Методы достижения планируемых предметных результатов по русскому языку в коррекционной школе
статья на тему

Методы достижения  планируемых предметных результатов по русскому языку в классе коррекции

        Русский язык во все времена являлся одним из самых сложных и вместе с тем интересных языков мира. И это неслучайно, ведь его величие и многогранность чувствуется в каждом произнесенном человеком слове, в каждом звуке и каждой интонации. И именно поэтому изучение русского языка, познание всех его глубинных основ – важная составляющая деятельность любого человека, желающего глубже познакомиться с русской культурой.

        При помощи русского языка можно выразить тончайшие оттенки мысли, раскрыть самые глубокие чувства.

Однако пользоваться им нужно умело, изучив все его особенности и секреты. А может ли любой из нас с уверенностью сказать, что овладел в совершенстве родным языком? Говорить и писать правильно и говорить и писать хорошо не одно и то же. Русский язык и культура речи является одним из базовых предметов в школьной программе.

Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Поэтому вопрос о формировании самооценки в среднем звене коррекционного класса является актуальным в настоящее время.

Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слаборазвитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Совершенно четко выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности учителя и ученика, начиная с пятого класса.

Основные функции самооценки:

• констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);
• мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);
• проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить…).

        Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

        Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ученикусильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

        Необходимо приучение ребенка к мысли, что человек может и должен оценивать себя сам, эта оценка самая важная, так как она позволяет двигаться дальше самостоятельно, а не оглядываться на окружающих: а что они скажут, как оценят мои действия.

        В повседневной педагогической практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки школьников предлагаю использовать лист достижений планируемых результатов по предметам.

        Для объективного и систематического оценивания учебных достижений ученика, диагностирования качества образовательного процесса на каждого ученика по основным предметам заводится «Лист индивидуальных достижений», в который заносятся планируемые результаты по учебному предмету. Успехи фиксируются условными обозначениями.

        Благодаря дифференциации самооценки и оценки учащийся не чувствует себя ущербным, он

понимает, что если что-то не получается сейчас, он сможет, приложив усилия и потренировавшись, выполнить задание позже и продемонстрировать положительный результат.

Методика работы с листом достижения

        Лист достижений введён для более информативной обратной связи о результатах обучения школьника для родителей, учителей и обучающегося. Лист оформляет учитель. Лист достижений начинает работать при изучении новой темы. Изначально учитель проговаривает учащимся предметные умения, которые должны быть выработаны на конец изучения темы. Также договаривается с учащимися о промежуточных замерах отдельных умений и их оценивания. Это может быть знаковая оценка (+ знает, – не знает) или цветовая оценка уровня достижения того или иного показателя: высокий – красный цвет; средний – зеленый цвет; низкий – синий цвет, а может трёхуровневая количественная шкала. После проведения промежуточной диагностики отдельных умений учитель, пользуясь договоренными символами, проставляет напротив фамилии каждого учащегося значок. В дальнейшем он ведёт диалог с учащимся, у которого это умение на данном этапе не сформировано, находя в совместном диалоге причину. Дальнейшая работа ведётся с листом обратной связи.

        Хранятся листы индивидуальных достижений у классного руководителя, в конце года помещаются в портфолио обучающегося. Информация Листов достижений планируемых результатов применяется при рефлексии учебной деятельности обучающимися при итоговом контроле и постановке задач коррекции знаний и умений.

Методика работы с листом обратной связи

        Лист обратной связи – это документ, используемый учителем для формирования, а также для качественной и количественной оценки результатов деятельности учащихся по освоению определенных, четко обозначенных результатов образования.

        Лист обратной связи применяется при рефлексии учебной деятельности обучающимися для постановки задач по коррекции знаний и умений.

        Лист обратной связи начинает работать после первой промежуточной диагностической работы, он может составляться как до проведения диагностической работы, так и сразу же после неё. После предъявления листа учитель и ученик строят план действий по ликвидации пробелов. При составлении плана учитель обязательно должен учитывать желание учащегося, как и с кем он хотел бы работать, не навязывая своё мнение.

        Варианты плана:

I вариант

1. Учитель готовит серию заданий на конкретное умение.

2. Ученик самостоятельно выполняет несколько заданий (количество оговаривается с учителем), правильность выполнения проверяется по эталону с памятками и подсказками..

3. Ученик самостоятельно выполняет несколько заданий (количество оговаривается с учителем), правильность выполнения проверяется по эталону, без использования памяток, подсказок.

4. Как только ученик понимает, что он ликвидировал пробел в знаниях, то он переходит к контрольной диагностике этого умения.

II вариант

1. Учитель готовит серию заданий на конкретное умение.

2. Ученик выполняет несколько заданий (количество оговаривается с учителем) с помощью сильного ученика, правильность выполнения проверяется по эталону.

3. Выполняет самостоятельно несколько заданий, правильность выполнения проверяется по эталону.

4. Как только ученик понимает, что он ликвидировал пробел в знаниях, то он переходит к контрольной диагностике этого умения.

III вариант

1. Учитель готовит серию заданий на конкретное умение.

2. Ученик выполняет несколько заданий (количество оговаривается с учителем) с помощью учителя, правильность выполнения проверяется по эталону.

3. Выполняет самостоятельно несколько заданий, правильность выполнения проверяется по эталону.

4. Как только ученик понимает, что он ликвидировал пробел в знаниях, то он переходит к контрольной диагностике этого умения.

        На втором этапе ученик может пользоваться памятками, подсказками и т.д. По мере выполнения заданий в листе обратной связи ставятся знаки, говорящие об уровне сформированности этого умения, при этом критерии оговариваются и прописываются.

После этого проводится контрольная диагностика.

Лист достижений планируемых результатов

Тема «Фонематический разбор слова», 5 класс

Лист обратной связи планируемых результатов

Тема «Фонетика, орфоэпия и графика», 5 класс

Инструкция для выполнения заданий: выполните задание, полученный результат запишите.

Укажите, как, на ваш взгляд, вы выполнили задание (дайте самооценку): выполнил очень хорошо;

выполнил, но сомневаюсь в правильности выполнения;

выполнил хорошо; не выполнил

Ребёнок с адекватной самооценкой сможет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе, в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. Следует отметить, что достигнутые положительные результаты работы по формированию самооценки школьника выглядят следующим образом:

• осознанное восприятие учащимися учебного материала, понимание границ своих знаний;
• повышение уровня ответственности за учебную деятельность;
• в поступках детей уже чувствуется умение предвидеть результаты их деятельности, большинство умеют прогнозировать последствия.

        Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Оценка образовательных достижений учащихся должна проводиться с помощью таких задач. Успешное выполнение этих заданий требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

        Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого невозможно обучение детей данной категории.