Рабочая программа учителя-дефектолога для групповых занятий с детьми дошкольного возраста
рабочая программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Калачинская адаптивная  школа – интернат»

(КОУ «Калачинская адаптивная школа – интернат»)

___________________________________________________________________________________________________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

групповых и индивидуальных занятий

учителя - дефектолога

с детьми дошкольного возраста

Калачинск, 2020 г.

Пояснительная записка к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155  и предназначена для групповой работы с детьми дошкольного возраста (6-7 лет) с тяжелыми нарушениями речи. Основой для реализации программы являются комплексная программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, Москва, Мозаика – Синтез 2013г.; программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Москва, «Просвещение», 2010г.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Целью программы является осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи. Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей и формирование интеллектуального развития ребенка, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:

– реализация адаптированной основной образовательной программы;

– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

– охрана и укрепление психического развития детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

Общая характеристика учебного курса

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Частью образовательной области «Познавательное развитие» является учебный курс «Формирование элементарных математических представлений».

Познание количественной стороны действительности помогает более точно и полно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.

Весь материал предназначен для формирования естественно-математических и пространственно-временных представлений у дошкольников. При подборе заданий были соблюдены принципы вариативности, преемственности, деятельности и последовательности.

Задания позволяют сформировать представления о числах, их последовательности, отношениях, месте в натуральном ряду. Дети закрепляют количественный и порядковый счет в пределах 10, знакомятся с числами второго десятка. В игровой форме знакомятся с понятием «задача», учатся решать простейшие арифметические задачи, что позволяет заложить основы формирования у них логического мышления и навыков исследовательской деятельности. При выполнении упражнений знакомятся с плоскими фигурами и объемными телами, учатся соотносить предмет и форму, строить модели геометрических фигур.  

На занятиях по формированию элементарных математических представлений развиваются сенсорика, мелкая и крупная моторика руки, координация движений, формируются понятия величины и понимание отношения «часть – целое». Дети узнают необходимые термины, учатся использовать в речи временные наречия и наречия, обозначающие скорость, усваивают последовательность дней недели, месяцев года.

Описание места учебного предмета

Занятия по формированию  математических представлений интегрированы с направлениями «Социализация личности ребенка», «Развитие речи» и другими областями познавательного развития. Для работы используется пособие авторов  Жиренко О.Е., Фурсова Е.В., Горлова О.В. Формирование математических представлений: рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, в двух частях. – М.: ВАКО, 2015

Групповые занятия  проводятся  2 раза в неделю в первую половину дня. Продолжительность каждого занятия 25 минут. Всего за учебный год проводится -   занятий.  В течение года  проводится диагностическое обследование на протяжении трех этапов. В сентябре (первичная), январе (промежуточная) и в мае (итоговая) проводится диагностика для определения пробелов в развитии и организации коррекционной работы. Всего на проведение диагностики отводится - 9  часов.

Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР.

К концу прохождения программы ребенок:

– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

– владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами;

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах 10, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

- определяет времена года, части суток;

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).

Ребенок должен научиться:

1 количество и счет:

- формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества;

- объединять, дополнять множества; пересчитывать предметы;

- составлять пары предметов или соединять предметы стрелками;

- выполнять количественный и порядковый счет в пределах 10;

- считать в пределах 20 без операций над числами;

- понимать «больше на 1», «меньше на 1», «увеличить на 1», «уменьшить на 1»;

- называть числа в прямом и обратном порядке, знать последующее и предыдущее число, определять пропущенное число;

- знать состав чисел в пределах 10;

- раскладывать числа на два меньших и составлять из них большее в пределах 10;

- различать, набирать и разменивать монеты достоинством 1, 5, 10 копеек и 1, 2, 5, 10 рублей;

- составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;

2 величина:

- считать по заданной мере;

- делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета;

- выполнять простейшие измерения длины, ширины, высоты предметов с помощью условной меры (бумаги в клетку);

- измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры;

3 форма:

- различать, называть геометрические фигуры, их элементы и некоторые свойства;

- иметь представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке;

- распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображения, расположения на плоскости; группировать по цвету, форме, размеру;

- моделировать геометрические фигуры;

- составлять тематические композиции из фигур;

4 ориентировка в пространстве:

- ориентироваться на листе бумаги, доске, странице;

- располагать предметы в указанном направлении (вверху, внизу, выше, ниже, справа, слева, в верхнем левом, перед, за, между, рядом);

- различать план, схему, маршрут, карту и моделировать пространственные отношения между объектами в виде рисунка, плана, схемы;

- «читать» простейшую графическую информацию;

5 ориентировка во времени:

- знать последовательность дней недели, месяцев, времен года;

- определять время с точностью до часа.

Содержание учебного предмета

Основными разделами формирования элементарных математических представлений являются:

•        ознакомление с множеством, числом и счетом;

•        формирование представлений о форме предметов;

•        формирование представлений о величине предметов;

•        формирование пространственных представлений;

•        формирование временных представлений.

Добиться успешного усвоения материала позволяет использование различных методов, приемов и средств обучения. При формировании количественных представлений необходимо научить детей работать с множеством предметов, научить соединять элементы в единое целое и выделять подмножества по разным признакам.

Для того, чтобы сформировать представление о равенстве и неравенстве совокупностей, используются приемы поэлементного сравнения совокупностей (наложения и приложения).

Обучение пересчету предметов сопровождается называнием итогового числа. Количественный счет должен быть прямым и обратным, знакомство с порядковым счетом. Формирование представлений о числе, составе числа, числовом ряде происходит параллельно со знакомством с цифрами, проводится работа по соотнесению цифры с числом.

Обучение решению наглядных задач на объединение и разъединение с открытым и закрытым результатом сопровождается показом предметов, картинок или записью арифметических действий с использованием карточек, на которых изображены цифры и знаки.

Формирование представлений о величине предметов предполагает изучение длины, ширины, высоты, а также способов обследования и сравнения их по протяженности, установление размерных отношений и упорядочивание по величине.

Содержание занятий, направленных на изучение формы, включает обследование геометрических фигур, выделение разных форм. Большое значение имеет накопление личного опыта детей и обучение ориентировке на собственном теле, научить различать основные направления «от себя», в статике и в движении, ориентироваться в окружающем пространстве «от себя» и «от объектов», определять положение предметов в отношениях друг  другу, ориентировке на плоскости.

При изучении временных представлений нужно проводить дидактические игры и упражнения на развитие представлений о времени. Использовать наглядные средства обучения: календари, картинки с изображением деятельности человека, характерной для определенного времени. Научить различать части суток, определять их последовательность, понимать значения слов «вчера», «сегодня», «завтра»; обучать практической ориентировке во времени в процессе занятий и в быту.

Тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»:

1. Используемая литература:

- Жиренко О.Е., Фурсова Е.В., Горлова О.В. Формирование математических представлений: рабочая тетрадь для детей 6-7 лет, в двух частях. – М.: ВАКО, 2015

- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.

- Коррекционно-развивающие технологии в работе с детьми 5-7 лет с нарушением речи / авт.-сост. С.Ф.Рыжова. – Изд.2-е, перераб. – Волгоград: Учитель, 2016.

- Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Конспекты занятий. – М.: Национальный книжный центр, 2014.

- Тимофеева Н.В.  Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013.

2. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

-  презентации:  «Игры с цифрами», «Учим цифры. Учимся считать от 1 до 10», «Сосчитай–ка», «Математика. От 1 до 10», «Веселый счет» и др.;

-  интерактивные компьютерные игры из сборника «Игроматика» (набор из 12 игр направлен на знакомство с цифрами и счетом; освоение навыков прямого и обратного счета; тренировке навыков сложения, вычитания и сравнения; запоминанию условий задачи; умению анализировать математическое задание; развитию зрительного внимания и памяти);

- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

3. Технические средства:

- классная доска;

- персональный компьютер;

- принтер.

4. Учебно-практическое оборудование:

- наборы счетных палочек;

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.);

- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, брус, цилиндр); трафареты и шаблоны геометрических фигур;

- набор предметных картинок;

- карточки с числами 1-10; 0; 11-20;

- наборное полотно;

- картонные монеты достоинством 1,2, 5, 10 рублей;

- макеты часов;

- дидактические игры (настольно-печатные и пр.).

5. Пособия для обследования и развития интеллекта: пирамидки разной величины, кубики, вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ого лишнего), наборы парных картинок для сравнения, серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.

Пояснительная записка к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155  и предназначена для групповой работы с детьми дошкольного возраста (5-6 лет) с тяжелыми нарушениями речи. Основой для реализации программы являются комплексная программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, Москва, Мозаика – Синтез 2013г.; программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Москва, «Просвещение», 2010г.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Целью программы является осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи. Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей и формирование интеллектуального развития ребенка, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:

– реализация адаптированной основной образовательной программы;

– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

– охрана и укрепление психического развития детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Комплекс заданий  и упражнений, разнообразных методов и приемов работы с детьми помогает дошкольникам овладеть способами и приемами познания, применять полученные знания в самостоятельной деятельности.

