спорта, учить отличать их от зимних забав детей. Учить различать и называть виды спорта на сюжетных картинках. Посуда: продолжать знакомить детей с многообразием посуды ближайшего окружения (ложка, вилка, нож, тарелка глубокая и мелкая, чашка, блюдце, стакан, чайник, сахарница, кастрюля, сковорода). Учить выделять признаки предметов посуды, различать и называть существенные детали: ручка, донышко, крышка и др. Совершенствовать умения устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан: у чайника носик, чтобы наливать; кастрюля из металла - ее можно ставить на огонь. Учить рассматривать посуду по плану (рассмотри весь предмет; назови величину, форму, цвет предмета и его частей; материал; для чего служит и где хранится). Развивать умение выполнять элементарные игровые действия с посудой. Электробытовые приборы: Продолжать знакомить с предметами, облегчающими труд человека в быту, различать приборы от предметов, создающих уют (ковер, картины). Знакомить с внешним видом и назначением техники: телевизор, магнитофон, светильник, телефон, плита, стиральная машина, посудомоечная машина. Формировать представление об интенсивности света, звука, учить понимать понятия: «громче - тише», «светлее - темнее». Обучать правилам: музыку включать не очень громко. Формировать представление об интенсивности света, звука. Учить понимать понятия: « громче - тише», « светлее-темнее». Обучать детей правилам: музыку включать не очень громко, телевизор смотреть сидя, расположившись напротив экрана и непродолжительное время; время от времени выполнять упражнения для отдыха глаз. Мебель: расширять представления детей о мебели (стол, стул, кресло, табурет, диван, кровать, тумбочка, шкаф). Учить понимать назначение предметов мебели. Учить различать и называть существенные детали предметов мебели (у стула – ножки, спинка, сиденье). Учить группировать сходные предметы по назначению (табурет, стул, кресло, диван и т.д.). Объяснять правила безопасности: всегда задвигать стульчик под стол, плотно закрывать дверки шкафа для того, чтобы легко и свободно передвигаться по группе. Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции. |
Приобщение ребенка к труду взрослых | Привлекать внимание детей к труду и занятиям взрослых, создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых. Расширять представления детей о труде своих родителей, взрослых в детском саду: воспитателя, помощника воспитателя, заведующей, повара, шофера, врача, медсестры. При наблюдении за работой людей разных профессий учить выделять: последовательность их деятельности, организацию рабочего места. Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание подражать труду взрослых. Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании. |
Наблюдения и экскурсии на улице | Продолжать учить детей наблюдать за явлениями природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: изменения в неживой природе (становится холоднее, идет снег, дует сильный ветер); изменения в растительном мире (деревья стоят голые, ель осталась зеленая, трава укрыта снегом). элементарные изменения в жизни животных и птиц; изменения в одежде людей; характерные для сезона занятия и труд людей. Учить выделять информативные признаки зимы в природе. Учить узнавать знакомых птиц в природе. Учить бережно относится к природе, любоваться красотой природы. Продолжать знакомить детей со зданием детского сада, его территорией. Учить правильному поведению на участке детского сада: где играть, строить крепость из снега, лепить снеговика. Знакомить детей с транспортными средствами ближайшего окружения. Дать детям понятие о том, что машины ездят по проезжей части улицы, люди ходят по тротуару. |
Ребенку о нем самом | Закреплять знание детьми частей своего тела, учить различать и правильно называть их. Упражнять в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные возможности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу и т.д. Продолжать учить заботиться о своем внешнем виде, контролируя его с помощью зеркала и компенсаторных способов. Учить хорошим манерам поведения, общения. Учить детей быть благодарными за внимание. Продолжать учить детей называть свое имя, фамилию, возраст, имя и отчество родителей, имена других членов семьи. Учить детей проявлять внимание к своим близким, помогать им дома. |
Зрительное восприятие | |||
Раздел | Программное содержание | ||
С Е Н С О Р Н Ы Е Э Т А Л О Н Ы | Восприятие цвета | Развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра, умение узнавать и называть цвет реальных предметов. Учить детей зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных цветов (стимулировать зрительную поисковую деятельность на обобщающее понятие «оттенок»). Учить различать оранжевый - желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый - красный, коричневый- зеленый, коричневый- синий, соотносить заданный цвет коричневый или оранжевый с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия); локализовывать оранжевый цвет из красно-желто- фиолетовых цветов, коричневый из красно-сине- фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее понятие « цвет», ввести это понятие в описательную речь ребенка. Расширить знания детей о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак: основные цвета, оранжевый и коричневый; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета. Учить узнавать и называть точным словом голубой и черный цвет, различать (с постепенным увеличением расстояния) голубой-синий, голубой, белый, черно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом пространствах; локализовывать голубой цвет из сине- фиолетовых, серо-белых (серый дается без названия). Развивать способность детей различать 5 оттенков основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Расширять знания детей об объектах или частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую окраску. Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга. Предлагать для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, посуда, мебель). | |
Восприятие формы | Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей деятельности, различать и называть форму геометрических фигур (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить детей зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник в силуэтном и контурном изображении; называть их, различать круг - овал, квадрат - прямоугольник (путем анализа и сравнения составных частей) локализовывать в контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников, прямоугольник из множества квадратов. Учить узнавать треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру в заданном расположении. Уметь использовать эталоны формы при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке и на предметных картинках. Закреплять зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем на форму как основной опознавательный признак предмета. Закреплять обобщающее понятие « форма», учить применять словосочетания « круглая форма», « треугольная форма», « квадратная форма». Сообщить детям о том, что по форме можно отличать один предмет от другого. | ||
Восприятие величины | Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать в ряд 4-5 предметов (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине из множества разно расположенных в пространстве. Учить соотносить два разных объекта, одинаковых по высоте или длине зрительно (в большом пространстве); повышать различительную способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с выделением и без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий, высокий, низкий. Формировать обобщающее понятие « величина», активизировать речь, упражняя детей в применении этого понятия в практической деятельности. | ||
Предметность восприятия | Продолжать учить узнавать объекты (птицы, транспорт, посуда, мебель и др.) в реальности и на предметных картинках. Продолжать учить при рассматривании предмета или его изображения целостному восприятию (педагог обводит контур, ребенок зрительно его прослеживает; выделению цвета с уточнением оттенка; узнаванию и показу основных частей предмета(3-4), при первоначальном знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами; определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца); определению эталонной формы выделенной части относительно основной; повторному практическому способу выделения контура предмета (педагог словесно направляет план восприятия). Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности) или изменения пространственного положения в группе предметов. Учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения), обозначать их точным словом, выделять признаки, по которым узнал позу. Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации. Развивать наблюдательность. Учить находить недостающую деталь в изображении. | ||
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы | Продолжать анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его по образцу. Продолжать учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 2-3 разнородные простые формы или 2 однородные (например, треугольные). Продолжать учить составлять картинку из 4 частей. | ||
Зрительное внимание, память | Продолжать учить находить сходства и отличия у объектов окружающего мира (птиц, посуды, мебели, транспорта), на предметных картинках Учить находить различие в 2-х сюжетных картинках (1-2 отличия): изменение позы, местоположения, появление дополнительных объектов и др. Учить видеть различия в конфигурации игрушек (2-3) разные простые формы или 2 однородные). Продолжать учить определять исключенный объект из предложенного ряда объектов (из 3-4). Продолжать учить находить изменения в объекте по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения). Учить практическим способом выделять и показывать пространственное положение предметов в группе предметов из 3-х, определять изменение положения предметов, видеть разницу в пространственном положении 3-х предметов в 2-х группах. Учить детей прослеживать путь по лабиринтам. | ||
Восприятие сюжетных изображений | Продолжать учить рассматривать простую сюжетную картину: учить в начале рассматривания обводить взором всю картину, выделять дальний и ближний план, подробно рассматривать и описывать персонажей картины. Учить определять место действия путем выделения конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей. | ||
Ориентировка в пространстве | |
Раздел | Программное содержание |
На себе (от себя) | Продолжать учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины (руки: правая, левая; грудь - впереди, спина - сзади и т.д.). Определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа - слева, вверху - внизу, впереди - сзади. Находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства. Словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя. Продолжать учить детей показывать рукой, флажком направления пространства с точкой отсчета от себя: направо - налево, вверх- вниз, вперед- назад. |
На предмете (от предмета) | Определять стороны предметов, наполняющих пространство (например, у шкафа стороны - передняя и задняя, верхняя и нижняя, правая и левая; при показе сторон у куклы располагать ее смотрящей в одном направлении с ребенком). |
Макроориентировка | Продолжать учить передвигаться в названном направлении. Сохранять направление движения; обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами (направо, налево, вперед, назад). Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада. Учить находить дорогу к кабинетам врача, ортоптистки, тифлопедагога, к музыкальному залу, к выходу на участок детского сада. Учить определять помещения по характерным запахам и звукам. Учить ориентироваться в процессе передвижения на цветовые, световые, звуковые ориентиры. Закрепить и уточнить знание детьми значения слов (далеко, близко, дальше, ближе). Развивать зрительную дифференцировку расстояния до 2-3-х предметов в малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними. Учить ориентироваться на участке; определять и словесно обозначать пространственное расположение оборудования (веранда справа от меня, горка слева от меня и т.д.). |
Микроориентировка | Развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, на поверхности стола). Учить располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях (слева, справа, наверху, внизу, посередине). Определять и словесно обозначать пространственное расположение игрушек и предметов в микропространстве. |
По схеме (плану) | Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными изображениями. Продолжать знакомить с простейшей схемой пространства. Учить соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой. Учить располагать предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами: справа, слева, впереди, посредине, сзади, вверху, внизу. |
Ориентировка с помощью других анализаторов | Учить ориентироваться с помощью слуха (различать шум ветра, вьюги, шум машин, работающий мотор и др.); осязания (узнавать на ощупь окружающие предметы); обоняния (узнавать предметы по характерным запахам), температурной чувствительности. |
Март, апрель, май
2016-2017 уч. г.
Предметные и социально-коммуникативные представления | |
Раздел | Программное содержание |
Предметные представления | Учить выделять информативные признаки весны в природе и в изображении Дать представления об изменении в жизни животных и птиц, изменениях в одежде людей. Продолжать расширять представления детей о предметном мире, упражнять в обследовании основных признаков и свойств с использованием зрения и других анализаторов. Совершенствовать умения устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан. Учить сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких- либо особенностей у двух близких предметов. Расширять представления детей о празднике 8 марта; уточнить представления о том, кого поздравляем в этот день и какие подарки можно сделать своими руками и подарить своим мамам, бабушкам, сестрам, воспитателям. Учить понимать содержание сюжетных картин по теме « Праздник 8 Марта», устанавливать элементарные причинно - следственные связи, опираясь на непосредственное восприятие. Транспорт: обогащать представления детей о транспортных средствах: наземный транспорт - грузовик, легковой автомобиль, автобус, трамвай, поезд; водный транспорт-лодка, корабль; воздушный транспорт- самолет. Формировать у детей представление о том, что в автобусе, трамвае, легковом автомобиле ездят люди, а на грузовой машине возят грузы (продукты в детский сад, мебель и т.д.). Учить различать и называть существенные детали транспортного средства. Учить устанавливать связи между назначением транспортного средства и его строением. Развивать сенсорные способности детей при восприятии ими транспортных средств с помощью слуха, осязания. Мой город: Продолжать знакомство со зданиями города, имеющими разное назначение (жилые дома, магазин, аптека, детский сад, кинотеатр). Учить различать многоэтажные и одноэтажные дома. Познакомить с понятием « улица»: дома расположены в ряд, вдоль дороги. Учить детей понимать назначение цветовых сигналов светофора. Дикие звери: учить различать и называть зайца, лису, белку, ежа, медведя, волка и их детенышей. Учить выделять и называть отличительные особенности: когти, голос, окраска шерсти, величина животного или его части. Учить рассматривать диких зверей в изображении по алгоритму. Учить выделять мех из других материалов осязательно - зрительным способом. Птицы: Продолжать учить различать и называть зимующих птиц (воробей, голубь, ворона, снегирь, синица, дятел). Познакомить с перелетными птицами: грач, скворец. Учить выделять в изображении любой птицы: голову с клювом, туловище с крыльями, хвост, лапки, определять их величину, форму. Продолжать учить узнавать и называть знакомых птиц в природе и на картинках по информативным признакам: величина, окраска, голос. Космос: дать детям элементарные представления о планете Земля, о первом полете человека в космос. Дать доступные пониманию детей представления о государственном празднике « День космонавтики». Одежда, обувь, головные уборы: продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, продолжать учить называть личные вещи, пользоваться обобщающими понятиями: одежда, обувь, головной убор. Продолжать выделять признаки предметов (цвет, форму, величину), качество (теплый, легкий, пушистый, непромокаемый), определять материал (кожа, мех, ткань, пух, шерсть), из которого они изготовлены. Продолжать учить выделять и называть существенные детали одежды: рукава, воротник, карман, манжеты, пояс, застежка. Обитатели водоемов: закреплять знания детей о лягушках, рыбах. Формировать умение называть характерные особенности внешнего вида, рассматривать по алгоритму на игрушках, иллюстрациях, фотографиях, находить сходства и отличия между лягушкой и рыбой, между рыбами разных видов. Цветы: Учить узнавать и называть цветущие травянистые растения (ромашка, колокольчик, мать-и-мачеха, одуванчик, тюльпан). Упражнять в использовании в речи обобщающего понятия «цветы». Учить находить в цветах стебель лист, цветок (соцветие), корень. Продолжать учить детей при локализации цветка ориентироваться на цвет, как на постоянный опознавательный признак. Научить собирать семена цветов. Рассказать детям о выращивании растений из семян. Насекомые: учить узнавать и называть жука и бабочку. Учить различать части тела этих насекомых, рассматривать по алгоритму на игрушках, фотографиях, рисунках, иллюстрациях, находить сходства и отличия: между жуком и бабочкой; между бабочками разных видов. Учить различать движущихся насекомых. Деревья: продолжать учить различать по листьям, коре деревья (клен, береза, рябина, ель) и кустарники (сирень). Учить подключать мануальные действия при обследовании формы листьев. Упражнять в выборе из 4 деревьев два одинаковых (береза, рябина, 2 клена). |
Приобщение ребенка к труду взрослых | Привлекать внимание детей к труду и занятиям взрослых, создавать условия для посильного участия детей в труде взрослых. Расширять представления детей о труде своих родителей, взрослых в детском саду: воспитателя, помощника воспитателя, педагогов, повара, шофера, врача, медсестры. При наблюдении за работой людей разных профессий учить выделять: последовательность их деятельности, организацию рабочего места. Воспитывать уважение к результатам труда взрослых, вызывая у детей желание, подражать труду взрослых. Приобщать детей к уборке в помещениях детского сада и в процессе труда уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении, хранении, использовании. |
Наблюдения и экскурсии на улице | Продолжать учить детей наблюдать за явлениями природы и устанавливать простейшие связи между ними, определять состояние погоды: изменения в неживой природе (дни становятся длиннее, ночи короче; становится теплее, тает снег, появляются проталины и т.д.); изменения в растительном мире ( распускаются листья, цветут весенние цветы и т.д.). элементарные изменения в жизни животных и птиц (просыпается медведь, белка и заяц меняют окраску, перелетные птицы прилетают); изменения в одежде людей; характерные для сезона занятия и труд людей. Учить выделять информативные признаки весны в природе. Учить узнавать знакомых птиц в природе. Учить бережно относится к природе, любоваться красотой природы. Продолжать знакомить детей со зданием детского сада, его территорией. Учить правильному поведению на участке детского сада: где играть, заниматься бегом; как играть в песочнице, не разбрасывая песка. |
Ребенку о нем самом | Закреплять знание детьми частей своего тела, учить различать и правильно называть их. Развивать представления детей о пространственном расположении частей тела, учить обозначать расположение частей своего тела соответствующими терминами. Упражнять в действиях с предметным миром, раскрывая функциональные возможности организма: зубы надо беречь, мыть, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу и т.д. Продолжать учить заботиться о своем внешнем виде, контролируя его с помощью зеркала и компенсаторных способов. Продолжать учить хорошим манерам поведения, общения. Продолжать учить детей быть благодарными за внимание. Учить наблюдать и радоваться за других людей, помогать и сочувствовать тем, кому плохо, спешить на помощь другим. Учить просить помощь у других и не забывать благодарить за помощь. Продолжать учить детей называть свое имя, фамилию, возраст, имя и отчество родителей, имена других членов семьи, называть близких взрослых по имени и отчеству. Учить рассказывать о своем возрасте и возрасте членов семьи. Учить составлять свой словесный портрет и описывать близких родственников. Продолжать учить детей проявлять внимание к своим близким, помогать им дома. |
Зрительное восприятие | ||
Раздел | Программное содержание | |
