Рабочая программа учителя-логопеда
учебно-методический материал

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учителя-логопеда

Гусевой Ольги Владимировны

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКОГО САДА №11 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»

г. о. Лобня Московской области

на 2019-2020 учебный год

г. Лобня

 2019

Содержание:

I ЧАСТЬ – целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Условия воспитания и обучения

1.3. Цели и задачи педагогической деятельности

1.3.1. Цели и задачи педагогической деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГС ДО

1.3.2. Цели и задачи по реализации приоритетных направлений ДОУ

1.3.3. Цели и задачи по реализации основных направлений педагогической деятельности учителя-логопеда

1.4. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

1.5.1. Целевые ориентиры

1.5.2. Диагностические карты

1.5.3. Система оценки результатов освоения программы.

II ЧАСТЬ - содержательный раздел

2.1. Виды детской деятельности

2.2. Содержание образовательной деятельности. Образовательная область «Речевое развитие» 

2.3. Перспективное планирование по основным направлениям деятельности

2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы

2.5. Вариативные формы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

III ЧАСТЬ – организационный раздел

3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников

3.1.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ – режим дня, расписание организованной образовательной деятельности

3.1.2. Модель воспитательно-образовательного процесса

3.2. Организация дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ

3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды в группе.

1 ЧАСТЬ – целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда МБДОУ ЦРР д/с №11 «Золотая рыбка» разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

- Законом РФ «Об образовании»;

- Приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 №1014

- Приказом Миниобранауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. №1155

2. Условия обучения и воспитания

В группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей и из расчета площади групповой комнаты: на 1 ребенка в 1-ой младшей группе (с 2-х до 3-х лет) – 2,5 кв.м; на 1 ребенка в дошкольных группах – 2,0 кв.м.

В группах компенсирующей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста (старше 4-х лет) - для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 4-х лет  составляет – 12 человек (СанПиН.)

1.3.1. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определены на основе анализа потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение, соответствуют ФГОС (Приказ МИНОБРНАУКИ от 17.10.2013г. №1155)

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательной работы;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использование образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересом и наклонностями каждого ребенка;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.

1.3.2. Задачи приоритетных направлений работы ДОУ

Физическое развитие: обеспечение полноценного физического развития4воспитание интереса к различным видам детской деятельности; формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях.

Познавательное развитие: становление сознания, формирование познавательных действий, развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о пространстве и времени, причинах и следствии.

Социальное развитие: формирование качеств социально-зрелой личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций гражданственности; формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных ситуаций; ознакомление с культурными ценностями России.

Художественно-эстетическое развитие: формирование эстетического отношения к миру и способствование художественного развития ребенка средствами искусства; воспитание детей на высокохудожественных образцах литературы, музыки, художественного творчества; развитие детского творчества в различных видах деятельности.

1.3.3. Цели и задачи деятельности учителя-логопеда по основным направлениям деятельности

Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• формирование навыков учебной деятельности;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

1.4. Возрастные особенности контингента воспитанников ДОУ

Возрастные особенности детей 3-7 лет подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.)

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

            В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую  структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями; владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и пр.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка.  Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предложения  должны употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительные, глаголы, наречия, прилагательные, местоимения и т.д.)
• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

1.5.1. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного учреждения.

В соответствии с п. 3.2.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. Приказом Министерства России от 17.10.2013г. №1155, при реализации образовательной программы в ДОУ может производиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). В качестве показателей оценки развития детей были выбраны показатели, предложенные Н.В. Верещагиной в журналах диагностики педагогического процесса в разных возрастных группах в соответствии с ФГОС ДО. Разработанные диагностические материалы позволяют не только провести анализ развития конкретного ребенка, но и определить общегрупповую тенденцию развития воспитанников.

Данные результатов диагностики вносятся педагогами в таблицы, которые служат основанием для организации индивидуальной работы с воспитанниками, а затем выводы по результатам ее проведения.

