Система профилактической работы агрессивного поведения умственно отсталых детей в условиях МКОУ С(К)Ш
опыты и эксперименты

Система  профилактической работы агрессивного поведения умственно отсталых детей в условиях МКОУ С(К)Ш в г.о.г. Выкса

Заместитель директора  МКОУ С(К)Ш

 Симакова Наталья Александровна

Во все времена, при всех экономических формациях предметом заботы учителя являются не только знания учащихся, но и их нравственный облик, культура поведения. В связи с этим важна работа педагогов с теми учащимися, поведение которых не соответствует требованиям дисциплины и нормам морали.

Изменившийся социально-экономический уклад жизни в нашей стране привёл к существенным преобразованиям образовательной системы. Главным ориентиром стали интересы ребёнка в новой социально-экономической ситуации, создание адекватных педагогических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями обучения, личностно-ориентированный подход, дифференциация, помощь психологов, дефектологов, медиков, пересмотр устоявшихся традиций и поиск новых путей решения основных задач коррекционной школы.

В формировании агрессивного  поведения у такой категории детей

большую роль играет влияние         различных факторов и причин:

психологических, биологических и социальных.

Контингент нашей школы составляет преимущественно дети – олигофрены, имеющие органические поражения головного мозга, возникшее в возрасте до 3 лет, то есть до полного становления речи.

 При анализе заключений ПМПК с которыми воспитанники приходят к нам в школу выявлено следующее:

Развитие аномального ребенка осложнено с первых дней его жизни, не учитывать специфику развития этих детей нельзя. В норме ребенок развивается и постепенно с возрастом усваивает  те нормы поведения которые приняты в обществе. У аномального ребенка сроки развития запаздывают на 5-7 лет. Эти дети развиваются по тем же закономерностям, что и обычные. Но эти дети – иные.

У умственно отсталых детей основной отличительной чертой развития является дивиргенция, то есть расхождение биологического и социального планов развития. К примеру: обычный ребенок усваивает необходимые нормы и правила наблюдая за окружающими, т.е. он способен усвоить, что хорошо, а что плохо. Для детей у.о. это сложный процесс, и без использования специальных средств и методов коррекции…практически невозможно.

Немаловажную роль играет недостаток материнской любви и заботы, дети  с самого начала жизни чувствуют себя отвергнутыми, испытывая на себе негативные последствия социальной изоляции. Этим детям трудно дается усвоение и выполнение распорядка дня  учебного учреждения, выполнение  режимных моментов и даже работа по четкому алгоритму. У таких детей снижена мотивация к обучению.

Вышеперечисленные факторы играют главенствующую роль в поведении и образе жизни таких детей и подавляют собой общепринятые социальные нормы. В период подросткового  возраста эти проблемы обостряются особенно.

Как правило, дети с таким поведением попадают в поле зрения правоохранительных органов и требуют особого внимания со стороны образовательных учреждений. Поэтому свои усилия наше образовательное учреждение направляет на  работу по  коррекции поведения и негативных явлений среди учащихся, на то, чтобы ребенку не пришлось остаться один на один со своими проблемами.

Виды профилактичекой деятельности

В работе нашей школы по профилактике агрессивного поведения можно выделить следующие направлении

1. Организация внеурочной деятельности школьников.

Прежде всего – это группы продлённого дня для всех обучающихся «группы риска». Посещение кружков, спортивных секций, факультативов на базе образовательного учреждения является неотъемлемой частью работы в этом направлении. Кроме того, обучающиеся «группы риска» в рамках сетевого взаимодействия посещают учреждения дополнительного образования. Ведётся работа по организации каникулярного отдыха воспитанников. Для обучающихся старших классов организуется летняя трудовая практика на базе школы. Не первый год обучающиеся школы принимают участие в спортивных соревнованиях по программе Специальной Олимпиады для детей с ОВЗ. Совсем недавно прошли спортивные мероприятия «Старты+» между туртапинской, мотмосской и коррекционной школами. Всё это, в совокупности, позволяет обучающимся выбрать занятие по интересам, организовать свой досуг, максимально занять свободное время.

2. Реализация профилактических  проектов.

• « Технология «Ступени»» -комплексная работа по  коррекции поведения обучающихся, воспитанников в МКОУ С(К)Ш, где разработван и успешно применяется алгоритм взаимодействия всех субъктов профилактики.
• использование технологий позитивной педагогики
• социальный - проект «Цветик- семицветик» (психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации обучающихся в рамках реализации СФГОС

3. Работа с семьёй.

Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, условиях проживания ребёнка - обязательная часть работы каждого педагога. Посещения на дому, индивидуальные беседы с родителями, лектории, классные собрания – традиционные формы работы с семьёй. Помимо этого, в образовательном учреждении каждое общешкольное родительское собрание тематическое, где раскрывают насущные проблемы. С помощью администрации, специалистов школы (социального педагога, педагога-психолога, учителя-дефектолога и др.) родители пытаются разобраться во многих проблемах семьи и ребёнка. Кроме того, в школе организовывается  творческая  выставка, где представлены совместные работы школьников и их родителей по различным темам.  

Практический опыт работы убеждает в том, что эффективность профилактики - зависит от умения направить их интересы, научить их правильно оценивать свои поступки, осознать свою ответственность, как перед конкретными людьми, так и перед обществом. Для этого необходимо развивать их духовно-нравственные в правовые воззрения, как путем предупреждения поведенческих девиаций, так и путем развития социально одобряемого поведения в обществе.

Но, к сожалению, в любой системе бывают сбои и мне бы хотелось сконцентрировать   ваше внимание на

Типичные причины отклонений в поведении детей:

— безнадзорность в семье;

— отсутствие единства в требованиях отца и матери;

— потакание капризам и прихотям ребенка;

— применение физических мер наказания;

— психологическая изоляция в классном коллективе;

— отрицательная микросреда;

— недостаточное развитие способности к торможению.

именно эти причины мы считаем главными в проявлении  агрессивности у. о школьников.

и Тактика коррекционной работы.

Эффективность этой работы определяется:

— искусством общения с детьми;

— вовлечением в коррекционную работу самого воспитанника (психологический тренинг);

— формированием цели коррекционной работы (при агрессивности развитие доброжелательности, лени — воспитание трудолюбия, замкнутости - развитие общительности и т. д.)

— применением тормозящих приемов (предупреждение, наказание, осуждение, приказание);

— формированием положительных качеств через созидающие приемы (организация успеха, проявление внимания, заботы, огорчения, просьба, поощрение);

— выяснением причин поведения;

— формированием соответствующих мотивов поведения.

Систематизация данных  (для формирования компетенций педагогов) , которые помогут  планировать работу с обучающимися   группы риска своевременно .

Для достижения поставленной цели  определен круг специалистов, работа которых  позволяет повысить эффективность реализации проекта по коррекции поведения агрессивности подростков с умственной отсталостью.

Уверены , что общими усилиями с родителями в том числе,   мы сможем преодолеть трудности работы в данном направлении. Ну и если не искоренить детскую агрессию умственно отсталых детей, то хотя бы минимализировать  ее проявления.