Знания, полученные детьми на занятиях по формированию элементарных математических представлений, необходимо закреплять в повседневной жизни. С этой целью особое внимание уделяется сюжетно-ролевым играм, в которых должны быть созданы такие условия, где могут применяться математические знания и способы действий.

Любые формы, способы, методы и средства реализации должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения, стимулировать познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений.

Общая характеристика учебного курса

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Частью образовательной области «Познавательное развитие» является учебный курс «Формирование элементарных математических представлений».

Познание количественной стороны действительности помогает более точно и полно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению  в школе.

Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления.

Занятия по обучению счету способствуют:

- формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции);

- сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по определенному качественному или количественному признаку);

- познавательному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости);

- развитию речи (накоплению словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами).

Описание места учебного предмета

Занятия по формированию  математических представлений интегрированы с направлениями «Социализация личности ребенка», «Развитие речи» и другими областями познавательного развития. Для занятий в старшей группе используется пособие, которое является составной частью учебно-методического комплекта «Формирование элементарных математических представлений», составленное с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (образовательная область «Познавательное развитие»), включая требования к формам образовательного процесса, возрастной адекватности, объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, формированию общей культуры личности воспитанников, формированию предпосылок учебной деятельности, условиям социализации и развития детей.

Групповые занятия  в старшей группе проводятся  1 раз в неделю в первую половину дня. Продолжительность каждого занятия 25 минут. Всего за учебный год проводится -     занятий.  В течение года  проводится диагностическое обследование на протяжении трех этапов. В сентябре (первичная), январе (промежуточная) и в мае (итоговая) проводится диагностика для определения пробелов в развитии и организации коррекционной работы. Всего на проведение диагностики отводится -   5  часов.

Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР.

К концу данного возрастного этапа (старший дошкольный возраст) ребенок:

– проявляет мотивацию к занятиям;

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

– стремится к самостоятельности;

– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 10 мин.);

– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий с помощью взрослого;

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– знает основные цвета и их оттенки;

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

К концу изучения курса «Формирование элементарных математических представлений» дети должны научиться:

Дети должны научиться:

- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов ряда, порядковый счет в пределах 10;

- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и  изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;

- осуществлять преобразования множеств;

- определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами;

- решать задачи в пределах 5;

- измерять, отмеривать множества, используя условную мерку;

- знать и последовательно называть части суток, дни недели;

- узнавать и называть геометрические фигуры.

Содержание учебного предмета

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры, создаются разнообразные ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об элементарных математических представлениях.

Особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных работ.

В данном разделе представлено примерное планирование работы по формированию элементарных математических представлений. Данная работа включает комплекс заданий и упражнений, разнообразные методы и приемы работы с детьми, которые помогают дошкольникам овладеть способами и приемами познания, применять полученные знания в самостоятельной деятельности.

Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия, которые необходимы ребенку при организации различных видов деятельности и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.

Весь материал представлен следующими разделами:

1. Количество и счет

• совершенствуются умения считать в пределах 10;
• закрепляются навыки порядкового счета;
• формируется понимание отношений рядом стоящих чисел (в пределах 10);
• закрепляются умения составлять число из единиц в пределах 5.

2. Величина

• совершенствуются умения сравнивать до 10 предметов по длине (ширине, высоте) и раскладывать их в возрастающем и убывающем порядке.

3. Форма

• формируются умения видеть в окружающих предметах форму знакомых геометрических фигур.

4. Ориентировка в пространстве

• упражнения в умении двигаться в заданном направлении;
• совершенствование умения ориентироваться на листе бумаги.

5. Ориентировка во времени:

• расширение представлений о частях суток и уточнение понятия «сутки»;
• формирование представлений о последовательности дней недели.

В работе с детьми можно использовать рабочую тетрадь «Математика для дошкольников» (М.: Мозаика-Синтез)

Задачи обучения и воспитания:

- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие;

- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);

- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);

- учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;

- учить выделять предметы из множества по образцу, по слову;

- обучение соотнесению предметов с количеством пальцев; умению считать в пределах 10 и называть итог;

- обучение узнаванию и называнию геометрических фигур;

- обучение практическому сравнению конкретных и одинаковых по размеру предметов;

- обучение различению правой и левой руки, пространственного направления (направо – налево, вверх – вниз, вперед - назад);

- формирование представления о частях суток.

Тематическое  планирование

Учебно-методическое обеспечение к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»:

1. Используемая литература:

- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.

- Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. / Авторы-составители: Л.Г. Горькова, О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2007.

- Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Конспекты занятий. – М.: Национальный книжный центр, 2014.

- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

- Тимофеева Н.В.  Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013.

- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013.

2. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

-  презентации:  «Игры с цифрами», «Первые цифры», «Сосчитай–ка», «Веселый счет» и др.;

-  интерактивные компьютерные игры из сборника «Игроматика» (набор из 12 игр направлен на знакомство с цифрами и счетом; освоение навыков прямого и обратного счета; тренировке навыков сложения, вычитания и сравнения; развитию зрительного внимания и памяти);

- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

3. Технические средства:

- классная доска;

- персональный компьютер;

- принтер.

4. Учебно-практическое оборудование:

- наборы счетных палочек;

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.);

- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, брус, цилиндр); трафареты и шаблоны геометрических фигур;

- набор предметных картинок;

- карточки с цифрами 1-9, 0 и числами;

- наборное полотно;

- картинки с сюжетами времен года и частями суток;

- дидактические игры (настольно-печатные и пр.).

Пояснительная записка к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155  и предназначена для групповой работы с детьми дошкольного возраста (4-5 лет) с тяжелыми нарушениями речи. Основой для реализации программы являются комплексная программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, Москва, Мозаика – Синтез 2013г.; программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Москва, «Просвещение», 2010г.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Целью программы является осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи. Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей и формирование интеллектуального развития ребенка, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:

– реализация адаптированной основной образовательной программы;

– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

– охрана и укрепление психического развития детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

Общая характеристика учебного курса

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Частью образовательной области «Познавательное развитие» является учебный курс «Формирование элементарных математических представлений».

Познание количественной стороны действительности помогает более точно и полно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению  в школе.

Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления.

Занятия по обучению счету способствуют:

- формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции);

- сенсорному развитию (развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы, множества предметов; группировать их по определенному качественному или количественному признаку);

- познавательному развитию (развитию умения сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения и зависимости);

- развитию речи (накоплению словарного запаса, обозначающего качественные и количественные признаки предметов, количественные отношения, действия с множествами).

Описание места учебного предмета

Занятия по формированию  математических представлений интегрированы с направлениями «Социализация личности ребенка», «Развитие речи» и другими областями познавательного развития. Для занятий в средней группе используется пособие, которое является составной частью учебно-методического комплекта «Формирование элементарных математических представлений», составленное с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (образовательная область «Познавательное развитие»), включая требования к формам образовательного процесса, возрастной адекватности, объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, формированию общей культуры личности воспитанников, формированию предпосылок учебной деятельности, условиям социализации и развития детей.

Групповые занятия  в средней группе проводятся  1 раз в неделю в первую половину дня. Продолжительность каждого занятия 20 минут. Всего за учебный год проводится -   занятий.  В течение года  проводится диагностическое обследование на протяжении трех этапов. В сентябре (первичная), январе (промежуточная) и в мае (итоговая) проводится диагностика для определения пробелов в развитии и организации коррекционной работы. Всего на проведение диагностики отводится -   5  часов.

Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР.

К концу данного возрастного этапа (средний дошкольный возраст) ребенок:

– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами;

– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

– использует схему для ориентировки в пространстве;

– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– знает основные цвета и их оттенки;

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.

К концу изучения курса «Формирование элементарных математических представлений» дети должны научиться:

- осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке в пределах 5, порядковый счет в пределах 5;

- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;

- осуществлять преобразования множеств;

- определять место числа в числовом ряду;

- измерять, отмеривать множества, используя условную мерку;

- знать и последовательно называть части суток;

- узнавать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), знать объемные формы – шар, куб, цилиндр;

- ориентироваться в пространстве и на плоскости, понимать впереди, сзади, между;

- восстанавливать последовательность событий словами «раньше», «позже», «сначала», «потом».

Содержание учебного предмета

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, формирование элементарных математических представлений.

В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических действий.

Занятия учитывают возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, способствуют развитию любознательности и познавательной мотивации, формированию познавательных действий, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, формированию элементарных математических представлений.

Занятия основываются на игровой деятельности дошкольников, включая сюжетно-ролевую игру, используют коммуникативную, познавательно-исследовательскую, изобразительную, двигательную формы активности ребенка, а также восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование.

Задачи обучения и воспитания:

- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие;

- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);

- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);

- ознакомление с понятиями «один», «много», «поровну», «столько же»;

- учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;

- учить выделять предметы из множества по образцу, по слову;

- обучение соотнесению предметов с количеством пальцев; умению считать в пределах 5 и называть итог;

- обучение узнаванию и называнию геометрических фигур;

- обучение практическому сравнению конкретных и одинаковых по размеру предметов;

- введение в словарь понятия «длинный – короткий», «широкий - узкий»;

- обучение различению правой и левой руки, пространственного направления (направо – налево, вверх – вниз, вперед - назад);

- формирование представления о частях суток.

Тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»:

1. Используемая литература:

- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.

- Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. / Авторы-составители: Л.Г. Горькова, О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2007.

- Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Конспекты занятий. – М.: Национальный книжный центр, 2014.

- Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

- Тимофеева Н.В.  Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013.

- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013.

2. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

-  презентации:  «Игры с цифрами», «Первые цифры», «Сосчитай–ка», «Математика. От 1 до 5», «Веселый счет» и др.;

-  интерактивные компьютерные игры из сборника «Игроматика» (набор из 12 игр направлен на знакомство с цифрами и счетом; освоение навыков прямого и обратного счета; тренировке навыков сложения, вычитания и сравнения; развитию зрительного внимания и памяти);

- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

3. Технические средства: классная доска; персональный компьютер; принтер.

4. Учебно-практическое оборудование: наборы счетных палочек; раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.); геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, брус, цилиндр); трафареты и шаблоны геометрических фигур; набор предметных картинок; карточки с числами 1-5; наборное полотно; картинки с сюжетами времен года и частями суток; дидактические игры (настольно-печатные и пр.).

Пояснительная записка к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155  и предназначена для групповой работы с детьми дошкольного возраста (3-4 года) с тяжелыми нарушениями речи. Основой для реализации программы является комплексная программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой, Москва, Мозаика – Синтез 2013г., программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи», Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Москва, «Просвещение», 2010г.

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.

Целью программы является осуществление коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи. Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных направлений в области образования.

Программа способствует реализации прав детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей и формирование интеллектуального развития ребенка, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение следующих задач:

– реализация адаптированной основной образовательной программы;

– коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;

– охрана и укрепление психического развития детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

– создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

– формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие интеллектуальных качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

– формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям детей с ТНР;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
                                                                                              Общая характеристика учебного курса

В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:

- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирования познавательных действий, становления сознания;

- развития воображения и творческой активности;

- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

Частью образовательной области «Познавательное развитие» является учебный курс «Формирование элементарных математических представлений».

Ребенка с первых дней жизни окружает множество предметов, людей, однородно повторяющихся звуков и движений. Познание малышом количественной стороны действительности помогает ему более полно и точно воспринимать окружающий мир, ориентироваться в нем. Умения сравнивать группы предметов по количеству, считать, выполнять элементарные арифметические действия необходимы ребенку уже в дошкольном возрасте при организации различных видов деятельности (игровой, изобразительной, элементарной трудовой) и являются немаловажным фактором социальной приспособленности и подготовки к обучению в школе.

Математическое развитие ребенка в дошкольном возрасте идет в единстве с процессом развития восприятия, овладения речью и развитием наглядных форм мышления.

Работа по формированию математических представлений начинается с заданий на подбор и объединение предметов по определенному признаку – с самого начального этапа развития представлений о множестве.

Описание места учебного предмета

Занятия по формированию  математических представлений интегрированы с направлениями «Социализация личности ребенка», «Развитие речи» и другими областями познавательного развития. Занятия учитывают возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, способствуют развитию любознательности и познавательной мотивации, формированию познавательных действий, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, формированию элементарных математических представлений.

Занятия основываются на игровой деятельности дошкольников, включая сюжетно-ролевую игру, используют коммуникативную, познавательно-исследовательскую, изобразительную, двигательные формы активности ребенка, а также восприятие художественной литературы и фольклора, конструирование.

Для занятий в младшей группе используется учебно-методический комплект «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников» (1-й год обучения). Комплект составлен с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (образовательная область «Познавательное развитие»), включая требования к формам образовательного процесса, возрастной адекватности, объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, условиям социализации и развития детей. Полностью раскрывается содержание соответствующих разделов программ «От рождения до школы», «Истоки», «Детство».

Групповые занятия  в младшей группе проводятся  1 раз в неделю в первую половину дня. Продолжительность каждого занятия 20 минут. Всего за учебный год проводится -     занятий.  В течение года  проводится диагностическое обследование на протяжении трех этапов. В сентябре (первичная), январе (промежуточная) и в мае (итоговая) проводится диагностика для определения пробелов в развитии и организации коррекционной работы. Всего на проведение диагностики отводится -   4  час.

Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР.

К концу данного возрастного этапа (младший дошкольный возраст) ребенок с ТНР:

– способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;

– проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;

– понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

– использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут сопровождаться жестами;

– показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;

– выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);

– считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета);

– знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);

– планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;

– обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);

– действует в соответствии с инструкцией.

К концу изучения курса «Формирование элементарных математических представлений» дети должны научиться:

- осуществлять количественный счет в прямом порядке в пределах 5, порядковый счет в пределах 5;

- пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную величину, цвет, форму;

- осуществлять преобразования множеств;

- измерять, отмеривать множества, используя условную мерку;

- раскладывать последовательность частей суток по картинкам, называть части суток;

- узнавать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);

- ориентироваться в пространстве и на плоскости, понимать впереди, сзади, между;

- восстанавливать последовательность событий словами «раньше», «позже», «сначала», «потом».

Содержание учебного предмета

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает: развитие у детей с ТНР познавательной активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование элементарных математических представлений.

В ходе образовательной деятельности у детей с ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.

Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у детей с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный материал. Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать детей к взаимодействию со взрослым и другими детьми.

В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность создавать целое из частей. С помощью этих игр взрослый обучает детей простейшим обобщениям на основе установления сходных признаков.

Особое внимание взрослый обращает на обучение детей элементарному планированию и выполнению каких-либо действий с его помощью и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать потом?»).

Занятия учитывают возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, способствуют развитию любознательности и познавательной мотивации, формированию познавательных действий, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, формированию элементарных математических представлений.

Задачи обучения и воспитания:

- развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие;

- формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции);

- формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);

- ознакомление с понятиями «один», «много», «поровну», «столько же»;

- учить выделять и группировать предметы по заданному признаку;

- учить выделять предметы из множества по образцу, по слову;

- обучение соотнесению предметов с количеством пальцев; умению считать в пределах 5 и называть итог;

- обучение узнаванию и называнию геометрических фигур;

- обучение практическому сравнению конкретных и одинаковых по размеру предметов;

- знакомство с понятиями «длинный – короткий», «широкий - узкий»;

- обучение различению правой и левой руки, пространственного направления (направо – налево, вверх – вниз, вперед - назад);

- формирование представления о частях суток.

Тематическое планирование  

Учебно-методическое обеспечение к учебному курсу «Формирование элементарных математических представлений»:

1. Используемая литература:

- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.

- Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. / Авторы-составители: Л.Г. Горькова, О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2007.

- Сычева Г.Е. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Конспекты занятий. – М.: Национальный книжный центр, 2014.

- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013.

2. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства:

-  презентации:  «Игры с цифрами», «Первые цифры», «Сосчитай–ка», «Математика. От 1 до 5», «Веселый счет» и др.;

-  интерактивные компьютерные игры из сборника «Игроматика» (набор из 12 игр направлен на знакомство с цифрами и счетом; освоение навыков прямого и обратного счета; тренировке навыков сложения, вычитания и сравнения; развитию зрительного внимания и памяти);

- обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных математических представлений.

3. Технические средства:

- классная доска;

- персональный компьютер;

- принтер.

4. Учебно-практическое оборудование:

- наборы счетных палочек;

- раздаточный дидактический материал (муляжи предметов, игрушки, природный материал (шишки, желуди и пр.);

- геометрические фигуры и тела (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, брус, цилиндр); трафареты и шаблоны геометрических фигур;

- набор предметных картинок;

- карточки с числами 1-5;

- наборное полотно;

- дидактические игры (настольно-печатные и пр.).

5. Пособия для обследования и развития интеллекта: пирамидки разной величины, кубики, вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы парных картинок для сравнения.

Пояснительная записка к учебному курсу «Сенсорное воспитание»

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года за №273, Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155  и предназначена для групповой работы с детьми дошкольного возраста (второй год обучения) с нарушениями интеллекта. Основой для реализации программы являются Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание». Авторы: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, Москва, «Просвещение», 2011.

В дошкольном возрасте совершенствуются и качественно изменяются способы ориентировки ребенка в окружающей действительности; возникают новые средства ориентировки; содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире; начинает складываться целостная система отношений и знаний, в которой объединяются ценностно значимые ориентиры деятельности ребенка и понимание смысла этой деятельности самим ребенком.

У дошкольников с нарушением интеллекта с самого рождения не возникает активный познавательный процесс к предметам и явлениям окружающего мира, ориентировочно-исследовательская деятельность не развивается без специально организованных условий воспитания.

Формирование всех видов детской деятельности происходит на специальных занятиях,  а затем переносится в свободную деятельность детей. Только в ходе целенаправленного обучения у детей с нарушением интеллекта развиваются все виды детской деятельности. Предпосылкой развития всех видов деятельности ребенка является появление определенных потребностей, мотивов, интересов.

Познавательное развитие ребенка-дошкольника имеет многоаспектный характер. В раннем и дошкольном возрасте психические процессы и свойства развиваются неравномерно, накладываясь и преобразуясь, стимулируя и задерживая друг друга. В деятельности детей также отмечается эта взаимозависимость, постепенная  смена ведущих видов деятельности с их взаимообогащением и дополнением. Именно целенаправленное обучение позволяет умственно отсталому ребенку перейти на тот уровень способностей, который делает возможным перенос усвоенных способов действия на другие виды практической деятельности. Изменение деятельности ребенка приводит к изменению его психики, что, в свою очередь, создает предпосылки для дальнейшего развития деятельности.

В подавляющем большинстве случаев интеллектуальное нарушение является следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка - мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение.

При организации коррекционно-педагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень выраженности интеллектуальных нарушений, а, с другой, - общие закономерности нормативного развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.

В области сенсорного воспитания и развития внимания основными задачами образовательной деятельности являются:

- совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона;

- развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов, различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;

- закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый — сухой, большой — маленький, громкий — тихий, сладкий — горький;

- учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи);

- формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и практических задач;

- создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности — в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).

Дети с интеллектуальными нарушениями наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы, поэтому педагогически продуманный  выбор средств и способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.  С умственно отсталым дошкольником надо работать, не теряя  с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.

                                                                                              Общая характеристика учебного курса

Дети с глубокими интеллектуальными нарушениями обладают потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта, так как не у всех есть тяжелые нарушения слуха и зрения. Вместе с тем, общая инертность психики, нарушения движений и речи, препятствуют формированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей их среды. Сенсорное развитие детей направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с  нарушением интеллекта сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и восприятий.

Учебный курс «Сенсорное воспитание» является частью раздела «Познавательное развитие» и связан с разделами «Формирование мышления», «Формирование элементарных количественных представлений», «Ознакомление с окружающим», «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей».

Описание места учебного предмета

Сенсорное воспитание и развитие внимания служат основой для развития у детей поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание служит основой для формирования у ребенка всех психических процессов – внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности – предметной, игровой, продуктивной, трудовой.

Групповые занятия по сенсорному воспитанию проводятся 1 раз в неделю в первую половину дня. Продолжительность каждого занятия – 20 мин. Всего за учебный год  проводится  -     занятий.  Педагогическое обследование проводится в начале, в середине и в конце учебного года. Всего на проведение диагностики отводится - 4 час.  Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.

Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности каждого ребенка, определить формы обучения (занятия - индивидуальные, фронтальные, занятия в малой группе), а также оценить эффективность педагогического воздействия для дальнейшего планирования коррекционной помощи.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального обследования специалистами.

Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры зависят от возраста и степени тяжести интеллектуального нарушения и состояния здоровья ребенка.

Целевые ориентиры для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями (умеренная и тяжелая степень нарушений):

• ребенок откликается на свое имя;

• понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомыми взрослыми;

• проявляет интерес к взаимодействию с новым взрослым (педагогом) в процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;

• показывает по просьбе взрослого свои основные части тела и лица (глаза, руки, ноги, уши, нос);

• проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов;

• использует коммуникативные средства общения со взрослым (жесты, слова: «привет, пока, на, дай»);

• показывает по просьбе взрослого названный им знакомый предмет (игрушку).

Дети должны научиться:

- различать свойства и качества предметов: маленький – большой – самый большой; сладкий – горький – соленый;

- доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);

- учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);

- складывать разрезную предметную картинку из трех частей;

- выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);

- пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;

- выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под («Поставь матрешку под стол»);

- называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и желтый»; «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);

- дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания определенным действием;

- дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием картинок);

- выделять знакомое (заданное) слово из фразы.

Содержание учебного предмета

В данном направлении сосредоточено основное содержание работы по коррекции когнитивной сферы ребенка с интеллектуальными нарушениями.

На начальных этапах коррекционного обучения восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.

Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий – действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.

Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении  образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа - представления. Педагогам важно помнить, что с детьми с интеллектуальными нарушениями надо работать, не теряя с ними визуального и эмоционального контакта, создавая возможность приобрести им практический и чувственный опыт.

В раннем детстве содержание занятий по сенсорному воспитанию тесно переплетаются с задачами по ознакомлению с окружающим миром, формированию предпосылок к становлению предметных действий и развитию речи. При этом занятия у педагога-дефектолога и воспитателя проводятся практически в параллели. Тематическое планирование занятий дефектолога опережает календарно-тематическое планирование воспитателя.

Занятия по сенсорному воспитанию направлены на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.

Задачи обучения и воспитания:

• учить детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;
• учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков;
• формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства;
• продолжать формировать поисковые способы ориентировки – пробы, примеривание при решении практических или игровых задач;
• формировать у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах;
• создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);
• учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).

Тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение к учебному курсу «Сенсорное воспитание»:

1.        Используемая литература:

- Бабина Н.В. Развивающие игры с элементами логики. – Москва-Воронеж, 2012.

- Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. Ярославль, 2012.

- Комплексная методика психомоторной коррекции. А.В. Семенович, Е.А.Воробьёва. – М., 2013.

- Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014.

- Развитие внимания. Пособие для практических психологов, воспитателей, родителей./ Под ред. Н.Я. Большуновой. – Бердск, 2012.

- Разина М.С. Страна пальчиковых игр: развивающие игры и оригами для детей и взрослых. СПБ. «Кристалл», 2014.

- Сенсорное воспитание в детском саду. /Под ред. Н.Н. Поддъякова, В.Н. Аванесовой. – М., 2013.

- Фомина Л.В. Сенсорное развитие: программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет – М., ТЦ «Сфера», 2012.

- Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. / Е.А. Стребелева. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013.

2.  Учебно – практическое оборудование:

Для проведения занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов требуется специально организованная коррекционно-развивающая среда, дидактические игры и пособия:

- функционально ориентированные игрушки и пособия для развития сенсомоторных функций (конструкторы с комплектом цветных деталей, «почтовые (проблемные) ящики», раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры и тела разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули, вкладыши-формы и др.);

- игрушки и пособия для развития тонкой и общей моторики: спортивный инвентарь для развития крупной моторики (мячи, кегли, сенсорная «тропа» для ног, массажный коврик и др.); для развития мелкой моторики: шнуровки, мозаики, разнообразные мелкие предметы, различные виды застежек и др.;

- разнообразный арсенал техники арттерапии (различные куклы, сюжетные игрушки; игрушки, имитирующие реальные предметы; игровой материал, указывающий на место действия, обстановку, в которой она происходит);

- иллюстрированный и образно-символический материал: схемы-планы пространственного расположения предметов, специально разработанные «пособия», расширяющие круг представлений ребенка, способствующие установлению сходства и различия классификационных признаков, определению временных и пространственных отношений (наборы карточек с разнообразными изображениями, серии карточек и т.д.);

- наглядно-графические модели (схемы, карты, контурные образцы, чертежи);

-  материалы и принадлежности для изобразительной деятельности (для рисования, лепки, аппликации, выполнения графических заданий);

- музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные –видеофизминутки;

- презентации по темам, развивающие видео занятия;

-компьютер, принтер, доска, тетради, карандаши, ручки.

3.  Игры и игрушки:

- различные по форме, величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного);

- наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);

- пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей);  пазлы-вкладыши;

- мозаики;

- деревянные бусинки и веревочки (шнуровка-бусы);

- сухой бассейн;

- шнуровки;

- разноцветные геометрические фигурки, из которых можно складывать рисунки;

- наборы дидактических игрушек: разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных, яички и др.);

- разноцветные шарики, ленточки и моточки;

- пирамидки разные по величине, высоте;

- предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);

- предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);

- предметы для вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.;

- звучащие предметы для встряхивания;

- пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий;

- игрушки (мягкие, пластмассовые, резиновые);

- игрушки сюжетные: лошадки, кошечки, зайчики, медвежата, собачки, лягушки и др.;

- наборы посуды и мебели;

- одежда и обувь для куклы;

- мешочки из ткани;

- прищепки; 

- наборы различных муляжей: овощей, фруктов, грибов;

- карточки с изображением картинок (по формированию пространственных представлений);

- набор различных музыкальных инструментов (колокольчики, погремушки, бубен, маракасы, пианино, барабан и др.);

- различные емкости для сыпучих и текучих веществ: корзины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;

- наборы сыпучих материалов (горох, чечевица, речной песок, крупа);

- цветные карандаши;

- листы бумаги;

- объемные геометрические формы (куб, шар, конус, цилиндр);

- рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, наклеивания и другой материал.

- настольно-печатные игры (Детское лото, Детское домино).