1.5.2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КАРТЫ

Показатели развития в образовательной области «Речевое развитие»

старшая группа

                                                            Показатели развития в образовательной области «Речевое развитие»

подготовительная группа

1.5.3. Система оценки результатов освоения Программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагогическая диагностика. Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач

 II ЧАСТЬ – содержательный компонент

2.1. Организация видов детской деятельности

Формы организации непосредственно образовательной деятельности в ДОУ

2.2. Содержание образовательной деятельности

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные направления логопедической работы:

• Формирование звукопроизношения
• Уточнение артикуляции звуков
• Развитие фонематического анализа, синтеза, слуха и фонематических представлений
• Развитие познавательных процессов
• Расширение словарного запаса
• Развитие мелкой моторики рук
• Формирование связной речи
• Расширение поля зрения
• Развитие конструктивного мышления
• Развитие графических способностей

2.2. Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» - См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

Основные цели и задачи

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Программное обеспечение (образовательная область «Речевое развитие»)

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Речевое развитие»)

Модель интеграции образовательных областей

2.3. Перспективное планирование по основным направлениям деятельности в подготовительной логопедической группе

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ 

2.4.1. Коррекционно-развивающее направление деятельности учителя-логопеда

В данное время в ДОУ функционируют 2 логопедические группы.

Коррекционная логопедическая работа осуществляется в соответствии со следующими принципами:

• принцип развивающего обучения,
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии,
• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза,
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения,
• деятельный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психические и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.

Цель: обеспечение своевременной и адекватной диагностической, профилактической помощи детям с нарушениями речи, коррекция речевых нарушений и компенсация вторичных отклонений в развитии детей.

Задачи:

-формирование произносительных умений и навыков;

- совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения;

- формирование слоговой структуры речи;

- упражнение и развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале;

- развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков;

- определение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития детей;

- выявление индивидуально-типологических особенностей детей.

Коррекционно-воспитательная работа осуществляется в следующих направлениях:

• коррекционно-логопедическая работа (развитие языковых особенностей, развитие общих речевых навыков, коррекция звукопроизношения, работа над слоговой структурой слова, развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, обогащение лексики, формирование грамматического строя речи, развитие мелкой моторики, развитие общей моторики, развитие связной речи, развитие коммуникативной функции речи);
• коррекция основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, произвольности);
• коррекционно-оздоровительная работа (музыкотерапия, дыхательные упражнения, массаж, консультации специалистов);
• коррекционно-педагогическая работа (развитие средств языка, развитие языковых особенностей, развитие коммуникативной функции речи, развития умения вступать в контакт по собственной инициативе, поддерживать диалог с собеседником, внимательно вслушиваться в звучащую речь);
• создание развивающей речевой среды (активное внедрение интегрированных занятий);
• взаимодействие с семьями воспитанников.

Коррекционно-воспитательная работа учителя-логопеда

Программное обеспечение

2.5. Вариативные формы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Перспективное планирование по основным направлениям кружковой деятельности

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Одним из важных условий реализации основной образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели, родители – главные участники образовательного процесса.

Сотрудники ДОУ признают семью, как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Цель: сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности в воспитании и обучении детей.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива с родителями:

- приобщение родителей к участию в жизни детского сада;

- изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

- возрождение традиций семейного воспитания;

- повышение педагогической культуры родителей.

Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников

Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников

• Открытость детского сада для семьи
• Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей
• Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Работа с родителями в старшей и подготовительной логопедических группах

      III ЧАСТЬ – организационный компонент

       3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников

 3.1.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей

График фронтальных занятий по периодам обучения

  Длительность занятий 25-30

Распределение индивидуальных логопедических занятий

Организация образовательной деятельности (занятий)

Продолжительность занятия для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на занятие, проводят физкультурные минутки. Перерывы между образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.

 Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.

3.1.2. Модель воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Учебный план

Приложение к учебному плану

3.2. Организация дополнительных образовательных услуг в ДОУ

Дополнительные образовательные услуги, оказываемые ДОУ воспитанникам и включают в себя как бесплатные образовательные услуги, так и платные, на договорной основе. Платные дополнительные образовательные услуги - это дополнительные услуги, не предусмотренные соответствующими государственными образовательными стандартами, оказываемые ДОУ за счет внебюджетных средств (средства родителей).

Платные дополнительные образовательные услуги предоставляются с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан и только по желанию родителей воспитанников. К таковым следует относить услуги, выходящие за рамки основной образовательной деятельности, предусмотренной государственными образовательными стандартами и оговоренные в Уставе образовательного учреждения.

ОСТАВИТЬ ТО, ЧТО КАСАЕТСЯ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Организация дополнительных образовательных услуг (график проведения на 2015-2016г.) ОСТАВИТЬ СВОЕ

Логопедическая азбука

Цель – формирование у детей правильной, четкой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.