С Е Н С О Р Н Ы Е Э Т А Л О Н Ы | Восприятие цвета | Продолжать учить различать оранжевый - желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый - красный, коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить заданный цвет коричневый или оранжевый с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия); локализовывать оранжевый цвет из красно-желто-фиолетовых цветов, коричневый из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее понятие « цвет», ввести это понятие в описательную речь ребенка. Расширить знания детей о предметах окружающего мира, имеющих постоянный признак: основные цвета, оранжевый и коричневый; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета. Учить узнавать и называть точным словом голубой и черный цвет, различать (с постепенным увеличением расстояния) голубой-синий, голубой, белый, черно-фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом пространствах; локализовывать голубой цвет из сине- фиолетовых, серо-белых (серый дается без названия). Развивать способность детей различать 5 оттенков основных цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами. Предлагать локализовывать оттенки на прямом и обратном контрасте. Постепенно уменьшать время решения задачи на локализацию. Закреплять понятия «цвет», «оттенок», активизировать речь за счет словосочетаний: «предмет ….. цвета», « предметы по цвету различаются (сходны)», « темный (светлый) оттенок цвета». Расширять знания детей об объектах или частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: обитатели водоемов, птицы, цветы, насекомые; учить подбирать нужный цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую окраску. Учить детей в любую часть суток, при разной освещенности различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев, окраска стен домов и т.д.) с усвоением того, что по окраске можно установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга. Предлагать для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, обувь, инструменты). |
Восприятие формы | Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей деятельности, различать и называть форму геометрических фигур (круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник). Продолжать учить детей зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник в силуэтном и контурном изображении; называть их, различать круг - овал, квадрат – прямоугольник (путем анализа и сравнения составных частей) локализовывать в контурном изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов, круг из множества квадратов и треугольников, прямоугольник из множества квадратов. Продолжать учить узнавать треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру в заданном расположении. Уметь использовать эталоны формы при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке и на предметных картинках. Закреплять зрительный способ анализа формы предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем на форму как основной опознавательный признак предмета. Закреплять обобщающее понятие « форма», учить применять словосочетания « круглая форма», «треугольная форма», « квадратная форма», «овальная форма», «прямоугольная форма». Развивать зрительное различение видоизменений формы натуральных объектов. Сообщить детям о том, что по форме можно отличать один предмет от другого. | |
Восприятие величины | Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать в ряд 4-5 предметов (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом пространстве, учить выбирать одинаковые предметы по величине из множества разно расположенных в пространстве. Учить соотносить два разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве); повышать различительную способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с выделением и без выделения границ протяженности). Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий, высокий, низкий. Формировать обобщающее понятие « величина», активизировать речь, упражняя детей в применении этого понятия в практической деятельности. Продолжать учить группировать предметы по одному из признаков (цвету, форме, величине). | |
Предметность восприятия | Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения, предлагать детям при рассматривании определять взаимное расположение частей предмета относительно основной части. Продолжать учить узнавать объекты (птицы, одежда, инструменты, цветы, насекомые и др.) в реальности и на предметных картинках Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет под разным углом зрения и в условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности) или изменения пространственного положения в группе предметов. Учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения), обозначать их точным словом, выделять признаки, по которым узнал позу. Учить совмещать контурное и силуэтное изображения предмета сложной конфигурации. Развивать наблюдательность. Учить находить недостающую деталь в изображении и дорисовывать ее. | |
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы | Продолжать анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его по образцу. Продолжать учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 3 разнородные простые формы или 2 однородные (например, треугольные). Продолжать учить составлять картинку из 4 частей. | |
Зрительное внимание, память | Продолжать учить находить сходства и отличия у объектов окружающего мира (птиц, цветов, насекомых и т.д.) на предметных картинках. Продолжать учить находить различие в 2-х сюжетных картинках (1-2 отличия): изменение позы, местоположения, появление дополнительных объектов и др. Постепенно увеличивать скорость восприятия. Учить видеть различия в конфигурации игрушек (2-3) разные простые формы или 2 однородные). Продолжать учить определять исключенный объект из предложенного ряда объектов (из 4-5). Продолжать учить находить изменения в объекте по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения). Учить детей зрительным способом выделять пространственное положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменение места его положения, выбирать из 3-х карточек одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов. Продолжать учить детей прослеживать путь по лабиринтам и дорожкам. | |
Восприятие сюжетных изображений | Продолжать учить рассматривать простую сюжетную картину: учить в начале рассматривания обводить взором всю картину, выделять дальний и ближний план, подробно рассматривать и описывать персонажей картины. Продолжать учить определять место действия (путем выделения конкретных изображений предметов и установления причинно-следственных связей). | |
Ориентировка в пространстве | |
Раздел | Программное содержание |
На себе (от себя) | Продолжать учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины (руки: правая, левая; грудь - впереди, спина - сзади и т.д.). Продолжать учить определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа - слева, вверху- внизу, впереди- сзади. Продолжать учить находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства. Продолжать учить обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя. Продолжать учить детей показывать рукой, флажком направления пространства с точкой отсчета от себя: направо - налево, вверх- вниз, вперед- назад. |
На предмете (от предмета) | Продолжать учить определять стороны предметов, наполняющих пространство (например, у шкафа стороны - передняя и задняя, верхняя и нижняя, правая и левая; при показе сторон у куклы располагать ее смотрящей в одном направлении с ребенком). |
Макроориентировка | Продолжать учить передвигаться в названном направлении. Продолжать учить сохранять направление движения; обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами (направо, налево, вперед, назад). Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада. Учить находить дорогу к кабинетам врача, ортоптистки, тифлопедагога, к музыкальному залу, к выходу на участок детского сада. Продолжать учить определять помещения по характерным запахам и звукам. Запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное помещение детского сада. Продолжать учить ориентироваться в процессе передвижения на цветовые, световые, звуковые ориентиры. Закрепить и уточнить знание детьми значения слов (далеко, близко, дальше, ближе). Развивать зрительную дифференцировку расстояния до 2-3-х предметов в малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними. Учить ориентироваться на участке; определять и словесно обозначать пространственное расположение оборудования (веранда справа от меня, горка слева от меня и т.д.). Понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога: « Иди быстро (медленно)», «Подбрось мяч высоко (низко)», « Поставь игрушку далеко от стены» и т.п. Контролировать свои действия с помощью зрения и осязания. |
Микроориентировка | Продолжать развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, на поверхности стола). Продолжать учить располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посредине). Определять и словесно обозначать пространственное расположение игрушек и предметов в микропространстве. |
По схеме (плану) | Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными изображениями. Продолжать знакомить с простейшей схемой пространства. Продолжать учить соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой. Продолжать учить располагать предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами: справа, слева, впереди, посредине, сзади, вверху, внизу. Учить моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала. |
Ориентировка с помощью других анализаторов | Учить ориентироваться с помощью слуха ( различать шум листвы, жужжание насекомых, пение птиц и др.); осязания ( узнавать на ощупь окружающие предметы); обоняния (узнавать предметы по характерным запахам), температурной чувствительности. |
2.3.2. Старший дошкольный возраст (3-ий год обучения)
Сентябрь, октябрь, ноябрь 2016-2017 уч. г.
Предметные и социально-коммуникативные представления | |
Предметные представления | Учить называть окружающие предметы и материалы, их разнообразные качества (форма, цвет, вкус, запах). Учить ориентироваться в многообразии предметов одного вида. Совершенствовать умение группировать предметы по признакам (назначение, строение и др.) путем сравнения пар и групп предметов разных видов. Учить делать обобщения (птицы, игрушки и т.д.) Учить дифференцировать предметы внутри одного рода (птицы перелетные, зимующие). Учить различать деревья по листьям, коре, плодам, кроне и называть (яблоня, береза, рябина, ель, дуб – лиственные, хвойные) и кустарники (шиповник, смородина, например). Упражнять в подключении мануальных действий при обследовании коры, веток, формы листьев (березовый, рябиновый, дубовый, кленовый, яблоневый), ель (еловая ветка, хвоя). Дать представления детям о дарах леса: грибы (подберезовик, подосиновик, сыроежки), орехи, ягоды (земляника, черника, например). Учить узнавать и называть овощи и фрукты (морковь, огурец, репка, помидор, лук, капуста, свекла, картофель, баклажан; яблоко, груша, апельсин, лимон, персик, слива), их разнообразные качества (вкус, запах). Учить описывать по алгоритму фрукты и овощи, выделяя характерные признаки. Расширять представления о труде людей по уборке урожая в садах и огородах. Познакомить с культурными растениями поля – злаками. Расширять представления детей о разнообразных игрушках и материалах, из которых они сделаны. Разнообразить игровые действия детей со знакомыми игрушками. Учить находить сходное и отличное у натуральных объектов окружающего мира и игрушек. Предлагать рассматривать и описывать игрушки по плану, составлять описательные загадки с опорой на алгоритм: узнать и назвать игрушку; определить цвет, форму и величину и расположение частей; различать материалы, из которых сделана игрушка; вспомнить и описать игровые действия, переживания, связанные с приобретением игрушки или процессом игры. Учить уходу за предметами, игрушками, хранению и использованию их по назначению. Формировать обобщающее понятия «зимующие», «перелетные» птицы. Учить различать и называть перелетных птиц (грач, скворец, ласточка, соловей). Учить рассматривать птицу по алгоритму. Упражнять в различении 2-3 птиц по голосам. |
Приобщение ребенка к труду взрослых | Формировать представления об общественных учреждениях (детский сад), называть и понимать его назначение. Расширять представления о помещениях детского сада, их местоположении, назначении, оборудовании. Дать представления о том, что взрослые трудятся. Наблюдать труд повара, прачки, мед. сестры ( правильно называть эти профессии), их основные трудовые обязанности (повар варит суп, печет пирожки; прачка стирает и гладит белье). Учить детей бережно относиться к труду взрослых. |
Наблюдения и экскурсии | Дать детям представления об осени: дни становятся короче, ночи – длиннее, холодно, дожди льют моросящие. Листья желтеют, краснеют, падают на землю, чернеют. Учить правильно вести себя на улице. Дать представления о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий. Расширять представления о трудовых действиях водителя. Наблюдать поведение людей на улице, упражнять в переходе через улицу в положенных местах, учить технике безопасного движения. Использовать для этого игровые ситуации на участке детского сада. |
Ребенку о нем самом и окружающих людях | Актуализировать представления о своем имени, отчестве, фамилии, а также об имени и отчестве своих родителей, близких людей. Знать свой возраст и сравнивать его с возрастом других членов семьи. Учить составлять свой словесный портрет и портрет членов семьи: лицо, волосы, глаза, рост, мимика и описывать характерные особенности. Учить составлять связный рассказ о своей семье по плану педагога. Рассказывать о профессиях своих родителей и о роде деятельности других членов семьи. Побуждать детей быть внимательными, заботливыми к своим близким, помогать им по дому, бережно относиться к труду взрослых, быть благодарными им. |
Зрительное восприятие | |
Сенсорные эталоны. Цветовосприятие. | Учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту. Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (7-8 оттенков). При составлении сериационных рядов учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый цвет, различать фиолетово -оранжевый – коричневый - бордовый. Познакомить с предметами, имеющими постоянный цвет – фиолетовый – овощи, ягоды, одежда. Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (3 элемента). Учить узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире (деревья по окраске стволов, листьев, плодов; определять по цвету зрелость плода; различать птиц по окраске оперения). Учить замечать цвет движущихся объектов («Летит желтый лист», «Катится синий мяч»). Расширять представления о предметах (частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета (растения, животные, птицы). |
Восприятие формы | Учить узнавать квадрат, треугольник, изображенный в разных пространственных положениях с подключением мануальных действий. Учить различать четырехугольники: квадрат, прямоугольник, ромб, анализировать их составные части, определять сходное и различное. Учить локализовать прямоугольник в контурном изображении из множества треугольников и шестиугольников. Формировать обобщающее понятие «круглая форма», «угольная форма», включать их в описательную речь ребенка. Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак. Учить видеть в конфигурации натуральных предметов различные свойства. Закрепить умение чередовать элементы по форме (3 элемента). |
Восприятие величины | Учить выделять и словесно обозначать величину реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине «Окна выше двери», «Стол ниже шкафа». Расширять представления детей об объектах одного рода, отличных по величине (растения, животные). Закреплять понятия «высокий», «низкий»; «толстый», «тонкий». Учить выделять величину объекта и величину его частей при рассматривании как опознавательный признак (животные – детеныши). Учить зрительному анализу величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине (6-7 элементов), располагать их в ряд слева направо в малом и большом пространстве. Учить выбирать зрительно одинаковые по величине предметы из множества, соотносить величину частей целого объекта. Закрепить умение действовать способом зрительного соотнесения и практического примеривания при составлении сериационных рядов по величине. Учить ориентироваться в многообразии овощей, фруктов, грибов, орехов, ягод (овощи разной величины, яблоки разного цвета, помидоры разной формы). Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (3 элемента). |
Предметность восприятия | Продолжать учить узнавать объекты (овощи, игрушки, животные, птицы и пр.) в реальности и на предметных картинках. Учить рассматривать предмет и его изображение по плану: целостное восприятие объекта, определение окраски, пространственного положения частей, формы, величины относительно окружающих предметов. Продолжать учить узнавать объекты на предметных картинках в условиях затрудненного восприятия: с зашумленным изображением, наложенных изображениях друг на друга, в силуэте, в контуре, в сюжете. Продолжать учить соотносить силуэтные и контурные изображения. Учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения. Учить рассматривать детально каждую выделенную часть, определять ее форму, окраску, величину относительно других частей, а затем повторно, при целом рассматривании объекта. Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое. Учить совмещать два изображения. Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта. Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов (листья деревьев, информативные признаки сезонов). |
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы | Продолжать учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца (по образцу – при затруднении). Учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные (например, треугольные). |
Зрительное внимание и память. Слуховое восприятие и внимание. | Учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира (различие птиц по внешнему виду, по величине, окраске, форме хвоста, головы) и у игрушек. Учить видеть различия в конфигурации игрушек (3-4 разные простые формы или 2-3 однородные). Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях. Продолжать учить запоминать объекты на картинках, их детали или сюжетные изображения, а затем вспоминать и сравнивать их с другими картинками. Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов. Продолжать учить находить изменения в объекте по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения). Упражнять детей прослеживать путь по лабиринтам, по дорожкам («Чей маршрут длиннее?»). Учить различать шум ветра, дождя, движение воздуха при открытом окне. Учить выделять звуки на улицах города: шум машины, шорох шин, работающий мотор, звуки приближающихся машин, автобуса, троллейбуса, трамвая, звуки открывающихся и закрывающихся дверей транспорта. |
Восприятие сюжетных изображений | Учить рассматривать сюжетные картинки: целостное восприятие, выделение и узнавание основных объектов и закончить снова целостным восприятием. Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы. Учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше. Учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности. Учить видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное расположение натуральных объектов на картине и в реальной обстановке в ходе наблюдений и дидактических игр («Что стоит за вазой?», «Где спрятался зайчик?»). |
Пространственная ориентировка | |
Ориентировка «на себе», «от себя» | Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела. Учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя». |
Ориентировка на предмете, от предмета | Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу. Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке). Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов (шкафа), использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям. |
Ориентировка в макропространстве | Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить дифференцировать основные направления пространства четко: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево). Учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка. Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения. |
Ориентировка в микропространстве | Развивать навыки ориентировки на поверхности листа, бумаги, фланелеграфа, стола. Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо). Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу. |
Восприятие глубины пространства | Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине. Учить видеть расположение предметов, находящиеся ближе, дальше друг от друга. Учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. |
Ориентировка по схеме, по плану | Познакомить со схемой пути передвижения в помещениях детского сада. Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути. Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в коридор, до кабинета врача, до кухни. Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния). Учить определять помещение по запаху: кухня, мед. кабинет, прачечная. Учить делать простейшие схемы пространства (размещение игрушек в шкафу, на столе и срисовывание этого расположения). |
Декабрь, январь, февраль.
Предметные и социально-коммуникативные представления | |
Предметные представления | Учить наблюдать, узнавать и называть явления природы зимой, расширять представления об изменениях в жизни птиц и животных, зависимость этих изменений от состояния природы, изменения в одежде людей, характерный сезонный труд людей. Продолжать учить выделять информативные признаки сезонов в изображении, самостоятельно передавать в рисунке. Расширять представления детей об одежде: мужская и женская одежда, для девочек и мальчиков, а также представления о верхней одежде для разных сезонов. Расширять представления о зимней одежде и обуви для детей и взрослых. Учить узнавать и называть зимнюю одежду (утепленная куртка и комбинезон, шуба, зимняя шапка, теплые сапоги, валенки) и описывать одежду по заданному алгоритму. Познакомить с требованиями к зимней одежде и обуви. Учить делать обобщения, дифференцировать предметы внутри одного рода (обувь домашняя спортивная, зимняя, модельная, детская, мужская, женская). Учить описывать одежду по алгоритму, сравнивать и группировать обувь и одежду по цвету, величине, назначению, по наличию или отсутствию каких-либо особенностей (пуговицы, пряжки, карманы, форма воротника). Расширять представления о тканях и материалах: (хлопок, синтетическая ткань, фланелевая ткань, шерстяная ткань), (мех, кожа, стекло, пластмасса, дерево, металл, резина). Активизировать представления детей об одежде, сделанной из различных тканей, а также об игрушках, сделанных из различных материалов. Дать представления об уходе за игрушками из различных материалов. Продолжать учить узнавать ткань и образцы материалов на ощупь. Обогащать представления детей о новогоднем празднике, уточнить представления о новогодней елке, деде Морозе, Снегурочке, елочных игрушках, подарках. Закрепить представления о том, что новогодний праздник – это конец старого года, начало нового, закрепить временное понятие «год». Учить понимать содержание сюжетных картин по теме «Новогодний праздник», выделять информативные признаки, устанавливать логические связи. Уточнить представления детей о зимних играх-забавах: игры со снегом, катание с горы, катание на санках и на лыжах. Учить понимать содержание сюжетных картин по теме «игры-забавы», выделять наиболее значимые информативные признаки, устанавливать логические связи. Познакомить детей с зимними видами спорта, учить отличать их от зимних забав. Систематизировать представления детей о диких зверях и их детенышах. Учить узнавать и называть диких зверей и их детенышей (заяц, лиса, белка, еж, медведь, волк). Упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности внешнего вида диких зверей. Расширять объем представлений о животных, восприятие которых затруднено в естественном опыте ребенка. Закрепить представления о «зимующих» птицах, сравнивать это понятие с понятием «перелетные птицы». Учить различать и называть зимующих птиц (воробей, синица, снегирь, голубь, галка, ворона, сорока, дятел, например). Продолжать учить рассматривать птицу по алгоритму. Учить находить сходства и различия при сравнении птиц по внешнему виду (по величине, по окрасу оперения, форме хвоста, головы). Систематизировать представления детей о домашних зверях и их детенышах, учить узнавать и называть их (кошка, собака, корова, коза, лошадь, овца, баран, свинья, например). Упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности внешнего вида домашних животных. Учить описывать животных, находить признаки сходства и отличия с опорой на алгоритм. Обогащать представления детей о домашних птицах и их детенышах (курица, петух, утка, гусь, индейка, цесарка, индюк, например). Учить рассматривать птицу по алгоритму. Упражнять в различении 2-3 птиц по голосам. Совершенствовать умение устанавливать взаимосвязи между назначением посуды и ее строением или материалом, из которого она изготовлена. Учить дифференцировать предметы внутри одного вида (посуда чайная, столовая, кухонная). Учить описывать посуду по алгоритму. Приучать сервировать стол самостоятельно: раскладывать столовые приборы, расставлять тарелки, хлебницы, чашки с блюдцами. Продолжать знакомство с электроприборами: светильники, телевизор, магнитофон, электроплита, электрочайник, пылесос. Учить различать и запоминать условные обозначения клавиш: вкл. (пуск), выкл. (стоп), звук, пауза. Учить набирать на телефоне с помощью зрения, на ощупь: 01, 02, 03. Знакомить с признаками, по которым можно догадаться, что электроприбор включен: световой сигнал (горит сигнальная лампочка), звуковой сигнал (прибор издает звук); характерный запах, тепло, излучаемое прибором. Обучать правилам безопасного обращения с электроприборами: включать и выключать свет, нажимать на электрозвонок можно только сухими руками; не включать в сеть приборы без присутствия взрослых, если прибор кажется неисправным – срочно сообщи взрослым. Обогащать представления о мебели, учить называть предметы мебели и материалы, из которых они сделаны. Развивать умение ориентироваться в многообразии предметов одного вида (столы, разные по форме, величине, цвету, по специальному назначению). Упражнять в умении группировать предметы мебели по назначению, материалу, величине. Учить ухаживать за мебелью. |
Приобщение ребенка к труду взрослых | Дать представления о труде взрослых. Организовывать наблюдения за трудом взрослых, их основные трудовые обязанности. Учить вычленять отдельные действия и их последовательность в трудовых процессах, результат труда, его значимость. Продолжать учить детей бережно относиться к труду взрослых. |
Наблюдения и поведение на улице | Учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности, формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов. Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Расширять спектр наблюдений за состоянием погоды и сезонных явлений, анализировать и делать выводы о закономерностях и взаимосвязях: изменения в неживой природе (снегопад, мороз, метель). |
Ребенку о нем самом и окружающих людях | Актуализировать представления детей о своем имени, отчестве, фамилии, а также о возрасте и сравнивать его с возрастом других детей. Продолжать учить описывать свой словесный портрет: лицо, волосы, эмоциональное состояние (настроение). Учить понимать мимику, жесты, оценивать свое эмоциональное состояние и состояние другого человека. Упражнять в мимических и жестовых формах общения. Формировать представления о возможностях детского организма. Дать представления о возможностях зрения, учить пользоваться зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями. А также формировать представления о слуховом, вкусовом и осязательном анализаторе, их значении для человека. Формировать представления о правилах поведения и ухода за телом. Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви. Развивать интерес к здоровому и красивому образу жизни. Развивать полисенсорные, бисенсорные способности детей в упражнениях («Пощупай, понюхай и отгадай предмет», «Узнай по голосу, кто зовет», «Угадай друга на ощупь», «Чем пахнет на кухне, в медицинской комнате?»). |
Зрительное восприятие | |
Сенсорные эталоны. Цветовосприятие. | Продолжать учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту. Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (7-8 оттенков). При составлении сериационных рядов продолжать учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение. Продолжать учить узнавать и называть фиолетовый цвет, различать его из группы оранжевых, коричневых, бордовых оттенков. Продолжать учить знакомить с предметами, имеющими фиолетовый цвет: посуда, одежда, игрушки. Учить локализовать оттенки синего цвета из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый цвет из красно-синих и их оттенков; голубой цвет из бело-синих и их оттенков; у основных цветов – темные оттенки из темных, светлые из светлых тонов. Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства светлоту, увеличивая расстояние восприятия. Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (3-4 элемента). Продолжать учить узнавать цвет реальных предметов и объектов в окружающем мире (узнавать животных при изменении окраски меха, птиц по окраске оперения). Продолжать учить замечать цвет движущихся объектов («Едет синяя машина», «Летит птичка с красной грудкой. Это - снегирь»). |
Восприятие формы | Учить отличать плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и объемные формы (шар, конус, куб). Обучать использованию формы как эталона для анализа основной формы реальных предметов. Учить различать объемные и плоскостные изображения форм осязательно-зрительным способом. Учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять конфигурацию предмета (объемного и изображения) с подключением мануальных действий. Учить выполнять обследовательские действия при восприятии цилиндра разной высоты и толщины. Познакомить с предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму. Учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов. Продолжать учить локализовать заданную форму в разных пространственных положениях зрительным способом. Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак. Продолжать учить видеть различное в конфигурации частей однородных предметов. Закрепить умение чередовать элементы по форме (3-4 элемента). |
Восприятие величины | Учить зрительному анализу величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине, продолжать учить устанавливать взаимосвязь между объектами, людьми: «Вова выше Кати, но ниже Сережи». Учить воспринимать ширину-длину, длину-высоту натурального объекта осязательно-зрительным способом и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах, соотносить эти признаки в разных по величине предметах: «Эта книга толще, длиннее и шире, чем та», «Этот дом выше, шире и длиннее, чем тот». Учить дифференцировать предмет по заданной величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 зрительно. Продолжать учить располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей и возрастающей величине, упражнять глазомер у детей. Продолжать учить сопоставлять величину натуральных объектов в глубине пространства (чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине). Развивать способность определять и сравнивать размеры движущихся предметов зрительно. Показать на примере «ухода» дороги линейную перспективу. Учить развивать зрительную дифференцировку расстояния до 4-5 предметов; до 2 – х предметов - расположенных в разных пространственных положениях. Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (3-4 элемента). |
Предметность восприятия | Продолжать учить узнавать объекты ( птицы, транспорт, посуда, мебель и пр.) в реальности и на предметных картинках. Продолжать учить рассматривать предмет и его изображение по плану: целостное восприятие объекта, определение окраски, пространственного положения частей, формы (простой или сложной, со множеством частей), величины относительно окружающих предметов. Учить описывать предметы по плану и находить их по описанию. Продолжать учить узнавать объекты на предметных картинках в условиях затрудненного восприятия: с зашумленным изображением, наложенных изображениях друг на друга, в силуэте, в контуре, в сюжете. Продолжать развивать способность узнавать предметы в контурном и сюжетном изображении. Продолжить учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения. Продолжать учить рассматривать детально каждую выделенную часть, определять ее форму, окраску, величину относительно других частей, а затем повторно, при целом рассматривании объекта. Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое. Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта. Продолжать учить совмещать два изображения. Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов (мебель, транспорт, посуда). |
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы | Продолжать учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца (по образцу – при затруднении). Учить видеть сложность форм натуральных объектов и их частей, предлагать уточнять составные части заданной конфигурации. Учить анализу сложной формы предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы (круг, квадрат, прямоугольник и пр.) для анализа строения формы предметов («У вороны туловище похоже на овал, голова круглая»). |
Зрительное внимание и память. Слуховое восприятие и внимание. | Продолжать учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира (различие птиц по внешнему виду, по величине, окраске, форме хвоста, головы) и у посуды, транспорта. Продолжать учить видеть различия в конфигурации объектов (3-4 разные простые формы или 2-3 однородные). Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях. Продолжать учить запоминать объекты на картинках, их детали или сюжетные изображения, а затем вспоминать и сравнивать их с другими картинками. Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов. Продолжать учить находить изменения в объекте по 1-2 признакам (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения). Упражнять детей прослеживать путь по лабиринтам, по дорожкам (« Проследи по следу зайца, птицу», «Чья дорога длиннее?»). Учить детей различать шум ветра, вьюги. Учить различать 2-3 птицы по голосам. Учить выделять звуки на улицах города: шум машины, шорох шин, работающий мотор, звуки приближающихся машин, автобуса, троллейбуса, трамвая, звуки открывающихся и закрывающихся дверей транспорта. Дать представления о замене зрительной информации слуховой при ориентировке в большом пространстве, когда не видно движущейся предмет, но можно услышать, как он двигается. |
Пространственная ориентировка | |
Ориентировка «на себе», «от себя», на другом человеке. | Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела. Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя», реагировать на словесную инструкцию-поправку: «Правее! Левее! Стоп!». Учить сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего впереди и напротив человека, в процессе сравнения пространственных отношений с их отображением в зеркале, вести наблюдения за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Дать представления об относительности этих пространственных отношений. Учить срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с действительностью. |
Ориентировка на предмете, от предмета, на другом человеке | Продолжать развивать умение детей определять стороны (части) окружающих предметов, использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями. Продолжать учить оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности (кроватка стоит справа от окна, стол - слева). Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом пространстве с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними, активизировать словарь за счет слов «между…», «ближе к…», «дальше от…», «до». Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственные отношения между ними с помощью зрения и осязания. |
Ориентировка в макропространстве | Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево, вверх – вниз, вперед – назад, рядом, напротив, за, перед, в, на, до и др.) Продолжать учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка. Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения, реагировать на словесную инструкцию. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Развивать глазомер. Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве: цветовые, световые, звуковые ориентиры. Развивать пространственную ориентировку в подвижных играх с привлечением сохранных анализаторов с целью обеспечения личной безопасности. |
Ориентировка в микропространстве | Развивать навыки ориентировки на поверхности листа, бумаги, фланелеграфа, стола. Продолжать учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.). Последовательно выделять, словесно обозначать, пояснять и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу. |
Восприятие глубины пространства | Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине. Продолжать учить видеть расположение предметов, находящиеся ближе, дальше друг от друга. Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. |
Ориентировка по схеме, по плану | Учить ориентироваться на участке детского сада, словесно пояснять положение различных объектов в пространстве всего участка. Продолжать учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути в помещениях детского сада и на участке. Учить составлять простейшие схемы пути участка детского сада и в помещениях детского сада, а также обозначать свой путь словесно. Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировке на участке, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния). Продолжать учить делать простейшие схемы расположения объектов (размещение игрушек на столе, посуды на полке, столе, мебели в комнате). Учить расставлять кукольную мебель по плану, находить несоответствия в плане и макете. Упражнять в чтении простых схем пространства в играх: («Где спрятан предмет?», «Найди по схеме» и пр.). Вырабатывать умение словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы на макете, чертеже. Учить выполнять чертеж постройки по трафарету. Побуждать создавать постройки большой конструктивной сложности. |
Март, апрель, май.
Предметные и социально-коммуникативные представления | |
Предметные представления | Расширять представления детей о мамином празднике, о дне «8 марта»: мы поздравляем в этот день маму, бабушку, сестру, педагогов и всех женщин, дарим им подарки, сделанные своими руками (аппликации, рисунки), заучиваем стихи о маме наизусть, дарим весенние цветы. Дать представления о том, что праздник «8 марта» является международным женским днем. Продолжать учить выделять информативные признаки праздника «8 марта» в сюжетных картинах, составлять по ним связный рассказ. Продолжать учить наблюдать, узнавать и называть явления природы ранней весны, расширять представления об изменениях в жизни птиц и животных, зависимость этих изменений от состояния природы, об изменениях в одежде людей, о характерном сезонном труде (см. также раздел «наблюдения»). Совершенствовать умение выделять информативные признаки ранней весны в изображении; самостоятельно передавать их в рисунке. Учить узнавать и называть людей разных профессий по информативным признакам: спецодежда, орудия труда, продукты деятельности. Формировать представлений детей о том, что люди разных профессий работают в соответствующих учреждениях: детский сад, школа, почта, ателье, больница, фабрика, магазин. Обучать последовательному выполнению трудовых действий (продавца, портного и др.) в сюжетно-ролевой игре. Знакомить детей с физическими возможностями людей разных профессий (сильный, выносливый, зоркий и пр.). Расширять представления детей об орудиях труда (инструментах) людей разных профессий: молоток, пила, рубанок, … - нужны столяру, плотнику; ножницы, сантиметр, швейная игла,… - портному; фонендоскоп, шпатель, шприц,… - врачу и т. п. Учить понимать взаимосвязь между назначением инструмента, его строением и материалом, из которого он сделан. Учить организовывать свою деятельность согласно алгоритму: подготовка к работе, поэтапное выполнение, оценка результатов, распределение инструментов на место их хранения. Учить называть родной город, улицу. Учить перечислять общественные здания в ближайшем окружении, уточнить их назначение. Вырабатывать умение словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы в реальном пространстве и на макете. Учить видеть расположение зданий на картине. Познакомить с такими понятиями, как «улица», «мостовая», «тротуар», «проезжая часть». Учить понимать роль сигналов светофора для движения машин и пешеходов. Дать представления о правилах поведения пешеходов на улице. Познакомить с понятиями: «улица», « мостовая», «тротуар», « проезжая часть». Упражнять в переходе через улицу в положенных местах, познакомить с понятием «пешеходный переход». Учить технике безопасного движения с использованием зрения и сохранных анализаторов. Учить понимать роль сигналов светофора для движения машин и пешеходов. Дать представления о правилах поведения пешеходов на улице. Познакомить с понятиями: «улица», «мостовая», «тротуар», «проезжая часть». Упражнять в переходе через улицу в положенных местах, познакомить с понятием «пешеходный переход». Учить технике безопасного движения с использованием зрения и сохранных анализаторов. Расширять представления о «транспортных средствах»: наземный транспорт – грузовик, трамвай, легковой автомобиль, автобус, троллейбус, поезд; водный транспорт – лодка, теплоход, катер; воздушный транспорт – самолет, вертолет. Обогатить представление о строении грузовой машины. Познакомить со специальным транспортом: пожарная машина, милицейская, скорая помощь. Учить делать обобщения, группировать транспортные средства по назначению (грузовой – пассажирский – специальный), по виду (наземный – водный – воздушный). Учить называть разные виды грузового и пассажирского транспорта. Уточнить представления об особенностях строения разных видов транспорта в зависимости от назначения. Дать знания о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий: шофер, машинист, летчик, капитан. Расширять представления детей о космосе, о планетах Солнечной системы (Солнце, Земля, Луна и пр.), о полетах человека в космос, о космическом корабле, о спутниках, о луноходе, о профессии «космонавт». Расширять представления о государственном празднике: «День Космонавтики». Формировать представления детей о диких зверях весной: образ жизни, изменения окраса шерсти. Закрепить представления о перелетных птицах (грач, скворец, ласточка, соловей). Продолжать учить различать «зимующих» и «перелетных» птиц. Учить находить сходства и различия при сравнении птиц по внешнему виду. Расширять представления о весенней одежде, обуви, головных уборах для детей и взрослых. Учить узнавать и называть демисезонную одежду для ранней и поздней весны (облегченные куртки, комбинезоны шапки, перчатки, резиновые сапоги и пр.; ветровки, плащи, пуловеры, ботинки, туфли, шляпы, береты и пр.), познакомить с требованиями к демисезонной одежде и обуви (она должна быть непромокаемой, защищать от ветра). Продолжать учить делать обобщения, дифференцировать предметы внутри одного рода, сравнивать их по цвету, величине, назначению, наличию деталей (одежда, обувь, головные уборы). Закрепить и расширить представления о головных уборах, дифференцировать их по сезонам, назначению (шапка нужна для того, чтобы было тепло голове, а кепка и косынка для того, чтобы не напекло голову солнце). Познакомить детей с трудом работников швейной фабрики - закройщик, швея. Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Расширять представления о водоемах: пруд, река, море, океан. Об обитателях водоемов (рыбы, лягушки, водоплавающие птицы; дельфины, медузы, моллюски, осьминоги, крабы и пр.). Закрепить умение называть характерные особенности внешнего вида обитателей водоемов. Учить рассматривать по алгоритму обитателей водоемов, находить сходства и отличия между ними. Учить узнавать и называть 4-7 видов луговых, садовых и лесных травянистых цветущих растений (цветов), отличать их от цветущих кустарников и деревьев. Обогащать представления о строении травянистого цветущего растения (корень, стебель, лист). Рассказать детям о строении цветка (серединка, лепестки), о разнообразии формы, окраски, качества стеблей, листьев, лепестков, семян. Учить узнавать цветы по запаху. Познакомить с поздноцветущими растениями, внести их в уголок природы. Во время пересадки показать детям корни многолетних и однолетних растений: сравнить, зарисовать, помочь сделать выводы. Учить способам опознания знакомых цветов в большом пространстве и сюжетном изображении, ориентируясь на окраску и величину растений. Учить составлять описательные рассказы, загадки о цветах по алгоритму. Учить узнавать и называть насекомых: жука и двух бабочек (крапивница, капустница). Познакомить с помощью видео, иллюстраций, игрушек со стрекозой и муравьем. Расширять представления о насекомых и их строении (туловище, лапки, крылья, хоботок и т. д.), используя при необходимости лупу. Учить различать и узнавать движущихся насекомых, наблюдать за ними. Дать детям представления о школе: кто там работает, для чего предназначено учреждение, какие правила поведения необходимо там соблюдать. Формировать обобщающее понятие «школьные (учебные) принадлежности». Воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге, интерес к самостоятельному получению знаний. Приучать к выполнению упражнений на снятие зрительного утомления после интенсивной интеллектуальной и зрительной нагрузки. Вводить в ролевую игру сюжеты на школьную тематику: «Мишутка учится читать буквы», «Буратино пишет диктанты», «Учим котика считать» и т.п. Учить детей пользоваться на занятиях и в свободной деятельности указкой, увеличительным стеклом, «линейкой слежения». Знакомить с правилами организации своего рабочего места: выбирать для игры и занятий самое освещенное место, брать подставку для книг и картинок располагать ее прямо перед собой, а подставку под карандаш – справа, сохранять порядок на рабочем месте. |
Наблюдения и экскурсии | Продолжать учить наблюдать, узнавать и называть явления природы ранней весны, расширять спектр наблюдений за состоянием весенней погоды и весенних явлений, анализировать и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях: изменения в неживой природе (дни становятся длиннее, ночи – короче, становится теплее (оттепель), слышна капель, видны проталины, снег покрыт твердой коркой – настом); изменения в растительном мире (деревья оживают, набухают почки); изменения в жизни животных и птиц (прилет птиц, животные просыпаются от зимней спячки); изменения в одежде людей; характерный для сезона труд людей (уборка снега, огораживание подъездов от падающих сосулек). |
Ребенку о нем самом и окружающих людях | Развивать культурные навыки общения с детьми и взрослыми. Побуждать детей быть внимательными, заботливыми к своим близким, помогать им по дому, бережно относиться к труду взрослых, быть благодарными. Продолжать учить составлять связный рассказ о себе и своей семье по плану педагога. |
Зрительное восприятие | |
Сенсорные эталоны. Цветовосприятие | Учить локализовывать оттенки на обратном контрасте. Продолжать учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту. Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (8 оттенков). При составлении сериационных рядов учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение. Учить локализовывать серый цвет из коричнево-голубых оттенков, у основных цветов – темные оттенки из темных, светлые из светлых, уменьшая время выполнения задания. Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (4 элемента). Расширять представления о предметах и их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные. Учить различать деревья по окраске стволов, листьев, лепестков, плодов, узнавать животных при изменении окраски меха весной. |
Восприятие формы | Учить отличать геометрические фигуры плоскостные (овал, прямоугольник) и объемные (эллипс, призма). Повышать различительную способность при предъявлении квадрата и прямоугольника. Продолжать учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять конфигурацию предмета (объемного и изображения) с подключением мануальных действий. Учить анализировать сложную геометрическую форму, выделять в ее конфигурации простые составные части (в прямоугольнике видеть треугольник и четырехугольник). Продолжать учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов. Продолжать учить локализовать заданную форму в разных пространственных положениях зрительным способом. Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как основной опознавательный признак. Закрепить умение чередовать элементы по форме (4 элемента). |
Восприятие величины | Продолжать учить зрительному анализу величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине, продолжать учить устанавливать взаимосвязь между объектами, людьми. Продолжать учить соотносить предметы по величине, развивать способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из множества других. Продолжать учить располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей и возрастающей величине, упражнять глазомер у детей. Продолжать учить сопоставлять величину натуральных объектов в глубине пространства (чем дальше предмет, тем он кажется меньшим по величине). Продолжать развивать способность определять и сравнивать размеры движущихся предметов зрительно. Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (4 элемента). |
Предметность восприятия | Продолжать учить узнавать объекты (одежда, обувь, животные, птицы, обитатели водоемов, насекомые и пр.) в реальности и на предметных картинках. Продолжать учить рассматривать предмет и его изображение по плану: целостное восприятие объекта, определение окраски, пространственного положения частей, форма, величина относительно окружающих предметов. Продолжать учить узнавать объекты на предметных картинках в условиях затрудненного восприятия: с зашумленным изображением, наложенных изображениях друг на друга, в силуэте, в контуре, в сюжете. Продолжать учить соотносить силуэтные и контурные изображения. Продолжать учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения. Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое. Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта. Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов (цветы, насекомые, признаки весны). |
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы | Продолжать учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца. Продолжать учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 4 разнородные простые формы или 3 однородные. |
Зрительное и слуховое внимание и память | Продолжать учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира (различие животных, насекомых по внешнему виду, по величине, окраске, форме). Продолжать учить видеть различия в конфигурации игрушек (4 разные простые формы или 3 однородные). Закрепить умение находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях. Продолжать учить запоминать объекты на предметных и сюжетных картинках, их детали, а затем вспоминать и сравнивать их с другими, похожими картинками. Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов. Продолжать учить находить изменения в объекте по одному признаку (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения). Продолжать учить различать по голосам птиц (3-4). |
Пространственная ориентировка | |
Ориентировка «на себе», «от себя», на другом человеке | Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела: учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины: руки – правая, левая, спина – сзади, грудь – впереди. Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя». Продолжать учить сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего впереди и напротив человека, в процессе сравнения пространственных отношений с их отображением в зеркале, при повороте на 90 и 180 градусов, вести наблюдения за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Дать представления об относительности этих пространственных отношений. Продолжать учить срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с действительностью. Учить пользоваться мерками отсчета (третий от меня и второй от моего соседа). Учить начинать отсчет с любого места и соответственно обозначать местоположение. Дать представления об относительности пространственных отношений в процессе соотнесения детьми парнопротивоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека. |
Ориентировка на предмете, от предмета, на другом человеке | Продолжать развивать умение детей определять стороны (части) окружающих предметов, использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Продолжать учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями. Продолжать учить оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности (кроватка стоит справа от окна, стол - слева). Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям. Развивать зрительную дифференцировку 5 предметов в малом и большом пространстве с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними, активизировать словарь за счет слов «между…», «ближе к…», «дальше от…», «до». |
Ориентировка в макропространстве | Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; продолжать учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево, вверх – вниз, вперед – назад, рядом, напротив, за, перед, в, на, до и др.) Продолжать учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка. Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения, реагировать на словесную инструкцию. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Развивать глазомер. Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве: цветовые, световые, звуковые ориентиры. Развивать пространственную ориентировку в подвижных играх с привлечением сохранных анализаторов с целью обеспечения личной безопасности. |
Ориентировка в микропространстве | Развивать навыки ориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа, стола. Продолжать учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.). Последовательно выделять, словесно обозначать, пояснять и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу. |
Восприятие глубины пространства | Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине. Продолжать учить видеть расположение предметов, находящиеся ближе, дальше друг от друга. Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. |
Ориентировка по схеме, по плану | Продолжать учить ориентироваться на участке детского сада, словесно пояснять положение различных объектов в пространстве всего участка. Продолжать учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути в помещениях детского сада и на участке. Продолжать учить составлять простейшие схемы пути участка детского сада и в помещениях детского сада, а также обозначать свой путь словесно. Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировке на участке, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния). Продолжать учить делать простейшие схемы расположения объектов. Упражнять в чтении простых схем пространства в играх. Продолжать словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы на макете, чертеже. Продолжать учить выполнять чертеж постройки по трафарету. Побуждать создавать постройки большой конструктивной сложности. |
2.3.3. Старший дошкольный возраст (4-ый год обучения)
Сентябрь, октябрь, ноябрь 2016-2017 уч. г.
Предметные и социально-коммуникативные представления | ||
Раздел | Программное содержание | |
Предметные представления | Учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания). Учить описывать основные признаки предмета, знать его назначения, правила использования, хранения. Продолжать учить ориентироваться в многообразии предметов одного вида. Совершенствовать умение группировать предметы по признакам (назначение, строение и др.) путем сравнения пар и групп предметов разных видов. Продолжать учить делать обобщения (птицы, игрушки и т.д.) Продолжать формировать у детей обобщенные представления об осени, о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе: изменения в неживой природе (дни становятся короче, ночи – длиннее; становится холоднее, идут дожди (проливные, моросящие), дует ветер изменения в растительном мире (листья желтеют, краснеют, падают на землю и т.п.); изменения в жизни животных и птиц, зависимость этих изменений от состояния погоды; изменения в одежде людей; характерные для осени занятия и труд людей. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края. Учить любоваться растениями, животными, красотой окружающей природы. Учить детей правильно вести себя в природе: не загрязнять мест отдыха, не ломать деревьев и кустов, не рвать растения, бережно относиться к животным. Учить составлять описательные рассказы, загадки. Формировать приемы планомерного, целенаправленного восприятия с помощью оптических средств (лупы, линзы, бинокли). Совершенствовать умение различать и узнавать движущиеся игрушки. Развивать игровые действия с игрушками, обогащать сюжеты. Деревья и кустарники. Учить распознавать деревья по листьям, коре, плодам, кроне и называть их (береза, рябина, клен, ель, дуб, сосна), а также кустарники (шиповник, сирень, смородина). Учить узнавать плодовые деревья. Учить сравнивать знакомые деревья и кустарники. Упражнять в подключении мануальных действий при обследовании коры, веток, формы листьев (березовый, рябиновый, дубовый, кленовый, яблоневый); ель, сосна (еловая ветка, сосновая ветка, хвоя). Учить узнавать деревья вблизи (по форме и цвету ствола, веток) и вдали (по конфигурации кроны). Упражнять в способности выделять два одинаковых дерева из множества разнообразных ( по породе, по толщине, по возрасту). Дары леса. Актуализировать представления детей о дарах леса: грибы (подберезовик, подосиновик, сыроежки), орехи, ягоды (земляника, черника, например). Продолжать учить описывать по алгоритму дары леса, выделяя их характерные признаки. Овощи. Фрукты. Обогащать и систематизировать представления детей об овощах, фруктах (морковь, огурец, репка, помидор, лук, капуста, свекла, картофель, баклажан, кабачок, чеснок, редис; яблоко, груша, апельсин, лимон, персик, банан, абрикос), их разнообразные качества (цвет, форма, величина, вкус, запах). Продолжать учить описывать по алгоритму фрукты и овощи, выделяя характерные признаки. Учить сравнивать овощи и фрукты (овощ с другим овощем, фрукт с фруктом; внутри одного вида - яблоко с другим яблоком, свеклу со свеклой и т.п.) по алгоритму. Злаки. Продолжать знакомить с культурными растениями поля - злаками (рожью, пшеницей, овсом, просом, рисом, гречихой, кукурузой, подсолнечником). Закреплять представления детей о профессиях людей, связанных с уборкой урожая и его заготовкой. Игрушки. Расширять представления детей о разнообразных игрушках и материалах, из которых они сделаны. Совершенствовать умение различать и узнавать движущиеся игрушки. Развивать игровые действия с игрушками, обогащать сюжеты. Учить находить сходное и отличное у натуральных объектов окружающего мира и игрушек. Предлагать рассматривать и описывать игрушки по плану, составлять описательные загадки с опорой на алгоритм: узнать и назвать игрушку; определить цвет, форму и величину и расположение частей; различать материалы, из которых сделана игрушка; вспомнить и описать игровые действия, переживания, связанные с приобретением игрушки или процессом игры. Учить уходу за предметами, игрушками, хранению и использованию их по назначению. Закрепить представления о перелетных птицах (грач, скворец, ласточка, соловей). Перелетные птицы. Продолжать учить различать и называть «зимующих» и «перелетных» птиц. Учить описывать перелетных птиц по алгоритму, составлять загадки. Упражнять детей в сравнении и классификации птиц. Продолжать учить узнавать птиц по голосам. | |
Приобщение ребенка к труду взрослых | Формировать представления об общественных учреждениях (детский сад), называть и понимать его назначение. Расширять представления о помещениях детского сада, их местоположении, назначении, оборудовании. Дать представления о том, что взрослые трудятся, наблюдать добросовестное отношение взрослых к своей работе, взаимосвязь и взаимопомощь людей в труде. Наблюдать труд повара, прачки, мед. сестры (правильно называть эти профессии), их основные трудовые обязанности (повар варит суп, печет пирожки; прачка стирает и гладит белье). Дать детям знания о труде близких взрослых, развивать интерес к труду человека. Познакомить детей с некоторыми конкретными видами труда в сельском хозяйстве, объясняя, какое значение этот труд имеет для окружающих, как умело используют люди в своей работе различные машины и инструменты. Формировать знания о том, что труженики сельского хозяйства обрабатывают землю, сеют и выращивают хлеб, овощи, получают урожай, разводят домашних животных, ухаживают за ними. Приобщать детей к помощи взрослым в детском саду и дома. Включать детей в работу взрослых, учить уважать результаты труда. Обогатить знания детей о труде людей по управлению транспортом, трудовых действиях работников транспорта, их обязанностях (управляет транспортом, обслуживает пассажиров в пути, ремонтирует, проверяет машины перед рейсом, обеспечивает безопасность движения). | |
Наблюдения и поведение на улице | Расширять представления детей об осени: дни становятся короче, ночи – длиннее, холодно, дожди льют моросящие. Листья желтеют, краснеют, падают на землю, чернеют; птицы улетают на юг. Совершенствовать навыки ориентировки на улицах города, учитывая удаленность и заслоненность предметов. Закреплять умение ориентироваться на улице с помощью зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных чувств. | |
Ознакомление с явлениями общественной жизни | Знакомить детей с явлениями общественной жизни, природой, трудом взрослых. Знакомить с особенностями местных природных условий жизни. Расширять представления детей о праздновании « Дня города». | |
Ребенку о нем самом и окружающих людях | Актуализировать представления о своем имени, отчестве, фамилии, а также об имени и отчестве своих родителей, близких людей, называть свой возраст и сравнивать его с возрастом других членов семьи. Продолжать учить составлять свой словесный портрет и портрет членов семьи по плану: лицо, волосы, глаза, рост, мимика и описывать характерные особенности. Продолжать учить составлять связный рассказ о своей семье по плану педагога. Рассказывать о профессиях своих родителей и о роде деятельности других членов семьи. | |
Зрительное восприятие | |
Раздел | Программное содержание |
Сенсорные эталоны. Восприятие цвета | Продолжать учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту. Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (8 и более оттенков). При составлении сериационных рядов учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение. Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (4-5 элементов). Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Продолжать знакомить детей с предметами, имеющими постоянный цвет – серый (животные, птицы). Расширять знания детей о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак цвета. Продолжать учить узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире (деревья по окраске стволов, листьев, плодов; определять по цвету зрелость плода; различать птиц по окраске оперения) при любой освещенности. Учить детей определять удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше, тем окраска менее яркая). Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете (например, кленовый лист) и на этой основе давать более точную характеристику предмету. Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в большом пространстве. |
Восприятие формы | Продолжать учить отличать плоскостные геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник) и объемные (шар, конус, куб, эллипс, призма). Учить узнавать и называть трапецию, соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и треугольника. Развивать способность в предметах большого пространства различать составные формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Продолжать учить анализировать сложную геометрическую форму, выделять в ее конфигурации простые составные части (в прямоугольнике видеть треугольник и четырехугольник). Учить видоизменять геометрические фигуры, составляя их из разных фигур; конфигурацию предмета путем составления его из простых форм. Повышать зрительную способность при различении треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках). Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров). Закрепить умение чередовать предметы по форме (4-5 элементов). |
Восприятие величины | Продолжать учить зрительно анализировать длину, ширину, высоту предметов; проводить замеры с помощью условных мерок. Закреплять понятия «высокий», «низкий»; «толстый», «тонкий», «длинный», «короткий». Учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними. Продолжать учить располагать предметы по убывающей и возрастающей величине (7 и более элементов), располагать их в ряд слева направо в малом и большом пространстве. Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из множества разнорасположенных предметов. Продолжать учить располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей и возрастающей величине, упражнять глазомер детей. Учить определять размер в зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической деятельности. Расширять представления детей об объектах одного рода, отличных по величине (растения, животные). Учить выделять величину объекта и величину его частей при рассматривании как опознавательный признак (животные – детеныши). Учить ориентироваться в многообразии овощей, фруктов, грибов, орехов, ягод (овощи разной величины, яблоки разного цвета, помидоры разной формы). Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (4-5 элементов). |
Предметность восприятия | Продолжать учить узнавать объекты (овощи, игрушки, животные, птицы и пр.) в реальности и на предметных картинках. Учить рассматривать предмет и его изображение по плану: целостное восприятие объекта, определение окраски, пространственного положения частей, форма, величина относительно окружающих предметов. Продолжать учить описывать предмет по плану, составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете. Продолжать учить узнавать объекты на предметных картинках в условиях затрудненного восприятия: с зашумленным изображением, наложенных изображениях друг на друга, в силуэте, в контуре, в сюжете. Продолжать учить соотносить силуэтные и контурные изображения. Учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения. Учить рассматривать детально каждую выделенную часть, определять ее форму, окраску, величину относительно других частей, а затем повторно, при целом рассматривании объекта. Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое. Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта. Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов (листья деревьев, информативные признаки сезонов). |
Анализ и конструирование предметных изображений сложной формы | Продолжать учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца. Продолжать учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 4-5 разнородных простых форм или 3-4 однородные (например, треугольные). |
Зрительное и слуховое внимание и память | Продолжать учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира (различие птиц по внешнему виду, по величине, окраске, форме хвоста, головы и др.). Учить видеть различия в конфигурации игрушек (4-5 разных простых форм или 3-4 однородные). Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях. Продолжать учить запоминать объекты на картинках, их детали или сюжетные изображения, а затем вспоминать и сравнивать их с другими картинками. Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов. Продолжать учить находить изменения в объекте по двум признакам (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения). Продолжать учить различать по голосам птиц (3-4). |
Восприятие сюжетных изображений. | Продолжать учить рассматривать сюжетные картины по плану педагога: целостное восприятие, выделение и узнавание основных объектов и закончить снова целостным восприятием. Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы. Учить описывать персонажей картины, учить на основе воспринятого давать характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности и др.; определять и описывать время происходящих событий ( предлагать воспринимать и описывать одни и те же события в разные отрезки времени и видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность видеть мелкие предметы. Продолжать учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше. Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности. Учить отражать изобразительные признаки глубины пространства, показать линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что объекты, находящиеся очень далеко, изображаются нечетко. |
Ориентировка в пространстве | ||
Раздел | Программное содержание | |
Ориентировка «на себе», «от себя», на другом человеке | Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела: учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины: руки – правая, левая, спина – сзади, грудь – впереди. Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя» (направо – налево, вперед – назад, вверх – вниз). Продолжать учить сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего впереди и напротив человека, в процессе сравнения пространственных отношений с их отображением в зеркале, при повороте на 90 и 180 градусов вести наблюдения за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Закрепить представления об относительности этих пространственных отношений. Продолжать учить срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с действительностью. Продолжать учить пользоваться мерками отсчета (третий от меня и второй от моего соседа). Продолжать учить начинать отсчет с любого места и обозначать местоположение. Закрепить представления об относительности пространственных отношений в процессе соотнесения детьми парнопротивоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека. | |
Ориентировка на предмете, от предмета | Продолжать учить определять стороны окружающих предметов, использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Продолжать учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями. Продолжать учить оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности (кроватка стоит справа от окна, стол - слева). Развивать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами. Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям. Развивать зрительную дифференцировку 5 предметов в малом и большом пространстве с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними, активизировать словарь за счет слов «между…», «ближе к…», «дальше от…», «до». |
Ориентировка в макропространстве | Продолжать развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве: четко дифференцировать основные направления пространства, словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево, вверх – вниз, вперед – назад, рядом, напротив, за, перед, в, на, до и др.) Развивать умение детей самостоятельно ориентироваться в помещениях детского сада, находить дорогу к кабинетам ортоптистки, мед.сестры, на кухню, в прачечную; словесно обозначать свой путь до различных помещений детского сада. Учить самостоятельно ориентироваться на территории детского сада; учить как пройти до участка своей группы, до ворот детского сада. Учить выделять в окружающем пространстве предметы, являющиеся ориентирами, определять пространственные отношения между ними, направления передвижения от одного предмета к другому. Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения, реагировать на словесную инструкцию. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по которому узнал. Продолжать учить определять удаленность предмета в большом пространстве по способности различать его окраску, форму, размер. Продолжать учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка. Развивать тонкую зрительную дифференцировку расстояний между 4-5 предметами в пространстве, расположенными в одном направлении и в двух, постепенно уменьшая разницу, Развивать глазомер. Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве: цветовые, световые, звуковые ориентиры. Развивать пространственную ориентировку в подвижных играх с привлечением сохранных анализаторов с целью обеспечения личной безопасности. |
Ориентировка в микропространстве | Продолжать развивать навыки ориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа, стола, доски. Продолжать учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.). Учить менять местоположение предметов в микропространстве, определять разницу в расположении предметов. Продолжать учить последовательно выделять, словесно обозначать, пояснять и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, каждого предмета (6-7) в микропространстве по отношению друг к другу. |
Восприятие глубины пространства | Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине. Продолжать учить видеть расположение предметов, находящиеся ближе, дальше друг от друга. Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Учить узнавать изобразительные признаки глубины пространства, показать линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину объекта с величиной его изображения, показать детям, что объекты, находящиеся очень далеко, изображаются нечетко. |
Ориентировка по схеме, по плану | Продолжать учить ориентироваться на участке детского сада, словесно пояснять положение различных объектов в пространстве всего участка. Продолжать учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути в помещениях детского сада и на участке. Продолжать учить составлять схемы помещений группы (групповой, спальной и туалетной комнат), участка группы, соотносить их с реальным пространством. Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки на участке, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния). Учить отмечать на схеме места расположения предметов в реальном пространстве, словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве. Учить составлять простейшие схемы пути, опираясь на промежуточные ориентиры. Упражнять в чтении простых схем пространства в играх. |
Декабрь, январь, февраль.
Предметные и социально-коммуникативные представления | ||
Раздел | Программное содержание | |
Предметные представления | Учить наблюдать, узнавать и называть явления природы зимой, расширять представления об изменениях в жизни птиц и животных, зависимость этих изменений от состояния погоды, изменения в одежде людей, характерный сезонный труд людей. Продолжать учить выделять информативные признаки сезонов в изображении, самостоятельно передавать в рисунке, соотносить художественный текст с окружающим и изображением. Одежда, обувь, головные уборы. Расширять представления о зимней одежде, обуви, головных уборах для детей и взрослых. Учить узнавать и называть 6 и более видов зимней одежды (утепленная куртка и комбинезон, шуба, пальто, зимняя шапка, варежки, теплые сапоги, валенки), познакомить с требованиями к зимней одежде, обуви, головным уборам. Продолжать учить делать обобщения, дифференцировать предметы внутри одного рода (обувь: домашняя спортивная, зимняя, модельная, детская, мужская, женская). Учить описывать одежду по алгоритму, сравнивать и группировать обувь и одежду по цвету, величине, назначению, по наличию или отсутствию каких-либо особенностей (пуговицы, пряжки, карманы, форма воротника). Обогащать представления детей о труде работников швейной фабрики – закройщика, швеи. Расширять представления о тканях и материалах (хлопок, синтетическая ткань, фланелевая ткань, шерстяная ткань; мех, кожа, стекло, пластмасса, дерево, металл, резина). Активизировать представления детей об одежде, сделанной из различных тканей, а также об игрушках, сделанных из различных материалов. Дать представления об уходе за игрушками из различных материалов. Продолжать учить узнавать ткань и образцы материалов на ощупь. Упражнять в определении качества ткани осязательным способом. Новогодний праздник. Обогащать представления детей о новогоднем празднике, уточнять представления о новогодней елке, дедушке Морозе, Снегурочке, елочных игрушках, подарках. Закрепить представления о том, что новогодний праздник – это конец старого года, начало нового, закрепить временное понятие «год». Учить понимать содержание сюжетных картин по теме «Новогодний праздник», выделять информативные признаки, устанавливать логические связи. Зимние забавы. Обогащать представления детей о зимних играх-забавах (игры со снегом, катание с горы, катание на санках и на лыжах), о традиционных играх-забавах русского народа (катание на тройках, молодецкие потехи: «стенка», перетягивание каната). Учить понимать содержание сюжетных картин по теме «игры-забавы», выделять наиболее значимые информативные признаки, устанавливать логические связи. Развивать способность различать мелкие детали, объекты второго плана в сюжетном изображении по теме. Учить оценивать эмоциональное состояние героев картины. Актуализировать представления детей о зимних видах спорта, отличать их от зимних забав, называть атрибуты спортивных игр. Продолжать учить составлять рассказы по картине «Зимние виды спорта». Птицы. Закрепить представления о «зимующих» птицах», сравнивать это понятие с понятием «перелетные птицы». Учить различать и называть зимующих птиц (воробей, синица, снегирь, голубь, галка, ворона, сорока, дятел) и перелетных птиц (грач, скворец, ласточка, соловей, кукушка, лебедь, журавль.). Знакомить на иллюстративном материале с клестом. Продолжать учить рассматривать птицу по алгоритму, описывать птицу по алгоритму и составлять загадки. Упражнять в различении 3-4 птиц по голосам. Упражнять в сравнении и классификации птиц. Учить узнавать птиц на зашумленном фоне, в разных модальностях, по какой-либо части. Упражнять детей в сравнении и классификации птиц. Дикие звери. Обогащать представления детей о диких зверях и их детенышах. Учить узнавать и называть диких зверей и их детенышей (заяц, лиса, белка, еж, медведь, волк, лось). Познакомить детей с животными соседних регионов: олень, верблюд. Упражнять в умении соотносить внешние особенности зверей со средой их обитания, повадки - со способом питания. Учить выделять признаки для группировки диких -домашних, хищных- травоядных, животных Севера- животных жарких стран. Упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности внешнего вида диких зверей, узнавать по описанию, по части, сравнивать по алгоритму. Учить узнавать диких зверей в условиях затрудненного восприятия (зашумление, заслоненность), создавать в рисунке и на фланелеграфе сюжетные изображения. Домашние звери. Обогащать представления детей о домашних зверях и их детенышах, учить узнавать и называть их (кошка, собака, корова, коза, лошадь, овца, баран, свинья). Знакомить с характерными особенностями внешнего вида собак разных пород, повадками, назначением, например «служебные», «декоративные». Упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности внешнего вида домашних зверей , узнавать по описанию, по части, сравнивать по алгоритму. Учить узнавать домашних зверей в условиях затрудненного восприятия (зашумление, заслоненность), создавать в рисунке и на фланелеграфе сюжетные изображения. Домашние птицы. Обогащать представления детей о домашних птицах (курица, петух, утка, селезень, гусь, гусыня, индейка, цесарка, индюк) и их детенышах. Учить рассматривать птицу по алгоритму. Упражнять в различении 3-4 птиц по голосам. Посуда. Учить дифференцировать предметы внутри одного вида (чайная, столовая, кухонная). Учить понимать тонкую дифференцировку в предметах посуды, определять материал, из которого они изготовлены. Различать конфигурацию частей в предметах посуды в пределах одного вида: строение частей, особенности материала, оттенки цвета и др. Продолжать учить описывать посуду по алгоритму, сравнивать и составлять загадки. Приучать сервировать стол самостоятельно: раскладывать столовые приборы, расставлять тарелки, хлебницы, чашки с блюдцами. Электробытовые приборы. Продолжать знакомство с электроприборами, бытовой техникой, средствами связи: светильниками, телевизором, магнитофоном, телефоном, электроплитой, электрочайником, электромясорубкой, миксером, стиральной и посудомоечной машинами. Учить различать и запоминать условные обозначения клавиш: вкл. (пуск), выкл. (стоп), звук, пауза. Знакомить с признаками, по которым можно догадаться, что электроприбор включен: световой сигнал (горит сигнальная лампочка), звуковой сигнал (прибор издает звук); характерный запах, тепло, излучаемое прибором. Продолжать обучать правилам безопасного обращения с электроприборами: включать и выключать свет, нажимать на электрозвонок можно только сухими руками; не включать в сеть приборы без присутствия взрослых, если прибор кажется неисправным – срочно сообщи взрослым. Приучать детей пользоваться пылесосом, осветительными приборами, телефоном под руководством взрослых. Знакомить с пультом дистанционного управления. Учить понимать и запоминать назначение и порядок расположения кнопок, чтобы пользоваться пультом самостоятельно. Мебель. Обогащать представления детей о мебели, упражнять в умении правильно выделять существенные признаки и особенности окружающих предметов. Учить понимать связь между назначением, конфигурацией, материалом, из которого сделаны предметы мебели. Учить группировать, обобщать предметы мебели по существенным признакам внутри рода (по назначению, по форме, по цвету). Продолжать учить ухаживать за мебелью. | |
Приобщение ребенка к труду взрослых | Дать детям знания о труде близких взрослых развивать интерес к труду человека. Учитывая местные условия, познакомить детей с некоторыми конкретными видами труда в промышленности, на транспорте и т.д., объясняя им, какое значение этот труд имеет для окружающих, как умело взрослые используют в своей работе различные машины. Формировать представление о содержании труда, названиях профессий, цели работы, орудиях труда, трудовых действиях и их последовательности, результатах труда и его значении. Приобщать детей к помощи взрослым в детском саду и дома. Включать детей в работу взрослых, учить уважать результаты труда. | |
Наблюдения и поведение на улице | Продолжать учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности, формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов. Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Расширять спектр наблюдений за состоянием погоды и сезонных явлений, анализировать и делать выводы о закономерностях и взаимосвязях: изменения в неживой природе (снегопад, мороз, метель). Развивать ориентировку на улице с использованием сохранных анализаторов и зрения. | |
Ребенку о нем самом и окружающих людях | Актуализировать представления детей о своем имени, отчестве, фамилии, а также о возрасте и сравнивать его с возрастом других детей. Продолжать учить описывать свой словесный портрет: лицо, волосы, эмоциональное состояние (настроение). Продолжать учить понимать мимику, жесты, оценивать свое эмоциональное состояние и состояние другого человека. Упражнять в мимических и жестовых формах общения. Актуализировать представления о возможностях детского организма. Дать представления о возможностях зрения, учить пользоваться зрительной ориентацией в соответствии со зрительными возможностями. Учить детей правильно пользоваться неполноценным зрением там, где оно дает точную информацию, или же использовать сохранные анализаторы, когда зрение не позволяет свободно ориентироваться. А также закрепить представления о слуховом, вкусовом и осязательном анализаторе. Формировать представления о правилах поведения и ухода за телом. Следить за чистотой тела, аккуратностью прически, чистотой одежды и обуви. Продолжать развивать интерес к здоровому и красивому образу жизни. | |
Ознакомление с явлениями общественной жизни | Знакомить детей с явлениями общественной жизни, природой, трудом взрослых. Знакомить с особенностями местных природных условий жизни. | |
Зрительное восприятие | ||
Раздел | Программное содержание | |
Сенсорные эталоны. Цвето- восприятие. | Продолжать учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту. Правильно использовать эталоны цвета при описании, классификации групп предметов. Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (8 и более оттенков). При составлении сериационных рядов учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение. Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (5 элементов). Учить создавать узоры, цветные композиции на фланелеграфе или магнитной доске из мозаики. Продолжать учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Продолжать знакомить детей с предметами, имеющими постоянный цвет – серый (животные, птицы). Расширять знания детей о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак цвета. Продолжать учить узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире при любой освещенности. Учить детей определять удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше, тем окраска менее яркая). Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете и на этой основе давать более точную характеристику предмету. Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в большом пространстве. | |
Восприятие формы. | Продолжать учить отличать плоскостные геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник) и объемные (шар, конус, куб, эллипс, призма). Учить узнавать и называть трапецию, соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и треугольника. Предлагать локализовывать пятиугольник, трапецию в заданном пространственном положении. Развивать способность в предметах большого пространства различать составные формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Продолжать учить анализировать сложную геометрическую форму, выделять в ее конфигурации простые составные части (в прямоугольнике видеть треугольник и четырехугольник). Учить создавать из геометрических фигур узоры. Учить видоизменять геометрические фигуры, составляя их из разных фигур; конфигурацию предмета путем составления его из простых форм. Повышать зрительную способность при различении треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках). Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров). Закрепить умение чередовать предметы по форме (5 элементов). | |
Восприятие величины | Продолжать учить зрительно анализировать длину, ширину, высоту предметов; проводить замеры с помощью условных мерок. Закреплять понятия «высокий», «низкий»; «толстый», «тонкий», «длинный», «короткий». Учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними. Продолжать учить располагать предметы по убывающей и возрастающей величине (7 и более элементов), располагать их в ряд слева направо в малом и большом пространстве. Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из множества разнорасположенных предметов. Учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними. Учить определять размер в зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической деятельности. Расширять представления детей об объектах одного рода, отличных по величине (птицы, животные). Учить выделять величину объекта и величину его частей при рассматривании как опознавательный признак (животные – детеныши). Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (5 элементов). | |
Предметность восприятия | Продолжать учить узнавать объекты (транспорт, мебель, животные, птицы и пр.) в реальности и на предметных картинках. Продолжать учить описывать предмет по плану, составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете. Продолжать учить узнавать объекты на предметных картинках в условиях затрудненного восприятия: с зашумленным изображением, наложенных изображениях друг на друга, в силуэте, в контуре, в сюжете. Продолжать учить соотносить силуэтные и контурные изображения. Учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения. Учить рассматривать детально каждую выделенную часть, определять ее форму, окраску, величину относительно других частей, а затем повторно, при целом рассматривании объекта. Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое. Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта. Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов. Учить детей выделять различные признаки и свойства предметов, тренируя зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания. | |
Анализ и конструирова- ние предметных изображений сложной формы | Продолжать учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца. Продолжать учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 4-5 разнородных простых форм или 3-4 однородные (например, треугольные). | |
Зрительное и слуховое внимание и память | Продолжать учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира (различие птиц по внешнему виду, по величине, окраске, форме хвоста, головы и др.). Учить видеть различия в конфигурации игрушек (4-5 разных простых форм или 3-4 однородные). Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях. Продолжать учить запоминать объекты на картинках, их детали или сюжетные изображения, а затем вспоминать и сравнивать их с другими картинками. Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов. Продолжать учить находить изменения в объекте по двум признакам (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения). Продолжать учить различать по голосам птиц (3-4), различать по звуку различные виды транспорта, звуки различных электроприборов ( стиральная машина, электромясорубка и т. д.). | |
Восприятие сюжетных изображений | Продолжать учить рассматривать сюжетные картины по плану педагога: целостное восприятие, выделение и узнавание основных объектов и закончить снова целостным восприятием. Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы. Продолжать учить описывать персонажей картины, учить на основе воспринятого давать характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности и др.; определять и описывать время происходящих событий ( предлагать воспринимать и описывать одни и те же события в разные отрезки времени и видеть при этом изменения в изображении). | |
Развивать способность видеть мелкие предметы. Продолжать учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше. Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности. Учить отражать изобразительные признаки глубины пространства, показать линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что объекты, находящиеся очень далеко, изображаются нечетко. Учить создавать на фланелеграфе сюжетные изображения в перспективе и срисовывать их. | ||
Пространственная ориентировка | ||
Ориентировка «на себе», «от себя», на другом человеке. | Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела. Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя», реагировать на словесную инструкцию-поправку: «Правее! Левее! Стоп!». Учить сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего впереди и напротив человека, в процессе сравнения пространственных отношений с их отображением в зеркале, вести наблюдения за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Дать представления об относительности этих пространственных отношений. Учить срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с действительностью. |
Ориентировка на предмете, от предмета, на другом человеке. | Продолжать развивать умение детей определять стороны (части) окружающих предметов, использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями. Продолжать учить оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности (кроватка стоит справа от окна, стол - слева). Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом пространстве с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними, активизировать словарь за счет слов «между…», «ближе к…», «дальше от…», «до». Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственные отношения между ними. Развивать пространственное воображение: продолжать учить представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной объект. Учить определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90 и 180 градусов. Учить составлять описательные загадки о предметах большого пространства (постепенно увеличивать расстояние до описываемого предмета). |
Ориентировка в макропространстве | Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево, вверх – вниз, вперед – назад, рядом, напротив, за, перед, в, на, до и др.) Продолжать учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка. Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения, реагировать на словесную инструкцию. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Развивать глазомер. Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве: цветовые, световые, звуковые ориентиры. Развивать пространственную ориентировку в подвижных играх с привлечением сохранных анализаторов с целью обеспечения личной безопасности. Развивать умение ориентироваться в помещениях детского сада, находить дорогу к кабинетам дефектолога, логопеда, заведующей, методиста, в музыкальный зал, словесно обозначать свой путь. Развивать умение получать, анализировать и описывать информацию об окружающем пространстве и расположенных в нем предметах, полученную с помощью всех анализаторов. Формировать обобщенное представление об окружающем пространстве. |
Ориентировка в микропространстве | Развивать навыки ориентировки на поверхности листа, бумаги, фланелеграфа, стола. Продолжать учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.). Последовательно выделять, словесно обозначать, пояснять и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу. |
Восприятие глубины пространства | Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине. Продолжать учить видеть расположение предметов, находящихся ближе, дальше друг от друга. Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Продолжать учить отражать изобразительные признаки глубины пространства. |
Ориентировка по схеме, по плану | Развивать умение составлять схемы передвижения вокруг детского сада. Продолжать учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути в помещениях детского сада и на участке. Продолжать учить составлять простейшие схемы пути участка детского сада и в помещениях детского сада (музыкальный зал, кабинет врача, кухня, прачечная), а также обозначать свой путь словесно, соотносить схемы с реальным пространством. Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировке на участке, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния), использовать эту информацию в практической ориентировке. Развивать умение моделировать реальные пространственные отношения по словесной инструкции и по предложенной схеме пространства (кукольная, групповая, спальная, кабинеты врача, кухня, прачечная). Продолжать учить читать схемы пути и окружающего пространства. Вырабатывать умение словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы на макете, чертеже. Продолжать учить выполнять чертеж постройки по трафарету. Продолжать учить создавать постройки большой конструктивной сложности. |
Март, апрель, май
Предметные и социально-коммуникативные представления | |
Раздел | Программное содержание |
Предметные представления | Расширять представления детей о празднике «8 марта»: мы поздравляем в этот день маму, бабушку, сестру, педагогов и всех женщин, дарим им подарки, сделанные своими руками (аппликации, рисунки), заучиваем стихи о маме наизусть, дарим весенние цветы. Дать представления о том, что праздник «8 марта» является международным женским днем. Продолжать учить выделять информативные признаки праздника «8 марта» в сюжетных картинах, составлять по ним связный рассказ. Продолжать учить наблюдать, узнавать и называть явления природы ранней весны, формировать представления о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе. Развивать способность выделять информативные признаки ранней весны в природе и в изображении; самостоятельно передавать их в рисунке; соотносить художественный текст с окружающим и изображением. Профессии. Уточнять представления об информативных признаках профессий: спецодежда, орудия труда, результат или продукт деятельности, предметное окружение. Обогащать знания детей о конкретных видах труда в разных сферах: промышленность, сельское хозяйство, транспорт, сфера обслуживания, культура. Познакомить с редкими профессиями: ювелир, скульптор, поэт. Продолжать обучать последовательному выполнению трудовых действий (продавца, портного и др.) в сюжетно-ролевой игре. Знакомить детей с физическими возможностями людей разных профессий (сильный, выносливый, зоркий и пр.). Инструменты. Уточнять представления детей о многообразии инструмента: строительный, слесарный, столярный, садовый, музыкальный, медицинский и т.д. Совершенствовать умение устанавливать взаимосвязь между назначением инструмента, его строением и материалом, из которого он сделан. Учить детей понимать многофункциональность инструмента (то есть использование одного инструмента людьми разных профессий, в том числе и в быту). Учить удобным и безопасным способам работы с некоторыми инструментами: ножницы, швейная игла, отвертка. Учить соблюдать правила техники безопасности при работе с различными инструментами. Город. Продолжать учить называть страну, родной город, улицу, дом, квартиру. Учить перечислять общественные здания в ближайшем окружении, уточнить их назначение (вокзал, цирк, театр, дворец спорта и др.). Познакомить с понятиями: «улица», «мостовая», тротуар», проезжая часть». Формировать умение находить в реальном пространстве и на схеме положение какого-либо объекта. Транспорт. Уточнять представления о транспортных средствах и их назначении. Учить называть разные виды грузового, пассажирского, специального транспорта. Продолжать учить выделять и описывать существенные детали транспортных средств, группировать на их основе транспортные средства по назначению (грузовой – пассажирский – специальный), по виду (наземный – водный – воздушный). Обогащать представления детей о многообразии специального транспорта, его оборудовании механизмами и устройствами для выполнения определенного вида работ. Расширять представления о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий: шофер, машинист, летчик, капитан. Закреплять понимание роли сигналов светофора для движения машин и пешеходов. Расширять представления о правилах поведения пешеходов на улице. Упражнять в переходе через улицу в положенных местах. Учить технике безопасного движения с использованием зрения и сохранных анализаторов. Космос. Продолжать расширять представления детей о космосе, о Солнечной системе (Солнце, Земля, Луна и пр.), о полетах человека в космос, о космическом корабле, о спутниках, о луноходе, о профессии «космонавт». Расширять представления о государственном празднике: «День Космонавтики». Звери и птицы. Закрепить представления об изменении образа жизни и внешнего вида зверей в лесу с наступлением весны. Закрепить представления о перелетных птицах (грач, скворец, ласточка, соловей). Продолжать учить различать и называть «зимующих» и «перелетных» птиц. Продолжать учить описывать перелетных птиц по алгоритму, составлять загадки. Упражнять детей в сравнении и классификации птиц. Продолжать учить узнавать птиц по голосам. Весенняя одежда, обувь, головные уборы. Продолжать расширять представления о весенней одежде, обуви, головных уборах для детей и взрослых. Учить узнавать и называть демисезонную одежду для ранней и поздней весны (облегченные куртки, комбинезоны шапки, перчатки, резиновые сапоги и пр.; ветровки, плащи, пуловеры, ботинки, туфли, шляпы, береты и пр.), познакомить с требованиями к демисезонной одежде и обуви (она должна быть непромокаемой, защищать от ветра). Расширять представления детей о предметах обуви внутри одного рода (обувь: домашняя, спортивная, детская, женская, мужская, зимняя, модельная). Учить сравнивать и группировать предметы обуви и одежды по цвету, величине, назначению, по наличию или отсутствию каких- либо особенностей (пуговицы, пряжки, карманы, форма воротника…). Закрепить и расширить представления о головных уборах, дифференцировать их по сезонам, назначению (шапка нужна для того, чтобы было тепло голове, а кепка и косынка для того, чтобы не напекло голову солнце). Обогащать представления детей о труде работников швейной фабрики - закройщика, швеи. Упражнять в определении качества ткани осязательным способом. Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Обитатели водоемов. Продолжать расширять представления о водоемах: пруд, река, море, океан. Об обитателях водоемов (рыбы, лягушки, водоплавающие птицы, дельфины, медузы, моллюски, осьминоги, крабы и пр.). Закрепить умение называть характерные особенности внешнего вида обитателей водоемов. Учить рассматривать по алгоритму обитателей водоемов, находить сходства и отличия между ними. Цветы. Продолжать учить узнавать и называть 4-7 видов луговых, садовых и лесных травянистых цветущих растений (цветов),отличать их от цветущих кустарников и деревьев. Обогащать представления о строении травянистого цветущего растения (корень, стебель, лист, бутон или цветок). Рассказать детям о строении цветка (серединка, лепестки), о разнообразии формы, окраски, качества стеблей, листьев, лепестков, семян. Учить узнавать цветы по запаху. Учить различать однолетние и многолетние цветущие травянистые растения; узнавать их по цветку, листу, стеблю. Обогащать представления о многообразии качеств травянистых растений. Учить сравнивать цветы по алгоритму. Учить составлять букеты (натуральные или в рисунке, аппликации), ориентируясь на цветовой спектр (букет в теплых, холодных тонах). Продолжать учить способам опознания знакомых цветов в большом пространстве и сюжетном изображении, ориентируясь на окраску и величину растений. Учить составлять описательные рассказы, загадки о цветах по алгоритму. Насекомые. Продолжать учить узнавать и называть насекомых: жуков (божья коровка, майский), бабочек (крапивница, капустница, мотылек), стрекозу, муравья, комара, муху, пчелу, кузнечика. Учить пользоваться лупой при рассматривании мелких насекомых или их частей самостоятельно. Учить находить сходства и различия у насекомых; описывать их по алгоритму. Продолжать учить различать и узнавать движущихся насекомых, наблюдать за ними. Школьные принадлежности. Дать детям представления о школе: кто там работает, для чего предназначено учреждение, какие правила поведения необходимо там соблюдать. Формировать обобщающее понятие «школьные (учебные) принадлежности». Воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге, интерес к самостоятельному получению знаний. Приучать к выполнению упражнений на снятие зрительного утомления после интенсивной интеллектуальной и зрительной нагрузки. Вводить в ролевую игру сюжеты на школьную тематику: «Мишутка учится читать буквы», «Буратино пишет диктанты», «Учим котика считать» и т.п. Учить детей пользоваться на занятиях и в свободной деятельности указкой, увеличительным стеклом, «линейкой слежения». Знакомить с правилами организации своего рабочего места: выбирать для игры и занятий самое освещенное место, брать подставку для книг и картинок располагать ее прямо перед собой, а подставку под карандаш – справа, сохранять порядок на рабочем месте. |
Приобщение ребенка к труду взрослых | Дать детям знания о труде близких взрослых развивать интерес к труду человека. Учитывая местные условия, познакомить детей с некоторыми конкретными видами труда в промышленности, на транспорте и т.д., объясняя им, какое значение этот труд имеет для окружающих, как умело взрослые используют в своей работе различные машины. Формировать представление о содержании труда, названиях профессий, цели работы, орудиях труда, трудовых действиях и их последовательности, результатах труда и его значении. Формировать представления о некоторых учреждениях культурно- бытового обслуживания населения (ателье, магазин, почта, больница, библиотека и др.), о их назначении. Приобщать детей к помощи взрослым в детском саду и дома. Включать детей в работу взрослых, учить уважать результаты труда. |
Наблюдения и поведение на улице | Продолжать учить наблюдать, узнавать и называть явления природы ранней весны, расширять спектр наблюдений за состоянием весенней погоды и весенних явлений, анализировать и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях: изменения в неживой природе (дни становятся длиннее, ночи – короче, становится теплее (оттепель), слышна капель, видны проталины, снег покрыт твердой коркой – настом); изменения в растительном мире (деревья оживают, набухают почки); изменения в жизни животных и птиц (прилет птиц, животные просыпаются от зимней спячки); изменения в одежде людей; характерный для сезона труд людей (уборка снега, огораживание подъездов от падающих сосулек). Развивать ориентировку на улице с использованием зрения и сохранных анализаторов. |
Ребенку о нем самом и окружающих людях | Закрепить представления о своем имени, отчестве, фамилии, а также имени и отчестве родителей, близких людей, а также о своем возрасте, сравнивать его с возрастом членов семьи и других людей. Уметь составлять свой словесный портрет: лицо, волосы, глаза, рост, мимика и описывать характерные особенности характера – свои и близких людей. Продолжать учить понимать мимику, жесты, оценивать эмоциональное состояние человека (радость, горе, страх, стыд, злость и т.д.). Упражнять в мимических и жестовых формах общения. Обучать детей формам общения вербального и невербального характера. Понимать положительные и отрицательные стороны в поведении окружающих людей (внимательность, доброжелательность, дисциплинированность). Продолжать формировать представления о возможностях детского организма. Знать правила поведения, ухода за телом, продолжать развивать интерес к здоровому и красивому образу жизни. Продолжать учить детей правильно пользоваться неполноценным зрением там, где оно дает точную информацию, или же использовать сохранные анализаторы, когда зрение не позволяет свободно ориентироваться. |
Ознакомление с явлениями общественной жизни | Знакомить детей с явлениями общественной жизни, природой, трудом взрослых. Знакомить с особенностями местных природных условий жизни. Воспитывать у детей любовь к чтению, бережное отношение к книге, формировать представление о том, как создается книга. Рассказать о том, что писатель пишет рассказы, а поэт – стихи. |
Зрительное восприятие | |
Раздел | Программное содержание |
Сенсорные эталоны. Цвето- восприятие | Продолжать учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность, светлоту. Правильно использовать эталоны цвета при описании, классификации групп предметов. Продолжать учить составлять сериационные ряды по оттенкам основного цвета (8 и более оттенков). При составлении сериационных рядов учить таким практическим действиям, как практическое примеривание и зрительное соотнесение. Закрепить умение чередовать элементы в ряду по цветам и оттенкам (5 элементов). Учить создавать узоры, цветные композиции на фланелеграфе или магнитной доске из мозаики. Продолжать учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Продолжать знакомить детей с предметами, имеющими постоянный цвет – серый (животные, птицы). Расширять знания детей о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак цвета. Продолжать учить узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире при любой освещенности. Учить детей определять удаленность объектов в большом пространстве в зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше, тем окраска менее яркая). Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете и на этой основе давать более точную характеристику предмету. Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков в большом пространстве. |
Восприятие формы | Продолжать учить отличать плоскостные геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник) и объемные (шар, конус, куб, эллипс, призма). Учить узнавать и называть трапецию, соотносить с другими четырехугольниками, показать ее отличие от пятиугольника и треугольника. Предлагать локализовывать пятиугольник, трапецию в заданном пространственном положении. Развивать способность в предметах большого пространства различать составные формы (круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Продолжать учить анализировать сложную геометрическую форму, выделять в ее конфигурации простые составные части (в прямоугольнике видеть треугольник и четырехугольник). Продолжать учить создавать из геометрических фигур узоры. Продолжать учить видоизменять геометрические фигуры, составляя их из разных фигур; конфигурацию предмета путем составления его из простых форм. Повышать зрительную способность при различении треугольников разной конфигурации (уменьшать различия в отличительных признаках). Продолжать учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в неполном предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров). Закрепить умение чередовать предметы по форме (5 элементов). |
Восприятие величины | Продолжать учить зрительно анализировать длину, ширину, высоту предметов; проводить замеры с помощью условных мерок. Закреплять понятия «высокий», «низкий»; «толстый», «тонкий», «длинный», «короткий». Учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними. Продолжать учить располагать предметы по убывающей и возрастающей величине (7 и более элементов), располагать их в ряд слева направо в малом и большом пространстве. Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из множества разнорасположенных предметов. Продолжать учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные отношения между ними. Продолжать учить определять размер в зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической деятельности. Расширять представления детей об объектах одного рода, отличных по величине (птицы, животные). Продолжать учить выделять величину объекта и величину его частей при рассматривании как опознавательный признак (животные – детеныши). Продолжать учить чередовать элементы в ряду, различные по величине (5 элементов). |
Предметность восприятия | Продолжать учить узнавать объекты (птиц, обитателей водоемов, насекомых, цветы и пр.) в реальности и на предметных картинках. Продолжать учить описывать предмет по плану, составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете. Продолжать учить узнавать объекты на предметных картинках в условиях затрудненного восприятия: с зашумленным изображением, наложенных изображениях друг на друга, в силуэте, в контуре, в сюжете. Продолжать учить соотносить силуэтные и контурные изображения. Учить выделять основные части объекта, определять их пространственные отношения. Продолжать учить рассматривать детально каждую выделенную часть, определять ее форму, окраску, величину относительно других частей, а затем повторно, при целом рассматривании объекта. Продолжать учить узнавать объект по его части, по характерному признаку, составлять из частей целое. Продолжать учить дорисовывать недостающую часть объекта. Упражнять в умении самостоятельно передавать в рисунке характерные признаки объектов. Продолжать учить детей выделять различные признаки и свойства предметов, тренируя зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания. |
Анализ и конструирова- ние предметных изображений сложной формы | Продолжать учить анализировать зрительным способом образец предметного изображения (из каких частей состоит, как они расположены), а затем конструировать его без образца. Продолжать учить анализировать зрительным способом форму частей предметного изображения, конфигурация которого включает 4-5 разнородных простых форм или 3-4 однородные (например, треугольные). |
Зрительное и слуховое внимание и память | Продолжать учить находить сходства и отличия у натуральных объектов окружающего мира. Учить видеть различия в конфигурации игрушек (4-5 разных простых форм или 3-4 однородные). Продолжать учить находить сходства и отличия в предметных и сюжетных изображениях. Продолжать учить запоминать объекты на картинках, их детали или сюжетные изображения, а затем вспоминать и сравнивать их с другими картинками. Закрепить умение определять исключенный объект из предложенного ряда объектов. Продолжать учить находить изменения в объекте по двум признакам (изменение цвета, формы, величины, пространственного положения). Продолжать учить различать по голосам птиц (3-4), различать по звуку различные инструменты. |
Восприятие сюжетных изображений | Продолжать учить рассматривать сюжетные картины по плану педагога: целостное восприятие, выделение и узнавание основных объектов и закончить снова целостным восприятием. Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы. Продолжать учить описывать персонажей картины, учить на основе воспринятого давать характеристику их эмоционального состояния, социальной принадлежности и др.; определять и описывать время происходящих событий ( предлагать воспринимать и описывать одни и те же события в разные отрезки времени и видеть при этом изменения в изображении). Развивать способность видеть мелкие предметы. Продолжать учить видеть расположение предметов на картине, называть предметы, расположенные ближе, дальше. Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим при изображении и в действительности. Учить отражать изобразительные признаки глубины пространства, показать линейную перспективу, учить соотносить натуральную величину объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной других объектов). Показать детям, что объекты, находящиеся очень далеко, изображаются нечетко. Продолжать учить создавать на фланелеграфе сюжетные изображения в перспективе и срисовывать их. |
Ориентировка «на себе», «от себя», на другом человеке. | Закрепить умение детей ориентироваться на своем теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела. Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку с точкой отсчета «от себя», реагировать на словесную инструкцию-поправку: «Правее! Левее! Стоп!». Продолжать учить сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего впереди и напротив человека, в процессе сравнения пространственных отношений с их отображением в зеркале, вести наблюдения за движениями своего тела и товарищей в зеркале. Дать представления об относительности этих пространственных отношений. Учить срисовывать изображение пространства в зеркале и сравнивать с действительностью. |
Ориентировка на предмете, от предмета, на другом человеке. | Продолжать развивать умение детей определять стороны (части) окружающих предметов, использовать в речи термины (передняя – задняя, верхняя – нижняя, правая – левая). Учить воспринимать пространственные отношения между частями одного предмета, видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных отношений между частями. Продолжать учить оценивать пространственные отношения между предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической деятельности (кроватка стоит справа от окна, стол - слева). Продолжать учить понимать словесные указания, задания на пространственную ориентировку по отношению к другим объектам или людям. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом пространстве с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального расстояния между ними, активизировать словарь за счет слов «между…», «ближе к…», «дальше от…», «до». Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственные отношения между ними. Развивать пространственное воображение: продолжать учить представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной объект. Продолжать учить определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90 и 180 градусов. Продолжать учить составлять описательные загадки о предметах большого пространства (постепенно увеличивать расстояние до описываемого предмета). |
Ориентировка в макропространстве | Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; продолжать учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа – направо, слева – налево, вверх – вниз, вперед – назад, рядом, напротив, за, перед, в, на, до и др.) Продолжать учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в зависимости от диагноза и остроты зрения каждого ребенка. Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения, реагировать на словесную инструкцию. Упражнять в узнавании предметов на большом расстоянии. Развивать глазомер. Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве: цветовые, световые, звуковые ориентиры. Развивать пространственную ориентировку в подвижных играх с привлечением сохранных анализаторов с целью обеспечения личной безопасности. Развивать умение ориентироваться в помещениях детского сада, находить дорогу к кабинетам дефектолога, логопеда, заведующей, методиста, в музыкальный зал, словесно обозначать свой путь. Развивать умение получать, анализировать и описывать информацию об окружающем пространстве и расположенных в нем предметах, полученную с помощью всех анализаторов. Формировать обобщенное представление об окружающем пространстве. |
Ориентировка в микропространстве | Развивать навыки ориентировки на поверхности листа, бумаги, фланелеграфа, стола. Продолжать учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.). Последовательно выделять, словесно обозначать, пояснять и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу. |
Восприятие глубины пространства | Продолжать учить рассматривать 2-х композиционные планы на сюжетной картине. Продолжать учить видеть расположение предметов, находящихся ближе, дальше друг от друга. Продолжать учить понимать заслоненность одного объекта другим: показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Продолжать учить отражать изобразительные признаки глубины пространства. |
Ориентировка по схеме, по плану | Развивать умение составлять схемы передвижения вокруг детского сада. Продолжать учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути, словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути в помещениях детского сада и на участке. Продолжать учить составлять простейшие схемы пути участка детского сада и в помещениях детского сада (музыкальный зал, кабинет врача, кухня, прачечная), а также обозначать свой путь словесно, соотносить схемы с реальным пространством. Отмечать на схеме места расположения предметов в реальном пространстве, словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве. Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки на участке, совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы (зрения, слуха, осязания, обоняния), использовать эту информацию в практической ориентировке. Развивать умение моделировать реальные пространственные отношения по словесной инструкции и по предложенной схеме пространства (кукольная, групповая, спальная, кабинеты врача, кухня, прачечная). Продолжать учить читать схемы пути и окружающего пространства. Вырабатывать умение словесно пояснять, описывать пространственное положение объектов улицы на макете, чертеже. Продолжать учить выполнять чертеж постройки по трафарету. Продолжать учить создавать постройки большой конструктивной сложности. |
2.3.4. Развитие мелкой моторики и тактильного восприятия | |||
Возраст | Средний возраст | Старший возраст (5-6 лет) | Старший возраст (6-7 лет) |
Задачи | Актуализировать понимание назначения рук и пальцев рук, их названия. Продолжать учить выполнять действия всей рукой и отдельными пальцами: «Открой и закрой коробочку», «Собери двумя пальчиками счетные палочки в коробочку». Учить узнавать игрушки и предметы ближайшего окружения, обучать приемам обследования. Учить узнавать плоскостные и объемные геометрические фигуры: (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник; шар, куб, конус). Учить узнавать на ощупь величину предметов и игрушек (большой, маленький; длинный, короткий). Продолжать учить закрашивать предметные изображения, не выходя за контур, обводить предметные изображения по внешнему и внутреннему контуру, по точкам. Учить работать с мозаикой, со шнуровкой, со счетными палочками, со спичками, с крупой по зрительному образцу и по словесной инструкции (размер элементов определяется зрительным диагнозом). Продолжать учить плести коврики из полосок, плести из веревочек, нанизывать бусы, работать с бумагой, различной фактуры. | Продолжать формировать представления о назначении рук и пальцев рук. Учить обследовать игрушки с четко выраженными признаками и предметы ближайшего окружения двумя руками в определенной последовательности (целостное узнавание, по частям, затем опять целостное восприятие). Продолжать учить узнавать игрушки и предметы быта тактильно. Учить различать свойства поверхности предметов. Учить определять материалы, из которых сделаны предметы (деревянные, металлические, пластмассовые). Продолжать учить узнавать геометрические фигуры тактильно: (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб; шар, куб, цилиндр, конус, эллипс, призма). Формировать понимание роли осязания в помощь зрению. Актуализировать в речи осязательно-воспринимаемые признаки и качества предметов.
| Закрепить представления о руках и пальцах рук, их названии и назначении. Продолжать учить обследовать игрушки двумя руками в определенной последовательности. Продолжать учить узнавать окружающие предметы тактильно, объяснять, как узнал. Продолжать учить выделять осязательно и тактильно воспринимаемые признаки предметов, рассказывать об этом. Продолжать учить выбирать геометрические фигуры из множества тактильно. Учить ориентироваться на микроплоскости, находить на столе предмет по словесной инструкции тактильно, располагать фигуры в определенной последовательности. Учить использовать осязание в помощь зрению: «Продень нитку в иголку». Учить использовать осязание при общении: «Как руки могут передавать отношение к другому человеку». |
2.4. Особенности сотрудничества с семьями воспитанников
Основная цель сотрудничества – обеспечить непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями зрения и их семей по вопросам развития, коррекции и социализации воспитанников с нарушением зрения.
Задачи работы с семьей:
Одной из важнейших задач работы учителя-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, является формирование у родителей адекватного отношения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья.
Другая важная задача - повышение активности самих родителей, желание понять, а не отрицать проблемы развития своих детей, и тем самым помочь адаптироваться им в окружающем мире. Для осуществления этой задачи родители должны быть «включены» в процесс коррекции и развития своего ребенка.
Необходимой задачей работы с родителями и ее первейшим условием является установление взаимосвязей доверия и принятия между специалистами и родителями. Родители обучающихся детей являются полноправными участниками коррекционно-образовательного процесса. Тесное сотрудничество с семьей является одним из главных условий успешной помощи детям с ОВЗ. Учителем-дефектологом оказывается консультативная помощь семье, направленная на разъяснение психофизических особенностей детей с нарушением зрения, на создание специальных условий, приемов коррекционного обучения ребенка соответственно со зрительным диагнозом.
Консультации проводятся индивидуально и на общих родительских собраниях.
Материал родительских собраний, содержит информацию о возрастных и психофизических особенностях детей со зрительной патологией, об организации коррекционной системы ДО, о сенсорном развитии детей, особенностях ориентировки, специальных способах деятельности, развитии предметных и временных представлений и др.
Индивидуальное консультирование чаще всего осуществляется по запросу родителей. Оно предполагает уточнение проблемы ребенка, его интересов, выяснение отношения родителей к дефекту ребенка, информирование о структуре дефекта, проблемных зонах и ресурсных возможностях ребенка. Здесь же проектируется объем и содержание коррекционной помощи, разграничение сферы коррекционного воздействия. Эффективна такая форма работы с родителями, как проведение с ними практических занятий по знакомству со специальными приемами деятельности, которым необходимо обучать их ребенка.
На стендах размещается информация, предоставленная учителем-дефектологом, которая содержит офтальмоэргономические требования к организации деятельности ребенка, зрительные гимнастики, релаксационные упражнения для глаз, основные медицинские, психологические, педагогические термины и т.п.
Успешный положительный результат коррекционно-педагогического процесса напрямую зависит от того, насколько грамотно будут простроены отношения между специалистами и родителями ребенка.
В целях реализации данных задач в основу работы учителя-дефектолога с семьей положены следующие принципы:
- индивидуального подхода к каждой семье, воспитывающей ребенка с нарушением зрения, к членам семьи.
- комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса; при этом важное значение имеет совместное обсуждение разными специалистами данной семьи и ее «ведение».
- сотрудничества между родителями и специалистами, между родителями и детьми. Главное в этом принципе – профессионал должен видеть в родителе не «объект своего воздействия», а «равноправного партнера по коррекционному процессу».
- учет интересов. Этот принцип применим в работе, как с ребенком, так и с родителями.
- сравнения достижений ребенка только с тем, что мог он сам раньше, то есть сравнение ребенка с самим собой.
III. Организационный раздел
Дошкольное отделение посещают дети с различными зрительными диагнозами: миопия разной степени тяжести, гиперметропия разной степени тяжести, астигматизм, косоглазие разных видов, амблиопия разной степени, ретинопатия недоношенных, катаракта, нистагм, частичная атрофия зрительного нерва, ретинобластома, микрофтальм, микрокорнеа и др.
3.1 Основные направления работы учителя - дефектолога (тифлопедагога)
1.Тифлопедагогическое обследование детей
2. Изучение медицинских и офтальмологических карт
3. Наблюдение за детьми
4. Проведение специальных коррекционных занятий следующих видов:
- развитие зрительного восприятия;
- формирование пространственной ориентировки;
- формирование предметных и социально-коммуникативных представлений.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса
Этапы | Задачи этапа | Результат |
1 этап диагностический | 1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка. 2. Проведение процедуры тифлопедагогической диагностики детей: обследование зрительного восприятия, предметных и социально-коммуникативных представлений, пространственной ориентировки, мелкой моторики и тактильного восприятия. | Определение характера и степени зрительного нарушения и сопутствующих нарушений ребенка. Определение характера нарушений, выявленных в ходе педагогического обследования. |
2 этап организационно- подготовительный | 1. Определение содержания коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии со зрительным нарушением. 2. Пополнение фонда тифлопедагогического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 4. Формирование информационной готовности педагогов и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 5. Индивидуальное консультирование родителей: знакомство с данными обследования, рекомендации по организации деятельности и режимных моментов ребёнка вне детского сада. | Календарно-тематическое планирование занятий. Планирование коррекционно-образовательной деятельности. Взаимодействие специалистов и родителей ребёнка с нарушением зрения. |
3 этап коррекционно- развивающий | 1. Реализация задач, определённых в программе. 2. Педагогический мониторинг. 3. Согласование, уточнение и корректировка характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса. | Достижение положительного эффекта в процессе коррекционной деятельности. |
4 этап итогово- диагностический | 1. Проведение диагностической процедуры обследования детей – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы. | Определение дальнейших коррекционно-образовательных перспектив выпускников с нарушением зрения. |
В процессе коррекционной деятельности задачи развития осязания и мелкой моторики решаются на занятиях всех видов учителя-дефектолога, а не выносятся как отдельное занятие.
Индивидуальные коррекционные занятия по развитию осязания и мелкой моторики проводятся с детьми с остаточным зрением, высокой степенью слабовидения, со сложной структурой нарушения. Задачи формирования социальной адаптации реализуются во всех видах деятельности.
Зрительная гимнастика проводится на всех занятиях и в режимных моментах с целью снятия зрительного утомления, а также для укрепления глазодвигательных мышц в течение дня 3-5 минут.
Состоянием глазных мышц во многом определяется зрительная работоспособность. Поэтому зрительная гимнастика эффективна в случае её регулярного проведения. Гимнастика для глаз снимает зрительное напряжение, повышает зрительную работоспособность, улучшает кровообращение и способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний, а также более быстрому восстановлению работоспособности и эффективному усвоению учебного материала. Упражнения для глаз одинаковы для всех возрастных групп, но дозировка должна постепенно увеличиваться в старшем дошкольном возрасте.
Дети, посещающие дошкольное отделение, проходят диагностику у учителя - дефектолога в сентябре, а также мониторинг с целью выявления динамики в коррекции развития детей с нарушением зрения в январе и мае каждого учебного года.
На основании полученных данных учитель-дефектолог комплектует детей в подгруппы с учетом зрительного диагноза, остроты зрения, имеющихся сопутствующих заболеваний, результатов диагностики. С детьми, которые по разным причинам испытывают значительные трудности в усвоении материала (дети с тяжелой зрительной патологией, низкой остротой зрения, ЗПР, со сложной структурой нарушения, трудностями адаптационного периода и др.), а также с детьми, нуждающимися в подготовке к аппаратному лечению, учитель-дефектолог проводит индивидуальные занятия.
Продолжительность индивидуальных и подгрупповых занятий зависит от возраста ребенка:
Возраст Занятия |
3-4 года | 4-5 лет | 5-6 лет | 6-7 лет |
Подгрупповые | 15 мин. | 20 мин. | 25 мин. | 30 мин. |
Индивидуальные | 10-15 мин. | 15 мин. | 20 мин. | 20 мин. |
3.2. Специальные условия коррекционной работы
Большое значение имеет организация коррекционно-образовательной деятельности. На занятиях слабовидящие дети быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда работают с опорой на зрение. Поэтому на любом занятии необходимо сочетание разных форм наглядности и словесного пояснения. Своевременное введение активного отдыха в занятия позволяет предупредить развитие быстро нарастающего утомления, как зрительного анализатора, так и всего организма. Благотворное влияние активного отдыха на работоспособность и функциональное состояние зрительного анализатора у слабовидящих отмечено после 5 - 10 мин., а у детей с косоглазием и амблиопией - после 7 - 15 мин. непрерывной зрительной нагрузки.
Введение на занятиях динамических паузы в виде зрительной гимнастики способствует не только предупреждению зрительного утомления, но и усиливает двигательную активность детей с нарушениями зрения, вовлекает в работу группу мышц, несущих значительную статическую нагрузку.
Учебно-наглядные пособия должны отвечать офтальмо-гигиеническим нормам и требованиям. Они должны соответствовать конкретным лечебным задачам и состоянию зрения ребенка. Иллюстративный материал должен быть максимально приближен к реальности, иметь четкую форму изображения предметов и контрастный колорит. Нельзя использовать предметы с блестящей поверхностью, а также стилизованные изображения с недостаточно четким контуром.
Необходимо соблюдать постепенность в переходе от простых упражнений к более сложным упражнениям. Необходимо развивать цветовые представления у детей, учитывая нарушение цветоразличительной способности. Наглядные и учебные пособия следует применять преимущественно оранжевого, красного и зеленого цветов, насыщенных тонов. В процессе обучения необходимо широко вводить объемные предметы и игрушки с целью получения дополнительных представлений о форме, цвете, величине объектов. Объекты на общих пособиях должны быть увеличены с целью расширения возможности применения фронтального показа. Благоприятные для зрительной работы условия предполагают достаточную освещенность помещений и рабочих поверхностей, соответствие мебели росту детей и ее удобное расположение, демонстрацию наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии (в соответствии с остротой зрения), правильное цветовое оформление помещений.
В групповых комнатах и кабинетах для занятий, на рабочих столах, рационально устанавливать местное освещение светильниками прямого света на кронштейнах, позволяющих менять угол наклона и высоту с доведением общего уровня освещенности до оптимального, в зависимости от зрительной патологии ребенка.
3.3. Формы образовательной деятельности
Формы образовательной деятельности | |||
в ходе режимных моментов | в процессе организации педагогом различных видов детской деятельности | в ходе самостоятельн. деятельности детей | во взаимодей-ствии с семь-ями |
Формы организации детей | |||
Индивидуальные Подгрупповые | Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные | Групповые Подгрупповые Индивидуальные |
|
коллекционирование. |
|
|
3.4. Лист здоровья детей с нарушением зрения
(средний и старший возраст) 2016-2017 уч. г.
Группа Диагноз | №3 | №4 | №5 | |
Миопия | 1 | 1 | 1 | |
Гиперметропия | 4 | - | 4 | |
Ретинопатия недоношенных | - | - | - | |
Катаракта | - | 1 | - | |
ЧАЗН | - | - | 1 | |
Нистагм | - | - | 1 | |
Астигматизм | 6 | 4 | 3 | |
Косоглазие и амблиопия | 6 | 6 | 9 | |
Бинокулярная ретинобластома | - | - | 1 | |
Микрофтальм, микрокорнеа | - | 1 | - | |
Дети-инвалиды – 4 человека
3.5. Условия реализации Рабочей Программы
- кабинет дефектолога (тифлопедагога)
- методический кабинет
- музыкально-спортивный зал
- коррекционные уголки в группах
- медицинский кабинет для офтальмологического лечения (с лечебно-офтальмологическим оборудованием)
- лечебные компьютерные программы
- обучающие компьютерные программы («Кодинг», программы по обучению работе с «мышкой»)
- дополнительное освещение в группах и кабинетах
- зрительные ориентиры во всех помещениях и коридорах
- разноцветные метки, помогающие видеть границы предметов
- в группах зрительно-двигательные траектории для ежедневной зрительной гимнастики
- в группах коррекционные уголки
- наличие адаптированных общеразвивающих и специальных игр для развития нарушенных функций
- увеличительный прибор «Топаз»
- прибор для создания предметных рельефных изображений
- приборы « Ориентир», « Графика»
- лупы
- подбор аудиозаписей для развития слухового восприятия
- книги из фонда «Иллюстрированная книжка для слепых детей»
- библиотека коррекционной литературы
- фланелеграфы и подставки для работы с детьми на вертикальной поверхности
- тренажеры для развития основных движений и профилактики плоскостопия
3.6. Методическое обеспечение коррекционной работы
№ | Название | Автор | Издательство |
1 | Основная общеобразовательная программа дошкольного образования-От рождения до школы | Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. | Москва « Мозаика-Синтез», 2014 |
2 | Коррекционная педагогика | Т.Г. Никуленко | Ростов-на-Дону «Феникс», 2006 |
3 | Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст | Е.М. Мастюкова | Москва « Владос», 1997 |
4 | Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением | Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга | С.-Петербург «Образование», 1995 |
5 | Содержание и методы обучения детей с нарушением зрения | Б.К. Тупоногов | Москва АПКиППРО, 2005 |
6 | Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения | Л.А.Дружинина | Москва «Экзамен», 2006 |
7 | Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения | Л.В.Фомичева | С.-Петербург Издательство «Каро», 2007 |
8 | Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет | М.Безруких Л.Морозова | Москва «Новая школа», 1996 |
9 | Развитие навыков общения у слабовидящих детей | В.А.Феоктистова | С.-Петербург «Речь», 2005 |
10 | Психология воспитания детей с нарушением зрения | Под редакцией Л.И.Солнцевой и В.З.Денискиной | Москва «Налоговый вестник», 2004 |
11 | Основы коррекционной педагогики | Б.К. Тупоногов | Москва «Город Детства», 2008 |
12 | Развитие восприятия у ребенка | Л.П.Григорьева М.Э. Бернадская | Москва, 2001 |
13 | Подготовка детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению | З.П. Малева | Москва «Парадигма», 2009 |
14 | Дошкольники с нарушением зрения. Рекомендации родителям. | Е.Н. Подколзина | Москва «Город Детства», 2014 |
15 | Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения | Е.Н. Подколзина | « Линка-Пресс», 2009 |
16 | Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения | В.З.Денискина | Уфа Филиал МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004 |
17 | Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения | Под редакцией Е.Н. Подколзиной | Москва «Город Детства», 2007 |
18 | Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры | Е.Н. Подколзина | Москва «Город Детства», 2006 |
19 | Журнал « Физическое воспитание детей с нарушением зрения» № 1-7 | Под редакцией Мишина М.А. Тупоногова Б.К. | Издательство «ГД» 2000-2006 |
20 | Научно - методический альманах « Вестник тифлологии» № 1-3 | Под редакцией Б.К. Тупоногова | Издательство «ГД» 2009, 2010, 2013 |
21 | Технология разработки индивидуального образовательного маршрута для учащихся младшего школьного возраста со сложной структурой нарушения | М. В. Браткова, О.В. Караневская, О.В. Титова | Москва - 2012 |
Приложение к программе
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методическая разработка "Комплексно-тематическое планирование по Образовательной Области "Художественное творчество. Рисование" для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Комплексно-тематическое планирование по Образовательной Области "Художественное творчество.Рисование" для детей среднего и старшего дошкольного возраста. разработанное в соответствии с ФГТ. План...
Конспект коррекционного занятия для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
"Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушением зрения через ознакомление с мимикой, жестами, пантомимой". Конспект коррекционного занятия для детей старшего дошкольного возраста....
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи, для групп общеразвивающей направленности
Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте...
Исследовательский проект для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения "Окошки в мир. Органы чувств."
В данной работе содержится паспорт проекта и план мероприятий по проекту "Окошки в мир. Органы чувств." Проект реализован совместно учителем-дефектологом (тифлопедагогом) и воспитателями гру...
Конспект заседания клуба "Хорошо-видеть хорошо" для детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
На заседании клуба " Хорошо-видеть хорошо" поднимаются актуальные вопросы охраны зрения....
Развитие разговорной речи дошкольников. Беседа как метод обучения разговорной речи детей среднего и старшего дошкольного возраста
контрольная работа...
Консультации родителей по теме: « Развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения»
Цель: повышение педагогической грамотности родителей по вопросам развития внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения....