Календарно-тематическое планирование по коррекции устной и письменной речи учащихся с ОВЗ.
календарно-тематическое планирование по теме

Календарно-тематическое планирование индивидуальных занятий

по коррекции устной и письменной речи на 2018-2019 уч.год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 91 имени М.В.Ломоносова»

Утверждаю:

Директор Гимназия № 91

_________  Головкина Т.В.

«____» ___________ 2018 г.

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИЯ «СМЕШАННОЙ» ДИСГРАФИИ

У УЧАЩИХСЯ 2-3-Х КЛАССОВ

Составитель:

учитель-логопед Небыта Н.Р.

ЗАТО г. Железногорск

Пояснительная записка

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, которое предполагает определенную степень сформированности средств языка, навыков свободного и адекватного пользования этими средствами в целях общения.

Однако контингент общеобразовательных школ за последние годы претерпел значительные изменения. С каждым годом среди учащихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует полноценному усвоению школьной программы. Чаще всего при обследовании речи детей логопеды школ констатируют нарушение письменной речи - дисграфию. Помимо классических вариантов дисграфии (акустическая, артикуляторно-акустическая и др.) отмечается еще один вид нарушений письма, так называемая смешанная или сложная дисграфия. При «смешанной» дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования свидетельствуют о том, что «смешанная» дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка (ОНР), нарушения письма носят системный характер. Сложность нарушения обусловливает системный подход к коррекции «смешанной» дисграфии, причем не только со стороны логопеда, но и учителя, родителей.

Программа составлена с учетом степени нарушения и основывается на следующих теоретических положениях:

• комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);
• компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский);
• поэтапное формирование умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).

Содержание и структурирование программы опирается на дидактические принципы: научности, доступности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода, сознательности и активности, наглядности.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях.

Задачи:

• уточнение и развитие пространственно-временных представлений;
• развитие функции фонематического анализа и синтеза; звуко-слоговой структуры слова, языкового анализа и синтеза;
• коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи
• развитие связной речи.

Программа направлена на коррекцию «смешанной» дисграфии, обусловленной нерезко выраженным общим недоразвитием речи у учащихся 2-3-х классов.

С учащимися, зачисленными на логопедический пункт, проводятся групповые (3-6 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность коррекционных занятий - 2-3 раза в неделю. Продолжительность группового занятия - 40 минут, индивидуального - 20 минут.

Сроки коррекционной работы определяется степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп - схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем.

Содержание

Содержание работы по данной программе тесно связанно с программой по русскому языку и чтению. Количество часов рассчитано на один учебный год и зависит от периодичности занятий.

Если занятия проводятся 2 раза в неделю, то в течение года ребенок занимается 66 часов, если 3 раза в неделю - 99 часов. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для данной группы учащихся.

2-Й КЛАСС

I этап. Диагностический

На этом этапе учитель-логопед проводит обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования

фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

II этап. Звукослоговой состав слов

Развитие слогоритмической структуры слова, слогового анализа и синтеза, звукобуквенного анализа и синтеза.

III этап. Дифференциация твердых и мягких согласных

Образование гласных II ряда; гласные первого и второго ряда; обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё, и, ю; дифференциация твердых и мягких согласных.

IVэтап. Дифференциация гласных звуков и букв

Звук и буква о; звук и буква, а; дифференциация о - а; звук и буква у; дифференциация о - у; звук и буква и; дифференциация и-у; буква е, звуки у, э; буква ю, звуки у, у; дифференциация и-у.

V этап. Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам.

Основной задачей этого этапа является:

• развитие умения дифференцировать согласные звуки и буквы в устной и письменной речи;
• дифференциация звонких и глухих согласных;
• дифференциация твердых и мягких согласных;
• дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим признакам;
• дифференциация согласных звуков, сходных по артикуляционным признакам;
• дифференциация согласных букв, сходных по графическим и оптическим признакам.

Методические рекомендации

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

• каждый, из смешиваемых звуков, «отрабатывается» изолированно (уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение (графема), фонематический анализ, синтез слов с заданным звуком);
• затем оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.

3-Й КЛАСС

I этап. Диагностический

Обследование учащихся проводится по той же схеме, что и во втором классе с изменением содержания речевого материала (материал подбирается соответственно возрасту школьников).

II этап. Коррекционно-логопедическая работа на фонетике-фонематическом уровне

Дифференциация понятий «звук» и «буква». Фонетико-фонематический анализ слов. Мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Гласные второго ряда. Дифференциация твердых и мягких согласных. Согласные ж, ш, ц. Согласные ч, щ. Слогоритмическая организация слова.

III        этап. Коррекционно-логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне

Синонимы, антонимы, многозначность слов. Части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол). Однокоренные слова. Дифференциация предлогов и приставок.

Методические рекомендации

Коррекционно-логопедическая работа над именем существительным проводится в следующей последовательности: формирование понятия о предмете, классификация имен существительных по группам, употребление имен существительных в единственном и множественном числе, образование имен существительных различными способами (суффиксальным, префиксальным, префиксально-суффиксальным).

При работе над глаголом важное место должны занять упражнения в словоупотреблении и словообразовании. А также умение ставить вопросы к глаголам, изменять их по числам и временам, согласовывать глаголы с именами существительными.

При работе над именем прилагательным необходимо включать упражнения по классификации лексики (подбор прилагательных по материалу, месту, времени, цвету, вкусу, запаху, размеру, весу и т. д.), изменению имен прилагательных по числам и родам; согласованию имен прилагательных с существительными.

IV        этап. Коррекционно-логопедическая работа на синтаксическом уровне

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений.

Методические рекомендации

При работе над предложением следует учить:

• выделять предложения из сплошного текста;
• учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;
• формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные члены (подлежащие и сказуемое) и словосочетание, представляющее связь одного из главных членов с второстепенным членом предложения;
• формировать умение определять части речи на основе лексического значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий

Направление работы: Коррекция «смешанной» дисграфии у учащихся 2-х классов

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий

Направление работы: Коррекция «смешанной» дисграфии у учащихся 3-х классов

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. - М., 1991.
4. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М.,1991.
5. Ильина М.Н. Подготовка к школе. - СПб., 1995.
6. Каше Г.А. Подготовка детей к школе с недостатками речи. -М„ 1985.

7. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. - СПб., 1995.
8. Лалаева Р.И.  Логопедическая работа в коррекционных классах. - М., 1998.
9. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шеховской. -М., 2003.

10. Львов М.Р.  Правописание в начальных классах. - М.,1990.
11. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. -М., 1990.
12. Милоствиненко Л. Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. - СПб., 1995.
13. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфий у детей. - СПб., 1994.
14. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1995.
15. Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1995.
16. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. - М., 1997.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 91 имени М.В.Ломоносова»

Утверждаю:

Директор Гимназия № 91

_________  Головкина Т.В.

«____» ___________ 2018 г.

Рабочая программа

 2018-2019 уч. год

«Развитие речи»

1 класс

Составитель:

учитель-логопед Небыта Н.Р.

ЗАТО г. Железногорск

Пояснительная записка

По результатам психолого – педагогических исследований детей, поступающих в школу (данные по России) 59,7 % имеют разную степень недостаточности школьной зрелости.

Обучение в школе требует достаточного запаса знаний о мире, сформированности элементарных понятий, которые требуется заключить в речевую форму и предъявить.

Учащийся 1 класса должен владеть мыслительными операциями, обобщать и различать предметы окружающего мира, уметь планировать свои действия и контролировать себя.

Данные о зависимости умственного развития от речевого развития доказаны многими учеными и исследователями (Выготский Л.С., Венгер Л.Я).

Важными являются показатели развития мелкой моторики рук, зрительно – двигательной координации, правильное звукопроизношение, уровень развития фонематического слуха.

Особенности речи детей, поступающих в 1 класс.

У детей данного возраста формируется фонематическое восприятие и слухопроизносительная дифференцировка, преимущественно следующих фонем: С_З, Ш_Ж, С_Ш, СЬ_Щ, З_Ж, Т_Ц, С_Ц, ТЬ_Ч, Щ_Ч, Р_Л.

Устанавливается понимание зависимости смысла слова от последовательности фонем (дар-дал). Формируется умение выделять из множества звуков заданный, воспринимать, отделять от других, запоминать определенные смыслоразличительные признаки фонем.

Словарь автоматизируется обобщающими понятиями разного плана, усваиваются отношения синонимии, антонимии, многозначности. Совершенствуется функция словообразования и словоизменения. Устанавливаются в связной речи интонационно – выразительные компоненты, а именно: сила голоса, тембр, а особенно выразительность. Закрепляется дифференциация правой и левой сторон. Дети пытаются самостоятельно составить распространенную предложную конструкцию, обозначающую пространственные отношения. Продолжается развитие мелкой моторики и осознание речевой моторики.

Программа коррекционно-развивающей работы по развитию речи, в соответствии с ФГОС НОО, направлена на создание условий для успешного речевого общения и овладения навыками чтения и письма детей, поступивших в 1 класс с целью освоения ими в дальнейшем образовательной программы основного общего образования.

Данная программа обеспечивает:

• создание предпосылок для достижения должного уровня психоречевого развития детей 1 класса;
• создание в определенном коллективе первоклассников условий обучения и развития, позволяющих учитывать трудности детей, проходящих адаптацию в учебном плане;
• формирование коммуникативной компетенции личности с формирующейся школьной зрелостью.

Цель программы:

Способствовать полноценному речевому развитию уч-ся 1 класса в рамках комплексной поддержки личности в период становления УУД.

Задачи программы:

1. Выявить уровень речевой готовности к школьному обучению уч-ся 1 класса.
2. Определить трудности развития устной речи и сформированность предпосылок овладения письменной речью.
3. Выделить особенности организации речекоррекционной работы с учетом индивидуализации и дифференциации развивающей работы.
4. Осуществлять коррекцию речевой моторики и недостаточности звукопроизношения.
5. Способствовать развитию зрительно – пространственного восприятия и представлений.
6. Развивать пальчиковую и опосредованно общую моторику.
7. Формировать фонематический слух с учетом принципа поэтапности.
8. Развивать языковой анализ и синтез.
9. Совершенствовать лексико – грамматический строй речи.
10. Развивать коммуникативную компетенцию, формы и навыки конструктивного личностного общения в группе сверстников;

Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционно- развивающей работы по совершенствованию речевых умений и навыков является взаимосвязь трёх подходов:

• нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
• комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке;
• междисциплинарного, позволяющего осуществлять сопровождающую деятельность всех участников педагогического процесса.

Содержание данной программы определяют следующие принципы:

Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей.

Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задает направление коррекционно – развивающей работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка.

Принцип нормативности развития (Р.В. Овчарова). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у первоклассников.

Принцип достоверности. Данный принцип предполагает оценку предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи. условий обучения и воспитания.

Направления работы

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Характеристика содержания

Диагностическая работа включает:

• участие специалиста учителя – логопеда в проведении комплексной диагностики, особенностей психического развития первоклассников;
• определение уровня речевого развития, обучающихся в 1 классе, с выделением зоны актуального и ближайшего развития;
• реализация текущего контроля динамики речевого развития, в том числе по показателям успешности освоения образовательной программы ребенком.

Коррекционно-развивающая работа включает:

• реализация логопедического индивидуально ориентированного сопровождения (в рамках комплексного) в условиях образовательного процесса;
• выбор оптимальных для установленного контингента учащихся методов и приёмов развивающей и коррекционной работы;
• организацию и проведение групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления речевой недостаточности и трудностей в усвоении программного материала;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
• развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;
•  развитие и укрепление зрелых личностных установок и способов эмоциональной саморегуляции;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.

Консультативная работа включает:

• определение основных рекомендаций для первоклассников с учетом данных комплексного сопровождения;
• консультирование педагогов, обучающих первоклассников, по выбору эффективных методик речевого развития и приемов, способствующих становлению адекватного межличностного взаимодействия;
• консультационную поддержку, направленную на установление успешного учебного взаимодействия, в соответствии с индивидуальными психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

• информационную поддержку представителей специального и педагогического сопровождения по вопросам специфики речекоррекционной работы.

Использование спектра форм просветительской деятельности, направленных на освещение особенностей становления речевых процессов у детей 7-го и 8-го года жизни (для родителей и педагогов).

Требования к условиям реализации программы

Организационные условия.

Программа развивающих занятий реализуется учителем – логопедом и предусматривает групповые формы занятий для всех детей, поступивших в 1 класс. Занятия проводятся в течение учебного года с периодичностью 1 урок в неделю.  Предполагаются варианты индивидуализации и дифференциации заданий и упражнений.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

• выделение специальных психолого-педагогических условий, а именно коррекционную направленность развивающих занятий;
•  учёт индивидуально – типологических особенностей детей;
• соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
• использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
• соблюдение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

К концу курса учащиеся должны:

• Правильно произносить звуки русского языка, не путать их в речи, правильно обозначать буквами на письме (за исключением уч-ся, стоящих на учете в логопедическом пункте.
• Уметь охарактеризовать звук (по твердости. звонкости, ударности.
• Анализировать текст по предложениям, предложения по словам.
• Ориентировать свое тело в окружающем пространстве, выражая словами пространственные отношения.
• Грамматически правильно оформлять речь, с использованием основных частей речи.

Опосредованным результатом успешного прохождения данного курса занятий у учащихся 1 класса может считаться успешное освоение ими основной образовательной программы, овладение навыками коммуникации, успешное становление значимых компетенций.

Программа развивающих занятий представляет комплексную систему по развитию речи с выделением следующих блоков и направлений.

Программно-методическое обеспечение:

1. Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я «Логопедические занятия с детьми 6-7 лет»,
2. Ефименкова Л.Н, Садовникова И.Н «Исправление и предупреждение дисграфии у детей»,
3. Фомичева М.Ф «Воспитание у детей правильного произношения», диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления коррекции речевого и других психических процессов.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 91 имени М.В.Ломоносова»

Утверждаю:

Директор Гимназия № 91

_________ Головкина Т.В.

«____» ___________ 2018 г.

ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Логоритмика»

Составитель:

учитель-логопед Небыта Н.Р.

ЗАТО г. Железногорск

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, направленной на преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптацию человека в условиях внешней и внутренней среды. В результате выполнения специальных упражнений укрепляется костно-мышечный аппарат, развивается дыхание, моторные, сенсорные функции, чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений.

За последние годы отмечается значительный рост количества детей, имеющих отклонения в развитии. Большее их количество имеют недоразвитие или нарушение речи: алалия, дизартрия, заикание, афазия, ринолалия, ЗПР.

При нарушениях речи, имеются нарушения двигательных, речедвигательных, психических процессов. Страдают общая и мелкая моторика, координация движений. Развитие детей отличается неустойчивым вниманием, неспособностью к переключению, низким уровнем словесно-логического мышления, психической истощаемостью, низкой познавательной, речевой и эмоциональной активностью. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д.

Поэтому данная коррекционно-образовательная программа по логоритмике, направлена на исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса, развитии общей и мелкой моторики, координации движений.

Известно, чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. С другой стороны, формирование навыков движений происходит при участии речи. Речь является одним из основных элементов в двигательно-пространственных упражнениях. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, пословиц, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. Кроме того, с помощью стихотворной ритмической речи вырабатывается правильный темп речи, ритм дыхания, развиваются речевой слух, речевая память.

Цель программы: создать условия для эффективного коррекционного воздействия на детей с нарушениями речи, направленного на ликвидацию или смягчение дефекта и развития личности в целом.

Задачи программы:

• создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей;
• проведение активной работы по организации детского коллектива;
• осуществление коррекционной работы: закреплять артикуляции звуков в определенной последовательности; формировать умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в пространстве; научить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения, самомассаж; развивать музыкальные и творческие способности детей; развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи; развивать правильное дыхание; развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы; развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.;
• воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим людям, бережного отношения к природе, животным.

Курс логопедической ритмики является пропедевтическим для уроков развития речи, произношения, индивидуальных логопедических занятий.

Продолжительность: в течение учебного года 1 ч в неделю (33 ч. - 1 класс, 34 ч. - 2, 3, 4 классы).

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

1. Вводная ходьба и ориентирование в пространстве.

2. Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса. Развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

3. Артикуляционные упражнения. Полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

4. Дыхательная гимнастика. Корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

5. Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла. Развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки.

6. Упражнения на развитие внимания и памяти. Развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.

7. Чистоговорки. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

8. Речевые игры: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

9. Ритмические игры. Развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

10. Пение песен и вокализов. Развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

11. Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

12. Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах. Развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

13. Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет у младших школьников чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

14. Коммуникативные игры. Формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

15. Подвижные игры, хороводы, физминутки. Тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Тематический план (первый год обучения)

Ожидаемые результаты (первый год обучения)

• Сформированность знаний по лексическим темам.
• Сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами.
• Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
• Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.
• Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела.
• Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.
• Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.
• Улучшение результатов диагностик развития речи.
• Воспитание бережного отношения к природе, животным.
• Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о своем здоровье и здоровье окружающих.

Тематический план (второй год обучения)

Ожидаемые результаты (второй год обучения)

• Сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен
• Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
• Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.
• Сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата.
• Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках.
• Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма.
• Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.
• Способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.
• Положительные результаты диагностики музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом младших школьников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
• Улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической.
• Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.
• Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Тематический план (третий год обучения)

Ожидаемые результаты (третий год обучения)

• Сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен
• Сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата.
• Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках.
• Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж лица, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма.
• Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.
• Способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.
• Положительные результаты диагностики музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом младших школьников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
• Улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической.
• Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.
• Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Тематический план (четвертый год обучения)

Ожидаемые результаты (четвертый год обучения)

• Сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен
• Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
• Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.
• Сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата.
• Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках.
• Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма.
• Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.
• Способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.
• Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом младших школьников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
• Улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической.
• Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.
• Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Литература

1. Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика», М. Просвещение, 1985
2. Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2007;
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
4. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Автор-сост. Н. И. Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2009;
5. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999;
6. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников./Авт.-сост. Т. С. Никанорова, Е. М. Сергиенко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2007.
7. Картушина М.Ю. Быть здоровыми хотим. М.: ТЦ Сфера, 2004;
8. Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. - М.: ТЦ Сфера, 2007;
9. Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;
10. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
11. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр. - М.: ВАКО, 2005;
12. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000;
13. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;
14. Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Система работы с узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
15. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2005;
16. Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-Пересс, 2000;
17. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
18. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада/О.П.Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишкили. - М.: Просвещение Владос, 1994;
19. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
20. Тютюнникова Т. Э. Речевые игры // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9, с. 115-119;
21. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова, Е. А. Нефедова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004;
22. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса, 2002;
23. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002;
24. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, 1995;
25. Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/М. Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 91 имени М.В.Ломоносова»

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИЯ ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ

ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА, ОСЛОЖНЕННОЙ ДИЗОРФОГРАФИЕЙ,

У УЧАЩИХСЯ 2-3-Х КЛАССОВ

Составитель:

учитель-логопед Небыта Н.Р.

ЗАТО г. Железногорск

Пояснительная записка

В последние годы среди учащихся общеобразовательных школ постоянно увеличивается количество детей, страдающих различными формами нарушений речевого развития. С началом обучения грамоте у таких учащихся обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии и дислексии. На более поздних этапах обучения (3-4-й класс в письменных работах школьников наряду с дисграфическими ошибками наблюдается большое количество ошибок орфографического характера, что свидетельствует о возникновении у это категории детей дизорфографии - нарушения усвоения орфографических навыков.

Наиболее распространенной формой дисграфии у учащихся массовых школ является дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза. Указанная форма нарушения письма в подавляющем большинстве случаев входит также в структуру смешанных форм дисграфии.

Проявления такой формы дисграфии весьма разнообразны: пропуски букв (как гласных, так и согласных) в словах, слогов; добавление лишних букв, слогов; перестановки букв, слогов; недописывание слов; слияние нескольких соседних слов (как правиле слитно записываются предлоги с последующими значимыми словами); разрывы слов (чаще всего на письме отделяются приставки от остальных морфем слов); пропуски слов, словосочетаний предложениях; нарушения в обозначении на письме границ предложений (отсутствие заглавной буквы в начале предложения, точки в конце).

Среди орфографических ошибок у школьников-логопатов преобладают ошибки в буквенном обозначении на письме проверяемых безударных гласных в корнях слов.

Данная проблема состоит не только и не столько в незнании детьми указанной орфограммы. Опыт практической работы со школьниками позволяет сделать вывод о том, что в подавляющем большинстве случаев учащиеся знают правило о необходимости проверки безударной гласной в корне слова. «Неумение» же применить эту орфограмму на практике связано, как правило, с их речевым недоразвитием: у таких детей зачастую выявляется несформированность слогоритмической структуры слов, в результате чего они затрудняются в дифференциации в слове ударных и безударных гласных звуков. В этом случае школьники, зная наизусть правило о проверке безударных гласных в корнях слов, просто не могут понять, о чем в нем говорится, так как они не чувствуют акустического различия в звучании ударного и безударного гласных звуков. Такие дети зачастую подбирают проверочные слова, не учитывая ударной либо безударной позиции гласного звука в корне проверочного слова (например, для проверки безударной гласной в корне слова трава подбирают «проверочное» слово травинка).

Другой серьезной проблемой, приводящей к подобным ошибкам, являются затруднения учащихся в подборе проверочных слов. Часто при подборе проверочных слов школьники ориентируются только на акустическое и графическое их сходство с проверяемыми словами и не учитывают семантику слов и наличие в их составе одинаковых либо различных корней. Объясняются указанные затруднения детей-логопатов несформированностью у них навыков различных форм языкового анализа и синтеза, которая распространяется также и на морфемный анализ слов (такие дети испытывают большие трудности при выделении в слове различных морфем, в том числе и корня), а также бедностью активного словаря детей.

Кроме того, у учащихся-логопатов в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Исходя из всего вышесказанного, данная программа предназначена для учащихся 2-х, 3-х классов общеобразовательных школ, страдающих дисграфией на почве нарушений языкового анализа и синтеза, обусловленной НОНР (нарушение слого-ритмической структуры слов, недостаточность активного словаря). Она составлена с учетом наблюдающихся у детей проявлений речевого недоразвития, а также недостаточности неречевых высших психических функций.

Цель: коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова и словосочетания, коррекция нарушений в буквенном обозначении безударных гласных звуков в корнях слов.

Задачи:

• формирование и совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов;
• развитие слогоритмической структуры слов;
• формирование и совершенствование навыка морфемного анализа слов;
• формирование и совершенствование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов;
• формирование навыков образования и правописания сложных слов;
• формирование и совершенствование навыка дифференциации предлогов и приставок;
• развитие слуховой дифференциации фонем;
• расширение активного словаря;
• развитие навыков связной речи;
• развитие зрительных и слухоречевых модальностей функций внимания и памяти;
• развитие мелкой ручной моторики;
• развитие навыков само- и взаимоконтроля, умения работать в коллективе.

При составлении программы использованы системы и методы коррекционной работы, предложенные Л.Н. Ефименковой (2004), Л.Г. Парамоновой (1997-2001), И.Н. Садовниковой (1997), Т.А. Ткаченко (1998).

Программа рассчитана на коррекционную работу группы в течение двух лет, по 30 учебных недель, 3 раза в неделю, т. е. на курс занятий продолжительностью 180 учебных часов. В структуру каждого занятия включены упражнения на развитие неречевых психических функций, а также слухового восприятия и расширение активного словаря.

Содержание

2-Й КЛАСС

Коррекционно-логопедическая работа условно делится на этапы.

I этап - основное внимание уделяется развитию фонематического восприятия и дифференциации гласных и согласных фонем. По мере усвоения этого навыка дети обучаются выделять гласный звук из слов в различных фонетических позициях с опорой на акустическое восприятие и по представлению (по предметным картинкам). Данный этап завершается обучением детей вычленению всех гласных фонем в заданном слове.

II этап - учащиеся знакомятся со слоговой структурой слов и со слогообразующей функцией гласных звуков. Вся дальнейшая деятельность на этом этапе направлена на формирование у учащихся навыков слогового анализа и синтеза слов различной слоговой структуры. Затем проводится большое количество тренировочных упражнений различного характера, направленных на дальнейшее совершенствование указанного навыка. Практическим результатом данного этапа работы является коррекция у детей дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза на уровне слова, что проявляется в преодолении пропусков букв, слогов, перестановок в словах. Завершается второй этап коррекционной работы проведением проверочных работ: контрольного списывания текста и слухового диктанта.

Затем начинается работа над слогоритмическим анализом слов, в ходе которой дети обучаются дифференциации ударного и безударного гласных звуков по силе и длительности звучания, а также приобретают практический навык выделения ударного слога и ударного гласного звука из слов различной слогоритмической структуры.

/// этап - завершается сравнительным анализом смысло- и форморазличительной роли ударения в словах. На этом заканчивается первый год коррекционной работы.

3-Й КЛАСС

В начале второго года обучения проводится дополнительное обследование учащихся с целью выявления динамики в формировании и развитии речевых и неречевых высших психических функций, повторение изученного ранее материала, после чего начинается работа по формированию и совершенствованию навыка морфемного анализа слов. Вся работа по этому разделу сопровождается обозначением в словах корней и ударных гласных звуков. В процессе решения указанной задачи, учитывая большое количество в русском языке слов, содержащих в составе морфем чередующиеся буквы и беглые гласные, представляется целесообразным ознакомить учащихся с данными лингвистическими явлениями, несмотря на то, что указанный материал в программе начальной школы не изучается.

После того как учащиеся приобретут прочный навык морфемного анализа слов, начинается формирование навыка проверки гласных букв, обозначающих безударные гласные звуки в корнях слов путем осознанной операции подбора проверочных слов с опорой на семантическое сходство проверочного и проверяемого слов, наличие в их составе одинаковых коней, а также наличие в корне проверочного слова гласного звука в ударной позиции. Заканчивается данный этап занятий написанием проверочного слухового диктанта.

На следующем этапе занятий учащиеся знакомятся со сложными словами: основным способом их образования, морфемным составом. Учащиеся тренируются в анализе и синтезе сложных слов, в их морфемном анализе, упражняются в выборе соединительной гласной буквы при написании сложных слов.

На заключительном этапе коррекционной работы, когда дети уже свободно владеют морфемным анализом слов, становится возможной дифференциация предлогов и приставок. Как правило, в большинстве случаев у учащихся 3-х классов общеобразовательных школ не возникает затруднений в семантической идентификации различных предлогов, поэтому такая работа должна проводиться только в случае возникновения необходимости. Основное внимание уделяется уточнению и закреплению знаний о предлоге как о самостоятельном слове и о приставке как о морфеме в составе слова. Дети усваивают практические навыки словообразования с помощью приставок и суффиксов, дифференциацию предлогов и приставок, а также путем практического усвоения невозможность употребления в русском языке предлогов перед глаголами. При отработке указанного материала возникает необходимость актуализировать знания детей о различных частях речи.

По завершении курса коррекционных занятий проводится итоговая проверочная работа в форме слухового диктанта. О результативности коррекционной работы позволяет судить сравнительный анализ итоговых проверочных работ и диагностических работ, выполненных учащимися при зачислении их в логопедическую группу

Учебно-тематическое планирование логопедических занятий, 2 класс

Направление работы: коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложненной дизорфографией.

Учебно-тематическое планирование логопедических занятий, 3-4 класс

Направление работы: коррекция дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложненной дизорфографией.