Задачи:

• развитие понимания речи;
• создание необходимой артикуляционной базы для постановки звуков (артикуляционная гимнастика, массаж, развитие речевого дыхания, постановка звуков раннего и среднего онтогенеза);
• развитие фонематического восприятия;
• развитие слоговой структуры слова;
• расширение пассивного и активного предметного и глагольного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным программой;
• развитие грамматического строя речи (категории числа, рода, падежа).

Коррекционная логопедическая работа строится на основе программ Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Основными направлениями работы выделены формирование фонетической стороны речи (произношение изучаемого звука, развитие звукового восприятия, навыков звукового анализа и синтеза, работа над слоговой структурой слова) и формирование лексико-грамматических категорий (лексико-грамматические игры и упражнения на закрепление общего речевого навыка, работа над словом и предложением, активизация словаря).

Занятия в двух группах проводят учителя-логопеды по индивидуальному графику с детьми, имеющими нарушения речи и не посещающими логопедические группы.

3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Паспорт логопедического кабинета

Краткое описание кабинета

           Общая площадь – 14 кв. м. В кабинете предусмотрено 1 рабочее место педагога и 7 рабочих мест для занятий детьми.

  В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми 5-7 лет.

Помещение кабинета условно поделено на зоны:

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.                 

    Она представлена книжным  шкафом и        содержит следующие разделы:

• материалы по обследованию речи детей;
• методическая литература по коррекции звукопроизношения;
• методическая литература по преодолению ОНР (общего недоразвития речи)
• учебно – методическая литература по обучению грамоте;
• учебно – методические планы (в папках с файлами);
• пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса.

Информационная зона для педагогов и родителей расположена на планшетах: в коридоре, в приемной группы, ведущем кабинете и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало; над ним – изображения основных артикуляционных упражнений.

Зона подгрупповых занятий. Оборудовано доской, тремя учебными столами, детскими стульями, навесным алфавитом.

Основные направления работы,

проводимой в логопедическом кабинете

• логопедическое обследование;
• проведение индивидуальных и подгрупповых занятий;
• консультирование педагогов и родителей;
• ведение документации.

                                           Оснащение кабинета

        УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

- Перспективный план занятий по старшей группе.

- Перспективный план занятий по подготовительной группе.

- Консультации для родителей.

- Материал для обследования детей.

- Дидактические материалы по формированию лексико-грамматического строя речи.

-  Папки по словарным темам:

«Овощи»                                                         «Фрукты»

«Домашние животные»                                      «Деревья»

       «Грибы»                                                           «Ягоды»

«Времена года»                                                 «Транспорт»

«Зимующие птицы»                                       «Перелетные птицы»                                                    

«Игрушки»                                                      «Дикие животные»

«Мебель»                                                         «Одежда»

«Посуда»                                                          «Обувь»

«Профессии»                                                   «Насекомые»

«Домашние животные»                                 «Музыкальные инструменты»

-  Картинки на подбор слов – антонимов   «Скажи  наоборот».

-   Пособия на предложные конструкции (составление предложений с простыми и сложными предлогами).

- Дидактические игры:

«Ребусы», «Продолжи слово», «Подходит-не подходит (слова-антонимы)», «Слова наоборот (антонимы)», «Подбери слова к рассказу», «Вокруг да около (Предлоги)», «Собери пословицы», «Найди четвертый лишний», «Направо-налево», «Готов ли ты к школе? Развитие речи», «Готов ли ты к школе. Чтение», «Истории в картинках. Часть 1,2», «Логопедическое лото», «Расшифруй слова», «Прочитай по первым буквам».

1. Дидактические материалы по формированию звукопроизношения.

• Папки с картинками для проведения артикуляционной гимнастики.
• Папка с профилями артикуляции звуков.

-   Предметные картинки на все изучаемые звуки.

-  Тексты на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков.

-  Речевой материал для автоматизации шипящих звуков.

-  Речевой материал для автоматизации свистящих звуков.

-  Речевой материал по автоматизации сонорных звуков.

-  Веселые скороговорки.

-  Пособия для формирование слоговой структуры слова.

    7. Дидактический материал по развитию связной речи:

-  Схемы для составления рассказов.

-  Наборы предметных картинок  и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов.

-  Серии сюжетных картинок.

-  Тексты для пересказа.

    8. Дидактический материал по обучению грамоте.

-    Касса букв.

-   Палочки, шнурки для выкладывания букв.

-   Семена, фасоль для написания букв.

-   «Чудесный мешочек» и объёмные буквы.

- Пособие «Домик звуков»

- Серия тетрадей «Папка дошкольника» (поиграем со словами, найди по схеме, ориентировка в пространстве,

АБВГДЕ-   йка)

- Серия тетрадей «Говорим правильно»

 (Читаем слова, слова и звуки, делим слова на слоги, играем в слова, гласные и  согласные)

- Серия тетрадей «Говорим правильно» (по лексико-грамматической категории) –

 подбери нужный предлог, сравниваем предметы, классификация, найди, что не подходит, развиваем связную речь.

- Прописи Т.А. Ткаченко «Методика ранней грамотности», серия прописей «Я готовлюсь к письму»  (тетради 1-4)

- Рабочие тетради «Обучаемся грамоте. Школа для дошколят» (старшая и подготовительная группы)

- Рабочие тетради «Уроки грамоты для дошкольников» (старшая и подготовительная группы)

- Тетради «Школа семи гномов» (уроки грамоты, где живут предлоги)

- Дошкольные тетради. Письмо. Для детей 5-6 лет.

- Школа для дошколят. Обучающие кроссворды. Для детей 6-7 лет

     9.  Материалы для развития мелкой моторики и речевого дыхания.

• Картинки с изображением упражнений пальчиковой гимнастики.
• «Театр пальчиков».
• «Волшебные шнурки».
• Мозаики, кубики.
• Трафареты, картинки для раскрашивания и штрихования, карандаши.
• Пуговицы, мелкие предметы и игрушки.
• Игры-головоломки для развития мелкой моторики.
• Пластилин.
• Массажные мячи.
• Флаконы, султанчики, ветрячки.
• Счетные палочки.

10. Материалы для развития навыков звуко-буквенного анализа и синтеза слов.

-  Схемы предложений.

-  Пособия для определения позиции звука в слове

- Кубики Зайцева

- Рабочая тетрадь О.С. Гомзяк «Говорим правильно в 6-7 лет»

- Касса букв

-Е.Е. Шулешко «Наглядно-дидактическое пособие по обучению дошкольников чтению, письму, и счету»

- Д/И «Звонкий-глухой», «Расшифруй слова»,  «Прочитай по первым буквам», «Делим слова на слоги»

11. Пособия для развития внимания, памяти, словесно-логического мышления,

зрительно-пространственных    отношений.

-  Мозаики, пирамидки, матрёшка, счётные палочки…

-  Дидактические игры типа  «Чудесный мешочек», «Чем отличаются картинки»,

 «Что перепутал художник», «Подбери картинку к слову»..

-  Разрезные картинки.

   12. Физкультминутки на логопедических занятиях.

   13. Пальчиковые гимнастики.

Учебно-методическое обеспечение.

1. «Нарушение речи у дошкольников» Сост. Р.А. Белова-Давид. М., Просвещение, 1972
2. Арганович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. – СПб: Детство – Пресс, 2013.
3. Арганович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб: Детство – Пресс, 2013.
4. Агранович З.Е. «Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей»,  Детство- ПРЕСС, 2014
5. Артикуляция звуков в графическом изображении. Под ред. Новиковой Е.В.– Гном, М.,  2000.
6. Афонькина Ю.А., Кочугова Н.А. Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ. ФГОС. - Учитель, 2014
7. Богомолова А.И. «Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы». М., Просвещение, 1977
8. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб: Детство – Пресс, 1999.
9. Волкова Г.А. «Игровая детельность в устранении заикания у дошкольников» - М.: Просвещение, 1983
10. Волкова Г.А. «Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие.», - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2003.
11. Волкова Л.С. Логопедия/ Просвещение, М., 1989
12. Гомзяк О.С. «Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОРН у дошкольников» Говорим правильно в 5-6 лет, 6-7 лет/М. Гном, 2010
13. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Пособие для воспитателя детского сада. Под ред. Л.А. Венгера, М.: «Просвещение», 1978.
14. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи», Просвещение, М., 1991.
15. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда». - М.: Просвещение, 1991
16. Жукова Н.С. «Букварь», Эксмолитур, 2000
17. Жукова Н.С. «Преодоление ОНР у дошкольников», Просвещение, М., 1990
18. Жукова Н.С. «Уроки логопеда. Исправление нарушений речи», М.,2013
19. Жукова Н.С. «Уроки правильной речи и правильного мышления», М., 2013
20. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Логопедия»  - Екатеринбург: Издательство АРД ЛТД, 1998.
21. Журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2002 год
22. Колесникова Е.В. «Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Опорные конспекты 18 занятий» - М.: Издательство «Акалис»; 1996
23. Колесникова Е.В. «Развитие фонематического слуха у детей 5-6 лет», М., 2014
24. Комарова Л. «Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Сборник альбомов  дошкольника». - Гном, 2014
25. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. 3-й уровень. I период. Пособие для логопедов.» - М. «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
26. Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов. Детство-Пресс, 2014
27. Косинова Е. «Уроки логопеда», 2014
28. Крупенчук О. «Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова», Литера, 2013З.Е.Агранович: Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей., Детство-Пресс, 2014
29. Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. «Формирование слоговой структуры слова: логопедические задания.» - М.: ТЦ СФЕРА, 2007.
30. Курцева З.И. «Ты — словечко, я — словечко...» - М.: «Баласс», 2001
31. Мастюкова Е.М. «Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.» - М.: Просвещение, 1992
32. Микшина Е.П., Горбунова Н.В., Мамедова Е.Ю. «Методика формирования и развития устной речи» СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена; Издательство «СОЮЗ», 2001.
33. Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» - М. : Просвещение, 1991.
34. Нарушение речи и голоса у детей. Пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М. «Просвещение», 1975
35. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»/Детсво-Пресс, Спб, 2004
36. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических зан. в гр. комп. напр. ДОО для дет. с ОНР с 6 до 7 лет. (+ DVD). - Детство-Пресс, 2015
37. Новоторцева Н.В. «Учимся читать. Обучение грамоте в детском саду и дома». Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998
38. «Основы дошкольной логопедии»/Т.Б. Филичева, О.С. Орлова, Т.В. Туманова и др. – Москва: ЭСКМО, 2015
39. Поваляева М.А. «Справочник логопеда»/Феникс, Р-на-Дону, 2002
40. Рахманова Е.М. «Графические диктанты для дошкольников»/ВЛАДОС, М, 2008
41. Рычкова Н.А. «Поведенческие расстройства у детей: диагностика, коррекция и психопрофилактика» - М. «Издательство ГНОМ и Д», 2001.
42. Селиверстов В.И. «Речевые игры с детьми», - М. «ВЛАДОС», 1994.
43. Спирова Л.Ф. «Особенности речевого развития учащихся с тжелыми нарушениями речи» - М.: Педагогика, 1980
44. Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», Просвещение, М., 2007
45. Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь совершенствования навыков звукового анализа и обучение грамоте», Эгси, 1999
46. Ткаченко Т.А. «Логопедические упражнения», Эксмо, 2013
47. Тумакова Г.А. «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» Под ред. Ф.А. Сохина. - М. Просвещение, 1991
48. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада», М.: Альфа, 1993
49. Филичева Т.Б. «Преодоление задержки речевого развития у дошкольников», М., 1973
50. Филичева, Чиркина, Туманова: Коррекция нарушений речи. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида. - Просвещение, 2014г.
51. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения», Просвещение, М., 1993
52. Холодова О. «За 3 месяца до школы», - Рост книга, 2010
53. Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи»/ Под ред. В.В. Гербовой. - М.: Просвещение, 1988

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учителя-логопеда

Гусевой Ольги Владимировны

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКОГО САДА №11 «ЗОЛОТАЯ РЫБКА»

г. о. Лобня Московской области

на 2019-2020 учебный год

г. Лобня

 2019г.

Содержание:

I ЧАСТЬ – целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Условия воспитания и обучения

1.3.Цели и задачи педагогической деятельности

1.3.1. Цели и задачи педагогической деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГС ДО

1.3.2. Цели и задачи по реализации приоритетных направлений ДОУ

1.3.3. Цели и задачи по реализации основных направлений педагогической деятельности учителя-логопеда

1.4. Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

1.5.1. Целевые ориентиры

1.5.2. Диагностические карты

1.5.3. Система оценки результатов освоения программы.

II ЧАСТЬ - содержательный раздел

2.1. Виды детской деятельности

2.2. Содержание образовательной деятельности. Образовательная область «Речевое развитие»

2.3. Перспективное планирование по основным направлениям деятельности

2.4. Содержание коррекционно-развивающей работы

2.5. Вариативные формы реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

III ЧАСТЬ – организационный раздел

3.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников

3.1.1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОУ – режим дня, расписание организованной образовательной деятельности

3.1.2. Модель воспитательно-образовательного процесса

3.2. Организация дополнительных платных образовательных услуг в ДОУ

3.3. Особенности организации предметно-развивающей среды в группе.

1 ЧАСТЬ – целевой раздел

1.1Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопедаМБДОУ ЦРР д/с №11 «Золотая рыбка» разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

-Законом РФ «Об образовании»;

-Приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 №1014

-Приказом Миниобранауки РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10.2013г. №1155

 1.2Условия обучения и воспитания

В группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей и из расчета площади групповой комнаты: на 1 ребенка в 1-ой младшей группе (с 2-х до 3-х лет) – 2,5 кв.м; на 1 ребенка в дошкольных группах – 2,0 кв.м.

В группах компенсирующей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста (старше 4-х лет) - для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 4-х лет  составляет – 12 человек (СанПиН.)

1.3.1. Цели и задачи деятельности образовательного учрежденияпо реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определены на основе анализа потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение, соответствуют ФГОС (Приказ МИНОБРНАУКИ от 17.10.2013г. №1155)

Цель: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательной работы;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использование образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересом и наклонностями каждого ребенка;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста.

1.3.2. Задачи приоритетных направлений работы ДОУ

Физическое развитие: обеспечение полноценного физического развития4воспитание интереса к различным видам детской деятельности; формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях.

Познавательное развитие: становление сознания, формирование познавательных действий, развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о пространстве и времени, причинах и следствии.

Социальное развитие: формирование качеств социально-зрелой личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций гражданственности; формирование навыков культуры общения и разрешения проблемных ситуаций; ознакомление с культурными ценностями России.

Художественно-эстетическое развитие: формирование эстетического отношения к миру и способствование художественного развития ребенка средствами искусства; воспитание детей на высокохудожественных образцах литературы, музыки, художественного творчества; развитие детского творчества в различных видах деятельности.

1.3.3. Цели и задачи деятельности учителя-логопедапо основным направлениям деятельности

Сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
• преодоление недостатков в речевом развитии;
• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
• формирование навыков учебной деятельности;
• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

1.4. Возрастные особенности контингента воспитанников ДОУ.

Возрастные особенности детей 3-7 лет подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014г.)

1.5. Планируемые результаты освоения Программы.

В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• производить элементарный звуковой  анализ и синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;
• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового  состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописании
• общаться, используя в речи словосочетания простые нераспространенные предложении.

1.5.1. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного учреждения.

В соответствии с п. 3.2.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утв. Приказом Министерства России от 17.10.2013г. №1155, при реализации образовательной программы в ДОУ может производиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). В качестве показателей оценки развития детей были выбраны показатели, предложенные Н.В. Верещагиной в журналах диагностики педагогического процесса в разных возрастных группах в соответствии с ФГОС ДО. Разработанные диагностические материалы позволяют не только провести анализ развития конкретного ребенка, но и определить общегрупповую тенденцию развития воспитанников.

Данные результатов диагностики вносятся педагогами в таблицы, которые служат основанием для организации индивидуальной работы с воспитанниками, а затем выводы по результатам ее проведения.

1.5.2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ КАРТЫ

Показатели развития в образовательной области «Речевое развитие» в старшей группе

1.5.3. Система оценки результатов освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Педагогическая диагностика. Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения образовательных задач.

II ЧАСТЬ – содержательный компонент.

2.1. Организация видов детской деятельности

Формы организации непосредственно образовательной деятельности в ДОУ

2.2. Содержание образовательной деятельности

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные направления логопедической работы:

• Формирование звукопроизношения
• Уточнение артикуляции звуков
• Развитие фонематического анализа, синтеза, слуха, фонематических представлений
• Развитие познавательных процессов
• Расширение словарного запаса
• Развитие мелкой моторики рук
• Формирование связной речи
• Расширение поля зрения
• Развитие конструктивного мышления
• Развитие графических способностей

2.2.1.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» - См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

Основные цели и задачи

Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Программное обеспечение (образовательная область «Речевое развитие»)

Формы образовательной деятельности (образовательная область «Речевое развитие»)

Модель интеграции образовательных областей

2.3. Перспективное планирование по основным направлениям деятельности в старшей логопедической группе

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль